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“十几减9退位减法”的教学反思
“十几减9退位减法”是20以内退位减法的第一课时，是在学生掌握了20以内进位加法的基础上进行教学的。为了吸引学生的注意力，上课开始，我根据教材创设了运动会上进行足球射门比赛的情景：每人踢15个球，明明踢进去9个，几个没进呢？并展开讨论：你是怎样想的？得出算式：15-9。然后让学生主动探究，用小圆片或小棒代替足球摆一摆，说一说怎样计算15-9的。比一比看谁的想法多。学生出现很多方法：方法1：一个一个地减。方法2：先从10里面去掉9，再把剩下的1和3合起来是4。方法3：想加算减，（因为9+4=13，所以13-9=4）。为了在课上突出“算法多样化”，且得出各种方法，我充分让学生在动手操作的基础上，通过讨论交流再进行归纳，学生学习的主动性强。
小学一年级学生年龄小，抽象思维能力差，有意注意时间短，学习动机非常具体、直接、他们只对数学学习的过程和学习的外部活动感兴趣，而对数学内容的兴趣不是很明显。在这一课学习前，他们已经在各种生动、有趣的数学活动中经历了20以内进位加法的学习，掌握了20以内进位加法的口算方法，经历了在具体情境中发现并提出数学问题，通过自主探索、合作交流等方式解决问题的积极体验。这一阶段的学生更乐于在动口、动手、动脑等多种形式的活动中学习。
数学课程标准中明确指出，要在计算教学中积极提倡算法多样化。学生的自学过程，主要是探索过程，是学习主体的重新构建（自主性、主动性、创造性）与发展的过程，而学生参与的本质是主动探索。
本课教学的重点是“十几减9”的算法教学。所以在例题教学时，充分让学生动手操作，在实践、思考、讨论的基础的上，同时提出了多角度思考的要求，学生在交流汇报中，逐步明确，计算“十几减9”可以有不同的算法，只要学会用以前学过的方法去分析和思考，所以课堂上出现了争抢介绍自己方法的局面。
小学数学一年级《十几减9》优质教案示例 让学生经历从实际情况里提出问题，并解决问题的过程，理解十几减9的计算方法，能准确算出十几减9的减法算式。通过让学生动手操作、实践，发展学生的创新意识和培养求异精神。下面就是小编给大家带来的小学数学一年级《十几减9》优质教案示例，希望能帮助到大家! 教学目标： 1.经历从实际情景中提出并解决数学问题的过程，理解计算十几减9计算方法，能正确计算十几减9的退位减法。 2.通过观察、操作、讨论等学习活动，促进学生自主探究、独立思考、合作交流的意识和能力的发展。 3.初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，体验解决问题策略的多样性，培养思维的灵活性和独立性，进一步体会数学与生活的密切联系，在数学学习活动中获得更多的成功体验。 教学重点： 正确口算十几减9的退位减法 教学难点： 理解和掌握“十几减9”的计算方法。 教学准备： 挂图、学具 教学过程 一、创设情境，导入新课 示图：xx到猴妈妈的水果店里去买桃。
星期天早上，小白兔到猴妈妈的水果店去买桃，(小白兔对猴妈妈说)“阿姨，我要买9个桃。” 问：小朋友，你们从图上知道了什么呢? 学生互相说图意。“13个桃，卖出9个，还剩多少个?” 全班交流解决这个问题用哪种运算方法呢? 根据学生的回答板书算式:13-9=? 二、自主探究，合作交流 你是怎样算出的?如果你是小猴你准备怎样从13个桃子里拿走9个呢? 主动探究，用(小棒，小圆片)代替桃子摆一摆，说一说，怎样计算13-9。看谁的想法多。 全班交流汇报。学生们可能会出现以下答案： 方法1：一个一个地减。 板书：13-1-1-1-1-1-1-1-1-1= 方法2：先以10里面去掉9，再把剩下的1和3合起来是4。 板书：10-9=1 1+3=4 方法3：先减3，再减6，得出4。 板书：13-3-6=4 方法4：想加算减。(因为9+4=13，所以13-9=4) 小朋友们真爱动脑筋，想出各种不同的方法来计算，你最喜欢哪一种方法呢?介绍给同桌小朋友们听。 试一试。
十几减9 今天是开学第一节新授课，在上课前我仔细阅读了教材，心中也有一些学生可能会出现的问题，做了一些估计以及对策。本节课是“十几减9”，是在上学期的基础上，用想加算减的方法来计算。我在上课前前一天还好好复习了加法。并且为了吸引学生的注意力，我还特意创设了一个情景。导入：“小兔豆豆”今天过生日，小猴想买生日礼物，于是，来到了市场——共有13个桃子，想买9个。讨论：你想到了什么？得出算式：13-9。然后让学生主动探究，用小圆片代替桃子摆一摆，说一说，怎样计算13-9。看谁的想法多。方法1：一个一个地减。（全班有15个学生用这一种方法）方法2：先从10里面去掉9，再把剩下的1和3合起来是4。（有五个学生）方法3：想加算减。（因为9+4=13，所以13-9=4）（寥寥无几）为了在课上突出“算法多样化”，且得出各种方法，我充分让学生在动手操作的基础上，通过讨论交流再进行归纳，学生学习的主动性强。 反思： 1．学生分析：小学一年级学生年龄小，抽象思维能力差，有意注意时间短，学习动机非常具体、直接、他们只对数学学习的过程和学习的外部活动感兴趣，而对数学内容的兴趣不是很明显。在这一课学习前，他们已经在各种生动、有趣的数学活动中经历了20以内进位加法的学习，掌握了20以内进位加法的口算方法，经历了在具体情境中发现并提出数学问题，通过自主探索、合作交流等方式解决问题的积极体验。这一阶段的学生更乐于在动口、动手、动脑等多种形式的活动中学习。生动有趣的学习情境，形象具体的直观演示，富于挑战与竞争的游戏、评比更容易吸引他们的注意，激起他们参与学习活动的热情与愿望。 2．数学课程标准中明确指出，要在计算教学中积极提倡算法多样化。学习科学告诉我们：学生的自学过程，主要是探索过程。主体教育理论向人们揭示：学生学习的过程，是学习主体的重新构建（自主性、主动性、创造性）与发展的过程，其条件是学习主体有效度的参与。由此我们不难认识：学生参与的本质是主动探索。本课教学的重点是“十几减9”的算法教学。所以在例题教学时，我充分让学生动手操作，在实践、思考、讨论的基础的上，同时提出了多角度思考的要求，学生在交流汇报中，逐步明确，计算“十几减9”可以有不同的算法，只要学会用以前学过的方法去分析和思考。结果课堂上出现了争抢介绍自己方法的局面。3．设计游戏，解决难点游戏《抢椅子》，提出并解决游戏中的数学问题。但在这热闹的后面，却有一些我们老师看不见的问题，课堂热闹了，学生活跃了，但当我们真正做题时，差生出现了，课堂上的方法太多，学生无从下手了。这么多方法我用哪一种呢？所以我现在采取的方法是：课上民主，搞素质教育，课后补差，搞应试教育。
