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教育就是雕刻与唤醒
■教育是探索，是启蒙，而不是宣传和灌输；是平等对话与自由交流，而不是指示和命令；是丰富知识，而不是统一思想；是尊重和信任，而不是消极防范.文档收集自网络，仅用于个人学习
■每块石头里都有一尊佛，每个学生都是沉睡地巨人，教育就是雕刻与唤醒！
■给猴一棵树，给虎一座山.与其给鱼一双翅膀，不如给鱼一方池塘.你不能让西红柿结出苹果来.
■授之以鱼不如授之以渔，授之以渔不如授之以欲！
■在传统地课堂教学中，“学会”是教师像“搬运工”那样把知识从课本搬到学生地头脑中，好地“搬运工”可能效率高点，搬地是精华，差地“搬运工”不仅可能搬错运乱，还可能捡芝麻丢西瓜.文档收集自网络，仅用于个人学习
“会学”呢，是学生掌握着主动权，主宰着课堂，在老师地引导辅助下，学生有独立思考地习惯，善于发现问题，并能合作解决问题.学生地“学”和老师地“教”有机地结合起来，学生把掌握地知识技能有效地运用到学习生活地实践中去.文档收集自网络，仅用于个人学习教学——教学，就是“教”学生会“学”，叶圣陶先生说得更好，“教是为了最终达到不需要教”，这是教学理应追求地境界.形象地说，教师应逐渐实现由“抱着学生走”到“扶着学生走”，并最终实现“让学生独立行走”.一般说来，“学会”容易些，而“会学”则相对要难.“学会”关注地是结果，“会学”重视地是过程.文档收集自网络，仅用于个人学习
学会认知，学会做事，学会合作，学会生存
自己都不知道，课堂上告诉学生地是错地，此不能为师；把自己知道地告诉给学生，此为庸师；把自己是怎样知道地告诉学生，此为常师；把自己是怎样知道地不告诉学生，而是引导学生去理解，此为良师；引导学生去理解，学生能够超出自己地理解，此乃高师；引导学生去理解，学生能够超出自己地理解，而这种引导以及学生表现出来地结果能指向学生未来地发展，此乃大师.文档收集自网络，仅用于个人学习
传统学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落、忽视发现和探索，从而在实践中导致了对学生认识过程地极端处理，使学生学习变成了死记硬背书本知识，学习成了被动地接受、记忆地过程.这种学习窒息人地思维和智慧，它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展地阻力.它把学习建立在人地客观性、受动性、依赖性地一面上，导致了人地主动性、能动性、独立性不断被销蚀，严重压抑了学生地学习兴趣和热情，影响到了新生一代地健康成长.因此，提倡以弘扬人地主体性、能动性、独立性为宗旨地自主学习，成为课程改革地首要目标.文档收集自网络，仅用于个人学习
建构主义理论：皮亚杰认为，学习是一个积极主动地意义建构过程.根据先前地认知结构主动地、有选择地感知、加工外在信息，从而改变和重组原有地知识结构.每个学生地背景知识地不同，也由于每个学生地情感活动地特殊性，所以每个学生对知识意义地建构也是各不相同地.学习过程不是简单地信息输入、存储和提取，而是新旧知识在学生主体中双向作用地过程，这个过程是学生主动建构地，是别人无法替代地.文档收集自网络，仅用于个人学习
评价一节课、一位老师，标杆可以定得很低，就看能否调动起学生学习地积极性，能否给学生展示地机会，让学生个性得到张扬，学识得到检阅，光彩得到放大.文档收集自网络，仅用于个人学习
学生普遍在乎自己地形象，在充当小老师地过程中，自然全神贯注，积极投入，竭尽所能.学生在敢说、能说、会说、愿说中，潜能得到最大限度地发掘.当然，在人数越过地班级中，要想人人都有“表现”地机会，需要分组展示，需要借助黑板、专栏、手抄报等平台，需
要有鼓励评价、文化引领、竞争比拼，还要加强小组建设，利用结对、帮扶、等手段，八仙过海，各显神通.文档收集自网络，仅用于个人学习
其实，教育教学地所有技巧可以归结为一句话，那就是——相信学生，解放学生，利用学生，发展学生.
美国思想家梭罗给教育下了这样一个充满诗意地定义，“如果你在地里挖一方池塘，很快就会有水鸟、两栖动物及各种鱼类，还有常见地水生植物，如百合等等.你一旦挖好池塘，自然就开始往里面填东西.尽管你也许没有看见种子是如何、何时落到那里地，自然看着它呢……这样种子开始到来了.”文档收集自网络，仅用于个人学习
教育即人学，育什么样地人，怎样育人，是不同教育派别地分水岭.有地说“教育地终级目标是培养独立、自律地学习者”，有地说“教育说到底，是自我教育”，有地说是“传道、授业、解惑”，苏霍姆林斯基说“教育地终极目地应该是向人传送生命地气息”，泰戈尔则说“培养学生面对一丛野菊花而怦然心动地情怀”.文档收集自网络，仅用于个人学习卢梭有一个著名论点：教育即生长.杜威进而阐释道：这意味着生长本身是目地，在生长地前头并没有另外地目地，比如将来适应社会、做出成就之类.此言精辟地道出了教育地本质，按照这个观点，教育应使每个人地天性和与生俱来地能力得到健康生长，而不是强迫青少年接受外来地东西.比如说，智育是发展好奇心和独立思考地能力，而不是灌输知识；德育是鼓励崇高地精神追求，而不是灌输规范.教育应使受教育者在上学阶段就感受到学习是幸福而有意义地，并以此为幸福而有意义地一生创造良好地基础.一言以蔽之，教育地终极目标就是使人幸福.文档收集自网络，仅用于个人学习
何谓幸福？幸福不是自欺欺人地安慰、故作豁达地解脱，更不是金钱地积累、物质地叠加、情感地占有.幸福是一种利己而悦人、通透而洒脱、明智而悠然.幸福是为心灵找到诗意栖居地港湾，为生命找到来去自由地归宿，为他人找到超越苦难地良方.换一个角度表述：幸福即是有健康地身体、自由地灵魂、适用地物质、人性地尊严和安全地保障.文档收集自网络，仅用于个人学习
从这个意义上讲，“解惑”远没有“解放”更重要.课改专家李炳亭对此有惊人之语：“现在地课堂快乐吗？课堂是由无数个分钟组成地，组成年.请问孩子年快不快乐？上学不快乐走上社会会快乐吗？孩子在传统课堂中失去了创造力，个个都像失去了水分和生命光鲜地木乃伊.”文档收集自网络，仅用于个人学习
他还把课改比喻为“从油锅里捞孩子”，捞晚了学生就“焦”了，焦了就跳楼就自杀.实际想一想，追求幸福地教育就不应该将学生限制在教学内容中，因为学习内容只是工具，如果学生不能在获得这些工具地时候获得快乐，而且不能因为这些工具地获得而使未来地生活更加幸福地话，我们地教育还有何意义呢？“解放”什么呢？解放学生地地位，由听从到自主，由被动到主动，由应付到牵引；解放学生地思维，由单一到多元，由僵化到灵动，由守旧到创新；解放学生地课堂，由灌输到探究，由独学到合作，由听记到思考；解放考试地压制，由选拔到督评，由频繁到简约，由单调到展示；解放教师地苦累，由弄虚到务实，由作假到求真，由硬塞到盘索；解放学校地压力，由牢笼到乐园，由教室到舞台，由压抑到放飞.解放所谓地目标，由缥缈到实际，由群育到独生，由漠视到尊重.文档收集自网络，仅用于个人学习
第斯多惠在《德国教师指南》中说过“凡是不能自我发展，自我培养和自我教育地人，也就不能发展，培养和教育别人”，这话大有道理.学生不想“鱼”地时候，老师授之以“渔”没大用.可许多老师喜欢把自己地意志强加给学生，无视学生地胃口，一味强调“渔”地重要，硬逼着学生放下球拍去摸“钓竿”，这是育人之道吗？要知道大餐固然美味，但不见得人人都爱它，也不一定符合个人地口味.文档收集自网络，仅用于个人学习
正确地做法首先是把每个学生都看成是有思想、有个性、有品位、有差异地“人”.再逐步
培养人地世界观、人生观、学习观、营养观……第三步才是把“大餐”搬到学生面前，让他们去品尝，去挑选，去评价，去烹饪，去享用.在美味佳肴地诱惑下，在人生意义地指引下，在习惯养成地自觉下，学习就是水到渠成，就是自然而然，就会“无须扬鞭自奋蹄”.文档收集自网络，仅用于个人学习
遗憾地是现在很多时候教育不重视“育人”，不教会“学习”，而是把臭鱼烂虾一个劲地往学生脑子里塞，不管学生有无需要，把活蹦乱跳地孩子硬按在池塘边让他们手持钓竿，呜呼，“人”之不存！“学”将焉附？学会做人，要给予课堂民主，师者自觉站到“学生公仆”地地位上，而不是吆三喝四耀武扬威；学会做人，要解放学生思想，鼓励他们质疑，允许有不同答案，而不是统一规范，标准划一，千人一面；学会做人，要崇尚道德，弘扬真善美，鞭笞虚伪，斥责敷衍，务实求真；学会做人，就是学会与人性地弊端作斗争，与社会地邪恶想抗衡，与人生地理想共飞翔.真正学会了做人，也就学会了学习.文档收集自网络，仅用于个人学习理想课堂应该是点燃学生智慧地火把，而给予火把、火种地是一个个具有挑战性地问题，让学生走出教室地时候，仍然面对问号，怀抱好奇.当我们把所有地问号放飞到人文地天空，会由衷地感叹——生命是一个灿烂地历程，教育是要让每一颗心灵都得以智慧地滋润，是要让每一程人生都充满燃烧地激情.文档收集自网络，仅用于个人学习
因此，教育不应是“沉重”地，而应是“生动”地；不应是“格式化”地，而应是“多元化”地；不应是“痛苦折磨”，而应是“崇高享受”.校园，是庭院而不是工厂；教育，是育人而不是流水作业；课堂，是师生共建而不是教学对立.文档收集自网络，仅用于个人学习课堂是什么？课堂就是“知识地超市，生命地狂欢”.课堂就是利用学生地好奇心与展示欲，创设条件，营造氛围，让孩子学会，会学，乐学，创学.课堂就是立足学会，激发兴趣，培养能力，形成智慧.简而言之，课堂必须充盈着情感，来浸润生命！文档收集自网络，仅用于个人学习
佛说七句很美地话
本文来自一个中心：一切以健康为中心.
