小学生如何有效阅读
21世纪是一个知识经济的时代，是人才激烈竞争的时代，它对人才的知识、技能提出了较高的要求。当今的国际经济和科技竞争，也越来越围绕人才和知识的竞争展开。谁在知识和科技创新上占优势，谁就在发展上占据主导地位。人才源自知识，而知识的获得跟广泛的阅读积累是密不可分的。“发奋识遍天下字，立志读尽人间书——苏轼”。古人早就有发奋读书的决心，朱熹也曾经指出，“读书百遍，其义自见”。杜甫所提倡的“读书破万卷，下笔如有神”等，无不强调了多读书广集益的好处。愿乘风破万里浪，甘面壁读十年书，为了自己远大的理想而刻苦读书。今天我们就来从古人的名言中学习如何有效阅读。
一、读万卷书，行万里路
“读万卷书，行万里路”是中国古人的一种求知模式，亦是古人自我修养大的途径。首先“读万卷书”，获得满腹经纶，再“行万里路”，亲历躬行、参证精思。高尔基曾经说过，书籍是人类进步的阶梯。的确，只有多看书、多读书，才能丰富自己的课外知识，使自己有一个充足的大脑。我们现在不用担心没有书看，只要你愿意看，随时都可以通过各种途径找到书看。“读万卷书，行万里路”是杜甫的名言，纵观古今中外有成就的人，很多是沿着这条路走过来的。阅读又分为泛读和精读。
（一）泛读
泛读就是广泛阅读，博览群书，既可以扩大知识面通过广泛的浏览，又可以扩大知识量和知识面，使对浏览过的材料有了大致印象，等以后需要时，再根据印象查阅各种资料，使以后的学习活动更有目的性；通过浏览还可以网罗知识，待以后一一整理，建立广泛的知识联系。为以后的学习活动和解决问题打下基础。
要选择那些内容健康、形式新颖、形象生动、深浅适度。如祖国历史悠久传统文化唐诗宋词，知识丰富的《十万个为什么》、《神奇的太空》、趣味性强的《格林童话》及文学名著《西游记》、《水浒传》等，使学生开阔眼界，增长见识。课外阅读，使之在有效积累“量”的同时，能有“质”的突破？为此，我认为学生课外阅读的内容应该是多方面：
1. 阅读多方面的作品。
专看文学书，是不好的，这是鲁迅先生的告诫。如利用寒、暑假读书活动，分层次、分门类进行阅读，可以在班级中举办主题读书实践活动。如：本学期，我们在阅读的过程中，开展了实践活动“奇妙的组合——水果蔬菜小创作”。利用水果和蔬菜进行搭配，制作各种有趣的物品，充分发挥想象力，加强学生之间的合作。我们在课外阅读中，不仅阅读优秀的文学作品，还涉足天文、历史、经济、地理等方方面面，这会为以后形成合理的知识结构及终身学习奠定很好的基础。还应读不同体裁的文章，将优秀的记叙文、诗歌、散文、科普小品、小说、人物传记、旅行记等，多体裁的课外阅读，会让我们在
真情世界感受真善美，体悟成功的苦与乐、在诗歌的韵律中变得越发灵秀……
2. 阅读同类文章进行对比。
“只读一个人的书是不好的，这样，你就得不到多方面的优点。”——鲁迅。我们在阅读时，发现同一类的文章时可以进行对比阅读，不同作者写的同一类文章找出相同和不同的地方。如在学习《索溪峪的“野”》这篇文章，学完后与上学期学习的《青海湖，梦幻般的湖》进行阅读对比。从写作特点，写作手法，具体的句子等进行对比。
以上就是这两篇课文的相同点跟不同点，只要细心观察，就可以发现一些平常不容易发现的事情。
让我们对生活都拥有一个爱的感恩吧，因为拥有了它，我们就会共同撑起一片感恩的天空，那就是我们心存爱的舞台。
此外，我们还开展了科普读书月、走近名人读书月、经典诵读活动月等专题阅读。
（二）精读
精读则要求重视“精”字。精读是必要的，如果没有深入转眼基本最重、最基本的书为基础，我们看书就会没有明确的方向，没有条理，抓不住重点，即使看了很多的书也是囫囵吞枣，无所收获；或向蜻蜓点水一样，难以收入。但如果只注视精读，忽视泛读，我们也会因为知识面的狭窄，孤陋寡闻，对一些问题难以深入的理解。由于“啃”数十数千年来人们留下的经验和定论，若他对时代的发展不甚了了，及时深入了，也“深”不了哪去。所以，没有博览全书而是啃几本书，
“消化”是不会太好的。这就像我们每天吃的饭一样，要有主食，也要有副食。没有主食会营养不良；但如果只有主食，其他什么都不吃，
精读法。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法，现在的读书法又是怎样的呢？我总结出以下四个步骤：即看、读、问、记。
看即翻看，拿到一本书，要先翻看一遍，走马观花地浏览全貌，粗略了解内容梗概，考虑深浅适度情况，是否符合自学所需，很快决定取舍。
读即阅读，对需读之书，了解文章内容概要及主要论点，看看书中讲些什么，做到心中有数。然后再认真细致阅读，深入思考研究，了解全书重点，理解重要内容。难点、疑点可以作下标记，边读边找问题的答案，解决疑难。
问即设问、质疑，对于自己需要阅读的书，要认真对待，审慎阅读。对书中的每个重点、论点或问题，要把已有知识或其他书上的论点，与此书中的论述加以联系、比较、分析，看它们之间有何异同，多问几个“为什么”？它们是怎样被证实的？从题目、内容到结构，都要全盘考虑，寻找作者的思路、章法、证法与方法，以便加深理解，掌握基本原理和依据，学习安排结构和证实问题的科学方法。在读书
过程中，一定要做到从无疑处寻疑，再从有疑中想方设法释疑，最后达到疑问全解为止。这是一个独立思考研究问题的重要环节。
记即记忆，巩固读书效果要记忆，这也是古今学者自学成功的一个诀窍。记忆的好处很多，大凡有成就的学者、科学家或文学家，无不记大量的诗文、名句、原理、定理或公式。他们取得的优秀成果往往都是在记忆的基础上，经过联想，想象才发展为创造推新的。
我们在读书时还需要全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，口到：动口，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。眼到：眼不离书，逐字阅读。心到：勤于思考，善于思考。
总之读书要做到“手脑并用”阅读才将会变得更精彩、更有实效。阅读的书籍不同，而采用的阅读方法也不一样；阅读的目的不同，阅读的方法也不同。我们应该注重教会学生根据个人不同的阅读习惯，阅读目的、性质，选择合适的阅读方法，灵活使用。
二、不动笔墨不读书。
1、开展阅读摘抄
这是一种非常好的阅读方法，在实行时，我们每天在阅读书籍时，摘抄自己认为写得好的词语、段落，同时也会养成阅读时写笔记的习惯，阅读能力、分析能力、运用语言的能力就会自然而然地提高了。
2、养成摘抄和写点评的阅读习惯。
学生在习作时，常会觉得“有话说不出”的感受，这正是缺少积累的缘故。把一些名言警句、精彩段落，甚至一些好的词语，每日摘抄一些，日积月累，就会成为作文的资料，成为丰富的“百科全书”。
摘抄是对信息的选择、分析的过程，而点评、感受则是归纳的结晶，哪怕只是寥寥数语，往往也是对阅读理解的深化和升华，这对作文是富有启发性的。在摘抄本的三分之二处摘抄精彩词汇、段落，三分之一处写自己的点评及感受。
3、做阅读摘录卡。
第一、阅读自己的书籍时，可在书的重点、难点和精彩之处画线或做各种符号。如直线、曲线、虚线、圆圈、着重点、括号、问号、叹号、删除符号等等。每种线条和符号代表的意义，班上统一，便于相互评阅和交流。
第二、摘录优美的好词好句，建立摘录卡片（如样图）。
