教学设计过程的一般模式上可以看出，教学设计过程包括很多环节，涉及到诸多要素，其中目标、学生、策略和评价是构成教学设计的四大基本要素。
问题一
一个完整的教案包括什么？
■教材分析
■学情分析
■教学目标
教学设计要以目标为核心
在教学设计理论与方法中，目的的设计是为了优化实现预期的目标，因此在看到备课题材时必须明确“要到哪里去”的问题。你接下来设计的师生的活动、教学的流程，媒体的设计与选择、教学策略的确定及其应用，都要围绕实现教学目标来进行，又都要受到教学目标的制约。
问题二：
备课目标的要求是什么？
普通的三维目标
知识和技能；
过程和方法；
情感态度和价值观。
行为与创新
■课时安排
■教学方法与手段
信息技术的学习可以采取项目引导、任务驱动、主题活动等形式，选取体验学习、模仿学习、游戏学习、探究学习、实验学习、设计学习、问题解决学习等方式进行个人的、小组的、集体的以及多种形式相互融合的学习活动
■教学重点与难点
■课前准备
■教学过程
教学设计要以学生为导向以策略为重点
在教学过程中，学生处于学习的主体地位，教学目标的完成情况通过学生的学习效果及其行为和情感变化反映出来，学习最终是由学生自己完成的。因此教学设计特别重视对学生的分析，在分析学习者一般学习规律的基础上，了解学生需求、初始能力、接受能力、个别差异等，对学习的外部环境与刺激及其内部学习过程发生和进行的智力与非智力因素加以统筹分析，以便更有针对性地对学生进行因材施教，促进学生更好地学习。
学情
教学策略是指在具体条件下，为实现预期目标所采用的途径和方法，也就是在明确“要到哪里去”后，解决“怎么到哪里去”的问题。教学策略包括教学组织策略、教学内容传递策略和教学资源管理策略三类。教学组织形式、教学结构程序策划、教学媒体材料设计与开发等，均属于教学策略的范畴。在教学设计视野中，教学策略是教学过程的综合解决方案，是保证教学目标实现的有效途径和方法，必须作为教学设计的重点。
教学设计要以反馈评价为调控
反馈评价是系统科学的重要方法。“流水不腐，户枢不蠹”，一个系统只有不断地更新完善，才能保持持久的生命力。教学评价就是将学生的反应输出状态与预期目标相比较，看看“有没有到那里去”。它通过确立评价指标体系，利用科学方法对收集到的教学反馈信息进行
分析与处理，从而获得对教学设计方案和实施过程进行修改的信息，以使教学更加趋于完善。
需要注意的是，将一个完整的教学设计过程分解为诸多要素是为了便于深入地分析、理解和掌握。在实际工作中，应从教学系统的整体功能出发，保证“目标、学生、策略、评价”教学设计四大基本要素的一致性，使其相辅相成，产生1+1?2的整体效应。同时也需注意到教学系统是开放的，教学过程是动态的，许多涉及的因素是变化的，教学设计工作应在科学的基础上灵活、创造性地进行。
问题三
教学流程有哪几个大的环节组成？
1、课前准备
2、导入
3、主题探究新授
4、练习强化巩固注意评价
5、总结拓展
教学环节
一、课前准备
什么是“课前准备”呢？说起来好象每一位老师都能谈出几点来，但是在新的教育理念下，课前准备到底应该做些什么呢？
传统观点把课前准备叫做“备课”：备教材、备学生、备教法、备媒体…..现在，“备课”一词已经被一个新的概念所代替，它就是“教学设计”。课堂教学过程是一个有声有色有情感的生命过程，对这样的一个过程，“备课”就显得比较简单，对教学过程的设计既是一个复杂的物质准备又是一个理想的心理预期。
一提起教学设计，自然就要想到教案。教案，是教学设计的文本化，是用文本形式展示的教学蓝图。所以，教案应该从以下几个角度来思考；
1、对老师来说，教案的内容是有用的，切忌走形式。
2、体现不同的教学内容的特点、自己的风格
3、教案中体现的教学过程是师生共同参与、积极互动的。
4、在重视“预设”的同时重视“呈现”。预设越完美，给呈现留的余地就越少，要适当设计“留白”，给学生自由发展让出空间。
在教学设计理论中，对课堂教学的过程的认识是首先应该解决的问题。对教学过程的认识，大致有两种观点。一种观点认为，教学是一个“物理”系统（传统的观念），另一种观点认为，教学是一个复杂个“生命系统”。传统的教学观点认为，教学过程是线性的渐进过程，把教师的教学要素视为决定性因素，把教学过程视为刚性的过程，以追求教学“效率”为原则。在这重观点中是不具备成长的观念的。新的教学观点认为，教学过程中各种教学因素的相互作用的发展变化难以预料，具有不确定性，教学设计应该不应是完全预测的、精确的、而应是一般的、生成的，在教学过程中，教师鼓励的话语，进行师生交流，这样，必然导致教学过程的不确定状态。教学设计应该是宽松的、灵活的、多少带有不确定方式，以容纳和利用意外事件，使学生获得深刻的理解。教师应当在学生的挑战（质疑、不解、发问……）中使教学计划不断生成和实现。
二、导入