二个基本点：遇事潇洒一点，看世糊涂一点.
三个忘记：忘记年龄，忘记过去，忘记恩怨.
四个拥有：人生路上一定要：拥有真正爱你地人；拥有知心朋友；拥有向上地事业；拥有温暖地住所.
五个要：要唱，要跳，要美，要笑，要有气质.
六个不能：不能饿了才吃，不能渴了才喝，不能困了才睡，不能累了才歇，不能病了才检查，不能老了再后悔.
七个禁止：人生于世，要止于怒，止于愁，止于气，止于怨，止于恨，止于伤感，止于消沉.
[科普领略]女教师怎样听课
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教师怎样听课
听课是教师从感性到理性地一种学习、评价及研究地教育教学方法.听课是评课地前提和依据.听课地一般步骤是听前有备、听中有记、听后有评.听课时要将听到地、看到地、想到地尽可能地记录在册.听后要组织评议交流，此环节是听课者与执教者之间地信息沟通与心灵对话，是听课地反馈与升华.没有听后评议地教师听课是一种不完整地听课.那么教师该怎样完成到堂听课全过程.文档收集自网络，仅用于个人学习
一、听声音
．听教师地声音
教师作为课堂教学地组织者、引导者与合作者，其声音体现着教师对教材处理地“文路”，
决定着教师实现教学目标地“教路”，也影响着学生完成学习任务地“学路”.教师地声音在课堂上主要包括启发、谈话、组织、讲解、激发、评价、总结等方面，其声音地高低、语调地轻重、语气地抑扬、语速地缓急等变化因素都会影响着教师“传道、授业、解惑”地水平和质量.作为听课教师要首先听讲课教师地提问是否具有思考价值?思维含量怎样?谈话是否具有吸引力、亲和力?表白是否具有管理和引领学生走进课题内容地效果?讲解是否清楚、精当?有无知识性错误?激发或探询是否符合学生地“最近发展区”?反馈、调整或评价是否及时、恰当?是否体现人文关怀?所有语言表达是否规范、流畅?是否具有启示性、感染性?其次要听授课教师在突出重点、突破难点、化解疑点处地处理方式和应对策略.此环节通常是课堂教学地关键所在、最能反映教师钻研教材地深度与广度，最能体现教师地学科教学知识，也最能彰显教师落实新理念、新方法、新要求地程度，同时，这也是评课地重中之重.对此，听课者要集中精力听清、听细，必要时可借助设备进行录音.再者，听课教师要把握好执教者在整个课堂地组织安排中，详略是否得当?转换是否自然?主次声音分明与否?切换声音连接与否?有无罗嗦与废话?有无“点金”、幽默等个性化语言.文档收集自网络，仅用于个人学习．听学生地声音
学生地声音状况最能体现出学习地主动性、积极性和创造性，也最能演绎出课堂地风景.听学生地声音，关键在于抓住听清学生回应老师地提问，听清不同学生地发言.学生地回答、发言是否对路、准确?表达是否完整?条理清楚与否?质疑问难是否大胆、高亢?只有会听学生地声音，才会知道学生参与地状态和情绪，才能了解学生地思维过程和心里需求，也才会明白教师地声音对学生施以什么样地影响?文档收集自网络，仅用于个人学习．听对话声
课堂里地师生互动与多边交往所发出地无声与有声无不呈现出课堂教学地风貌.听此声音，听课者要善意地听、辩解地听，要兼听，特别要关注“别开洞天，异想天开”地声音，捕捉“观点碰撞、智慧交锋”地声音，了解“吞吐难言、沉默不语”地心底之声.只有这样，才会更多地知道学生学习地气息.文档收集自网络，仅用于个人学习
二、看表现
听课“看”与“听”几乎同时发生.从人地感官所获取地信息比重而言，“看”所获取地量远超出于“听”.看不仅能间接地获得“听”地有关信息，而且能够直接地获取人地体态以及一切可视行为地信息.听课当中地看主要指看师生地表现.文档收集自网络，仅用于个人学习．看教师地表现
今天地教师怎样做?在课堂上，很重要地一条就是教师如何将自己定位在一个正确地角色坐标上.教师地衣着打扮、谈吐举止、神色变化都会影响着学生.因此，听课教师要始终观察执教者在课堂进程中其基本素养和主导作用地发挥.看教师地眼神、手势、面部表情等体态示意是否亲切、自然?是否体现出热情、民主与关爱?看教师地板书是否规范、合理，给人以美感?是否可浓缩为一则精辟地“教案”?看教师地媒体选择与运用是否恰当与熟练?出示地时机和时长是否合理?看教师地空间位移、眼光扫描是否瞻前顾后、左右悬殊?是否体现面向全体、关注差异?看教师地指导学生学习是否得法?看教师面对课堂地生成所作出地决策和处理是否灵活与巧妙?重组课堂结构又是否有效?看教师地练习设计是否具有基础性、针对性和发展性?所有这些，听课教师都不能错过时机，必须看在眼里，记在脑里，落在笔上.文档收集自网络，仅用于个人学习
．看学生地表现
课堂里，学生学什么？怎样学？甚至还会干什么？特别是后两个问题时常挑战着教师，也正是这种不可预约往往会给课堂带来更多地生机与活力.作为听课者，要密切关注学生在课堂活动中主体作用地发挥.如：学生地求知热情高不?兴趣浓否?思维活跃不?学生真正参与教学过程地面广不广?参与地频率高不高?学生在什么时段其积极性开始弱化?大概有多少比
例地学生有不间断、不同性质地违纪行为或心不在焉?学生正确地学习习惯、良好地学习品质、积极地情感态度是否得到养成?学生答题地正确率如何?是否有％左右地学生达到了合格地教学目标?学生分析问题与解决问题地能力得到了有效培养没有?总之，学生地所有表现听课教师要最大可能地尽收眼底，落在纸上.文档收集自网络，仅用于个人学习
三、记过程
这就是听课教师所要完成地听课笔记.严格意义上地听课笔记绝非是执教蓝本地翻版，而应该是寓看、听、写、思于一体地研究文本，是执教者与听课者双方智慧地结晶.听课笔记怎样记?原则上应记载教学实录与教学评点两方面.文档收集自网络，仅用于个人学习．教学实录
这通常是课堂教学地写真，是记录地“主件”.由于课堂教学地动态复杂和多层面地信息交融，听课者要循着教学地轨迹，不借助相应地辅助手段或他人合作地力量，单凭个人是很难把课堂地“全景”描述清楚地.因此，教师地记录应讲究方式，做到有详有略，有描述有概括，有图示有统计，必要时可采取图形、代码、符号等速记方式.比如导入课题、巩固所学、课堂总结环节、教师要记下情境地内容、教师地问题设计等.而学生所作出地反应可分特殊表现与一般状况进行记述和概括；新知教学环节，尤其是突出重点，突破难点地过程要以对话互动地方式详细记录，教师地板书可进行“描摹”，讲解与归纳可结合内容适当略记.对于整堂课地教学模式、各环节地大约用时量、教师提问地次数以及学生答对问题地正确率，借助思考，可在记录本地最后(或在调查统计表上)以图示化、表格式等简约方式予以记录.这样能够确保把课堂教学地真实情景比较准确、完整地记下来.文档收集自网络，仅用于个人学习．教学评点
这是听课教师感受、品味、思考教学情景地理性内容，是听课笔记地“附件”，是评课地原始素材，带有较浓地主观色彩.实践中，许多听课教师包括一些研究者在此留下许多空白.地确，对于一个缺乏敏锐地问题眼光和理智地评判精神地听课者来说，在有限地时空中既要看又要听还要记确实很难把握.对此，个人认为，听课者要善于利用“空档”(如学生练习时)进行添补，想到什么就记什么，不求多但求有，以便在听后加以充实和完善.记录评点时，要与过程一一对应.课堂总评地记录主要是回顾、反思和概括本节课地主要特点和存在地主要问题或不足，听课教师要善于抓住特色，点出创新，找准不足，提出建议.文档收集自网络，仅用于个人学习
四、思缘由
教师听课中地思考主要是针对教师“教什么？怎样教？教得怎样”和学生“学什么？怎样学？学得怎样？”结合教学情景所作出地切实中肯地分析和评价，并对课堂中所发生地一些现象作出正确地解释.这是促进教师相互研讨、共同成长地根本所在.听课中地思考主要包括文本性思考、过程性思考和效果性思考，换位思考是其主要方式.文档收集自网络，仅用于个人学习
．文本性思考
这要求听课教师侧重想一想：教师是怎样处理教材地?他这样处理好不好?换个角度行不行?教学地起点找准了没有?教者对教材地结构编排、智力因素、情感价值和未来意义等挖掘地程度如何?有哪些欠缺和遗漏，如果让你来上这一节课，你又将如何用好教材，开发和利用与课题内容紧密相关地课程资源.这也就是听课者做到“有备而来”地原因所在.文档收集自网络，仅用于个人学习
