浅谈新课程背景下有效的教学设计
一、新课改背景下的有效教学设计界定
我们认为：教学设计就是针对教学进行的精心计划活动。它包括教学目标的确定、教学内容的筛选与组织、教学方法的选择与运用，教学评价的实施以及教学环境、师生关系、教学技术与手段的考虑等等一系列的整体性的活动。或者是教师对自己课堂行为的一种事先筹划，是对学生即将达成的教学目标表现出学业进步的条件和情境所做出的精心安排。或认为课堂教学设计是关于课堂教学与学的计划，既是教育技术学的主要领域，又是教科学的重要主成部分。在整个教学系统中，教的真正含义是使学生真正地学优化和促进学生的学。现代教师的教学策略不是以教为中心去设计教学过程，而是以学为中心去组织教学过程。可以用冯校长的精髓之句来概括现代教师的教学策略“施教之功，贵在诱导；进学之功，贵在领悟。”教师只有把循循善诱调识到学生的独立思考上才会使教与学和谐一致。从而大面积地提高教学质量。那么，我们如何进行有效的教学设计呢？我认为主要从教学设计所包含的主要要素来谈谈。
二、进行有效的教学设计操作
（一）教学目标：要指向全体学生素质的全面发展。
1.目标要全面，不能唯知识要做到三维目标的统一。
2.目标要清晰明确具体。即：要以具体的可操作的行为的形式陈述教学目标。例如：八年级上册第二单元《最后一课》这篇课文的主要人物有韩麦尔先生、小弗朗士，主要的教学目标是培养学生的爱国主义精神。可设计这样的教学目标，培养学生热爱自己的母语，热爱自己的民族这个目标就是很具体明确，学生一看便知道掌握什么内容。
3.因材设置。根据学生的实际水平，制定不同层次的教学目标，甚至让学生参与目标的研制与确定，这个目标的设置，对于学生而言，同学们会积极地参与到活动中去，促使学生在课前看课文去设定自己应能完成的目标，教师在教学中也能够成功地驾驭这些目标。
（二）教学内容组织要精当。
教学内容要精当包括两个方面的问题：一是内容选择和加工；二是基于整体思路的问题筛选。
第一内容选择和加工确定。用教材的教而不是教教材的观点。要敢于对教材进行合理性的加工。力求做到“立足文本，超越文本，回归文本。”这就要求教师不但熟悉教材而且还要不断地提高自身素养业务能力。
第二基本整体思路的“问题筛选”这一方面问题是课堂教学的核心和动力。实际上，课堂的不断前进的过程就是学生对一个个问题的解决过程。因此“问题筛选”对整个教学设计起到了举足轻重的作用。
那么，如何基于整体思路来设计这样的问题呢？不同学科有不同的做法。就语文学科来说，可以根据题目、字词、抓住某一关键性文字来牵动全篇。语句：从文中某一句话入手设计全文教学。段落：以牵动全篇一段课文为突破点；篇章：抓住课文中的结构方式来设计教学。
（三）教学设计过程中教学方式方法选择要贴切。
在选择教学方法的标准上，一般要符合以下几点要求：
一是要以“自主、合作、探究”作为方式方法选择的基本参照。目前，国内几所著名中学在课堂教学改革中脱颖而出。例如：东庐中学“讲学稿”新的备课模式、“教学合一”模式、这一模式可以概括为提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案师生共用。
二是走出去、请进来，开拓视野更新观念。效果：教师观念得以转变，认识得以提高，有效地提高了教学质量。同时激发学生学习的兴趣，提高教学质量。
三是有效教学的实施在于课堂的重建。
现在，中学生作文文风不正相当普遍，为了骗取好分数，什么假话都敢说，老而又老的套路，大而无当的空话，没有自己的语言，没有自己的体验，没有自己的灵魂，特别是议论文，同学们更无法下手，这就要求语文教师在作文中注重培养学生的要写出事情的真实性、要从生活中积累素材。列举两位语文教师课堂教学的故事：
教师A：中学生上网的好处和危害为训练内容，重在指导学生提出观点并加以论证。1.社会上对中学生上网有不同的看法，有的赞成，有的反对。今天，我们就开了辩论会，辩一辩中学生上网的利与弊。2.辩论会围绕四个问题展开：中学生是否有上网的权利？中学生上网的主要作用是什么？中学生上网会给学生带来负面作用吗？中学生如何正确有效的上网？3.展开讨论。4.总结正反双方的主要观点。5.以《中学生上网的好处和危害》为题写一篇作文。
教师B：将议论文的写作融入学生的现实生活。1.教师宣布学校近期作出严惩决定，禁止中学生上网。2.学生感到不满，教师说学生可以向校长反映自己的看法。3.选择给校长写信表达观点，说服校长取消这项规定。4.学生分小组进行调查，访谈收集有关观点和材料。5.教师利用语文课时间让学生交流与讨论。6.分组给校长写信。7.收到校长回信，取消禁止中学生上网的决定，但要提出中学生上网的规范。8.向全校发出有效上网倡议书。
两位语文教师用同一个题目采用不同的教学过程，其效果也是不同的。因此，
作文教学一定要回归到生活中去，因为生活是写作的源泉，学生从生活中汲取材料有话可说、有内容可写，这样的教学才是有效地教学。
新课程背景下的有效教学设计 有效教学设计的研究与实践，以提高课堂教学质量为核心。我认为，有效教学设计就是在充分理解和把握课标及教材特点和内容的前提下，为实现预期的教学目标而进行的系统的、富有针对性的、灵活多变的、切实可行的教学思考过程。有效教学设计必须要有明确的指导思想，要让全体学生都能学好这一节课，提高素养。同时，教师要从学生的年龄特征出发，联系学生的生活经验，做到知识的生活化，同时又要结合学生的兴趣爱好来加强课程资源的开发和利用，这样才能实现真正的素质教育。有效教学设计，就是通过预测，根据目标对教学活动的各个环节进行具体的安排。有效教学设计是指通过对教学问题的认识、理解和分析，找到问题的症结所在，再进行有效的教学设计。所以，它更需要教师深入了解教材和学生，并且全面掌握课程资源。 一、备课中要体现“双基”。我们在平时备课中要将重点放在基础知识上，要抓好单元整体结构，了解教材编写体例，尽可能采用“先学后教”“不教而教”的方法去实现备课的科学化、系统化、简约化，进而促进教学效果的提高。二、要有层次地处理教材。要通过集体讨论来修改或补充教案，对重难点应该集体备课，统一教学进度，让每位老师对本学科有一个整体的把握。教学中，要根据学生的认知水平和理解能力，因势利导，从易到难，逐步深入，注意启发学生积极思维。三、努力寻求最佳结合点。要想取得良好的教学效果，必须精心组织课堂教学，尤其是新授课。在课堂教学过程中，要以新的教学理