俗话说：良好的开端是成功的一半，一节课的导入与该课教学效果有着密切的联系。在教学中，新课的导入是很重要的一个环节，它是新课的开端，是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏，是师生间情感共鸣的第一个音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁。
一般来说，导入新课，设计导语，应该遵循以下原则：
1、符合教学目标。课堂教学导入，一定要根据既定的教学目标来精心设计导语，与教学目标无关的不要硬加上去，不要使导语游离于教学内容之外。教学伊使的导语是完成教学任务的一个必要而有机的部分。
2、符合教学内容。
3、从学生是实际出发。学生是教学的主体，教学效果的好坏，要通过学生的学习来体现。因而导语的设计要从学生的实际出发，照顾到学生的年龄特点、性格特征。不要用过深的教学内容作为引语，否则学生无法接受。
4、从课型的需要入手。导语的设计要因课型的不同而不同。新授课要注意温故而知新，架桥铺路；讲授课要注意前后照应，承上启下；复习课要注意分析比较，归纳总结。
5、导语要短小精悍。一般来说两三分钟就要转入正题，时间过长容易喧宾夺主。
6、形式要多种多样。
下面向大家介绍一些基本导入的方法。
1、由问题导入
美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”，思维永远是从问题开始的。因此在章节教学之始，教师可以编拟符合学生认知水平、形式多样、富有启发性的问题，引导学生回忆、联想或渗透本课学习目标研究主题。
2、由科学故事导入
3、由诗句、谚语、俗语导入
4、由学生身边实例导入
5、由社会热点导入
6、由多媒体演示导入
三、主题探究
课堂教学的第三个环节是主题探究。“主题”指课堂教学的主题，“探究”指师生对本课主题的学习和研究。传统的教学把这个环节称作“讲授新课”。
新课堂的主题探究环节的处理方法百花齐放，不拘一格。但新的主题探究的核心特点是“探究”，而不是“接受”，转变教师教的方式，转变学生学的方式，是这一教学环节的核心问题。“主题探究”是课堂教学的主要环节，这一环节实施得如何，将在很大程度上决定课堂教学的成败。如何进行这个环节的教学？恐怕一百个老师就有一百种看法。但是“教学有法，教无定法”，课堂教学本身就是存在多样性和灵活性的特点。但是，课堂教学确实有好坏之分别，我们不能固定一种进行“主题探究”的模式，但是可以从以下几个方面来评价“主题探究”环节的优劣。
（一）、正确处理课堂教学的主要矛盾，巧妙的设置结合点
一堂课，无论讲授什么内容，不论采取哪种教学模式，都要遇到以下几对基本矛盾。
1、接受间接知识与亲历经验的矛盾
学校教育的主要功能之一，就是给学生创造一个快速接受间接知识的环境和路径。间接接受知识，是课堂教学的主要方式，也是主题探究的主要形式。但是，不能因为强调知识的主要来源是接受间接知识，进而否认学生在探究中“亲历”的重要性。亲历才能使一个人了解知识的来龙去脉，才能体验获得知识的艰辛，才能实现立体收获，既收获知识，有享受了过程教育，体验了学习中成功的愉悦。
2、教师作用与学生作用的矛盾
教师是课堂教学、主题探究的组织者、指导者和引领者，教师的作用是毋庸质疑的。学生是课堂教学、主题探究的参与者、亲历者和跟进者，没有学生的作用同样没有教学的发生。
过分强调教师的作用会使学生陷入被动，产生消极；过分强调学生的作用，就会使教学无序、低效。
3、学习目标的共性与个性的矛盾。班级授课的教学形式强调学习目标的一致，强调主题的共性，但共性包含在个性之中，没有个性也就没有共性。没有学生的个别学习也就没有班级教学的总体收获。这就是班级教学中“收”与“放”的关系。不收，共同学习就很难维持，不放，学生个人学习的积极性就不会被充分的调动。
上述矛盾几乎充斥着每一节课。因此，我们不能为了提倡探究学习，就否认讲授学习，即便是在以探究为主的课堂里；也不能在承认讲授作用的时候，有意无意的拒绝探究的方法，即便是在以讲授为主的教学中。“过犹不及”，这是一个基本理念。因此，教师的教学水平、教学艺术，就在于一定条件下确定好矛盾双方的结合点。结合点找得准，课堂教学就能和谐进行，这样的课就是一堂好课。
（二）、学生的参与度是评价课堂教学效率不可忽视的指标
按照新课程的主张，教师与学生都是活动的主体，教材是教学的客体。因为教师的引导地位和成人优势，教师参与教学活动是不成问题的。要注意的是，教师的过度参与会抑制、排挤学生的参与程度。因此，学生对教学活动的参与是课堂教学应该重点关注的问题。个别教学、小组学习、动手做、自主探究等是提高学生参与度的重要策略和方法。在传统教学定势还十分牢固的今天，在知识考试垄断评价世界的今天，教师要特别关注学生的参与。四、强化巩固
强化巩固是课堂教学的重要环节。巩固一般发生在主题探究之后。课有课的巩固，单元有单元的巩固。巩固的目的就是强化。但是强化不只发生在巩固阶段，强化往往与主题探究交替进行。那么如何搞好这个环节呢？
1、在理解的基础上强化巩固