第二单元《20以内的退位减法》教学反思 一（1）班 本单元教学内容是20以内退位减法，一是十几减几需要退位的减法，简称20以内的退位减法；二是用20以内退位减法和以前学过的进位加法解决简单的实际问题，即“用数学”。因此学生学习这部分内容时，必须在理解算理的基础上学会计算方法，并通过合理的练习达到一定的熟练程度，切实为以后学习打好基础。 在教学中重视引导学生在具体的情景中学习数学知识。利用教材提供的许多教学资源编成有趣的故事或假设一个真实的情景，吸引学生想得出结果，然后引出计算。这样一方面能引起学生的兴趣，调动学生的情感投入，同时能激活学生原有的知识和经验，如加减法的含义、加减法之间的关系等，以此为基础展开想象和思考，自觉地构建自己的知识，学会计算方法。 引导学生动手操作，开展多种形式的教学活动，学习知识。一年级小学生以具体形象思维为特点，而且有意注意时间短、爱说、爱动。我在教学中应充分考虑学生的年龄特点，在具体活动中引导学生多动手、动脑、动口，调动各种感官参加学习活动，提高学习效率。处理好算法多样化的教学。数学课程标准提倡算法多样化，目的是鼓励学生进行个性化的学习，充分展示每个人的学习潜能。 采取灵活、有趣的方法提高计算练习的效果。引导学生把所学知识用到生活中去，解决身边的数学问题。在教学时，启发学生独立观察发现，主动提出不同的问题；然后根据问题自己搜集信息和数据，进行探索解答；最后交流成果，完善答案。从这一完整的过程中，让学生体会数学的作用，体验解决问题的乐趣。
第二单元《20以内的退位减法》教学反思 一（2）班 本课是在学生已经学习了20以内的进位加法的基础上进行的。在设计时，我主要从以下几方面进行考虑。 一、创设现实有趣的活动情境学习新知。 活动是儿童的天性，让他们积极投入到活动学习数学知识是十分重要的。为此，我利用课件创设了一个学生熟悉的生活情境——“游园会”作为学生学习十几减9的活动背景，使乏味的运算与学生熟悉的生活、学生喜欢的活动联成一体。通过解决“还剩几个气球？”“还有几个没套中？”等问题，使学生体会数学不只是写在纸上的算式，而是蕴藏在生活中的一个个的问题，激发了学生学习数学的兴趣与动机。 二、讨论交流，探索算法。 十几减9的知识，对相当一部分学生来说，并不是新知识，而是一种旧知识，因为在他们的生活中早有这方面的体验。因此，根据情境图列出的2个减法算式：15-9，14-9，我提出这样的要求：“四人小组任选一题来研究算法，相互说说自己是怎么算的”。我留给学生充分的时间自主思考，让孩子利用已有的经验来计算，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法。反馈时，有用直观图数出结果的，有用破十法求出结果的，有用想加做减的，有用平十法的，孩子们都有机会体验成功解决数学问题的喜悦，课堂上探究的气氛浓厚，孩子们的合作交流能力也得到提高。三、利用小棒理解算理，突破难点 破十法和平十法学生不太容易理解算理，为了让那些学习有困难的学生理解算理，当学生讲到一种算法时，请学生复述后，我在投影仪上进行小棒操作，帮助学生理解算理，突破难点。 四、发散思维，培养创新。 在拓展练习这一环节，我设计了□-9＝□，填法多种，目的是给学生提供广阔的思维空间，营造一个展示才华的机会。最后再通过让学生寻找十几减9的秘密，发展学生思维的灵活性和独创性提高学生的数学能力。
新人教版数学一年级下册《十几减九》优秀教学设计 教学目标： 1.通过生活中的活动发现数学问题，在解决数学问题的过程中学习十几减九的计算方法，用十几减九的计算方法解决生活中的问题。 2.通过独立思考、小组合作、全班交流，知道十几减九的计算方法是多样的。在多种方法中，选择自己喜欢的算法。 3.掌握破十法和相加算减法。 4.培养用独立思考解决数学问题的能力以及合作交流的意识。 教学重点：经历探讨计算方法的过程。 教学难点：理解十几减九的思维过程，掌握十几减九的计算方法。 教具学具：多媒体课件，小棒。 教学过程： 一、复习引入 开火车口算：9+2=，9+7=，9+5=,13-10=,15-10=,12-10=,10-9=,10-6=,5+4=,3+6=,13-3-6=二、创设情境，提出问题 （一）师生交谈 师：同学们，老师知道大家都很喜欢游园活动。今天小精灵邀请我们就一起去参加一个有趣的游园活动，你们想去吗（课件出示情境1：书上10至11页的主题图） 师：看，这些同学玩得多开心呀！谁来说说他们在做些什么（买气球、买风车、猜谜语、套圈圈） 师：有趣的游园活动中，有很多有趣的数学问题。你想不想来解决这里面的数学问题（二）根据情境，提出数学问题（课件出示情境1：买卖气球的场景） 师：首先，我们到卖气球的地方去看一看。请小朋友们仔细观察画面。告诉老师，你们看到了什么 生：原来有15个，小朋友买走了9个气球。 师：从你看到的信息中，你能提出什么问题 生：还剩下几个气球呢 让学生读题：一共有15个气球，卖掉了9个，还剩下多少个气球呢 教师在黑板上画15个气球。 师：卖掉9个气球，老师应该从这15个球球中去掉几个气球呢 生：9个。