将同种类型、体裁的文章摘录卡放在一起，更有利于欣赏和总结。
“不动笔墨不读书。”边读书边动笔是良好的阅读习惯之一，在阅读时，不仅运用课堂上学到的方法进行阅读，更要运用自己发现的有效的阅读方法。
三、读书破万卷，下笔如有神——杜甫
勤于练笔，积累素材，培养写作能力。阅读和写作是语文学习的两个车轮，不可偏废。阅读可以提高学生的写作能力。课外练笔，是写作素材的积累，通过阅读练写作，可以从以下几方面进行：
1、片断描写
如在课堂上进行的改写，续写，补写，写开头等等，在课外阅读时也可以用上，进行自己认为有效的片断描写。如我们在学古诗时，
可以进行改写，或是抓住某一句进行描写。如古诗《游子吟》抓住诗句“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归”进行改写：2、进行仿写。
课外阅读中提供了大量的仿写例子。仿写可以是结构之仿、风格之仿、甚至是遣词之仿，通过课外阅读提高我们的作文水平也就达到了。如《桂林山水》中的片段仿写：
天空中的云真多啊，多得让人看的眼花缭乱；天空中的云真白啊，白得像那绿草地中散步的小绵羊；天空中的云真怪啊，怪得像那魔术师手中的魔法棒，能够变化出姿态万千的小动物。（六（2）班谭悟远）
3、写随感
看完课外阅读时写写自己的感想，体会和心里想说的话。
阅读使文字具有了永恒的价值，它比图像更空灵，比记忆更清晰，比冥想更深邃。它让你站在巨人的肩膀之上，让你凌驾于伟人的思考之上。阅读是人社会化的重要途径，它把自然人转化为社会人。我们所认识的世界、人生、社会，很多都源于阅读。
同学们，愿你们掌握开启智慧大门的钥匙——书籍，做书籍和知识的主人，成为又在知识海洋中的佼佼者，能够从阅读中找到快乐，能够在书籍的世界里无尽畅游。
身为教师却不曾细想读书读什么，读书读多少的问题，只知要读，须读。后读一篇《技术时代的阅读》，其作者提出：技术时代为大量的出版物、印刷物提供了支持，传统的纸制书籍与电子书籍一并而起，
流行、畅销、时尚与传统、经典、严肃共同占据我们的阅读思维。阅读不只是一种悠然闲适、趣味盎然的生活艺术，它更是一次严肃的灵魂的考验和思想的洗礼。这观点促使我思考教师的读书。
就我个人而言，少时读书，深受培根“怡情、赋采、长才”的读书作用论的影响，后来读到读书原为自己受用，多读不能算荣耀，少读不能算羞耻的观点，也觉得很有道理，因此，多半是由着自己的喜好而读，倒也能自得其乐。
工作之初，语文学科的博杂与精深让我颇感捉襟见肘，总觉自己底气不足，不能游刃有余，于是慢慢弥补，不断地积累和拓展原来的读书领域，现在感觉要比初登讲台时好的多。
再与人探讨教师读书的问题，思路也就清晰了许多。
我们教师为何而读？世俗的观点，学而优则仕，读书可获黄金屋、颜如玉；不入仕也可为雅人，赏菊饮酒，作画吟诗。圣人的观点，读书可养浩然之气，处乱世仍可无丝竹之乱耳，无案牍之劳形，在此基础上齐家、治国、平天下。教师读书既为提高自己的修养学识也为促进学生的进步与提高。教师读书不光为自己，这一点我想必须明确。
我们教师读什么？著名学者余秋雨曾写过一篇有关读书的文章，感叹书真的如海。书籍如此众多，常让我们不自觉地产生一种惶惑，一种茫然，这是技术时代的阅读带给我们的必然，面临这样一个读书方面的问题，无人例外。既然如此，作为教师我们应提醒自己不能为读而读，不能因读而忘己，书如海，只能浮于海上，不能沉于海中。
古人可读之书有限，故勤苦读书者多，有勤读如囊萤的匡胤、如映雪的孙康，有苦读如挂角的李密、如削简的公孙弘，悬梁刺股者更是数不胜数。当今时代读书无须如此辛苦，不过没有一定的意志也不可能有更多的收获，图个花红热闹总算不得什么真正意义上的读书。一定要有所选择，最好还要按次序列好。清代著名小品文作家张潮在其《幽梦影》开篇即讲，“读经宜冬，其神专也。读史宜夏，其时久也。读诸子宜秋，其别致也。读诸集宜春，其机畅也。”经史子集博涉为佳，天文地理通晓为妙，作为教师在深钻本专业的基础上，广泛涉猎当然是最好的选择。
我们教师怎么读？我想一定要做笔记。很多读书大有收获的人共同看法就是不忘读书积累。鲁迅先生说过：“无论做什么事，如果连续收集材料，积之十年总可成一学者。”歌德在谈到积累材料时强调：“我在这一点上就像一个人在年轻时积累了许多银币和铜币，年岁愈大，这些钱币的价值也愈高。到了最后，他年轻时的财产在他面前块块都变成黄金。”张潮在其《幽梦影》中也提到：“少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月。皆以阅历之深浅，为所得之深浅耳。”张潮讲读书的积累，一是材料，一是阅历，这一观点与歌德所论有异曲同工之妙。文学巨匠所论及的积累同样适用于读书，教师读书当然也不例外。
教师是一个比较特殊的群体，教师的读书确不同于一般怡情悦性等极具个性、极私人化的阅读，作为教师，不仅需要读书陶冶性情，更需要教师读书了解国内外的教学改革动态，学习名家的教学思想，
优秀的教学设计。只有这样，你的课堂才能充满生机与活力，你在教学中才能做到得心应手，左右逢源，你也才能真正成为一个让学生喜爱的充满人魅力的教师。
知识技术的更新换代越来越快，要求人们必须不断学习，处于教育者地位的教师在读书上更需要走在时代的前列。
作为一名人民教师，不能仅有激情，广博的科学文化知识和精深的教育专业知识，更是教师的功底。
非学无以立德，非学无以明志，非学无以广才。一个不学无术，孤陋寡闻的凡夫俗子，怎能适应新时期教育教学对教师的要求？
说到读书，坦诚地讲我真正体会过读书的重要性。静下心来我也会去翻翻一些教育名家的著作，如魏书生的《班主任工作漫谈》、苏霍姆林斯基的《给教师的建议》……从《班主任工作漫谈》中，让我知道了如何去科学、民主地管理班级；从《给教师的建议》中，苏霍姆林斯基对教育事业的热爱、忠诚与执着，深深地感染着我……魏老师认为：学校、班集体绝不是制造统一型号、统一规格的升学零件的机器，是将学生载向远大前程的渡船；是培养学生生命的幼苗在合适的阳光、土壤、肥料、水分中长大的园地；是学生走向社会各个不同岗位的实习场所，实习小社会；是学生德智体美劳得到最大限度发展的培训基地。是啊，学生都有各自的特点，俗话说：龙生九子，各个不相同。十指亦有长短，因此，在班级管理中，绝对不能千人一面，
让每个学生都达到同一个高度。于是，魏老师在班级管理中，既科学管理班集体，制定一系列的班规班法，又有特殊情况育人方法种种。“和后进生组成互助组”、“犯错误，唱歌”“有时也需要留学生”、“上进于反复之间”等。尤其是“上进于反复之间”，魏老师针对后进生上进的过程充满了反复，而允许学生有反复，用自己的耐心、爱心宽容学生的反复，最终取得进步，让每个学生都得到了发展，好学生更好，后进生逐步进步。每个班级中，总会有那么几个“后进生”，不管是学习上的，还是品行方面的，老师在刚接触时，也会采用各种方法帮助、教育，有的可能立竿见影，收效较大，但更多的时候则是左耳进，右耳出，好了一天，又回到了从前，于是，老师就失去了信心，断言道：这个孩子管不好了，没的治了。读了魏老师的特殊情况育人方法才让我明白，面对“后进生”千万不能放弃，而应该灵活采用各种育人方法，宽容学生的过失、反复，坚持让每个学生得到发展，才是真正的班主任!