念为指导，树立大教育观，立足于激发学生的学习兴趣，培养学生终身学习的愿望和能力，注重师生互动、生生互动、人机互动，创造生动活泼的学习氛围，建立平等融洽的师生关系，营造一种民主和谐的学习环境，使学生在宽松和谐的情景中学习，达到最佳的学习效果。 教师在备课中要注意创造性地使用教材，避免机械照搬教材。要加强对教材的钻研和研究，挖掘其中隐含的教育价值，进而优化教学过程，使教材内容焕发出新的光彩。 三、努力寻求最佳结合点。要想取得良好的教学效果，必须精心组织课堂教学，尤其是新授课。
浅谈新课程背景下有效的教学设计 一、新课改背景下的有效教学设计界定 我们认为：教学设计就是针对教学进行的精心计划活动。它包括教学目标的确定、教学内容的筛选与组织、教学方法的选择与运用，教学评价的实施以及教学环境、师生关系、教学技术与手段的考虑等等一系列的整体性的活动。或者是教师对自己课堂行为的一种事先筹划，是对学生即将达成的教学目标表现出学业进步的条件和情境所做出的精心安排。或认为课堂教学设计是关于课堂教学与学的计划，既是教育技术学的主要领域，又是教科学的重要主成部分。在整个教学系统中，教的真正含义是使学生真正地学优化和促进学生的学。现代教师的教学策略不是以教为中心去设计教学过程，而是以学为中心去组织教学过程。可以用冯校长的精髓之句来概括现代教师的教学策略“施教之功，贵在诱导；进学之功，贵在领悟。”教师只有把循循善诱调识到学生的独立思考上才会使教与学和谐一致。从而大面积地提高教学质量。那么，我们如何进行有效的教学设计呢？我认为主要从教学设计所包含的主要要素来谈谈。 二、进行有效的教学设计操作 （一）教学目标：要指向全体学生素质的全面发展。 1.目标要全面，不能唯知识要做到三维目标的统一。 2.目标要清晰明确具体。即：要以具体的可操作的行为的形式陈述教学目标。例如：八年级上册第二单元《最后一课》这篇课文的主要人物有韩麦尔先生、小弗朗士，主要的教学目标是培养学生的爱国主义精神。可设计这样的教学目标，培养学生热爱自己的母语，热爱自己的民族这个目标就是很具体明确，学生一看便知道掌握什么内容。 3.因材设置。根据学生的实际水平，制定不同层次的教学目标，甚至让学生参与目标的研制与确定，这个目标的设置，对于学生而言，同学们会积极地参与到活动中去，促使学生在课前看课文去设定自己应能完成的目标，教师在教学中也能够成功地驾驭这些目标。 （二）教学内容组织要精当。 教学内容要精当包括两个方面的问题：一是内容选择和加工；二是基于整体思路的问题筛选。 第一内容选择和加工确定。用教材的教而不是教教材的观点。要敢于对教材进行合理性的加工。力求做到“立足文本，超越文本，回归文本。”这就要求教师不但熟悉教材而且还要不断地提高自身素养业务能力。
新课程背景下构建学科有效课堂教学策略之研究 随着新课程的实施，如何构建有效的学科课堂教学策略变得尤为重要。教师应根据学 科特点和学生差异，制定相应的教学策略，提高学科教学的效果。本文将结合小学数学学 科的实际，探讨新课程背景下构建有效的学科课堂教学策略。 一、了解学科特点，指导教学策略的制定 小学数学学科特点是抽象性强、逻辑性强、长期性强、发展性强，这些特点对于教师 设计有效的教学策略起到了指导作用。教师应根据数学学科特点，重视抽象概念的讲解， 注重引导学生掌握数学方法和思维，注重渗透综合素养，提高学生数学能力和素质。 教学策略推荐：首先，教师应该注意抽象概念的引入。在上课前需要准备充分，将抽 象概念与学生熟悉的实物联系起来，注重引导学生感受事物的共性与规律，进而理解抽象 概念。例如，在讲解“平行四边形”的概念时，教师可以通过展示多种平行四边形的图片，让学生感受平行四边形的共性，引导学生理解其含义。 其次，教师要注重启发式学习。启发式学习是发挥学生思维发展潜力、促进学生自主 学习的有效方式，具体来讲就是要引导学生通过提供问题或情境、调动学生的思维、启发 学生自主探索的方式来达到学习目的。例如，在学习“图形的相似”时，教师可以带领学 生研究不同图形的变化规律，体验相似过程，自行探究出相似的定义。 最后，教师应注意培养学生综合素养。数学教学不单纯地强调技巧和计算能力，而更 强调学习效果的质量与提高。教师应让学生体验发现、合作、自主、探究、批判性思考等 多方面的能力，使学生得到全方位、立体化的发展。 二、充分考虑学生差异，设计个性化教学策略 在新课程背景下，充分考虑学生差异并加强教学实效，将是教学的重要方向。学生差 异主要涵盖认知、兴趣、情感、学习习惯等方面。教师要针对不同学生的差异，设计个性 化的教学策略，提高学生的学习主动性，调动学生的积极性。 教学策略推荐：首先，教师应针对学生的认知差异来设计教学策略。对于认知能力较 弱的学生，可以采用多种形式来讲解知识，如通过图片、视频等方式，使内容易于理解。 对于认知能力较强的学生，教师可以适当提高知识的难度，增加讲解内容的深度和广度。 此外，教师还需要根据学生的兴趣特点，提供与学生兴趣相关的案例分析，让学生形成学 习的主动性。 其次，教师应根据学生不同的情感需求来设计教学策略。例如，对于学生学习过程中 的负面情绪，如恐惧、焦虑、不自信等情绪，教师要采取积极的应对策略，如鼓励、肯定