理解知识是巩固知识的基础。要使学生知识掌握得比较牢固，首先在传授时要使学生深刻理解，留下极深的印象。所以在教学中要引导学生把理解知识和巩固、记忆知识联系起来。强调理解记忆，并不否定在教学中还应要求学生对一些知识做机械记忆。例如，英文字母，古诗词等。
2、重视组织各种复习
复习是巩固知识的主要手段。在教学过程中，应根据教学需要，有计划地组织好复习，教师要向学生提出复习与记忆的任务，力求具体、明确；要安排好复习的时间，及时进行；要注意复习方法的多样化，运用提问、讲授、作业、实验等各种方法进行复习。要指导学生掌握记忆方法、学会通过整理编排知识、写成提纲、口诀帮助记忆。
3、提倡积极的强化巩固
在教学中可以采用变式教学来巩固，也可以引导学生在学习新知识、扩大加深原有知识和积极运用所学知识与实际来巩固，还可以采取变更学习的组织形式来巩固。这些方法与简单的复习相比较，是一种跟为积极的巩固，这个要求学生在巩固中前进！
五、总结拓展
老师们认为什么样的课堂总结是好的呢？“学生带着问好来，带着句好走”，所有的问题都得到圆满的解答，这样的一堂是我们曾经拍手叫好的。可是，新课程理念告诉我们，不能过于关注学生的认知，不能忽视学生情感，如果过于关注学生的达成，将会忽视学生的可持续发展。课堂应该是让学生带着问号来，带着问号走。好的课堂总结，既能使本堂课的教学内容得到升华和总结，也能为学生的继续学习拓展新的道路。
（一）、课堂总结的意义
1、对所讲授的知识加以总结、整理
2、深化概念、规律、反馈信息
3、设下伏笔，活跃思维，为后续教学服务
（二）、总结拓展的方法
1、画龙点睛法
老师在结束时，把精彩的片段或关键问题，或重要的方法加以精辟的概述，或设计成能发人深思的问题，能引导学生对所学知识得到升华。
2、置疑法
老在学生顺着自己思维走，准备结束新课的学习时，突然设置疑问，使趋于平静的课堂再起波澜。这种置疑也可以延伸到课外。
3、求异法
在课堂结束时，老师可以引导学生前后联系，将一些有共同特点的内容的相异点列出来，进行分析对照。学生通过分析比较加深认识。
4、衔接法
为了下节课的顺利进行，老师通常在结束一堂课时，向学生提出预习新课的要求
5、启迪法
从理论基础和实施方法来分类，可以将众多的教学设计模式分为以“教”为主的教学设计模式、以“学”为中心的教学设计模式和“教学为主导——学生为主体”的教学设计模式三大类。 三种模式的区别： 以“教”为主即围绕着教师的“教”，该类教学设计不仅是包括了教学设计需要考虑的一些重要要素，而且它也是一个可扩展，可变通的基础模式，它能够适应现代教学的发展，在原有基本要素的基础上可以不断地改进，生成出各种各类的教学设计模式，为教师灵活应用提供了方便的参考模式。 何克抗教授在1998年提出基于建构主义的以学为主的教学设计模式。他在深入分析建构主义学习环境下教学设计研究所出现的忽视教学目标分析、忽视教师主导作用以及过分强调学习环境设计而忽略自主学习设计等偏向后，提出以学为中心的教学设计模式。 “主导——主体”教学设计模式是在以教为主的教学设计模式和以学为主的教学设计模式的基础上提出来的。以“教”为主的教学设计模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于系统知识的传授和接受式学习，并重视情感因素在学习过程中的作用。而它的劣势在于不易发挥学生的探究性和主动性，教学实施的过程中容易将学生置于被动接受的地位，不利于学生主体地位的体现。以学为主的教学设计模式正是针对以教为主教学设计的不足之处提出来的，它的理论基础主要是建构主义的学习和教学理论，其优点是能够发挥学生的主动性和积极性，能够培育学生问题解决能力、创新能力等多种能力，也有利于为学生提供发展创新思维的理想环境。其主要劣势在于教学过程中容易忽视教师主导作用的发挥，不利于系统知识的传授，处理不当甚至有偏离教学目标的危险。 三者流程图： 1、以“教”为主的教学设计模式 图1 2、以“学”为中心的教学设计模式
第三课《多彩的消费》教学设计 一、教材分析 《多彩的消费》是人教版高中政治必修一《经济生活》第一单元第三课教学内容，主要学习影响消费的因素、消费的类型、消费结构、消费心理和消费原则。本课内容是从学生身边的消费现象入手深入浅出的分析关于生活消费的知识，同时是对前两课关于商品和价格知识的提升，又为后面学习消费与生产的辩证关系做好了铺垫。 二、教学目标 （一）知识目标 1．识记：影响消费的因素；消费类型；消费结构与恩格尔系数的含义；消费心理和消费原则。 2．理解：收入与消费水平的关系；物价变动对人们消费的影响；恩格尔系数的含义；各种消费心理的特点；消费原则的要求。 （二）能力目标 1．通过对“影响消费的因素”、“消费的类型”、“消费心理”和“消费原则”的学习，培养学生的理论思维能力、深入分析经济问题的能力。 2．在学习“消费结构”时，可让学生收集资料，了解我国消费结构的变化趋势，从而增强学生们关注现实生活的能力与动手能力。 3．在学习“消费心理”时，可让学生列举身边的事例，深入了解各种消费心理的特点，增强比较和鉴别的能力。 （三）情感、态度与价值观目标 通过本课的学习，对学生进行勤俭节约、艰苦奋斗的思想教育，从而树立健康的消费心理和正确的消费观。 三、教学重点难点 重点：1．影响消费的因素2．消费心理3．消费原则 难点： 1．收入与消费的关系2．勤俭节约、艰苦奋斗 四、学情分析 我们的学生在全市属于中下水平，学生的学习习惯不太好，注意力不集中，分析问题的能力不强，所以学习时需要从学生身边案例入手，举例要生动具体贴切，要多开展一些活动，引导学生分析事例，培养他们勤思考、深分析的好习惯。 五、教学方法 1．情景引导、分组讨论、合作探究法 2．学案导学法 六、课前准备 1．学生的学习准备：预习《多彩的消费》，完成学案基础知识梳理，初步把握教材的原理和重难点。 2．教师的教学准备：多媒体课件制作，准备学案。 3．教学环境的设计和布置：四人一组，教室内教学。 七、课时安排：2课时 八、教学过程 （一）情景导入、展示目标 深圳市场消费现象面面观（多媒体视频）导入（包括火爆的食品消费，服装消费，旅游消费，汽车消
现代教学设计的本质特征 发展性，生态性，生成性，差异性，开放性和反思性等是 一、发展性 教学由知识性功能向知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三位一体的发展性功能转变。促进人的全面，和谐，可持续发展是本次课程改革的核心理念。如何实现知识学习与促进发展的良性互动和双赢呢？第一，从知识的维度看，知识应按其内在逻辑组成由简单到复杂的知识结构链，使学生具有发现、认知、形成结构的方法和能力。第二，从教师的维度看，教师应激活书本知识，并对其进行个性化解读和诠释。教学如果没有创造性，也会影响学生的发展。第三，从学生的维度看，学生的学习是一个建构、同化和顺应的过程，学生应全身心地投入到教学过程中去。第四，从教学活动的维度看，要遵照教学的基本规律，并在具体的教学内容和活动中促进学生的发展，避免教学过程中的急功近利等现象发生。 二、生态性 新课程理念下的教学观认为，教师、学生、教学媒介以及环境组成了一个生态系统。在这个系统中，诸因素相互之间犹如一条生态链，这样就构成了一个和谐的学习的共同体，通过彼此间心灵的对接，意见的交流，思想的碰撞，合作的探讨，从而实现知识的共同拥有和个性的全面发展。教学过程既非教师中心或学生中心，亦非以人为中心或以物为中心而要实现人与人、人与环境的充分互动与交往。教师的主导作用，媒体的辅助作用更多的表现在创设一种有趣有味的鲜活情境，引领学生主动地思考和探索，使学生处于最大限度地动手，动口，动眼，动脑的主体激活状态 三、生成性 众所周知，传统教学设计过分强调预设与控制，上课就是执行教案，师生教学最理想的状况就是完成教案中既定的任务，而不是，节外生枝，而基于生成性理念的当代课程与教学实践表明，课程不再仅仅是那种预先设定好的内容如教材，预定的文本等，教学也不再仅仅是预设的活动，而是师生在特定的教学情境中通过对话，互动并随着教育过程的展开而自然生成的活动，教学设计存在于整个教学过程的始终，是一个动态，发展的概念，教学设计要留有一定的时间和空间，给学生创设自由发挥和互动的机会例如，教师在设计以问题为核心的教学时，应运用教学机智，不断捕捉，判断，筛选，重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，激发蝴蝶效应，一个问题解决了，教师再引导，激发出新的问题，并通过对这些问题的深入分析和探究，不断激发学生发现问题，提出问题，解决问题的强烈欲望
教学设计模式含有几个基本要素理论上说：教学设计就是运用系统论的方法，分析教学问题确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案。教学设计是教师实施教学的具体方案。对新课程的理解，对教材的把握。对教学内容与学生情况的认识、了解和掌握，是每一位教师首先要做的功课。 教案是教师以课时为单位设计的具体教学方案，直接应用于课堂教学中。教案只体现教师教什么和学生学什么，如何通过一些教与学的方法和手段达到教与学的目标的，将教学整个过程反映出来。 而教学设计是提供了具有一定教学水平的教学研究者或教师评论、参考的教学构想，是一种具有理论性的教学指导方案。教学设计是融和教学理论、学习理论、媒体理论、学科教学法等相关理论于一体，围绕课堂教学这一中心相互交融，为课堂教学的整体优化发挥综合效益。 同时应该说教学设计也是一个动态的、开放的系统方案。预案的教学方案设计，设计研究得越到位，越接近于真实的学习过程，越具有指导性。同时要善于利用课堂上生成的资源。 按照常规不论哪一种教学设计模式，都包含有这样几个基本要素：指导思想与理论依据；教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价。