最近读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，其中一篇文章《谈谈教师的教育素养》中提到，教师获得教育素养的主要途径就是读书、读书、再读书。读书应该成为教师的精神需要。于是我开始用审视的目光看我和周围的人，我发现了一个令人遗憾的现象—大多数老师整天都忙着批改作业、教育孩子、上课、听课，几乎可以说从没有看见谁煞有其事的捧着教育名著或教育杂志在阅读。只有在写论文、写计划、总结或上公开课时，才想起找一点书来，看看有没有可以借鉴的
文章，有没有可以参考的教案，大多数老师竟仍然以可怜的老本，努力支撑维持着现状。
也许我说得尖刻了点，因为老师也是人，老师的压力也是相当大的，应付各种各样的检查，开设多样课题，搞教研、进修、培训、评职称、提高教学质量……忙了一天，只想坐下来看看电视、聊聊天，放松放松，哪有时间读书，难怪许多专家、学者都在大声呼吁：要构建一个书香社会。冷静下来一想，在知识经济飞速发展的今天，我们的“老本”够用吗？能跟上时代的步伐吗？我们教育的根本意义是什么？我们培养的是什么样的人？只有读书，才能从知识的海洋里汲取营养，才能充实我们的头脑，提升我们的思想，才能让我们摆脱“坐吃山空”、“无物可教”的尴尬境地！
一位语文高级教师曾说过：“只读两本书（教材、教参）的教师无论如何是不能成为优秀教师的”。读书可以提升自己的教育的爱心和社会的良心。这是作一个‘真正的教师’所不可缺的“精神底子”。“有人说‘没时间读书’，关键还是他不想读书……”这样的读书箴语，我完全赞成，并深有同感。苏霍姆林斯基说过：“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书。”
读书吧，读苏霍姆林斯基，你会感到教育可以一生追求；读文学，
可以让你有文化底蕴，读历史，可以让你洞悉一切，读生活、读人生，可以让你成为一个真正的人……老师们，你是人类文明的传承者，你不读书，怎能让你的学生与书为友？
请记住，每天一问。
如何提高小学生语文课文的阅读理解能力 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
如何提高小学生的阅读理解能力 胡元晓 在小学语文教学中，阅读是最基本、最重要的训练项目之一，而读是阅读教学最基本的环节，也是非常重要的训练形式，《语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读整本书。”由于学生年龄小，阅读量少，并且缺乏生活体验，阅览书籍往往具有盲目性和随意性，严重影响阅读的质量。古人有“书中自有黄金屋”之说。朱熹也曾经指出，“读书百遍，其义自见”。杜甫所提倡的“读书破万卷, 下笔如有神”等，无不强调了多读书广集益的好处。那么如何提高小学生的阅读理解能力呢下面我就谈谈自己的一些看法： 一、寓教于“趣”，使学生爱读书 教师应以兴趣这把钥匙打开儿童的心扉，引导学生走进知识宝库的大门，我以下几方法培养学生读书兴趣： 1、树立榜样。榜样的作用很大，孩子的模仿性强，根据学生敬佩英雄、崇拜名人的特点，我经常讲一些名人名家爱读书的故事，鼓励他们热爱书籍，从书中汲取知识。平时，我有意识向学生介绍鲁迅、冰心、老舍等名人热爱读书的一些故事，这种名人“效应”所产生的力量不可低估。 2、随机指导。在课堂上，随机树立典范，当学生说出一些精妙的词语和精彩的语段时；当有学生道出一些其他同学所不曾了解的科普知识时，教师应激励表扬，这样便会在学生中营造了读书的气氛。 二、寓教于法，使学生会读书 课外阅读应是课堂教学的延伸和发展，要以课内带课外，课外促课内的方法，课内学方法，课外求发展。而课外阅读书籍的种类不同，且题材丰富，文章的内容深浅不一，学生理解能力也高低有别。为了防止只追求故事情节，忽视文章中心及语言描绘，我注重以下几种阅读方法指导： 1、指导学生做好读书笔记。根据不同年级，提出不同要求。低年级摘抄词句、仿句练习；中年级摘录佳句、精彩片断、名人名言等；高年级摘录时要注明出处，写读后感，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。 2、指导学生进行仿句、仿段、仿篇的练习。如阅读介绍竹子文章，可引导学生为各种竹子编写标签，激发学生阅读的兴趣，或为文章内容的“空白”处作扩充、填补，不但训练学生的阅读能力，还进行创造想象力的训练。 三、以读代讲，培养学生的理解能力
中小学学生有效阅读方法 1、读与说 孩子看，家长也看，看后互相聊聊扣人心弦的情节、个性鲜明的人物、感人肺腑的场面……这样阅读，孩子兴趣更浓。 2、读与注 批注是阅读的好方法。孩子们在阅读时，在旁边写下自己的见解和感受就是批注。妙词佳句之处，品一品；深受感触之处，悟一悟；疑惑不解之处，想一想……这样阅读，孩子收获更多。 3、读与写 为了便于积累和记忆，孩子可以把名言警句、精彩片断、佳词妙句等写在卡片上，随身携带，随时翻阅，随心吟诵。这样阅读，孩子运用更巧。读与绘读完一本书，孩子可对阅读批注和摘抄进行认真地整理，再将有关资料誊抄在素描纸上，配以精致、可爱的插图。这样阅读，孩子乐趣更足。
4、读与演 孩子总会对书中的某个情节记忆犹新，何不演一演呢？编一编剧本，写一写台词，演一演书中的情节，该多有意思啊！这样阅读，孩子感受更深。 5、读与用 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”书中获得的知识，用一用；书中不解的疑惑，试一试。这样阅读，孩子成长更快。 提高小学生的阅读能力四个妙招 阅读是语文教学中最基本、最重要的训练项目之一。阅读也是人们重要的活动之一，它能使人积累知识，培养能力，陶冶情操，让人身心愉悦，每一个有时代感、责任感的教师都应该重视学生的阅读。宋代的理学大家朱熹也曾指出，读书百遍，其义自见，杜甫也曾倡导读书破万卷，下笔如有神等，无不强调了多读书，广集益的好处。在现实生活中，作为教师，应该及早引导学生去正确面对丰富多彩的阅读世界，博
览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，提升学生的综合素质，使学生身心得以健康的成长，潜能得以充分地发挥。 一、要为学生创设良好的阅读氛围，激发学生的学习兴趣阅读课上老师的讲解不能完全代替学生的自主活动，老师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生自己用心读课文，调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。因为，学生只有在良好的个性化阅读氛围中，才会有心理安全和心理自由的感觉，于是，才能积极地思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。因此，在教学中教师首先要尊重学生，体现以学生为本，充分认识学生是一个有着自主意识的生动活泼的人，在课堂教学中老师要坦率真诚地面对学生，信任与鼓励多于指责，允许学生犯错误，对于学生的回答不全盘否定，而是鼓励学生通过与同学和老师的交流，逐步明确正确的答案。老师要主动参与到学生的学习中，与学生平等的对话，提倡师与生要多向交流，形成一种人与人之间相互作用的情境，可以是师提问学生答，可以是学生提问师解答，或者是学生提问学生答。在课堂上实现师生互动、生生互动的多向交流。形成一个民主和谐的课堂氛围，让学生始终保持轻松、愉悦的心理状态。形成一个无拘无束的思维空间，师生之间互相交流、互相质疑，共同探讨问题，使师生成为交流的伙
