行为核查表
波特奇早期教育方法(适用手0—6岁)社会行为
指导语：
尊敬的家长，该表由家长根据您的小孩当前实际情况认真填写，填写时应看清题目，理解题意。如是则在题目序号前打勾（√）；如有时是，有时不是或不能肯定，则在打勾上加一点（√）；如没有则不打记号。（以下题目不分年龄段，均根据当前情况填写）
0—1岁
1.追视在眼前的人的移动
2.当被大人注意时会微笑
3.当被大人注意时会以发声来回应。
4.注视自己的双手，并对之微笑和发声
5.当和家人在一起时，会微笑、发声、或停止哭泣以示兴奋
6.对别人的表情微笑
7.对镜子里的影像微笑和发声
8.轻拍或拉大人脸上的东西（头发、鼻子、眼镜等）
9.伸手拿别人给他的东西
10.伸向熟悉的人
11.伸手拍镜子中的影像或另一个小孩
12.拿住并玩弄物品至少一分钟
13.无意间挤或摇手中的玩具，使之发出声音
14.不需陪伴，独自玩耍10分钟
15.被照顾时，主动注视大人2—3分钟
16.很愉快地独自在大人活动范围附近玩上15—20分钟
17.发声引起旁人的注意
18.模仿玩“藏猫猫”
19.模仿大人做拍手动作
20.模仿挥手再见
21.举高手臂，模仿大人做“好-大”的动作
22.拿玩具、物品或食物给大人，不是每次都放手让大人拿走
23.拥抱、轻拍或亲吻熟识的人
24.听见叫自己名字时，会四处寻找呼叫他的人，或伸手表示要人抱
25.模仿挤压或摇动玩具，使它发出声响
26.玩弄玩具或其他东西
27.拿玩具或物品递给大人并放手
28.模仿另一位小孩玩的动作
1—2岁
29.模仿大人做些简单的工作（如：抖衣服、拉被褥、拿餐具等）
30.和另一个小孩一起玩，各做各的活动
31.与另一个小孩玩游戏（如互相滚球、推汽车）2—5分钟
32.当父母不在身旁时，仍能继续原有的活动，可能会有短暂哭闹
33.主动探索环境
34.与另一个人一起玩用手操作的游戏（如拉绳子、转把柄）
35.拥抱洋娃娃或柔软的玩具
36.重复做引起他人发笑或注意的动作
37.拿书给大人并与他合看
38.拉别人，表示某物或某事
39.接近被禁止之事物时，在提醒下会远离并说“不可以”
40.坐在高椅子上等待别人满足他的要求
41.跟三个同伴一起玩
42.按要求与别的小孩分享东西或食物
43.被提醒时，会对同伴及熟悉的大人打招呼
2—3岁
44.大人的命令及吩咐，有一半会遵从
45.能按要求从另一个房间带东西或呼叫他人到此处来
46.听音乐或故事5—10分钟
47.依指示说“请”、“谢谢”
48.尝试帮助父母做一些家事，如握稳畚箕
49.用大人的衣服作装扮游戏
50.给予选择的机会时，会做选择
51.用言词表达爱、生气、悲哀、笑等感受
3—4岁
52.随着音乐唱和跳
53.以模仿其他小孩的方式，遵守游戏规则
54.不经提醒会向熟人打招呼
55.在成人领导的团体游戏中，遵守规则
56.想玩同伴在玩的玩具时，会事先征求同伴的同意
57.有一半时间，不必提醒，就说“请”和“谢谢”
58.接电话后会叫大人，或和熟人讲电话
59.轮流，按次序玩或做活动
60.在一个由较大孩子领导的集体游戏中遵守规则
61.75%的时间里会遵从大人的要求
62.在自己家中庭院范围内活动
63.在其他小孩身旁玩自己的东西，并间歇对话30分钟4—5岁
64.遭遇困难时，会要求协助（如在浴室时或想喝水时）
65.能与大人闲谈
66.表演唱歌、跳舞
67.独自做家务事20—30分钟
68.75%的机会，不用提醒会道歉
69.和8—9个小孩，轮流玩游戏
70.在需要合作的活动里，跟2—3个小孩在一起游戏20分钟
71.在公共场所举止合宜无不良行为
72.在使用他人的东西前，75%会事先征求别人同意
5—6岁
73.会表达自己的情感，如愤怒、快乐及爱
74.与4—5个小孩合作玩游戏，不需大人随时监督
75.向别人说明游戏的玩法或活动规则
76.会模仿大人扮演大人的角色
77.在用餐时，能加入席中的谈话
78.玩用语言推理的游戏
79.看见朋友遇到困难，会加以安慰
80.选择自己的朋友
81.利用简单的工具（斜板、滑轮、杠杆等）设计图案和建筑
82.自己拟订目标，且实践
83.会扮演故事中的角色或利用木偶演戏
语言
0—1岁
1.重复他人所发出的声音
2.同一单音重复二至三次（妈-妈-妈）
3.以动作回应动作
4.听从有手势配合的简单指示
5.听到“不可以”，马上停止动作
6.以非言语方式回答一般问题
7.联结两个不同的单音
8.模仿他人的声调
9.用单字、单词称呼物品或人
10.说话回答
1—2岁
11.说5个不同的字（可能用同一个字表示不同的东西）
12.表示“还要”
13.说“没有了”、“不见了”、“出去了”
14.能遵从3个无动作的简单指示
15.听从“给我”、“拿给我看”等指示
16.按照指示指出12种熟悉物
17.按照指示指出书中3—5个图片
18.指出自己3个身体部位
19.说自己的名字或小名
20.回答“这是什么?”
21.用语言加上动作以表达需要
22.说出三个家人名字
23.说出4个玩具的名称
24.以动物的叫声为动物名（如：牛是me-me）
25.在看到食品时，说出食物名称
26.问问题时，在每一字之字尾，或每一句之句尾，提高音调
27.说出洋娃娃或他人身上3个部位的名称
28.用肯定或否定之语气回答问题
2—3岁
29.用一个名词和一个形容词，或用二个名词来表达
30.用一个名词加一个动词之短语来表达
31.用语言表示要上厕所
32.把“这里”、“那里”跟动词或名词一起说（如：椅子在这里）
33.把两个名词组合表示所有格（如：爸爸车子）
34.说否定句（如：不是、不要）
35.回答“××在做什么？”的问题
36.回答“在哪里”的问题
37.说出环境中熟悉的声音
38.使用复数形容词
39.用名字表示自己
40.看图片中的常见物品并说出用途
41.用手指表示年龄
42.知道性别
43.听从两个连续相关的指示
44.说出动作名称
45.用数量表达
46.表达过去式
47.问：“这（那）是什么？”
48.控制音量大小
49.说：“这个”和“那个”
50.在句子中用“是”来表达（如：这是球）
51.用“我、我的”代替名字
52.指着某物说：“不是××”（如：不是球）
53.用名字回答“谁”的问题
54.使用名词所有格（如：爸爸的）
55.使用“这是××”来表达
56.依类别来归类物品
57.偶尔说：“能”、“会”
58.会说“打开”、“关上”
3——4岁
59.在疑问句后面加“吗？”、“呢？”字
60.注意听故事5分钟
61.听从两个连续不相关的指示
62.说出姓名
63.回答简单的“怎样办”的问题
64.用简单过去式表达
65.描述刚才发生的事情
66.叙述日常用品的功用
67.用“要”、“必须”、“想要”表示将要发生的事情
68.正确地问问题
69.用“一只、一对、一群、一堆”来表达
70.依照事件发生的先后叙述
4——5岁
71.听从连续的3个指示
72.了解被动语态（如：男生打女生，女生被男生打）
73.找出一对相同的物品或图片
74.用“可能”表示假设语气
75.用复合句（如：我打球，然后球滚到马路上）
76.找出东西的上面和下面
77.用“不能”、“不会”表达
78.指出图片中不合理的现象
79.说：“姐妹、兄弟、祖父、祖母”
80.说相反词
81.不利用图片提示，说熟悉的故事
82.说出图片中不同属性的事物
83.说出两个字是否押韵
84.说复杂的句子（他要我来，因为------）
85.分辨大、小声
86.指出“一些、许多”
87.说地址
88.说电话号码
89.指出“最多、最少、一点点”
90.说简单笑话
91.叙述日常经验
92.用“穿过”、“经过”、“从”、“往”、“过去”描述地点动作
93.解释问题的原因
94.把3-5个图片拼成故事，并说出来
95.为字下定义
96.叙述事物的相反
97.回答“假如------，就------”的问题
生活自理
0—1岁