一年级数学《十几减9的退位减法》教学反思各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 一年级数学《十几减9的退位减法》教学反思 挂图出示公园里卖气球的场面，孩子们在买气球。 师：总共有15个气球，卖掉了9个，还有几个？同学们用你喜欢的方式算一算。 生A：15-10+1=6； 生B：10-9=1，1+5=6； 生c：因为9+6=15，所以15-9=6； 生D：9=5+4，5-5=0，10-4=6。 …… 师：同学们想出了很多方法，在这些方法当中，你最喜欢哪一种方法？ 学生们争先恐后地回答。 师：用你们喜欢的方法完成下面的问题（略）。
反思:学习不光是学知识，更重要的是学方法。满足于停留在学生个性化学习这一层面上，不进行及时的引导、升华；只鼓励学生的求异思维和发散思维，而忽视科学结论和方法的归纳总结，一节课下来，学生莫衷一是，无所适从. 新课程强调尊重个体差异，鼓励学生用不同的方式来表达自己的想法，实现个性化的学习，这无异是正确的。但另一方面也不容忽视：学生由于自身知识、经验和思维的限制，他的个人思考、个性的理解并不是最佳的、正确的。教师应通过对话、比照、合作反馈等交往环节来促进学生对于知识的深层理解，引导学生的思维进一步聚合到最优的解决策略上来，获得一个比较正确的结论；将理解的个性化、独特性与理解的普遍有效性相统一。我们鼓励学生大胆思考，求新求异，但什么样的思考最有价值，什么样的求异更有成效，教师应该引导学生在纷繁的感性经验中得出求同的科学真谛，这才是有效的学习。
有专家提出，由于孩子的智力背景、生活经历不同，适合他的方法才是最好的方法。如果因为教师的一个总结，使大部分学生的方法被归为另类，他们会为自己的失败而伤心，一颗幼小的心灵是经不起这等风霜的，这样的总结不利于情感、态度、价值观的落实。这种认识固然有一定道理，但究竟什么是情感、态度？培养学生刻苦钻研的精神，深入思考的习惯，背诵记忆的能力，承受挫折的毅力，面对失败的勇气，同样是重要的情感与态度，这些品质对学生一生的发展都是不可缺少的。 课程改革是一项长期、复杂和艰巨的任务，必须处理好继承与创新的关系，在对立中寻找平衡，在矛盾中建立统一，这是改革的一个基本要义。 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢
《20以内的退位减法》教学反思 蓉园小学曹静 上计算课，对于枯燥的算式学生提不起兴致，导致不管老师或是学生在讲计算过程的时候，其他学生听的效率很低。但这是一块非常重要的内容，那么如何提高学生的参与性，如何吸引学生，这是教师在备课的时候要精心考虑的。 一、情境的创设要灵活机动。 新课程理念下的计算教学提倡在情境中进行计算教学，目的是要让学生产生对计算的需要，并在教学计算的同时有机的渗透解决问题（应用题）的教学。但我认为创设情境切忌为情境而情境，情境的创设既要符合学生的特点，又要照顾到知识的适用性，要灵活机动。 另外需要特别注意的是，数学知识有其内在的逻辑性，教学中充分把握这一逻辑性，不必每一部分内容都大搞什么情景创设，重要的是要帮助学生如何很好的建构自己的知识体系，要把教学重点放在分析学生知识体系的新的生长点上。 二、创设游戏的乐园。 蒙台梭利有句教育名言：儿童对活动的需要几乎比对事物的需要更强烈。当我说接下去要做游戏，小朋友一定会坐得端端正正，因为我说过我喜欢请守纪律的小朋友来玩游戏。 在做书上的数学游戏的时候，我采取小组比赛的形式。我把算式卡片平摆在讲台上，每一轮每组派一个代表，按照教师的要求找出算式。比如找出得数是7的减法算式，找出得数和11－2一样的算式。学生跃跃欲试，能安静的为组里的同学加油。 三、练习形式多样，及时评价跟上。 对于纯粹的计算，我通常采取开小火车或随叫随答的形式。特别是随叫随答，通过叫答能不动声色的让开小差的学生回过神来。说计算过程的时候，往往就是纪律最差的时候，很多学生不愿意听。这时候，奖励认真听的学生一颗数学之星并大声进行口头表扬能给其他学生榜样作用，但持续的时间不长。也就是教师要耳听六路，眼观八方，随时抓住可利用的资源。学生对站起来负责报答案很感兴趣，如果事先说谁最认真，就请谁报答案，学生处于这种自我实现的需要，会很认真。
一年级数学《十几减九》的教学反思 一、首先，从自身反思： 1、在教学过程中，教学语言不精练，不会使用专业的教学术语，比较罗嗦。一个问 题学生说完后，我又接着重复一遍，不仅浪费了时间还让学生感到不耐烦。总的来说语言 表达能力比较差。 2、不会使用儿童语言，激励性语言和鼓励性语言比较单调。只用了“好”、“很好”，没有走进学生，师生之间的配合不太好。 3、在教学过程中我没有抑扬顿挫的声音，也没有教学激情，所以没有调动起学生的 学习兴趣，以至学生在课堂中死气沉沉。 4、自身心理素质不太好，站到讲台上较紧张，感觉脑子里一片空白，思维变的比较 混乱。 二、其次，从学生方面反思： 由于刚开学才一周，学生还没有回到学校的学习生活当中，没有走进角色，感觉学生 也不太适应；再加上第二单元的内容和第一单元的内容没有联系。上学期学过解决问题， 也只是让学生试着提一提，也没有当成重点问题进行学习；本节课又是第二单元的第一课时，所以导致学生不知道什么是问题，也就不会提问题。另一方面，由于学生知识面窄， 语言贫乏，尤其数学语言更难以正确表达。有时他们能够想到、做到，但就是不能表达出来。比如我讲的破十法，十五分成五和十，十减九等于一，一加五等于六。学生会这种方法，但就是不会表达，口头表达能力也较差。第三方面，我从教学设计上进行了反思： 1、导入新课不新颖，练习题设计比较单调。 2、在备课过程中我过高估计了学生。 3、我深刻的感悟到在课堂教学中教师的引导起着关键的作用。只有老师正确的引导，学生才能跟着老师的思维走进教学内容中；如果老师有一步引导出错，学生就会偏离方向，甚至越偏越远。本节课失败的主要原因是因为我引导有误，不会引导，以至学生走投无路，无话可说。 三、今后打算： 1、逐步培养学生的口头表达能力，让学生有敢说的.勇气；让学生把话说清楚、说完整，同时也逐步培养自己的表达能力。 2、多研究教材，认真备课，精心设计教学过程。
