如何探究高效课堂
摘要：“合学教育”是为了推动合作学习而实施的教育，为我们今后的高效教学指明了方向。只有“合学教育”课堂教学才能精彩纷呈，让学生享受体验式学习的魅力，做到返璞归真。
关键词：合学教育返璞归真体验式学习
我有幸拜读了张素兰和李景龙老师写的《合学教育：打造教学“动车组”》一书。2012年开学伊始，我又聆听了全国名师张素兰、李景龙关于“合学教育”的精彩讲座，受益匪浅。张老师的主要思想是合作学习，张老师从理论和实践方面入手，对课堂合作学习的五大瓶颈，逐一展开论证，对提升教师专业化水平，打造高效课堂有很大帮助。
1.纯粹的合作。合学教育中的合作学习模式是一种没有丝毫粉饰的纯粹的合作。无论是座位的编排，小组的建立，以及课上问题的设置，这一切都是为有效合作服务的。
2.积极的合作。合学教育所提倡的合作是一种积极的合作。张素兰女士反对“一帮一”扶贫式的合作，引导学生体会在帮助别人的时候所产生的积极体验。“帮人如帮己”不仅仅是道德层面的开发，更是让学生体味在帮助别人的时候自己在学习上的收获。例如：帮别人改错等于自己防错，教别人是信息存储的最佳方式等，自然而然让学生产生合作的激情，让学生认识到无论帮人还是被帮都是快乐的。
3.有效的合作。基于以上两点，这种合作自然是有效的。因为
“高中语文有效课堂教学策略探究”课题实施方案 富县高级中学课题组 一、课题研究背景及问题的提出 普通高中教育是在九年制义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。它承担着进一步提高国民素质，满足不同潜质学生发展需要，发展学生的科学素养、人文精神以及人生规划能力的重要任务。这种具有鲜明时代性、基础性和选择性的定位，要求教育必须超越传统的工具化倾向，对当前高中阶段的课程设置进行大范围的调整和改革，改变传统的教学方法和学习方法，突出课堂教学的有效性和实用性。 课程改革的关键在实施，而实施的关键在课堂。受传统知识本位、考试本位的影响，当前语文教学尽管改革不断深化，课堂的人文性有所加强，但语文教学少慢差费、效率低下的现状没有得到根本性变革，“教什么”和“怎么教”两个问题都没有得到解决，课堂教学的同质化现象比较严重，教师问题意识偏弱，反思意识有待强化。在一种取向于功利，止步于文化的教学生态背景下，课堂教学改革的动力机制仍然缺失，语文学科的特色难以凸现。 陕西省于2007年秋全面进入高中新课程实验，我校经过新课程培训和两轮高中新教材的教学试验，已经有不少教师对新课程标准下课堂有效教学问题进行了初步的探讨。但就面上而言，尽管起用了按照新的语文课程标准编写的新的语文教材，高中语文课堂仍然滞留于传统语文教学的框架之内，未能摆脱服务于高考的惯性思维。在具体的语文教学实践中，对新课程背景下高中语文新课堂教学和传统课堂教学的区别，新课程标准下高中语文课堂教学的任务，高中语文课堂教学有效实施的目标、途径和方法还不太清晰。在新课程实施的具体过程中，我们的语文课堂教学面对大量的矛盾和困惑，没有形成科学的共识，没有达成实施课程标准的有效路径，因此有必要启动此项研究工作。 二、课题重要概念的界定 1、“教学”：一般意义上，教学是指以课程内容为中介的师生双方教和学的统一活动，它包含教师教和学生学两个方面。本课题所讨论的“教学”主要是指教师课堂教学中引起、维持或者促进学生学习的所有行为。 2、“有效教学”：是指为了提高工作效益，强化过程评价和目标管理的现代教学理念与行为，本课题所讨论的“有效教学”侧重于教学行为的范畴。所谓“有效”侧重指单位时间内学生素养在课程标准意义上获得的发展与进步。其相关标准如下： ●关注学生的进步和发展。教师目中有“人”，教学有对象意识，能因材施教；有“全人”概念，教学旨在努力促进学生科学素养和人文素养的和谐发展。 ●关注教学效益，教学有时间与效益的观念。教学目标尽可能具体明确，其达成度力求能够检测，以体现教学效益的优劣；反对简单的量化和过于量化。 ●关注教师的问题意识和反思品质。倡导教师在教学过程中持续追问“什么内容是学生素养形成最基础的因素”、“什么样的教学是最有效的教学”、“同一教学内容的处理在众多的选择中是否有最佳路径”对新课程背景下的地域教学形成基本的准备、实施、评价策略。 3、“课堂有效教学”：上述内容和要求在学科课堂教学中的集中呈现和完美体验。 4、“语文课堂有效教学”：本课题所强调的“有效语文课堂教学”要求课堂教学行为能够体现正确的学科价值取向和明确课堂教学目标，力求在课堂上构建学生完满的精神世界，培养和发展学生的主体性品质，促进学生听说读写能力和人文素养的同步协调发展。 5、“高中语文课堂有效教学”：指在语文学科基本素养形成的基础上，使学生汉语言的应用能力、审美能力、探究能力得到进一步的发展，有利于学生优良精神建模的形成，有利于优良阅读生态的改善，有利于学生适应新课标背景下的语文高考。
探究实现高效课堂的途径 发表时间：2016-10-20T16:39:10.853Z 来源：《素质教育》2016年8月总第214期作者：朱灵娥 [导读] 高效课堂是实施素质教育的根本保障，是减负增效的重要举措。 长安大学附属小学陕西西安710061 摘要：高效课堂是实施素质教育的根本保障，是减负增效的重要举措，因此，实现高效课堂是十分迫切和必要的。笔者从研读教材、关注学情、和谐平等的师生关系、创新学习方式、关注全体学生、坚持教学反思等五个方面探讨实现高效课堂的有效途径。关键词：课堂教学高效途径 一、研读教材、关注学情，是高效课堂的立足点 教材是重要的课程资源之一，是师生展开活动的重要载体。认真钻研教材、充分利用教材是实现教学效益最大化的前提。要善于激活教材资源，使知识恢复到活的状态，在多向互动和动态生成的教学中凸显知识的灵活性。