1.吸吞咽液体
2.吃半固体食物,例如:婴儿麦片
3.伸向奶瓶
4.吃父母喂的婴儿食品
5.自己持奶瓶喝牛奶
6.持奶瓶送入口中及拿开奶瓶
7.吃父母喂的糊状食品
8.从父母亲手中的杯子喝水
9.吃父母喂的半固体食物
10.自己拿着东西吃
11.用双手拿住杯子喝东西
12.在协助下拿汤匙吃东西
13.穿衣服时，手、脚会配合
1—2岁
14.自己使用汤匙吃桌上食物
15.用一只手拿杯子喝东西
16.模仿将手伸进水中，再用湿手拍脸
17.坐在小马桶上5分钟
18.戴帽子和脱帽子
19.脱袜子
20.手伸进袖筒，脚伸进裤管
21.鞋带松开时，把鞋子脱掉
22.脱下没有扣上扣子的外套
23.脱下已经松开的裤子
24.拉拉链，不需对上拉练头
25.用言语或手势表示要上厕所
2—3岁
26.用汤匙和杯子自己喂食，会洒出部分食物
27.自父母手中拿毛巾，擦拭手脸
28.用吸管吸食杯子里的饮料
29.使用叉子（调羹）舀
30.只吃可以吃的东西
31.自己用毛巾擦手
32.要求上厕所
33.控制流口水
34.每周三次使用马桶大小便
35.穿鞋子
36.练习刷牙
37.把松开的裤子脱掉
38.到厕所大便，一周中白天有一次意外
39.踩在板凳上，开水龙头装水
40.用肥皂洗手，洗脸，大人在旁控制水
41.白天及时要求上厕所
42.把外套挂在够得到的衣勾上
43.午睡时不尿床
44.避免危险（例如：桌角、楼梯等）
45.有人提醒时，会使用卫生纸或餐巾
46.用调羹吃东西
47.从小茶壶把水倒进杯子里
48.解开口子
49.自己洗手，洗脚
50.穿袜子
51.穿衣服
52.区别衣服的前后
3-4岁
53.用筷子吃东西
54.自己吃饭
55.在帮助下穿套头衣服、扣扣子
56.擤鼻涕
57.晚上不尿床
58.男孩站着小便
59.自己穿好衣服
60.穿上有摁扣或有钩环的衣服
61.擤鼻涕
62.避免一般危险（如玻璃碎片）
63.把外套挂在衣架上并把衣架放好
64.刷牙
65.戴手套
66.解开纽扣板的大扣子
67.扣纽扣板上的大扣子
68.穿靴子
69.把泼洒出来的汤水擦干净
70.远离有毒危险物品
71.解开身上的扣子
72.自己扣上衣服的扣子
73.整理桌面
74.对上拉链头
75.洗手洗脸
76.正确使用餐具
77.半夜起来上厕所或不尿床
78.主动擤鼻涕
79.自己洗澡（除了头、背及耳朵之外）
80.用刀子在面包上涂奶油
81.扣上或解开腰带上的扣子
82.自己把衣服穿好，扣上所有在前面的扣子
83.自己盛汤
84.摆餐具
85.刷牙
86.自己上厕所、脱衣服、擦试、冲水，并且把衣服穿好
87.梳理头发
88.用衣架把衣服挂好
89.自己到邻居家玩
90.穿鞋带
91.系鞋带
5—6岁
92.负责一件每周一次家事
93.选择适当的衣着（配合天气、场合）
94.自己过马路
95.传递碗盘
96.自己泡麦片
97.负责一件每天要做的家事
98.调整洗澡水的温度
99.自己做三明治
100.自己到附近的学校、游乐场或商店
101.用餐刀切开食物（热狗、香蕉、烤马铃薯等102.选择正确的洗手间
103.打开牛奶纸盒
104.端餐盘
105.系帽带
106.坐车时系好安全带
认知
0—1岁
1.移开脸上遮住视线的布
2.找寻被移至视线范围外的东西
3.伸手进入容器内拿出东西
4.模仿把东西放入容器内
5.听口头命令把东西放进容器
6.摇动一个用绳子绑着会发出声音的玩具
7.放3件东西到容器里，再把容器倒空
8.把东西换手拿，以便拿起另一件东西
9.丢下并拾起玩具
10.找出藏在容器下的东西
11.推3快积木排列成的火车
12.从图形板上拿出圆形
13.在指示下，把插棒放入插洞板中
14.在指示下做简单的手势
1—2岁
15.从容器中分别拿出6件东西
16.指出正确的身体部位
17.堆积3块积木
18.配对相似的东西
19.涂写
20.当听到：“(小孩名字)在哪儿?”时，会指着自己
21.在要求下，将5个圆形插棒放入插洞板
22.把图片的东西和实物配对
23.依名称指出图片
24.每次翻书2-3页，找出指定的图片
2—3岁
25.找出指定的书
26.拼好有三种图形的拼图板
27.说出4张常见的图片
28.模仿画一条直线
29.模仿画一条横线
30.模仿画圆圈
31.质料配对
32.按要求指出大小
33.模仿画十字
34.配对三种颜色
35.在要求下把东西放进去、放在上面或下面
36.说出会发出声音的东西
37.把4个套杯套在一起
38.说出画片中的动作
39.把几何图形与同形状的图片配对
40.按次序套5个或5个以上套圈
3—4岁
41.说出大和小的东西
42.在口头命令下，指出十个身体部位
43.在口头要求下，指认男孩和女孩
44.说出东西的轻的或重的
45.把图形的两个部分拼成一个完整的图形
46.描述熟悉的故事或电视节目中的两个事件或人物
47.以动作配合儿歌
48.一对一配对（利用3组或3组以上的东西）
49.指认长的和短的东西
50.说出那些东西是相互配对的
51.模仿数到3
52.把东西分类
53.模仿画V
54.在10平方厘米的纸上画一条对角线
55.模仿数10件物品
56.模仿用3块积木搭桥
57.模仿，做一列或某种形式的积木
58.模仿画﹏﹏
59.替未完成的人形添加手或腿
60.一次拼出六块的拼图
61.指出东西相同和不同
62.模仿画“□”
63.模仿说出3种颜色
64.说出3种形状“□，△，〇”
4—5岁
65.听从指示，拿出一定数目(1—5个)的东西
66.说出5种质料的名称
67.在指示下画三角形
68.回忆看过的图片中的4件东西
69.说出从事每项活动的时间
70.重复熟悉的儿歌
71.说出东西是比较重或比较轻（用少于1斤重东西）
72.3件东西拿走1件，说出少了什么
73.说出8种颜色
74.说出钱币的名称
75.符号配对（注音符号《即汉语拼音》与数字）
76.说出东西的颜色
77.听过3次的故事，讲出5个要点
78.画一个人（如：头、身体、四肢）
79.唱5句歌
80.模仿用10块积木堆金字塔
81.说出东西的长短
82.把一件东西放在另一件东西的后面或旁边
83.拿出由1-10件同样数目之物
84.说出图片中东西遗漏的部分
85.背数1-20
86.说出第一、中间及最后的位置
5—6岁
87.数数到20，并说出数目
88.说出10个数字
89.说出左右
90.按顺序说注音符号（即汉语拼音）
91.写自己的名字
92.说出5个注音符号（即汉语拼音）
93.依宽度或长度排列东西
94.将1—10的数字依正确顺序排列
95.说出位于“第一”、“第二”、“第三”的东西
96.指出你说出的1—25的数字
97.模仿画菱形
98.走简单的迷宫
99.依序说出一星期中的各天
100.能做三以内的加减
101.说出出生的月、日
102.念10个字
103.预测下面会发生什么事
104.辨认一半和整个的东西
105.背数1到100
动作
0—1岁
1.伸向离面前20-30厘米的东西
2.抓住离面前10厘米的东西
3.伸向并抓到面前的东西
4.伸向自己喜欢的东西
5.把东西放进嘴里
6.俯卧时，用手臂支撑头和胸部
7.用一只手臂支撑，把头和胸部挺直
8.用嘴感觉及探索东西
9.由俯卧转向侧卧，有50%的机会维持侧卧
10.由俯卧翻到仰卧
11.俯卧向前移动身体宽度的距离
12.由仰卧翻到侧卧
13.由仰卧翻到俯卧
14.拉着大人的手指坐起来
15.身体被支撑住时，头可以自由转动
16.保持坐姿2分钟
17.放下手里原有的东西，去拿另一件东西
18.有目的地捡起及丢下东西
19.在支撑下站立
20.在支撑下站立时，上下跳跃
21.爬行约如身体长度的距离取物
22.在支撑下自己坐
23.由坐姿到手、膝着地的姿势
24.由俯卧转为坐姿
25.不用手支撑地坐
26.丢东西
27.双手、膝着地，前后摇动
28.坐着时把手里的东西换到另一只手上
29.一只手握着两块2.5厘米正方形积木