新课程课堂教学设计（共7篇） 新课程标准强调以人为本，以人自身的发展为目的，培养具有良好人格特征，同时具备生存能力且具有创造性的人；强调学生有个性的自身发展；强调学生的可持续发展。也就是说，教师的教育价值观应从"教书育人"的知识传授向学生发展转变。在传授知识的同时，要让学生体验生活，学会热爱生活，学会如何生活；在学习过程中培养他们自身的智力，激发他们的创造精神，在生活实践中实现自身的发展，为可持续性发展奠定基础。因此，为了优化化学课堂教学，提高课堂教学效率，我们需要对新课程标准下的化学课堂教学设计进行深入的分析与研究。 1.化学新课堂教学设计的内涵 设计是为创造一个某种具有实际效用的新事物而进行的探究，其实质就是为创造和建立一个新的系统模型，它不是对现存系统的改进，不是为超越现存系统去构思一幅新图景而创设的一个新系统，是一个目标定向的、有实际效用的、需要社会性互动的非确定型的过程，也是一个学习的过程。 传统的教学设计是指将教与学的原理和教学活动方案的系统化规划过程，它侧重于问题求解中方案的寻找和决策的过程。而现代教学论认为，教学设计就是教师运用一定的现代教育理论，对教学资源及教学活动进行系统分析和规划，以求达到一定的教学目标的过程。在教学设计过程中，设计者应认真分析教学目标和学生，教师以及教学媒体的特征，确定恰当的教学事件，选择合适的教学策略，手段，构建合理的教学结构。它应当包括学习目标的设定，学习内容的选择，课堂实施的调控策略，学习过程，结果的评定及课后反思等。也就是对教什么，怎样教以及达到怎样的教学效果所进行的系统策划。 化学新课堂的教学设计就是为了实现一定的化学课堂教育教学目标，依照现代化教学思想，化学新课程理念，化学学科及学生特点，
新课程下的教学设计理念与策略 随着新课程的不断推进，教学设计理念和策略也在不断发展变化。新课程强调学生的主动性和探究性，让学生在过程中体验学习的乐趣，培养学生的创新能力，锻炼学生的团队合作精神。因此，在教学设计方面应因时而变，灵活变通，在满足教学目标的同时，更要重视学生的实际需求，从学生的角度出发，优化教学方案，提高教学效果。本文将探讨新课程下的教学设计理念和策略，包括以下几个方面。 一、探究式教学 新课程强调探究式教学，让学生在学习过程中主动探索、积极思考、体验实践，使之过程化、体验化。探究式教学小组对于提高学生的主动性和探究性具有很好的促进作用。教师可以通过教学设计中引入项目式教学、问题式学习等形式，组织小组合作学习活动，让学生在小组活动中进行加强合作及提高互动交流的训练，达到相互促进和全方位的发展。教师还可以通过提供资源、设置学会设计的难点和课堂实践，培养学生的创新能力，帮助学生全面提高科学技术素养、创新意识、创新能力和社会责任感。 二、情境教学 情境教学强调的是在现实情境中，让学生快速形成所学知识的应用场景，最大程度的提高学习效果。教师可以通过情景模拟、案例研究等教学方式帮助学生掌握知识点的内在联系，培养学生运用知识分析问题和解决问题的能力。同时，教师应该注重
创设合理的教学情境，使学生更快地进入角色，感受到学习细节以及具有现实应用能力的体验，从而达到加深思维和记忆的效果。情境教学还能够通过案例式教学，让学生更加深入的了解实际问题背景、知识应用的意义和难点。对于培养学生的研究和创新能力具有重要的推动作用。 三、项目式教学 在新课程中，项目式教学的理念也得到了广泛应用。项目式教学鼓励学生在实际项目中学习和实践，通过自主学习，自主探究，自主实践，快速获得学习成效。在这样的教学模式下，学生扮演的是主动学习者的角色，教师则扮演的是学习资源的协调者和指导者的角色，而项目作为教学资源的媒介，能够最大限度地发挥学生的创新能力和实际应用的意义。同时，教师应该根据学生的实际需求以及课程目标进行有效组织和协调，更好地推动学生的自主、合作、意义和反思，形成自主学习的良好习惯和动力。 四、任务驱动教学 任务驱动教学是新课程下强调的教学方式之一，它以次任务为核心，让学生在完成任务过程中逐渐掌握所需要的知识和技能。任务驱动教学更加注重学生对各个层次的知识与技能进行整合，并将其应用于解决现实问题的能力。同时，教师要在设计教学任务时注意任务的合理性，不断引导和启发学生探究问题的深度和难度，并寻找学生能够派上用场的挑战。虽然任务驱动教学的难点在于任务的合理性、难度和设计，然而当学生通过全
新课改背景下小学体育大单元教学设计 与实践路径 摘要：在新课标的要求下，小学体育教学面临策略上的改革和创新。在此背 景下，一方面为了提升学生的学习兴趣，另一方面为了优化课堂教学效率，大单 元教学模式应运而生。这种以统一教学为出发点，通过对体育课程核心内容的整 体理解为目标的教学模式设计，能突出体育内容本质和教学目标的初衷。不仅加 强了学生学习过程的实践和体验，还促进学生对体育知识的真正理解和知识迁移，促进了体育能力拓展和学习效率的增加，最终达到了提升学生体育素养的目的。 关键词：新课改；小学体育；大单元教学 引言 《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》[以下简称《课程标准(2022 年版)》]是指在培养学生核心素养的基础上，提出了一种18课时以上较系统的 大概念教学法。在体育教学改革中，单元教学改革是一个重要的中间环节。但过 去的课程多为小单元密集重复，这种“过多的低级重复”导致了知识技能的碎片化、单一化和孤立化，割裂了体育学科内在发展的逻辑规律。因此，大单元教学 计划就是针对这一现象而改变未来的课程设置和发展趋势，从而对我国以后的体 育与健康课程的制定和实施产生了很大的影响。 一、大单元教学概述 大单元教学是一种教学实践，根据某种标准，在更大的结构范围内设计同一 类内容的教学。关于中小学体育教学的内容，通常有三种方法来组织体育教学单 元的设计:第一，以体育或相关技术为重点的项目模式，根据各种因素，将特定 阶段体育所需的技能、战术和游戏组合在一起。第二，基于操作方法的方法类单 元必须考虑到操作之间的学习迁移特征，并根据相互社区整合不同的操作。第三