一年级《十几减9》优质教案 十几减9是20以内退位减法的第一课时，是今后学习多位数计算和其他数学知识最基础的部分。通过创设实际问题的情境，列出减法算式。让学生通过操作活动，理解减法的意义，并直观地理解算理形成算法，掌握计算技能。 教学目标 1.使学生初步学会计算十几减9的减法.初步掌握、理解其计算方法. 2.在加强直观教学的同时，注意从具体到抽象，初步培养学生的抽象思维能力. 教学重点 学会运用加减法的关系计算十几减9. 教学难点 理解和掌握计算方法. 教学过程 一、教师板书(课件出示)：小丑有15个气球，卖出9个，还剩多少个?引入课题并板书。 【设计意图：主题图中活动项目很多，数学信息很零碎，教师引导学生有序观察，收集信息和提出与信息相关的问题，初步培养学生有序观察，和找与对应信息提出问题的逻辑分析能力。】
二、经历多种计算方法的过程，探究十几减九的算理 (一)列出算式，自主尝试计算 教师：要求“气球还剩多少个”怎样列式? 学生说列式，教师板书：15-9= (二)利用学具，动手操作 学生活动，同伴交流。教师观察巡视。 (三)组织学生全班汇报 可能会出现(课件预设以下几种方法)： 1.数出来的方法。让学生边说边演示：用小棒(圆片)摆出15根，然后一根一根的拿走，拿走9根，还剩6根。 2.想加算减法。我知道“6+9=15，15-9=6。” 3.“平十法连减”。从15(圆片)小棒先去掉5个再去掉4个，还剩6根，根据学生操作过程，教师列出算式，把9分成5和4，15-5-4=6。 4.多减再补。把15个(圆片)小棒先去掉10个还剩5个，多去掉1个，再补上1个。教师列出算式15-10+1=6。 5.“破十法”。把15分成10和5，10去掉9个，剩下1个与1合起来是6个。思考过程课件逐步演示，加深学生对操作过程中分解各步的理解。 【设计意图：让学生通过学具操作，过程归纳，教师算式演示，逐一将思考过程表征出来，体会算法多样化的同时，让学生初步实现对算理的理解。】
十几减9—破十法的教学反思 杨灵芝 “十几减9”是人教版教材数学一年级下册第二单元第一课时的内容。破十法是本课的重难点，本课教学是在学生学习了10以内的加减法、20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。它既是为退位减法铺路，又为四则计算奠定基础。 在教学中，我以学生为本，注重培养他们动手实践、自主探索与合作交流的能力，因此，在我的课堂中，氛围融洽、民主，学生学习的积极性高，兴趣浓厚。 本课的教学，我以去动物园游玩为主题导入，这样的导入符合一年级小朋友的认知特点。要进入动物园我们要完成四个任务。下面我从四个任务来看本节课的突出之处与不足之处： 任务一是复习旧知。我设置了9+6= ( )、9+3=（）、9+8=（）、10-9=（）；15可以分成（）和10；15的个位是（），表示（）个（），十位是（），表示（）个（）。这样的设置可以唤醒学生原来的认知结构。但是在此环节中题量太少，对于后进生来说可能反应不过来，在今后的复习旧知环节多设置一些复习题，不让后进生落伍。 任务二：探究新知。在探究新知之前，我展示了本节课的学习目标，只有明确了目标之后才能朝着其方向前进。之后就展示了本节课的导入图，让学生收集图中的数学信息，问题是什么？要怎么来解决这个问题？来得出算式：15-9=；再给出算式15-4=，我用小棒来演示此过程，并让学生跟随整理算理。算理如下：把15分成（）个十
和（）个一；先算个位上的（）个一减（）个一得（）个一；再算（）个一加（）个十得（）。那15-9=，直接从5里面拿走9根已经不够拿了，那要怎么来表示15-9的这个过程呢？带着这样的问题让学生以4人为以小组进行谈论。（在上课之前已经把小棒10根10根的捆好）。学生讨论完之后汇报。在小组合作的过程中学生的参与的积极性高，在这个环节学生有足够的时间来自主探究，这样有助于培养学生动手能力、数形结合的思想以及合作意识，正所谓在学中玩，玩中学，教是为了不教。所以新知探索的过程要给学生足够的时间亲自动手操作。通过实物小棒演示15-9过渡到算理，有利于学生理解破十法的内在理念。得到15-9的算理：把15分成（）个十和（）个一；先算个位上的（）个一减（）个一，不够减，从十位退（）个十当作（）个一，（）个一减（）个一得（）个一；再算（）个一加个位的（）个一得（），所以15-9= 。最后通过算理升华到算法；把15分成（）和（）；先算（）-（）=（）；再算（）+（）=（）；所以15-9=（）。通过这样的过渡可以让学生充分理解“破十法”，学生也觉得破十法来得有理有据。 学而不思则罔，因此在学习完新知之后，我们需要进行加强巩固，所以我设置了第四个任务巩固提高，来对本节课的内容进行加强。在学生完成之后，我选择了几个做错题的同学的作业单来进行展示和讲解，这样就可以减少在以后的做题过程中出现同样的错误。 在课堂接近尾声的时候，带领学生总结了本节课所学的知识点。 本节课的优点有：