30.把自己拉起成跪姿
31.自己站起来
32.用拇指及食指捡起东西
33.爬行
34.爬行时，用一只手去抅东西
35.在少许支撑下站立
36.舔口唇边的食物
37.独立站1分钟
38.把物品从容器中倒出来
39.一次翻开好几页书
40.用汤勺或铲子舀东西
41.将小物品放入容器内
42.从站立到坐下
43.拍手
44.在少许的帮助下走路
45.不扶走几步
1—2岁
46.爬上楼
47.从坐到站
48.模仿滚球
49.爬到大人的椅子上，转身坐下
50.套4个套圈
51.把插孔板上的插棒拿下
52.把直径约2.5厘米的插棒插进插孔板上的孔中
53.用3块积木堆成塔
54.用蜡笔或铅笔画
55.独立行走
56.爬下楼梯，脚先下
57.自己坐上小椅子
58.蹲下再站起来
59.一面走一边推着或拉着玩具
60.坐，摇木马或摇椅
61.在帮助下上楼梯
62.弯腰捡东西，不跌倒
63.模仿画圆的动作
2—3岁
64.在两分钟内穿4个大珠子
65.转动门把
66.原地双脚跳
67.倒退走
68.在扶助下下楼梯
69.丢球给1.5米外的大人，大人不需移位
70.用5——6块积木叠成塔
71.一页一页地翻书
72.打开小东西的包装
73.模仿将纸对折
74.把上面由魔术带的玩具拉开、合上
75.把套杯分开
76.踢静止不动的大球
77.做粘土球
78.用拇指、食指及中指握住铅笔
79.在协助下前滚翻
3—4岁
80.钉5个玩具钉子
81.嵌入三块形板
82.用剪刀剪东西
83.从20厘米高处跳下来
84.用脚踢滚到面前的大球
85.用脚尖走
86.手臂交互摆动，协调地跑10步
87.蹬三轮车达2米远
88.荡秋千
89.爬上1—2米高的滑梯，再滑下来
90.前滚翻
91.交替步伐上楼梯
92.踏步走
93.用双手接球
94.使用模型板
自考学前特殊儿童教育真题及答案
10月高等教育自学考试全国统一命题考试 学前特殊儿童教育试题 课程代码：00883 一、单项选择题(本大题共27小题，每小题2分，共54分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1．美国特殊教育专家柯克和葛拉格将特殊儿童分为五大类：( ) A．心智偏异、感觉障碍、沟通异常、行为异常和多重障碍与重度障碍 B．心智偏异、思维障碍、沟通异常、情感异常和多重障碍与重度障碍 C．心智偏异、感觉障碍、思维异常、行为异常和多重障碍与重度障碍 D．心智偏异、反应障碍、沟通异常、行为异常和多重障碍与重度障碍 2．学前教育机构中生理发展障碍儿童除了视觉障碍、听觉障碍外，还包括部分( ) A．弱智儿童B．病弱儿童 C．自闭症儿童D．多动症儿童 3．回归主流教育模式中的资源教室模式主要流行于( ) A．法国B．德国 C．英国D．加拿大
4．低视力指双眼中优势眼的最佳矫正视力为( ) A．0.03-0.05 B．0.03-0.5 C．0.3-0.5 D．0.05-0.3 5．视觉障碍儿童( ) A．兴趣不广泛B．活泼 C．好动D．爱提问 6．人类所能听到的声音强度介于( ) A．0-120分贝B．0-130分贝 C．0-140分贝D．0-150分贝 7．以下几种语言异常的表现中，属于构音异常的是( ) A．口吃B．整体性的语音不清 C．共鸣异常D．音调异常 8．传统的语言障碍研究中，语言障碍主要指( ) A．清晰度障碍B．流利障碍 C．语义障碍D．音质障碍 9．20世纪50年代，受学习行为理论影响，研究者倾向认为口吃形成的原因是( ) A．患者的语言编码过程B．学习 C．压力D．神经心理或生理上的缺陷10．自闭症儿童机械模仿别人的“鹦鹉式语言”属于( ) A．语言缺乏B．存在质量差别的语言
早教市场分析报告Newly compiled on November 23, 2020
早教市场分析报告一、早教市场概况 科学早教理念认同程度是影响早教市场规模的关键因素 “如果孩子出生后三天对他施行教育，那么父母的教育就晚了三天”。在西方流行一种“早期论”，指对幼儿实施早期教育就好像是往他们的神经银行里储蓄，积蓄越多，将来受益越大。随着现代脑科学、心理学研究的发展，人们逐渐认识到０-３岁是人的一生中最重要的时期，身体素质、智力成长发展、个性品质都自此逐步成形。早期教育确实是人生奠基的一个重要阶段，孩子成长过程中有最佳期和敏感期，抓住适当时期对孩子进行教育培养对孩子今后的成长极为有利。而孩子一旦错过这个脑力开发的敏感时期，以后可能花几倍的努力都无法弥补。对幼儿实施早期教育的好坏，影响着未来的成就。 美国佩里学前教育研究表明，儿童6岁前所受适当教育与发展至关重要。80%的人脑发育，包括语言能力，重要的高阶认知功能等都在6岁前开始出现与发展。合适的儿童早期发展养育对儿童未来学校教育有重要意义——更好的入学准备，更低的辍学率以及更高的学业成就。从健康角度来看，儿童早期科学养育提供了全面均衡的营养和适当的护理，对于促进幼儿大脑及神经发育和儿童神经心理尤其重要。同时促进了幼儿的疾病预防和及时治疗。它产生的影响将跨越地域,经济和种族等先天和遗传的因素，促进了无差别的儿童体格，心理及智力的平衡健康发展。 儿童早期发展与养育不仅让儿童个体受益，还对整个社会有积极的作用。着名的美国佩里学前教育计划证明了在早期发展与养育所投入的每一美元，最终在四十年后按可比价格计算产生了对社会美元和对个人美元的回报。 对于早教理念的认同程度在很大程度上影响着国内早教市场的规模。目前认同这一理念的更多的为大城市居民或者学历较高的父母们，相信随着这一部分人群对其他群体的影响加深，科学早教理念会被越来越多的人所接受。因此，可以预言早教市场规模在未来几年内会有快速的发展，具体将体现在大城市中早教市场规模迅速扩大，许多中小城市将重复几年前早教在大城市中的发展历程，只是速度将会更快。 早教行业总体概况 婴幼儿早期教育行业被誉为“永远的朝阳行业”。从全球范围看，早期教育发展迅速，有关机构预计未来几年内，婴幼儿早期教育的经济收入将以７％－８％的速度增长，２０１０年全球婴幼儿教育市场的营业额将达到２８００亿－６２００亿美元。目前婴幼儿早教机构呈现明显的地域不平衡性，美、欧、日等发达国家地区集中了全部８５％左右的消费量，而发展中国家虽然人口数量众多，接受婴幼儿早教服务的消费不论在时间还是档次都处于一个较低的水平。 早教在国内属于新兴行业，目前正处在一个发展期。10年来早教行业从无到有，经过了迅速扩张期现在正在逐步放缓新成立早教机构的步伐，更多的开始表现为提升品牌扩大规模。1998年，当红黄蓝第一个早教中心在北京成立时，国内的早教机构仍是凤毛麟角，可是到了2002年，据不完全统计，仅北京就有早教机构100多家。2002年到目前，早教机构快速膨胀发展的脚步明显有所减慢。很多人不再盲目进入这个行业，因为他们也逐渐地意识到，早教是一个靠口碑来生存的行业，没有好的服务、过硬的早
