追星粉丝的主观欲望有何对错？公共广播能彰显多元视点？信息泛滥如何评断真误？民主自由意谓毫无限制？诸多社会议题都可从哲学中的伦理学、知识论、乃至形而上学切入分析。然而不论什么范畴问题，哲学的核心分析方法，是运用正确推理原则，批判性检视概念和现象间的关系。
随着通识教育推行，批判思考成为最重要的学习目标。所谓批判思考，意谓在决定相信什么、如何行动时进行理性反思。从个人到社会，我们都怀抱不同信念，然而这些信念是否合理？信念导致行动，行动因而是否正确？批判思考正用来检视信念如何建立。以偏盖全的案例或逻辑谬误，导致偏颇信念，引发不当行为措施。因此，要成就美好人生、完善理想社会，必须哲学警觉︰什么是真实知识，什么只是盲从意见？
针对当前学生反省力薄弱，美国哲学家李普曼教授(Matthew Lipman)于七十年代创立儿童哲学，着手发展适合学龄儿童的思维技巧教材及教学方法。1969年李普曼教授出版了儿童哲学小说《哈利?史塔美耶的发现》(Harry Stottlemeier's Discovery)，开始引起大众对儿童哲学的兴趣。随后儿童哲学促进中心(the Institute for the Advancement of Philosophy for Children)成立，那些曾参与课程的中小学生，无论在阅读或批判思考方面，能力均有显著进步。
1985年成立的儿童哲学探究国际议会(the International Council for Philosophical Inquiry with Children)，定期举办儿童哲学国际会议，让来自世界各地的教育工作者交流教学心得，共同促进儿童哲学的发展。此外，还有《思考》(Thinking)、《分析的教学》(Analytical Teaching)、《批判及创造思考》(Critical & Creative Thinking)、甚至由欧洲十国共同编写的儿童哲学期刊100(Journal 100:European Children Thinking Together)等刊物出版。今天，美国、英国、德国、法国、荷兰、澳洲、
加拿大、墨西哥、巴西乃至台湾、上海等五十多个国家城市的幼儿园、小学和中学，都有推行儿童哲学课程。
儿童哲学的旨趣，不仅透过有趣材料引介哲学问题，诸如什么是心灵、时间、公平、自由、美丽、因果等等，更重要是训练贯穿其内的思考活动︰对思考作思考
(thinking about thinking)，即从第一层次未经反省、饱含偏见、逻辑谬误的思考，
跳高一层分析、评估第一层思考(meta-level thinking)。透过重建第一层思考，消除偏见、谬误，从而对问题有更清楚的掌握。
睿哲文化学会为香港首间发展儿童哲学的学术团体，以为中、小学编写教材、举办工作坊为研发和实践重点。教材不独技术性的思考训练，更着重培养孩子对世界好奇。透过发问反省，批判、创意的思考能力，最终能结合经验观察和思考法则，恰当解释日常经验、建立正确价值观、赋予生活意义。
睿哲文化学会发展的儿童哲学教材和工作坊，多采用童话、侦探、科幻故事作材料，不仅因为小孩子大多喜爱冒险故事，更重要是这些题材能启发哲学思考︰为什么香港绝少有目睹不明飞行物体报告？是香港不受外星人欢迎？还是「看见外星飞碟」是可能有误的逻辑结论？小木偶渴望变成真正人类小孩，然而除了身体用木头所造外，小木偶会说话、会思考、具喜怒哀乐等情感反应，不是和人类小孩一样吗？推而广之，人类和人工智能有何不同？
此外，也运用社会文化、时事案例作分析素材︰周刊偷拍了甲小姐和乙先生共餐，报说二人是情侣关系，理由充份吗？相信拥有最潮流行产品就能独显个性，有否犯下逻辑谬误？爱惜生命为什么是合理的道德要求？为何民主人权是构成理想社会的必要条件？经济全球化涵蕴文化全球化？通过分析材料，引入基础思考方法︰什么是充分必要条件？涵蕴和归纳结论有何不同？
批判思考不仅要求厘清问题、多角度分析、剖解事件间因果关系，更重要是培养公正态度，用同样严格标准评定自己和他人的论证。能不以自我为中心，多从不同情境、他人立场考虑问题，既能正确批评别人，也能检视自身思维与行动间的矛盾，那么透过批判思考的训练，不仅能促进理智发展，同时也能建立整全的人生态度。
要达致通识教育的目标，儿童哲学无疑是训练批判思考最坚实基础。通识教育本源西方哲学的训练传统︰保持好奇心，运用正确思考方法提问，以推己及人的关
怀，建立理想社会。诚如李普曼教授的《哈利?史塔美耶的发现》中所言，如果
我们多思考什么是电，我们可以了解它多些；同样，如果我们对思考作思考，最终会更清楚了解自己。从明白自己到了解社会，哲学方法都是最具批判性的思考工具。
贵阳学院课程教学大纲 儿童哲学（课程）教学大纲 （本科） 课程编号04039 适用专业教育学、学前学时数36 学分数 2 执笔人及编写日期年月日 审核人及审核日期 系（部）教育系教研室学前教研室 编印日期
一、课程性质和教学目的： 1.课程授课对象：教育系学前本科 2.专业课 3.在人才培养过程中的地位及作用：拓展学生的视野，丰富其学识。 4.在思想、知识和能力等方面达到的教学目标：了解中外中外哲学家对教育的理性思考和个体独特的教育艺术，俾其能以一种开阔的视野辨析教育之方方面面，进而求其在人生观和世界观的升华，涵养其对知识和真理探索的永恒兴味。 二、课程教学内容： Preface 1.学时：2 2.重点、难点：What does Philosophy For Kids mean for students majoring in preschool education? 3.了解：How to make discussion and debate a routine for our students who may always be jaded and unresponsive? f 4.理解：the fundamental aim of this subject and course is to make them think big. 5.掌握：Make a brief introduction to students about what philosophy is and why all of us need to have a better understanding of it. 教学基本内容： 一、philosophy begins with wonder. 二、Kids to some extent are better philosophers than we are. 三、What should we do? Part 1 Are you a fair and just person 1.学时：2