浅谈如何提高小学生课外阅读的有效性 【内容摘要】阅读，能给孩子带来无限乐趣的娱乐活动，也是能让他们获取知识、开拓视野的一种学习方法。阅读习惯是人生最有价值的习惯，是人生永恒的乐趣。而小学生是人生发展、打基础的重要阶段，因此，如何抓好小学生的海量阅读，势在必得。 【关键词】课外阅读小学生语文 语文教学在语言文字的海洋里知识面太有局限性和缺陷型，其源泉很多要来自于课外海量阅读，因此，我们在进行语文教学研究时，要把课外海量阅读作为语文知识的延伸和拓展。在语文学习中，其实学生从语文课本上得到的知识很片面、很局限，很多知识来源于课外海量阅读。而要增强小学生课外海量阅读量，就必须认识到要加强小学生课外阅读。 一、阅读对人生的影响 伟大领袖孙中山曾说过“我一生的嗜好，除了革命之外，就是读书。我一天不读书，就不能生活”。郑板桥说过“读书破万卷，胸中无适主，便如暴富儿，颇为用钱苦”。歌德说过“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”伍尔芙夫人说过“阅读小说并不如一般人所想象的那么简单,而是一门困难而复杂的艺术,你不仅要有能力去体会作家非凡的技巧,更必须具有丰富的想象力,才能进入艺术家为你所创造的境界,领悟到更多的东西”。可见，阅读对每一个人的发展和提高，对事业、家庭、社会活动等各方面获得成功都具有重要意义。对小学生来说，阅读能使小学生身心得以健康发展，潜能得以充分的发挥，以适应和面对未来社会的挑战的需要的意义，是语文学习的重要途径；阅读能满足学生的好奇心；
帮助他们种下在心中梦想的种子；陶冶情操；开阔视野；提高写作能力；塑造良好的品质和健康的人格；形成能力；增加知识面；开拓智力；培养气质；激发语言能力和交际能力；培养积极情绪；帮助形成良好的行为习惯……新课标也规定了小学生课外阅读量，并提出阅读速度的要求。这是语文教育改革的一次突破，对小学语文教学有着较好的指导作用。小学阶段重点在于培养学生的听说读写能力，其中读很重要，既要抓好学生的课本知识，又要多读课外书，既要培养学生的语言表达能力开阔学生眼界，增长知识，也要培养学生的阅读理解能力。那么，究竟如何提升小学生课外阅读的有效性呢？ 二、家长要从小培养学生阅读的兴趣 爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。兴趣也是阅读的第一原动力，只有对课外阅读产生浓厚的兴趣，我们才会积极主动地去阅读。小学生在幼儿阶段，家长可以在墙壁上、柜台上，凡是学生视野可触之地，都可以张贴有少儿认图识物类挂图，孩子边爬爬、摸摸，家长在旁边读读，温馨又快乐。随着孩子一天天长大，家里的书也渐渐丰富起来，儿歌、漫画、童话故事、中外名著、，不断增多。不要让他们只规规矩矩的躺在书柜里，而是要让他们自由的逗留在沙发上、茶几上、床头柜上、甚至是孩子的玩具盒里。做这些，只是希望让书像家具和衣服一样，成为孩子生活的一部分，让他与书有着一份自然地亲切。渐渐地，你会发现，只要在家，无论是寂寞时、郁闷时还是开心时，都会自觉不自觉地随手翻开书本看那么一段，书本成了他们最忠实的伙伴。孩子上幼儿园时，可以边唱儿歌边游戏，边泡脚边讲讲故事，边逛街，边认认广告牌，边逛超市边认商标等等。小学生在小学阶段，随着识字量的增加，这个时期，孩子有一定的阅读基础了，孩子时常拿起书津津有味的朗读着，毫不掩饰的表达着自己的快乐情绪，自己常常融入书
小学生进行课外阅读或做阅读测试题的基本方法与 技巧（摘编） 一、怎样理解文中的词语： 理解词语含义的方法： 1、查字典、词典等工具书：抓住词语中一两个关键的的难字，运用字典、词典等工具查处它们的意思，那么整个词语的意思也就显而易见了。 2、结合具体的语言环境：同一词语在不同的语句中可以表示不同的意思，因而理解时要做到词不离句，这样才能准确理解。 3、用近义词和反义词进行比较分析。 4、探求词的本义或来源，弄清词语的引申义或比喻义。 二、怎样理解句子的含义： 1、词语理解法：抓住句子中的疑难字词，利用工具书，先理解难字难词。疑难词语理解了，整个句子的意思也就弄明白了。 2、联系全文的方法：联系文章中心思想、作者的思想情感来理解文中重点句。 3、用心琢磨、品出深义：遇到文中运用修辞方法的句子，如比喻句、拟人句等，要用心体会，既要弄清文章为什么要运用这些修辞方法，还要揣摩它们在文中的作用和句子所包含的意思。 三、怎样弄清句与句之间的联系： 1、抓住关联词分析句与句之间的联系； 2、从内容上分析句与句之间的联系，比如总说与分说的关系、承上启下的关系、前后照应关系。 3、从表达形式上分析句与句之间的关系，一般来说，句式相同的句子是并列关系，也有少数呈递进关系。
四、怎样弄清段与段之间的联系： 1、分总关系：前面段落总起，后面段落分说的关系；或前面段落分说，后面段落总结的关系。 2、照应关系：前面段落说道某一内容，后面段落又以重复再现的方法表达这一内容；或前面交代因，后面交代果；前面设概念，后面释概念。 3、并列关系：从并列的几个方面描述或阐述某一内容的几个段落，一般也称它们为排比段。 4、承上启下的关系：即承接上面的短落内容，又引出下面的段落内容，一般我们称它为过渡段，它与前面段落之间就是承上启下的衔接关系。 五、怎样划分段落： 1、按事情发展的顺序分 2、按时间的先后顺序分 3、按空间地点的变化分 4、按事物的不同方面分 5、按总分关系分。 六、怎样划分层次： 1、首先要弄清这一段落文章共有几句话，每句话写了什么。 2、弄清句与句之间的关系 3、要善于抓住每个段落的结构特点：总分关系、并列关系、递进关系、因果关系、转折关系、说明关系、时间推移、空间方位变换。 七、怎样概括段落层次的大意： 1、摘录引用法：就是摘用文段中重点的词语或重点句子。
小学生有效阅读方法探讨 在小学语文教学中，阅读教学尤为重要，它关系到学生的知识积累与运用，关系到学生的语言表达与交际能力，甚至关系到学生今后生活与工作。但我们经常可以看到这样的现象：一节课下来，有近半数学生书本上干净得像一张白纸，没有几个记号，没有一句旁批；还有少数学生家长给孩子买了《课文全解》《一点通》《字词句》等资料，老师还没讲课，他们全知道答案了，家长认为这些书能帮助孩子学习，殊不知却让孩子养成了不动脑筋的坏习惯，离开了这些资料书，他们的作业完成的是一塌糊涂；还有的学生看起来在读书，可是对书中的内容却一问三不知，根本不知道怎么读书……这些现象又特别是农村小学校最为普遍。 究其原因，这不是学生的错，而是我们的教育工作者和家长的教育理念出现了偏差，教学管理出现了问题。那么，怎样指导小学生有效阅读呢？笔者是这样认为的： 一、课前阅读指导 课前主要是对小学生进行预习方法的指导与运用。一般采用“预习四字诀”、“五读预习法”、“写预习笔记”等一系列的有效的预习方法 “预习四字诀”：即画、标、注、写。“画”是指
画出用的好的词语和自己喜欢的语句，可用横线或波浪线；“标”即对文章的自然段和生字新词，多音字，表动作、语言、神态、心理活动的词标上序号和相关记号，如生字打圈，新词标双横线，多音字标三角形，动作、神态等标重音符号，不理解的句子打问号；“注”就是在书上批注自查资料获取的东西，如作者简介，词语解释；“写”即写对文章的理解，分段，感悟到的和不懂的问题，预习过程中要求学生一律用铅笔，以便更改。 “五读预习法”：一读单元提示。语文分八个单元，每个单元都有一个主题，它阐明了教材编排意图，指明了本单元的学习和训练方向。二读课文前的导读：把握阅读的要求，明白课文训练的要点；三读课文概貌：用快速阅读的方法了解文章大意，找出文章的重点段落，并利用工具书解决生字词；四读课后练习：实际就是质疑，让学生带着问题去读书，去探究，去寻找答案，这样可使阅读具有目标性和有效性；五读文章重点段、句：利用细读、精读、抓重点词句反复读等手段去解决疑难，去体会作者所要表达的思想感情，去发现新的问题。 “写预习笔记”：要达到预习的有效，教师光说不行，光让学生看书也不行，你得要求学生能拿出看得见、摸得着的东西来验证他确实认真预习了――要求学生写预习笔记。预习笔记的内容包含生字新词的抄写、词语解释、作者简介