而现行教材较好地体现了课标的精神实质，注重了从学生熟悉的生活情境出发，来激发学生的学习兴趣与动机，从而形成教师、学生、教材三者有效地对话。要善于挖掘教材资源，通过解读，仔细揣摩，深入挖掘，将教材隐含的隐性知识充分挖掘出来，使教材资源得到充分而有效的利用。准确把握教材信息，明确“课标”要求，并联系学情，进行选择性的借鉴。教学环节设计要把控教材的重难点，重视知识的生成，技能的培养，情趣的激发，思维的发散，知识的引申，等等。树立正确的课程理念，创造性地使用新教材，合理地进行课程设计。 关注学情，主要是了解每个学生的“最近发展区”，即了解学生的现有知识起点和判断学生可能达到的发展水平，这是有效教学的前提。除此之外，还要了解学生的学习需要，学习环境，学习态度，学习方式，学习习惯，思维特点，生活经验，个性差异，认知规律，等等。只有了解学生情况，教学才有针对性、有效性。 二、创新学习方式是实现高效课堂关键点 教师要创新学习方式，由“填鸭式”教学方法转变为启发式。根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，采用启发诱导的方法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，促进身心发展。 1.变“被动地学”为“主动地学”； 2.变“单一个体地学”为“独立自主与合作交流相结合地学”； 3.变“机械模仿地学”为“探究创新地学”； 4.变“单一向书本学”为“体验中学”。在教学中，只有真正地贯彻“以学生发展为本”的理念，真正让学生处于主体地位，真正让学生主动构建知识，才有可能实现有效教学。 课堂教学由局限封闭教学转变为课堂内外相结合的开放性教学。封闭教学使学生的思维仅限于课堂，学生的视野仅限于校园，思维面狭窄，封闭教学某种程度上等同于封闭了学生的发散性思想。开放性教学要求教师将学科课堂教学、学科课外活动有机结合起来，形成课内课外结合的教学体系。使教学跨越课堂，跨越校门，帮助学生实现间接知识与直接经验的结合，完成由感性到理性的飞跃，培养学生发现知识和运用知识来解决现实生活问题的能力，最大限度地提高教学效益。 三、创建和谐的师生关系是实现高效课堂的效能点 尊重、赞赏学生。尊重学生是教师对学生爱的表现，尊重，就是要尊重每一位学生做人的尊严和价值，在课堂对话中要民主、平等，即教师要以饱满的热情，浓浓的爱意，真诚的微笑，和蔼可亲地与学生平等地、民主地对话。师生之间的交流应是朋友般的交流，师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越。对学生的学习，要实施激励性评价、发展性评价、差异性评价，使评价成为有效教学的杠杆。当一个教师真心地爱一个学生的时候他就会相信学生有无限发展的可能性，就会尊重学生作为人的权利和尊严，尊重学生的思想感情和需要，就会接纳学生独特个性行为表现，并且创设良好环境和条件，让学生充分发现自己、发展自己，体验自己作为“人”的一种尊严感和责任感。 四、面向全体学生是实现高效课堂的关注点 在课堂教学中，教师一定要打破齐头并进的格局，提倡百花齐放，分层递进，因材施教。在面向全体学生，促进人人成功的指导思想下，要协调教学目标和要求，将教学要求置于各层次学生的“最近发展区”之中，同时调动学生学习可能性的易变因素，使教学要求与学生学习可能性相互适应。通过对学生的分层教学，分层练习，分层辅导，分层评价，分层矫正、调节，达到各类学生产生接受效应，使每一个学生都能在原有基础上获得充分的发展。 五、坚持教学反思是有效教学的生成点 教学反思采用的方法是教学行为的研究法，也就是通过教师自身的实践进行研究，是教师的专业学习和全面发展的过程，从而，教师角色变成了学习型、研究型。教学反思可以改变教师自己的生活方式、体会存在的价值与意义，思维质量得以提高。科学的反思方法是提高教学效率的保证。要提高教学反思的能力，提高反思品质中的几个“度”是训练的方向，即反思要有广度，反思要有深度，反思要有高度，反思要有创新度，反思要有灵活度。 总之，只有以生为本，建立和谐的师生关系，创新学习方式，才能真正提质增效，从而获得最优的学习效果。
农村中学物理高效课堂 探究结题报告 Document serial number【KK89K-LLS98YT-SS8CB-SSUT-SST108】
《农村中学物理高效课堂探究》 结题报告 一、课题提出的背景 追求高效课堂是教学的本质特征，也是新课改的目标之一，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。与此同时对于教育资源相对匮乏、生源相对较差的农村中学而言，在教师的教学实践中，仍然存在教师教的很辛苦、学生学的也不轻松，质量又不高的问题，因此，提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心课题之一。 在我校组织的几次针对课堂教学情况的问卷调查中，其结果反映出我校物理课堂教学存在着如下几个问题：1）、课堂不够生动，对学生没有吸引力；2）、教师讲的太多，给学生的学习的时间和空间太少；3）、教师过多关注自己的教，而较少关注的学生的学；4)、教师对学生的关注面太窄，差生容易被忽略等等。这种“教师中心，系统传授”的课堂教学模式，使课堂缺乏思辨与创新，学生的主体性难以体现，学生的学习积极性被压抑，学生的全面发展成为空谈。 《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中也提出，要“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。要提高教育质量，必须改变现有的这种缺乏生命力的、僵化的课堂教学模式。 二、本课题国内外研究的现状 高效课堂一直以来都是国内外教育者追求的目标和永恒的话题。古今中外，一些圣贤达人不断摸索探究，形成了丰富的教学模式思想体系。