儿童哲学教育推荐书目 哲学鸟飞罗 针对七岁左右儿童的哲学启蒙丛书，旨在鼓励对话，交流思想，并适应孩子不断增长的好奇心。我们生活的日常世界往往比它看上去更复杂，因此，书里的每一个故事均围绕着日常生活情境展开，讨论的主题也因此而引发…… [法]碧姬·拉贝/著埃里克?加斯特/绘接力出版社2012年3月 《我可以撒谎吗？》 《要是我不去上学?》 《要是我不遵守规则？》 《我可以打架吗？》 《为什么我没有钱？》 《为什么这也不许、那也不行？》 《我可以永远不死吗？》 《我可以放弃一切吗？》 《为什么我不能当头儿？》 《那你呢，你害怕什么？》 儿童哲学智慧书 这是一套图文并茂、热销全球的优质哲学图画书，曾获法国最佳童书奖，中国台湾联合报读书人年度最佳青少年图书等奖项。丛书共分九册，集合了孩子们最常提出的诸多问题——从生命起源，到自我认识，从日常生活，到人际交往……这些问题看似简单，却是生活中最常见的好奇与迷惑，而它背后是人生必须解答的哲学思考。 （第一辑、第二辑）[法]柏尼菲/著，[法]卢里耶等/绘接力出版社 《知识，是什么？》 《好和坏，是什么？》 《幸福，是什么？》 《我，是什么？》 《生活，是什么？》 《社会，是什么？》 《自由，是什么？》 《情感，是什么？》 《艺术和美，是什么？》 大师经典哲学绘本
幽雅恬静、富有诗意的文字，色彩沉静、意境悠远的图画，耐人寻味的哲学故事，不仅适合亲子共读，更适合所有成年人细细咀嚼，用心品味大师笔下的世界，以全新的视角看待生命与我们所处的社会。 [德]菲特/著，[德]波阿提里思克/绘王星译浙江少年儿童出版社出版2012.2 《画家、城市和大学》 《当颜色被禁止的时候》 《收集思想的人》 《擦亮路牌的人》 小哲学家系列 跟所有的孩子一样，菲尔经常喜欢提问题，提各种各样的问题，有时候，这些问题很难回答……这是第一套为幼儿量身定做的“哲学”绘本，这是一次发现儿童、亲近童心的童话旅行。 [法]奥斯卡?伯瑞尼弗/文，[法]雅克?德普雷/图海豚传媒 《我与世界面对面》 《生活的意义》 《爱与友谊》 《妈妈，我为什么存在》 《老师，我为什么要上学》 《爸爸，你为什么会喜欢我》 《爷爷，我为什么不能做想做的事》 《人性的善与恶》 《人类的信仰》 爱的小哲学 什么是爱？什么样的爱是我最需要的？怎样去爱别人？什么是生活中最重要的？为什么我们会觉得伤心或者孤独？时间慢慢溜走，我们该怎么把握拥有的时光。。。。。。孩子在一天天地长大，心中渐渐有了这样的哲学命题，这些关乎成长、爱、与人生的思索，实际上是发乎他们内心深处的萌动和羁绊，需要慰藉，更渴望启迪。 [荷]路易斯/编文，[荷]赛格勒/图漪然/译湖南少儿出版社 《全心全意——用心领悟生活的真谛》 《美妙的一天——爱你现在拥有的时光》 《我是你的——把真心送给最爱的人》 《和你在一起——用一生感受真爱》 《鼹鼠遇到爱——找寻心灵深处的爱》 童话庄子（1、2）
《人性的善与恶》 教学目的： 1、通过借助阅读法国儿童哲学大师奥斯卡·伯瑞尼弗的《绘本花园：人性的善与恶》、故事、 寓言等形式，学会正确区分善与恶，在丰富学生认知的同时，提高学生发现、甄别、感受的能力，并能够进一步创建个人的思维、观点和良心。 2、通过讨论当今社会发生在身边种种善与恶的现象，让孩子能够分辨是非善恶，学会在比较 复杂的社会生活中做出正确的选择。 教学重点： 借助寓言、绘本、故事，结合生活实际，引发学生的体验与思考，让学生除了懂得从逻辑上分清善与恶之外，还要有善与恶本性上的感觉，培养学生树立正确的是非观。 教学流程： 一、故事激趣，揭示主题 1、今天的课从一则小故事开始，请同学们猜猜，老师今天要讲的是什么主题—— 有两个人，都得了同一种治不好的慢性疾病，每时每刻都受着病痛的折磨，生不如死。一天，两个人遇到一起，谈起共同的感受，产生了强烈的共鸣。两人相见恨晚，便坐下喝起酒来，酒逢知己千杯少，两个人都喝醉了。 甲问乙：“如果上帝能让我们每人实现一个愿望，你会许一个什么愿”乙打着酒嗝说：“我会祈祷上帝公平一些，让世间所有人都尝尝我们所受的痛苦！老兄，你会许个什么愿啊”甲抑制着眼泪说：“我会祈祷上帝赐我医术或药方，能为世间所有人解除疾病的困扰，让大家都快乐地活着。” 后来，两个人依旧长期经受着疾病的折磨。但却因对人生态度的截然不同，有着不同的人生轨迹。 甲随时随地地关注并查阅相关方面的资料，用自己的身体去试药，逐渐地摸索出了这种病的规律和性质，形成了一套针对这种病的用药和身体保养的综合治疗办法，治愈了自己的病，征服了这种“治不好的病”。后来，又用这种治疗办法，让成千上万名患者解除了疾病的折磨。而乙却因为对人生的失望和仇视，染上了酒瘾。疾病加酒精，使他的身体快速衰老。等到甲的治疗办法面世时，他已经病入膏肓，最后不治而亡。 2、提出问题：同学们，甲和乙在面对“如果上帝能让我们每人实现一个愿望”这个假设问题时，分别所表现出的是什么
正确是什么？ 一天天气很炎热， 你和朋友在街上闲逛， 突然看到邻居院子里的橘子树上面, 挂满了诱人的橘子， 正好有几个伸出了篱笆， 在街边随手可摘。 这时，你想摘几个橘子解解渴， 如果这样做，正确吗？ 想想看， 天气又炎热， 树上又有那么多橘子， 周围也没有其他人， 摘几个橘子应该没问题。 这么做是正确的 还是不正确的呢？