《波特奇早期教育方法》----指导手册 一、发展领域说明 《波特奇早期教育方法》（修订版），包括6个领域：婴儿刺激、社会行为、语言、认知、运动。当然，这6个领域不是彼此孤立的，而是互有重复的。在一个或几个领域中出现的行为，可以成为在另一个领域里掌握新技能的前提。例如，为了学习指导卡认知30 “模仿画圆”的容，就必须在指导卡运动63 “模仿画圆的动作”中提前获得画圆的技能。所以各个发展阶段是累积的，孩子们今天学习的容，必须以他们已经获得的技能为基础。 下面对6个发展领域分别给出定义，并对《方法》中所列技能的依据加以说明。 1、婴儿刺激 孩子在未来漫长的发展和学习进程中向哪个方向发展，可以说依赖于婴儿期所接受的刺激和强化。“婴儿刺激“提供了能够诱发婴儿产生反应的一些活动和教材。 要引发婴儿的某种反应，首先必须从环境上给予某种有意义的刺激。所以，在这一领域列出的诸多项目，是需要父母或教师与婴儿一起共同完成的。即使不特别要求婴儿因刺激而有什么反应，也要通过大人的活动来给婴儿以刺激，以丰富婴儿的学习环境。例如，指导卡1~6及其他一些指导卡，就属于这种类型，带有这种意图。指导卡上列出的活动的例子，提供了大人给婴儿以必要的刺激和强化的具体方法，以促进婴儿的发展。 其它一些目标，则分别要求诱发婴儿的不充分的反应和特定的反应，如指导卡11、32和35。虽然要求婴儿有反应，但其反应可以由大人的刺激来诱发。 本领域所提供的刺激活动，即可作为指导0~4个月的婴儿的指南，也可以作为对技能处于同样发展阶段的较年长儿的指南，这就是本方法作用之所在！利用各种指导卡所列出的“活动例子”，不仅可以使婴儿在发展初期获得刺激和学习的机会，从而为以后的发展奠定基础，而且还可以得到一些具体的知识。 2.社会行为 社会行为是指在与他人共同生活和相互交往中，采取适当行为的技能。学龄前的社会行为是指与父母、兄弟姐妹、小朋友做游戏或进行其他活动时的具体表现。这种能力的发展，将影响孩子对其他领域技能的获得和对环境的适应能力。 孩子的基本社会技能，都是通过模仿、参加集体活动和与他人交往学来的。例如，婴儿很快会发现父母的微笑和关心是对自己行为的奖励和赞许，并学会用哭闹来引起母亲的关怀。稍后，就会模仿母亲的微笑和发声，并感到作为家庭中的一员，和大家在一起是愉快的。如果家人注意了婴儿发出的声音，并对其做出反应，就能强化他要表现的那种行为，于是婴儿就会更频繁地发出声音。当孩子获得了社会性的技能，他就会发现自己有改变环境的能力。这种社会性技能是通过适当的社会交往获得的。 虽然很多社会技能，如微笑、听从指示、协调合作等等，在大多数文化背景和价值体系中是一致的，但并不是说全都如此。对某些家庭的孩子来说，并不能都适用这些技能。例如，某些家庭就餐时，家人一般完全不进行交谈，那么你若是教这样家庭的孩子在就餐时所用的会话，就完全没有实用价值了。因为你不能为了指导孩子的行为而改变那个家庭的特定的价值观。 同样，学龄前儿童学习的许多社会技能，也可以用来指导有重度残疾的成年人，当然象挥手说“拜拜”、玩“藏猫猫”之类的行为，对成年人来说就没有什么意义了。 孩子在家庭中学会了社会行为技能，进而与他人交谈，并得到所期待的应答，这可以使他树立自信心。这样，当他进一步进入大的社会集体时，就能运用这些技能了。 3.语言
早教市场分析报告一、早教市场概况 科学早教理念认同程度是影响早教市场规模的关键因素 “如果孩子出生后三天对他施行教育，那么父母的教育就晚了三天”。在西方流行一种“早期论”，指对幼儿实施早期教育就好像是往他们的神经银行里储蓄，积蓄越多，将来受益越大。随着现代脑科学、心理学研究的发展，人们逐渐认识到０-３岁是人的一生中最重要的时期，身体素质、智力成长发展、个 性品质都自此逐步成形。早期教育确实是人生奠基的一个重要阶段，孩子成长过程中有最佳期和敏感期，抓住适当时期对孩子进行教育培养对孩子今后的成长极为有利。而孩子一旦错过这个脑力开发的敏感时期，以后可能花几倍的努力都无法弥补。对幼儿实施早期教育的好坏，影响着未来的成就。 美国佩里学前教育研究表明，儿童6岁前所受适当教育与发展至关重要。80%的人脑发育，包括语言能力，重要的高阶认知功能等都在6岁前开始出现与发展。合适的儿童早期发展养育对儿童未来学校教育有重要意义——更好的入学准备，更低的辍学率以及更高的学业成就。从健康角度来看，儿童早期科学养育提供了全面均衡的营养和适当的护理，对于促进幼儿大脑及神经发育和儿童神经心理尤其重要。同时促进了幼儿的疾病预防和及时治疗。它产生的影响将跨越地域,经济和种族等先天和遗传的因素，促进了无差别的儿童体格，心理及智力的平衡健康发展。 儿童早期发展与养育不仅让儿童个体受益，还对整个社会有积极的作用。着名的美国佩里学前教育计划证明了在早期发展与养育所投入的每一美元，最终在四十年后按可比价格计算产生了对社会美元和对个人美元的回报。 对于早教理念的认同程度在很大程度上影响着国内早教市场的规模。目前认同这一理念的更多的为大城市居民或者学历较高的父母们，相信随着这一部分人群对其他群体的影响加深，科学早教理念会被越来越多的人所接受。因此，可以预言早教市场规模在未来几年内会有快速的发展，具体将体现在大城市中早教市场规模迅速扩大，许多中小城市将重复几年前早教在大城市中的发展历程，只是速度将会更快。 早教行业总体概况 婴幼儿早期教育行业被誉为“永远的朝阳行业”。从全球范围看，早期教育发展迅速，有关机构预计未来几年内，婴幼儿早期教育的经济收入将以７％－８％的速度增长，２０１０年全球婴幼儿教育市场的营业额将达到２８００亿－６２００亿美元。目前婴幼儿早教机构呈现明显的地域不平衡性，美、欧、日等发达国家地区集中了全部８５％左右的消费量，而发展中国家虽然人口数量众多，接受婴幼儿早教服务的消费不论在时间还是档次都处于一个较低的水平。 早教在国内属于新兴行业，目前正处在一个发展期。10年来早教行业从无到有，经过了迅速扩张期现在正在逐步放缓新成立早教机构的步伐，更多的开始表现为提升品牌扩大规模。1998年，当红黄蓝第一个早教中心在北京成立时，国内的早教机构仍是凤毛麟角，可是到了2002年，据不完全统计，仅北京就有 早教机构100多家。2002年到目前，早教机构快速膨胀发展的脚步明显有所减慢。很多人不再盲目进入这个行业，因为他们也逐渐地意识到，早教是一个靠口碑来生存的行业，没有好的服务、过硬的早教教学新
孩子需要您的正确教育方法。很多家长教育小学生都是凭自己的主观意识的，这难免会出现一些不足的地方。那么，家长如何教育小学生呢？学习全面科学的教育方法才是最终解决之道。 家长如何教育小学生，是一门学问，随着社会的发展而不断变化更新；所以家长不能认为自己就是对的，要不断的学习教育方法，这才是让孩子赢在起跑线上的最佳途径，这比什么名贵补健品都要强。智力正常的孩子，所不同的就是教育环境、教育方法，这正是杰出孩子养成的沃土。 家长如何教育小学生？专家方法和建议 ■家长如何教育小学生建议一：对于小学生来说,他们还不适应学习学到很晚,一坐坐很久的学习环境,你可以很明确地告诉他,这几道题40分钟做完,做完后就可以玩半个小时,半小时的诱惑对小学生来说应该是不小的吧!之后再学40分钟,再玩半小时,反正时间多的是,这样总比一坐坐几个小时却不爱学或学不进去要强! 但事先要和他讲明,要么选择一直学,爱学进去不学进去,严密选择学40分钟,玩30分钟.如果在40分钟内学完该时段所学科目,如20 分钟就学完,而且做的很不错,那就玩50分钟,把剩余时间都用在玩上,家长千万不要吝惜玩的时间,我认为对于小学生,玩应该是第一位,学习是其次!玩的时间要和学习的时间差不多! ■家长如何教育小学生建议二：要经常鼓励孩子,切不可在孩子面前说令孩子灰心的话,如"你怎么这么笨呀!" "这么简单的题也能错" "你看***考的多好!"类似这 样的话当免即免,不要在孩子面前说,这样的话只会让孩子感到自卑,自觉不自觉地就想到"我为什么会怎么笨......这对孩子今后的影响是不容忽视的.要帮助孩子树立自信,当然不能一味地夸赞,否则小孩子会有高人一等,盛气凌人的感觉,对今后与同学.同事相处是一大弊端,可以适当的让孩子受点委屈,在家受委屈总比在外受委屈强吧! ■家长如何教育小学生建议三：不要每次在孩子学习时都很严肃,很可怕的样子,让孩子畏惧进屋学习,可以将屋子布置成乐园,让孩子自己想进,而非被迫进入. 在孩子学习时,40分钟内无论他干什么都不要说他,哪怕他在玩!你只需在床上(沙发上,或里他较远的地方)拿一本书看,最初只需让他感觉你不在监督他了. 拿本 书知识做做样子,当他走神时咳嗽一声,以示提醒.我认为以后就可以养成习惯了. ■家长如何教育小学生建议四：马虎是学习中的一大忌,会的题做错那就是不会,这话可以这样想,但最好不要对小孩子说,他们理解不到这种程度,不妨换个语气,如"这道题既然会就要把它做对,要不然老师以为你不会呢!没准老师会以为你是一个笨小孩呢!"要抓住重点,小学生在意的是自己在老师心中的形象!
