五年级语文课件《桂花雨》优选（4篇）
【说教材内容】
《桂花雨》这课是九年义务教育小学语文五年级上册的第七课，这篇课文题目给人以许多美妙的遐想，桂花雨是留在记忆中关于家乡的最美妙、最迷人的一个印象。先写了自己最喜爱的桂花，接着写了摇桂花的事情，最终写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时的想起家乡童年时代的摇桂乐和桂花雨。
【说教学目标】
1、熟悉2个生字，读读记记“姿势、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提高、香飘十里”等词语。
2、正确流利，有感情的朗读课文。
3、通过自读自悟合计与同学沟通，体会思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
【说教学重难点】
抓住主要内容和重点句子。
【说教法学法】
1、直观教学法：
由于对桂花的了解人们很生疏，带着学生亲自找到桂花树让学生对桂花的颜色、外形、味道进展直观了解和感受，拉近了学生和课文的距离，
帮忙理解重、难词句。
2、朗读体会法：
通过学生自读、指定读、听读、演读帮忙体会桂花给人们带来的欢乐。感受的思想感情，同时进展有效的语感培育。
3、启发诱导法：
通过激发语、教学媒体从兴趣动身让学生在乐中学、在学中悟。
4、培育学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生读、找、品、诵的方法学习课文。
【说教学程序】
一、激趣导入
同学们回忆你们的童年生活中，肯定有很多难以忘记的人和事，能给大家说说吗？
是啊！童年是幸福的、难忘的，让我们一起走进作家的童年，观赏漂亮的桂花雨。
上课一开头激发学生，教师布满激情的#课件# 导语创设美丽的情景，把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住了学生的留意力，使他们积极主动的参加到学习中。
二、出示插图，听录音，整体感知
请同学们看《桂花雨》的插图，放录音朗读，让学生感知摇桂花的欢乐，感受课文语言的美丽。
三、朗读体会重点句段
1、自由朗读(2～6)自然段，说说你理解了什么。把自己理解的内容给同桌沟通。
2、提问：
哪个自然段给你留下的印象深？生答复：“第五自然段”接着出示大屏幕。
⑴指定学生读，其他学生进展评价。
⑵在师的引导下说出从迫不及待到快乐，妈妈从镇静到抓紧这一情感的变化，从而进入到身临其境的境地。
⑶让学生演读“摇桂花”这局部，感受的欢乐。
3、抓住重点句“可是母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这句话从事实上桂花的香气是一样的，甚至杭州的小山上桂花由于多，更是香气浓郁，这是我们用鼻子来辨别香气的，那妈妈是用什么来辨别的呢？其实妈妈是太喜爱院子里的桂花了，她是用感情来辨别的。同时引出：
⑴东西是自己的好。
⑵月是家乡明：
更进一步体会到桂花做的食品（桂花茶），此时桂花已布满她生活的全部空间，不难看出家乡在母亲心中的重量。
四、培育学生良好的读书习惯
（多读、多背）
五、展现学生成果
（背诵）
六、总结全文
课文用生动的文笔向我们介绍了童年生活，内容丰富、感情真挚，文中隐藏着浓郁的乡情，读了后很感人。盼望你们能够依据这篇课文写一篇回忆童年生活的文章。
小学五年级上册语文《桂花雨》课件篇二
教学目标：
1、熟悉2个生字“箩、杭”；熟记“姿势、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、品读课文，体会思恋家乡的思想感情，领悟、学习这种感情表达方法。
教学重点：
抓住课文的主要内容和重点句子，体会的思想感情。
教学难点：
理解深层文意，体会文中句子对表达感情的作用。
教学方法：
结合课件解读课文，让学生小组争论沟通
教学时间：1课时
教学过程：
一、导入新课
上一节课《梅花魂》中，我们透过傲雪而立的梅花看到了外祖父对祖国深深的爱与眷恋，今日我们就来看看另一种花又寄予着怎样的情感。大家翻开课本第30页，我们来学习第7课——桂花雨。
二、初读课文，认读生字，理顺文意
让学生带问阅读，“桂花雨是什么意思？”、“课文主要讲了一件什么事？”、“文中‘桂花雨’有什么寓意？”
请学生答复第一个问和其次个问。
桂花雨：文中是指摇桂花时落花纷纷，若雨一般。
课文主要讲了回忆自己童年家乡的桂花和帮妈妈摇桂花的事。
三、词句解析，细品思乡情
1、“我”一开头就明说“我喜爱的是桂花”，为什么喜爱？——“桂花香气迷人”。
让学生快速扫瞄课文，找出表现桂花香的句子：
①桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”
②“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”
③“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”
第1、2句：两个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气充满。桂花，永久香在人们的心里。它的香，已不受季节的_，香甜四季，也香甜了人们的生活。
第1句和第3句都说了“香飘十里”，但是，事实上，这个程度一样吗？
不一样。
2、可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
事实上，是不是像母亲说的这样呢？我们不妨再看一看课文中的这些句子：“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”那么，家乡院子里的桂花怎么样呢？“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”明显，从香气上看，是没有区分的，甚至小山上由于树多，更显得浓郁。
那，为什么母亲要这样说呢？“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”母亲这句朴实的话，与“月是家乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的欢乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树是唯我的，是母亲生活乃至生命的一局部，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区分的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体会它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭清楚了。
3、于是，我又想起了在家乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵
阵桂花雨。
我们不能无视这个“又”字。这个“又”字说明不止一次地想起家乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了对家乡桂花的深深思念。家乡的桂花，是跟童年的欢乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美妙、最耐人回味的记忆。这也是难忘家乡桂花的真正缘由。
四、总结
现在，同学们知道“桂花雨”的寓意了吗？
寓意：童年时期摇落的桂花雨，像是一笔笔宝贵的宝藏，让“我”久久难忘。那是童年回忆的重要载体，也承载着“我”和母亲的思乡之情以及对家乡生活的思念。也正是由于难以回到那时，所以“桂花雨”才更加深刻地留在“我”的心中。
学完这一篇文章，有没有什么感受？同学们有什么难忘的事？跟大家共享一下。
（回忆自己童年经受的一些小故事，谈谈为什么难忘。）
小学五年级上册语文《桂花雨》课件篇三
【教材简析】
读着课题，浓郁的桂花香气便在鼻翼唇齿间充满，纷纷扬扬的桂花香雨在脑海眼前散开，引发了多少美妙的遐想，读着课文，和一起沉醉在童年的美妙回忆中，喜爱桂花的迷人香气，难忘帮大人摇桂花、收桂花的欢
乐情景，，也就理解了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却又时时想起家乡童年时代的摇花乐和桂花雨。慢慢的，的思乡情便也像桂花的香气一样溢满字里行间，也久久萦绕在我们的心头，且引得我们浮想联翩。