如何指导学生有效地进行课外阅读的方法 集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）
如何指导学生有效地进行课外阅读的方法前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读、阅读、再阅读。”由此可见，课外阅读是语文学习的重要途径。做好课外阅读，做好有效的课外阅读，不仅可以大大拓宽学生的视野，提高语文能力，还可以丰富学生的人文涵养，塑造良好的品质和健康的人格。 一、营造良好读书氛围 披文而入情，读书重在激情。我们要营造良好的读书氛围，使学生受到情感的陶冶。一个喜欢阅读的教师更容易带出一批喜欢阅读的学生。教师首先要在教学中利用一切适当的机会营造良好氛围，激发学生对课外阅读的兴趣。如我们学习了“田园风光”一单元时，让学生搜集相关的文章进行阅读。如《可爱的草塘》、《山中访友》《草虫的村落》等文章。这样有目的加强课内外沟通，拓宽阅读渠道，既能增强学生对课外阅读的兴趣，又能提高他们课外阅读的质量。 每周的阅览课也是学生课外阅读的氛围重要形式，主要做法是：我们可先引导学生用一段课外时间读一本教师或同学推荐的书，然后利用一次阅览课一同交流讨论读书的感受，让阅读成为游戏一样的童年生活，激发学生的课外阅读兴趣，促使学生把课外阅读当成一种自发性、有渴求欲的自我行为。 二、选择合适的课外读物 小学生在阅读中，面对身边各种各样的书，常常不知如何取舍。他们都具有好奇心强、好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，
仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈等。同时，小学生的认知水平、接受能力都有限。 首先，我们要精心挑选学生喜闻乐见的经典儿童读物，如《神奇的花园》、《小王子》、《幸福的鸭子》、《假如给我三天光明》以及《安徒生童话》、《格林童话》等。这些经典儿童文学书籍既是符合儿童心理和认知发展水平的课外读物，又能促进他们完美地发展，纯净孩子的精神世界，敞亮孩子的心扉，激发他们一生的文化向往。 其次，可以适当推荐给小学生的一些畅销的名着。比如《西游记》、《三国演义》《水浒传》等，这种具有时代特色的课外读物也是小学生课外阅读的宝贵契机和资源。对这种课外阅读，教师要引导小学生了解故事中主人翁的性格特点，使其能真正产生发自内心的激动和兴趣。 三、掌握正确的阅读方法 阅读方法一般包括精读、略读。课外阅读学生常用的是略读。培养学生阅读方法，要遵循课内带课外、扶放相结合的原则，要让学生掌握一般的阅读顺序，即先初读，感知文章大意；然后精读、品读，理解文章内容，领悟作者的思想感情和表达方法；最后摘抄好词好句、谈感想或体会。我习惯让学生与同学经常交换读物，还在班级里建立了图书角，让每个同学在学期初都把家里一两本好书带回来，把它放到图书角里，让全班同学可以借阅。这样，不但做到了阅读资源共享，而且学生还可以用心读到更多的书，视野会更开阔。 四、培养良好的阅读习惯
小学生如何做阅读题 小学生在做阅读理解题时，应从以下几个方面入手：一、阅读是关键，完成阅读理解题可分为三步：（1）略读短文，审清题意。（2）分清类型，仔细阅读短文。(3) 组织语言、正确完整地表达。二、按部就班的来解题，就不会出现丢漏题的现象。三、要培养良好的阅读习惯，在阅读能力上就会有很大的进步。四、把学生的生活经验引进到阅读中去，能促进学生更好地理解和感悟文本，并有可能超越文本。 阅读是获取知识的重要手段，是吸收思想增长知识和学习写作的基本途径之一，也是学会其它学科的基础。因此，阅读能力是一种十分重要的语文基本能力。但是不少学生在做阅读理解题的时候，往往不知从何处入手，漏题、错题、比比皆是，失分现象很严重，这就需要方法的指导，提高小学生的阅读能力。下面向大家介绍以下四种方法： 一、阅读是关键 完成阅读理解题一般可分为三步： （1）略读短文，审清题意。 学生在回答问题前先略读短文，了解短文大概的意思。如：文章写的什么事，什么活动，参观的什么景物，然后再认真审题目，一定要逐字逐词地把题目读懂，这是答题前最重要的一步。 审题包括要知道题目一共几道题，有几问，每问都有哪些要求。读题时要注意每个字的微小差别，把题中的重点词语划出来。 这两个问题看上去似乎相同，仔细读题还是有区别的，前边一题要求答题时，不仅要答出几个方面，还必须答出具体内容，而后一题“几个方面”只要求答出数量就可以了，可见仅一词之差，要求明显不同，审题时一定要认真、仔细读懂问题的每一点要求。 （2）分清类型，仔细阅读短文。 在审清题意的基础上，答题前还要仔细读短文，因为所有阅读理解的习题答案都是显现或隐藏在原文之中的。这是解答阅读题的一个总原则。如果有了这样清醒的意识，那么在解答问题时就不会担心找不到答案了。 问题的类型一般有三类：第一类是基础类问题，对文中关键词语解释意思或找近义词、反义词，我们一般要从该词字面和上下文相结合来准确解答。第二类是叙述性问题，这类问题中常有“指的是什么？”、“哪些”、“哪几个方面”等等一些词语，这类题目的解答方法——“在原文中找”，只要认真仔细地阅读所给的短文，肯定能找到答案。第三类是分析性问题上，当出现对关键句子在文中作用的分析时，可以从两个方面来考虑，第一是结构方面，第二是内容表达方面。 在结构方面，要明确句子所处位置不同。其作用也不相同，如：关键词处在文章的开头，常常有总领全文，引出下文的作用，处在短文中间有突出强调或呼应上文或承上启下，处在
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/3616270618.html, 小学生有效阅读的几点尝试 作者：段桂菊 来源：《新课程·小学》2014年第04期 摘要：针对学生的有效阅读，从读书氛围的形成、读书兴趣的提升、读书方法的指导、 读书平台的搭理进行了论述。 关键词：小学生；有效阅读；方法 提高小学生阅读能力是小语界自古就有共识的，其重要性不必赘述。那么小学这一基础教育阶段，如何提高学生的有效阅读？笔者从读书氛围的形成、读书兴趣的提升、读书方法的指导和读书平台的搭建四个方面进行了实践探索，取得了较好的效果，现就实践所得介绍如下，与同仁商榷。 一、设立班级图书柜，创造良好的读书环境 班级有图书柜很好地解决一些难题：一是学生借阅更方便快捷，想读就会有书；二是学生的书可同读共议，方便交流心得；三是大多数图书是教师从学校图书室精心挑选的，确保了书的可读性。方便的借阅、优秀的图书更能调动学生的阅读热情。 二、引导到位，指导阅读，教给学生更多的读书方法 “书读百遍，其义自见”说的是阅读重在读，从读中悟，从读中思。如何让阅读有效呢？阅读方法很重要，笔者尝试了三环引导寻读书方法的探索：（1）教师做好早读示范环节；（2）抓好课堂教学阅读环节；（3）重视读书谈讨环节。 三、搭建平台，交流分享，提升阅读兴趣 兴趣是最好的老师，只要学生乐读，阅读的问题就不再是问题。如何提升小学生阅读兴趣呢？笔者尝试了需从五个方面进行努力。 1.师生同读。一个爱读书的老师能带动大批学生读书，老师如能适时选择一些适合儿童读的书进行阅读，并将书中的经典部分与学生一起分享，分享后留出一些悬念，并将书推荐给学生，并会很认真地去读。 2.开展丰富的读书活动。每周开展阅读交流会，交流本周“我读了哪些文章，哪本书，我 从书中收获了什么？我的阅读感受等。每月召开读书之星评比和我读到了一篇好文章，我们一起分享活动，通过定期回顾、奖励和交流，不断提升学生阅读兴趣。 3.师生同读一本书。交换赏析读书笔记，促进学生用心读书和乐于读书习惯的养成。