成人的世界有很多规则 （这些规则有的叫法律）， 它们能告诉我们哪些是正确的， 哪些是不正确的。 成人又是怎么制定出这些规则的呢？第一条规则是从哪里来的？ 第一条规则的内容又是什么？ 你的爸爸妈妈还有老师， 是怎么知道什么才是正确的呢？ 他们总能分辨对错， 且不做错误的事情吗？ 了解正确是个大难题， 我们怎么找到答案呢？ 你和哥哥一起为邻居清扫落叶， 假设邻居承诺你们完成工作后， 给你们每人一块钱作为奖励。 如果哥哥干活的时候总是偷懒， 他应该得到那一块钱吗？ 还是说至少他应该少得到一些呢？你应不应该把这件事情告诉邻居呢？
或是和你的哥哥谈谈？ 这时候怎样做才是正确的呢？ 有时我们也不能确定， 哪个决定是正确的， 哪个决定是不正确的。 而有些事情的对错， 几乎所有人都知道。 就好比每个人都知道： 偷别人的东西不正确， 撒谎不正确， 伤害或杀生更不正确。 如果做了看似不正确， 但又不是偷东西、说谎、杀生那么严重的事情，我们会怎样呢？ 如果我们不懂那些繁多的规矩， 也不确定一件事的对错， 该怎么办呢？ 如果我们从那棵橘子树上，
摘下一两个橘子， 这种行为一定是偷吗？ 清扫落叶时， 如果我们不是像妹妹那样努力， 而是偶尔偷懒休息， 这一定是错的吗？ 如果没告诉邻居真相， 这就算说慌了吗？ 如果我们想吃肉了， 为了满足我们， 人们杀死一些动物， 这也算杀生吗？ 我们如何确保自己明白什么是正确的，什么是不正确的？ 如果不清楚正确是什么， 我们可以去找寻答案， 如倾听自己内心的声音， 也就是我们的良心。 没人明白良心究竟从什么地方来，
《儿童哲学》模拟试卷答案（A卷） 一、简答题（每题4分，共20分） 1．儿童哲学的特点是什么？ 答案：1、儿童哲学，一方面是以儿童作为主体的认识自身之外的一切客体的过程，另一方面，是在这个过程中所形成的对世界和人生的态度和观念体系。 2、儿童哲学相对于成人哲学来说是不成熟的，幼稚的，但是却具有极大的价值，因为儿童的视野没有任何的成见，不受成人社会中的各种陈规旧俗的约束，具有原创性。 3、儿童哲学在性质上具有这几个特点： （1）纯朴（2）浪漫幻想 （3）易受情绪影响（4）自由创造。 4、儿童哲学是儿童的一种天性。 2．中国古代的儿童教育观有哪些？ 答案：（1）子子；（2）中国传统文化是以成人为本位的，儿童在传统文化中受到蔑视；（3）把儿童看成传宗接代的工具；（4）把子女当作光耀门庭的工具；（5）养子防老：（6）性别歧视。 3. 儿童道德哲学的教育学意义是什么？ 答案：其一，儿童的道德哲学能帮助我们从整体上把握儿童的道德认识；其二，儿童道德教育应注意道德内容道德形式的统一；道德认识传授在儿童早期是必要的；其四，发展儿童智慧，为提高儿童道德水平提供必要条件；其五，对于不同年龄的儿童应当采用不同水平的道德教育形式；其六，利用交往、游戏、童话，促进儿童道德发展；其七，帮助儿童构建其道德范畴是道德教育的一项重要任务；其八，与儿童开展对话；其九，建立健康的道德生态环境。 4．儿童哲学教育可以培养什么样的思维，请举例说明？ 分析型思维/实用型思维/创造型思维 5. 如何在儿童哲学教育中，把谈话变成对话？ （1）谈话必须以带有争议的话题开始。 （2）谈话必须自我规范、自我修正，参与者必须对别人提出的观点、理由提出质疑，同时又对别人的质疑表明立场。 （3）谈话必须平等，参与者必须同等地尊重自己与别人的观点，无论参与者站在何种立场。 （4）谈话遵循参与者的共同的兴趣，在全体探究中，所有参与者（教师除外）设立程序、规则，决定讨论主题及话题进展情况。 二、划线题：请在作者和其相应的著作之间划线（每题5分，共20分） 1．皮亚杰 A.一套“儿童的哲学”思维训练项目 2．提德曼 B.儿童的精神 3．李普曼 C.儿童的哲学 4．普赖尔 D.儿童心理发展的观察 1和C， 2和D，3和A，4和B 三、论述题（每题30分，共60分） 1．请结合实际情况，谈谈儿童哲学教育的价值和意义 答案：其一，历史的召唤：理解、思考和发现；其二，哲学教育可以执行思维训练的功能；其三，哲学教育可以执行文化陶冶的功能；其四，哲学或哲学教育可以促进人内部精神财富的增益，从而为人获得外部物质财富准备好条件；其五，早期的哲学冲动会影响人的一生。 2．请结合实例，谈谈你将如何进行儿童哲学教育？ 答案：可从三个方面选择其中一个角度进行阐述。这三个角度是：其一，作为思维训练的哲学教育，包括：哲学教育可以训练和培养什么样的思维？哲学教育与分析性思维；哲学教育与创造性思维；哲学教育与实用性思维；李普曼的思维训练系列课程；其二，作为智慧探求的哲学教育，包括：儿童智慧的表现；如何帮助儿童探求智慧？其三，作为文化陶冶的哲学教育。 《儿童哲学》模拟试卷答案（B卷） 一、简答题（每题4分，共20分） 1．什么是儿童哲学？ 答案：是一门以哲学为手段，通过“做”哲学来发展儿童的逻辑推理能力，批判性思维及创造性思维，创
读《童年哲学》有感 今年寒假，读了一本名为《童年哲学》的书。平时工作都是和孩子在一起，读书也都是读关于教育教学方面的书。以前从来都没有想过把“儿童”与“哲学”放到一起讨论，这就使初读这本书充满疑惑，甚至一度怀疑作者在书中所引几岁孩子的话并非属实，随着深入阅读，对作者观点有了一点了解。 著名哲学家周国平说：“这套书是属于孩子的，因为儿童与哲学之间有天然的亲和关系，他们的小脑瓜里充满着天问。这套书也是属于大人的，因为他们理应学习倾听孩子的提问，进行智慧的讨论。”儿童哲学研究者刘晓东说：“《童年哲学》所致力于阐释的儿童观，不只是为了解放儿童，而且也是为了成人自身的解放。”《童年哲学》是马修斯儿童哲学三部曲中最新的一部。作为专业哲学家，马修斯将哲学和童年联系起来，论述了哲学家的童年观、童年的理论与模型、儿童道德发展、儿童权利、童年健忘症、童年与死亡、儿童文学、儿童艺术等，为童年哲学建构了一个初步的理论框架，发展出“童年哲学”应作为一门学科的想法。马修斯认为，以哲学的方式阐述童年、认知儿童的哲学潜能、探索孩子的思考方式，有助于反思成人对孩子的观念，并能将童年与成年间的裂缝弥补起来。" 对以上内容的初步了解，使我对日常教育工作有了新的感悟。平时工作忙碌，面对孩子提出五花八门的问题，头脑中第一反应和马修斯在《童年哲学》写的一样“一旦儿童适应学校，他们便知道学校只