思念家乡的纯朴情感，留恋童年的纯真童趣，这些情感都集中表达在摇桂花这一场景之中。文章语言清爽、舒缓，在娓娓道来中透露出丰富而真挚的情感，给人以美妙的享受和情趣熏陶。
【设计理念】
桂花是芳香的，桂花雨是漂亮迷人的，而家乡童年时代的摇花乐更是令人难以忘记的记忆。虽然阵阵桂花已如雨般摇落了，美妙的童年时间也已一去不复返，但对童年的思念、对家乡的思念却是永久也抹不去的。就让我们在回味摇花前的期盼，摇花时的欢乐，摇花后的喜悦中，一起重温段美妙的时间，体验那种美妙的情感。
选编本课的意图，一方面是为了连续培育学生分清文章主次的力量，理解课文内容，另一方面是激发学生对自己的童年生活、对自己家乡的喜爱，培育喜爱生活的情趣。
【教学目标】
1、熟悉2个生字，读读记记姿势、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，能边读边想象课文描述的情景。
3、通过自读自悟和与同学沟通，体会留恋童年、思念家乡的思想感
情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
4、培育喜爱生活的情趣和喜爱家乡的思想感情。
【教学重点】
抓住课文中的主要内容和重点句子，引导学生从摇花乐中体会到对童年生活的和对家乡的思念之情。
【教学难点】
体会母亲说的这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花所表达的感情。
【课时安排】
1课时。
【课前预备】
依据学生家庭的实际，让学生听听长辈讲的关于小时候家乡生活的故事，或者回忆自己的儿时趣事，丰富他们的感情体验。
【教学过程】
一、联系上文，激发情感
学习了上课《梅花魂》，透过一位身在异国的华侨老人对唐诗宋词的宠爱，尤其是对一幅墨梅图的格外疼惜，以及对孩子的谆谆教导和殷殷期盼，深深激起了我们的爱国之情。下面，教师带来了王维的一首诗：君自家乡来，应知家乡事。来日绮窗前，寒梅著花未？里面也提到了梅花，它表现的又是怎样一种感情呢？
（出示诗歌）
学生自由吟诵诗歌，沟通体会。
小结：
诗人漂泊他乡，通过心系家乡窗前的梅花，含蓄地表达了自己的思乡之情。而在不少文章中，通过对某样事物的描写同样能传达人物的情感。今日，我们就来学习一篇《桂花雨》，聪慧的同学们肯定猜出了课文主要写的是──桂花，那它又表达了什么感情呢？让我们一起走进课文吧。
结合所学课文和已有的学问积存，迁移学习方法，自主阅读，自行体会，能调动学生的阅读积极性，提高学生的阅读力量。
二、初读课文，体会情感
学生带着阅读任务，自由朗读课文，边读边体会借桂花表现了怎样的感情，并划出有关词句。
反应沟通：
1、中秋节前后，正是家乡桂花盛开的季节。
2、我念中学的时候，全家到了杭州。
3、可是母亲说这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
4、于是，我又想起了在家乡童年时代的摇花乐，还有那摇落的阵阵桂花雨。
（从这些句子，体会到课文表现了对家乡和童年生活的思念之情。）精彩的课文是生活的缩写。对它的直接造访和叩问就是一种极大的幸
福。学生直奔课文的思想情感，整体把握了课文的主旨。
三、赏析课文，领悟写法
1、学生默读课文，边读边思索：
课文分别写了哪些内容，主要写了一件什么事？并把自己思索的结果与小组的同学沟通，听听小组同学的意见，假如意见不一样，相互争论争论。
沟通：理解全文内容可分为三局部，主要写了摇花乐这件事。
⑴第一局部介绍桂花开放的时间，描写桂花树的样子：
桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿势。
（这句话说明桂花树样子很一般。）
不开花时，只是满树的叶子；开花时，也得认真地从树丛里查找那些细小的花。（这句话描写了桂花树的叶子和花朵，说明桂花并不艳丽，也不够明显。可是，就是这种普一般通的树，不惹眼的小花，它的香气却真是迷人。）
⑵其次局部详细地回忆了家乡院子里桂花开放的情形，细致地描写了我和母亲摇桂花的情景。这一段文字写了四层内容：
①桂花开放，母亲担忧台风刮来。
②桂花盛开，前后十几家邻居没有不浸在桂花香里的。
理解桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
（一个浸字，形象地写出了桂花的香气。桂花盛开时香飘十里的情景，可以形成生动的画面，培育学生想象说话的力量，更好地理解对家乡的爱恋。）
③我帮母亲摇桂花的情景：
A、为什么说摇花对我来说是件大事？（理解总是）
B、理解这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，用劲地摇。
C、想象桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。的情景。
D、为什么说桂花纷纷落下来的情景真像下雨，而且是好香的雨？
引导学生多读几遍课文，再画出有关描写摇花乐的句子，然后一边读一边结合课文插图想象摇花乐的情景。这些情景可引导学生依据自己的生活积存和体验进展想象。如，学生可能有淋雨的经受，雨丝飘落在头发、脖颈上的感受与课文中桂花雨的飘落有相像之处。可让学生由雨及花，想象桂花飘落在身上的情景和感受。还可以发挥课文插图的作用，引导学生认真看图，观看人物的动作、神态，想象人物的内心感受。
④摇落的桂花有的可加在茶叶中泡茶，有的可用来做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
（桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气充满。桂花，永久香在人们的心里。它的香，已摆脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。）
在这一局部中，我对桂花的喜爱，母亲的担忧，我希望摇桂花的迫切
心情，摇桂花时的欢快，这些情感应通过有感情的朗读，用适当的语气、语调表达出来。教师可作适当点拨，比方，选择一两处作示范朗读，或者请学生范读，再作评议。
⑶第三局部描写了杭州一座小山上的桂花，将它与家乡院子里的桂花相比拟，再一次表达了对家乡的喜爱和思念。
①如何理解母亲说的话？杭州小山的桂花真的比不上家乡院子的桂花吗？同是桂花，莫非在不同的地方香味就不一样吗？为什么？（自由发言）
沟通体会：
母亲这句朴实的话，与月是家乡明如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的欢乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是母亲生活乃至生命的一局部，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区分的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体会它们。从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的重量。
②于是，我又想起了在家乡童年时代的摇花乐，还有那摇落的阵阵桂花雨。这句表达了怎样的思想感情？
这个又字说明不止一次地想起家乡童年时代的摇花乐和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了对家乡桂花深深的思念。家乡的桂花，是跟童年的欢乐连在一起的，那种摇花乐和桂花
雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美妙、最耐人回味的记忆。这唯恐是难忘家乡桂花的真正缘由。
2、教师总结：
这篇课文通过写桂花的事，看出了我对童年生活的思念，也看出我和母亲对家乡、对家乡桂花有深厚的感情。
一篇好文章，犹如一幅好画、一坛好酒，需要细品，才能品出它的美、它的味，它的情，才能真正的拍手称妙。师生共同品读、赏析、比拟，想象，实现美文美读、美悟、美育。
四、感情读文，深化情感
五、句式练习，加深体会
杭州的一处小山全是桂花，香飘十里。而母亲却说：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
可仿照这个句式，让学生说说，以便他们对母亲的话有更详细的感受，如，这里的环境真好，母亲会怎么说？这里的生活真舒适，母亲会怎么说？从而体会到母亲表达的是对家乡的喜爱和思念。
