小学生个性化作文教学策略
发表时间：2015-09-23T15:06:29.920Z 来源：《素质教育》2015年10月总第187期供稿作者：韦向阳[导读] 广西崇左市江州区教研室要树立大语文教学观，把生活、阅读与习作密切结合起来，构建立体的语文教育网络，为学生习作开发丰富的资源素材。
韦向阳广西崇左市江州区教研室广西崇左532200
《语文课程标准》明确地指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达。”“要引导学生在作文中说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”
一、改进教学方法，激发学生习作兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的教师。”当学生爱上了作文，欲作不快、欲罢不能的时候，作文教学的一切难题就迎刃而解，作文教学便迎来了满园春色。
1.由听到写，由说到写。要把听、说、读、写紧密结合起来。从三年级开始进行听记训练，积累优美词句和精彩语段；每天一次见闻、故事交流，每天中午轮流演讲，每周一进行国旗下的讲话，训练学生遣词造句、运用语言的能力，给每个学生提供锻炼的机会和展示的舞台；上好口语交际课，加大口语交际训练的力度，选择学生感兴趣的话题展开讨论，多维互动；学生把自己说的话变成文字记录下来，感到非常容易，“写作难”的状况得以转变。
2.在游戏中感悟，在故事中习作。小学生天生爱玩，在游戏时全身心投入，有着深刻的体验和感受。玩后让学生谈一谈，他们有话可说，有情可表。听故事也是学生的最爱，开展经常性的讲故事比赛，教师学生轮流登场，听后让学生试着写下来，讲给别人听，学生兴趣很高。这种训练，寓写于“乐”，学生乐于接受，效果良好。
3.大量阅读，奠定语言基础。大文豪苏轼主张：“博观而约取，厚积而薄发。”鲁迅先生也说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限。”这都说明积累在作文中具有十分重要的作用。习作的个性化表现在作文中具有个性化的语言表达，而个性化的语言表达非一时的“词语活用”、“修辞适用”、“古诗巧用”等技巧训练所能达成，它需要平时阅读积累、潜移默化。因此，我们鼓励学生多阅读，让学生走进读物，感受读物中丰富生动的语言，在阅读中积累语言，为习作奠定语言基础。
二、整合教学资源，满足学生习作需求
学生写好作文，有两个基本条件：一个是生活的感悟，二是语言的积累。教师的习作教学，自然也应从此入手，指导学生从阅读中学习语言、从活动中寻找灵感、从生活中积累素材。要树立大语文教学观，把生活、阅读与习作密切结合起来，构建立体的语文教育网络，为学生习作开发丰富的资源素材。
1.课内阅读与课外阅读相结合。课内学方法，课外求发展。建立班级书架，开设每周两节的大阅读课。指导学生写好日记和读书笔记，开展古诗文背诵，用优秀的传统文化熏陶感染学生。结合阅读教学向学生推荐阅读书目，把课标规定的每个学段的课外阅读总量层层落实，丰富了学生的语言积累，提高了学生的文学素养。
2.作文训练与课外、校外、社会生活相结合。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”在日常作文教学中，我们应注意把学生的目光引向校内外及家庭、社会生活，指导学生做积累素材的有心人。如积极组织学生参与丰富多彩的校园文化活动，如少先队阅兵式、科学探究活动、春游、参观博物馆等，并引导学生以日记或片段等方式做个小练笔。同时，我们要教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事。如观察乡村、街道的重大建设与细微变化，留心家庭中一些生活设施的添置……观察社会各阶层人物的工作表现等。通过观察，丰富了学生的生活积累，增加了学生的生活体验，开阔了视野，启迪了智慧，也为习作提供了不竭的源泉。
三、优化教学途径，开拓学生作文视野
1.开放作文内容。学生的生活是丰富多彩的，他们对于生活的观察也有自己的视角，不愁没东西写。但太多的限制使得丰富的生活进不了作文，苍白成了学生作文的流行色，更可怕的是导致语言的干瘪、思维的萎缩。所以，“个性化作文”最重要的给学生以自由，减少束缚，放飞心灵，开放习作的内容和立意，让学生写“放胆文”，他们的所见所闻、所思所想，尽情写入文章，“我手写我心”，真正使习作成为学生反映真实生活、表达内心情感的一种需要。
2.开放作文过程。开放的作文教学模式以学生为主体，以学生自己的写作活动作为教学的主线。实施先作后导，放手让学生尝试作文，学生想自己所想，写自己所写。然后，教师按照作文要求和学生的实际情况进行分类指导，对遇到困难的学生给以具体、有效的辅导和帮助，或者引导学生互相帮助。这样更有针对性，有利于解决学生的实际问题，学生的写作主体地位得以确立。
3.开放作文评改。完善评价机制是实现作文个性化的重要保证。我们开辟习作园地，作品想贴就贴，学生想评就评；教师建立沟通平台，师生间、生生间在平台上自由交流、沟通。废除单一的评价标准，施行多元标准评价，分A、B、C三个等级，每个等级中又含有+、++两个等级。学生作文水平有了提高，可以上升一个等级；如果退步了，则下降一个等级。这种评价方式对学生的促动很大，学生对自己的习作水平有了比较清楚的认识，追求进步的目标比较明确，并且“跳一跳，够得着”，能充分发挥评价的作用。
正像著名教育家陶行知说的那样：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”真实是个性化作文的生命，创新是个性化作文的灵魂。围绕这两点，激发学生的习作需要，培养学生的写作信心，把写作的权力交给学生，充分发挥学生的主观能动性，减少写作中的条条框框，鼓励自由表达，真正体现了“教育是人的解放，而不是枷锁”这一核心理念。