个是以核心能力为重点的技能模块，旨在培养学生的核心体育能力，重点是学生 的表现。 二、体育大单元实施意义 （一）大单元教学有助于技能掌握 有助于落实《课程标准（2022年版）》对大单元教学技能目标有明确的要求，是学生在学练多种运动项目技战术和参与展示或比赛的基础上掌握1至2项运动 技能。在《课程标准（2022年版）》大单元教学中对某一类运动项目也有着明确 的课时要求——最少为18个课时。大课时的连续排列使学生对某一项运动技能 可进行深入、系统、连续的学习，进而在大脑皮质形成深层次的技能认知，学习 完成后就可很好地掌握此技能并运用与实践之中，这就使得学生体会到体育的乐 趣并培养其终身体育思想。 （二）有助于实现体育与健康课程的育人价值 新课标的课程目标着力于培育学生的核心素养，即运动能力、健康行为和体 育品德，并针对义务教育阶段的任一水平设置了具体的学习内容，在“教会、勤练、常赛”的一体化课程理念下实施体育大单元教学，围绕运动项目的基础知识 与技能、技战术运用、体能、展示或比赛、规则与裁判方法、观赏与评价六个方 面进行融合式的全方位育人，同时每一方面又可以发挥其特有的育人价值，比如 在观赏与评价的过程中鼓励学生学习运动员顽强拼搏、积极进取的精神；观摩运 动员艰苦训练、不畏对手、在比赛中完全展现自我的体育风采，这样不仅能提升 学生的技战术水平，还能修炼其体育品德、塑造其体育精神。 三、新课标视域下体育大单元教学的实施困境 （一）经验匮乏：整体研究设计的理论指导和成熟实操案例稀少 早在1994年，国内学校体育学专家毛振明教授首次提出体育大单元教学以 破解小单元教学形成的诸多弊病。直到新课标颁布前，关于体育大单元的研究仍 停留于对其概念、内涵的界定，规模与内容分类，意义的堆砌，在理论指导和成 熟的实操案例方面并不充分。理论指导方面有代表性的是潘建芬提出了在设计体
浅谈基于新课标背景下的小学英语大单 元教学设计思路 邮编：014080 摘要：单元整体教学是对一个单元的教学内容、教学活动和课程资源系统规划，整合设计，进行全盘考虑的教学。单元整体教学不仅可以改变以课时为单位 的碎片化教学，而且有助于提升教师单元整体教学能力，提高学生语言综合运用 能力。因此，开展小学英语单元整体教学研究，对小学英语教学有重要意义。 关键词：新课标；小学英语；大单元；教学设计 引言 英语是小学教育中的重要课程，也是小学阶段需要打好基础的重要科目。在 新课程视域下，教师要积极进行教学改革，改变以往单一的教学模式，以核心素 养为目标进行单元设计，制定合理的课时计划，有计划地开展教学活动。由于英 语教材中的知识点较为分散，不利于学生的掌握，为了提高学生的学习效果，教 师要明确新课程目标，关注教学本质，开展单元整体教学，让学生化被动为主动，在掌握基础知识的同时，提高自身的综合能力。 一、认真分析教材，制定教学目标 在小学英语教学中，教师要提前备课，制定教学计划，明确单元整体教学的 目标，对教材内容进行深入分析，了解单元知识点，根据教材和学情制定教学目标。在新课改背景下，教师要以核心素养为基础，注重对学生学习能力、理解能力、语言能力和思维能力等方面的培养，根据学生的实际水平制定整体教学方案，使教学符合学情，适合学生的学习和发展。英语教师要创造良好的学习环境，根 据目标开展教学活动，引导学生自主学习单元知识，理解单元内容，促进学生综 合能力的提升。首先，教师要确立单元整体教学目标。在开展单元教学时，要基
于新课程要求，设置多元活动目标，围绕学生开展教学活动，以学生的英语基础、学习水平和情感态度为出发点，开展多样化的教学活动，在活动中体现目标，培 养学生的综合能力。教师要以目标指引学生，让学生对知识的理解更加深刻，培 养学生掌握知识的能力及正确的情感态度，提升学生对知识的应用能力。同时， 在每堂课教学结束后，教师要进行教学回顾和教学反思，了解学情，有针对性地 调整教学方案，并根据学段、课时将目标细化，让学生明确学习目标，提高学习 积极性。 例如，在《How are you》这一单元的教学中，教师要从知识、能力和情感 这三个维度制定目标。知识目标：掌握may、care、cough、hear等简单的词汇，并能够用正确的语调流畅地朗读课文；掌握“What is the matter?”“May I speak to?”等句型，掌握词汇和句型的发音方式，培养学生的语感。能力目标：使用简单的英语进行交流，在相应的语境中运用所学的知识进行对话沟通。情感 目标：学会用英语问候，主动关心身边的朋友，做懂礼貌的好学生。其次，教师 要确立各课时目标。教师要以教材内容为切入点，明确每个单元的内容，并合理 划分各单元、各课时的目标，在教学中实现目标细化，规划好每一课的教学内容，对教材内容有更加全面的认识，掌握内容安排的规律，逐步开展单元教学，实现 分级目标。同时，在实际教学过程中，教师要不断调整教学目标，使教学符合学情，以难度递进的方式呈现教学内容，引导学生由浅入深探究知识，逐渐掌握单 元知识，培养学生的核心素养。 二、转变教学理念，贯彻大单元教学 什么是大单元教学？大单元教学是指站在一个更高的角度，把一个学段作为 整体去考虑，跨年级重构符合教学实际的新知识系统，使课堂内容无重复、教学 环节较紧凑、课堂内容倍增的教学思路和授课方式。大单元教学与新课改紧密相连，其宗旨是贯彻新课改理念，构建新的教学系统与高效率、高质量的教学大环境，提高学生的综合素质，为学生的终身发展奠定基础。当前，大单元教学已成 为小学英语教学中常用的一种手段。在此背景下，优化小学英语教学可以从以下 几个方面入手：第一，横向整合，纵向联通。小学英语教师可以打破教材单元编 排的局限，先分析不同年级教材的单元内容，再将主题相似、内容相近的内容整