期待提‘有用’的问题。于是，哲学要么走入地下——或许这些孩子会隐秘地继续在内心思索而不与他人分享，要么便处于完全的休眠状态”。每当孩子在学校提出许多问题时，我的第一反应便是通过是否“有用”进行筛选，对于一些稀奇古怪的问题，忙时便不予回答，有空余时间的前提下也是当成童言来处理，通过这本书，我想，我会以以儿童视角来审视问题。 儿童哲学教育必须依托一定的内容来进行，儿童哲学教育的内容在很大程度上来源于本民族的文化。从这个意义上来说，不同的哲学体系集中体现了不同时代和不同民族的文化特征，例如，李普曼所编著的一系列儿童哲学教育的IAPC版教材是在美国多元文化的基础上形成的，并不完全适用于我国的儿童。中国的传统文化受到儒道释的影响很深，在我国哲学发展的过程中产生了许多富有哲理韵味的故事。比如庄周梦蝶，拔苗助长，邯郸学步等。在我国丰富多彩的传统文化的基础上对儿童进行哲学教育，能够陶冶儿童的情操，使其继承我国传统文化的精华。
1、儿童有哲学思维吗？结合你的实践，试举出两例 我觉得儿童有哲学思想。当然他们并不知道这是哲学。因为儿童相对很自然，很多天真的话，其实说的就是生命的本质。我觉得那是因为太小的缘故所以还没有和自然分开。其实哲学就是自然，自然就是哲学。所以小孩子就是哲学家。比如有个小朋友，在海边看到沙滩上的人时而嬉戏打闹，时而安静的休息，时而去游泳冲浪，她就说“这才是生活”。我就觉得相当有哲理。生活就是要有一颗放松的心，可以去享受各种过程。而不是一直为了一个目的忙碌。再比如，一节美术课上，老师问一个孩子，大海里有什么，他很得意的说“大海里有鱼”。很多人肯定会觉得这个答案超级幼稚，但是我觉得这个答案不仅很可爱而且很合理。因为他抓住了主要矛盾。大海里当然不止有鱼，但是不可否认，鱼确实可以让人去想像大海的样子。 哲学其实不是那些深的让人不懂的话，而是那些尽管很浅但是却很受用的话。哲学并不是要大家都不懂，他是要每个人都懂，都可以去做到。他的存在不是要让世界变得更加复杂，而是要让世界变得简单一点。这样才有哲学存在的价值即让世界变得更美好。 2、试从理论上简要说明儿童哲学的存在根据哲学是系统化的世界观、方法论。 儿童在成长过程中，必定与客观世界相接触，作为对客观事物的反映，儿童会产生对世界一些规律的感知，从而形成自己零散的世界观和方法论。 （1）从生物学角度看，个体发生与类的发生具有一致性：心理学家和人类学家由此推论个体与类的精神发生方面也具有一致性。那么儿童的哲学就具有先天的依据了，儿童是带着先天的丰富思想潜能来到这个世界的。 （2）从生物学角度看，人类个体的基因编码系统具有近乎全开放的性质，这种生物学原因决定了人类个体具有漫长的童年期。在童年期，游戏使个体内在的精神潜能逐渐现实化，而教育则使外部文化逐渐内化为个体精神的发育和成长。由此，儿童先天的哲学潜能在游戏和教育中能得到发展。 （3）从心理学看，个体精神成长有内部条件和外部条件的双重作用，是有阶段性特征的。所以儿童的哲学思想发展也有阶段性 3、简介李普曼创立的儿童哲学课程。 “儿童哲学”最初由美国学者李普曼（Ｌｉｐｍａｎ，Ｍ．）和他的同事设
对儿童哲学教育的思考 吴雪 在哲学界，流传着一句话：想难住一个聪明的哲学家，最好的方式就是问他：哲学是什么。 虽带有几分自嘲的意味，但这也确是世人对这门古老学科的固有印象，艰深晦涩从来与之相伴相生。然而近日，哲学却一改往日的玄妙之态，走进了小学生的课堂。江苏扬州一所小学，准备在今年秋天开设哲学课，并将其作为三至六年级的必修课，与传统课程语文、数学居于同等地位。 此举一经新闻媒体报道，网络上一片喧哗。其中支持者甚众。这不禁让人感慨，这个时代对于哲学这样边缘化的学科居然还藏着一种隐秘的热衷。在支持者看来，孩子们在小学阶段就接触哲学，有利于开发心智，能培养独立思考的能力。而反对者则认为，为知识水平和理解能力尚且有限的儿童，教授这门以深奥复杂著称的学科，无异于揠苗助长，也没有多大意义。 其实，这则新闻背后蕴含的儿童哲学教育，早已不是新鲜话题。早在20世纪60年代末的美国，著名哲学家李普曼博士就创建了儿童哲学。他希望以往被认为只有天才和极少数学者才能涉足的哲学，能被应用到基础教育领域。为了实现自己对于教育的这一大胆设想，李普曼不惜放弃了在哥伦比亚大学任教的工作，来到新泽西州创办儿童哲学研究所。希望通过大规模地培训中小学教师，向儿童普及哲学。
自古成功在尝试。虽然饱受嘲讽和质疑，但由于李普曼的坚定和执着，儿童哲学运动在美国悄然兴起。20世纪80年代以后，儿童哲学教育的国际影响迅速扩大。 而在中国，将哲学引进小学课堂，也有相当长的一段历史。扬州的这所小学并不是第一个吃到螃蟹的尝试者。1997年，云南省官渡区南站小学就开始了儿童哲学课程实验，成为了全国首家进行儿童哲学教育实验的学校，并由学校老师原创编写了中国本土的儿童哲学校本教材。经过近20年的发展，儿童哲学课已成为了南站小学的一大特色，不少省内外学校也开始陆续引入。 虽然国内外都已经有过儿童哲学教育的典范，但仍引来嘈杂众议。其中缘由，恐怕也值得思索。若仔细分析，我们不难发现，因是否该为小学生开设哲学课而争论不休的正反二方，对于哲学教育的理解就大相径庭。反对者所不看好的，是学术意义上的哲学研究。而支持者所推崇的，则是泛化思维下的哲学启蒙。 作为一个哲学系的毕业生，笔者认为，若是以启蒙为出发点，让儿童接受哲学教育，并不是件怪事。我们自然是不应该用古希腊“爱智慧”的片面之词来诠释哲学的。但若暂且抛开那些繁复冗杂的哲学知识，哲学的内在精神是对世界的好奇，对知识的渴望，对思考无止尽的追求。这是任何教育阶段尤其是基础教育中应该有所体现的。 但是否必须要通过设置哲学课程，来实现对儿童的哲学教育。这是需要详加思虑和慎重对待的。 在基础教育中开设哲学课程，存在一定的现实困难。首先，哲学