《小学生作文“个性化”研究》课题阶段总结 呼玛县第一小学 一、课题的提出〖HT〗 《语文课程标准》指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累……使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”；“新基”理论中对塑造未来新人的描述：“21世纪的基础教育应把每个学生潜能的开发，健康个性与社会规范性的有机统一的发展……作为最根本的任务”，可以看出，新时期的语文教学更注重于个性化教育。而写作能力则是构成语文素养的一个主要分支，提高学生个性化作文能力对于提高学生语文素养，造就现代社会所需要的一代新人，具有十分重要的意义。因此我们认为，在新基础教育理念指导下对个性化作文教学进行深入探索具有不可替代的重要性和必要性。 在当前的作文教学中，存在着以下现象：(1)重表达，轻育人。教师十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构和技巧，至于作文内容是否真实，则全然不顾。(2)重模式，轻能力。有的教师不厌其烦地将一点作文知识和方法公式抛给学生，让学生死记硬背，套用现成的材料与模式。(3)重课堂，轻生活。在教学中，教师把学生关在教室，苦思冥想，闭门造车。(4)重指导，轻讲评。很多教师片面注重作文前的指令性建议，面对作文后的讲评不重视，常常批完作文，写几句不痛不痒的评语，就把本子发给学生完事或不尊重学生的个性，大刀阔斧的进行修改。这样，学生的作文千人一面，假话连篇，假情假意，缺乏个性化体验，学生独具匠心的棱角受到压抑，没有了自己的思想，写出的东西苍白无力，毫无童真、童趣，毫无灵性可言。 目前，世界各国写作教学有一个共同的趋向，就是向生活靠拢，以内容为中心。日本语文教学界倡导的“生活作文的写作思想，值得我们借鉴。“生活作文”是通过以生活世界为对象的写作，在培养语言能力的同时，通过以作文内容为中心的讨论等活动，使学生深化对生活的认识，使学生形成主体的人格，这是一种基于事实的、学生的自由表达为主的教学形态。又如美国的写作教学也有一种盛行的做法，就是作文题目不受拘束，允许学生自由选择，写作的东西必须是学生真正相信和关心的。 据以上认识，我们提出并实践了“超越教材，张扬个性”的研究设想。所谓超越教材是指突破教材中相对固定的作文训练序列，有序与无序相结合，训练习作(教材上的)与引导创作相结合，允许和鼓励学生自主表达；使我们的作文教学随时适应学生变化着的现实生活，顺应学生不同的语言个性。这样，我们的作文指导就能从知识形态真正走向生命形态，将“习作”植根于学生真实生活的土壤，置身于独具特色的地方文化的环境中，润物细无声般地将鲜活的具有时代特色的作文资源引进我们的作文教学中来，使它每一天都焕发时代的活力。在这个过程中学生的语言个性才能获得自由张扬的空间。 二、研究目标 1、总体目标 通过本次研究，使学生能够达到新课程标准所提出的目标：能够具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。总结出作文个性化发展的教学策略的基本目标、内容的组织，方法的选择、教学程序的设计，得出作文个性化的教学策略的理论与操作性结论。 2、具体目标 我们的具体目标是以综合实验为背景，不同年级采用“专项突破”的方式进行。我们把一至六年组分为三个段。 一、二年级是准备阶段。应突出说话能力的培养。这一阶段是直观感知阶段，主要指导学生初步观察、认识事物，进行说话训练。说是写的基础，突出个性化，做好“四练”：一是练胆，训练学生敢说；二是练看，看是说话的基础，要学会看；三是练听，听是发展语言的基础；四是练读，绘声绘色地读，积累语言，这是学生应用语言的基础。 三、四年级是过渡阶段。重点突出观察能力的培养。学会观察要做好三点：一是解放，把学生从狭窄封闭的课堂中解脱出来，让他们走向大自然，走向社会，去观察，体验，去广泛阅读、开拓视野、增长见识、丰富素养；二是培养会看，学会多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，揭示事物的确良特征，力
论个性化作文教学的实践性操作——兼谈新“课标”下作文教学的 十大有效法则 新“课标”给我们提出了新的理念和新的要求，因此，我们在作文教学实践中也应有充分的体现。 根据多年来的作文教学经验，我认为要体现新课程标准的理念，提高学生的作文水平，在作文教学实践中很有必要遵循以下十条实效法则。 一、生活即作文——唯有源头活水来 闭门造车的文章往往苍白无力，要写出有真情实感的好文章，就要把学生的思维带出课堂，鼓励他们多体验生活，多观察，使其明了“处处留心皆学问，事事练达皆文章”。在生活中，积累写作素材，这也是解决“巧妇难为无米之炊”的唯一途径，同时也让学生逐渐懂得苏轼“为学之道在厚积薄发”的道理。 因此，语文教师要树立“语文的外延等于生活的外延”的大语文观，让学生多阅读，宽阔他们的视野。有时，学生的一节课外活动，其收获超过十节课堂讲解。 二、书写真情——是打动读者的灵丹妙药 真情主要是表现在细节的鲜活和体验的独特性上。如，一个学生在《父亲，我会给你买烟》中写道：我因中考失利，父亲听说一老乡在县城有点来头，可以让“我”进入县一中借读，便东拼西凑凑了一二百元钱和“我”来到县城。父亲花了一百四十多元钱买了一条七匹狼香烟，又买了一包放入自己口袋。父亲见到那人后，迅速送上一条烟，又拆了口袋里的那包，恭敬地递上一根，点上。 事后，“我”去车站搭车回家。因人多，父亲口袋里的烟被挤了出来，掉在地上，一根烟滚落在地面。父亲见了迅速拨开他人踩上的腿，捡了起来用力吹吹，点燃，坐在一旁津津有味地吸着，眉舒展着，嘴里不停地说道：“好烟，好烟！”人们见了，有的露出鄙夷的神色。 文最后写道：“看到此时此景，我鼻子酸酸的，我暗自发誓：我一定要好好地努力，一定要有出息，让父亲过上好日子，天天抽上这样的好烟。” 按理说，吸烟有害健康，这位同学这样写是有悖常理的，然而，这是源入生命的真切而独特的体验与感受。这样写，深深地打动了读者的心。此时，人们看到的唯有真挚浓郁的情感了。 三、写作自由化——为学生提供广阔的思维空间 为了达到“但见文之易，不见文之难，必能放言同论，笔端不窘事矣”的目的，教师必须做到少限制，多引导，努力创造一种自由、宽松的习作氛围，让学生自由表达，大胆作文。 尤其是对高一和高二的学生，提倡写自由作文、观察日记、学习体会等，要做到不限题材，不限文体，不限主题，不限时间等，这样对开发学生的写作思维和提高学生的想象力都很有好处。 学生积累了一些写作知识和素材，为高三的专题作文训练提供了有利条件。 四、标新立异——作文个性化的体现 所谓作文个性化，就是在构思立意方面新颖独特，避俗避熟，使自己的文章既巧妙又与众不同，“言人所未言，发人所未发”，达到“人人心中皆有，个个笔下皆无”的境界。一句话就是“请君莫奏前朝曲，听唱新翻杨柳枝”。 例如，湖北一考生的《三个和尚新传之一：变，变，变！》就是一篇独树一帜的好文章。该文在“三个和尚没水吃”的故事上，续写出一段令人忍俊不禁的故事：正当三个和尚因为谁也不愿意下山挑水而陷入僵局时，恰巧政府为落实宗教政策而为他们送来了自来水；没水吃的问题眼看就要解决了，谁知三个和尚又旧病复发，为谁开水龙头而争执不休。故事似乎