如何指导小学生进行有效阅读 “朗读”是小学语文教学的重要任务，它直接关系到学生识字写字、写作、口头交际等各方面能力的提高。古人云：“读书百遍，其意自现。”“朗读”是阅读教学中最为基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点，因为朗读既可以规范学生的口语，也可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解，还可以有助于发展学生的语言和有助于发展学生的思维。 如何指导学生读好书、爱读书，是我们每一个教育工作者共同探讨的问题。大量教学实践证明，阅读教学要落到实处、搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下工夫。教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本。它体现学生主体作用的发挥，体现以学生的语文实践活动为课堂教学的本体，同时也体现了新课程标准理念在朗读教学中的落实。 教学作为一门艺术，其最高境界是教师的语感、作者的语感与学生的语感通过课文言语产生共鸣，是教师之心、作者之心与学生之心在课文的语境中的交流碰撞。为了让学生在阅读过程中充分感知，有所感悟，我们有必要对朗读教学进行再认识，朗读，作为最经常、最重要的阅读训练，必须力求扎实有效，就课堂教学来说，应做到： 1、层次清楚、要求明确。 教学一篇课文，大致要经历初读、精读、熟读几个阶段。
每个阶段的读要做到目的明确，要求清楚，由浅入深，螺旋式上升。初读课文，要让学生整体感知，把课文“读通”；精读课文，要让学生突破重点难点，把课文“读懂”；熟读课文，要让学生回归整体，把课文“读美”。大部分教师喜欢指名朗读某一节，不让学生自主选择朗读某一节；喜欢全班齐读，忽视自由朗读、个别读；喜欢对学生的朗读进行过多的评论，不放手让学生自己去品读评价。有的老师上课，学生刚接触课题，就要求学生带着激动的心情或者沉重的心情、矛盾的感情、陶醉的感情朗读，这是不合情理的。因为感情是学生受到课文感染之后，自然而然萌发出来的。感情的形成和发展不能光靠几个孤零零的概念，更不是靠老师生硬的指令来调控和强加的。与其强加指令，不如花些精力帮助学生用心体会文章的感情。只要学生真正体会出文章的感情，与作者和文章中的人物情感产生了共鸣，自然就不要你去告诉他要用什么感情、语气去朗读课文了。 2、扩大阅读量，增强知识面。 有的教师在教学中，毫无指导地、反复地让学生读课文，读了一段又一段，读了一遍又一遍，学生一味地读书，到底有何收获不太重视，长此以往，学生读而生厌。“到底一篇课文读多少遍，才能真正达到培养学生语感，让学生有所感悟？”这是许多教师疑虑的一个问题。其实，真正的语感不是可以量化的，语感培养的过程是学生作为言语主体自觉、积极地参与言语实践的过程，需在语感外化（说写活动）和言语作品内化（听读活动）的实践中不断地提高自身的品位。语感来源于学生自身内部的感知感悟，来源于平凡的语言实践。读课文不能仅仅是看作分析文章的准备，理解课文的体现，而应该让读贯穿在阅读教学的全过程。读书的面要广，尽量做到形式多样，让人人都有读书的机会。读书的量要大，要舍得花时间让学生
小学语文阅读理解怎么做？ 应试技巧一:揣摩出题者出题动机 看到一篇阅读题,仔细阅读的同时,从出题者的角度考虑,这样一篇文章想考什么,可以出哪些题目。阅读时注意找出文章的"中心句"与"中心思想",注意"主要内容"不是"中心思想",中心思想就是作者写文章的写作目的,中心思想要拎高,一般是歌颂了……赞美了……或者批判了…… 应试技巧二:基础知识不丢分! 阅读题型多种多样,但是一定要有基础知识的考察，比如填标点符号、填关联词语、填拼音、找错别字、找出文中的近反义词，找出比喻句/拟人句、划出过渡句等等。这些考察的是孩子的基础知识，课堂里一定学过，大部分在文章中就能找到答案，只要细心，一定不能丢分！ 注意：出题者有时会在这一部分设置一个小陷阱，比如比喻和拟人易混淆，出题者为自己的聪明沾沾自喜，我们就要破解他的迷魂阵！ 应试技巧三:掌握文章结构正确分层分段 不了解文章的结构类型，分层分段比较茫然/随意，确定文章结构，那么分层分段易如反掌 阅读理解题目常见的文章结构与分段分层方法，有以下几种: 1,"总分总"结构。共有三种形式：总分总（一定为三层/三段）、总分（两层/两段）、分总（两层/两段） 2，先概括后具体。共有两种形式：先概括后具体（两层/两段）、先概括后具体再总结（三层三段） 3，按事物的几个方面给文章分层分段。全文写了几个方面就分几段 4，按时间变化顺序给文章分层分段。时间词有明暗之分，要联系上下文理解。比如上学了/收工了/晚饭以后都属时间词。 5，按地点转换顺序给文章分层分段。这类文章一般是游记，全文有几个地点词就分几段。 6，按事情发展顺序给文章分层分段。这类文章一般按照事情的起因、经过、结果分成三段。中学中，可以按照起因、经过、高潮、结果分为四段。 应试技巧四:写层意/段意的要求与方法 写层意/段意，要求要点全、扣中心、语句连贯通顺。 一般常见的有四种方法： 1，摘句归纳。摘录段落中概括主要内容的总述句、小节句、重点句作为段意。2，改句归纳。如表达主题的句子较长，就压缩改写，使段意简明扼要。 3，取主舍次。有的意义段由多个自然段组成，根据文章中心，用排除法选取主要内容作为段意。 4，归并综合。如果一个意义段中的几个自然段意思并列，先归纳层意，再综合概括段意。 应试技巧五：给文章填加标题、归纳中心思想 填加标题要简洁、醒目，可以扣住内容，也可以扣住中心，用词语、词组或短句来表达。
小学生课外阅读有效指导策略研究 【对应习惯】小学生学习习惯第9条：课外阅读的习惯 【习惯要求】 1.喜欢读书、多读书、读好书，养成读书的习惯； 2.养成边读边想、圈点勾画、写批注、写读书笔记等良好的阅读习惯。【现状分析】 众所周知，最让语文教师感到头疼的就是学生的习作问题。小学生习作就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。但在表达时往往会出现许多难以逾越的鸿沟，正所谓“只能意会不能言传”就是这一情况的真实写照。这一学年，我从事三年级的语文教学，学生们的写作，同样使我焦头烂额，总结原因主要有以下几个方面：1.写作素材匮乏，表达具备三大特点——假、俗、空；或者写作素材与日常生活缺乏联系，写作没有内心的体验，处于被动表达状态，缺乏内心表达的需要。2.原本想象丰富、思维活跃的童心因缺乏生活之水的灌溉，致使写作思路狭窄，语言苍白无力，失却童真童趣。怎样才能释放孩子的心灵，解放孩子的思维，张扬孩子的个性呢?我向一位有丰富教学经验的老师请教，这位老师说：“阅读是输入，习作是输出，没有大量的输入，怎么会有高质量的输出呢？”一语惊醒梦中人，我决定从学生的阅读入手。 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变成聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”在当今信息量激增的社会里，让学生学会搜集，处理信息，培养学生较强的课外阅读能力已刻不容缓。语文课程标准明确提出“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的要求把学生的课外阅读摆到了重要的位置。如果仅靠课堂上四十分钟的训练，那只能是杯水车薪，所以课外阅读显得尤为重要。那么，学生的课外阅读的现状又如何呢？对此，我进行了一番调查，发现学生的课外阅读的现状不容乐观，全班学生里，家里藏书达到20本以上占百分之四十，平时有课外阅读