集中思维，激发情感，不仅进一步加深了对课文难点的理解，更有效提高了学生的口头表达力量和感悟生活的力量。
六、联系生活，拓展延长
回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘记的人和事？假如有，说给大家听听。
【板书设计】
思念童年介绍家乡的桂花
回忆摇花乐的情景
思念家乡再忆童年往事
小学五年级上册语文《桂花雨》课件篇四
[设计理念]
本文以清爽的语言，描写了儿时在家乡摇落桂花时的情景，布满了对家乡、对童年生活的无比思念。
教学时力求表达“以人为本”的思想，即从学生的需要动身，预设学生喜爱的学习形式，预设学生喜闻乐见的学习内容，预设能引起学生思索的问题，预设学生学习过程中生成的共性化体验，真正让阅读教学成为教师、学生和文本之间的对话，引发思维碰撞、情感沟通的过程。
[教学目标]
1、自学生字和新词，理解课文内容。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。想象文中描写的情景。
[教学重点]
略读课文粗知大意，并抓住主要内容和生点句子，体会的思想感情。 [课时安排]
一课时。
[教学流程]
一、情境导入，引发阅读期盼
1、师：同学们，这几天当你们走进我们校园里，就会闻到一股沁人心脾的香气，这是什么香味呢？
2、你们对桂花有什么印象呢？
3、师：教师和同学们一样，以前只是被桂花的香味给吸引了，至于它长什么样子，却很少留心观看。但我第一次看到第7课《桂花雨》的时候，我就被它深深地吸引了，就是一个“雨”字吸引了我。（板书课题）你们看到课题有什么想法呢？
二、初读课文，整体感知全文
师：让我们一起走进那令绮君难忘的桂花雨。
1、自由读课文。出示学习要求，读准字音，了解词义。把课文读正确，读通顺。
2、思索：课文讲了一件什么事？
3、汇报沟通初读课文的状况。
提出自己不懂的问题，在小组内与同学争论。（简洁问题自己解决，比拟难的问题同伴相互解疑，教师再梳理课文的重难点问题，预备在精读环节中详细落实。）
三、精读品析，感悟思乡情
（一）默读课文，在文中画出感受最深的句子，并在旁边批注，你从中感受到了什么？
自读感情→沟通对话
（结合学生谈话，教师相机引领学生精读品析以下重点句子。）
1、感受桂花的内在美
（1）出示桂花、梅花图片。
（2）桂花树的样子笨笨的，没有梅花那么有姿势，但是桂花有它内在的美。
（3）指导有感情朗读。
2、共享“摇花乐”，感受“桂花雨”。
出示句子：
这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，用劲地摇。
摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。
我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
（1）首先引导学生想象，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花的情景。（板书：摇花乐）
（2）指导朗读。怎样才能读出“摇花”的乐趣呢？
要一边读一边想象，要读出对桂花的宠爱以及摇花的无限乐趣，共享童年生活的欢乐。
（自由读→指名读→评价→练续→竞赛读→配乐朗读）
（3）想象：（出示课件：桂花图）假如这时候你就在树下，和绮君一样享受这样的桂花雨，你会说什么？
（4）课外链接：（课件出示）绮君父亲的一首诗，理解诗意，指导朗读。
（二）花是家乡香，难忘家乡情
出示句子：
可是母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花香。
1、你从“可是”中体会到了什么？
2、当赏完桂花，捧一大袋桂花给母亲，本以为母亲肯定会说：“好香啊！”没想到她却说出了杭州的桂花比不上家乡院子里的桂花。
3、同学们，事实上真的像母亲说的那样吗？请快速扫瞄全文，从文中找出理由。（出示课件：杭州的桂花图，家乡的桂花图）
4、读这句话时，要读出母亲的什么感情？
（读出母亲对家乡的日夜思念之情。感受到家乡在母亲心中的重量，由于母亲每年闻着桂花的香气，收获桂花，体验着馈赠桂花的欢快，家乡的人民吃着桂花食品，喝着桂花茶。院子里的这课桂花树没有什么可以替代它，家乡和家乡的桂花，已成为母亲生活的全部。）
5、师：是啊，月是家乡圆，人是家乡亲，花是家乡香。母亲难忘家乡，我呢？从哪里可以看出来？
6、指导朗读最终一段。通过“又”读出不止一次想起童年“摇花乐”
和桂花雨，“摇花乐”和桂花雨成为童年生活中最美妙的回忆。
7、小结：我们一起走进了桂花雨，你感受到了什么？（相机板书：香、摇花乐和思乡情）
四、拓展延长，情感升华
1、琦君在她的另一部作品《烟愁》里面的一段后读这样写道：
每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，像花木草树似的，谁能没有根呢？我经常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉家乡，我若能不在器，我宁愿搁下笔，此生永不在写，然而，这怎么可能呢？
2、听完这段话，请大家联系《桂花雨》，你觉得琦君是个怎样的人？
3、在我们的生活中，是否有一些令你难忘的人、难忘的事或难忘的画面呢？
读书破万卷下笔如有神，以上就是一秘为大家带来的4篇《五年级语文课件《桂花雨》优选》，您可以复制其中的精彩段落、语句，也可以下载DOC格式的文档以便编辑使用。
五年级语文课件《桂花雨》优选（4篇） 【说教材内容】 《桂花雨》这课是九年义务教育小学语文五年级上册的第七课，这篇课文题目给人以许多美妙的遐想，桂花雨是留在记忆中关于家乡的最美妙、最迷人的一个印象。先写了自己最喜爱的桂花，接着写了摇桂花的事情，最终写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时的想起家乡童年时代的摇桂乐和桂花雨。 【说教学目标】 1、熟悉2个生字，读读记记“姿势、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提高、香飘十里”等词语。 2、正确流利，有感情的朗读课文。 3、通过自读自悟合计与同学沟通，体会思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。 【说教学重难点】 抓住主要内容和重点句子。 【说教法学法】 1、直观教学法： 由于对桂花的了解人们很生疏，带着学生亲自找到桂花树让学生对桂花的颜色、外形、味道进展直观了解和感受，拉近了学生和课文的距离，
帮忙理解重、难词句。 2、朗读体会法： 通过学生自读、指定读、听读、演读帮忙体会桂花给人们带来的欢乐。感受的思想感情，同时进展有效的语感培育。 3、启发诱导法： 通过激发语、教学媒体从兴趣动身让学生在乐中学、在学中悟。 4、培育学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生读、找、品、诵的方法学习课文。 【说教学程序】 一、激趣导入 同学们回忆你们的童年生活中，肯定有很多难以忘记的人和事，能给大家说说吗？ 是啊！童年是幸福的、难忘的，让我们一起走进作家的童年，观赏漂亮的桂花雨。 上课一开头激发学生，教师布满激情的#课件# 导语创设美丽的情景，把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住了学生的留意力，使他们积极主动的参加到学习中。 二、出示插图，听录音，整体感知 请同学们看《桂花雨》的插图，放录音朗读，让学生感知摇桂花的欢乐，感受课文语言的美丽。