作文个性化与作文教学个性化随着教育改革的不断深入，解放学生的个性成了人们的热门话题。“解放个性”似乎是西方几个世纪以前的口号，中国在五四新文化运动时期也高喊过这个口号。但是，我们没有真正地解放个性，我们的基础教育也没有真正地关注过个性。我们一直提倡的是“统一”“服从”“听话”，对个性采取回避甚至压制的态度。在这种教育观念的支配下，学生的个性受到了压抑，他们的天性得不到充分的表现，他们的兴趣得不到积极的培养，他们的尊严得不到应有的尊重。我们用一种固定的僵化的评价标准来评判所有活生生的学生，于是许多有个性但考试成绩不好的学生被打入另册，酿成了许多悲剧。这种教育对于一个家庭来说是一个小悲剧，对于我们整个国家来说就是一个大悲剧。我们不能让这种悲剧继续演下去了！ 正是基于这样一种考虑，我们提出“作文个性化与作文教学个性化”，让语文教育在解放学生个性上发挥其不可替代的作用。 什么是作文个性化？简单说，就是学生能自主地写作，写真实的文章，写出的文章有所创新。“自主”“真实”“创新”是作文个性化的基本内涵。所谓自主，就是学生写自己想写的内容，选用自己喜欢的表达方式，不受过多的外部干扰。重视独立思考，不人云亦云。当然，中小学写作教学是一个系统
工程，有其内部的规律，学生要按照一定的步骤，有条不紊地学习写作的有关知识，通过大量的练习掌握写作的技能。一篇作文常常是在规定的时间和地点完成，这与自主地写作并不矛盾。教师确定的写作题目总有一定的宽度，不会把写作内容规定得过于具体。比如写“我的妈妈”，教师不可能规定学生只准写妈妈的优点，缺点就写不得。学生在写作过程中，写妈妈的什么是自主的。学生写这篇文章采用什么表达方式，教师也不会有过多具体的要求。至于有时候教师要求学生必须用正面描写或侧面描写的手法，那是一种有目的的训练，完全可以。自主写作允许学生不用教师确定的题目。教师要求写“我的妈妈”，学生写“我的爸爸”“我的老师”不也很好吗？自主写作反对的是要求过于具体，过于死板，没有学生可以选择的灵活性；反对的是让学生生硬模仿，只能用这个词，换个词就不对；反对的是只准歌颂，不准批评。我看过一篇报道，一个老师让学生写“春”，多数学生写春天如何好，只有一个学生写春天不好，说春天各种小虫子出来了，各种细菌开始捣乱了，等等。结果被老师批了一顿。这个老师的做法不可取。这就是写作不能自主，这就限制了学生的个性。其实这个学生很有眼光，他能发现春天的丑陋，在思维品质上表现出了他的个性。 所谓真实，就是说真话，不说假话。所谓真实，就是写自己的真实想法和看法，不是编造。2019年高考作文题目是“战
小学生个性化作文”课题研究阶段总结 在教师们的共同努力下，我校先后进行了各种级别的课题研究，取得了一定的成绩。师生们在教研教改中受益颇深，也切身体会到了小学进行课题研究的意义与价值。但是，在习作教学中我们却感到一片茫然。当我们望着一张张本该笑容满面的小脸被作文折磨得像霜打的花瓣似的，总有一丝负罪感在心中涌起；当我们重复读着来自学生们的几乎是千人一面，千篇一律的假话、空话、大话的习作时，我们不由得发出一声声叹息。此时，中央教科所启动的十五课题“小学生作文个性化课题研究”使我们看到了小学生习作的曙光。我校五、六年级语文教师特向学校申请，进行“小学生作文个性化研究”的课题实验，旨在针对小学作文教学中普遍存在的“共性化”问题，探索出学生作文个性化的途径与方法，走出作文教学的一片新天地，使作文教学尽最大的努力去树立学生“个性”旗帜，使学生的习作尽可能体现他个性的光芒。 通过一个学期的实验研究，我们进行了认真的总结： 一、学习理论，深化课题研究者的思想。 课题组成员认真组织学习教育科研理论著作和经验文章，统一思想，提高理论和研究水平，确定研究方向，并将课题分解落实，让每一个课题组人员都明确各自承担的职责。 1、深入学习陶行知生活教育理论及其他生活理论，每月有计划地进行陶行知教学思想的学习。其他理论如：马克思主义文艺理论认为：“现实生活是文学写作的唯一源泉。”叶圣陶先生的生活作文思想：“文章必须从真实的生活里产生出来”，“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生热爱生活，表达真情实感。 2、认真学习现代教育理论，通过各种途径学习当前教学新理论，努力吸取各种教育思想的优势。学习各种教学方法，借鉴各种教学模式，广收博录，为我所用。通过读书看报、外出学习，特别要利用网络信息，吸收前沿的教育理论和思想，汲取各种教育实践的营养。 3、更新观念，开阔眼界，把作文教学生活化研究置于教育观念的改造的系统中来观照，放到育人的高度来考察（着眼于人的发展，适应于社会的发展），把作文教学生活化研究放到语文教学生活化研究的整体改革的环境中来实践。课题研究促进了教师教育观念的更新，增强了教师的科研意识，教师素质得到全面提高。 二、促进了作文教学的优化。 学校生活、家庭生活、社会生活中处处蕴藏着可供作文表现的真、善、美，关键是要“心入生活”，用心去体会，做生活的有心人。我们教学生“心入生活”，感悟生活，发现真、善、美。教学生阅读，积累语言，提高认识力。对于课内阅读，根据“生活作文”教学的思路进行改革，重点指导读书的方法，并把阅读方法运用到课外大量的读书活动中去。对于课外阅读，则首先激发阅读兴趣，其次保证有适合学生阅读的书籍，保证每天有一定的读书时间，并开展生动活泼