《两位数减一位数的退位减法》 《两位数减一位数的退位减法》教学反思 通过两次的教学设计与实践，我有这样几点反思： 反思一：计算教学应该创设什么样的情境？ 创设各种情境，能够为学生提供从事数学活动的机会，激发他们对数学的兴趣和学好数学的愿望。到底应该创设怎样的情境呢？计算教学是不是应该有一种固定的模式？ 1、生动有趣的生活情境。 第一课我创设了一个生活化的、充满趣味的情境——统计学生的年龄，猜一猜老师的年龄，然后根据你的年龄和老师的年龄来提问题，进而解决问题。 设计这个情境的原因是：在现实的生活中，我们常常会遇到这样的问题，把生活引入课堂，让孩子体会到生活中的数学气息，感受数学的无处不在，能够使学生产生强烈的学习和探究数学的动机。实践证明学生很感兴趣，也表现出了极强的学习积极性。 2、富有探索性的问题情境。 第二课我创设了一个开放的、富有探索性的问题情境：利用数字及符号卡片，同桌合作摆出两位数减一位数的算式，进而研究计算的方法。 创设这个情境，目的是为了用数学本身的魅力去吸引学生，尽量让他们由内心的成功体验产生情感上的满足，进而成为推动下一步学习的动力。这节课以学生做数学为主旋律，在做数学中，人人都必须独立思考，人人都可能发现问题，产生合作交流的愿望。 那么，到底是选择跟学生紧密相连的生动有趣的生活情境？还是选择在知识上富有一定探索性的问题情境？通过不同的尝试，我发现：同样的内容，我们可以选择不同的情境引入教学，计算教学的模式也不一定要统一，只要它符合学生的知识基础和认知需要，学生感兴趣，有助于学生的学习与发展就可以。 反思二：怎样理解和把握鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化? 一提起算法多样化，立刻会让我们联想到这样几个问题：什么是算法多样化？是不是指要让每个学生都能掌握多种方法？它和一题多解有什么区别？算法多样化的作用是什么？等等。 算法多样化是《数学课程标准》中的一个重要思想。是指提倡算法教学改革，增加学生探索、思考和尝试的机会，让学生有一个思考、探索的空间。在这样的思维活动中，学生能够感受到算法多样化带来的快乐，思维也会逐渐活跃起来，再遇到这样的问题，就能很自觉地将自己的思维发散开来，积极主动地去探索知识。 而真正在课堂上，要想对“算法多样化”游刃有余，做到既不禁固学生思维，又让学生发挥主观能动性，达到教学目标的要求却十分困难。在实际教学中，我注意到： （1）算法多样化的实质，不同于一题多解，不需要同一个学生有许多种解法，不要求每一个学生都能用几种不同的方法解决同一个数学问题，而是希望每个学生能独立思考，拿出体现自己个性的解决问题的方法。 （2）我们不能用成人的观点去看学生的方法，而是要站在学生的角度，尊重学生的个体差异。让学生以自己的方式方法去解决问题，会给他们带来成就感，渐渐地对数学产生兴趣，主动地去学习更多的数学知识。也许他的方法不是最好的，但是毕竟是他通过独立思考自己想出来的，在以后不断的应用中，他自然能够找到更好的计算方法。 （3）算法的多样性并不等于算法的全面性，不能为了多样化而刻意追求多样化，除了学生想出的方法，肯定还有其它方法，但学生没有说出，教师也就不再提及，至于学生的方法又多又杂的问题，不要急于评价，而可以引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。 1
课题十几减9 一、教学内容：教科书第十页内容 二、教学目标： 1.使学生知道可以用多种方法计算十几减9，能正确计算十几减9的试题。 2.通过独立思考与全体交流，理解计算十几减9的算理，掌握计算方法。 3.使学生具有初步的探究意识与全体交流的意识。 三、教学准备 课件15根木棒 四、教学重难点： 重用“破十法”计算几减9的算理与算方法 难同上 五、教学过程： （一）复习旧知，做好铺垫 热身游戏：凑十歌 闯关答题①抢答②开火车口算 设计意图：复习旧知，为后面探究理解十几减9的算理算法做好铺垫 （二）运用多种方式，理解十几减9的算理，掌握计算方法 1．创设情境提出问题 教师出示主题图和情境图，说一说你从图中看到了什么？ 教师：我们要解决什么数学问题，怎样解决这个数学问题 让学生充分理解要求的问题并知道如何列式求解 学生列式15-9=□ 2.操作交流理解算法 教师：我们之前学过的减法算法像15-4、个位5减4够减，而这里的15-9,5减9不够减怎么办，大家试着用算术棒先自己摆一摆。 学生动手操作，教师观察巡视，小组合作交流 组织学生交流自己的算法 学生边汇报，边演示如下： 一个一个数，从15个木棒中一个一个拿走，共拿走9个，还剩6个 连减：先从15个木棒中拿走5个，再拿走4个，还剩6个 想加算减：因为9+6=15 所以15-9=6 破十法：把15个木棒分成两部分10个和5个，从10个里面减去9，把剩下的1个和5个合起来就是6 教师重点指导学生借助实物操作理解“破十法”算理，教师用课件再次演示“破十法”的计算过程 （三）练习题目发现规律 用自己喜欢的方法计算 11-9=2 12-9=3 13-9=4 14-9=5 15-9=6 16-9=7 17-9=8 18-9=9 总结：差的值比被减数的个位数大1 （四）操作巩固掌握算理 1.抢答口算 2.圈一圈，算一算 3.解决问题
十几减9 教学内容： 人教版一年级数学下册第二单元第一课时 教学目标： 1、知识与技能：让学生通过生活中的活动发现数学问题，在解决数学问题的过程中学习十几减9的多种计算方法，理解其中的算法和算理。用十几减9的计算方法解决生活中的问题。 2、过程与方法：让学生通过独立思考、小组合作、全班交流，知道十几减9的计算方法是多样的。在多种方法中，选择自己喜欢的方法，解决生活中的问题。 3、情感态度与价值观：培养学生初步探究意识，能够独立思考解决数学问题的能力以及学生之间合作交流的意识。教学重难点： 1、掌握十几减9的计算方法。 2、掌握“破十法”的计算方法和算理。 教学准备： 课件、图片；学具：小棒。 教学过程： 一、复习铺垫 1、开火车口算:
9+2= 8+6= 7+4= 6+5= 5+9= 4+7= 8+5= 7+5= 8+3= 9+5= 7+8= 5+7= 2、准备题 9+（）=11 9+（）=14 9+（）=15 9+（）=17 17=10+（） 17=10+（）17=10+（）17=10+（） 二、导入新课 1、出示主题图：谁来说说公园的小朋友在干什么？ 2、套圈游戏中藏着数学信息，找一找，读一读。能提出一个数学问题吗？谁能解决这个问题？ 出示“小丑卖气球”图和导学提示。 （1）从图中你知道了哪些数学信息？ （2）要求的问题是什么？ （3）你能列算式解决这个问题吗？ 指名学生回答，列式，教师板书：15-9= 追问：为什么用减法算？ 3、揭示课题，师板书：十几减9 三、探究学习 （一）自主探究，尝试计算 1、出示导学提示（4）：15-9=6 这个6是怎么得到的？同学们可以数一数、画一画、想一想或用学具摆一摆，自己计算15-9，看谁的方法多。 2、学生活动，同伴交流。教师观察巡视。
退位减法教学反思 本文是关于心得体会的退位减法教学反思，感谢您的阅读！ 篇一：退位减法教学反思 这节课我以学生熟知的生活中感兴趣的事物创设情境。为学生提供富有情趣的具体情境。在具体情境中学生的学习兴趣浓厚、积极性高涨，课堂气氛活跃。使学生以最佳的思维状态投入学习。这节课我认为做得较好的有以下几点： 1、重点突出“退位减法”中如何退位这一难点，通过对比使学生建立知识间联系，逐步形成知识系统。 2、突出算理，重视方法。计算题教学离不开算理和算法。算理是基本，离开了算理，算法则会变成空中楼阁。算法是归宿，这节课，算理不可少，通过尝试计算、同桌互讲等多种方式，逐步突破难点，帮助学生理解算理，从而更好地掌握方法。体现了学生自主探究的新理念，使学生获得了成功的体验。 3、在不同形式的练习中，巩固知识，提高能力。活动设计体现了趣味性、知识应用性、活动的开放性。设计注重关注学生情感，体现团结合作、互相学习、互相帮助的精神。 4、注意培养学生良好的计算习惯。 （1）、提醒学生做计算题时，首先要看清楚题目，写竖式的时候不要把题目给抄错。 （2）、要规范、合理的写竖式。要告诉学生摆竖式的时候要写一个数字然后空出一个数的位置，再写下一个数字。这样的竖式在计算时，不会因为数字挤在一起，而出错。 （3）、提醒学生写完竖式后，要记得把答案写在横式上。 （4）、教育学生计算完要及时检查。 篇二：退位减法教学反思 本课教学内容是在学生已经掌握整十数加减整十数、两位数加、减一位数和整十数的基础上教学的，让学生通过动手操作理解和掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，并能用自己喜欢的方法进行正确计算，感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。本节课注重引导学生动手操作，探索计算方法。
小学一年级下册数学《十几减九》教学反思范文 【篇一】 《十几减九》是小学一年级退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。《数学课程标准》中指出：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多种的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”基于这一理念，我采取了让学生小组合作，全班交流的方式，使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜欢的算法。而我作为教师则重在关注学生主动探索计算方法的过程。 通过这课教学实践和老教师的指导评课，让我感触颇深，首先最直接的是我知道了在学生的交流中教师应怎样适时介入引导，怎样引导学生进行有效的交流，如引导的语言有：“谁听懂了他的想法？能给大家解释一下吗？”“你的算法与他不同在哪里？”“和他的方法一样的有哪些同学？”“谁再来解释一下？”“有道理，有与他们不一样的方法吗？”“为什么要把小棒分成10和5呢？”“大家认为他的方法怎么样？”我想如果我适时加入以上适当的引导，学生不仅很容易了解算法的多样性，还能理解算法的合理性、培养优化意识。通过比较，学生的思维会不断深入，在热烈的交流中知已知彼，智慧的火花才能不断地闪现，碰撞。其次，我觉得这一做法不仅仅适用于计算部分的教学，它还适用于整个数学学科的教学，更重要的是：当前新课程标准理念下的各个学科都要求让学生自主探索与合作交流，因此，我认为这样的做法适用于所有学科的教学。要认认真真、仔仔细细地
品读各类教育教学理论，绝不能停留在对新课程理念的泛泛理解上，在教学新方法上不仅要掌握形式，更要注重实效和本质。 【篇二】 一、灵活处理教材，创设生活情境。 想到小学一年级的学生注意力集中时间短，所以以动画角色贯穿全课，用来吸引学生的注意力。比如：在选择例题时，我感觉风车、猜字谜在我们的孩子心中没有太大印象，所以选择了学生喜爱的动画片中角色懒羊羊、灰太狼以买苹果，付钱为例题，让学生带着自己的生活经验，走进数学课堂感受生活，让学生明白数学就在身边。但课件中的苹果图是从网上下载的13个苹果所以例题就改变了。练习第1个，智慧棒开火车多遍口算，再总结算法，让学生体验到有的方法更简便。 二、关注学习过程，注重学习方法的引导。 新课程的核心理念是“一切为了每一个学生的发展”课堂上我能做到关注每一个学生，特别是差生，赵静夷是班里的落后生，从口算到做题，我时时关注她，因为没有预设到她接受知识太慢，所以导致托堂。在例题出示后我让同桌说算法，鼓励学生用自己的方法计算，像崔云博说的算法是我没有想到的。这样做让学生的创造力得到了发展。 三、习题设计。 计算是比较枯燥的所以我设计了智慧圈、智慧棒、帮鸟儿回家、