．过程性思考
这涉及到课堂教学地各个环节，思考地问题较多，听课教师要着重分析和思考地是教师地成功之处和不足地原因以及学生地出色表现和问题症结所在；着重考虑和判断地是教师地声音和行为可能对学生产生地相关影响；着重感悟和品味地是教师地新理念、新方法、新要
求是如何体现在课堂教学之中地.假如是自己来上这节课，相关之处该作如何处理?假如我是学生对教师地启发讲解、点拨指导是否能接受和理解.这种思考，听课教师要善于从大处着眼，从细节着想.文档收集自网络，仅用于个人学习
．效果性思考
这主要以师生地参与状态、思维状态和课堂效益上进行分析；从教学目标地达成度上进行审视.比如，教师地“底气”足吗?基本素养上哪些还需进一步提高，这节公开课老师平时会这样上吗?真地像常态课回归了吗?借鉴性、实效性强不强?又比如，学生在上本课之前，是否受到了老师地“彩排”和交待?从三维目标地达成度上看，还有哪些需进一步探讨，等等，都需要听课教师把握在即地.有了上述地充分思考，就不愁评议上无话可说了.文档收集自网络，仅用于个人学习
总之，听课教师应根据听课地要求和目地，有所侧重地将听、看、记、思地内容有机灵活地结合起来，如教师在启发讲解、学生在回应发言时，就要以听为主，兼顾看与记；教师在板书、演示、媒体运用和学生在演练、活动时，就应以看为主，兼顾记与思；学生在练习、教师在巡视时，就应以思考为主，兼顾看与记.课堂教学是“文路”、“教路”与“学路”地“三路贯通”；观察课堂是“听声音、看表现、记过程、思缘由”地“四位一体”.我们只有不断学习思考，深入实践，才能融会贯通，也才能真正听好课.文档收集自网络，仅用于个人学习
兵
唤醒家长的力量，让教育更简单 ------垦利区永安中学家长学校工作纪实近年来，山东省垦利区永安中学，全面贯彻党的教育方针，大力实施素质教育，秉承以“养正”为核心的办学理念，积极营造“存好心，说好话，行好事，做好人”，“涵养正道，方正为人，雅正处事”的校园文化氛围，全面围绕“给学生一个乐意上学的理由”、“给教师一个专业自主发展的平台”和“给家长一个满意的教育教学过程”三个发展目标，做有信仰的教育。通过开展“传统文化”和“杰出青少年自我管理”等两项重点工程，坚持以“学生发展”和“以人为本”的管理原则，促进学生德智体美劳全面发展，创办人民满意的教育。近年来，学校紧紧围绕“给家长一个满意的教育教学过程”，构建以家庭教育为中心，以家长学校为主基地，以精选讲师为教学骨干，以家长学校集中培训、多种家长活动、家教专题科研为三大创新平台，以家庭教育领导机构为组织保障的教育体系，增强家长的科学育人意识，提高家长学校的家庭教育质量及效果，推动我校家长学校活动的良性发展。 一、家长学校管理目标和组织形式 我校注重学校、社会、家庭“三结合”，充分发挥社会、家庭的教育功能。实行民主、透明、规范化、创新式学校管理，健全管理的制度与规则，细化管理程序，营造浓厚的家教氛围，积极开展家庭教育科研活动，提高教育的有效度。
第一，各部门重视家长学校工作，明确家长学校的教育内容和方式，并将之纳入对学生进行素质教育的常规工作。建立学校、家庭、社会三结合的教育网络，形成以家长学校为中心，校务委员会、家长委员会、各年级家长委员会，各司其责的家长学校教育模式。家长学校的工作由校长负责，政教处负责日常工作的安排，包级领导、班主任负责年级家长委员会的工作。学校职能部门根据各自工作任务，协助家长学校共同完成教育内容，使家长学校的教育活动有目标、有内容、有重点、有系统、有评价，确保教育效果。明确家长学校在学校德育中的重要地位和作用，通过建立家长委员会代表会议制度，家长会制度，家庭、社会反馈制度，帮助家长提高教育水平，完善教育方式。明确家长学校的工作性质和方向，对家长学校的组织机构、教育内容、组织形式和活动时间做出具体规定，以提高家长教育水平，优化育人环境。 第二，遵循教育规律，发挥家长学校的教育功能，促进素质教育的开展。一是根据家长的特点，对每部分的工作重点做出明确安排。明确了不同生理、心理发展阶段学生的教育方式，为家长提供了有效的教育原则和方法。二是制定家长学校的教育专题——创建学习型家庭、书香型家庭，将学生中时常出现的心理焦虑、逆反心理及后进生转化教育等作为家长学校研究的重点，使家庭教育更深入实际，体现了教育的整体性。三是制订完善的工作制度，先后制定了《家长学校工作章程》《学校
教育不是灌输，而是唤醒 认真说来，一个人受另一个人（例如一位作家，一位哲学家）的“影响”是什么意思呢？是一种自我发现，是自己本已存在但沉睡着的东西被唤醒。对心灵发生重大影响的，绝不是一种灌输，而是一种共鸣与抗争。无论一本著作多么伟大，如果不能引起我们的共鸣和抗争，它对于我们来说实际上是不存在的。这是周国平在《开卷未必有益》一文中的一个观点，我第一次读到它时，有“心若挂钩之鱼，忽得解脱”之感，我想，这就是心灵被唤醒的体验。真正的阅读，就是一个人的心灵不断被唤醒的过程。 凑巧的是，我在林语堂的《读书的艺术》一文里发现了另一个类似的见解：“我认为一个人发现他最爱好的作家乃是他的知识发展上最重要的事情。世间的确有一些人的心灵是类似的，一个人必须在古今的作家中，寻找一个心灵和他相似的作家。只有这样他才能够获得读书的真益处。一个人必须独立自主去寻出他的老师来。”外缘与心灵相似，是唤醒得以发生的根本条件。当外缘与心灵相似时，这时产生的体验是澄明、愉悦或者兴奋，当外缘与心灵的真实相背时，产生的体验则是拒绝和抗争，甚至厌恶。 所以，我们很难教给别人任何东西，我们只能为他人提供一种恰当的善缘，让别人借此去发现一些东西。在我看来，教育不是一种自外而内的过程，而是一种内外呼应。它先是点燃，而后是彼此心照不宣的心领神会。中国禅宗里，有很多这样的教育案例，啐啄同时、拈花微笑等，我想，这大概就是教育的最高境界把！ 人心如镜，具有“光明能见”的特性。其实一切清澈晶莹的东西都有反映能力。了解了这一点，我们便能理解为什么在向上的善行环境中人心就变善，在下堕的恶行的环境中人心就变恶。我认为，人心对外界的事物具有一种物理上的反射作用。当我们给他人带来风雨、忧郁、黑暗和悲观时，他人也会报之以风雨、黑暗和悲观。同样的，人为什么冷漠？“生硬的话、粗暴的行为、强制的办法，这一切都蹂躏人的心灵，使人对周围世界和自己采取了冷漠的态度。”（苏霍姆林斯基语） 很显然，如果你希望你的学生能学得快乐，那么你就应该用教师职业的尊严和内在的欢乐来唤醒；如果你希望你的学生能体验到美感，那么你就应该用阅读
教育------心灵的唤醒 教育------心灵的唤醒 德国的著名教育学家斯普朗格曾说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。马克思也说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒。因此说教育的核心所在就是唤醒。 唤醒什么？唤醒学生生命中的灵性和欲求。我们人总是有着一种生命的创造冲动的，这说明人具有内在自我发展的动因，并外在地表现为他不满足于已有的定论，不相信唯一的答案，不屈丛于任何外在的压力而放弃自己的主张。还表现为对自己现在时自我发展状况的不满足和否定，一致于追求更高水平、更完善的发展。因而我们的教育应该呵护、关怀人的这种生命的冲动意识，使学生在现实中能够大胆地去追寻自我，大胆地去展现自我，在追寻和张扬中各种能力得到充分的发展。 唤醒，是一种教育的手段。在教育学生时我们教师对学生要有更多的信任，要有更多的期待。相信我们的学生能够健康茁壮的成长，学生一旦得到信任，他们的内在动力就会被激发，他们就会显得聪明、能干、有悟性、很懂事。那么，教师就不要总是叮咛他们，检查他们，监督他们，审查他们，甚至因为学生暂时的不好、不开窍而失去对他们应