《小学生个性化习作的实践研究》开题报告 一、课题的提出： 全国教育科学“十二五”教育部规划课题“新课程语文个性化教学实验研究”对于在语文教学中如何运用多种方式方法，全面提高学生的语文素养，以实现学生个性发展培养目标，已经作了一些探讨。这一课题的研究，强调确立新的学习观和学生观，提倡以自主学习为基础的合作、探究的学习方式，强调关注学生的个性差异并因材施教。 基于“个性化教学研究”而提出的课题“小学生个性化习作的实践研究”，是中国传统教育观念的发扬光大。孔子的“因材施教”就是说要针对学生个性采取不同的教育方法，明代共安派代表人物袁宏道提倡的“独抒性灵，不拘格套”就是讲作文的个性化。作文个性化教学策略的优化，是根据《义务教育课程标准》中所体现的语文教学新的理念和课程目标而提出的，其中课程总目标中提出的“逐步形成良好的个性和健全的人格”，以及课程基本理念中提出的“关注个性差异和不同学习需要”，是实现学生真实的体现，追求个人的发展，其目的也在于“人文精神”的构建。 二、核心概念及其界定 1.作文个性化：简单地说，就是学生能自主地写作，写真实的文章，写出的文章有所创新。“自主”、“真实”、“创新”是作文个性化的基本内涵。作文个性化是让学生各抒性灵，力求淡化教育者对学生所施的外在影响，凸显学生自身的自主效能，促进教育目标的达成与学生健康心理的形成。“作文个性化”，包括学生作文或教师的作文教学从非个性色彩的模式化向个性色彩的个体化、多元化转化的过程、转化结果的质变程度。“作文个性化不是一种教学方法，也不是一种教学模式，而是一种教育理念，是个性化教育理念在语文教育中通过写作介质的反映。” 2.教学策略：是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。 三、研究的目的和意义 这一课题以“大语文”教育观、素质教育观、创新教育观为指导，以新课程标准为依据，遵循写作心理的一般规律，所探索的学生作文个性化的途径、方法
中学生作文“个性化”课题研究 发布者：海霞发布时间：2012-11-26 19:27:49 一、问题的提出： 作文教学是初中语文教学的重头戏，教师和学生都投入了很大的精力，花费了不少时间。但往往事倍功半，效果不尽如人意。学生的作文千人一面，假话连篇，缺乏个性化体验，学生独具匠心的棱角受到压抑，没有了自己的思想，写出的东西苍白无力，毫无灵性可言。 目前，写作教学有一个共同的趋向，就是向生活靠拢，以内容为中心。中小学作文教学研究百花齐放，特别是近二三十年来，“情境作文”，“读写结合”，“素描作文”，“言语交际表达训练”，“童话引路”，“语言、思维训练”，“观察一分析一表达三级训练体系”，“快速作文”，“想像作文”，“创新作文”等等，作文教学研究的百花园一片繁荣景象。二、概念界定。 个性：个性最早是一个心理学范畴，上个世纪被引入教育学。个性也称人格，是指一个人先天遗传和后天在一定环境和教育影响下所形成的个性综合特征，是一个人区别于他人的独特之处，一个人良好的个性意识和个性特征强烈地影响着个人创造力的发展，是人才成功的关键素质之一。 个性化：是指成为有预期个性的过程和结果。其具体含义是：第一、个性化对象具备了某种程度的个性化特征。第二、有目的地发展个性化对象使之达到预期目标。 作文个性化：是指文文相异，各不相同。思想感情不同，表达习惯不同……总之，个性化的作文重在求异，尽量避免趋同，它有四个特征：自主、真实、创新、健康。 三、理论依据。 现代心理学、教育学认为人的个性是人类进行创造活动的内在依据和能动力量，是一切创造力的基础。中学生处于人生发展的黄金阶段，其个性特点是非常鲜明突出的，他们的创造潜能往往就贮存在这一独特的个性之中。重视中学生个性的存在和发展，根据个体之间的差异，因材施教，以此发掘创造的智慧和创造的潜能，对培养学生的创造力，促进其个性的健康发展是非常重要的。强调个性发展，注重个性教育是当代世界教育改革的共同趋势。一篇习作的诞生，其所包含的个性特征是多方面的，可以说是智力、兴趣、思想、意志、性格、情绪、精神等8因素的综合反映的结果。因为从大处看，一个人的创作过程，往往集中了个体的全部生活体验、感知、情感、想象、思维、驾驭语言的能力，是其内心世界的真实体现。从这个意义上说，一篇习作就是极具个性特征的精神产品。从教育发展的观点看，在语文教学中，尤其是作文教学中，提倡作文个性化，真正重视学生的个性体验和真实表达，促进学生个性和谐发展，是作文教学的出发点和归宿。要培养学生的创造力，发展健康的个性，尊重作文的本质特征，采取个性化习作训练的教学策略，是作文教学改革与创新的必由之路。 《语文课标》贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的感受。 老一辈语文教育家早就说过：“作文要写诚实的，自己的话。” 可见，写出个性，有创意，才是作文教学的关键所在。 四、研究假设。 通过本次研究，让学生发挥自主性和创新性，提高学生的作文水平。如果教师在作文教学中树立大语文教学观，改进作文教学方式，尊重学生个性，就一定能提高学生的作文能力。 五、研究目标。 通过本次研究，能够探索如何让学生作文“个性化”的策略，使学生能够达到新课程标准所提出的目标：能够具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。 六、研究内容。
浅谈新课标下的个性化写作教学 当前，学生写作的环境，是离不开所处的多元化社会现实的，各种盛行的形式主义风气影响 着学生的世界观，阻碍着学写作的主动性。学校内，在语文教学中还存在着重要轻规律重考 试积淀的现象。学生作文普遍缺乏文采和激情，提倡作文个性化是解决上述语文教学中作文 教学弊端的良策。 什么是作文个性化呢？个性化，实质上是“我”人格化，独特化。个性化作文，即构思具有新 颖的审视视角，内容具有独特的价值判断和审美情趣，表达方式灵活多样，情感真实感人， 就是要文文相异，各不相同。思想感情不同，篇章结构不同，语言风格不同，表达习惯不同……总之，个性化的作文重在强调求异，尽量避免趋同。新课标明确指出：“写作是应用语 言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”在这一新理念的观照下笔者想谈谈自己对中学生个性化写作的几点认识。 一、中学生作文现状分析 中学生作文不尽人意，这是不争的事实，归纳起来大致在三个方面：从心里层面来讲，对作文无兴趣，觉得是负担，甚至讨厌、害怕；从生活层面来讲，没有打开生活的空间和思维的 天地，写不出丰富多彩的东西，甚至无话可说；从方法层面来看，不懂得怎么写，或者写不 出自己所想的境界，甚至自己都不知所云。 为什么我们的中学生写作总在盘陀路上徘徊，在泥淖中挣扎呢？