高效课堂教学模式的实践与探索 当前的数学高效教学出现的问题主要表现在：重知识、轻水平，重结构、轻过程，重理论、轻应用，注入式多、启发式少，学生参与不够深入、教学过程比较封闭。面对这种教学现状，必须改进教学模式，培养学生自主学习的水平，使学生学会学习。 教育部副部长陈小娅说过“课程改革是实施素质教育的核心问题和关键环节，抓课程改革，就是抓素质教育，抓素质教育必须抓课程改革”。从课堂改革到课程建构，再回归课堂。他们先将国家教材校本化，把教材整合成“授课模板”，组建的教学单元，随即又按照“各取所长，优势互补”的原则实行了教师模块授课调配，教材知识资源的重构、教师教学资源的重组，扮靓了课堂的精彩，课改的精品——高效课堂。根据当前教育教学的形式，结合我校的具体实际情况，对高效课堂模式正在实行探索，下面就是我的对高效课堂教学模式实践与探索的心得体会。 一、必须把课堂还给学生 新课改理念指明“学生是主体、教师是主导”。要落实学生的主体地位，就应把课堂交还给真正的主人——学生。先从改变学习状态入手——让学生动起来、让课堂活起来：从提升学习效益开始——让效果好起来。想尽一切办法让学生动，既要求身动，更要求心动和神动。课堂上让学生大声说、相互讲，走到黑板前写。课堂45分钟，先预习，再交流，最后把学习成果展示出来。使预习——展示——交流，贯彻课堂。
二、高效课堂要改变教师观点，注重教与学的过程 新课程背景下，教师的角色变了，教与学的方式变了。我们对高效课堂注重的重点也要变，新课标要求学生全员、全程和全身心地参与教与学的活动。学生的情绪状态要注重，老师要激发学生的学习动机和兴趣。学生要以饱满的精神状态投入到学习中去，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能保持较长的注意，要具有好奇心和强烈的求知欲。教师要激发学生的深层思考和情感投入、鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己要表达的观点，遇到困难能与其他同学合作交流共同解决问题。变“学会”为“会学”从而由“发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题”养成这样一种勤于思考的学习好习惯。 高效课堂要求教师要成为“四者”：促动者、学习者、决定者、幸福者。1.教师首先要完成角色的转变，教师应由传授者变成学生学习的组织者、指导者。2.实现教学相长，教师还应该成为终身的学者，与学生一起“同学”。只有持续的学习才能改变自身知识结构的单一和知识面的狭窄，才能促动自己的专业持续发展，才能适合社会进步及教育改革的要求，这也是未来教师必须具备的素养。3.一节高效课堂，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用是不容忽视的。因为教师决定着一节课能否成为优质课、高效课，也就是说“优秀的教师才能上出高效课，责任心不强的教师只能上出低效课来”，所以说“有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样
关于高效课堂的研究 1、高效课堂的概括：知识的超市、生命的狂欢。 2、高效课堂的四个核心词：教育、教师、学生、教室。 A、教育即解放 B、教师即开发 C、学生即创造 D、教室即成长 3、高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。 A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全； B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长； C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求； D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。 4、高效课堂的两个基本点： A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”； B、教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。 用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。 5、高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养 A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率； B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习； C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）；