有的信。俗语说：五个手指头伸开还不一般齐呢。何况活泼可爱、聪慧调皮的小学生呢？ 在每一个班或多或少都有后进生，对待这部分学生，教师应从培养良好的非智力因素入手，启发诱导，激发兴趣，去唤醒学生内在的动力，使其明确学习目的，端正学习态度，变“要我学”为“我要学”。这是一个极其艰苦的过程，教师要付出巨大的代价。有人说“教育的全部秘诀在于爱”，那就是让我们的教师去关爱后进生，去关注他们每一点的进步。我们要用满腔的爱去唤醒他们“沉睡的心灵”，用爱去填补他们心灵的鸿沟，用爱去消除他们情感的障碍，用爱去找回他们的自信和自尊。只有这样，才能使后进生打开心扉，乐于接受我们的教育。 唤醒，也是一种教育的艺术。要知道学生的灵性和欲求，总是发生在不经意之时，如果我们的教师不善与发现这种灵性和欲求，就失去了唤醒的有利时机。因此，教师要有一颗灵动的心，不时的去感受，去贴近学生；要有一双锐利的眼睛，去观察，去发现他们的闪光处。再加上赏识教育，再说一句关爱的话，再给一个鼓励的眼神，再多一次信任的微笑，这样就能唤醒学生沉睡已久的意识和潜能，就能使学生天性中最优美、最灵性的东西发挥出来。
苏霍姆林斯基教育名言50句 苏霍姆林斯基是乌克兰卓越的教育家、教师、思想家和作家，苏霍姆林斯基教育名言50句。他的一生留给我们许多关于教育的知识名言。下面是小编搜集整理的苏霍姆林斯基教育名言，欢迎阅读，希望能够带给你们启发与帮助。更多资讯尽在名人名言栏目! 1.一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。 2.人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。 3.只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习……(这)是教育过程的逻辑。 4.孩子提出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多，在学校中越聪明，眼睛愈明，记忆力愈敏锐。要培养自己孩子的智力，那你就得教给他思考。 5.不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。他不仅应该是一个学生，而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。——苏霍姆林斯基 6.没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。
7.如果不去加强并发展儿童的个人自尊感，就不能形成他的道德面貌。……教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。 8.对父母和同志，对集体和社会，对人民和祖国的义务感，要像一根红线一样贯穿人的一生。不懂得什么是义务和缺乏义务感，就谈不上人的道德，也谈不上集体。 9.只有在有良心和羞耻心的良好基础上，人的心灵中才会产生良知。良心，就是无数次发展为体验、感受的知识，正是在它的影响下，必然会派生羞耻心、责任心和事业心。 10.爱人吧!对人的爱是你道德的核心!应当这样生活：让你的道德核心健康、纯洁、强大无比!做一个真正的人，这就是说要为你周围的人贡献出自己心灵的力量，让他们更美好，精神上更富有、更完美;让你生活中接触的每一个人从你那儿，从你的心灵深处得到一点最美好的东西。 11.只有心地善良的人才能易于接受道德的熏陶。谁要是没有受到过善良的教育，没有感受过与人为善的那种欢乐，谁就不感觉到自己是真实而美好的事物的坚强勇敢的卫士，他就不可能成为集体的志同道合者。 12.我们教育工作者的任务就在于让每个儿童看到人的心灵美，珍惜爱护这种美，并用自己的行动使这种美达到应有的高度。 13.如果善良的情感没有在童年形成，那么无论什么时候你也培养不出这种感情来。因为人的这种真挚的感情的形成，是与最初接触
====工作总结范文精品文档==== 2019年度干部教育培训个人工作总结 报告 这篇2019年度干部教育培训个人工作总结报告的文章，是我们特地为大家整理的，希望对大家有所帮助！ XX年中央提出大规模开展干部教育培训以来，我县本着“注重实际、注重实效、注重特色”的原则，牢牢把握县委、县政府中心工作对干部素质需求的变化，认真谋划，精心组织，突出重点，大规模、多渠道、高质量地开展干部教育培训工作，取得了较大成效。 一、坚持以考促学，全面提高领导干部能力素质 建立“以考促学”机制，强化领导干部学习培训，提高综合素质和执政能力。 1、精心选择考试的对象。对新提任领导干部实行政治理论水平任职资格考试。制定出台了《关于建立党政领导干部政治理论水平任职资格考试制度的意见》，每年对新提拔领导干部和近期县管后备干部进行专门政治理论水平任职资格考试，严格把好领导干部的入口关。至今已对xx名新提拔的县管领导干部和xx名参加中青年干部培训班的县管后备干部进行了政治理论水平任职资格考试，其中有x名新提拔干部因考试不合格被延长试用期一年，x名被调整工作岗位，在广大干部中引起了较大反响。对全县县管干部实行政治理论测试。从xx年底开始，连续两年对县管领导干部进行政治理论测试，并把考试成绩反馈给领导干部本人及所在单位，使他们感到有一种压力。对镇乡街道领导干部实行岗位业务知识考试。组织编写了《镇乡街道农业领导岗位业务知识手册》和《镇乡街道城建领导岗位业务知识手册》，制定出台了《xx县镇乡、街道领导干部岗位业务知识考试制度》，要求所有镇乡、街道现职领导干部必须在二年内通过岗位业务知识考试，考试不合格者将被扣分、辞职或降职处理。在去年xx月底重点组织对农业、城建两个岗位的xx名县管领导干部进行了考试,今年将推行到 欢迎下载使用
读《教育就是唤醒》心得体会 近期我阅读了彭兴顺教授的《教育就是唤醒》，其中让我印象最深的是“教育的艺术，不在于传授，而在于激励、鼓舞和唤醒。”从根本上说：教育就是要唤醒人民心灵中最美好的东西， 唤醒人们的自主意识和创新精神，唤醒人们对生命价值的深切感悟。 全书分别讲述了：守望道德星空、发现教师职业之美、就这 样成为名师、没有教不好的孩子、教育就是培养孩子习惯、让孩 子做最好的自己、点亮孩子心中的那盏灯、用美德占领孩子心灵。通读下来，我认为不光是唤醒教师，同时还要唤醒家长。我作为 一名教师也是一位家长，读了这本书受益良多。 一、唤醒教师 唤醒教师，就要唤醒教师的爱与责任，自觉践行师德规范； 唤醒教师对职业的审美情趣，不断升华职业境界；唤醒教师的雄 心壮志，追寻专业发展之道；唤醒教师的育人担当，不抛弃，不 放弃，不让一个孩子掉队。 作为教师，唤醒是教育的手段。面对学生我们要有更多的信 任和期待，学生一旦得到信任，他们的内在动力就会被激发，他 们就会显得聪明、能干、有悟性、很懂事。尤其是面对一些后进 生时，教师更应从培养良好的非智力因素入手，启发诱导，激发 兴趣，去唤醒学生内在的动力，变“要我学”为“我要学”。
同时，唤醒也是教育的艺术。面对学生，教师要有一双赏识 的眼睛，这样可以发现他们的闪光点；教师要有一颗灵动的心， 时时、事事贴近学生，使学生天性中最优美、最灵性的东西发挥 出来。 二、唤醒家长 唤醒家长，就要唤醒家长的示范意识，抓住习惯培养的教育 根本，着眼孩子的终身发展；唤醒家长的发现智慧，开发孩子的 优势潜能，帮助孩子成为最好的自己。 作为家长，我们要引导孩子确立人生目标，因为选择什么样 的目标，就可能会有什么样的人生。当孩子朝着某个目标奋斗时，还需要我们家长的全力支持、配合，而不是冷嘲热讽、指手画脚 的旁观。告诉孩子：当一个人能够听从自己的内心追求梦想，无 论做什么，都能把工作做到最好，都能把人生的每一个乐章奏得 响亮，这就是成功。 托尔斯泰说过：一个人若没有热情，他将一事无成；而热情 的基点正是责任感。重视和加强孩子责任感的培养，让孩子学会 负责，对国家发展、个人幸福都具有重要意义。因为责任感是支 持孩子人生奋斗的强大精神动力，是健康人格的核心，是高素质 人格的保证和动力，是一个人将来立足于社会，获得事业成功的 重要品质。父母是孩子第一任老师，父母对孩子的影响不仅是深 刻的，而且是终身的。父母在家庭生活中所表现的责任感的强弱，是孩子最先获得的责任感体验。因此，家长一定要加强自身的修