前辈语文名师于漪先生反复 说过一句很动情的话：“语文教学决不能重‘术’轻‘人’啊！”冷静地反思一下，我们的写作训练 乃至整个语文学习是不是更注重了“术”，注重了技巧性的东西，而忽视了作为写作（学习） 主体的“人”，忽视了人的生活情感思维过程，忽视了人的品质的形成与个性的发展呢？ 二、唤回富有个性的人的“自我” 大家知道，作文训练是学生内部的心理素质与客观外界条件相互作用的一种特殊的活动过程。心理学认为：人是有理想、有自尊、有追求、有欲望的，人的思想和行为之间有着密切的联系，一旦需要获得一定的满足或者有了明确的目标，就会促进人的行为。当大家在写作时体 验到主体乐趣时，就会激发起主体控制动机，主动去探究问题，表现自我，这就是学生作文 的内驱力。作为学生，我们也应该主动地激发自我的内驱力，把写作主体内在能量的阀门打开，诚如是，写作激情何愁不能喷发、不能燃烧呢？ 三、个性化作文也有规则 个性化作文教学提倡发展学生的个性，那么，是否所有的个性都值得推崇，对学生的个性是 否可以不加判别地一味鼓励呢？答案是不可以。我们在发展学生个性的同时要对个性化给予 定位，让学生在健康向上的精神面貌下个性飞扬，侧重张扬个性，但要树立乐观向上、团结 合作的意识。个性化作文创作的前提是培养学生的个性意识，避免从众心理，主张学生张扬 个性，让学生做独特的自己。追求个性多元化，防止极端思想和错误价值观形成。思维的多 元性就是多侧面，多角度地分析问题，它一方面最能体现学生的创造天性；另一方面，又是 个性化作文的一个较好的突破口。 四、教师的角色定位 在作文教学过程中，教师的观念、意识、知识、情感、能力直接影响着作文教学的效果、 成败，其影响是显而易见的。因此，教师对自己的角色定位、作用必须有一个清醒的认识， 充分显露自己的个性。作为一个完整的独一无二的个人，个性不是什么神奇的东西，它是与 生俱来的，不需要刻意地培养。《新课标》明确指出：学生是学习和发展的主体。这告诉我们，在教学活动中，学生是通过自己主动或他们之间互动的方法去学习新的知识的。教师不
小学生个性化作文教学策略 《语文课程标准》明确地指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表 达。”“要引导学生在作文中说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”“为学生的自 主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。” 一、改进教学方法，激发学生习作兴趣 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的教师。”当学生爱上了作文，欲作不快、欲罢不能的时候，作文教学的一切难题就迎刃而解，作文教 学便迎来了满园春色。 1.由听到写，由说到写。要把听、说、读、写紧密结合起来。从三年级开始进行听记训练， 积累优美词句和精彩语段；每天一次见闻、故事交流，每天中午轮流演讲，每周一进行国旗 下的讲话，训练学生遣词造句、运用语言的能力，给每个学生提供锻炼的机会和展示的舞台；上好口语交际课，加大口语交际训练的力度，选择学生感兴趣的话题展开讨论，多维互动； 学生把自己说的话变成文字记录下来，感到非常容易，“写作难”的状况得以转变。 2.在游戏中感悟，在故事中习作。小学生天生爱玩，在游戏时全身心投入，有着深刻的体验 和感受。玩后让学生谈一谈，他们有话可说，有情可表。听故事也是学生的最爱，开展经常 性的讲故事比赛，教师学生轮流登场，听后让学生试着写下来，讲给别人听，学生兴趣很高。这种训练，寓写于“乐”，学生乐于接受，效果良好。 3.大量阅读，奠定语言基础。大文豪苏轼主张：“博观而约取，厚积而薄发。”鲁迅先生也说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限。” 这都说明积累在作文中具有十分重要的作用。习作的个性化表现在作文中具有个性化的语言 表达，而个性化的语言表达非一时的“词语活用”、“修辞适用”、“古诗巧用”等技巧训练所能 达成，它需要平时阅读积累、潜移默化。因此，我们鼓励学生多阅读，让学生走进读物，感 受读物中丰富生动的语言，在阅读中积累语言，为习作奠定语言基础。 二、整合教学资源，满足学生习作需求 学生写好作文，有两个基本条件：一个是生活的感悟，二是语言的积累。教师的习作教学， 自然也应从此入手，指导学生从阅读中学习语言、从活动中寻找灵感、从生活中积累素材。 要树立大语文教学观，把生活、阅读与习作密切结合起来，构建立体的语文教育网络，为学 生习作开发丰富的资源素材。 1.课内阅读与课外阅读相结合。课内学方法，课外求发展。建立班级书架，开设每周两节的 大阅读课。指导学生写好日记和读书笔记，开展古诗文背诵，用优秀的传统文化熏陶感染学生。结合阅读教学向学生推荐阅读书目，把课标规定的每个学段的课外阅读总量层层落实， 丰富了学生的语言积累，提高了学生的文学素养。 2.作文训练与课外、校外、社会生活相结合。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”在日常作文教学中，我们应注意把学生的目光引向校内外及家庭、社会生活，指导学生做积累素材的有心人。如积极组织学生参与丰富多 彩的校园文化活动，如少先队阅兵式、科学探究活动、春游、参观博物馆等，并引导学生以 日记或片段等方式做个小练笔。同时，我们要教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围 美好的人和事。如观察乡村、街道的重大建设与细微变化，留心家庭中一些生活设施的添置……观察社会各阶层人物的工作表现等。通过观察，丰富了学生的生活积累，增加了学生的生活体验，开阔了视野，启迪了智慧，也为习作提供了不竭的源泉。 三、优化教学途径，开拓学生作文视野