十几减9 教学时间： 教学内容：教材第10页内容及相关练习。 教学目标 知识与技能 使学生初步学会利用加法和减法的关系计算十几减9的题，培养学生的推理能力。 过程与方法 使学生初步学会利用加法和减法的关系计算十几减9的题，培养学生的推理能力。 情感态度与价值观 培养学生良好的学习习惯。 教学重难点 重点 1、初步了解“十几减9”的计算方法，并能够自己谈就出多种计算方法。 2、根据信息提出数学问题，并加以解决。 难点：能够运用“想加算减法”和“破十法”来计算十几减9，探索多种计算方法。 教学具准备：挂图、小棒等。 教学设计： 一、复习 1．口算。 9十3 9十7 9十4 9十6 9十9 9十2 9十5 9十8 2．在括号里填上适当的数。 9十( )＝12 9十( )＝13 9十( )＝14 9十( )＝15 9十( )＝16 9十( )＝17 二、新授
1．出示教科书P10的图。 引导学生看图，提问：谁能说一说这幅图的意思?(有15个气球，买了9个，还有几个?) 想一想，用什么方法计算?该怎样列式?学生思考回答后，教师板书：15—9＝ 提问：如果没有图，要算15减9等于几，该怎样想? (学生以四人为一小组，互相商量。教师可提示学生联系旧知识进行计算。) 学生汇报讨论结果，可能有以下几种情况： (1)9加6得15，15减9等于65 (2)15可以分成9和6，15减9等于6； (3)10减9等于1，l加5等于6； (4)15减5等于10，再减4等于6。 教师对学生的不同想法，应及时给予表扬，鼓励学生多动脑筋多思考。进一步提问：这么多的想法都是对的，那么你觉得哪一种方法又快又好呢?(鼓励学生用想加算减的方法：想9加几得15，15减9得6)同时板书得数“6”。 2．小朋友玩套圈游戏，投了14个圈，有9个没套中，套中了几个? 提问： (1)要求套中了几个，该怎样列式?(学生回答后，教师板书：14—9＝) (2)得多少?怎样想的?教师板书得数“5”。 3．小结：今天我们学习的是什么内容?(十几减9)教师板书课题。 该怎样计算这些题目呢?教师指题，引导学生总结出想加算减的方法，同时也鼓励学生可选择自己喜爱的方法进行计算。 三、巩固练习 1．完成教科书P10“做一做”第1题。 让学生在桌子上用小棒摆一摆，边操作边小声地说想的过程。然后指名说，再在方框里填上数。 2．完成教科书P10“做一做”第2题。 学生独立完成，再集体订正。 3．完成教科书P10“做一做”第3题。
十几减9教学反思 十几减9是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的基础，因 此学好它非常重要，一年级学生的特点是喜欢计算题，因为他们喜欢很快的 做出结果，得到老师的认可，从而产生一种把得数算对的成就感，但对于计 算方法和过程的探究就不感兴趣了，但学习数学的根本还是掌握解决问题的 方法，“授之以鱼”自然不如“授之以渔”，基于这一思考，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、学生感兴趣的生活情境，让学生产生想说话 的要表达的想法，同时把计算题和学生喜欢做的游戏结合起来，促使全体学 生主动参与学习。通过2016年1月19日，在我校录播教室所执教的这一 课教学实际情况，现将这节课的反思如下: 一、将计算教学融入到学生感兴趣的现实生活情境中，学生的学习积极 性很高 整堂课以学生感兴趣的情境(卖气球、套圈、猜字谜等)为主线展开教学，而这些情境又是学生所熟悉的，他们能在已有知识水平和生活经验基础之上，根据信息轻松地提出数学问题和解决问题，不断地体验到成功的喜悦，学生
的学习积极性很高。一节课下来，学生的学得积极主动，真正体现了“我要学”这一教学新理念。同时让学生在现实情境中学习计算教学，学生能从中 感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而帮助学生树立 学好数学的信心。 二、让学生在自主探索和合作交流中亲历知识的形成过程，学生能较好 地理解和把握新知 在学习新知处，很多学生已经能够准确的说出15-9等于6的结果，我 没有要求学生必须先说出想的过程再说出结果，而是顺其自然先得到结果6，然后再启发学生去思考能把结果想正确的方法，从而使得教学目标更加明确了，然后我组织学生自主探索15-9=6的其他计算，让学生在自主探索的基础上进行合作交流，让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且 知其所以然。在探究过程给学生表达算法的机会和平台，同时给学生提供点子，通过演示帮助回答问题的学生更加清楚的表达自己的意思，同时帮助听 讲的学生能够更明白发言的学生在讲些什么。 三、巩固练习，寓练于乐，提高了学习数学的兴趣
《退位减法》教学反思3篇 《退位减法》教学反思1 在“两位数减一位数退位减法”的教学中，我在一定程度上渗透了一些数学的思想方法。要求学生理解算理，掌握计算方法并能正确计算。因为两位数减一位数的退位减法是学生在学习了不退位减法的基础上学习的，通过对比，让学生说说大屏幕展示的哪几题算起来很容易,算一算,为什么另外几题算起来比较难,得出个位不够减,是退位减法,不仅揭示了课题,而且复习了不退位减法的算法，知道了退位减法和不退位减法的区别,知道了退位减法的难点，为什么不容易算,因为个位不够减。 在说36-8=28计算过程中学生有下面几种算法：36-6-2=28，把36分成20和16，先算16-8=8，再算20+8=28；还有把36分成10和26，先算10-8=2，再算26+2=28等，算法较多，但表达不是很清楚，且中下生不太理解。我还让学生通过观察摆小棒再写出算式的方法教学，在巡视过程中发现，中下生不知如何处理6减8不够，需像十位借的问题。通过一次次语言巩固，让孩子深化理解计算过程及算理。 通过这节课的学习，我明白课堂上老师要注重培养学生的表达能力，因为只有在理解的前提下才能把算理说明白，思维才能清晰。也要注重后进生的学习掌握情况，由于少数孩子对于20以内退位减法掌握不扎实，做次类型题时仍不熟练，速度较慢且易发生错误。