《高效课堂问题设计的策略研究》研究报告
课题编号：【2015】HL2507151
《高效课堂问题设计的策略研究》课题组
二〇一六年六月
目录
前言 (2)
内容摘要 (2)
课题实验研究的背景和意义........... (2)
研究的重点......... (3)
研究的方法....................... .............. .. (4)
研究成果........................... ... ........ .. (4)
研究步骤和时间进程................. ... . ........ . (7)
参考文献........................................................ . (7)
研究前成果预期及其表现形式、研究成员的分工...................... . (9)
课题需要进一步深入研究的问题.................................. (9)
前言
2015年05月至2016年6月，我们留固镇第二初级中学6位骨干教师在课堂教学研修基础上，对“高效课堂问题设计的策略”进行了更加深入的研究和全面的探索，经过一年的研修，达到了预期的目的，现报告如下：
内容提要：本课题以认知结构学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论等教育心理学理论和素质教育理论为理论依据，探讨了高效课堂中对于教师问题、学生问题的设计的策略。在课堂教学实践中，以学生为主体，引导学生探究式学习，使学生能够在主动参与、积极探究中构建新知，发展能力。通过本课题的研究，探索出有效地引导学生探究式学习的实施策略。通过课题组成员们一年多的实践和探索研究，对课题的实施效果进行综合评价的结果表明，在课堂教学中引导学生自主学习，积极提出问题，这样能够改变学生单纯接受式学习方式，提高学生的综合能力，培养学生的问题意识、大胆质疑的探究精神。
关键词：课堂教学自主学习问题设计
本课题已历时一年，经历了开题，中期和现在的结题阶段，现将本阶段的研究方案汇报如下：
一、课题实验研究的背景和意义
在实施新课程改革，优化课堂教学的大环境下，我们对课堂结构需要做更认真的探索和研究。作为新时期的教师，要求我们转变教学
思想，调整教学方法，改革传统的课堂教学模式。摈弃传统教学模式中的教师一味提出问题、直接讲授答案，课堂问题设计过于简单机械，无法照顾全体学生的目标达成，更忽略了学生的个性发展和创造性。课程问题设计必须根据学生身心的发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。强调培养学生的独立性和自主性，在教师指导下主动地、富有个性地学习培养创新能力和实践能力是素质教育核心。个性教学注重培养学生语言表达能力，提高学生素养，挖掘学生潜力，培养学生将知识表达交流运用的能力，让学生能够认识世界、认识自我，进行创造性学习的过程，才能使课堂达成高效。
二、研究重点
基于课题研究，我们重点抓好实验班工作，抽取七、八和九年级各两个班作为本次研究实验班级，并进行记录、评定、考核。逐步侧重和有效提高课堂上教师提问和学生生成之间的最优化。还通过学生进行问卷调研，对课堂中教师设计的问题的难易程度，学生的讨论激情等等角度进行量化评价。如何是改进，注重学生情感和实践能力的培养。我们还注意观察实验班学生在课堂预习，小组讨论，及展示环节的变化，有计划、有针对性地采取一些改进方法，以促进教师和学生在单位时间、空间里，将教学目标最大化和最优化。
通过重点研究，达到以下目标:
(1)课堂教学:师生民主，氛围宽松，学生学习兴趣和积极性提高，形
成自、合作、探究的学习方式，发展学生个性；
(2)队伍建设:积累各学科教学改革经验和教学案例，提高参与教学改革的教师的业务素养和学科科研能力水平，为学校培养学科骨干和学科带头人，提高教师教学质量；
(3)学生能力:提高学生发散思维能力，同时也促进学生思维品质、健全人格的形式和发展。
三、研究方法
我们主要采用文献研究法、观察法、实验法和讨论总结法。通过对教师新授课进行观摩、评比，开展研讨会，讨论和研究成功的课堂教学案例，总结优秀课堂教学模式和方法。对平时新授课的说课、评课汇总。我们在课题的研究中，对学生进行了问卷调查，了解和把握学生、老师在教学中的现状和感到的困惑，以便及时调整教学策略。学校内部开展的同课异构活动也是对课堂教学模式研究的一项较为
有效的方法。同时，与学生讨论运用新教学方法后的课堂感受并总结。利用好课后反思，再现课堂教学。将在实践中搜集到的材料进行归类整理，并从中总结出具有推广价值的经验和方法。
四、研究成果
（一），各课题成员，立足于所授学科进行有的放矢的教学实践，在教学中开展研究，发现问题，共同探讨解决问题，总结反思，实现教师的专业发展。
（二）、设定“高效课堂策略”模式的六个环节
1、激趣导入：教师积极创设情境，导入课题。通过创设情境，调动
和激发学生自主学习的情绪。
2、预习定标：在教师创设的情境目标的指引下，学生自主学习教材，确定本节学习目标，较复杂的课可由教师和学生共同确认目标。
3、合作达标：在学生自主学习、独立思考的基础上，尚不能自行解决的问题，通过“生生互动、师生互动、组组互动”，相互合作，相互交流，共同研讨，共同提高。
4、互动展示：学生可根据教师的分工，把小组合作研究的问题利用各种方式向全班展示，教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。在此过程中，应及时对学生及小组的表现加以肯定，增强学生的学习信心。
5、小结强化：教师用简短的语言对一节课所学知识概括总结，形成知识框架，强化学习目标。
6、反馈矫正：教师针对当堂所学内容和目标设置巩固性练习题，由学生独立的完成，然后可采取小组成员互批、教师抽批等方式，将竞赛机制应用其中，并尽量做到当堂完成，当堂反馈。
（三），开展同课异构活动。在同一年级的不同班级进行同课异构活动（比如八年级组的语文课先由一名教师就《明天不封阳台》在八（1）、八（2）班两个班进行授课对比，另一名老师同课异构在这两个班再授课。由全体听课教师就教学设计中教师的问题设计一块进行对比分析研究，同时通过两个班的同学的问卷调查及时进行反馈对比。教师在全组老师的共同努力中，再进行精心选题，深入钻研教材内容，科学合理的进行教学设计，灵活主动的进行课堂教学教学反思，之后，