作文教学个性化与学生作文个性化 研究方案 xx镇中心学校本部：xxx 一、课题提出 1．江泽民总书记在全国教育工作会议中提出“创新是一个民族兴旺发达的不竭之动力”、“创新能力不仅是一个民族，一个社会富有生机与活力的条件，也是一个民族，一个社会文明发展水准的标志，是一个国家综合国力的重要组成部分。”由此可见，提倡作文个性化，有利于培养新世纪需要的人才。 2．我国传统的作文教学有着悠久的历史文化积淀，可供继承发扬的精华不少，但也确实存在着套袭、虚假、僵化等严重不适应时代要求的问题，作文教学非大改不可，已成为人们的共识。 3．提高素质，培养能力，是语文课程标准的基本理念。作文教学应摒弃强调共性、简单低效的做法，全方位实施改革，使作文教学过程变得鲜活生动，成为展示学生个性、发展学生特长的天地。 二、课题研究目标： 1．以教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）的要求为依据，以全面提高学生语文素养为目的，通过探索学生作文个性化的途径、方法及评价标准，提高学生作文整体水
平，进而探索作文教学一般规律，丰富作文教学理论。 2．构建培养学生创新精神和自主学习能力的优化教学模式。 3．通过课题的实验与研究，全面提高教师的理论水平、研究能力及教学能力。 三、研究原则 1．学生为本的原则。关注学生的发展，特别是学生个性的发展。要使学生在写作实践活动中，发展健康个性，形成健全人格。 教师的指导应从学生的实际出发，尊重学生的创新意识和创造热情，客观准确地把握不同年龄学生的心理特点，正确处理好顺应与引导的关系，特别要在激发学生写作兴趣和写作动机方面下功夫，使学生的写作成为一种自主的行为。 2．求真求善的原则。一是要倡导实事求是的科学精神，通过实验，探索作文教学规律。二是追求最佳的教学效果。 3．探究创新的原则。探索性实验研究的目的是在研究过程中不断发现新规律，获得新的科学理论。探索性实验的生命在于不断创新。在实验过程中，要不断发现新经验，新方法并及时总结交流。 4．动态发展的原则。实验研究的过程是一个动态发展的过程。本课题采取滚动式推进不间断实验的研究策略，以求推旧出新，不断丰富，不断完善。 5．整体推进的原则。写作能力是构成学生语文素养的一个
小学生作文个性化教学实践与研究 临海市江南小溪小学黄匡匡 一﹑课题研究的背景 罗伯特·艾文斯认为“只要学生把写作看成是一种‘自我放纵’，不受什么条条框框限制，看到什么就写什么，熟练地掌握写作技巧就不是什么难事。”小学生都是个性鲜明的个体，作文教学中要解放对他们的束缚，让他们自主观察、思维、表达，实现作文个性化。况且作文是认识世界，认识自我，进行创造性表现的过程，因此，我们的作文教学要多点开放，少点束缚。让我们充分发挥学生的个性，尽情放飞学生想象的翅膀吧！这样，学生的心情将会更愉悦，表达更生动，思维也会更活跃。《小学生作文个性化教学实践与研究》这一课题正是在这样的背景下研究的。具体体现在以下三方面： 1﹑作文教学现状 作文教学是整个语文教学的一个重要部分。写作是作者利用语言文字符号将知识、思想、观点、态度表达出来，把心中之意化为笔下之意。新课标要求学生作文“说真话、实话，不说假话、空话、套话。”这给小学作文教学指明了方向。一直以来，由于受应试教育的影响，作文教学一直被教师限制在“师授作文”的狭小天地，学生都对作文有着畏难、甚至恐惧的心理，写出来的作文大多是“任务式”的“瞎子”作文。学生不会在作文中说自己的话，更没有了自己的思想和情感，成了一个空心的人。其结果，学生不愿抒发自己的真情实感，学生不愿表露自己的思想，学生不愿用自己的语言，于是，学生的作文也就成了内容相近，写法相似的“拷贝文”，变成了与个性﹑心灵毫不相干的东西，至于创意更是谈不上。我们的学生是有着生命的人，是有着社会意义的人，是有着发展潜力的人，他们有自己的生活空间，有自己的喜怒哀乐，有自己的表达方式，我们怎么不能让他们畅所欲言，写其所想，写其所乐呢？ 2、创新教育的必然趋势 新的世纪需要具有创新意识和创新能力的人才，创新人才的培养需要教育的创新。《面向21世纪教育振兴行动计划》明确指出整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力"，江泽民总书记也强调"创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。"可见"创新能力"是未来人才的一个核心素质，必须从小培养，为其打好基础。语文是人们学习和掌握各门知识的基础学科，小学语文又是基础之基础，小学语文教育，尤其是作文个性化教学在培养学生的创造性思维这方面将发挥巨大的作用。因此，
“小学生个性化作文”课题阶段案例分析 如何在作文教学中培养小学生健康的个性，使他们的独特个性最大限度地发挥，以促进小学生创造力的发展？怎样去进行个性化作文教学呢？ 一、转变教学观念,树立新型的教育观。 1、树立知、情、意、行多方培养的观念。 语文是人文性和工具性的统一，写作是指向自我实现的人生。当代我国小学作文教学过分偏重作文知识的传授，忽视了小学生道德品德素质的教育。即使强调思想内涵，在实际操作中也只是流于形式。另外，假话、套话、空话、大话连篇累牍，导致人文价值、人文低蕴的流失。因此，小学语文教师在指导小学生写作时，首先应该转变旧观念，树立大作文教学观。明确小学作文教学性质和目的，注重对小学生知、情、意、行多方面的培养和塑造。叶圣陶曾提出：“要写出诚实的话，非由衷之言不发，非真情实感不写”，作文务先求“真”，凡与这一道理格格不入的“腐朽观念”或“时髦观念”均要改变。所以小学语文教师在作文教学中，必须重视对小学生道德品质的培养，教会他们讲真话，要广辟途径，拓展小学生的个性发挥空间，促进小学生个性的形成和发展。只有这样，才能使小学生从内心出发愿意写，写自己想写的、所追求的、所欣赏的，同时促进他们知、情、意、行多方面素质的发展。 2、树立人格和文格的统一是小学生作文教学价值取向的观念。 真实的人格决定健康的文品。个性是儿童生命发展的真实过程，是一个个真实生命的反应。个性化作文教学必将关注小学生的人性真，必定否定假、大、空，否定道德说教式的倾向。我们可以接受儿童作文随时可能出现的天真可爱的真实的错话，却不应宽容更不应滋长完全正确的假话。文品是每个人话语系统的品质，直接影响情绪宣泄和表达沟通的真实与质量。如果小学生的作文失去了心灵的自由和本真的情思，立意愈高，人格将会愈低。虚假的文章写多了，久而久之谁都不会有道德的负担。多元多维的五彩世界需要个性各异的人。每一个人都有发展自己健康个性的权利，同时都承担维护他人健康个性的义务尊重他人是一个儿童的写作个性，是一种文明，是个性化作文教学赖以生存的土壤。我们应让每一个小学生的个性在尊重他人的前提下健康的成长。 3、树立以小学生为主体，发挥小学生主动性与创造性的观念。 小学生是作文的主人，作文一定要以小学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，充分发挥小学生的主动性和创造性。兴趣是最好的老师，我们必须培养小学生的兴趣和积极性。传统的