小学语文五年级上册《桂花雨》课件5篇 课件制作本身就是作者综合素养的一种体现，它显现出制作者对教育、教学、教材改革方向的把握，对课堂教学的理解，对现代教育技术的领悟。下面是小编为大家整理的小学语文五年级上册《桂花雨》课件，希望对你们有帮助。 小学语文五年级上册《桂花雨》课件1 一、教材说明 这是一篇回忆童年生活的文章，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。 课文先写小时候对桂花的喜爱，写为什么要摇桂花，接着主要描写了“我”帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，最后写“我”对童年时代“摇花乐”的怀念。作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的情感，这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。文章语言清新，情感丰富而真挚。理解课文内容，引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念是教学的重点，教学难点是体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。 选编本课的意图，一方面是为了继续培养学生分清文章主次的能力，理解课文内容，另一方面是激发学生对自己的童年生活、对自己家乡的热爱，培养热爱生活的情趣。 二、学习目标 1.有感情地朗读课文。 2.理解课文内容，分清文章的主次，能说出课文主要写了一件什么事。 3.想象课文描写的情景，体会作者的思想感情。 三、教学建议 1.可以从学生童年生活中不能忘怀的人或事引入本课的学习，让学生相互交流童年生活中一件最有趣的、印象最深的事，激起对童年
生活的回忆。如果有条件，教师可多读一点琦君写的文章，以便对她有较多的了解。 2.引导学生根据“阅读提示”自主阅读探究。可以先安排学生自由读，要求读准字音，读通课文，注意停顿，初步了解课文内容;再安排学生默读课文，边读边思考：课文分别写了哪些内容，主要写了一件什么事?并把自己思考的结果与小组的同学交流，听听小组同学的意见，如果意见不相同，互相讨论讨论。要鼓励学生质疑问难，对课文中的重难点，教师要做一定指导。 3.引导学生体验摇花乐是教学的重点。教学时可引导学生多读几遍课文，再画出有关描写摇花乐的句子，然后一边读一边结合课文插图想象摇花乐的情景，和作者分享童年的欢乐。 母亲对故乡桂花的怀念是教学上的难点。杭州的一处小山全是桂花，香飘十里。而母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”可仿照这个句式，让学生说说，以便他们对母亲的话有更具体的感受，如，这里的环境真好，母亲会怎么说?这里的生活真舒适，母亲会怎么说?……从而体会到母亲表达的是对家乡的热爱和怀念。 4.要注意朗读的指导。课文第二、三、五、七、八自然段分别表现出人物的不同情感：“我”对桂花的喜欢、母亲的担心、“我”盼望摇桂花的迫切心情、摇桂花时的欢乐、“我”对“摇花乐”的怀念。这些情感应通过有感情的朗读，用适当的语气、语调表达出来。教师可作适当点拨，比如，选择一两处作示范朗读，或者请学生范读，再作评议。 5.课文中的许多情景都可以形成生动的画面。如，桂花盛开时香飘十里的情景，摇落桂花时那飘洒的阵阵桂花雨。这些情景可引导学生根据自己的生活积累和体验进行想象。如，看过桂花的学生，可以回忆桂花盛开时的景象。又如，学生可能有淋雨的经历，雨丝飘落在头发、脖颈上的感受与课文中“桂花雨”的飘落有相似之处。可让学生由雨及花，想象桂花飘落在身上的情景和感受。还可以发挥课文插图的作用，引导学生仔细看图，观察人物的动作、神态，想象人物的内心感受。
桂花雨 学情分析 本文教学时力求体现“以人为本”的思想，在师生、生生对话交际的过程中进行。教学中充分考虑文本的特点，教学时紧扣课文的语言，让学生在文字与情感中走个来回。凭借文本，挖掘教材资源，在想象、诵读、体验等语言实践中，引导学生将文本语言转化为会运用的“活”的语言。整节课抓住桂花香、摇花乐、悟乡情、思故乡四个板块，因势利导，通过原境、意境、心境等不同层次的读、写、说的训练，努力令课堂飘溢甜美的桂花香味、再现快乐的摇花童趣、尽显浓浓的朴素乡情，缠绕丝丝缕缕的思乡之情。 教学目标 1?知识和能力 自学课文中的生字新词；理解课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。能想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。 2?过程与方法 咀嚼重点词语，理解文本内涵；借助情境对话，想象摇花的快乐；通过写话，体会作者内心的思想感情。 3?情感态度与价值观 体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和思念家乡的思想感情。 教学重点 体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念 教学难点 体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”所表达的感情。教学准备 制作多媒体教学课件 教学时间1 课时 教学流程 一、了解桂花，导出课题，简介作者1（出示课件桂花）同学们，这是什么花？——桂花（师板书：桂花）：课前同学们已经了解过桂花，现在谁来向大家介绍一下。 2今天我们要学的课文就叫 ----- 桂花雨（板书:雨齐读课题） 大家已预习过课文，谁来说说文中的桂花雨指的是什么？（桂花雨指好多桂花落下来，就像下雨一样。） ?师：（课件出示简介）同学们，有这样一位作家，名叫琦君，她是浙江温州人，12岁随父亲来到杭州，32岁去了台湾，60岁移居美国，她一生漂泊，84 岁才回到故乡温州，就是这样一位八十多岁的老人，久久难忘家乡的桂花，久久难忘和我们小朋友一样年龄时感受过的——生齐读课题《桂花雨》。 4?师：今天，我们要一起走进琦君的童年，去感受她所经历的奇妙的桂花雨。 二、初读课文，整体感知，初闻桂花 1?自学要求：
《桂花雨》教学设计 一、课文内容分析 这篇散文以“桂花雨”为题，给人以美好的遐想。伴随着阵阵芳香的桂花雨，我们与作者一起重温美好的童年时光，品味成长的滋味。 课文以“桂花”为主线贯穿始终，语言清新质朴，意味隽永，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡最美好、最迷人的印象。全文可分三部分。第一部分为第1、2自然段，描写了作者小时候最喜欢桂花，喜欢它迷人的香气。第二部分为第3、4、5、6自然段，主要描写了作者与母亲和乡亲们一起摇桂花的事情，字里行间流露出浓浓的亲情和乡情。第三部分为第7、8自然段，描写了作者离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，时时想起故乡童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”，字里行间弥漫着作者淡淡的思乡情怀和对故乡美好生活的回忆。 二、学情分析 五年级学生已有一定的识字量和独立的阅读能力。对于浅显的课文，已具备一定的赏析能力，能够从文本中把握主旨，感悟作者所要传达的思想情感。本课是第一单元的第三篇课文，学生通过前两篇课文的学习，已为这篇课文的独立阅读，体会作者思念家乡的感情奠定了一定基础。本文是一篇散文，情感表达比较含蓄，如何让孩子读懂文本背后所蕴含的深深的思乡之情，有一定的难度。因此，在教学时，注重学生联系已有经验，采取角色扮演、对比感悟、多元对话、拓展阅读等方式引导学生在文字中体会作者浓郁的思念之情。 三、教学目标
1.认识“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰”等10个字,会写“桂花、懂得”等4个词语。 2.有感情地朗读课文，能说出桂花给“我”带来的回忆。 3.借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。 四、教学重点和难点 1.抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。（重点） 2.理解文中第4自然段和第6自然段中两个“浸”字的不同含义。（难点） 3.体会“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”的深刻含义。（难点） 4.通过理解词句的意思，体会作者是怎样表达自己的思想感情的。（难点） 五、教学过程 第一课时 （一）谈话引入，揭示课题 1.同学们，每个人都有自己美好的回忆，回忆往事是一种享受，你们平时也会回忆自己美好的往事吧？谁想和大家一起分享？今天，让我们一起走近作家琦君奶奶，一起重温她美好的童年往事，一起欣赏桂花雨，感受那份浓浓的情。（板书课题） 2.读着课题，你产生了怎样的联想？让我们深深地吮吸一下桂花迷人的香气，美美地读一读课题。