（0412）《儿童哲学》复习思考题一、名词解释 1儿童 2移情 3意识层面的审美 4儿童艺术 5行为层面的道德 6意识层面的道德 7儿童精神世界的丰富性 8儿童游戏的超现实性 9精神层论 10童年原型 11贝尔定律 12马修斯 13童年回归 14皮亚杰的儿童思维发展阶段论 15道德 16生理水平的道德 17儿童的伦理学 18科尔柏格的个体道德发展阶段论 19利他行为 20个体精神成长的有限性 21儿童认识的主客体一体化 二、简答题 1儿童梦想的功能 2简述儿童伦理学的性质 3简述儿童道德的发生机制 4简述儿童的哲学的特点 5简述童话对儿童发展的价值 6阐述儿童梦想与儿童艺术的关系 7简述人类文化与个体精神之间的关系 8简述马修斯的儿童哲学观 9简述雅斯贝尔斯的儿童哲学观 10简述儿童精神成长的阶段性 11简述认识进化的阶段划分 12简述儿童艺术的性质 13审美与认识有何区分 14简述学习儿童哲学的意义 15从主客体关系的角度谈儿童认识的发展历程
16为什么说儿童有自己的哲学 17简要阐述儿童是成年人的根基 18简述儿童是成人之父的内涵 19为什么要研究儿童的艺术 20述游戏与儿童的梦想的关系 21儿童时期的科学探索对个体成长的意义 22如何理解梦想把无人性的世界变成人的世界 23童艺术的性质决定其迷人气质和内涵的主要表现 24从人类基因开放性角度谈为什么教育在人类发展过程中起着重要作用 三、论述题 1论述儿歌与儿童的梦想 2运用工作实际谈儿童游戏是创造性的源泉 3如何认识艺术与儿童梦想的关系 4运用实际案例论简述童话的哲学意义及对儿童发展的价值 5结合实际论述如何理解儿童的道德认识是儿童对“外部道德主体”之行为规则的建构6客体演进对儿童审美表现的影响是什么 （0412）《儿童哲学》复习思考题答案 一、名词解释 1儿童 儿童概念从广义上讲其时限直抵成人期下缘，也就是说包含着青春期，而狭义的儿童概念是不包含青春期。儿童哲学中儿童采其广义。 2移情 移情是主体将自身投向外部世界，是主体将自己的感受加之于外物的审美状态，是一种即把自我移入到对象中去，使主体在肯定自我的前提下把握客体，使客体服从于自己审美行为。 3意识层面的审美 意识层面的审美是超越生理与本能层面的审美，使审美达到自觉，由意识控制的审美行为。 4儿童艺术 儿童艺术是儿童在整体发展过程中把握世界的一种方式，是儿童年心理世界的真实流露，是童年生命的律动，是其从情感层面对自身精神生活的一种生动表达。 5行为层面的道德
追星粉丝的主观欲望有何对错？公共广播能彰显多元视点？信息泛滥如何评断真误？民主自由意谓毫无限制？诸多社会议题都可从哲学中的伦理学、知识论、乃至形而上学切入分析。然而不论什么范畴问题，哲学的核心分析方法，是运用正确推理原则，批判性检视概念和现象间的关系。 随着通识教育推行，批判思考成为最重要的学习目标。所谓批判思考，意谓在决定相信什么、如何行动时进行理性反思。从个人到社会，我们都怀抱不同信念，然而这些信念是否合理？信念导致行动，行动因而是否正确？批判思考正用来检视信念如何建立。以偏盖全的案例或逻辑谬误，导致偏颇信念，引发不当行为措施。因此，要成就美好人生、完善理想社会，必须哲学警觉︰什么是真实知识，什么只是盲从意见？ 针对当前学生反省力薄弱，美国哲学家李普曼教授(Matthew Lipman)于七十年代创立儿童哲学，着手发展适合学龄儿童的思维技巧教材及教学方法。1969年李普曼教授出版了儿童哲学小说《哈利?史塔美耶的发现》(Harry Stottlemeier's Discovery)，开始引起大众对儿童哲学的兴趣。随后儿童哲学促进中心(the Institute for the Advancement of Philosophy for Children)成立，那些曾参与课程的中小学生，无论在阅读或批判思考方面，能力均有显著进步。 1985年成立的儿童哲学探究国际议会(the International Council for Philosophical Inquiry with Children)，定期举办儿童哲学国际会议，让来自世界各地的教育工作者交流教学心得，共同促进儿童哲学的发展。此外，还有《思考》(Thinking)、《分析的教学》(Analytical Teaching)、《批判及创造思考》(Critical & Creative Thinking)、甚至由欧洲十国共同编写的儿童哲学期刊100(Journal 100:European Children Thinking Together)等刊物出版。今天，美国、英国、德国、法国、荷兰、澳洲、 加拿大、墨西哥、巴西乃至台湾、上海等五十多个国家城市的幼儿园、小学和中学，都有推行儿童哲学课程。 儿童哲学的旨趣，不仅透过有趣材料引介哲学问题，诸如什么是心灵、时间、公平、自由、美丽、因果等等，更重要是训练贯穿其内的思考活动︰对思考作思考 (thinking about thinking)，即从第一层次未经反省、饱含偏见、逻辑谬误的思考，
儿童哲学课例： 一场球赛 一、教学目标 通过哈弗家训《迪克尼奥的放弃》的故事辩论，理解“得”与“失”是一对常见的矛盾，得中有失，失中有得，尖键在于选择；为了公平、正义、友谊等美德，要学会放弃。 二、课前准备 1、故事《迪卡尼奥的放弃》分段编制； 2、视频“世界杯十大精彩射门”、“世界十大放弃射门”。 三、教学过程 （一）观看视频 由“世界杯十大精彩射门”导入，初步感受射门时球赛最精彩的一幕，进球也是每个足球运动员的梦想。 （二）故事《迪卡尼奥的放弃》的辩论 1、将故事前面部分分五段朗读，预留故事结尾 2、组织话题讨论 （D听了故事，你产生了哪些问题？ （2）围绕迪卡尼奥当时想些什么，学生走位，选择一方，展开辩论。（板书：小金人 2 :射门小金人2不射门） 3、教师小结。 （三）假设情境进一步讨论 1、假如你代表学校足球队参加温州市足球赛，遇到与迪卡尼奥相似的情况，你会怎么办？ 2?学生再次选择，走位。 3、双方分别向对方说明自己选择的原因，再次辩论。 4、教师采访：选择射门的同学，你得到什么，失去什么？（板书：得失） 5?教师采访：选择放弃的同学，你得到什么，失去什么？ （此处，主要是将得与失的思考引向学生内心世界。） （四）迪卡尼奥的得与失1、出示《迪卡尼奥的放弃》一文的结尾（观众掌声雷动） 2、出示图片：杰拉德给迪卡尼奥颁奖，第二年国际足联授予迪卡尼奥竞赛奖。 3、视频：世界十大放弃射门 4、分析：像迪卡尼奥一样，这些放弃射门的球员失去了什么，得到了什