D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。 6、高效课堂的特点： A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三动：身动、心动、神动 C、三量：思维量、信息量、训练量 D、三特点：立体式、快节奏、大容量 E、三学：肯学、想学、学会 F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益 7、高效课堂的基本元素： A、课堂效益公式：1？=效益 “1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。 假定“？”是0，那么10=0，这样的课堂叫“零效益课堂”； 假如“？”是2，则12=2，这样的课堂叫“正效益课堂”； 假如“？”是?1，则1?1=?1，这样的课堂叫“负效益课堂”。 因此，学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来！ B、核心理念：自主、合作、探究 C、技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。 D、学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑 E、三种利器：又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本
高效课堂教学模式探究 发表时间：2012-10-10T13:15:21.560Z 来源：《少年智力开发报》2012年第40期供稿作者：王克蓉 [导读] 在课堂教学中，我们应充分考虑数学的学科特点，以及高中学生的心理特点，引导学生积极主动地学习，培养学生自主探索、与人合作的良好品质，为学生终身发展打下良好的基础. 四川省江油一中王克蓉 在课堂教学中，我们应充分考虑数学的学科特点，以及高中学生的心理特点，引导学生积极主动地学习，培养学生自主探索、与人合作的良好品质，为学生终身发展打下良好的基础.为此我对数学课堂教学模式做了如下探究。 教师方面 1.用好学习目标，引领课堂方向。 教师要按照新课标要求设计三维学习目标。上课时要把学习目标板书在黑板上，向学生简要解读，让学生真正明确学什么、怎么学、达到什么目标，要注意情感目标的体现。并且各个学习环节都要紧扣目标，让学生在课堂上全力以赴、积极思维、迅速行动，注意力没有一丝一毫的时间游离于课堂之外。课堂结束时，教师再引导学生对照学习目标，对重要知识加以强化和落实。 2.分组合作，讨论解疑。 这是学生相互学习共同促进的重要环节，在这个环节中不仅是优秀学生帮助后进生，最重要的是让每个学生都提出不同的观点，交流思想、碰撞智慧。教师全面掌控讨论过程，让每个学生明确讨论的内容、要求和分层目标。小组长负责具体组织，围绕问题进行交流、讨论，坚持分层讨论原则，先在三个不同层次中一对一讨论，再打破层次界限讨论解决相关的问题，对小组内部不能解决的问题要提交全班讨论解决。任课教师要深入到每个学习小组，调控讨论过程，坚决克服低效讨论或不专心讨论、讨论不分层或层次不明显、不能落实分层达标的问题，确保讨论高效、有深度。 3.展示点评，总结升华。 展示和点评是“高效课堂”最关键的环节，教师要精心准备。 ①老师备课时要设计好学生展示内容，不同层次的学生要展示不同难度的问题，确保展示有针对性。 ②要求学生主动展示、主动点评，严禁老师点名，老师可提前帮助学生做好展示和点评的准备。 ③学生尽量书面展示，充分利用前后黑板，多个小组同时展示，板书认真工整，点评规范大方。 ④展示和点评全员参与，严防课堂变成几个同学的独角戏。展示的问题要满足不同层次学生的需求，班级要创设一种安全环境，让每一个学生敢于展示，勇于点评，不怕说错。 ⑤学生点评时，老师要聆听每句话，关注每个细节，根据情况给与恰当帮助，可以在学生争论不休时给出一个肯定结论；可以帮助学生修正完善答案并总结方法技巧；可以抛出问题引导学生联想质疑，也可以就某个问题启发学生拓展深化并提炼出规律性结论。 ⑥老师要在点评过程中进行即时性评价，对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。 ⑦即时评价时，一评知识，二评情感态度，三评过程方法、肢体语言是否合适、声音是否宏亮、语言表达是否准确等。 4.布置作业，预习新知。 每一节课后，教师都要下发新的导学案或者训练学案，对下一节课的自学内容提出具体明确的要求，明确完成学案的时间、内容，分层布置作业，督促小组长收齐并及时上交。 学生方面 1.制定目标 每一个学生都要根据教师确定的学习目标，制定自己本节课的学习目标，包括知识目标、能力目标，明确展示内容和点评内容，酝酿情感，极度热情、自动自发地投入学习，让自己“跳一跳够得着”，不断挑战，不断进步。 2.积极讨论 讨论开始前，要再迅速浏览导学案，明确讨论重点，讨论时要做到： ①每时每刻都在主动参与，在组长组织下全身心投入到学习中去； ②学科小组长起立安排本组任务，具体布置每层学习目标并组织组内ABC分层讨论、分层达标； ③所有小组成员起立，将凳子轻轻放到桌子下面，开始站立讨论； ④小组长控制讨论节奏，安排组内“兵教兵”，例如：可A1准备拓展，A2教C1，B1准备展示，B2教C2； ⑤讨论要全员参与，要积极表述自己的观点，杜绝不参与讨论的现象，讨论完后立即坐下，迅速巩固落实。 3.认真展示 ①书面展示各小组要同时进行，展示要围绕学习目标； ②根据老师安排的任务，展示小组迅速派出展示同学到黑板板书； ③展示脱稿，板书工整、迅速，抓住要点； ④展示同学不仅展示重点难点、规律方法，也可展示问题、疑难； ⑤既不展示又不点评的同学马上落实当堂内容。点评同学看展示的内容，准备点评，小组长搞好控制，确保效果。 4.踊跃点评 点评的准备和对知识方法的归类、拓展是高效学习的有效途径。点评是课堂画龙点晴的关键环节，集中精力，积极参与，认真思考分析，善于借鉴他人或老师的点评，对点评中新生成的疑难要善于追问，对知识进行深化提升。及时做好笔记，力争当堂学习目标达成率100％。 ①点评、拓展言简意赅，高度概括，关注达标和结论生成过程，点评结束都要问一句“同学们都听明白了吗？”“同学们还有补充吗？”。对精彩的点评，同学们要掌声鼓励。 ②非点评同学迅速记录问题要点，注重问题总结，学会质疑、补充，点评人搞好主持，灵活调控课堂节奏（如其他同学或老师提出的问题自己不会，可先求助同学，也可求助老师）。