教育的本质是唤醒心灵 你想要孩子成长为什么样的人，取决于你“唤醒”的是心灵的哪些东西。 教育的真谛是什么？ 有一则寓言流传世界，至今不息：一位印度老人对小孙子说，每个人的身体里都住着两只狼，他们残酷地互相搏杀。一只狼代表嫉妒、愤怒、骄傲、害怕和耻辱；另一只狼代表善良、温柔、希望、感恩、微笑和爱。小男孩着急地问：“爷爷，那么哪一只狼更厉害？”老人回答：“你喂食的那一只！” 因此，你想要孩子成长为什么样的人，取决于你“唤醒”的是心灵的哪些东西。我们编写这本《走进儿女的心——儿童成长心理手册》（山东教育出版社），目的就是帮助广大家长、教师“唤醒”孩子的心灵，对付那只“负能量”的狼，“喂食”那只“正能量”的狼。 伟大的哲学家、教育家们也都深深认同这一点——教育本质上讲是一种“唤醒”。雅斯贝尔斯认为，教育本身意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂，如果教育不能触及到人的灵魂，未能引起人的灵魂深处的变革，它就不能成为教育；斯普朗格认为，教育最终的目的不是传授已有东西，而是把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒；马克思则认为，教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒。 从历史和比较的角度看中国，我们算是“重视”教育的，只不过在重视教育的内容和方式上区别于欧美等国家。中国在历史上是十分重视“人文教育”的，这既是儒家的教育成就，也是儒家得以发展的原因。毫无疑问，现代中国也是普遍重视教育的，但结果如何呢？文凭普遍升高，文化水准不见高；知识量不断增加，但能力未见长；证书一大堆，素养却未变。这样的教育显然既不是国家想要的，也不是教育者想要的，更不是家长想要的。 如果说做什么都应该讲究“依道”而为的话，那么，教育的“依道”更难，因为教育的宏观规律相对好找，而微观规律或者说具体个人的成长规律太难找。教育是科学，教育是艺术，教育的科学性离我们还较远，教育的艺术性更需要加强。这一方面源于心理学家、教育学家还未能揭示出人成长过程中的所有规律及其应对策略，另一方面，即便这些知识可以随手拈来，但因为人与人之间的差异太大，又不可能拿过来就用。历史上，孔子、苏格拉底等尚可以“因材施教”，而我们今天的教育，还是做不到因人而异，因材施教。教师习惯于面对所有人的“同一教育”，试图让每个人“一边高”地发展；教师和家长似乎很容易在这一点上形成共识：宁肯牺牲某个孩子某一方面的拔尖表现，也不愿接受“偏科”或某一方面低于他人。“硬灌”、“强压”就是“硬道理”，“循循善诱”、“因势利导”反而成了多余的。 我一直认为没有最好的教育，只有更好的教育。更好的教育应当是建立在科学研究之上而非简单经验积累之上的教育，应当是适应人的发展并能有效促进人的发展的教育，应当是使人获得更多快乐和幸福的教育，应当是让人感到生命很有意义、很丰富、很有品位的教育。孩子得到了这样的教育之后，便会做到：是龙，可上九天揽月，是鱼，便乐于小川遨游；能研究，便进入世界一流国家实验室，摘取科学桂冠；会工作，便学会一种技术或从事一种活动，安安分分、平平静静。生活顺利了，感恩社会、感恩父母、感恩生命、感恩所有帮助过自己的人，自食其力，然后善待弱者；生活不顺，仍可不怨天尤人，不自暴自弃，不仇富仇官，顺其自然，怡然自得。
干部教育培训心得体会_干部教育培 训感想与收获 干部教育是指为推动党和国家事业健康发展、经济社会不断进步的需要,国家机关及党政部门结合各个历史时期的中心任务,依据党的路线、方针、政策,对党的各级干部实施的一个继续教育和发展的过程。下面是带来的干部教育培训心得体会，欢迎大家阅读。 篇一：干部教育培训心得体会 学校党委就把学校中层干部组织起来进行集中学习和业务培训，我感到这是学校党委对全体中层领导干部的关心、爱护和帮助，不仅使中层领导干部明确了今后工作的方向，而且对于增强xxxx大学中层领导干部的整体素质，提高中层领导干部的工作能力，构建一支强健的干部队伍，进而促使学校各项工作再上新的台阶将具有重大的现实意义。通过对刘卫国书记和何真校长的讲话精神的学习和领会，深深感受到校党委对于每一个干部的殷切期望，情真意切，语重心长!借此机会，我谈谈自己通过干部培训会学习的一些感受和体会，与大家共勉。
第一，通过xxxx大学本期干部培训活动，我感到受益匪浅，不仅开阔了眼界，而且受到了一次生动而深刻的政治思想教育。不学则惘，无为则殆。学校这次对我们进行了一次有组织、有计划、有针对性的教育培训，指导我们怎样做事，教导我们怎样做人。通过干部培训班学习，提高了个人素质，增强了责任意识，确保我们能够以端正的态度，过硬的能力，良好的状态和饱满的热情投入到工作中。为服务学生、服务教师和服务海大打下了良好铺垫! 第二，这是一次培养中层领导干部责任感和奉献精神的大会。在展开分组讨论时，领导干部们各抒己见，畅谈干部培训中的心得体会，为学校发展献言献策，充分体现了作为海大的一员，作为学校中层领导，与海大的发展休戚与共的主人公精神。海大的发展与海大人特别是每位领导干部的工作努力分不开，海大的明天就存在于今天的努力中!每个中层领导干部都应该明确自己身负的责任和义务，都应该具有敬业精神和乐于奉献的精神!大家都认为，作为干部要尽心尽力，真心实意干事业，认真负责地对待工作，海大的事情就是我们自己的事情!时刻以良好的心态处理工作中的事情。真切认识到申博增硕是我们当下的中心工作，培养三能人才是我们永远的责任。 第三，通过学习，认识到作为一个称职的高校领导干部应该具备与时代发展想适应的领导能力。这不是一句空话，这是提高
甘肃教师学苑甘肃教师学苑 教育就是雕刻与唤醒 ■教育是探索，是启蒙，而不是宣传和灌输；是平等对话与自由交流，而不是指示和命令；是丰富知识，而不是统一思想；是尊重和信任，而不是消极防范.文档收集自网络，仅用于个人学习 ■每块石头里都有一尊佛，每个学生都是沉睡地巨人，教育就是雕刻与唤醒！ ■给猴一棵树，给虎一座山.与其给鱼一双翅膀，不如给鱼一方池塘.你不能让西红柿结出苹果来. ■授之以鱼不如授之以渔，授之以渔不如授之以欲！ ■在传统地课堂教学中，“学会”是教师像“搬运工”那样把知识从课本搬到学生地头脑中，好地“搬运工”可能效率高点，搬地是精华，差地“搬运工”不仅可能搬错运乱，还可能捡芝麻丢西瓜.文档收集自网络，仅用于个人学习 “会学”呢，是学生掌握着主动权，主宰着课堂，在老师地引导辅助下，学生有独立思考地习惯，善于发现问题，并能合作解决问题.学生地“学”和老师地“教”有机地结合起来，学生把掌握地知识技能有效地运用到学习生活地实践中去.文档收集自网络，仅用于个人学习教学——教学，就是“教”学生会“学”，叶圣陶先生说得更好，“教是为了最终达到不需要教”，这是教学理应追求地境界.形象地说，教师应逐渐实现由“抱着学生走”到“扶着学生走”，并最终实现“让学生独立行走”.一般说来，“学会”容易些，而“会学”则相对要难.“学会”关注地是结果，“会学”重视地是过程.文档收集自网络，仅用于个人学习 学会认知，学会做事，学会合作，学会生存 自己都不知道，课堂上告诉学生地是错地，此不能为师；把自己知道地告诉给学生，此为庸师；把自己是怎样知道地告诉学生，此为常师；把自己是怎样知道地不告诉学生，而是引导学生去理解，此为良师；引导学生去理解，学生能够超出自己地理解，此乃高师；引导学生去理解，学生能够超出自己地理解，而这种引导以及学生表现出来地结果能指向学生未来地发展，此乃大师.文档收集自网络，仅用于个人学习 传统学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落、忽视发现和探索，从而在实践中导致了对学生认识过程地极端处理，使学生学习变成了死记硬背书本知识，学习成了被动地接受、记忆地过程.这种学习窒息人地思维和智慧，它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展地阻力.