学前教育研究方法的内容框架 一、学前教育研究方法概述------（第一章） 二、研究前期准备------（第二章、第三章） 三、量的研究-------（第四章、第五章、第六章、第七章） 四、质的研究------（第八章、第九章、第十章、第十一章、第十二章、第十三章） 五、行动研究------（第十四章） 第一章学前教育研究概述 第一节学前教育研究的含义与特征 一、什么是学前教育研究 1、科学研究是指人们在科学理论的指导下，采用科学的方法，遵循一定的研究规范，探究客观事物的现象和规律，以获取科学知识和解决问题的实践过程。其核心是知识的拓展和问题的解决。 2、教育研究就是人们在教育科学理论和其他相关科学理论的指导下，通过对教育领域内的各种现象和问题的解释、预测和控制，以促进教育科学理论体系的建立和发展，并且着眼于解决实际问题的实践过程。 3、学前教育研究是教育研究的一个分支。在我国，学前教育通常是指针对0-6岁幼儿所实施的教育。根据教育场所的不同，可以划分为家庭教育、社区教育、托儿所教育（3岁前）和幼儿园教育（3-6岁）等。不论广义或狭义，学前教育研究都可以被理解为研究者在学前教育科学理论和其他相关科学理论的指导下，采用科学的研究方法，去探讨该年龄阶段教育的各种现象和问题，揭示其规律，进而有效的改善和体改学前教育质量、促进幼儿健康和谐发展的一种实践过程。 二、学前教育研究的特征 教育研究的特征： 1、规范性 2、系统性 3、创造性 4、历史性 5、经验性
6、有效性 7、可靠性。 学前教育研究的特征：1、研究对象的主体性2、研究内容的广泛性3、研究背景的开放性。第二节学前教育研究的价值、目的与原则 一、学前教育研究的价值 1、学前教育研究可以帮助我们准确的理解孩子 2、学前教育研究可以帮助我们探寻科学的教育理论和方法 3、学前教育研究可以帮助我们及时纠正教育实践中的偏差 二、学前教育研究的目的 1、描述 2、解释 3、解决问题 三、学前教育研究的基本原则 1、教育性 2、伦理性 3、实用性 4、可行性 5、适宜性 第三节学前教育研究的基本步骤 一、确定研究问题 二、制定研究计划和工作计划 三、收集研究资料1、保持客观性2、注意系统性 四、整理和分析资料 五、形成研究结论 六、撰写研究报告 第四节学前教育研究的类型 一、基础研究和应用研究 根据研究目的指向的不同，分为基础研究和应用研究。基础研究是指研究的目的具有普遍性，研究的结果可以为现有学科的知识体系增添新内容的研究。应用研究是指那些以解决当下实际问题为研究目的的研究。
波特奇早期教育方法(适用于0——6岁) 社会行为 0——1岁 1、追视在眼前移动得人 2、对大人得注意报以微笑 3、对大人得注意报以回声 4、一边瞧着自己得小手,一边对之微笑与发声 5、与家人在一起时,又微笑又发声,并停止哭泣 6、对母亲与别人得表情报以微笑 7、对镜子里自己得影微笑与发声 8、轻轻拍拍或拉拉大人得头发、鼻手、眼镜等 9、伸手拿东西 10.向熟人伸手 11.伸手轻轻拍拍镜子里自己得影像或其它孩子 12.拿住物体,并至少玩弄1分钟 13.拿一件会发声得玩具,摇出声响来 14.能独自玩耍10分钟左右 15.当孩子被照顾时,她能注视大人2—3分钟 16.在大人工作地点近旁,愉快地独自玩上15—20分钟 17.发出声音引起别人得注意 18.模仿玩“藏猫猫” 19.模仿拍手 20.模仿挥手再见 21.模仿高举双臂 22.拿玩具或食物给大人 23.拥抱、轻拍或亲吻熟识得人 24.听见叫她名字得人,会寻找叫她得人,并伸手要人抱 25.模仿挤压或摇动玩具,使它发出声响 26.玩弄玩具或其她物品 27.把玩具与物品递给大人 28.模仿其她孩子玩得动作 1——2岁 29.模仿大人做些简单得事情 30.与一个小朋友一起玩各种游戏 31.与一个小朋友一起玩2—5分钟 32.父母不在一旁时,可能有短暂哭闹但仍能自己玩 33.积极探索自己周围得环境 34.与别人玩弄手操作得游戏 35.玩抱玩具娃娃与布置玩具得游戏 36.反复做使大人感兴趣并引人注目得动作 37.想让大人给念故事书时,把递给大人 38.拉着别人瞧物品或瞧动作 39.一瞧见危险事物,就缩回手来,并说“不可以”40.坐在椅子上等待别人满足她得要求 41.与两三个小朋友一起玩 42.按要求与其它小孩子分享玩具与食物 43.如被提醒,会用动作与话语向小朋友或熟悉得大人打招呼 2——3岁 44.父母得吩咐,半数会听从 45.能按指示从另一个房间把东西拿过来或把她人叫过来 46.有兴趣地听5—10分钟音乐与故事 47.鼓励孩子说“请”、“谢谢” 48.试着帮助做些家务事 49.穿大人衣服玩化装游戏 50.从两件物品中选一件喜欢得 51.用话语来表示喜、怒、哀、乐 3——4岁 52.随着音乐唱歌、跳舞 53.模仿其她孩子得动作,遵守集体游戏得规则 54.不用提醒也会熟悉得大人打招呼 55.在大人指导下,遵守集体游戏得规则 56.想玩小朋友得玩具时,说:“借给我好吗？” 57.不必要提醒,孩子有一半时间会说“请”与“谢谢” 58.用电话与熟人交谈 59.等待按顺序参加游戏或比赛 60.由年长儿指挥遵守规则得集体游戏 61.基本上(4次中有3次)能遵从大人得要求 62.在室外制定场所游戏 63.自己玩,有时与其她孩子玩并互相说话,约30分钟4——5岁 64.需要帮助时,能求助于近旁得人 65.能加入与大人得谈话 66.在众人面前唱歌、跳舞 67.独自做20—30分钟得家务事 68.不用提醒,基本上会向人道歉(4次中可有3次) 69.与8—9个孩子一起做需要按次序玩得游戏 70.与2—3个孩子合作玩20分钟左右 71.不在人前做使人讨厌得事 72.使用别人得东西,要先得到别人得允许 5——6岁 73.用话语表达自己得喜、怒、哀、乐 74.即使大人始终不在场,也能与4—5个孩子合做游戏 75.向其她孩子说明游戏得玩法或游戏规则
波特奇早期教育方法 波特奇早期教育方法[简称PGEE]，又称波特奇计划。1969年，在美国的维斯康星州的波特奇镇，推行了一种帮助致残儿童顺利入学的教育方法，并编写了一套“波特奇早教方案”。方案由美国残障教育局主持开发，专业机构编写，供教师进行家访，指导家长时使用，适用于0—6岁。该计划的指导手册内容详细、具体，更适合家长直接参与对幼儿的训练活动时使用。实施过程以家庭为中心。 1975年，这种教育形式在全美推行，但这时的教育对象已不仅仅局限于残障儿童，对正常的儿童也极为有效；每次活动场所不局限在一家一户，而是集中15位左右6个月以上的宝贝，由一位教师负责与众多宝宝和家长共同在一起训练；每周进行一次，每次一个小时左右，活动的内容包括大肌肉训练、精细动作、认知、语言和社交行为及自理能力等方面，每次活动后留有家庭延伸作业，因为每次都在一个处所进行，称之为“中心式”。 这是一项家庭训练指导方案，在日本和台湾已被广泛运用。20多年来这种教育模式已在40多个国家和地区得到广泛使用，在东南亚一些国家和地区将这种模式形象化的称之为“三人行”，即教师、家长、孩子的三方互动。 《波特奇的早期教育方法》在1992年进入我国，由人民教育出版社出版，供0—6岁婴幼儿使用，也可供早教工作者参考。该方案更适合有特殊需要的儿童及有特殊需要的家长，因此不少教育工作者把这套方案用于孤独症儿童的教育训练。 波特奇早期教育方法的结构由3部分构成：（1）行为核对表。此表格既用于评估和确定儿童的起始状态，又是制订训练计划的依据，同时也是评价训练过程的记录。（2）指导卡。即操作手册，详细地介绍了6个领域556项行为目标的内容、要求和操作方法。（3）使用手册。该手册从总体上介绍了PGEE的研发过程、原理、内容及结构。介绍和解释核对表和指导卡的使用方法，以及如何制订干预训练计划和评价干预效果。 PGEE的内容包括6个领域：婴儿刺激，社会行为，语言、生活自理，认知及运动。这6个领域不是相互孤立的，而是互有重合渗透或相互衔接的。这6个领域的人为划分目的是便于准确研究、观察、评估和干预某一行为目标或各类行为表现和技能。每个领域由若干项反映各个年龄阶段发育状态的代表性行为组成，称为行为目标。每项行为目标有相对的独立性，但彼此之间又能相互融合，前者可以是后者的基础，后者又可以是前者的延续。