《高效课堂理论学习之一》 高效课堂22条 1、高效课堂的概括： 知识的超市、生命的狂欢。 2、高效课堂的四个核心词： 教育、教师、学生、教室。 A、教育即解放 B、教师即开发 C、学生即创造 D、教室即成长 3、高效课堂的一个中心： 一切以学生为中心、以快乐为根本。 A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全； B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长； C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求； D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。 4、高效课堂的两个基本点： A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”； B、教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。 5、高效课堂的终极目标： 致力于学习能力的培养 A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率； B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习； C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）； D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。 6、高效课堂的特点： A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三动：身动、心动、神动 C、三量：思维量、信息量、训练量 D、三特点：立体式、快节奏、大容量 E、三学：肯学、想学、学会 F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益 7、高效课堂的基本元素： A、课堂效益公式：1×？=效益 “1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。 假定“？”是0，那么1×0=0，这样的课堂叫“零效益课堂”； 假如“？”是2，则1×2=2，这样的课堂叫“正效益课堂”； 假如“？”是–1，则1×–1=–1，这样的课堂叫“负效益课堂”。 因此，学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来！
《小学语文高效课堂和有效教学模式研究》 结题报告 长乐学区中心学校 “小学语文高效课堂和有效教学模式研究”课题组 二○一三年六月 《小学语文高效课堂和有效教学模式研究》 科研课题结题报告
一、课题名称 小学语文高效课堂和有效教学模式研究 二、课题背景 随着基础教育新课程改革在我县的全面铺开，我校全体教师积极参与教学教改，努力探索课堂教学的新思路。我们根据市、县教育局的有关文件精神，曾经承担了县总课题中的子课题《有效教学各学科教学设计》的实验研究，取得了一定的成效，但是在模式研究的过程中，我们也发现：许多语文教师的课堂教学没有章法，随意性太强；很多教师仍旧喧宾夺主，学生的主体地位得不到落实，致使课堂效率低下，三维目标难以落实；教师在教学中，为提高教学“质量”，拼体力，拼时间，形成了高消耗、重负担、低效率的局面。一句话，落实目标“少、慢、差”；少数教师在课堂教学中，缺乏和学生有效沟通，从而使部分学生产生厌学情绪，变成了学困生，给教育教学带来极大的影响；在新课程实施中，由于种种原因，也出现了新的倾向，如噱头多，课件多，语文味淡。自主、合作、探究流于形式，没有达到“内化”的效果，不能真正调动学生学习的积极性；00后的孩子，兴趣广泛，思想活跃，渴望展示自己，而我们的课堂没能够给孩子提供足够展示自我的机会和平台。 在问题面前，我们认识到，科技在发展，时代在进步，我们的教育对象也发生了根本性的变化，处在教育改革风口浪尖中的我们，只有与时俱进，大胆进行高效课堂和有效教学研究与改革，才能真正体
现学生的主体地位，切实改变“鸠占鹊巢”现象，把课堂真正还给学生，才能真正落实新课程理念的核心，发展学生的学习主动性、独立性、创造性，为学生的“终身学习”打下基础，真正实现教育的可持续性发展。 在此背景下，有县教体局教研室领导的大力支持，有“有效教学各学科教学设计”课题研究成果作为基础，我学区全体语文教师愿意进一步探索“小学语文高效课堂和有效教学模式研究”的成功模式，改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式。促进学生在教师的指导下主动、富有个性地学习。 三、课题界定与理论支撑 1、课题概念的界定 高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。具体表现在：让学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，会探索新知，愿意与他人合作并分享学习成果，教学目标达成且正确率在90%以上。前