新课程下的教学设计理念与策略 随着教育改革的不断深入，新课程在我国的教育教学中逐渐得到了广泛的应用与推广，也在不断地演进与完善。新课程下的教学设计理念与策略是教师实现有效教学的重要工具和思想基础，本文将对新课程下的教学设计理念与策略进行浅谈。 一、新课程下的教学设计理念 新课程的教学设计理念主要有以下四个方面： 1. 学生主体性原则 学生才是课堂的主角，教师在课堂上要充当引导者、辅助者和指导者的角色，发挥学生自主学习的主观能动性，促使学生自主探究、发现问题、解决问题，帮助学生形成自主、合作、探究、创新的学习方式。 2. 关注学习的质量和效果 重视学生学习质量，对于教学质量的检测和评价通过对学习效果的实际检测来完成，帮助学生树立正确的学习态度和对学习效果的关注和注重。 3. 实现多元化教学 不单一的教学方式和教学方法，实现多元化的教学，通过多角度的教学手段来完成根据学情、课程类型、课程适应性等的情
况来为学生提供所需要的教学。 4. 贴近学生的生活实际和兴趣 要关注教学内容的设置以及教学的方式和形式，可以课程内容的紧密联系学生的生活实际和兴趣，并考虑学生的差异化和多样性。 二、新课程下的教学设计策略 1、因材施教 新课程下的教学设计策略是针对不同的学生，提供不同的教学方案，因材施教这一点对于新课程设计中十分重要。“因材施教”是一种教育方法，可以根据学生的不同特点和差异来进行教学设计和安排，使学生的学习得到更好的提高。这种教育方法可以更好地满足学生的个性化需求，强调以人为本，尊重学生的差异性，进而创造个性化教育环境。 2、个性化的多样化教学 多元化的教学方法和教学手段可以帮助学生更好地理解掌握知识，并激发学生的学习兴趣，创新教学方式和教学方法，个性化多样化教学，可以有效地促进学生对知识的深度理解和有效的应用。教育者应该考虑到每个学生对知识理解和掌握的方式和方法的差异，从而使学生在学习过程中更为自信，更容易理解和掌握知识。
新课程背景下高三物理有效教学策略 1. 引导性探究教学：通过提出问题、实验探究和解决问题的方法，激发学生的学习 兴趣，培养学生的科学思维能力和实验操作能力。教师可以设计一些引导性的实验，让学 生亲自动手操作，通过操作实践来掌握物理概念和知识。 2. 知识整合教学：通过将各个知识点联系起来进行教学，帮助学生理清物理知识的 逻辑关系和内在联系，培养学生的综合运用能力。教师可以通过示意图、流程图等方式， 将相关知识点进行整合，让学生更好地理解和记忆。 3. 情境化教学：通过将物理知识应用于生活实际和科技实践中，拉近学科与生活的 距离，增加学生的学习动机和实践意识。教师可以引导学生开展一些与生活息息相关的项 目研究，培养学生的实际动手能力和解决问题的能力。 4. 紧密结合考试要求：针对高考物理的命题特点和考点，合理安排教学内容和重点，注重学生的基础知识掌握和能力培养。教师可以根据历年高考真题和分析报告，找出常考 的考点和难点，有针对性地进行教学设计。 5. 多媒体技术的应用：借助多媒体技术，丰富教学手段，提高学生的学习效果和兴趣。教师可以利用多媒体教学软件和实验器材，在教学过程中使用动画、模拟实验等形式，使学生更加直观地理解物理现象和概念。 6. 创设合作学习环境：通过小组讨论、合作实验等方式，培养学生的合作精神和团 队意识，提高学生的学习效果和创造力。教师可以将学生分成小组，让他们在小组内互相 讨论、合作完成一些任务，培养他们的交流和合作能力。 7. 激发学习兴趣：通过举办物理竞赛、科技展览等形式，激发学生对物理学科的兴 趣和热爱。教师可以引导学生参加一些物理学科竞赛和科技创新项目，提高他们对物理学 科的学习兴趣和积极性。 新课程背景下高三物理的有效教学策略应该以引导性探究教学、知识整合教学、情境 化教学、紧密结合考试要求、多媒体技术的应用、创设合作学习环境和激发学习兴趣等为 主要内容，通过不同教学策略的结合，提高学生的学习效果和兴趣，使学生能够全面而深 入地掌握物理知识和能力。
新课标背景下的教学设计 前言 充分的教学准备是成功上好一堂课的保障。 教学设计便是教师教学准备的直观体现，是对一堂课个性化的理解和呈现，能将课堂教学带上正轨。那么，在核心素养背景下，我们教师该如何进行教学的有效设计，又如何规避教学目标设计中常见的误区？这是今天我要想大家分享的内容 什么是教学设计？ 它是课前的教学准备。 是以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论的观点和方法，分析研究教学中的问题和需求，确定教学目标，制定教学策略，
选择相应的教育媒体，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果作出分析、评价的一种计划过程与操作程序。 教学设计以分析教学需求为基础，以确立解决教学问题的步骤为目的。 教学设计与教案的区别
怎么做教学设计？ 一．指导思想与理论依据 用来指导本教学设计的权威教育、教学理论，课标要求中的关键词句摘录。 1.基础理论：如：学习理论（行为主义、认知主义、人本主义心理学理论）、传播理论（传播者（谁）-信息（说什么）-媒体（渠道）-接受者（给谁）-效果（取得什么效果））、教学理论（布鲁姆、斯金纳等人关于教育教学的表述）； 2.方法论基础：如系统科学理论等。 3.课标依据：课程性质、理念、核心素养和目标、实施建议、教学评价中有关表述摘录。 （如果是教师说课或教学设计参评，此部分应重点思考，认真撰写。）二．任务分析 1.课程标准分析：如内容要求、教学建议、学业水平要求等； 2.学内容分析：根据教材、近年高考真题考查呈现情况分析学习内容，可以利用资料有教材、教师用书、高考试题等； 3.学情分析：写清学生已经具备的知识、能力、素养基础和欠缺的，需要在本节课中着力培养或提高的点； 4.课时安排：略。 三．学习重难点