么？（通过故事结尾，一系列的视觉冲击，懂得得与失的辩证矢系。） （五）反思内容 1、通过今天的讨论，你明白了什么，有什么收获，或者还有什么困惑。 2、教师小结：得与失，看起来是那么简单，实践起来却很难。正像一首歌里唱的，不是不放弃，因为放弃需要勇气。像迪卡尼奥一样，勇于放弃的人带给我们的思考还在继续， 得与失对我们的考验还在继续。 附文： 迪卡尼奥的放弃 英国的曼彻斯特城，英格兰超级足球联赛第18轮的一场比赛在埃弗顿队与西汉姆联队之间进行。 比赛只剩下最后一分钟时，场上的比分仍然是1 : 1。这时，埃弗顿队的守门员杰拉德在扑球时膝盖扭伤，剧痛使得他将四肢抱成一团在地上滚动，而足球恰好被传给了潜伏在禁区的西汉姆联队球员迪卡尼奥。 球场上原来的一片沸腾顿时肃静下来，所有的人都在等待。迪卡尼奥离球门只有1 2 米左右，无需任何技术，只要一点点力量，就可以把球从容地打进对方球门。那样，西汉姆联队就将以2： 1获胜，在积分榜上，他们因此可以增加两分。 在几万现场球迷的注视下，迪卡尼奥没有用脚踢球，而是将球抱在了怀中…… 掌声，全场雷动的掌声，如潮水般滚动的掌声，把赞美之情献给了放弃射门的迪卡尼奥，或者说，是献给迪卡尼奥体现出来的崇高的体育精神一一和平、友谊、健康、正义！
《哲学与儿童》模拟试卷二 考试形式：开卷考试时间：90分钟 站点：_________ 姓名：_________ 学号：_______________ 成绩：_________ 一填空（每空1分，共10分） 1、作为思维训练的儿童哲学课程由美国哲学教授__李普曼_______创立，这门课程共分_个阶段。其中学前阶段的学生用书是___《爱菲____，教师用书是___《一起获得思想》 2、中国首批引进儿童哲学课程的小学校是__昆明铁路一小和__上海“六一”小学 3、杨茂秀将儿童哲学课程引入台湾，并成立_“毛毛虫_儿童哲学基金会以发展儿童哲学。 4、上好儿童哲学课最关键的是要将___课堂_____变为___探究的群体 5、5、马修斯认为，进行智能的探险，最好的材料就是___ 带有幻想性的童话故事 二不定项选择（每题2分，共20分） 1、哲学的本义是（C ） A 怀疑 B 抽象思维 C 爱智慧 D 困惑 2、哲学问题的核心是（C ） A 宇宙之谜的最一般问题 B 文化之谜的最一般问题 C 人生之谜的最一般问题 D 科学之谜的最一般问题 3、国际儿童哲学促进中心开发的儿童哲学课程的英文全拼是（C ） A Children’s philosophy B Philosophy for Children C Do Philosophy D Philosophy of Childhood 4、《青蛙和癞蛤蟆》中的《小甜饼》的故事集中反映了什么哲学问题（C ） A 甜饼的制作工艺 B 财产的分配问题 C 意志力的问题 D 正义问题 5、提出哲学问题的最重要条件是（AB ） A 批判精神 B 怀疑精神 C 抽象思考能力 D 丰富生活经验 6、哲学发展的内在联系和发展规律存在于哪些系统之中（CD） A 文明社会的官方文化系统 B 文明社会的哲学家著作系统 C 人类种族系统 D 人类个体系统
儿童哲学：爱是什么？ 说到“爱”， 世界各地有不同的表达， Amore,Lyubof, Love,Kalek, Upendo,Bhakti, 这些词的含义都是“爱”。 当人们用不同的语言表达“爱”时， 每个人想表达的一样吗？ 如果你爱吃冰淇淋， 日本小孩也爱吃冰淇淋， 你们的爱是一样的吗？ 如果你爱骑小马驹， 埃及小孩也爱骑小马驹， 你们的爱是一样的吗？ 爱是什么？ 爱是什么样子的？
是粉红色还是蓝色的？ 是带着条纹还是带着波点？ 爱有味道吗？ 它尝起来像多汁的橙子， 还是巧克力味的生日蛋糕， 有或是像绿油油的菠菜？ 爱有声音吗？ 它听起来是像婴儿的笑声呢？ 还是像动物园里大狮子的咆哮？ 爱有气味吗？ 它闻起来是像炉子上烘烤着的曲奇饼干呢？ 还是像雨后花园里明亮鲜艳的玫瑰花？ 原来爱不是你能触摸、品尝、 闻到、看见或听到的东西。 你只能用心感受它， 它是生活中的美好感觉。 但它究竟是一种怎样的感觉呢？ 有的感觉是我们身体上的，
例如夏天热得汗流浃背的感觉， 或是吃到辛辣的食物， 嘴里快要冒火的感觉， 又或者抚摸小马驹的鬃毛 与冒着湿气的鼻子的感觉。 但是这些都只是外在的感觉， 而爱来自我们自己内心的感觉。 仔细想想， 你的内心经常会产生各种各样的感觉。 爷爷或奶奶生病了， 你会感到难过。 收到意外的生日礼物， 你会感到开心。 你走在去马戏团的路上， 你可能感到兴奋。 朋友不允许你骑他的新自行车， 你可能会感到失落。 爱也是我们的一种感觉，
但相比难过和开心， 爱又有所不同。 爱是每个人内心 最奇妙的感觉。 我们有各种不同的感觉， 如果把它们比作彩虹里的不同色彩，那么蓝色常代表难过， 黄色常代表开心， 红色常代表生气。 但只有爱才是我们内心最奇妙的感觉。 因为爱能关联我们每一种感觉。 我们的喜怒哀乐可能都是爱的表达，爱就像五彩斑斓的彩虹， 汇聚了各色各种色彩。 爱如同彩虹。 彩虹有着不同的色彩， 所有的色彩好像是一起出现， 又会一起消失。 你见过真正的彩虹吗？
[0412]《儿童哲学》网上作业题答案 第一次作业 [论述题] 一名词解释 1、儿童哲学 2、游戏 3、个体精神成长的有限性 4、儿童认识的主客体一体化 二简答题 1、简述学习儿童哲学的意义 2、从人类基因开放性角度谈为什么教育在人类发展过程中起着重要作用 3、从主客体关系的角度谈儿童认识的发展历程 4、为什么说儿童有自己的哲学 三论述题 1、论儿童哲学与我国当前新课程改革的内在联系