小学数学高效课堂课题研究方案 一、本课题研究的目的意义 1、现实需要：由于不少教师对新课程理念理解不全面、不准确，思想上比较浮躁，行动上比较激进，在课堂教学中赶时髦，盲目追“新”，使得新课程实验过程中存在着教学情境偏差、教学方式偏差、活动组织偏差、手段运用偏差以及课堂评价偏差等背离课改初衷的行为，使课堂教学中出现了过分夸大学生主体作用轻视教师主导作用而导致课堂教学失控、过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效、过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下降等问题。因此，教学的有效性作为现实问题就成为我们每一位教师需要研究的课题。 2、改革需要：新一轮课程改革实验以来，小学数学教学经历了一场巨大的教育理念、教学方式、学习方式、评价方式等方面的变革，但我县的实际状况是不少教师还没有进入角色，思想和行为都还停留在传统教学的水平上，“穿新鞋走老路”，教师独霸课堂。那些照本宣科式的“机械教学”、唱独角戏式的“表演教学”、以教师为中心的“填鸭式教学”，打乒乓式问答的所谓“启发教学”等问题在我县农村小学普遍存在。教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。 3、发展需要：学生学习方式的改变使教与学、师与生之间的关系产生革命性的变化。这都要求老师的教要主动地去适应学生的学，提高课堂教学中学生学习活动的有效性。开展小学数学课堂活动有效教学策略的研究，能促使教师从自身教学工作的实际出发，从促进学生的发展出发，探索提高小学数学课堂有效教学策略的途径和方法，这对于提高课改的实效性、提升教师自身的素质以及教师专业化成长都具有重要的意义。 4、研究需要：目前对教学有效性研究的已有不少成果，但是理论研究较多，行动研究不够深入，这给本课题研究留下了较为广阔的空间。因此，研究本课题具有较大的现实意义。 二、课题界定 教学有效性：指在教学活动中，教师能采用恰当的教学措施，利用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能好的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。有效性主要有三个方面的涵义：有效果、有效率、有效益。 三、研究的目标 1．调查和分析影响课堂教学效益的主要因素，探索和总结提高课堂教学有效性的教学策略，优化课堂教学结构。 2．通过本课题的研究，使接受学习、模仿学习、自主学习、合作学习、探究学习等学生学习数学的方式在课堂教学中得到合理而有效的运用。充分领悟各种学习方式的价值和意义，从而实现主体与主导的协调，扎实与灵动的统一，传统与现代的融合。
高效课堂的探究 近两年来我们辛兴学区以新一轮课程改革为契机，以课堂教学改革为突破口，实施“先学后教、诱思探究”为主线的课堂教学模式，使教师教学理念发生了根本性的转变，学生的学习由过去的被动接受变为主动学习，课堂效率明显提高，走出了一条独具特色的课堂教学改革之路，得到了领导和专家学者的充分肯定。在今年的省教育教学评估中，我们的课堂得到了省教育厅主任李学红专家的肯定，在去年保定市小语年会中，我们的实验班老师曹艳红老师的《桥》获一等奖，兄弟县——望都县的兄弟学校，兄弟学区——城关学区，百尺学区，曲堤学区陆续来我们学区听示范课他们在感受新课堂的同时，也提出了宝贵的建议，一次次活动的成功开展，增强我们课改的自信，标志着我们的课堂教学改革已达到一个更高水平，引起教育界的广泛关注。 梅花香自苦寒来。我们辛兴学区课堂教学改革之所以能取得今天成绩，是我们历经几年艰辛探索的必然结果。2010年，在轰轰烈烈的新一轮课程改革的大背景下，我们学区的领导班子决心抓住机遇，迎难而上，以课堂教学改革来开辟走出低谷的新途径。由此开始的课堂教学改革，每一步推进，都闪耀出学区领导和广大教师锐意改革的坚定信念。学区领导班子在将校长和刘主任的带领下以“咬住青山不放松”的意志，坚定不移地坚持走改革之路，以创新的理念指导课堂教学改革。为打破教师观念上和习惯上的固步自封，学区领导班子每学期都组织教师听课、评课进行课例式教研和主题教研，学习先进的教育理论和教学理念，开展解放思想、转变教育观念的大讨论。为使改革少走弯路，学区领导亲自带领教师远赴山东杜朗口中学学习他人先进教学经验。为使课堂教学改革不流于形式，在借鉴外地经验的基础上，立足于自身实际，精心设计推进教学改革的每一个步骤和进程。在经历了学习研究阶段、移植完成阶段、创新完善阶段之后，最终确立了适合自身特点的课堂教学改革模式，即“先学后教、诱思探究”的教学模式，课堂教学改革进入到推广深化阶段。 在我们学区教学改革向前推进的每一过程中，都雷打不动地实施了教师课改理论学习制度、领导听课、评课制度，举行优秀教案、教学改革论文评选、课堂教学改革先进评选等活动。如果说教师的理论学习和外出参观解决的是课堂改革的意识问题，各类教学改革先进的评选和各种督促检查则调动起教师投身改革的积极性，而学校领导的听评课活动则确保了教师投身课堂改革的实效性。