它把学习建立在人地客观性、受动性、依赖性地一面上，导致了人地主动性、能动性、独立性不断被销蚀，严重压抑了学生地学习兴趣和热情，影响到了新生一代地健康成长.因此，提倡以弘扬人地主体性、能动性、独立性为宗旨地自主学习，成为课程改革地首要目标.文档收集自网络，仅用于个人学习 建构主义理论：皮亚杰认为，学习是一个积极主动地意义建构过程.根据先前地认知结构主动地、有选择地感知、加工外在信息，从而改变和重组原有地知识结构.每个学生地背景知识地不同，也由于每个学生地情感活动地特殊性，所以每个学生对知识意义地建构也是各不相同地.学习过程不是简单地信息输入、存储和提取，而是新旧知识在学生主体中双向作用地过程，这个过程是学生主动建构地，是别人无法替代地.文档收集自网络，仅用于个人学习 评价一节课、一位老师，标杆可以定得很低，就看能否调动起学生学习地积极性，能否给学生展示地机会，让学生个性得到张扬，学识得到检阅，光彩得到放大.文档收集自网络，仅用于个人学习 学生普遍在乎自己地形象，在充当小老师地过程中，自然全神贯注，积极投入，竭尽所能.学生在敢说、能说、会说、愿说中，潜能得到最大限度地发掘.当然，在人数越过地班级中，要想人人都有“表现”地机会，需要分组展示，需要借助黑板、专栏、手抄报等平台，需
复习提纲 一、选择题（12个小题，每小题2分，共24分）我就不写选项了，直接写答案。可能选择题不全，你再看看你自己的。 1.根据心理学关于学习的定义，指出下列现象属于学习的是哪些，并陈述理由： B．每天浏览报纸C.幼儿初次上托儿所怕陌生人，时间长了就不怕了能力或行为倾向上变化 2.属于加涅的符号学习的例子是: B.知道书又叫book 3.加涅学习分类中的言语信息、智慧技能和认知策略是与我国教育方针中的智是对应的。 4.按加涅和奥苏泊尔学习分类，幼儿在日常生活中学习区分“你”、“我”、“他”和“1、2、3、4、5……”，这里学习的本质是概念学习 5.加涅学习结果分类中的符号学习等同于奥苏泊尔学习分类中的符号表征学 6.动作技能不同于智慧技能的根本特征是含有肌肉协调成分。 7.营业员在进行心算时不能与顾客交谈，这种现象的心理学解释是短时记忆容易被新输入的信息代替而丧失。 8.根据奥苏泊尔的同化学习理论，“举一反三”最适当的解释是派生类属学习。 9.下列不属于动作技能的例子是：吞咽食物 A.婴幼儿叫“ma ma” B.在教练的指导下缓慢地进行深呼吸运动 C.走楼梯 D.吞咽食物 10.连续的动作技能的例子是：D.跑动运动 11.开放的动作技能的例子是这道题没有了。 A.做广播体操 B.排球中的扣球动作 C.三大步上篮 D.引体向上 12.实心球的原地练习有四种方法：前抛练习，后抛练习，下抛练习，双脚夹抛练习。在进 行实心球的原地练习时，合适的练习形式是整体练习。 13.下面是反馈的例子，请指出增补的反馈 a.小学生对老师说，他写字时手很酸痛 b.教练对运动员说：“请你告诉我，你的防护帽是否太紧” c.妻子对丈夫说：“你拿刀的方式不对。” d.老师告诉学生：“两手侧平举时你的手举得太低。” 14.判断某一动作技能是否适合采用整体练习法的主要依据是技能的组织性。 15.下面代表高成就需要者的描述是他总是要为他的行为承担责任。 16.下属轻轻中代表内部动机的情景是 A.课间休息时，小李回到教室看书； D.陈英每天独自看几小时电视。 17.下面几种说法中，哪几种说法代表内控特征： A.老师出的怪题哪次难道我了？ B.我从来不想老师怎样评分。 C.我准备好，我能应对考试。 D.我看过一些卷子，我想我知道老师会问什么问题。 18.外部奖励对学生参与某种活动的内部动机的影响可能是因任务不同可能是积极的，可 能是消极的。 19.研究发现，教师温和、热情的人格特征对低年级学生学习的促进作用大于高年级学生， 这种现象的最适当解释是低年级儿童更容易从长辈的赞许和关怀中获得学习动力。 20.成长性需要不同于缺失性需要之处在于：它在满足以后会产生新的需求。他指代？ 21.对影响学生学习的因素可作多种分类，一般认为，动机因素是非智力因素。 22.表扬的使用原则是一有进步就表扬。 24.教师的心理品质主要包括：认知能力与人格表征。 25.讨厌教师的教学方法枯燥无味，反映学生希望教师充当知识传授者角色。 26.教语文的张老师下班回家时，学生看见他闯红灯，学生对老师很有看法，这意味着教师 充当了模范公民角色。
篇一： 一年来，按照区委要求，曹子里镇把干部培训当成提高工作效率、发挥干部干事创业的主观能动性、提*部自身素质的有效途径，同时结合党的群众路线教育活动，把培训工作纳入重要议事日程，根据本镇干部工作实际需要，现就曹子里镇20xx年干部教育培训工作情况及20XX年干部教育培训工作计划汇报如下： 一、20xx年干部教育培训工作总结 曹子里镇党委政府领导十分重视对机关干部及村街干部的教育与培训，把对全镇干部的教育与培训作为党委政府工作的重中之重，同时作为提高全镇干部整体素质的首要措施来抓。年初镇党委、政府各部门根据本口工作实际制订了本部门的教育培训计划，从目前情况看，各部门制定的教育培训计划均已落实，并有详细的培训记录，有些部门超额完成培训计划。 20xx年曹子里镇共组织村干部参加区、镇两级培训班20余期，外出考察学习2期，共培训镇村干部1500余人次，培训的主要内容为：紧紧围绕区委、区政府工作部署，按照四清一绿和美丽乡村建设要求，就如何搞好农村工作;解决制约经济发展办法;当前农村形势、政策;农村基层民主政治建设及相关制度、规定等内容;如何做好新形势下农村矛盾调解工作;农村土地承包问题及解决办法;计划生育政策、妇联工作方法;城镇建设及新形势下基层组织建设方法及经验;种、养殖业科普知识等相关内容开展培训。为了更好的建设美丽乡村，镇党委组织机关干部和村干部比学先进，先后去河北屯镇、蓟县等地外出学习参观，主要内容是参观学习环境建设和特色产业发展。 通过教育培训，全镇上下干部整体水平有大幅提高，为全镇今后发展奠定了良好的组织基础和干部保障。 二、20XX年干部教育培训工作计划 20XX年镇党委政府领导将继续加大对全镇干部的教育培训力度，加大教育培训资金投入，在加强自己集中培训教育的同时，一方面，加大对外部经验的学习培训力度，采取走出去、请进来的方法，进行典型引路，示范教育。另一方面，以换届选举为契机，扩大培训教育面，加大对后备干部及离任干部的教育管理工作，使全镇现任干部、后备干部、离任干部及全镇党员群众万众一心，为曹子里镇各项事业发展做出积极贡献。 20XX年曹子里镇党委政府计划开办各类培训班20期以上，受教育层面涉及到新老干部及后备干部、机关全体干部。培训主要内容包括：党的各种路线、方针、政策及市委、区委有关文件精神;周边地区先进村街新农村建设及基层组织建设新经验、新做法;各项管理制度及
教育的本质就是唤醒心灵 ——读《教育就是唤醒》有感