参考答案： 一名词解释 1、儿童哲学 儿童哲学是一种理论体系，是一种新的儿童观，它倡导导儿童身上存在着对真、善、美的认识与追求，在某种意义上可以说超过了成人。这种观点不是建立在主观臆测的基础之上，而是有其生物学、心理学、文学、哲学等方面的依据。 2、游戏 游戏是个体自发地对自身潜能的开发活动，是个体处于游离状态的潜在意识的活动的外化。 3、个体精神成长的有限性 个人精神成长的有限性的含义包括三个方面：个体精神成长受时空的限制、基因编码程序的开放是有限度的、个体精神成长受神经机能的限制。 4、儿童认识的主客体一体化 这是儿童认识发展的第一个阶段。儿童最初的世界是完全以他自己的身体和动作为中心的，他处于"自我中心主义”的状态，他完全没有意识，作为一个自在的主体而存在。
二简答题 1、简述学习儿童哲学的意义 儿童哲学倡导一种新的儿童观与新的儿童教育价值观，有着极为现实的意义。第一，对教育实践尤其学前教育实现的意义；第二，推动符合时代要求的学前教育理论的建构。第三，丰富学前专业的教育理论水平。 2、从人类基因开放性角度谈为什么教育在人类发展过程中起着重要作用？ 人类基因编码的近乎全开放的性质，使人类个体有可能在后天环境中习得基因信息以外的大量信息，使人类有可能在生物学遗传之外，在非生物学遗传的开放性编码中，构筑起表现为科学，道德，艺术，技术以及其他人类精神的一切创造。文化是可以传递的。在所有文化传递的途径和方式中，有一种是最为重要的。这就是教育。教育的天职就是传递文化，让文化在个体身上成活。虽然通过大众传媒等其他方式，儿童可以接受一些文化信息，但是若要系统地把握文化遗产并占有近现代形态的文化，只有通过教育才有可能实现。 3、从主客体关系的角度谈儿童认识的发展历程 主体和客体是经过建构形成的，它们要有一个发生的过程。主体的认识结构在对外部客体的不断建构中不断复杂化，从而逐渐意识到自身，这便是主体的出现。客体的本质特性――客观性也是不断建构形成的。随着主体活动的逐步深化
儿童哲学是一门发展至今约40年的新兴学术领域，目前在世界各地正蓬勃发展。儿童哲学作为一门学科，除了是哲学的一个分支领域外，也可视为一种“儿童研究”或“儿童学”。什么是“儿童研究”或“儿童学”呢？就是以儿童为研究对象的学术，确切地说，是以“研究儿童身心发展、人格特质、行为表征和思想的一门有组织、有系统的学问”。如果按照研究的领域，可以粗略分为哲学的与心理的，前者包括儿童人类学与儿童哲学，后者包括儿童心理学与儿童发展。 儿童哲学的缘起与三重意涵 儿童哲学是在20世纪70年代，由美国哥伦比亚大学哲学教授李普曼创始的一项以儿童为对象的哲学教育计划。也因此，李普曼教授被称为“儿童哲学之父”。儿童哲学的英文原名不是“Philosophy of Children”，不是“关于儿童的哲学”；而是“Philosophy for Children”，也就是“为”儿童设计的哲学教育计划，或者可以说是针对儿童的哲学训练。其中包括编撰一系列的思考故事、哲学小说与教师手册。李普曼将儿童哲学建立在儿童思想的研究上，也就是儿童哲学的主要内容在于“思想的思考”上，于是人们开始思索：（1）关于儿童的思想；（2）对于儿童思想改进的问题。因此，此计划的内容简言之就是：带领儿童亲身体验哲学讨论的过程，藉此改进及增益其推理能力。这影响了美国儿童哲学的基本观点与实践方向，较强调儿童的思考与推理。也因此，美国的儿童哲学具有教学技巧与方法的特点。这是儿童哲学的第一种意涵。 由于哲学背景与家庭制度的差异，欧洲的儿童哲学特点与美国的儿童哲学特点有所不同。欧洲承续古希腊爱智能的哲学传统，因此，其儿童哲学的重点在于教导儿童喜爱智能。欧洲的儿童哲学，英文为“Philosophy with Children”，涵义为“伴随儿童的哲学”，强调“和”儿童一起做哲学。并不着重使用严谨设计的课本或教材，而是强调带领人和儿童一起做哲学，大人和小孩都可在过程中受益、有收获。在此强调的是以儿童为中心的观点与视野，而开展出的大人和儿童的互动。这是儿童哲学的第二种意涵。 儿童哲学的第三种意涵，是“Philosophy by Children”，意即“儿童的思维方式和儿童的思考特质”。事实上，小朋友的想法没有成年人想象中的那么简单与幼稚，它常是具有哲学的趣味与思辨的复杂，值得我们欣赏与品味。例如美国儿童哲学家马修斯所撰写的《哲学与幼童》一书，以生活里唾手可得的儿童谈话为例，论证儿童思考哲学问题的能力与可能性。《与小孩对谈》一书，作者在一所小学内与八位小孩一同对谈故事，他们也许
儿童观与儿童哲学 1.什么是儿童观？它对教师成长有何价值？ 答:儿童观是人们对儿童的总的看法和基本观点。或者说，是人们在哲学层面上对儿童的认识。教师有什么样的儿童观，就会有什么样的教学理念和教学策略、方法。正确的儿童观是教师成长与发展的前提，也是教学有效性的前提。 2．中国传统文化中的儿童观的主要表现有哪些？ （1）子子；（2）中国传统文化是以成人为本位的，儿童在传统文化中受到蔑视；（3）把儿童看成传宗接代的工具；（4）把子女当作光耀门庭的工具；（5）养子防老：（6）性别歧视。 3．儿童崇拜与儿童哲学有什么关系？ 首先，了解儿童崇拜有助于理解儿童哲学的价值和意义。其次，理解儿童崇拜有助于在当代社会更好地挖掘和利用儿童哲学。再次，在儿童哲学的形成与发展过程中，儿童崇拜起到了一定的作用。 4.为什么说儿童是一个哲学家？ 因为小孩时时刻刻都在思索所有刚接触到的新事物、新经验。他们认真学习、努力思考，并赋予每一一样事物一个观点，整合入他们的世界观。比起大部分习惯于日常生活、懒得勇于质疑的成年人，孩子们更像是勇于怀疑的哲学家。让小孩勇敢地思考，让我们学习用小孩的方式去跟他们对话，诱导他们的思考。5. 儿童哲学的特点是什么？ 其一，纯朴的性质；其二，浪漫幻想的性质；其三，易受情绪影响的性质；其四，自由创造的性质。 6. 儿童哲学有什么用？ 其一，有助于认识哲学发生、发展的面貌；其二，了解儿童的精神世界，关心儿童的精神生活；其三，为寻找培养儿童哲学思维的方法开辟了广阔前景；其四，童心可鉴. 7. 为什么要进行儿童哲学教育？ 其一，历史的召唤：理解、思考和发现；其二，哲学教育可以执行思维训练的功能；其三，哲学教育可以执行文化陶冶的功能；其四，哲学或哲学教育可以促进人内部精神财富的增益，从而为人获得外部物质财富准备好条件；其五，早期的哲学冲动会影响人的一生。 