“语文高效课堂课题研究”教师问卷 随着我校教育教学改革的推动，高效课堂已在我校实行了半年多，为进一步完善语文高效课堂模式，促动我校语文教学，落实“语文高效课堂课题研究”请真实填写问卷调查。 （）1、新课程实施后，你对原有的传统教学模式做了怎样的改变？ A较大改变B略有改变C没改变 （）2、你在使用教学模式时，是否针对不同的班级，不同的内容随时调整你的操作程序？ A随时调整B有时调整C不调整 （）3、你使用的教学模式与教学内容的适合水准怎样？ A所有内容适合B绝大部分内容适合C少部分内容适合 （）4、防碍新课程课堂教学模式实施的因素是什么？ A缺乏新课程理念B基本功不扎实或教材不熟 C担心成绩下滑D不愿主动实践 （）5、学生对你的新课改教学模式感兴趣吗？ A很感兴趣B感兴趣C不感兴趣 （）6、你认为，教师怎样才算是较好地完成了课堂教学任务？ A 适当较少师生互活动，教完应学的内容B多讲多抄，学生完整记下应学内容 C指导方法，学生对应学内容会学乐学D注意知识生成和学习体验，讲不完应学内容 也可 （）7、讲新课前你要求学生预习功课吗？你对学生指导过预习方法吗？ A 要求；经常指导 B 要求；偶尔指导C要求；没指导过D不要求，没指导过 （）8、你在课堂中一般给时间学生看书自学吗？一般每节课给多少时间？ A 给；10分钟左右 B 给；5－6分钟C给；2－3分钟D 不给，课前已预习 （）9、你在课堂上经常让学生展开讨论吗？一般每节课讨论多长时间？ A 经常；5分钟以上 B 经常；2－4分钟C偶尔；一两分钟D不讨论，没时间 （）10、你认为课堂老师讲解与学生自学、思考、讨论、训练的时间怎样安排较适宜？ A老师精讲累计时间不超过四分之一，学生学、思、议、练累计时间很多于四分之三B老师精讲累计时间不超过三分之一，学生学、思、议、练累计时间很多于三分之二C老师精讲累计时间不超过二分之一，学生学、思、议、练累计时间很多于二分之一D老师讲课累计时间不超过四分之三，学生学、思、议、练累计时间很多于四分之一E老师讲课累计时间不超过五分之四，学生学、思、议、练累
《高效课堂与有效教学模式研究》开题报告 一、课题名称 （一）课题的界定： 高效课堂：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等；二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。 只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。 高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。即在课堂中要做到四个关注：由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。 高效课堂的两个基本点：1、关注学生弱势群体，从最后一名学生抓起。人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；2、教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。 高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养。从解决学生课堂精力流失率和提高学生高效学习率为抓手，通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习，让学生的思维力、生成力、表达力全面提高。 有效教学：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 新一轮课程改革的深入和发展越来越强烈的呼唤有效教学，一方面有效教学是一种现代教学理念，反映了现代教学的基本特征：首先关注教学的有效性。一般地说，有效是指预期目的的实现或达成，这种预期教学目标的达成度是衡量有效教学的重要尺度；其次以学生发展为主旨是有效教学的根本标准，有效无效是相对的，如果以分数的高低作为有效教学的标准，那么传统的“死灌”和强化练习也不失为有效教学。事实上，真正的有效教学关注的是学生的发展，以学生的发展和进步作为衡量有效教学的根本标准，而学生发展进步的内涵决不是分数的高低所能诠释的，学习能力的提高，体魄的强壮，智慧的形成，好习惯的养成、情感的丰富，心理的健康以及社会适应性的提升才是有效教学所关注的基本内涵；再次，有效教学还强调要有科学理论的指导，如果没有科学理论的指导，就不会有科学的教学，就谈不上有效教学，这就需要一线的教师不能简单地以经验教学，经验离科学理论还有很大的差距，否则就会导致教学偏离有效，形成机械的重复；另外有效教学还提倡实现方式的多样化，有效教学这种理念呈现为一种行为或模式，那绝不是单一的，而是多样的。 另一方面，有效教学还是一种教学实践活动。作为一种教学实践活动，遵循教育教学规律是有效教学的前提；目的性是有效教学的实质；教与学的统一是有效教学的关键。而这种教与学的统一是有丰富内涵的：首先从教学的主体来说是教师和学生的有效统一；其次从教学的内容来说，有效教学是间接经验和直接经验的统一；再次从教学目标来说，有效教学是
新课标下高效课堂教学模式 课题研究实施方案 河南省鹤壁市山城中学 一、课题名称 “新课标下高效课堂教学模式”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。 课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强。 二、课题研究的背景 河南省鹤壁市山城中学办学历史悠久，文化积淀深厚，是鹤壁市山城区教育局直属中学和窗口学校。随着经济社会的发展和进城务工人员的增多，这里的学生来源发生了根本性的变化，受家庭环境和教育环境的影响，他们的学习习惯、学习成绩差距很大；显然，学生的基础差异，给教师的课堂教学带来了很大的困难。 新课程改革以来，我校全体教师积极参与教学教改，努力探索课堂教学的新思路，我们先后进行了《初中作文百题训练》、《以课程为载体，建立生命课堂的研究》、《让每一个学生都参与探究性学习》、《自主合作探究的理化生教学模式的研究》、河南省立项课题《三维目标相融合的语文教学模式的研究》等多项课题研究，取得了一定的成效，教学质量明显攀升。2010年，我校在进行《三维目标相融合的语文教学模式的研究》课题实验时，发现在我校课堂教学中存在着以下问题：一是教师的课堂教学没有章法，随意性太强；二是部分老师“穿新鞋走老路”，喧宾夺主，学生的主体地位得不到落实，致使课堂效率低下，三维目标难以落实；三是教师在教学中，过于重视学