新课程背景下化学单元整体教学设计探究 在中学化学新课程的背景下，教师们面临着如何有效整合各种教学方式、全面达成三维目标、提升学生的综合素养，同时兼顾课堂时间的有限性等问题。为了解决这些问题，教师们开始探索单元整体教学设计的实践意义。 单元整体教学设计是指针对一个教学单元，从整册书的教学要求及单元的整体性出发，对本单元教学内容的整合、教学方法的选择、教学时间的安排、教学过程的设计、教学效果的评价等进行科学、严密、规范的设计。实践证明，单元整体教学设计有助于实现“在合理的时间以最有意义的方式研究最有 价值的内容”。 单元整体教学设计的实践意义主要体现在两个方面。首先，它能够优化教学设计，从更高的角度来审视和分析教材，有利于改变传统教学中把教材当做“”，教学活动范围窄、形式单一的现状，为教师规划和设计教学活动提供更为广阔的空间，更可避免一些不必要的重复。其次，它能够有效缓解教学目标多元化、教学方式、方法多样化与单一课时时限之间的矛盾。通
过实践，教师们已逐渐认识到实施单元整体教学设计不仅能较好实现不拘一格的教法和课型的优化组合，更能促成各种教学方式的优点最大化，从而更好地达成单元教学目标，提高学生研究兴趣。 在化学课程中，教师们可以设计并构建“三个维度、六个步骤”的单元整体教学设计方案，并以“化学物质及其变化”章节为例进行单元整体教学设计与实践。这种方法不仅可以有效缓解单一课时时限与多样化教学的矛盾，还有利于学生自主构建单元知识框架及认知方式，掌握真正能支撑其今后发展的资源。 因此，单元整体教学设计是一种科学、严密、规范的教学设计方法，有助于教师们更好地实现教学目标，提高学生的研究兴趣和综合素养。
新课标背景下的教学设计 一、引言 在当今社会，随着教育改革的不断推进，新课程标准已经在全国范围内得到广泛实施。在这样的背景下，教学设计的理念和方法也发生了显著变化。因此，本文将探讨新课标背景下教学设计的新思路、新方法，以适应当前教育改革的需要。 1.以学生为中心：新课标强调学生的主体地位，要求教师在教学中注重学生的个性发展和全面发展。教师不再是单纯的知识传授者，而是学生学习的引导者和促进者。 2.培养学生的创新精神和实践能力：新课标强调培养学生的创新精神、实践能力和终身学习的意识。教师在教学设计时，应注重培养学生的这些能力，以适应未来社会的需要。 3.注重学生的情感、态度和价值观：新课标强调学生的情感、态度和价值观的培养，教师在教学设计时，应注重激发学生的学习兴趣和积极性，引导学生树立正确的人生观和价值观。 1.任务驱动式教学设计：任务驱动式教学是一种以任务为驱动的教学方式，教师根据教学内容设计相关任务，引导学生通过完成任务来掌握知识。这种方法有利于培养学生的创新精神和解决问题的能力。 2.情境式教学设计：情境式教学设计是一种以情境为基础的教学方式，教师通过创设与教学内容相关的情境，引导学生进入情境，激发学生的学习兴趣和积极性。这种方法有利于培养学生的情感、态度和价值观。
3.合作学习教学设计：合作学习是一种以小组为单位的教学方式，教师根据教学内容设计小组活动，引导学生通过小组合作来解决问题。这种方法有利于培养学生的合作精神和团队精神。 1.多元化评价：新课标背景下的教学评价应注重多元化，包括学生自评、小组互评、教师评价等多种方式。评价内容应包括学生的知识掌握情况、能力发展情况、情感态度价值观等方面。 2.过程性评价：在教学过程中，教师应注重对学生的学习过程进行评价，包括学生的学习态度、学习方法、合作精神等方面。通过过程性评价，教师可以及时发现教学中存在的问题，并采取相应的措施进行改进。 五、结语 在新课标背景下，教学设计需要从理念和方法上进行相应的调整和创新，以适应教育改革的需要。教师作为教学的实施者，应不断更新教学观念，探索新的教学方法和手段，以提高教学效果和质量。同时，学校和教育部门也应为教师提供相应的培训和支持，以帮助他们适应新的教学环境。只有这样，我们才能培养出更多具有创新精神和实践能力的高素质人才。
新课程背景下有效教学策略的研究（2） 新课程背景下有效教学策略的研究 一、学生是备课的一部分 古人云：凡事预则立，不预则废。我们倡导课堂的动态生成教学并非不要预设，而是要合理地改进预设。 1、全面了解学生。教学是师生交往互动的过程，在这个过程中，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点和兴趣爱好等因素必然影响着教学的进程和活动的展开。因此，教师要充分了解每一个学生的实际情况，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，有针对性地进行预设，以确保课堂生成的空间。 2、用心钻研文本。首先教师自己要认真阅读文本，钻研文本，不仅要领悟谴词造句之妙，还要揣摩谋篇布局之美，更要用心体会字里行间蕴涵着的情、理、意、趣，它们是文章的生命力所在，是整个阅读教学的制高点。教师只有驾驭这个制高点，才能在课堂上给予学生方向的引领，从而提升学生的心智——使本来只能见其点者，能够观其面；使已经能够观其面者，进而能够识其本。 3、设计板块教学。在传统的教学中，教学设计往往环环相扣，步步为营，问题一个接一个，时间计算合理精确。这样的设计是牵制课堂教学的无形的绳子，让教师与学生围着它团团转，束缚了学生的思想。所以书中提倡让教学设计粗放些，从僵化的、呆板的线型设计走向灵活多变、有广阔发展余地的板块设计，为课堂的动态生成保留空间。所谓“板块教学设计”，即充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决问题的应对策略附于其后；甚至设计几个不同的板块，这几个活动的板块可以根据课堂的需要随时穿插、变化。 二、学生也是资源 书中说，课堂教学资源是指，课堂教学信息的来源或者指一切对教学有用的物力和人力。美国教育家杜威说：“学校最大的浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用他已有的经验，采用自己的方法去获取知识。”是啊，其实，教师、学生本身也是珍贵的教学资源，他