五年级上册语文《桂花雨》教案5篇 五年级上册语文《桂花雨》教案【篇1】 的含义，体会思乡情感，培养学生热爱家乡的情趣。 教学重点： 有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景。体会作者留恋童年，思念家乡的思想情感。 教学难点： 在朗读课文的基础上，联系上下文体会重点句子的含义，体会思乡情感，培养学生热爱家乡的情感。 教学过程： 一激趣导入。 同学们，我们学过李白的诗《静夜思》（出示课件2），我们知道这首诗描写的是诗人通过“月”这件事物来表达思乡之情。是啊，人们往往把思乡之情寄托于一件事物，今天，我们就看看作者琦君是怎样把思乡之情寄托于“桂花雨”的吧！（板书：桂花雨）（出示课件3）作者简介：琦君（1917—2006），名潘希真，浙江温州市瓯海区人。有散文集小说集及儿童文学作品40余本，主要著作有《永是有情人》《水是故乡甜》《万水千山师友情》《细雨灯花落》等。 【设计意图：运用诗歌导入，既能复习学过的知识，又能激发学生学习的兴趣。】设计意图：设计这个环节，有利于增加学生的文学常识，提高学生的文学修养。】二初读课文（出示课件4） 1学生读课文，读准字音。圈出生字词，并借助工具书理解其含义。 2用自己喜欢的方式读课文，把握课文内容。体会作者通过“桂花雨”表达对家乡的思念之情。 三整体感知 1默读课文，边读边思考：课文写了哪些事？主要写了一件什么事？我们可以把课文分成几部分？（出示课件5）
2小组交流讨论。 师：请同学们展示交流讨论的成果。 过渡语：要想整体把握一篇文章，我们首先要把握这篇文章的结构。这篇文章可以分为三部分：（出示课件6） 第一部分介绍桂花开放的时间，描写桂花树的样子。 第二部分具体回忆了家乡院子里桂花开放的情形，细致地描写了“我”和母亲摇桂花的情景。 第三部分描写了杭州一座小山上的桂花，将它与家乡的院子里的桂花比较，再次表达了对家乡的热爱和怀念。 过渡语：这篇课文主要写了一件什么事？ （出示课件7）课文主要写了“摇桂花”这件事。 （板书：爱桂花——摇桂花——思桂花 【设计意图：设计初读课文这个环节，既能锻炼学生的学习能力，又能锻炼学生的总结能力。】 四从具体事件入手，详细把握课文内容。 师：请同学们带着这些问题认真阅读课文。 1作者写爱桂花，喜爱它的什么？ 2作者写摇桂花过程中，主要介绍了什么？里面包含了怎样的感情？ 3作者又是通过哪几件事体现思桂花的？ 生答，师总结 板书： 爱桂花——喜欢它迷人的香气 摇桂花——桂花盛开，香气四溢 摇落桂花，如雨飘下 一年四季，香甜生活 充满欢乐 思桂花——杭州赏桂花给母亲带桂花 又现故乡桂花情
部编版五年级上册语文第3课《桂花雨》课文原文及教案（优秀4篇） 《桂花雨》教学教案篇一 《桂花雨》是一篇优美的散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对桂花完美的回忆。这是一篇自读课文，在设计时我尽量以学生自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解课文资料。 上完课后，我发现许多不足之处，反思如下： 一、品析重点词语教学上的不足 在介绍桂花的“香”这一特点时，孩子们都找到了“可是桂 花的香气太迷人了。”、“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”、“啊！真像下雨，好香的雨啊1、“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”、“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”这几个描述桂花香的句子。我准备抓住重点字词，经过品读感悟的方式让孩子们比较得出哪里的桂花更香，但孩子们的品读并不到位，也没有发现明显的区别。这一个环节的效果没有到达。 二、时间把握不够准确，品读“摇花乐”资料草草收常 在前一部分介绍桂花香的特点时，由于孩子经过理解重点字词和比较阅读后，没有得出杭州的桂花比家乡的桂花更香的特点，所以之后又用了一大部分时间去弥补这个问题，以致在后面体会“摇花乐”时，显得仓促。 在本节资料中，“缠”字写出了作者的急切心境，“使劲”、“喊”写出来了摇桂花的'乐趣，同时反映了作者对桂花的喜爱。可当时由于时间仓促，我只是让孩子们抓住重点字词一读带过，并没有采用课前准备的“用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。” 三、朗读形式单调。 本节课中孩子们朗读的形式仅有齐读、小组读和自由读的三种方式。而这样的朗读形式很明显不利于孩子们对文本的理解和吸收，更谈不上到达以读促悟的效果。 在上课的过程中，我也观察到了有一部分孩子很想站起来挑战他人或小组的冲动，可我却忽略了这一点。而在平时的教学过程中，我也采用过这种挑战式的朗读，效果甚好。 四、教师灌输得太多，孩子们自我表现的机会甚少。 有人说，语文教学应当少一点知识的灌输，少一点理性的分析，把教学重点转移到指导并帮忙学生“揣摩、品味、理解、吸收”语言上来，这是语文教学本体的回归。而我在这一节课中明显犯了这个“大忌”。 在讲到“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”和“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”的这两个句子时，我让学生讲了“浸”字的本意，也讲了在文中的意思。我想，我还能够尝试让孩子们运用平时积累的语言材料代替“浸”字，经过自主的比较、揣摩和朗读，体会词语的含义，同时还能够培养孩子们推敲词语的良好语言习惯。 以上问题，究其根本原因，还是因为自身教学基本功不够扎实，才导致本节课出现那么多的不足。在今后的工作中，我必须会认认真真练好基本功，扎扎实实地上好每一节语文课，避免类似情景再次发生。 部编版五年级上册语文第3课《桂花雨》教案篇二 教学目标 1.认识“箩、杭”这两个生字，会写“懂、兰”等10个生字，理解“至少、完整”等词语的意思。 2.有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景。体会作者留恋童年，思念家乡的思想情感。 3.朗读课文，联系上下文体会重点句子的含义，体会思乡情感，培养学生热爱家乡的情
五年级上册语文《桂花雨》原文及教案 为学生制定适当的学习教案，并确认和协调达到目标的最佳途径，是教师作为学生学习的促进者的重要任务之一，传统备课中的目标确定是一种知识的预设。下面给大家带来关于五年级上册语文《桂花雨》原文及教案，希望会对大家的工作与学习有所帮助。 五年级上册语文《桂花雨》原文 中秋节前后，正是故乡桂花盛开的季节。 小时候，我无论对什么花，都不懂得欣赏。父亲总是指指点点地告诉我，这是梅花，那是木兰……但我除了记些名字外，并不喜欢。我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子;开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。 故乡靠海，八月是台风季节。桂花开，母亲就开始担心了：“可别来台风啊!”母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着：“只要不来台风，我就可以收几大箩。送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，他们两家糕饼做得多。” 桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。桂花成熟时，就应当“摇”。摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜。如果让它开过了，落在泥土里，尤其是被风雨吹。落，比摇下来的香味就差多了。 摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢?”母亲说：“还早呢，花开的时间太短，摇不下来的。”可是母亲一看天上布满阴云，就知道要来台风了，赶紧叫大家提前摇桂花。这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊!真像下雨，好香的雨