1）指导思想和教学理论 2）教学分析（教材分析和学情分析） 3）教学目标的设计 4）教学重点教学难点的设计 5）教学过程的设计 a ）教学情境的设计 b ）教学导入的设计 c ）教学模式设计 d ）教学小结设计 e ）教学板书的设计 3.设计准备阶段 课程标准、教材内容分析 教学知识准备（知识背景、拓展教材） 学生准备 自身经验、能力准备 教学资源准备 在撰写教学设计前，教师应分析研究课业内容，对照课标、教参、课本，针对学生的学龄特点及知识掌握情况，弄清、弄懂、弄通教学内容与目标，教材版面编排及图片和文字内容的设计意图，理解课本上展示的学习过程和教法，便于在教学中根据学生特点有效处理教材和设计教学环节。 二、对学生的认识和了解是教师教学能力体现，是作好教学
第三课多彩的消费 全章概述 本课从学生最熟悉的生活消费入手，让学生了解影响消费的因素，知道消费的类型以及消费结构的变化等经济现象及相关经济知识。让学生通过感受生活提高理论思维能力、深入分析经济问题的能力以及参与经济生活的能力。 本课分为２个框题 一、消费及其类型 二、树立正确的消费观 新课标基本要求 描述几种消费心理；比较消费行为的差异；辨析消费观念的变化；树立正确的消费观新课程学习 ３．１消费及其类型 ★新课标要求 （一）知识目标 １、识记影响消费的因素；消费类型的三种分类及其含义；消费结构与恩格尔系数的含义 ２、理解收入与消费水平的关系；收入分配状况与消费水平的关系；物价变动对人们消费的影响；几种消费类型的区别；恩格尔系数变化的含义
３、组织学生收集资料，看看改革开放以来我国居民消费结构发生了什么样的变动，并说明我国居民消费结构变动的原因。 （二）能力目标 １、通过对“影响消费的因素”、“消费的类型”的学习，培养学生的理论思维能力、深入分析经济问题的能力及参与经济生活的能力。 ２、在学习“消费结构”时，可让学生收集资料，了解我国消费结构的变化趋势，从而增强学生们关注现实生活的能力与动手能力。 （三）情感、态度与价值观目标 通过本框学习，对学生进行艰苦奋斗、勤俭节约的思想教育，从而树立正确的消费观。★教学重点 1、影响消费的因素 2、贷款消费 ★教学难点 1、收入与消费的关系 2、贷款消费 ★教学方法 教师启发、引导，学生收集、整理有关资料，课上采取讨论等学生主体参与的课堂教学活动。★教学建议
本框与大家经济生活紧密相关，涉及的概念、原理较多，在教学中一定要结合生活实际，把抽象的理论与生动的现实生活结合，引导学生更好的去理解与把握。 ★教学过程 （一）导入新课 教师活动：指导学生回顾第二课所学内容，总结影响价格的因素及价格变动的影响。让学生知道价格对消费的影响又是价格机制调节作用的结果。而本课所讲内容就是第二课内容的延伸，本课则侧重于对消费现象的理解和解释。 学生活动：通过教师引导与回忆，感知价格与消费的关系，从而引发探究的欲望和兴趣。 （二）进行新课 一、消费及其类型 １、影响消费的因素 教师活动：多媒体展示中秋节不同地方居民的消费方式以及与以前消费方式的不同。 然后提出问题：为什么居民的生活消费发生如此大的变化？ 学生活动：积极思考，然后每四人一组展开讨论，每组选出代表，发表见解，回答问题教师总结：生活消费发生如此大的变化是因为受多种因素的影响：社会经济发展水平、生产水平与结构、居民收入、家庭人口数量和结构，物价水平等。其中主要的是：（１）居民的收入，收入是消费的前提与基础 教师活动：引导学生阅读教材并思考：居民收入对消费是怎样影响的？ 学生活动：认真阅读教材内容并积极思考与讨论，得出结论
几种常见的教学设计模式及其比较 教学设计理论是在其他相关学科理论如学习理论、教学理论、传播理论、系统理论等研究的基础上建立并发展起来的。但是，更为重要的是进一步扩展到实践应用的领域，用正确的理论指导实践。许多教学设计专家把教学设计的理论应用到实践中，形成一系列过程设计模式。这些模式一方面综合了理论与技术等各方面的因素，另一方面简化了复杂的教学理论以及教学过程各要素之间的关系，因此，设计过程模式也成为教学设计理论的重要组成部分。 传统教学设计观念把教学设计过程看作纯粹是个人经验的产物，缺少一定的理论基础。现代教学设计模式则已经跳出这种传统框架，反映了现代教学设计理论与实践的状况，重点不再限于描述教学设计的具体步骤，而成为连接理论研究与实践操作之间的桥梁，其主要功能是便于教学理论在教学设计中的运用。 教学设计在实践上大致经历了四个不同阶段，体现了不同的教学理念。第一阶段把教学设计看成是应用科学。以行为主义心理学为基础，认为任何学习的结果都是由一系列预先设置的学习目标所导致，教学设计的主要任务就是把学习分解成各种类型的行为目标，根据这些行为目标选择适当的媒体和方法，为教学提供一种可行的教学序列。其倡导者大多是心理学家，如斯金纳、梅格、加涅等。第二阶段倾向于用美学的方法对教学进行设计，重视美学形式对学生的影响，强调用美学效果吸引学习者的兴趣。其倡导者是一些富有创造性的媒体制造者。这一阶段人们已经认识到教学中学习者情感尤其是兴趣的发展。第三阶段教学设计侧重于解决问题的方法和过程。