0—3岁婴幼儿消费市场 一、消费群体 《2009年中国婴幼儿消费市场3·15年度报告》受访者背景所在省市 儿童年龄 受访者
受访者年龄 受访者学历
家庭收入 受访者职业 消费群体主要特征分析： 1、消费群体主要分布在发达城市和东、中部地区，西部很少。 2、婴幼儿消费市场主要集中在4岁以下的儿童，即未上幼儿园的孩子。 3、婴幼儿早期教育的主要承担者是母亲。（即消费群体主要是母亲） 4、消费群体的年龄主要集中在上个世纪70年代中后期到80年代末期。即80后。 5、这个消费群体的学历大部分都接受过高等教育。 6、家庭收入较高。一般的家庭也在这个消费群体占据了一个非常重要的市场份 额。表明了所有的家庭对孩子的高度关注。
7、职业偏向于中、高层社会地位较高的群体。 二、0—3岁婴幼儿消费市场包含的内容 婴幼儿消费领域其实一点不比成年人少多少，衣、食、住、行、玩，样样不少，主要包括这样几个领域：食品、用品(包括用具、护肤品和纸尿裤等)、玩具、服装服饰、早教培训、游乐、学习用品等主要领域。 婴幼儿奶粉消费市场 辅食、保健品消费市场 纸尿裤消费市场 婴幼儿用品、护肤品消费市场 早教、培训机构消费市场 玩具行业消费市场 三、0—3岁婴幼儿早期教育市场前景 0—3岁婴幼儿早期教育市场前景 目前在我国城市婴儿教育机构发展呈上升趋势，数量和规模不断扩大，家长对孩子教育的重视程度空前高涨，婴儿教育机构在短时间内迅速发展，在几年前还很陌生的婴儿教育这个名词在众多家长的面前出现的频率越来越高。 在中国，每小时就有2000多名婴儿诞生，仅在城市里，0～3岁的婴幼儿就有1090万。在他们背后，是一对忙于工作、家庭收入平均3000元以上的父母，四位全情投入在孩子身上的老人。2001年一项关于城市儿童消费的调查显示。每个幼儿家庭平均每年为孩子教育投资超过3000元。也就是说，每年在那些呱呱哭叫的婴儿的小手里，足足攥着300个亿的真金白银。 300亿能容纳多少亲子园和家庭早期教育指导中心?业内人士保守估计至少 在20万家以上。仅仅简单地根据国内的1 8万家幼儿园来估算，跟这些幼儿园做衔接的亲子园似乎也不应少于相同的数量。 社会竞争的激烈、家庭收入的增长，家长对婴幼儿科学教育意识的觉醒，现有保育和教育机构的空白，每一根属于这个时代的纤维交织成了一个“旭日东升”的早期教育市场。
2-5岁孩子精细动作训练方法 精细动作是指手和手指的动作，包括大把抓、对指捏和一些简单的技巧。自闭症儿童的早期精细动作训练主要涉及手眼协调的能力，用手指抓握物的能力和协调双手同时运动的能力。根据儿童发育的实际情况和自闭症儿童的特点，我们把自闭症儿童的精细动作训练分为如下几部分内容： 1. 将物体投入容器训练 教自闭症儿童把小物体准确地投入容器，所使用的小物体和窗口最好是金属制品，既不容易破碎，又会发出声响。这种金属敲击时发出的悦耳的声响会激发他们的兴趣，婴幼儿会不厌其烦地继续干下去。使用的物体要根据婴幼儿投放的情况更换，由大变小。如由原来的罐头盒内投放小锁，小汽车等改为向小瓶子、小碗内投放葡萄干、大米等。父母也可同他们一起做“套圈”游戏，谁套得准就鼓励谁。在投的过程中既训练了手指活动的灵活性，又锻炼了手眼的协调性。 2. 穿珠子训练 教自闭症儿童用铁丝或较粗的包皮电线做穿珠子、扣子等的游戏。教师或父母要交给他们穿的方法，由模仿教师做、老师帮助做、到自己拿起扣子、珠子和线自己做。可锻炼婴幼儿双手协调、手眼协调的灵活性。 3.翻揭训练 教师或父母和婴幼儿一起看画册或像册等，鼓励婴幼儿自己用手去翻揭。看画册上的人和物这不是最终目的，其目的在于在翻揭中锻炼婴幼儿的手指力和腕力。因此，不管婴幼儿看不看图画情节，只要他能一个劲地翻下去就行，哪怕是一次翻揭好几页也不要紧，随着手指灵活性的加强，渐渐会做到由厚到薄一页页地翻了。 4.撕扯搓揉训练 如拿一些用过的纸、过时的书、画等让自闭症儿童去撕扯，要鼓励他们大胆地去撕，并且撕得越碎越好，因为撕得越碎对婴幼儿手指技巧的要求就越高，说明他们两手的拇指、食指之间的对捏力越强。父母还可拿一些较硬的纸或碎布料让婴幼儿去搓揉或搓卷，这既可锻炼他们手指的灵活性，又可锻炼婴幼儿的腕力。父母在洗衣服时也可让婴幼儿在一边学着用手去搓洗，这同样能起到训练他们手指技巧的作用。 5.挟物训练
高等师范院校《特殊儿童教育》试卷 高校级县（市区）层次专业姓名得分 ___ 一、单项选择题(每小题3分，共60分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.下面有关特殊儿童的陈述中符合新的儿童发展观的是( ) A.特殊儿童是身心“不正常”的儿童 B.特殊儿童是身心“异常”的儿童 C.特殊儿童是身体不健康的儿童 D.每一儿童都可能出现发展性的特殊需要 2.能够充分激励和促进特殊儿童潜能发展的最佳环境被称为( ) A.发展性不利环境 B.补偿性发展环境 C.回归主流环境 D.支持性教育环境 3.根据世界卫生组织的规定，低视力的标准是双眼中优势眼的最佳校正视力为( ) A.0.05-0.3之间 B.0.05以上 C.0.3以上 D.0.05之下 4.家长对听障儿童早期干预的不正确 ．．．态度是( ) A.努力寻找治疗的“秘方” B.积极解决孩子在交流等方面的问题 C.正视孩子耳聋的现实 D.制定家庭教育计划 5.对脑瘫幼儿护理的正确方法是( ) A.让脑瘫儿童远离危险的地方 B.让脑瘫幼儿帮助倒开水 C.让脑瘫幼儿独自起床 D.教师在日常生活中要远离脑瘫儿童 6.智力落后儿童的思维所处的阶段主要是( ) A.抽象思维阶段 B.形式运算阶段 C.直观和具体思维阶段 D.发散思维阶段 7.现在比较有代表性的智力落后儿童的早期教育方案不包括 ．．．( ) A.波特奇早期教育指导方案 B.家长辅导方案 C.小太阳方案 D.多曼早期教育法 8.发音时出现首音难发、语音连续重复和拖长语音等现象，这是指( ) A.构音异常 B.语言发展迟缓 C.发声异常 D.口吃 9.传统的语言障碍研究中，言语障碍不包括 ．．．( ) A.发声异常 B.流畅度异常 C.语义障碍 D.音质障碍 10.常见的声音嘶哑、刺耳或者声音夹杂着沉重的气息声，这是指( ) A.音量异常 B.整体性语音不清 C.音质异常 D.共鸣异常 11.下列哪一项不是 ．．孤独症的特征？( ) A.言语发展迟缓 B.仪式性行为 C.记忆力低下 D.极度退缩 12.最有效的矫正多动症儿童不良行为的技术是( )