呀!” 桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。 我念中学的时候，全家到了杭州。杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。秋天，我常到那儿去赏桂花。回家时，总要捡一大袋桂花给母亲。可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。 于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。 五年级上册语文《桂花雨》教案 教学目标 1.认识“箩、杭”这两个生字，会写“懂、兰”等10个生字，理解“至少、完整”等词语的意思。 2.有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景。体会作者留恋童年，思念家乡的思想情感。 3.朗读课文，联系上下文体会重点句子的含义，体会思乡情感，培养学生热爱家乡的情趣。 教学重点:有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景。体会作者留恋童年，思念家乡的思想情感。 教学难点:在朗读课文的基础上，联系上下文体会重点句子的含义，体会思乡情感，培养学生热爱家乡的情感。 第一课时 教学目标 1.认识“箩、杭”这两个生字，会写“懂、兰”等8个生字，理解“至
五年级上册语文《桂花雨》新课标任务群教学示范课 课程类型：新课标任务群教学示范课 任务群类型：文学阅读与创意表达 文稿类型：教学实录逐字稿 教学设计 【教学内容】 统编教材五年级上册第一单元第3课 【教学目标】 1.在预习自学的基础上，借助课文插图、联系字理学习箩、缠两个字，并能正确书写。 2.借助《作业本》中的思维导图，梳理作者写了桂花的哪些美好回忆，从而课文的主要内容。 3.围绕单元语文要素——借助具体事物表达情感，通过抓关键语句品读课文、适当联想、联读原文等方法，探究：琦君是怎样将思乡之情融入在关键细节的描写中的？ 【教学过程】 任务一：激趣导入——桂花，让我魂牵梦萦 1.从琦君散文中的一句话“桂花，让我魂牵梦萦”导入。 2.揭题，解题，读题 任务二：交流提升，聚焦核心问题 1.反馈生字抄写情况，聚焦易错字“箩”“缠”。 箩：借助课文插图理解，“箩”是用竹条纺织而成的盛东西的器
物，所以“箩”字是竹字头。 缠：借助字理明析字形，“廛”为房子。 学生练写巩固。 2.交流：桂花给我带来了哪些美好的回忆？ 课件呈现多名学生的答案，引导学生辨析，并学习用思维导图梳理内容的方法： （1）充分利用好导图中的已有信息：在课文中找出这个内容分别对应的自然段。 （2）明确需要补充的两点对应的是3-5小节。 （3）默读3-5小节，调整自己的思维图。 （4）交流反馈 预设：担心桂花/计划送花（第3小节） 摇桂花（第4、5小节） 3.聚焦核心问题 作者写童年时的这场桂花雨，写桂花给“我”带来的美好回忆，是为了表达什么呢？（思乡之情） 引出核心问题：文中的情感是怎么表达出来的？ 任务三：体会细节中的乡情 1.出示语段，你在哪个细节中读出了情感？ 课堂实录 任务一：激趣导入——桂花，让我魂牵梦萦 老师：上课，同学们好。
人教版五年级语文上册课件：《桂花雨》 篇一 一、教材分析 《桂花雨》是人教版五年级上册第二组课文中的一篇阅读课文，文章以“桂花”为线索，作者通过回忆童年时代故乡的桂花和与母亲一起摇桂花的事，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。 二、学情分析 对于五年级学生来讲，已经具备了一定的赏析文本的能力，再加上本组课文前两篇文章的学习，奠定了一定的感情基础，所以，在这篇独立阅读课文中，学生对作者思念家乡的感情能感受，也能领悟 三、设计思想 文章清新自然，感情丰富真挚，在教学中如何调动学生的生活经验，让学生走进文本与文本对话，让学生走进作者与作者情感相融，是我本课设计与研究的重点。 四、教学目标： 1、正确流利有感情地朗读课文。 2、感受文本中的桂花香、摇花乐 3、体会作者思念家乡的思想感情。 五、教学重难点： 1、引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家
乡的怀念。 2、体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。 六、教学策略与手段 在教学中我采用“读——赏——悟”的教学方法来组织教学，运用多媒体手段加以辅助，使教学更直观。 （1）读：让学生走进文本，与文本对话。 （2）赏：赏读文中优美的句子，积累内化。尤其是抓住描写桂花香味的句子中的“浸”字，以及摇桂花时一系列表示动作的词来品析。 （3）悟：抓住母亲的话让学生在读中悟情、在读中悟理、在读中悟法。 七、课前准备 自制幻灯片 八、教学建议：1课时 教学过程： 一、导入新课 同学们，在前面的学习中，老师和你们一起认识了很多女作家，也欣赏了她们优美的篇章，比如林海音的《窃读记》、叶文玲的《我的长生果》。今天，老师再给大家介绍一名女作家——琦君。（课件展示）下面，让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的《桂花雨》——板书课题。
部编版语文五年级上册桂花雨教案（精选３篇） 〖部编版语文五年级上册桂花雨教案第【1】篇〗 【教学目标】 1.认识“箩、杭”2个生字，会写“兰、箩”等10个字，会写“桂花、木兰花”等5个词语。 2.有感情地朗读课文。 3.理解课本内容，说说“桂花”给“我”带来哪些美好的回忆。 4.理解句子含义，感受桂花香，体会作者思恋家乡的思想感情。 【教学重难点】 教学重点：体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。 教学难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”所表达的感情。 【教学时间】 二课时 【教学过程】 第一课时 一、出示，激发兴趣 1.出示桂花：同学们，这是什么花？——桂花（师板书：桂花） 2.师：今天我们要学的课文就叫——桂花雨（师板书：雨齐读课题） 大家已预习过课文，谁来说说文中的桂花雨指的是什么？（桂花
雨指好多桂花落下来，就像下雨一样。） 二、自由读文，检查预习。 1.学生自由读课文。 2.检查生字词的读音。 着重强调要读准前后鼻音：“兰”、“浸”、“缠”为前鼻韵母，而“饼”是后鼻韵母。 3.指名逐段读课文。 4.疏通课文脉络。 三、初读课文，初闻花香 1.作者字里行间流露出对桂花的喜爱，是因为桂花很美吗？请大家找出课文描写桂花香的句子，想想作者喜爱桂花的原因。（课件出示描写桂花的句子） （1）可是桂花的香气，太迷人了。 （2）桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 （3）我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！” （4）全年，整个村子都浸在桂花的香气里。 （5）可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” 2.这些句子中，哪个字最能体现出桂花的香气呢？（“浸”） 3.“浸”本是指泡在液体里，在课文中也是这个意思吗？ 点拨：理解词、句的意思，要联系上下文和自己的积累。
【标题】 五年级上册第3课《桂花雨》 【正文】 教材分析 《桂花雨》是部编版小学语文五年级上册第一单元的第三篇课文，本单元的人文主题是“一花一鸟总关情”，语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，本单元前三篇课文都属于精读课文，在前两课学习的基础上，学生已经能基本掌握借助具体事物表达情感的方法。在前两课学习的基础上，本课重点引导学生品味文字，体会蕴含在字里行间的情感，从而进一步了解课文借助具体事物抒发情感的方法。 学情分析 桂花，地处西安的孩子很熟悉，因为到了初秋，我们的校园里就到处能够闻到桂花香，看到桂花树。学生刚刚由四年级升入五年级，对新鲜事物充满兴趣，思维活跃，正在由逐步由形象思维到抽象思维过渡。通过前两篇课文的学习，已初步掌握了一些通过对具体事物的描写感悟作者情感的方法，在此基础上学习本课，旨在能够更进一步让学生感受写法、学习方法。 设计理念 基于新课标理念，积极创建自主、合作、探究的学习方式和营造轻松愉悦的学习氛围，尊重学生在课堂上的主体地位，鼓励学生大胆质疑，发表个性化见解。本课是第二课时，在第一课时学习字词、了解文章大意以及对文章初步感悟的基础上，我采用任务驱动的方法，引导学生在自主学习的基础上将所学方法进行迁移运用，达到落实语文要素的目的。结合我们学校正在研究的“以文带文”教学形式，拓展学习琦君的另外两篇文章以及余光中的经典诗歌《乡愁》，引导学生深入感悟乡愁，使其受到人文情感的熏陶。切实将教材用好、用实、用活。 教学目标 1.有感情地朗读课文，体会课文描写的桂花的特点，能说出桂花给我带来的美好回忆。 2.通过重点语句，想象“桂花雨”的美好情景，感受作者对童年快乐往事的