个性化作文浅谈 长期以来，在应试教育的观念下，现在的作文教学，存在着不容忽视的事实：作文教学的急功近利和学生作文程式化的泛滥。具体表现为三方面：一是教师用潜心揣摩出的所谓考试技法、模式指导学生写作，以致学生的作文变成修剪后的绿篱，千人一面、千调一腔；二是在作文立意上，过多地强调材料主题的价值取向，以致作文中看不到学生自己，假、大、空的言辞泛滥；三是盲目追求创新作文，当病例、诊断书、辩论等体裁的作文不断呈现时，学生作文的形式花哨了，可内容依旧贫乏。之所以出现这些现状，是因为我们没有对《新课标》提出的”个性化作文”要求从真正意义上认识，忽视了对写作个体审美需要的尊重，忽视了写作是学生“我要写”，而不是“要我写”。 那么，什么才是真正的个性化作文呢？在我看来，能彰显写作个性，散发真、善、美迷人魅力的作文，才是具有较高文学审美价值和独特思想认识价值的个性化作文。 一.个性化作文的首要特征是真 所谓个性，从心理学上讲，是指一个人的基本精神面貌，它包括一个人外在的表现和内在的真实自我，而外在表现又是真实自我的流露，真实自我包括人的人生观、世界观、
价值观。由此，可以认为个性化作文提倡的真，就是真实、自然，说真话，说心里话，不说假话。 袁枚“性灵学说”中提出，创作就是要抒写真情，表现个性。而一切伟大的文学、艺术作品无不是作家以自己的人生观、世界观、价值观去关照世界、生活。作文也是艺术的创作过程，是学生个性的外在体现，应是“真实自我” 的自然流露。但反观现在学生的作文，又有多少是真实自我的流露呢？很多作文的思想是假的，喊大话，说空话，讲套话；许多情感亦是假的，为赋新词强说愁。还记得一九九八年以“坚韧，我追求的品格”的高考作文中，就有许多考生捏造自己父母亲人逝去，自己又是如何战胜悲痛的事情。虽然不排除有的人经历了这种悲痛，但更多的人是为文而造情。难道生活中学生真的没有顽强战胜困难挫折，表现坚韧的事情吗？肯定是有的，只是一些同学对生活比较痴木，这些事情在他们心上并未留下什么痕迹罢了。 所以，我认为个性化作文就是要让学生回归真实的自我，而要做到这一点，我们就必须引导学生去观察生活、感悟生活、体验生活，毕竟生活才是写作的源泉，从生活中获得的真思想、真感情，才能让他人产生共鸣，把自己的真思想、真感情与自己的阅读积累结合起来，写作文就绝不会无话可说、无情可抒了。 或许有人会问，作文追求真好像与文学规律是相悖
弘扬个性，放飞思想 ---新课改下的个性化作文教学思考文章摘要：个性化的时代需要个性化的人，同样也需要个性化的教育。在全面推进素质教育，进一步实施新课改的大背景下，开展个性化作文教学显得尤为重要。“以我之笔抒我之心”，提倡个性化作文的教学，不仅是语文教学改革的需要，也是实现现代教育目标的需要，更是时代发展的需要。 关键词：初中个性化作文教学 在新课标理念的碰撞下，大语文教育教学的一个不可忽视的环节，就是培养学生的作文能力，提高学生的作文水平。但在传统的语文教学中，课堂的写作指导一直处于薄弱地位，很多时候，普遍存在淡化过程，注重结果的问题，尤其在农村学校，部分语文教师往往会根据教材所规定的写作要求，就要求学生写出规范的作文来，或者讲一些空泛抽象的类似“明确主题，突出中心，语言流畅，条理清楚……”等的条文，就要求学生进行作文。结果下来，多数基础较差的学生就好似“雾里看花”，面对写作要求和题目，只能是模糊点头，最终敷衍了事，甚至东抄西凑，马虎应付。学生由此缺少写作的积极性和原动力，对作文“望而生畏”，出现讨厌写作文或头痛上作文课的现象。个性化的时代需要个性化的人，同样也需要个性化的教育。在全面推进素质教育，进一步实施新课改的大背景下，开展个性化作文教学显得尤为重要。提倡个性化作文的教学，不仅是语文教学改革的需要，也是实现现代教育目标的需要，更是时代发展的需要。 所谓个性化作文教学是指以尊重学生的个性为前提，以发展学生的个性为目的，在教师的参与指导下，学生自主的写作行为。个性化作文教学是一种新模式的教学实践，其核心在于尊重每一个学生在写作中的主体地位，尊重他们与写作相遇时的原始的、独特的体验和见解；个性化作文教学提倡学生用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的思维去表达。其实，语文教师如果能在作文教学方面仔细探讨存在的问题，立足生活，多角度、多方位加强对学生的作文指导，利用无限广阔的生活与教学资源，精心打造丰富多彩的作文课堂，就能激发学生的表达欲望，使他们在不知不觉中亲近作文，喜欢作文。下面是我在初中个性化作文教学实践中得出的一点浅薄之见，仅与同行商榷。 一、教师指导应具有个性化 恩格斯曾把人的个性比喻为“地球上最美的花朵”,是宇宙万物之灵的“灵”之所在。学生作文的个性生成很大程度上以老师的个性教学为前提，没有个性的教学根本谈不上是地道的语文教学。所谓教学个性是指教师在长
浅谈新课标下的小学语文个性化作文教学 发表时间：2019-10-11T14:27:52.923Z 来源：《中小学教育》2020年第381期作者：袁钦颖[导读] 个性化作文教学的实施，倡导学生在写作中，表达自己想说的话。 江苏省南通市北城小学226001 摘要：新课标下，素质教育受到了日益广泛重视。作文是小学语文学习中的重要板块，个性化教学的实施是时代发展的必然趋势。因此在教学中，教师应该注重对学生的引导和鼓励，使学生在写作中学会独立思考、推陈出新，表达自身独特见解，进而实现在写作中的个性化。 关键词：新课标下小学语文个性化作文教学 个性化作文教学的实施，倡导学生在写作中，表达自己想说的话，将遇到新奇有趣的事件和印象深刻的事件表达出来，形成一种主体意识，避免作文内容千篇一律。因此教师在教学中，应该从实际出发，加强对学生个性化写作能力的培养，给学生充分展示自己的空间，使其心灵得到净化、启迪。 一、当前小学语文作文教学现状 1.学生写作内容模式化。就小学作文来讲，应该突出小学生的时代气息，时代感张扬、强烈，并且具有比较鲜明的个性。