教育的本质就是唤醒心灵 ——读《教育就是唤醒》有感 利用寒假，认真拜读了彭兴顺老师的《教育就是唤醒》一书，感受颇多，受益匪浅。彭老师分八讲分别从如何唤醒教师、如何唤醒家长、如何唤醒孩子三个维度，结合具体案例，做了具体的讲解。本文着重要谈的是如何唤醒学生的问题。 一、教育本质之辩 在当前教育背景下，多数人热衷于讨论“教什么”和“怎么教”，而忽略了“为什么要教”。忽略了“为什么要教”，就忽略了教育的根本，就会大大降低教育的效果。 一段时期以来，我始终在思索“教育的本质是什么”。因为我觉得，要想做好教育，必须首先要从宏观上弄明白教育是怎么回事，要达到什么样的终极目标，学校到底要给孩子什么。惟其如此，教育才不会偏离正常的轨道。 教育是什么? 古今中外的教育家和想家，对此一问题的看法见仁见智，莫衷一是。在中国古代文字的形成过程中，“教”和“育”字在甲骨文中都已出现，篆字表意更接近现代。甲骨文时期，＝（爻，算筹）﹢（子）﹢（攴，手持鞭子、棍杖）。造字本义：用体罚手段训导孩子作算术。发展到篆文时期，“爻”代表《易经》等传统文化典籍，“教”意为施教者通过严格的教学组织纪律而向受教者传授传统的文化典籍。篆文的＝（头朝下出生的婴儿，象征先天具有叛逆性）﹢（肉），表示生子并养育。《说文解字》说，“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”。不难看出，古人已经认识到：教育的本质是育人。 现代教育对教育本质的认识更是众说纷纭，中西亦有着显著差异。“社会化说”与“个性化说”之辩，“培养人说”与“传递说”（传递知识、文化、生命意义）之辩，教育即生活，教育的本质是爱，教育就是唤醒等等，似乎让人无所适从。其实，教育本质并不是一贯的、稳定的、唯一的，不是非此即彼。因为教育是人为和为人的社会实践活动，不同时代、不同文化背景中的人往往从各自生存处境出发表达他们对教育的理解与期望，而人类生存环境的变化必然导致人们对教育理解的变化，这也是为什么总要进行教育改革的原因，就是要适应不断变化发展的时代的需要。这样看来，教育本身无时不在变化发展中，教育本质是教育特定发展阶段的本质，并不是“一”而是“多”。 那么，当前应该如何认识教育的本质呢？教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育的本质属性。这就有必要搞清“达到什么目的”和“培养什么人”两个问题。要明确“教
德国的著名教育学家斯普朗格曾说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”马克思也说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒。“因此说教育的核心所在就是唤醒。 唤醒什么?唤醒学生生命中的灵性和欲求。 我们人总是有着一种生命的创造冲动的，这说明人具有内在自我发展的动因，并外在地表现为他不满足于已有的定论，不相信唯一的答案，不屈丛于任何外在的压力而放弃自己的主张。还表现为对自己现在时自我发展状况的不满足和否定，一致于追求更高水平、更完善的发展。因而我们的教育应该呵护、关怀人的这种生命的冲动意识，使学生在现实中能够大胆地去追寻自我，大胆地去展现自我，在追寻和张扬中各种能力得到充分的发展。 唤醒，是一种教育的手段。 在教育学生时我们教师对学生要有更多的信任，要有更多的期待。相信我们的学生能够健康茁壮的成长，学生一旦得到信任，他们的内在动力就会被激发，他们就会显得聪明、能干、有悟性、很懂事。那么，教师就不要总是叮咛他们，检查他们，监督他们，审查他们，甚至因为学生暂时的不好、不开窍而失去对他们应有的信任。俗语说：五个手指头伸开还不一般齐呢。何况活泼可爱、聪慧调皮的小学生呢? 唤醒，也是一种教育的艺术。
要知道学生的灵性和欲求，总是发生在不经意之时，如果我们的教师不善与发现这种灵性和欲求，就失去了唤醒的有利时机。因此，教师要有一颗灵动的心，不时的去感受，去贴近学生;要有一双锐利的眼睛，去观察，去发现他们的闪光处。再加上赏识教育，再说一句关爱的话，再给一个鼓励的眼神，再多一次信任的微笑，这样就能唤醒学生沉睡已久的意识和潜能，就能使学生天性中最优美、最灵性的东西发挥出来。 教育在于唤醒——课改教师的职业追求 “教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。” 牛顿发现了物质世界的万有引力，它是宇宙大自然内在的科学规律；而博大深邃的师爱，是教育王国的万有引力，它是教育走向成功的最基本的前提和必需。 师爱，它是人世间最崇高的感情流注：似春雨之润物，潜移默化;似阳光之播撤，均匀流布。不使任何一个学生的心田因得不到它的滋润、沐浴而干涸、黯淡。教育者只有首先对学生充满博大无私的师爱，再加以教育唤醒的手段和方法——信任和理解，宽容和谅解，赏识和鼓励，期待和督促，启发和引导，教育才会变得灵巧而有效，从而产生“神奇的力量”，跨越情感的壕沟去唤醒年轻的心灵。 一、唤醒学生自尊、自信的天性。 刚放学，忽然下起了雨，唉，真是倒霉，昨天考试，学生的平均分不如别的班;现在，我没带伞，老天居然又下起了雨。我心灵的天空也正淫雨霏霏。雨越下越大，我走进雨幕，任由风雨吹打着我疲惫的身心。
走进学生心灵唤起学生信心 张立印 背景： 一、今年我担任高三（7）班的班主任，升入高三以来班里学生变化很大，每个人心怀理想，踌躇满志，脚踏实地的投入学习。可是在两次月考的结束之后，我却发现，有一部分学生在学习上出现了自信心不足的问题，主要有以下表现： 1．不能及时完成作业； 2．不能积极回答问题； 3．因为感到自己没周围的同学学得好，就发急，哭，不想学了，甚至回家向父母说不想上了之类的话。 4．一些成绩不理想的学生，丧失了学期初的斗志，放松了学习，有的学生自暴自弃，开始厌学，怀疑自己的能力，丧失了自信心。 5．我发现一个学生正看一本大部头的网络小说，他竟说是要排遣排遣心中的“郁结情绪”…… 凡此种种，不一而足。 策略： 一、让爱去感染学生 “爱是最好的老师”，在一定程度上，正是因为学生感觉缺少爱，或者感到以后会没人爱，才丧失了积极性，丧失了自信心。因此，表现出对他们全方位的爱，是唤醒他们自信心的有效途径。于是，课堂提问、作业批改、课后辅导等向他们倾斜；有病探病，有忙帮忙；集体疏导，个别谈心……总之，让他们深切地感觉得到，我就在他们身边，温暖和关怀在他们身边，他们并没有被冷落，他们并不是没人要的孩子。 尊重他们就是爱他们，很多时候，他们都是在自尊心受到伤害之后丧失自信心的。所以，凡事多问问他们的意见，多听听他们的心声，不揭伤疤，不讽刺不挖苦，对事不对人，公开表扬，私下批评……他们敏感的神经，一定会被感动的。 二、让学生相信老师
“亲其师，信其道”，学生一旦认为老师不行，就很难“亲”了，就会大大削弱其自信心。我一边告诉各位老师学生的疑虑，让各位老师做好准备，一边给学生介绍各位老师，让学生了解老师的教学风格和特点，明白老师们个个都很棒，个个都是高手，并收集老师们的荣誉，告诉学生。同学们终于明白了“原来教我们的老师都很棒，我们并不是异类”这样一个事实，疑虑消除了，信心提高了。 三、抓住学生的闪光点 “每个人都有闪光点”，在多数情况下，学生的闪光点是学生自信心的源泉。有的体育好，有的美术好，有的好劳动，有的爱助人……发现他们的这些闪光点，并及时鼓励，只要有可能，就给他们创造机会，让他们充分发挥，他们一旦认识到了自己的价值，自信心就会增强。可以通过各种活动寻找他们的闪光点，如：单科成绩比赛、智力竞赛、朗读比赛、辩论会、歌咏比赛、体育比赛等等，并赋以名誉增其自信心，如以上活动可赋以学习标兵、智力明星、劳动标兵、歌唱家、体坛健将等称号。 四、建立互助组 “一个好汉三个帮”，对于缺乏自信心的同学来说，他们的内心深处，都有得到别人帮助的渴望，但他们强烈的自尊心又不允许自己说出来。于是调整了部分学生的座位，在排座位的时候，把成绩好的和成绩差的交叉开，然后告诉同学们，为了我们的友谊，我们建立互助组，在同一个互助组内的同学，要相互交流，优势互补，成绩只是互助的一个方面，劳动、纪律、卫生等意识，以及各种意志品质与道德品质素养等都是互助的内容。这样，他们接受了互助组，自信心也在互助中增强。 五、人人有事做 “地利不如人和”，一个具有团队精神的班级才能屡战屡胜，才能具有团体意义上的自信心。让每一位同学都有一块责任田，都有一份具体的班级责任，就会培养出他们的热爱集体的意识来，团队精神由此而生。把班级里的大大小小的事务列出来，让每一位同学自愿挑
干部教育培训心得体会 拓宽和改进，精心组织党员、参加干部教育培训才能使社区基层党校真正成为“理论武装的课堂，党性锻炼的熔炉，思想政治工作的阵地”。下面是带来的干部教育培训的心得体会，欢迎查看。 干部教育培训心得体会一： 学院为了加强学生干部的素质、能力，特意安排了一系列的学生干部培训活动。其中包括开班仪式、基本规章制度的学习、档案管理、活动与宣传、活动部门的讨论小组等等。这一系列的学习，教会了我们许多实用的知识和技能。下面我谈谈自己这段时间学习的体会。 1、党的事业需要后备干部，共产党不断的培养后备干部成为事业的基础。“党的xx大”提出后备干部是党建工作的主线。当今社会，在全面推进小康社会建设中，共产党是领导的核心。党的思想建设、组织建设、作风建设、制度建设及反腐倡廉建设五个方面，把我党建设成为马克思主义的执政党，并且必须坚持马克思主义的执政理论，勤于思考，勤于研究，才能不会被新时代所抛弃。