作为老师，把注意力集中在每一个孩子的身上，让孩子们在体验中慢慢培养起对数学的兴趣。 《退位减法》教学反思2 本课教学内容是在学生已经掌握整十数加减整十数、两位数加、减一位数和整十数的基础上教学的，让学生通过动手操作理解和掌握两位数减一位数退位减法的计算方法.在本节课在教学中，我做到了以下四点： 1、注重知识之间的联系。先复习20以内的退位减法，因为它是学习100以内退位减法的基础。以开火车的形式把全班同学都检查了一遍，发现孩子掌握得还不错，都能很快说出得数。那么本节课的关键就是理解算理了。 2、是比较适当的采用自主、合作等形式，强化重点、突破难点，本课的重点是两位数减一位数的退位减法的口算方法，难点是它们的算理，即为什么要退位和怎么样退位，为了达到这一目的，在教学中，因为一年级的学生年龄小，我首先给他们时间让同学们独立的想3-7够减怎么办？学生回答中，教师抓住“拿出一捆把它打开”这一句话，并让每人都知道后，再展开同学间的互说互摆环节，
一年级数学《十几减九》说课稿 一、说教材： 1、教学内容：义务教育课程标准教科书，一年级下册第二单元“20以内的退位减法”，第一课时十几减9。 2、教材简析：20以内退位减法对进一步学习多位数计算和其他数学知识非常重要，必须在理解算理的基础上学会计算方法。作为第一课时尤为重要，通过系统学习十几减9的计算方法，为十几减几的学习构建基本的学习思路。 3、教学目标： ⑴经历与他人交流各自算法的过程，理解十几减9的算理，构建20以内退位减法的基本思路。 ⑵正确计算十几减9的题目。 ⑶感受20以内退位减法与生活的密切联系，体验数学的应用价值。⑷培养学生积极参与数学活动的兴趣，体验探索与创造的快乐。4、教学重点：探究算法，正确计算。 5、教学难点：理解算理，在自我反思的基础上建立自己的计算方法。二、说教法： 本节课属于计算教学。传统的计算教学往往只注重算理、算法（单一）及技能训练，比较枯燥。依据新的数学课程标准，本节课在教法上力求体现以下几点：1、创设生动具体的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学知识。充分运用教材提供的教学资源，引发学生的兴趣，调动学生的情感投入，激活学生原有知识和经验，以此为基础展开想象和思考，自觉地构建知识，学会计算方法。
2、鼓励学生独立思考、自主探索和合作交流。 动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习。让他们在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流，亲身经历问题提出、问题解决的过程，体验学习成功的乐趣。 3、尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。由于学生生活背景和思考角度的不同，所使用的计算方法必然是多样的，教学中应尊重学生的想法，鼓励他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到适合自己的方法。这里要说明的一点是：多种方法中肯定有比较简便的方法，但是并不是每个同学都能很快接受快捷方便的方法，因此教师只能够引导学生进行比较，同时给他们留出消化吸收的空间，千万不要强加给学生，应让他们在逐步的体验中自然而然的接受，从而选取更优的方法。 三、说学法： 依据新的课程标准，必须转变学生的学习方式，本节课在学生学习方法上力求体现：1、在具体情景中经历发现问题，提出问题、理解问题和初步解决问题的过程，体验探索的成功、学习的快乐。 2、在动手操作、独立思考、进行个性化学习的基础上，开展小组合作交流活动，通过比较、批判“自我反思”，完善自己的想法，构建学习方法。 3、通过灵活、有趣的练习，巩固计算方法，提高计算技能。 4、联系生活实际解决身边问题，体验数学的应用，促进学生的发展。四、说教学程序
十几减9教学设计 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
《十几减9》教学设计教学目标 1．创设情境，让学生在已有知识经验的基础上，通过观察和操作，探究十几减9的计算问题。 2．鼓励学生通过独立思考和合作交流，探究出多种计算方法，允许学生采用不同的方法进行十几减9的计算，鼓励算法多样化。 3．引导学生用自己喜欢的计算十几减9的方法解决现实问题，使学生初步体会到生活中处处有数学，从而培养学生用数学的意识。 教学重点 初步掌握十几减9的计算方法，能够正确地计算十几减9 教学难点 理解十几减9的算理，培养学生算法多样化和解决问题的能力。 教具准备 课件、投影仪、圆片 教学过程 一、复习铺垫 1、17可以分成10和几？16可以分成10和几？15可以分成10和几？14可以分成10和几？13可以分成10和几？ 抢答的方式增加学生的积极性 2、口算下列各题
5＋4 = 7＋3 = 2＋6 = 9－4 = 10－3 = 8－6 = 学生独立思考后，开火车口算得数。说说每组里减法得数可以根据哪个式子想。 提问：你会根据上面加法算式说出另外一道减法算式吗？ 指出：上面每组里两道加减法算式是有联系的，可以根据上面加法算式和得数，很快就知道减法的得数是多少。 师：同学们表现的都很棒，这节课来学习新的知识十几减9(板书课题) 二、互动新授 1、理解题意 出示例1情境图。让学生观察：你从图里能知道什么？你能提出什么问题？学生观察图，与同桌互相说一说 学生交流题意，连起来说一说：有15个气球，卖了9个，还有几个？ 师：要求还有几个气球，怎样列式？与小组内的同学互相说一说。 学生在小组内交流想法，汇报展示：15-9= 2、探究“十几减9”的计算方法 引导：请小朋友看看图中情景想一想，怎样从15个气球里减去9个，得数是多少，在小组里说说自己是怎样算的。