主张教学设计不应该根据预先确定的目标制定机械的教学步骤，因为学习并不都是像行为主义学习理论描述的那样可以通过简单的刺激-反应过程进行。学习应通过学习者自行探究和解决问题而进行，因而强调设计的探究、协作和创造性。这种教学设计过程确立了更为复杂的学习目标，以使学习者成为可以解决问题的探究者。第四阶段，教学设计强调学习是一个动态的建构过程。尤其是进入九十年代以来，教学设计者和教师们逐渐意识到学习往往是个人的事情，学习是否成功与学习者先前已有的知识和经验有关，而且学生获取知识和经验的范围不断增加和扩展，更新和变化的速度也大大加快。教学设计目的不再是建立一系列学习步骤，更重要的是帮助学生建构自己的知识和世界。教学设计者和教师分别变成了学习背景的设计者和说明者。 以上可以看出教学设计过程模式的总的发展趋势是由原来的单一的应用科学形式转向了多样性的综合化形式。但不论怎样变化，教学设计过程都必须清楚地解决四个基本问题，一是学习者的特点是什么？二是教学的目标是什么？三是教学资源和教学策略是什么？四是怎样评价和修改？对这四个基本问题的处理和展开发生不同，就形成了众多的教学设计过程模式。 1．迪克—凯瑞的系统教学设计模式 迪克—凯瑞（W. Dick & L. Carey）的教学设计过程模式最为突出，是典型的基于行为主义的教学系统开发模式，该模式从确定教学目标开始，到终结性评价
教学设计的主要模式 模式内容 布鲁纳 1、发现学习：就是不把学习内容直接呈现给学 习者，而是由学习者通过一系列发现行为发现并 获得学习内容的过程。这种学习的基本特征是， 第一，注重学习过程的探究性；第二，注重知觉 思维；第三，注重内部动机；第四，注重信息的 灵活提取。 2、布鲁纳认为，发现行为具有如下价值：第一，一切真知都是学习者自己发现的，发现行为因而 成为教育追求的目标。第二，发现行为有助于直 觉思维能力的发展。第三，发现行为有助于引起 学生学习的内部动机和自信心。第四，发现行为 有助于记忆的保持。由此可以看出布鲁纳的假设 的基本精神是：使学习内容或学习内容的某方面 适合儿童的能力和智力发展特征。 3、布鲁纳用“表征”或“表征系统”来表述儿 童认知发展的特征。表征或形象表征是人们直觉 和认识世界的一套形式或规则。布鲁纳认为，儿 童的认知发展不是刺激与反应结合的渐次复杂化 的量的连续过程，而是由结构上迥异的三类表征 系统及其相互作用构成的质的飞跃过程。这三类 表征系统分别是：行为表征、图像表征和符号表征。 奥苏伯尔奥苏伯尔的教学设计模式是以其学习论为基础 的。就强调学生认知结构的发展来讲，他和布鲁 纳的主张有相同之处，但就促进认知结构发展的 途径以及由此引出的教学观来讲，奥苏伯尔与布 鲁纳又有所不同，二者恰恰形成对照、互补的关 系。 1、学习观：根据学习的性质，把学生的学习分 为两类，即意义学习与机械学习。机械学习的心 理机制是联想，而意义学习的心理机制是同化。 同化是指认知结构中的原有观念要学习的新观念 的互相作用。根据学习的性质，把学生的学习分 为接受学习和发现学习。在接受学习中，学习的 主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的。 发现学习的基本特征则在于，学习的主要内容是 由学生自己去探索发现的，而不是接受教材或教 师所给予的现成结论。 2、讲解式教学奥苏伯尔所提倡的讲解式教学， 旨在促成学生有意义的学习以及认知结构的发
课题高一政治第三课第一框《消费及其类型》 学科政治教师李华 课标要求 本框题教学内容是贯彻新课程标准1.3规定的“描述几种消费心理；比较消费行为的差异；辨析消费观念的变化；树立正确的消费观”的要求 教材分析 第一目：影响消费水平的因素，指出影响消费水平的主要因素；第二目：消费的类型，按照不同标准，消费有两种分类法。了解恩格尔系数及其变化说明的问题。本框主要是介绍消费的基本知识。 教学重点影响消费的主要因素。 教学难点社会总体消费水平与人们收入差距大小之间的关系 学情分析 消费虽然是学生都非常熟悉的问题，但他们对此却很少作一些理性的思考。从深层次讲，本课时涉及消费水平与国家经济发展水平、收入差距、物价涨幅等宏观经济的关系，所以通过课前建构知识，课上合作探究，讨论交流，感悟现实，从而深刻地认识到消费不仅仅是个人的事情，它关乎国计民生，为下一框题学习《树立正确的消费观》奠定思想基础。 教学目标1、知识目标： 识记影响消费的因素、消费类型的三种分类、消费结构与恩格尔系数的含义；理解收入与消费水平的关系、收入分配状况与消费水平的关系、物价总体水平的变动对人们消费的影响、集中消费类型的区别；恩格尔系数变化的含义。 2、能力目标： 深化对消费的认识，提高理解日常经济生活的能力，培养从生活中归纳出经济知识的能力3、情感、态度、价值观目标： 正确看待我国消费结构的变化，增强忧患意识和社会责任感，做一个理性的消费者。 课型新课型教学方法讲解法，讨论法，设置情景法 教学准备多媒体课件 教学过程 教学环节教学活动时间备注 创设情境导入新课情景导入 设置三个人物事件故事，作为该课的主线。通过图片展示，吸引学 生的注意。导出消费类型。5分钟 注意控制课堂 纪律，如果学生 表现冷淡，要从 中给予提示，调 动气氛。同时做 好学生活动的 点评。