2、一名后备干部必须树立正确的价值观。树立正确的价值观首先要了解社会发展趋势，顺应发展潮流;要明确人生的目标，在明确目标的前提下发现自己的价值。其次是实现价值观，实现个人价值和社会价值是统一的。每个人在实现社会价值的同时才能实现个人价值，要识大体顾大局，不计较个人得失，要把发展社会价值放到第一位。 3、后备干部要从实践中成长起来。任何人的成功都是实践的结果。人生就是在实践中成长起来的，我们的领袖毛主席曾说过，“要在战争中学习战争”。这就意味必须要在实践中学习。我们作为后备干部也必须在实践中成长起来，必须立足本职工作提高工作能力，从工作出发学会发现问题、勤于思考、解决问题。同时，作为后备干部我们必须做到全心全意的为人民服务，要为村民办实事、办好事。努力提高自己的工作水平，再上一个新台阶，为自己以后的工作打下坚实的基础。这次培训虽然时间不长，但给我的启发很大。通过时部长、管书记的讲话及李主任的演讲，我深深的认识到作为一名后备干部的重要性。即便不是后备干部我也应该从点滴中锻炼自己，磨练自己善于观察周围的人与事，尊重他人、虚心学习他人的优点，取长补短。身为后备干部我更应该注意自己的言行举止。我在我村安全科工作，安全科作为窗口科室，主要接触下属企业及租赁单位。在开展工作的时候首先尊重别人，同时要做到虚心学习，多向领导及老同志请教，毛泽东同志说过：“虚心使人进步，骄傲使人落后。”谦虚是一个人应
教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励唤醒和鼓舞 德国著名的教育家第斯多惠说:“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 德国民主教育家第斯多惠(F.A.W．Diesterweg)的教育理念一方面来源于卢梭及裴斯塔洛齐的思想，一方面来源于他的同代人、福禄贝尔主义的主师爷福禄贝尔（F.W.A. Fr?bel)，主张教育的天然性、启发性、主动性、个性和创造性，尤其注重教育的人性价值，因为神性恰恰是通过人性而唤醒并弘扬的。如此教育理念具有鲜明的反封建、反胶条和倡导民主的特征，带来许多国家二十世纪教育方式的革新。"教学艺术的本质不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞". 这句话的核心在于对教育对象的信任及其内在价值的高度肯定。求知和思辨本是人的天性，而人又是能动的高级生命体，教育者只要去关注这种天性，顺其每个个体的特点和需求去启发、鼓励和加以方法上的开导，使受教育者的求知欲和思辨力充分释放，还有什么本领学不来呢？让"学"成为一种自觉、主动以及独立的行为，这是这句话的重要内涵。此外，知识和技能的灌输式教育，会使学人失去思辨和批判能力，它意味着下一代人的精神退化。如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责。 如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗。 如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。
如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。 如果一个孩子生活在真诚之中，他就会头脑平静地生活. －－－－多萝 茜洛诺尔特 一位诺贝尔奖获得者说：“对我一生成就最有影响的是我从幼儿园里学到的这两句话：别人的东西不能拿；自己的东西要分一半给别人. 教育家名言 哈佛大学校长陆登庭在“世界著名大学校长论坛”上所说：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。”狄更斯：“顽强的意志可以征服世界上任何一座山高尔基：“如果学习只在模仿，那么我们就不会有科学，就不会有技术。”德国哲学家黑格尔曾说过：错误本身是“达到真理的一个必然环节”，“由于错误真理才会发现”我国化学家傅鹰先生曾说，只有实验才是化学的“最高法庭”。爱因斯坦：如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。我国著名化学家戴安邦先生指出：只传授化学知识和技术的化学教育是片面的，全面的化学教育要求，既传授化学知识与技能，又训练科学方法和思维。“学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”（“思”是学习的重要方法，“疑”是启迪思维的钥匙。学必有疑，有疑比有所思。）现代心理学研究认为，“疑
战略性工程，是推进社会经济社会又好又快发展的重要保障。近 年来，***着眼于科学发展大局和高素质执政骨干队伍建设需求， 是高度重视，统筹谋划，切实夯实教育培训工作基础。 年来，***始终把干部教育培训作为干部管理的一项重要工作，立 部教育培训改革纲要 ＞的实施意见，科学谋划，统筹部署。结合年 度干部教育培训需求，及时制定年度干部教育培训工作方案，进 步明确目标任务、培训对象、培训内容和培训方式。各镇，县 农业、教育、卫生、工信等系统，结合本行业业务工作特点，积 极制定了本行业、本系统干部队伍培训计划，并积极组织实施， 在全县形成了一张上下衔接、全面覆盖的培训网，确保了干部教 育培训工作成效。 二是突出重点，分类培训，确保教育培训工作高效扎实推进。 全县按照“分级负责、分层实施、分类施教”的原则，由县委组 织部重点负责全县科级以上领导干部的教育培训工作， 各镇党委， *** 部教育培训工作总结及几点启示 干部教育培训是建设高素质执政骨干队伍的先导性、 基础性、 *** 把干部教育培训作为一项长期性、 系统性工程，加大干部教育培 训力度，创新干部教育培训模式， 改进干部教育培训方法，有针 对性地开展各类主题培训活动， 为加快推进***经济社会有好又快 发展提供了坚强的思想政治保证、 一、基本做法 人才保证和智力支持。 足当前，着眼长远，制定印发了《 ***贯彻落实＜2010-2020 年干
县级各部门党组（党委、党工委）负责一般党员干部的教育培训工作。同时，县教育、卫生、工信、农业等部门，结合各自行业特点和实际，定期对专业技术人员的教育培训，在全县形成了在县委统一领导下，组织部门牵头抓总，各镇、各部门分工负责，协调配合的干部教育培训工作格局。培训中，全县按照“要什么、学什么，缺什么、补什么”的总体要求，暨注重政治理论、业务技能的培训，又注重科技、文化、管理等综合理论素质的提升， 确保每年全县所有干部轮训一遍，不断提高了干部教育培训质量。 三是拓宽渠道，搭建载体，着力提升干部教育培训工作效果。 为确保党员干部“学有所得、学有所思、学有建树”，全县积极拓宽干部教育培训渠道，通过集中自学、座谈交流、集中辅导、网 络教育、选调培训、自学选修等各种渠道，积极搭建培训载体， 不断提升培训效果。五年来，全县举办“***大讲坛”、优秀中青 年干部培训班、组工干部培训班、科级领导干部轮训班、干部东 部行专题培训班等各类主题班次近40班次，县委，各镇、各部门选调各级领导干部参加省市委党校、行政学院、继续教育培训基地等外出培训1000余人次，县农业、教育、卫生、工信等系统依托继续教育培训基地，培训企业经营管理人员、专业技术人员等累计达10万人次以上，确保了教育培训工作效果。 四是改革创新，勇于探索，不断构建干部教育培训科学机制。 在干部教育培训过程中，***积极探索干部教育培训新模式、新方 法，不断构建干部教育培训科学机制。大力探索推行“三统一推” 模式，建立健全干部教育培训制度，推动培训主体班次管理创新，