小学生如何有效阅读 21世纪是一个知识经济的时代，是人才激烈竞争的时代，它对人才的知识、技能提出了较高的要求。当今的国际经济和科技竞争，也越来越围绕人才和知识的竞争展开。谁在知识和科技创新上占优势，谁就在发展上占据主导地位。人才源自知识，而知识的获得跟广泛的阅读积累是密不可分的。“发奋识遍天下字，立志读尽人间书——苏轼”。古人早就有发奋读书的决心，朱熹也曾经指出，“读书百遍，其义自见”。杜甫所提倡的“读书破万卷，下笔如有神”等，无不强调了多读书广集益的好处。愿乘风破万里浪，甘面壁读十年书，为了自己远大的理想而刻苦读书。今天我们就来从古人的名言中学习如何有效阅读。 一、读万卷书，行万里路 “读万卷书，行万里路”是中国古人的一种求知模式，亦是古人自我修养大的途径。首先“读万卷书”，获得满腹经纶，再“行万里路”，亲历躬行、参证精思。高尔基曾经说过，书籍是人类进步的阶梯。的确，只有多看书、多读书，才能丰富自己的课外知识，使自己有一个充足的大脑。我们现在不用担心没有书看，只要你愿意看，随时都可以通过各种途径找到书看。“读万卷书，行万里路”是杜甫的名言，纵观古今中外有成就的人，很多是沿着这条路走过来的。阅读又分为泛读和精读。 （一）泛读
泛读就是广泛阅读，博览群书，既可以扩大知识面通过广泛的浏览，又可以扩大知识量和知识面，使对浏览过的材料有了大致印象，等以后需要时，再根据印象查阅各种资料，使以后的学习活动更有目的性；通过浏览还可以网罗知识，待以后一一整理，建立广泛的知识联系。为以后的学习活动和解决问题打下基础。 要选择那些内容健康、形式新颖、形象生动、深浅适度。如祖国历史悠久传统文化唐诗宋词，知识丰富的《十万个为什么》、《神奇的太空》、趣味性强的《格林童话》及文学名著《西游记》、《水浒传》等，使学生开阔眼界，增长见识。课外阅读，使之在有效积累“量”的同时，能有“质”的突破？为此，我认为学生课外阅读的内容应该是多方面： 1. 阅读多方面的作品。 专看文学书，是不好的，这是鲁迅先生的告诫。如利用寒、暑假读书活动，分层次、分门类进行阅读，可以在班级中举办主题读书实践活动。如：本学期，我们在阅读的过程中，开展了实践活动“奇妙的组合——水果蔬菜小创作”。利用水果和蔬菜进行搭配，制作各种有趣的物品，充分发挥想象力，加强学生之间的合作。我们在课外阅读中，不仅阅读优秀的文学作品，还涉足天文、历史、经济、地理等方方面面，这会为以后形成合理的知识结构及终身学习奠定很好的基础。还应读不同体裁的文章，将优秀的记叙文、诗歌、散文、科普小品、小说、人物传记、旅行记等，多体裁的课外阅读，会让我们在
《小学生有效课外阅读的策略与研究》 课题结题报告 2013年5月
《小学生有效课外阅读的策略与研究》 课题结题报告 一、课题提出的背景 我所在学校地处城乡结合部，本地学生大多是郊区农村家庭，占学校人数的60%，前不久，我对所在学校五、六年级两个班65位学生进行了一次问卷调查，调查结果很令人遗憾——课外阅读这一重要的语文教学手段处被人遗忘的角落，处在令人尴尬的境地。 课外阅读是语文教学的重要组成部分，是语文课堂教学的延伸和必不可少的，是提高学生语文水平和能力的练兵场。教师通过课堂教学教给学生阅读理解的方法、技巧。学生通过课外阅读获取更丰富的知识，开拓更广阔的视野，激发学生更浓厚的学习兴趣，培养学生自学能力和终身学习的习惯；学生通过课外阅读更可以受到爱国主义教育，继承优秀的文化传统和人文精神。这就是所谓“得法于课内，受益于课外”。故而，任何一位优秀学生无一不称他们的语文水平和能力的提高“得益于课外书”。《语文课程标准》也明确指出：“语文教学应该立足于促进全体学生的为他们的终身学习、生活和发展奠定坚实的基础。”“要多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并且要进行多种形式的课外阅读、自由阅读，让学生在大量的阅读实践中达到课程标准提出的阅读目标，并学会运用多种阅读方法，能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精
神世界。 目前在语文教学中，家长和学校都把学生束缚在教材中，切断学生了解生活和社会的一条通道，抑制了学生学习语文的积极性和主动性。教师对教学工作不敢丝毫掉以轻心，但是不敢放手让学生自学，更谈不上引导课外阅读。另外，学生每天在课堂上要坐七节课，每周要应付呆板繁多的考试，课外还要做大量的作业，学生作业负担过重，没有课外阅读时间。应试教育的种种弊端扼杀了学生学习语文的兴趣，使得学生忽略了阅读习惯的养成，轻视课外阅读能力的培养。 小学生读书存在着很大的盲目性，往往仅凭自己的爱好和直觉来选择，阅读动机主要是“作消遣”、“欣赏文笔和惊险离情的情节”。有的学生对古今中外的名著热情较高，但由于各种原因，真正接触的并不多。学校没有创设良好的阅读环境、语文教师缺少导读机制、语文教材缺乏阅读指导以及学生阅读目标、阅读方法的错位等外在和内在原因也是学生课外阅读存在的主要问题。 二十一世纪是信息时代，获取信息的一种重要手段就是阅读，会不会阅读将决定一个人从社会获取智慧的能力。我国阅读专家曾祥芹和韩雪屏提出新世纪人们必须迎接三个挑战：一是无限的书籍对有限的阅读时间的挑战，二是呈几何级数膨胀的信息对读者原有接受能力的挑战，三是大量新知识对读者理解能力的挑战，这就迫切需要提高学生的课外阅读能力。 教育家们也发现，一个人的阅读能力与未来的学习成就有密切的关连。学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，
如何有效开展小学群文阅读 摘要：为了提高广大小学生的阅读能力，有效开展群文阅读迫在眉睫，寻找教材文章的差异，发挥教材的积极作用；以教材为引，拓展课外阅读教学；围绕阅读主题，扩大阅读范围。 关键词：群文阅读阅读教学教材 阅读是汲取和掌握知识的重要途径。《语文课程标准》虽然明确规定小学阶段应完成145万字的阅读量，但在实际教学中，因为缺乏具体的、可以操作的有效措施，如读物的选择，实施的方法、时间、评价考查的办法等，所以很难真正将《新课标》中关于课外阅读的要求落到实处。尤其是课内教学将课堂教学时间安排得非常满，难以腾出课内教学时间对孩子进行阅读指导，拓展孩子的课外阅读量。[1] 为了在课内教学时间争取更多的阅读指导时间，进行更为扎实有效的课外阅读指导，在小学开展群文阅读迫在眉睫。那么，如何有效开展群文阅读呢？[2] 一、寻找教材文章的差异，发挥教材的积极作用 在群文阅读过程中，教师应该秉承由浅入深、由简入繁的教学思路。在日常学习中，教材是学生使用
最频繁且最熟悉的一本书，它对群文阅读的开展具有一定积极的意义。在这个过程之前，教师应该结合学生的特点，合理划分教材内容。例如，教师可以根据教材文章类型的不同分类，通过文章之间的联系与不同，作为群文阅读的展开点。笔者认为，学生可以适当地参与到这个环节中，以便让学生了解到群文阅读的核心理念。除此之外，群文阅读的目的是为学生服务，这个过程也可以让学生获得不同的学习理念。 群文阅读可以以平时课堂的教学内容为载体，渗透于教学的各个过程中。例如，在教师带领学生熟悉课本内容的过程中，教师可以对文章的内容做一个简略介绍。这样便为学生的理解奠定了基础，也为群文阅读做了铺垫。而根据学生的意愿或是教学任务的需要划分文章的模块，开展群文阅读教学，这是开展阅读教学的第一步，以教材作为载体，使学生对群文阅读的内容有了大概的了解。 在整个过程中，教师要时刻把握阅读教学的动向，以丰富的经验引导学生。在群文阅读教学中，学生和教师的课堂任务都发生了一定转变。对教师来说，阅读教学不再是简单地传授文章主旨和内涵思想，而是在与学生的探讨与交流中，以学生获取独特阅读体验为最终目的。对学生来说，学习任务变得复杂，难度