3 桂花雨 【教学目标】 1.认识“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰”等10个字，会写“桂花、懂得”等4个词语。 2.有感情地朗读课文，能说出桂花给作者带来的回忆。 3.借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。 【教学重难点】 借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。 【教学准备】 1.预习提纲：完成课时预习卡。 2.准备资料：多媒体课件。 【教学课时】 2课时 第1课时 【课时目标】 1.认识“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰”等10个字，会写“桂花、懂得”等4个词语。 2.朗读课文，能说出桂花给作者带来的回忆。 【教学过程】 板块一谜语导入，揭示课题 1.谜语导入，板书课题。 （1）课件出示谜语：八月放异香。（打一花卉名） 引导：联系生活实际，说说你对桂花有什么印象。 （2）板书课题：桂花雨。 2.想象情境，理解课题。 看到这个课文题目，你会想到什么情景？“桂花雨”是什么意思？用文中的句子说一说。（桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”） 3.补充材料，简介作者。 （1）桂花雨给作者琦君的童年生活增添了许多难忘、美好的回忆。作者将这些美好
的回忆记录于笔端，写成了今天我们要学习的课文——《桂花雨》。让我们先来了解一下这位作家吧！ 课件出示： 琦君（1917—2006），原名潘希真，浙江永嘉县瞿溪乡人（今 浙江温州市瓯海区）。当代女作家。有散文集、小说集及儿童文学 作品40余部，主要著作有《永是有情人》《水是故乡甜》《万水千 山师友情》《三更有梦书当枕》《桂花雨》《细雨灯花落》《读书与生 活》《母亲的金手表》等。 （2）指名学生读作者简介。 【设计意图】以谜语导入，激发学生的学习兴趣，同时强化对桂花的“香”这一特点的认识。接着，根据课题，让学生联系生活经验，想象“桂花雨”的情境，感受桂花飘落的美。优美情境的创设，进一步激发学生对课文内容学习的期待。 板块二初读课文，感知内容 1.初读课文，读准字音。 （1）指名轮流读课文，随文正音识字。 （2）自由朗读课文，同桌互相检查读得是否正确、通顺。 2.默读课文，理清脉络。 （1）默读课文，根据时间、地点和人物等要素，说说桂花给“我”带来了哪些美好的回忆。 （2）引导交流，梳理课文内容。 预设：第1～2自然段写作者儿时在故乡与父亲赏花，独爱桂花的香气；第3～6自然段写作者在故乡院子里，与母亲和乡亲们一起摇桂花的事情；第7～8自然段写作者迁居杭州后赏桂花，给母亲带桂花，时时想起故乡童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”。 【设计意图】初读环节，设计了“三读”课文。一读课文，指导学生把课文字音读准；二是让同桌互读课文，旨在把课文读准确、读流利；三是默读，思考课后第一题这一中心问题，引导学生梳理课文主要内容。三次读，读的目的清晰，有层次。 板块三自主识字，抄写词语 1.学习要求会认的字。 （1）字理识字，学习“箩”。
《桂花雨》字词解析 【词句解析】 五年级上册语文：《桂花雨》字词解析-备课素材word版-2019人教部编语文 一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。 ２.可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” “这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”事实上，是不是像母亲说的这样呢？我们不妨看一看课文中的这些句子：“杭州有处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”那么，家乡院子里的桂花怎么样呢？“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”显然，从香气上看，是没有区别的，甚至小山上因为树多，更显得浓郁。 那，为什么母亲要这样说呢？“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。 ３.于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。 我们不能无视这个“又”字。这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。 【词语理解】 姿态：姿势。课文中说桂花树不像梅树那样有姿态，是说桂花树的样子笨笨的，不如梅树姿势优雅好看。 浸：课文指桂花的香气浓郁，向四周弥漫，村子像被泡在桂花的香气里似的。
新修订小学语文教学教案 语文教案( Chinese Lesson Plans ) 学校：_______________________ 年级：_______________________ 教师：_______________________ 本文档文字可以自由修改
五年级语文：《桂花雨》教案(实用文本) “露从今夜白，月是故乡明。” 桂子花开香十里， 枝摇花落乐心头。 魂牵梦萦桂花雨， 恍如重返故里游。 教程： 一、感受桂花雨迷人的香 1.同学们，我们说童年是美好的，幸福的，令人难忘的。今天老师要带你们一起走进台湾女作家琦君的童年，去感受一场奇妙的——《桂花雨》。读了课题，你想知道什么？ 2．是呀，桂花树的样子长得笨笨的，不开花时，只见到满
树的叶子。开花时，也只是很小很小，得仔细地在树丛里寻找，才能见到金黄而又细小，朴素而又淡雅的小花，可作者喜欢的就是桂花，这是什么原因呢？ 3.请同学们默读课文，能找出文中描写桂花香的句子吗？ 4.感悟： （1）“可是桂花的香气，太迷人了。” （2）“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。” （3）“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。” （4）谁来读二、三两句，老师建议你，如果你能把两个浸字读好了，就能够把我们也带入一个美妙的境界。（指名读）读着读着，这个浸字变了—— 9.老师有幸在课余读了《桂花雨》的原文，在原文中有这样一句话深深的吸引我： “桂花，真叫我魂牵梦萦。”读到这里，你明白是什么让作者对桂花魂牵梦萦？
是呀！正是“桂子花开香十里”让作者对桂花魂牵梦萦呀！（板书：桂子花开香十里） 二、享受“摇花乐”和“花雨美” 但是，在作者的记忆里难以忘怀的仅仅是桂花的香味吗？ 你认为更重要的是什么？出示： 于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。 文中哪些句子具体描写了摇花乐和桂花雨？出示： 这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！” 1.是呀！这就是摇花的乐趣，奇妙的桂花雨。你们想读读这些句子吗？你最喜欢哪一句?（朗读指导） 2.下面，老师带你们一起去享受摇花的快乐，桂花雨的美丽。请大家轻轻闭上眼睛。师配乐范读： 这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。我尽情