七大早教方法 爸爸妈妈学会了这些早教方法有利无弊。 第一，孩子需要学习语言，这是语言教育 婴孩一出世，最迫切需要学习的，就是语言。生下不久，父母一抱上孩子便对他说话，其实就是教他语言。学习母语，对一般孩子来说，都不成问题。 正常的孩子，不到6周岁，都能运用母语应付日常生活中遇到的各种状况。除了母语，孩子还应学一门外语，首选自然是国际语言--英语。精通英语可以扩大一个人的视野，提高一个人成就的上限。 学习英语显然也和学习母语一样重要和迫切！为什么说迫切呢？因为语言是一种很奇怪的能力，愈早学习，学习的效果愈好。晚学，不只是辛苦，而且很难学好。还有，对幼年孩子来说，同时学习多种语言，不会互相干扰。对孩子来说，每一种语言都是外来语。另外，孩子学习语言，对他来说，是游戏，不是功课。 第二，孩子需要认识生活环境，这是知识教育 孩子所有能接触到的人、物和现象，他都好奇。最早，孩子对环境做到能区别就够：这个人是妈妈，这个人是爸爸，那个人是叔叔，那个人是阿姨；这是桌面，这是椅子，那是床；这是汽车、这是火车、那是飞机、那是船孩子逐渐长大，对环境的认识增多了：妈妈陪我的时间最长，爸爸只有晚上出现；叔叔和阿姨很多，但并不常见到＋孩子的好奇心扩大得很快，有些孩子还未认识家、学校和他的国家，他就要认识地球和宇宙了；孩子还会好奇过去和未来；好奇森林里的鳄鱼和蟒蛇，也好奇要靠显微镜才能看到的细菌和原子。 孩子在他很小的时候，已经感觉到环境可以加以利用；哭了，大人会著急，因此知道哭可以给他带来方便；火是烫的，最好远远躲开，但是控制在火炉里，可以炒菜、烧开水；坐著汽车可以到公园，那你
就不必走路这是孩子最初对环境的利用观念。孩子认识环境越多，他就越想控制和利用。 这就是科学发明的起源。孩子对环境的观察和认识，片面而且肤浅，深入的认识就非靠读书不可了。孩子对他生活的环境认识越多，他越有自信。帮助孩子有计划、有选择地观察和认识生活环境，鼓励他阅读，孩子将会自信地进入成人世界。 第三，孩子需要发展想象世界，这是创意教育 孩子整天玩玩具，他不觉得寂寞，为什么？因为他觉得玩具是有生命的，他认为玩具是他的朋友，它和他一样，会饿、会渴、会哭、会笑。孩子读童话故事，或者听大人讲故事，他很快融入情节中，故事里的人就他自己，或者是他的好朋友。童话故事对孩子来说，不是幻想，是真实的故事。幻想是孩子的世界。孩子的幻想不是逃避现实。孩子从幻想游戏中，学习语言，认识环境，学习做人做事。 幻想对孩子的长大有重要的意义。 孩子的幻想就是人类的梦想。幻想是创作和发明的开始。反应迟钝的孩子幻想世界很窄。孩子的幻想，需要父母的刺激和鼓励。为什么有些大人会被觉得单调、乏味？很简单，他的童年的幻想世界太窄--他因为少听少读童话故事，而狭窄了他的想象世界，长大成人后，自然显得较少创意，让人感到他单调而乏味。显而易见的，多读童话故事，可丰富孩子的幻想世界，增强孩子的能力。 第四，孩子需要学习做做事，这是品格教育 怎样和自己相处，怎样和别人相处，怎样和环境相处，这是做人。事情要怎样进行，才容易达到目标，这是做事。懂得做人做事，他愉快，别人也愉快；相反的，不会做人做事的，他难过，别人也难过。和自己相处困难吗？当然，许多大人到老都不懂得怎样和自己相处；不但讨厌他，自己也不喜欢自己。不喜欢自己的人，表示他不能和自
学前教育学的研究方法 1.观察法 （1）观察法的含义和特点 观察法是研究者运用感官或借助一定的仪眾设备对处于自然状态中的客观事物进行有目的，有计划的考察和探究，从而获取科学事实、探索科学规律的一种科学研究方法。 在学前教育研究中使用的观察法属于科学观察的范畴，与人们日常生活中的观察活动有着一定的区别。这种区别表现在以下三个方面：①观察的目的性；②观察的客观性；③观察的计划性。和其他研究方法比较起来，它有下列特点：①观察法是一种自然的研究方法；②观察法是一种“直接”的研究方法 （2）观察法的类型 ①自然观察法和实验观察法 根据对观察的环境条件是否进行控制和改变，可以将观察法分为自然观察法和实验观察法。 自然观察法是指在自然状态下所进行的观察，即对要观察的事物的存在的条件不加控制或改变。自然观察法又分为公开的观察利隐蔽的观察两种方式。 实验观察法是研究者根据研究的目的，在对观察对象发生的环境和条件加以控制或改变的条件下进行的观察。实验观察的主要目的是在实验中为验证实验假设而收集资料。实验观察因观察的环境和条件得到了控制，有利于排除无关因素的干扰，使观察到的研究对象的行为表现更直接、客观，还可以反复进行，这为探索不同教育现象之间的因果关系提供了条件。 ②直接观察法和间接观察法 根据观察时是否借助仪器设备，可以把观察法分为直接观察法和间接观察法。 直接观察法就是观察者直接运用自己的感官对研究对象的行为进行感知的观察方法 间接观察法是指研究者借用一定的仪器设备来考察研究对象的方法。 ③参与性观察法和非参与性观察法 根据观察者在观察过程中是否参与研究对象的活动，可以将观察法分为参与性观察法和非参与观察法。 参与性观察法就是观察者在不暴露观察目的的情况下参与到研究对象的活动中去，在与研究对象共同活动时从内部进行的观察。参与性观察能使观察者在不破坏研究对象原有的群体结构和活动氛围的条件下贴近地进行直接观察，有利于获得真实可信的资料。 非参与性观察法则是观察者不参与被观察者的任何活动，完全以局外人的身份所进行的观察。 ④有结构观察法和无结构观察法 根据是否对观察适动进行严格的控制，可将观察法分为有结构观察和无结构观察法。 有结构观察法是指在观察前有明确的观察目标、详细的观察内容和指标体系，能对整个观察过程进行系统、有效的控制，并要求有完整的观察记录的观察。 无结构观察法是指只有一个总的观察目的和一个大致的观察内容范围，记录简单，对观察过程也不进行严格控制的观察。 ⑤时间取样观察法和事件取样观察法 根据对研究对象行为取样的方式不同，可以将观察法分为时间取样观察法和事件取样观察法。 时间取样观察法就是研究者根据研究对象行为表现的时间特点确定具体的观察时间，对选定时间内研究对象的特定行为表现和相关事件进行全面的观察和记录。 事件取样观察法则是研究者根据自己对要观察的研究对象的行为的认识，选择与该类行
行为核查表 波特奇早期教育方法(适用手0—6岁)社会行为 指导语： 尊敬的家长，该表由家长根据您的小孩当前实际情况认真填写，填写时应看清题目，理解题意。如是则在题目序号前打勾（√）；如有时是，有时不是或不能肯定，则在打勾上加一点（√）；如没有则不打记号。（以下题目不分年龄段，均根据当前情况填写） 0—1岁 1.追视在眼前的人的移动 2.当被大人注意时会微笑 3.当被大人注意时会以发声来回应。 4.注视自己的双手，并对之微笑和发声 5.当和家人在一起时，会微笑、发声、或停止哭泣以示兴奋 6.对别人的表情微笑 7.对镜子里的影像微笑和发声 8.轻拍或拉大人脸上的东西（头发、鼻子、眼镜等） 9.伸手拿别人给他的东西 10.伸向熟悉的人 11.伸手拍镜子中的影像或另一个小孩 12.拿住并玩弄物品至少一分钟 13.无意间挤或摇手中的玩具，使之发出声音 14.不需陪伴，独自玩耍10分钟 15.被照顾时，主动注视大人2—3分钟 16.很愉快地独自在大人活动范围附近玩上15—20分钟 17.发声引起旁人的注意 18.模仿玩“藏猫猫” 19.模仿大人做拍手动作 20.模仿挥手再见