8. 教育观与儿童哲学教育有什么关系？ 其一，教育观影响了儿童哲学教育的基本理念；其二，教育观影响了儿童哲学教育的方式和手段。 9. 有哪些基本的儿童教育观？ 其一，教育应当“无为”；其二，教育不仅应当使儿童发展，而且应当使儿童欢乐；其三，教育应使儿童主动思考和探究。 10. 儿童道德哲学的性质有哪些？ 其一，儿童道德哲学是一个内容和形式有机统一的能动的体系；其二，儿童道德哲学是儿童的道德范畴编织的网络；其三，儿童在一定的年龄阶段具有相对稳定的道德哲学；其四，儿童的道德哲学既包括道德困惑，也包括相对确定的道德认识；其五，儿童的道德哲学是系统演进的；其六，儿童的道德哲学的演进是以儿童整体的认知发展为基础的；其七，儿童的道德哲学是儿童对外部规则的构建。 11. 儿童道德哲学的教育学意义是什么？ 其一，儿童的道德哲学能帮助我们从整体上把握儿童的道德认识；其二，儿童道德教育应注意道德内容道德形式的统一；道德认识传授在儿童早期是必要的；其四，发展儿童智慧，为提高儿童道德水平提供必要条件；其五，对于不同年龄的儿童应当采用不同水平的道德教育形式；其六，利用交往、游戏、童话，促进儿童道德发展；其七，帮助儿童构建其道德范畴是道德教育的一项重要任务；其八，与儿童开展对话；其九，建立健康的道德生态环境。 12. 作为思维训练的哲学教育有哪些基本内容？ 其一，哲学教育可以训练和培养什么样的思维？其二，哲学教育与分析性思维；其三，哲学教育与创造性思维；其四，哲学教育与实用性思维；其五，李普曼的思维训练系列课程。
第一节儿童的哲学 皮亚杰他发现儿童会问几乎所有的哲学问题，但回答方式异于成人。《儿童的哲学》论文雅思贝尔斯出版两部收录大量富于哲学意趣的儿童言论的专著 科尔伯格 李普曼20世纪70年代提出philosophy for children,实质是一套“儿童哲学思维训练”课程。第一本儿童哲理小说Harry Stottlemeier's Discovery，这也是第一本哲学思维训练的教材。恰逢70年代批判性思维兴起，该书的出版便成为儿童哲学运动的兴起。台湾“毛毛虫儿童哲学基金会”，1997年，中美两国哲学家在云南昆明举办第一届儿童哲学培训班。山西教育出版社编译出版了李普曼儿童哲学课程的教材和教师手册。 不足，他提出的儿童哲学，实质是儿童的逻辑学，只注重儿童的思想过程中形式推理这一方面，未注意到儿童思想过程中的实在内容这一方面。 马修斯 儿童哲学是什么？ 柏拉图：哲学产生于惊异。 开始产生哲学：客体永久性概念获得 特点或者规律 1儿童发育程度影响儿童哲学运动发展 2最初具有浓厚的生命色彩，随着主体成熟，这种生命色彩逐渐为越来越强大的客观性所取代。 3教育对儿童哲学的发展有重要影响。 4不同的环境对儿童的哲学的具体内容会产生直接的影响。 6纯朴性，浪漫幻想性，易受情绪影响的性质，自由创造的性质。 儿童哲学与成人哲学的关系 为什么要研究儿童的哲学？ 1有助于认识哲学发生、发展的面貌 2了解儿童的精神世界，关心儿童的精神生活 3为培养儿童哲学思维的方法开辟了广阔前景 4童心可鉴 为什么要对儿童进行哲学教育？ 1历史召唤，反对灌输式教育，提倡思考和发现 2哲学教育可以执行思维训练的功能 3哲学教育可以执行培养世界观以及提升精神境界的功能 4哲学教育可以执行文化陶冶的功能 5 早期的哲学冲动会影响人的一生 怎样向儿童进行哲学教育？ 1做为思维训练的哲学教育李普曼编写7本小说体教材，每个故事或者小说都配有练习。第一本：幼儿园到小学二，思考技能 第二本：小学三，思考技能与生态环境意识 第三本：小学四，语言表达与逻辑思维 第四本：小学五六年级，逻辑训练 第五本：中学一二年极，伦理探讨
儿童哲学书，该怎么爱你？ 儿童哲学书，该怎么爱你？ 《新京报》2011年08月20日星期六 儿童哲学启蒙书，是最近几年出现在中国童书市场上的新成员。与文学类童书不同，这一类书引入哲学视角，引导儿童探讨人生的大问题，更加注重孩子的智性的培育，而不是以生动精彩的故事取悦孩子，因此逐渐成为童书市场上的新宠，并刺激着出版社更加积极引入此类书籍。宏大的人生命题，深沉的哲学思考经由一帧帧风趣幽默的图片，浅显的话语表述出来，哲学不再是书斋里古板的老头儿，哲学坐在了小凳子上，成为了孩子的玩伴。 每个孩子都是哲学家 公交车上，一个四岁的孩子，问他的父亲：“我用一只眼睛就能看见你，为什么用两只眼睛看你，看到的还是只有一个你？”父亲听了很发愁，要解答这个问题，需要涉及的领域有光学、哲学、神经学、数学……正沉思中，孩子突然高兴地说：“哦，我知道了，还有一个你，在另外一辆公交车上。” 这是一个小说中的虚构场景，而实际生活中，孩子稀奇古怪的问题更多，他们也经常会为自己提出的问题，准备好超级答案，其想象力与创造力之丰盈怪诞，让一个拥有正常思维的成年人，甘拜下风。 美国哲学家马修斯认为：“在某种方式上，成人哲学不过是童年哲学的理想化，是成长中的儿童认知能力或道德能力受到威胁时，对理解世界的最好方式的理性重构。”他撰写了《哲学与幼童》一书，以证明儿童是具有独特的哲学思考能力的，他们天然地亲近哲学。 儿童哲学启蒙读物，由成年人设计出来，目的是协助孩子们构建他们的世界，解决他们的困惑、疑问，发展他们的思维。但其实际效果，在很大程度上受制于创作者本身的素质。一个优秀的儿童哲学启蒙读物的作者，在对孩子充满柔情与爱的同时，需要了解孩子的心理发展规律，人的思维发展规律，哲学知识，然后是构建故事的能力。 世界上第一套系统的儿童哲学启蒙读物，由美国哲学家马修·李普曼主持出版。李普曼于二十世纪60年代创立“儿童哲学研究所”，组织编写了儿童哲学教材，并成功地在美国中小学推行实践，之后很多国家都将其引进。 李普曼对儿童哲学教材的编写非常用心，根据不同年龄的儿童心理发展和认知需要来设计内容，不同的年纪有不同的哲学教育内容，在符合儿童的思维发展的基础上，满足他们的认知需要。 中国在1997年引入这套书，由山西教育出版社出版。但是，因为中国几乎没有一所学校完整而持久地开展过李普曼儿童哲学教育，这套书，除了当做儿童读物外，更多地被用来培训新教师。