新课程背景下数学学科大单元教学设计的 策略 无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织力量。信任很多人会觉得范文很难写？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧 新课程背景下数学学科大单元教学设计的策略篇一 新课程的实施对现代教学提出了更高的要求，要求教学更加关注“同学的终身进展”和“力量培育”，而现代中同学的思维更加活跃，要实现新课程的理念，就必需关注并努力激发同学的学习动机。而学习动机是激励同学进行学习活动的心理因素、是直接推动同学进行学习的一种内部动力、是把握学问的前提和条件，因此学习动机的培育与激发是教学工作中一项极其重要的任务，只有极大地激发同学学习的动机，才能调动同学学习的乐观性，进展同学的创新意识，实现新课程的教育教学理念。本文就多年的数学教学实践谈谈数学学习动机的培育与激发。 一、利用数学的学科特点，有意识地对同学进行学习目的的培育 数学学科是学习和进展其他自然学科的基础，学习数学是特别重要而且是特别必要的，学好数学是现代社会进展的必定需要，同学感受到这种需要，就会制造性地学习和思索，充分地开发自己的潜能，为学习动机的培育与激发供应不竭的能源。 （一）数学是有用的。数学具有广泛的应用范围，它不仅是自然
科学，也是社会科学的有力工具，学好和运用数学不仅可以解决生活、生产中的各种问题，而且是进行更高学问学习的基础，是将来参与祖国建设的必备条件。 （二）数学可以提高人的才智。数学不仅包含丰富的学问，而且具有丰富的规律思维、思想方法，这些“思维方式”和“方法”是才智的重要组成部分。教学中有意识地利用数学思想方法分析问题，解决问题，让同学享受到思想方法的威力和应用的乐趣，从而提高同学的学习爱好。 （三）数学是其它自然科学的基础。有的同学有远大的抱负，想成为物理学家、化学家、甚至立志要获得诺贝尔奖，这些是值得鼓舞的，更要强调，任何自然科学离开数学是不行能的，没有精确的量化和严密的推理是不能达到科学的高峰的，要想在科学上有所成就必需学好数学这门工具课。 二、利用同学的求知欲和奇怪心激发数学学习爱好 求知欲和奇怪心是人与生俱来的特性，处于求知阶段的同学求知欲和奇怪心尤为剧烈，合理和奇妙地利用这一特性可起到激发爱好的良好作用。 （一）以数学自身的魅力培育同学的.爱好。在教学中，留意使同学能时时看到数学具有的种种魅力，给同学一种“数学美”的感觉，使同学体会到数学的力气，这样就能培育起同学的学习爱好。这就是“以美启真”即以对“数学美”的鉴赏去启迪数学真理，从而引起学习数学的爱好。数学美可以归纳为简洁美、对称美、相像美、奇异美以及
浅析新课标背景下“大单元整体教学设 计”框架模式 摘要：在新课标背景下，对教学方法提出了新的要求，倡导应摒弃以往的教学方法及教学思想，应以语文课程教学目标及教学要求为依据，来有针对性地对教学目标及内容进行改进，需要从学生的角度出发，以学生作为主体开展教学活动。小学语文教材中的每个单元的知识点紧密相连，通过单元形式展现的。为了能够提升小学语文课堂教学效果，建议从单元设计出发，结合教学大纲的要求有效的做出设计和调整，实施大单元整体教学设计教学方法，以使课堂教学效果得以显著提升。 关键词：新课标；大单元整体教学；阅读教学 前言：在新课程背景之下，对小学语文课程教学提出了新的要求。建议将“大单元整体教学设计”纳入到小学语文课程教学中，由于语文教材中各个单元中均有属于自己的主题，通过开展主题教学，有助于增强学生对语文课程知识点的深度理解、深度学习及深度感悟，与新课标标准要求相符合，与此同时也与小学生的发展要求相符合。学生通过学习同一主题之后，有助于促进延伸教学，经过横向及纵向对比的方式，可进一步增强学生对课程知识点的了解，确保学生能够对语文课程知识进行精准把握，学生的语文综合素养也得到了显著的提升。 一、结合单元整体教学，提升学生语言表达能力 在新课程标准下要求通过语文课程的学习来培养学生的语言文字运用能力，由于纳入到语文教材中的文章是通过精挑细选才选出来的文章，文章中的语句中有比较高的语言表达水平。为学生语文表达能力的提升奠定了基础。另外，从教材整体结构上来看，会根据文章类型的不同，划分为不同的教学单元，在同一个单元中文章类型存在一定的相似性，但是文章的细节处也存在极大的不同，语文教材中大单元设计，展现出了对课文体裁及主旨等文学要素的斟酌，为
新课标背景下大单元教学设计浅谈 一、大单元教学设计的意义 推行大单元教学设计是新课标背景下推行课改的必须，它是适应教育发展提出的新要求，更是落实《义务教育课程方案》2022版中明确提出的“推进综合学习，整体理解与把握学习目标，注重知识学习与价值教育有机融合，发挥每一个教学活动多方面的育人价值。探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。”的要求。由此可见，探索大单元教学，促进教、学、评一体将是我们今后课改的一个着力点，也是落实课改的一条路径。 二、大单元教学设计的含义 大单元教学设计是为了实现高质量育人，基于核心素养，把握课标，分解课标，驾驭教材，整合教材，确定大主题或大概念，在读懂学情的基础上，确定大单元目标、续写学业要求、创设真实情境、设计大任务开展大活动、思维大迁移、结果全反馈、作业分层分类设计等要素的一个结构化的，具有多种课型的统筹规划和科学设计，具有系统性、关联性、递进性、科学化特征，是最小的课程单位。 三、大单元教学设计的基本原则 大单元教学设计要从零散走向关联，由浅表走向深入，向深度学习思维课堂推进。由远离生活需要走向真实情境，为生活中实际问题的解决服务。大单元教学设计必须遵循以下原则： 整体性原则。教学设计的时候要将整个单元的内容进行整体设计、