小学生如何做好语文阅读理解题？ ---语文阅读理解题智慧小锦囊 孩子的考试结束了，很多孩子认为本次语文考试还不错。但是成绩一下来，全体哗然。为什么呢？分数普遍不高。为什么不高呢？大部分失分在阅读理解上。问题出来了，如何帮助孩子们解决问题，是一个大的课题。还有，今后语文阅读理解占得比重越来越大，要是这一部分不得要领，想要去的高分，当属不易。下面汇总了一些老师的经验，希望对其他的孩子有所帮助。 正确面对阅读理解----语文阅读理解题是束缚当今所有学生考试的瓶颈。 我们不要抱怨，说为什么出这么多这么难的阅读理解，教育组织自由他们的初衷。阅读理解题可以很好的体现学生的分析问题、解决问题的能力，它的出现则很好的解决了教育部门考查学生语文综合能力的困扰。而广大考生往往平时用功了，甚至超过对其它学科的用功程度，可效果并不理想。究其原因，还在于学不得法，没有真正掌握做题要领。 怎样才能做好阅读理解呢？ 第一，轻松上阵，调整心态。 首先有一个好心态。就当是在欣赏一篇优美的散文、诗歌，亦或构思巧妙的小说，逻辑严密的说明文等。让它给你带来美的享受和精神愉悦，陶冶你的情操，净化你的心灵，改善你的思维，然后再想着做题。这时，
你就会得心应手、有的放矢了。 当然，现在的阅读理解题涉及范围非常广泛，从文学角度、艺术角度、医学角度、美学角度等来考查你，学科交叉现象明显，题型各种各样而又千变万化。但不论范围多么广，题形怎样变化，都跑不出一个字，“理解”。那么，就用你的头脑进行分析、归纳、整理，然后再运用你的书面语言表达出来吧。 第二，初读原文，整体把握。 平常阅读课本，文前有提示，文中有注释，文后有思考练习题，这些都与我们准确理解课文，提供了很多有效信息。阅读质量的高低，取决于捕捉信息的多少，你可以通过朗读、默读等不同形式的读来完成。也可以反复推敲，亦或遇到疑难，也可以查阅资料或向别人请教而不受时间限制，直到把文章完全吃透为止。而考场上，你却没有如此多的手段，在有限的时间内，必须阅读完文章，并马上做题。要想理解透，运用好信息，难度可想而知。试卷选文虽不及平时学习的课文提供的信息多，但也提供了许多不可忽视的有用信息。比如做题时可以先看文章的题目，写作时间和文后注释等。此时要特别浏览一下后面出了哪些问题，从问题的内容里，可以揣度出文章大概主旨是什么。同时，要明确作者的写作意图，然后再整体把握全文，以期对解题做到心中有数。此时，你不妨这样做：（一）把握中心 中心思想非常重要，文章不论长短，都有一定创作目的，都有一个中心，这一点不容置疑。又怎样才能把握中心呢？看题目，往往题目起到了画龙点睛的作用。还要注意关键段、关键句、关键词，在你认为那些点明
小学生课外阅读的有效指导 梅口中心小学廖应忠 小学语文课外阅读活动是阅读教学的一个重要组成部分。开展好课外阅读活动，是提高学生语文能力的一个重要途径。开展课外阅读可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的欲望，丰富知识，开阔视野；开展课外阅读还有利于学习和巩固老师在课堂上所教的知识，使学生学得有趣，学得扎实，学得活泼，是启迪智慧、锻炼才能的一条主要途径。朱熹曾指出：“读书百遍，其义自见”。杜甫曾提倡：“读书破万卷, 下笔如有神”等，无不强调了多读书广集益的好处。就连我国著名的语言学家吕淑湘先生在谈到课外阅读的作用时也说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于自己课外阅读的占多少。我回想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”因此，我们不能不深思：应该如何及早引导学生去正确面对纷坛繁杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，不断提升学生的整体综合素质，从而使学生身心得以健康的成长，潜能得以充分地发掘，下面就如何指导学生进行课外阅读谈谈浅见： 一、培养学生课外阅读的兴趣现代心理学研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。 1、巧用故事悬念，诱发阅读兴趣 故事人人都爱听，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳竖立，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们听得津津有味、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子们：故事情节交错复杂，后面的
如何知道小学生进行有效的课外阅读 读书的积极意义不言而喻。唐朝著名诗人杜甫曾有“读书破万卷，下笔如有神”的至理名言。小学生正处于人生的起步时期，如一株株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长。而这“甘露”的获得，除了靠老师课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外阅读去采集。著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读”。吕老的这一观点，充分说明了课外阅读在形成学生语文能力方面，起着巨大的作用。 一个人的语文素养是要靠长期的大量的积累才能形成的，正如庄子所说：“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力”。国家《全日制义务教育语文课程标准》明确规定：学生“九年课外阅读总量应在400万字以上”，其中，小学阶段阅读总量应不少于150万字。其目的就在于让学生“运用多种阅读方法”，在“初步理解，鉴赏文学作品”的同时，“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，进而为学生打下“全面发展和终身发展的基础”。要让学生有大量的积累，必须让其广泛地阅读，不能只满足于课内有限的时间和有限的阅读内容。而要让学生在课外能广泛地阅读，教师在教学中必须加强对小学生语文课外阅读的指导，激发孩子的阅读兴趣，引导其养成良好的课外阅读的习惯，使课外阅读成为学生内在的需求，成为儿童生活中的一种人生体验，成为他们的一种新的自觉的生活方式。 一、小学生课外阅读存在的现象 虽然大家都意识到课外阅读的重要性，但其质量却不容乐观。一般存在为以下几个情况： 1、缺乏阅读的兴趣，阅读量不够。 我们不难发现：很多学生并不爱看书，他们是因为老师和父母的规定而不得不读，只要不在老师和父母的视线范围，他们宁可发呆也不愿拿起书本，即使捧起书本，也不是全身心地投入其中。这种阅读兴趣的丧失，造成了阅读量少，语言的吸收和积累不够，阅读质量不高的局面。 2、方法不当，造成阅读质量不高，阅读内容不够丰富多彩。 学生在课堂上学到的阅读方法，尚不能自如地迁移到课外阅读中来，有的该精读的不知如何精读，草草读过，不求甚解；只需粗读的却迟迟不肯放手，浪费了许多宝贵的时间。有些学生家长，因没有经验，在择书时有些盲目，或是书目过于单一，专门挑选写作有关的书籍，造成阅读面狭窄，让学生误认为只有看作文书才是看课外书，或是盲目听从孩子的意见，有些家长忙于工作无时间管教子女，让孩子自己选择，结果孩子选择了一些要求过高或过低的书籍，有的买了一些漫画书，甚至还有一些低俗图书，不利于孩子的阅读发展。 为什么在素质教育的今天，大家都很重视课外阅读的情况下，还会出现这样“病态”的课外阅读呢？究其根源，我觉得主要有以下几点原因： （1）、学生正处于活泼好动的年龄阶段，要他们静下心来看书，确非易事。同时由于学校与家庭的联系不够密切，一些家长不了解课外阅读的要求，从而也无从指导督促，因而造成了学生课外阅读的涣散。 （2）、教师“大语文教学观”的意识不强，只注重课堂教学的研究，而把课外这