21.举高手臂，模仿大人做“好-大”的动作 22.拿玩具、物品或食物给大人，不是每次都放手让大人拿走 23.拥抱、轻拍或亲吻熟识的人 24.听见叫自己名字时，会四处寻找呼叫他的人，或伸手表示要人抱 25.模仿挤压或摇动玩具，使它发出声响 26.玩弄玩具或其他东西 27.拿玩具或物品递给大人并放手 28.模仿另一位小孩玩的动作 1—2岁 29.模仿大人做些简单的工作（如：抖衣服、拉被褥、拿餐具等） 30.和另一个小孩一起玩，各做各的活动 31.与另一个小孩玩游戏（如互相滚球、推汽车）2—5分钟 32.当父母不在身旁时，仍能继续原有的活动，可能会有短暂哭闹 33.主动探索环境 34.与另一个人一起玩用手操作的游戏（如拉绳子、转把柄） 35.拥抱洋娃娃或柔软的玩具 36.重复做引起他人发笑或注意的动作 37.拿书给大人并与他合看 38.拉别人，表示某物或某事 39.接近被禁止之事物时，在提醒下会远离并说“不可以” 40.坐在高椅子上等待别人满足他的要求 41.跟三个同伴一起玩 42.按要求与别的小孩分享东西或食物 43.被提醒时，会对同伴及熟悉的大人打招呼 2—3岁 44.大人的命令及吩咐，有一半会遵从
学前教育研究方法 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】
期末作业考核 《学前教育研究方法》 满分100分 一、判断题（每题3分，共30分） 1. 创造性原则是课题选择的一项基本原则。× 2. 教育档案类包括教育年鉴、教育法令集、教育统计、教育调查报告、学术会议文件、资料汇编、名录、表谱以及地方志（我国特有的地方百科全书）、墓志、碑刻等。√ 3. 通过抽样，可以减少研究过程中的误差，提高研究结果的准确性。√ 4. 无结构观察法常用于对研究对象有较充分了解的情况下。× 5. 实施调查最基本的一条是按调查计划的要求进行，调查人员不能违反设计时的意图任意变动调查内容和操作程序。√ 6. 理论因素是选择和确定自变量的最根本的方面。× 7. 个案研究的对象是个别的人、个别的事件、个别的团体等，不能揭示具有普遍意义的教育规律。√ 8. 针对凯米斯未能将“一般概念”明晰化这一问题提出批评的是英国教育学者麦克南。√ 9．教育教学经验是教育科学研究的对象，是发展教育科学理论的源泉。× 10．在运用统计图表示统计资料时，常常附以统计表作为参照。× 二、简答题（每题8分，共40分） 1．好的研究假设有哪些基本特征？ 答：一般认为，好的研究假设在内容与表述上应具备以下三个特征： （1）假设应以叙述的方式加以说明； （2）当有两个以上的变量时，在每一个假设中，只陈述两个变量之间的关系；
（3）假设有待检验并必须可以检验 2．简述教育观察研究的特点。 答：（1）观察的目的指向性 （2）观察环境的自然性 （3）观察过程的直接性 （4）观察主体的能动性 （5）观察结果的客观性 3．课题选择应该遵循哪些原则？ 答：（1）迫切性原则（2）创造性原则（3）科学性原则（4）可行性原则 4．搜集文献应注意哪些问题？ 答：（1）在时间上应当从现在到过去，即尽量使用逆查法。 （2）以影响大、质量高的文献为主。 （3）尽量多搜集第一手资料，少搜集多次转述的资料。 （4）注意搜集代表各种各样观点、得出不同结论甚至相互矛盾结论的文献。（5）不仅搜集教育科学领域的资料，还应该搜集相关领域、学科、专业的有关资料。 5．常用的抽样方法有哪些？ 答：（1）简单随机抽样 （2）等距抽样 （3）分层抽样（也叫类型抽样） （4）整群抽样 （5）有意抽样法
学前特殊儿童教育 一、简答 1．学前视觉障碍儿童教育的方法主要有哪些？ （一）综合多种感官法； （二）表象指导法； （三）愉快学习法； （四）试误法； （五）及时反馈法； （六）实践法； 2．学前视觉障碍儿童教育的原则主要有哪些？ （一）早期发现、早期诊断和早期教育的原则； （二）多重感官协同原则； （三）自然性原则； （四）安全性原则； （五）全面性原则； （六）持久性原则。 3．测量、鉴别听觉障碍儿童的方法主要有哪些？ （一）纯音测听法； （二）言语测听法； （三）幼儿和不易测验儿童测验的方法； （1）反射测听法； （2）受激反应测听法； （3）游戏测听法。 4．学前听觉早期干预的观念有哪些？ （一）回归主流观念； （二）整合教育观念。 5．学前智力落后儿童教育遵循的基本原则？ （一）个别化原则； （二）量力性原则； （三）整合性原则； （四）反复性原则。 6．学前智力落后儿童教育遵循的内容包括哪些区域？ 7．学前智力落后儿童教育及训练的计划和方法？ （一）波特奇早期教育指导方案； （二）家长辅导方案； （三）多曼早期教育法； （四）智力落后儿童教育的方法举例： （1）个别教育计划的制定； （2）任务分解法； （3）发展儿童主动提出问题的能力。 8．学前智力落后儿童测查、鉴定的方法主要有哪些？ 9．超常儿童的才能根据潜能，成就与行为特征可分为哪类？哪三大典型特征？ 10．学前超常儿童的意义和基本原则？ 11．学前特殊儿童语言矫治的原则和方法？
（一）指导原则： （1）个别化指导原则； （2）兼顾个人与集体原则； （3）可行性原则； （4）系统性原则。 （二）矫治方法： （1）儿歌故事法； （2）全面交流法； （3）多重刺激法； （4）日常交往法； （5）自然情境法； （6）游戏法。 12．简述行为问题特征和问题行为的表现？ 13．什么是代币,如何选择代币? 14．在学前教育机构中开展儿童语言矫治工作教师的主要职责？ （一）及时发现儿童的问题； （二）树立良好的态度； （三）提供正确的语言范型； （四）做好家长等人的工作； （五）制订和执行个别化教育方案。 15．学前特殊儿童一体化教育中教育具体承担哪些任务？ 16．你认为学前特殊儿童个别化教育计划应该包含哪此内容？ 二、论述题 1．特殊儿童教育的意义 2．学前特殊儿童教育发展的趋势 3．在学前教育机构中将如何 “孤独症”儿童进行教育与干预？ （一）提供支持性、接纳性环境； （二）培养语言沟通能力； （三）感知觉统训练； （四）体验性认知学习； （五）以儿童为中心； （六）保护儿童安全。 4．在学前教育机构中将如何对“多动症”儿童进行教育与干预？ （一）行为管理治疗； （二）认知一行为治疗； （三）心理治疗； （四）环境控制； （五）释放精力； （六）药物辅助治疗； （七）饮食辅助治疗。 5．如何为智力落后儿童制定个别教育计划？ 6．举例说明如何正确对待幼儿园中情绪行为障碍的儿童？ 纠正儿童的残忍行为，首先要求教师和家长给予儿童充分的爱和关怀，为儿童创造一个各睦、友爱的情感气氛，