部编版语文五年级上册桂花雨说课稿（优选3篇） 【部编版语文五年级上册桂花雨说课稿第1篇】 教学目标： 1、了解课文内容，体会作者所表达的思想感情，语文教案－第26课 *桂花雨。 2、启发学生谈谈自己难忘的事和人，训练学生的思维能力和语言表达能力。 3、有感情地朗读课文。 教学重、难点： 了解课文内容，体会作者所表达的思想感情。 教学过程： 一、导入 1、板书课题。 2、师：同学们：你们喜欢回忆童年的事吗？是啊！童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。 3、齐读课题。 4、师：这是一篇阅读课文，阅读课文要求我们怎么学习？ 5、生：在老师的引导下用已经学过的知识和方法自学这篇课文，小学四年级语文教案《语文教案－第26课 *桂花雨》。 6、师：老师已经把阅读提示细化了，请看阅读要求。（出示课件）
7、生：齐读要求。 二、初读课文，整体感知。 1、请同学们自读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？ 2、检查自学情况， 师：指名说说课文主要讲了一件什么事？ 生：主要写了“我”小时候在故乡摇桂花的乐趣。（主要写了作者回忆自己童年院子里的桂花和帮妈妈摇桂花的事） 3、同学们真能干，这么快就解决了第一个问题。 三、请同学们再读课文。找出自己喜欢的段落，读一读。 1、师：指名读。你喜欢哪一段？读给大家听一听。 2、生：学生读自己喜欢的段落。 3、师：为什么喜欢这段？这段描写了什么情景？ 生：自由发言。 师：喜欢这段的同学站起来读一读。（适时表扬） 【部编版语文五年级上册桂花雨说课稿第2篇】 大家上午好！我今天说课的题目《桂花雨》。下面我将从说教材、说教法和学法、说教学程序、说板书设计四个方面来对本课进行说明。 一、说教材 《桂花雨》是苏教版语文四年级上册第三单元的一篇文章。课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。全文共六个自然段，
《桂花雨》教学实录【优秀4篇】 作为一名无私奉献的老师，通常需要用到教案来辅助教学，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。快来参考教案是怎么写的吧！下面是牛牛范文的小编为您带来的4篇《桂花雨》教学实录，希望能为您的思路提供一些参考。 小学语文课文桂花雨教案篇一【教学目标】 1、感情地朗读课文。 2、能抓住文中重点字、词语、句子品读感悟，体会作者借写童年摇桂花的乐趣所表达的思乡情。 3、揣摩文本语言，并学会运用来表达自己的情感。 【教学重难点】 1、引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念； 2、体会母亲说的“”这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花“表达的情感。 【教学准备】 1、查找有关桂花的资料。 2、精心设计课件。 【教学过程】 一、引——展开回忆，丰富理解 1、回忆一下，刚刚学过的《小桥流水人家》这篇课文，作者描写了哪些景物和事情？（指名回答）写了那么多景物和事情，那今天学习的这篇课文又写了什么景，什么物？ 2、板书课题，学生书空并齐读。 二、感——初读课文整体感知 1、选择自己喜欢的读书方式读，看谁能最快找到答案，这篇课文写了什么景，什么物？ 2、提问：谁愿意说说课文写了什么景物，什么事情？ 3、请同学们看看文章无论写景还是写事，它都表达了一份浓浓的什么？（情） 4、这节课，我们重点学习作者借景和事表达怎样的一份情，又是怎样表达的？ 三、读——精读品味浸染桂香 1、本文共八个自然段，有一个字在全文共出现八次，而这个字刚好点明了桂花这一景物特点？（香） 2、请同学们拿起笔画出带有”香“字的句子。 3、提问；你们找到哪些带有”香“字的句子？ 课件出示学生所说的句子。 ①齐读句子 ②请同学们注意了，虽然句句带香，但写法一样吗？ ③作者用了这么丰富的表达方法，我们该怎么品味？课件出示伟人的读书方法（圈、划、写旁注）。 ④让学生圈划出自己认为很美妙的词，再写一写自己的理解和感受。（选两三句即可） ⑤交流汇报，发现写法有什么不同？ ⑥小组读、齐读。 4、小结：学生们通过朗读感受到桂花的香气弥漫在字里行间。 四、品——抓重点句，品悟乡愁 1、写摇花这件事重点写了哪个字？（乐） 2、你们想看桂花雨吗？怎样才能让花落下来？怎么摇？ 课件出示：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人
部编版语文五年级上册桂花雨说课稿（精选3篇） 【部编版语文五年级上册桂花雨说课稿第1篇】 【说教材内容】 《桂花雨》这课是九年义务教育小学语文五年级上册的第七课，这篇课文题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡的最美好、最迷人的一个印象。作者先写了自己最喜欢的桂花，接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时的想起故乡童年时代的摇桂乐和桂花雨。 【说教学目标】 １、认识２个生字，读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提高、香飘十里”等词语。 ２、正确流利，有感情的朗读课文。 ３、通过自读自悟合计与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领会这种感情是怎样表达出来的。 【说教学重难点】 抓住主要内容和重点句子。 【说教法学法】 １、直观教学法： 由于对桂花的了解人们很陌生，带领学生亲自找到桂花树让学生对桂花的颜*、形状、味道进行直观了解和感受，拉近了学生和课文的距离，帮助理解重、难词句。
２、朗读体会法： 通过学生自读、指定读、听读、演读帮助体会桂花给人们带来的快乐。感受作者的思想感情，同时进行有效的语感培养。 ３、启发诱导法： 通过激发语、教学媒体从兴趣出发让学生在乐中学、在学中悟。 ４、培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生读、找、品、诵的方法学习课文。 【说教学程序】 一、激趣导入 同学们回忆你们的童年生活中，一定有许多难以忘怀的人和事，能给大家说说吗？ 是啊！童年是幸福的、难忘的，让我们一起走进作家的童年，欣赏美丽的桂花雨。 （板书：７、桂花雨） 上课一开始激发学生，教师充满*的导语创设优美的情景，把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住了学生的注意力，使他们积极主动的参与到学习中。 二、出示*图，听录音，整体感知 请同学们看《桂花雨》的*图，放录音朗读，让学生感知作者摇桂花的快乐，感受课文语言的优美。 三、朗读体会重点句段 １、自由朗读（２～６）自然段，说说你理解了什么。把自己理解的
五年级语文教案《桂花雨》〔精选16篇〕 五年级语文教案《桂花雨》〔精选16篇〕 五年级语文教案《桂花雨》篇1 教学目的 1.抓住“浸”、“摇”等关键字词，想象画面，体会作者借助详细事物和童年回忆表达感情的方法。 2.联络上下文和阅读链接，理解句子含义，体会作者留恋童年、思念家乡的思想感情。 教学重点 1.抓住“浸”、“摇”等关键字词，想象画面. 2.体会借助详细事物和童年回忆表达感情的方法。 教学难点 1.体会作者借助详细事物和童年回忆表达感情的方法。 2.体会作者留恋童年、思念家乡的思想感情。 教学过程 〔一〕谈话激趣，导入新课 1.同学们，童年是一幅五彩缤纷的画卷，老师相信你们的童年一定发生过许多有趣的事情，我们一起来交流一下吧！ 生交流自己的童年趣事。
2.通过上节课的预习，我们知道琦君家乡的桂花也给她带来了许多欢乐，这节课就让我们一起走进她的家乡，一起去感受那桂花雨带给她的欢乐！〔板书课题〕 〔二〕精读悟法，学习表达 1.感受“桂花香”。 《桂花雨》的原文中有这样一句话特别感人：“桂花，真叫我魂牵梦萦。”这普普统统的桂花，为什么这般让作者魂牵梦萦呢？细读课文，把自己的感受用简单的批注写下来。 〔1〕独爱桂花。 引导学生抓住桂树与梅树的比照体会作者内心对桂花的亲切和喜欢之情。 〔2〕沉浸桂花香。迅速阅读课文，文中哪些地方提到了桂花的香气？划出相关语句。 ①比照理解。 “桂花盛开的时候，……没有不浸在桂花香里的。”为什么用“浸”不用“飘”？ 在《美丽的小兴安岭》中也曾用到过这个字，还记得那句话吗？〔出示“……整个森林浸在乳白色的浓雾里。”〕这里的“浸”字好在哪里？ “浸在桂花香里”“浸在浓雾里”中的两个“浸”字在表达上有什么一样和不同之处？