教学设计简介一一教学设计过程的一般模式 关于教学设计过程，目前有许多不同类型的理论模式。 但是，可以从各种理 论模式中抽取出一些基本组成部分，见下表，女口：学习需要分析、学习内容分析、 学习目标的阐明、学习者分析、教学策略的制定、教学媒体的选择和利用以及教 学设计成果的评价。这七个基本组成部分可以构成教学设计过程的一般模式， 如 图所示。从这七个基本组成部分中还可以进一步抽取出以下四个最基本的环节 （或要素）：分析教学对象、制定教学目标、选择教学策略、开展教学评价。各 种完整的教学设计过程都是在这四个基本要素（学习者、目标、策略、评价）的 相互联系和相互制约所形成的构架上建立的。 教学设计过程模式的基本组成部分 教学设计过程的一般模式描述了教学设计的基本过程。 这个过程可以分为四 个阶段，即前端分析阶段、学习目标的阐明与目标测试题的编制阶段、 设计教学 方案阶段和评价与修改方案阶段。 （一）教学设计的前端分析 前端分析是美国学者哈利斯（HarlessJ .）在1968年提出的一个概念，指 的是在教学设计过程开始的时候，先分析若干直接影响教学设计但又不属于具体 设计事项的问题，主要指学习需要分析、教学内容分析和学习者特征分析。 现在 前端分析已成为教学设计的一个重要组成部分。 学习需要分析就是通过内部参照分析或外部参照分析等方法， 找出学习者的 现状和期望之间的差距，确定需要解决的问题是什么，并确定问题的性质，形成 教学设计项目的总目标，为教学设计的其他步骤打好基础。 序号模式的共同特征要素 ! I : -1 学习需要分析 问题分析，确定问题，分析、确定目的 F *—T * r' 2 学习内容分析 内容的详细说明，教学分析，任务分析 [ ------ i ----------------------------- 3 学习目标的阐明 i —' : 4 模式中出现的用词 …目标的详细说明,陈述目标;确定目标:…缩写行为…ij 目标 : 学习者分析 学习策略的制定 :5 :6教学媒体的选择和利用 :7 教学设计成果的评价 J 教学对象分析、预测，学习者寝能力评定 安 排.教.学活动，说.明方法.，策略.的确定. 教 学资源选择，媒体决策，教学材料开发 : 试验原形，分析结果，形成评价，总结性评价，行 ……为评价，反馈分析
教学设计过程的一般模式上可以看出，教学设计过程包括很多环节，涉及到诸多要素，其中目标、学生、策略和评价是构成教学设计的四大基本要素。 问题一 一个完整的教案包括什么？ ■教材分析 ■学情分析 ■教学目标 教学设计要以目标为核心 在教学设计理论与方法中，目的的设计是为了优化实现预期的目标，因此在看到备课题材时必须明确“要到哪里去”的问题。你接下来设计的师生的活动、教学的流程，媒体的设计与选择、教学策略的确定及其应用，都要围绕实现教学目标来进行，又都要受到教学目标的制约。 问题二： 备课目标的要求是什么？ 普通的三维目标 知识和技能； 过程和方法； 情感态度和价值观。 行为与创新 ■课时安排 ■教学方法与手段 信息技术的学习可以采取项目引导、任务驱动、主题活动等形式，选取体验学习、模仿学习、游戏学习、探究学习、实验学习、设计学习、问题解决学习等方式进行个人的、小组的、集体的以及多种形式相互融合的学习活动 ■教学重点与难点 ■课前准备 ■教学过程 教学设计要以学生为导向以策略为重点 在教学过程中，学生处于学习的主体地位，教学目标的完成情况通过学生的学习效果及其行为和情感变化反映出来，学习最终是由学生自己完成的。因此教学设计特别重视对学生的分析，在分析学习者一般学习规律的基础上，了解学生需求、初始能力、接受能力、个别差异等，对学习的外部环境与刺激及其内部学习过程发生和进行的智力与非智力因素加以统筹分析，以便更有针对性地对学生进行因材施教，促进学生更好地学习。 学情 教学策略是指在具体条件下，为实现预期目标所采用的途径和方法，也就是在明确“要到哪里去”后，解决“怎么到哪里去”的问题。教学策略包括教学组织策略、教学内容传递策略和教学资源管理策略三类。教学组织形式、教学结构程序策划、教学媒体材料设计与开发等，均属于教学策略的范畴。在教学设计视野中，教学策略是教学过程的综合解决方案，是保证教学目标实现的有效途径和方法，必须作为教学设计的重点。 教学设计要以反馈评价为调控 反馈评价是系统科学的重要方法。“流水不腐，户枢不蠹”，一个系统只有不断地更新完善，才能保持持久的生命力。教学评价就是将学生的反应输出状态与预期目标相比较，看看“有没有到那里去”。它通过确立评价指标体系，利用科学方法对收集到的教学反馈信息进行
[3.1 消费及其类型] 【屈子】