但是就当前写作教学来讲，学生写作内容和实际生活有所背离，尤其是套话严重，写作内容上千篇一律。同时空话比较严重，毫无实践性和现实意义。最终导致多数学生写作内容模式化，而读者阅读起来也通常有气无力。 2.学生写作热情不高。对于小学生来讲，好奇心强烈，表达欲望强烈，在写作内容中，最能体现出小学生的心态，同时也能将其独特之处表现出来。但是在当前教育模式下，学生学习压力比较大，对写作的热情并不高，甚至有的学生对写作比较厌恶，对写作始终不感兴趣，将完成作文作为应付教师的一种方式，仅有一小部分学生能认真对待写作。 二、新课标下的小学语文个性化作文教学策略 1.激发学生写作兴趣。在写作教学中，对学生写作兴趣的激发，是实施个性化教学的重要方式，教师需要加强对学生的引导，培养其观察能力和表达能力，进而使学生对写作产生兴趣，调动其写作欲望。小学生通常好奇心强烈。情感表达欲望也比较强，教师可以以学生这一特点开展教学，注重和学生之间的沟通、交流，加深对学生的了解，组织学生共同探讨课题内容。在具体实施时，可以将现实生活作为出发点，引发学生进行思考，如在描写小动物时，教师就可以让学生回忆一下，自己家中养的小动物有什么特点，平常家人会怎样对待小动物，也可以回想一下，自己见到别人家小动物的场景，然后从细节上对动物进行描写。通过这种方式的运用，学生会意识到，写作内容和实际生活之间的距离较近，可以从现实出发描述，对其产生写作的兴趣。 2.注重对学生创新意识的培养。小学生年纪不大，认知能力比较有限，同时其创新意识比较差，创新是民族发展的不竭动力，对学生创新意识的培养有重要现实意义。但是受到传统教育思维影响，学生的创新意识和创新能力都比较差，而这种状况的出现，也在一定程度上影响着学生的写作。在此背景下，学生在写作时，思维常常比较单一。因此教师在进行个性化作文教学时，需要引导学生从不同视角思考问题，并且说出其对相关内容的独特见解，使学生思维能力得到有效培养。如雨水能够灌溉农田、净化空气，但是过量降水又会引发洪涝灾害。在写作教学中，教师还可以为学生列出多个例子，让学生指出其存在的优点和弊端，使学生思维在此影响下得到拓展，在实际写作中能充分发挥想象力、创造力，进而取得更好的写作效果。 3.积累丰富写作素材。阅读是写作的基础和前提，在日常教学中，教师应该鼓励学生多进行阅读，增加阅读量，了解不同素材的写作方式，为今后写作奠定良好的基础。新课标中明确指出，需要重视文本，学生只有掌握了一定的语言表达，才会在作文中做到有话可说。如在一些课后练习题中，要求学生背诵一些好词好句，在此过程中，教师可以向学生具体讲解文章内容，让学生感受到文章的优美，并且将内化成属于自己的知识，并且将其灵活运用在自身个性化的写作中。 4.鼓励学生勇敢表达想法。个性化写作教学的实施，需要学生勇于表达自身想法、观点。如在教师规定的写作范围内，自己确定写作题材、文章立意，并且在此过程中，不对时间、字数进行规定，让学生将想法充分表达出来，使学生写作个性化得到充分展示。这样学生才能在写作中表达真情实感，凸显写作个性化。同时在写作结束之后，教师应该注重作文评改的实施，这一环节的实施对学生写作效果有着重要影响。在作文内容方面，通常会凸显学生个性。同一类型的作文，学生在组织、结构、选材、语言等方面都会有较大的差异，作文实际写作水平也会有较大差异。因此教师在进行作文评改时，需要尽量找到每一个学生的闪光点。 5.培养学生自主修改能力。传统教学模式中，采用的是教师评改方式，而作文修改是提升学生写作质量的重要方式。新课标下，在个性化作文教学中，教师可以培养学生自主修改能力，充分利用学生心理、生理发展特点，同时在一旁做好辅助工作。在此过程中教师也需要尊重学生原来的作品，站在学生立场考虑问题。 总之，在新课标背景下，个性化教学的实施，能够促进学生创新意识和创新能力的形成，也是践行素质教育的重要方式。而教师在教学中需要从实际出发，考虑学生身心发展特点，培养学生写作兴趣，促进学生实际写作能力的增强和个性化发展，为学生今后写作学习奠定良好基础。 参考文献 傅丁明新课标下小学语文的个性化作文教学[J].西部素质教育，2018，4，（24），247。
个性化作文教学教案 1、通过教学使学生明白个性化作文的内涵，学会迁移运用，写出个性飞扬、神采各异的文章。 2、培养学生多角度地思考话题，拓展思维的广度和深度。 了解个性化作文的内在特征和求异思维的训练。 讨论交流、启发思考、思练结合。运用多媒体辅助教学。 一、导入： 同学们，如今的社会要求我们张扬个性，表现自我，亮出一个真实的、独立的、有个性的自己。一个人，无论是思想的，还是行为的；无论是内隐的，还是外显的，都具有独特的、与众不同的一面，我们称之为个性。有个性的人在芸芸众生之中或是卓而不群，或是特立独行，备受世人的注目。而有个性的作文就如炎炎夏日中的一缕凉风，就如莽莽大漠里的一眼甘泉，冥冥暗夜里的一盏明灯，让阅者读者为之一振。那么，什么是个性化的作文呢？我们先来看一篇XX年的高考满分作文。 二、欣赏作文《甜蜜负担》。 甜蜜负担 哲人云：“爱可以使一朵鲜花变成一座花园，也可以使一滴水变成一条小溪。” 在漫漫的人生路途中，人的心灵需要翱翔与蓝天，接受
风刀霜剑的洗礼；需要游弋于大海，接受惊涛骇浪的考验；需要驰骋于荒原，接受荆棘沼泽的磨砺……所有这一切，都足以让一颗心遍体鳞伤，疲惫不堪，惟有真情的爱能将这伤口抚平，使心灵恢复活力，因为，爱是甜蜜的。 然而，爱正给人以安慰、鼓励和支持的同时，却悄无声息地给心灵那锐利的目光遮上了一层幕布。正如花丛给人以芬芳艳丽，却挡住了前行的山路；湖泊给人以清澈空灵，却倒映出虚假的幻景；美酒给人以香醇清冽，却模糊了眼中的目标。 甜蜜，有时也能成为一种负担。 人，毕竟是感情的动物，然而现实却要求我们用理智的目光来认知客观事物，背负着亲情、友情、爱情种种甜蜜的错误的判断。 “千古谁堪伯仲间”的诸葛孔明英明一世，却在街亭这一关键战役中重用本无实才的马谡，致使其六出祁山而寸功未建，成为千百年来任人唯亲者之鉴。 一代明君唐明皇即位之初礼贤下士，励精图治，才有了开元盛世。后来却为了“一骑红尘妃子笑”，不惜大兴土木，劳民伤财，荒废朝政，结果落得个“马嵬坡前草青青”的凄凉结局。 北宋神宗原本竭力支持当朝宰相王安石的变法之举，却经不住其祖母的眼泪软化，动摇了，灰心了，放弃了，一部