整体实施、整体评价。 递进性原则。进行大单元教学设计的时候，大单元内的每个任务之间要由浅入深，由易到难，形成教学的坡度，形成知识与能力的进阶体系。跨学段相同主题的大单元教学设计之间也要呈现学生素养螺旋上升的进阶体系。 生成性原则。大单元组织属于大概念，大主题，大任务，大项目的问题解决学习。落脚点是新知识，新方案，新产品的诞生和素养的提升。 四、大单元教学设计的分类 推行大单元教学设计是新课标背景下推行课改的必须，它是适应教育发展提出的新要求，更是落实《义务教育课程方案》2022版中明确提出的“推进综合学习，整体理解与把握学习目标，注重知识学习与价值教育有机融合，发挥每一个教学活动多方面的育人价值。探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。”的要求。由此可见，探索大单元教学，促进教、学、评一体将是我们今后课改的一个着力点，也是落实课改的一条路径。 五、大单元教学设计实施框架 首先确定大主题、大概念或者大任务。大主题大概念和大任务的确定要依据本单元的教材内容来进行拟定。大单元学习主题的确立有以下几种方法：第一可以直接采用教科书中的自然单元主题。第二可以对教科书某些章节的教学内容进行整合或者通过寻找涵盖核心知
新课标背景下课堂教学研究与设计指导内容简介篇一： 新课标背景下的课堂教学研究与设计是教师在教育教学实践中的重要任务 之一。新课标是指中国国家教育部颁布的最新的课程标准，它对于学校教育教学活动的开展具有指导性和规范性的作用。 在新课标的背景下，课堂教学研究与设计的目标是提高学生的学习效果和学习兴趣，促进学生全面发展。这需要教师具备良好的教学设计能力和教学研究能力，能够根据学生的学习特点和需求，设计出符合新课标要求的教学内容和教学方法。 课堂教学研究与设计的内容包括以下几个方面： 1. 教学目标的确定：教师要根据新课标对学生的要求和学科知识的特点，确定合适的教学目标。这需要教师对学科知识的结构和学生的学习能力有较深入的理解。 2. 教学内容的选择：教师要根据教学目标和学生的学习需求，选择合适的教学内容。这需要教师对教材的内容有较全面的了解，能够根据学生的实际情况进行适当的调整和补充。 3. 教学方法的设计：教师要根据学生的学习特点和学科知识的性质，设计合适的教学方法。这需要教师具备一定的教学技巧和创新能力，能够根据学生的学习
情况进行灵活的教学调整。 4. 教学评价的设计：教师要设计合适的教学评价方式，对学生的学习过程和学习成果进行全面的评价。这需要教师能够根据教学目标和教学内容，设计出有效的评价工具和评价标准。 总之，新课标背景下的课堂教学研究与设计是教师提高教学质量的重要途径。教师要不断提高自己的教学能力，注重教学研究和教学实践的结合，不断完善自己的教学设计，以促进学生的全面发展和成长。 篇二： 新课标背景下课堂教学研究与设计指导内容主要是针对我国新课程标准实施后的教育环境进行研究和设计的指导性文件。新课标背景下，教学模式和理念发生了重大变革，教育目标从单纯的知识传授转变为培养学生的综合素质和创新能力。因此，课堂教学必须适应这一变化，使之与新课标目标相契合。 课堂教学研究与设计指导内容主要包括以下几个方面： 1. 教学理念与目标：明确新课程标准对于学生综合素质的培养要求，提出相应的教学理念和目标。教师需要将学生的学习兴趣和自主学习能力放在首位，通过灵活多样的教学方法和手段，激发学生的学习动力和主动性。 2. 教学设计与组织：根据新课标的要求，教师需要进行详细的教学设计，并合
新课标背景下：核心素养下做好教学设计的几个建议 一、教学设计的概念和意义 教学设计是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分。教学设计可以体现在教案中，也可以不体现在教案中；教学设计表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行；教学设计表现在结果上，指的是学生获得了教学设计性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。 教学设计是必要的。课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动。教学设计是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。但是，教学设计要适度，要留有空间。过度的设计必然导致对教学的控制，导致对学生活动和发展的包办、强制和干预。从学生发展的角度来说，既需要教学设计性发展，也需要生成性发展。所谓教学设计性发展是指可预知的发展，即从已知推出未知，从已有的经验推出未来的发展；所谓生成性发展是指不可预知的发展，即这种发展不是靠逻辑可以推演出来的，在教学中，它往往表现为“茅塞顿开”、“豁然开朗”、“怦然心动”、“妙不可言”，表现为心灵的共鸣和思维的共振，表现为内心的澄静与视界的敞亮。 2二、教学设计要求 （一）教学目标制定要准确
所谓目标准确，是指制定的教学目标既要符合课程标准的要求，又要符合学生的实际情况；既不是低标准的，又不是高不可攀的。一节课的教学目标是根据课程的总体目标和本节课的教学内容而确定的。教学目标是设计教学过程的依据，是课堂教学的总的指导思想，是上课的出发点，也是进行课堂教学的最终归宿。因此，教学目标的准确性制约着备课的质量。 （二）教学重点、难点关键把握要准确 几乎每节课都有它的教学重点和难点。重点、难点部分的教学是一节课的关键，教师的课堂教学的水平主要体现在重点的突出和难点的突破上。一般说来，一节课中学生需要掌握的主要知识就是本节课的教学重点，学生在理解和接受上存在困难的地方就是教学难点。 为此，在备课中，首先，我们必须把握住重点和难点。当教学内容确定以后，应该认真考虑：通过教学应使学生理解和掌握哪些知识，那些主要的、关键性的知识就是教学的重点；学生在学习时会遇到哪些困难，那些学生难以理解、容易出错的知识就是教学的难点。其次，考虑怎样突出重点，突破难点，当重点和难点确定以后教师还要考虑：教学时怎样与学生熟悉的生活相联系，怎样与学生已有的旧知识相联系，最终制订出详细的、切实可行的教学方案，以此帮助学生化难为易，帮助学生理解和掌握所学知识。 （三）要全面了解学生已有水平