《高效课堂问题设计的策略研究》研究报告 课题编号：【2015】HL2507151 《高效课堂问题设计的策略研究》课题组 二〇一六年六月
目录 前言 (2) 内容摘要 (2) 课题实验研究的背景和意义........... (2) 研究的重点......... (3) 研究的方法....................... .............. .. (4) 研究成果........................... ... ........ .. (4) 研究步骤和时间进程................. ... . ........ . (7) 参考文献........................................................ . (7) 研究前成果预期及其表现形式、研究成员的分工...................... . (9) 课题需要进一步深入研究的问题.................................. (9)
前言 2015年05月至2016年6月，我们留固镇第二初级中学6位骨干教师在课堂教学研修基础上，对“高效课堂问题设计的策略”进行了更加深入的研究和全面的探索，经过一年的研修，达到了预期的目的，现报告如下： 内容提要：本课题以认知结构学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论等教育心理学理论和素质教育理论为理论依据，探讨了高效课堂中对于教师问题、学生问题的设计的策略。在课堂教学实践中，以学生为主体，引导学生探究式学习，使学生能够在主动参与、积极探究中构建新知，发展能力。通过本课题的研究，探索出有效地引导学生探究式学习的实施策略。通过课题组成员们一年多的实践和探索研究，对课题的实施效果进行综合评价的结果表明，在课堂教学中引导学生自主学习，积极提出问题，这样能够改变学生单纯接受式学习方式，提高学生的综合能力，培养学生的问题意识、大胆质疑的探究精神。 关键词：课堂教学自主学习问题设计 本课题已历时一年，经历了开题，中期和现在的结题阶段，现将本阶段的研究方案汇报如下： 一、课题实验研究的背景和意义 在实施新课程改革，优化课堂教学的大环境下，我们对课堂结构需要做更认真的探索和研究。作为新时期的教师，要求我们转变教学
“高效课堂”建设中教师专业化发展的路径和策略调研报告 “高效课堂”教学策略研究课题，主要是研究在课堂教学中，采用什么样的方式、方法或方案，让学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体来说，就是使学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。概括起来有三个方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大。在研究过程中，我们主要采取观察法、比较研究法、教学案例研究法、叙事研究法、经验总结法和行动研究法等。依据建构主义理论、教学最优化理论、有效教学理论、有意义学习理论和认知学习理论，从“转变教学观念，改革教学方式”、“确定…六加一?的课堂教学模式”、“倡导…自主、合作和探究?学习方式”、“开展学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本教研”、“加强学习小组建设”、“加强导学案的研究”、“小组互助学习研究”、“课堂教师提问艺术的研究”、“学生分层次布置作业和辅导研究”、“构建师生和谐关系研究”等多方面展开，目前已取得了阶段性的进展。 一、问题提出 随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入，越来越需要人们彻底转变传统的教学观念，用新的思想、新的方法去思考问题，解决问题。在这种情况下，积极探索新形势下的课堂教学模式，便成了全面提高教育教学质量的重要途径。君山区的教育局通过学习杜郎口中学的成功经验，教育教学质量有明显提升。为进一步总结、完善、提升近年来的课改经验，君山区教育局提出在全区开展“开放式课堂教学模式”的研究。在此背景下，我校提出“高效课堂”教学策略研究作为“开放式课堂教学模式”课题的子课题。在实施新课程和素质教育的过程中，我校始终将优质高效课堂的研究作为重要突破口，在遵循教育教学规律和学生认知规律，不断改革教师的教学方式和学生的学习方式，大胆创新教学管理机制的同时，总结出基于先学后教，以学定教的“高效课堂”教学模式。 二、课题界定 高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效课堂的“高效”，指的是在课堂教学中，教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。即通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。概括起来有三个方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大。“策略”就是能够实现课堂高效的方式、方法或方案。如：“优化教学设计，关注师生生命成长”“优化教学内容，促使学生学习成功”“优化教学方法，发挥学生主体作用”“优化教学情感，构建和谐师生关系”“优化教学评价，彰显学生思辩能力”“优化时间安排，创建全新学习课堂”“优化学法指导，探究最佳教学途 径”“优化督促机制，保证学生全员参与”“优化班风学风，创造和谐学习环境”“借非智力因素，激发学生学习动机”等等。 三、研究综述