在高中政治课堂上，我们会遇见什么？有人说，高中政治就是比初中政治的内容要深一点，对吗？这话是有一定道理的，以最常见的“诚实”为例，初中学习中，强调领会诚实的可贵、诚实的复杂性，会讨论是不是要放弃隐私、是不是在任何情况下都说出真相等等具体话题；而高中学习中对诚实的学习，可以是市场经济下企业和消费者的信用；可以是现代社会治理中的政府公信力等更富有学理的知识；也可以观察“诚”字的流传演变，自篆而隶、自繁而简，思考文字在文明传承中的作用，文化发展与社会变迁的互动等哲学与文化角度的追问。 学懂政治而非记住政治 古语云“博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣”，这里的“切问近思”，就在提倡多想当前的事情，与自己的实际情况密切相关的事情。高中政治的四本必修模块分别是《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活与哲学》。经济、政治、文化是我们社会生活的三大领域，而哲学，来自于生活，又高于生活，为我们认识世界提供哲学方法的指导。 关于经济从多角度解读生活问题 经济学研究的是一个社会如何利用稀缺的资源生产有价值的物品和劳务，并将它们在不同的人中间进行分配的学问。 有限的经济资源，要用于发展商业住宅还是建一所公立学校？一个种梨的果农，如果暴雨减少了苹果的收成，增加了梨的收成，他该高兴吗？为什么北京商场里的服装比周边小城市的服装更容易打折促销？为什么鲸鱼濒临灭绝，鸡却没有繁衍之忧？人民币发行越多越好吗？我们将会了解价格、供给、需求、替代品、弹性、市场竞争、货币政策等经济现象，从经济学的视角解读生活问题。 关于政治深度把握教材 经济与政治密不可分，政府的工作报告给人们带来创业新机遇，英法美宣布加入亚投行的消息给经济带来重大利好，股市因执政党的会议公报而全线上涨……我们置身于政治生活中。 政治生活是人们社会生活的重要内容，相对于经济，政治生活内容更多的涉及到社会公共管理和公共利益的问题，政治是以经济为基础，并为实现和维护一定的根本经济利益服务的。政府的权力行使是否规范、社会利益的分配是否公平、公民权益的保障是否完善，与每个人的利益息息相关。政治模块包含着公民、政府、民主、国际政治等基本知识，是我们认识政治现象的钥匙。 关于文化以社会生活实际为载体
第二节教学设计的基本模式 一、认知取向的教学设计模式 (一)基本特征：所有认知取向的教学设计模式的共同特征是基于学生的 认知发展进行教学设计，其要旨在于发展学生的认知能力和水平。 (二)代表模式：20世纪50、60年代崛起于世界各地的“新教学论”的教 学设计模式，其中包括布鲁纳的教学设计模式、以瓦根舍因为代表的范例教学设计模式、赞科夫的发展性教学设计模式；70年代加涅的教学设计模式、奥苏贝尔的教学设计模式。 1.布鲁纳的教学设计模式 ①发现学习：就是不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为发现并获得学习内容的过程。 这种学习的基本特征是，第一，注重学习过程的探究性；第二，注重知觉思维；第三，注重内部动机；第四，注重信息的灵活提取。 ②布鲁纳认为，发现行为具有如下价值：第一，一切真知都是学习者自己发现的，发现行为因而成为教育追求的目标。第二，发现行为有助于直觉思维能力的发展。第三，发现行为有助于引起学生学习的内部动机和自信心。第四，发现行为有助于记忆的保持。由此可以看出布鲁纳的假设的基本精神是：使学习内容或学习内容的某方面适合儿童的能力和智力发展特征。 ③布鲁纳用“表征”或“表征系统”来表述儿童认知发展的特征。表征或形象表征是人们直觉和认识世界的一套形式或规则。布鲁纳认为，儿童的认知发展不是刺激与反应结合的渐次复杂化的量的连续过程，而是由结构上迥异的三类表征系统及其相互作用构成的质的飞跃过程。这三类表征系统分别是：行为表征、图像表征和符号表征。 2.奥苏伯尔的教学设计模式 奥苏伯尔的教学设计模式是以其学习论为基础的。就强调学生认知结构的发展来讲，他和布鲁纳的主张有相同之处，但就促进认知结构发展的途径以及由此引出的教学观来讲，奥苏伯尔与布鲁纳又有所不同，二者恰恰形成对照、互补的关系。 ①学习观：
布鲁纳的教学设计模式教学设计的基本模式有三种：认知取向的教学设计模式、行为取向的教学设计模式、人格取向的教学设计模式。何为教学设计呢？根据我的理解，教学设计就是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点和终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学地解决教学问题的学问，以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨的过程。 认知取向教学设计模式就是致力于研究人的智能或认知活动的性质及其过程，基本特征是根据学生的认知发展程度来进行教学设计，目的是为了发展学生的认知能力和水平。代表模式主要有布鲁纳的发现学习教学设计模式、奥苏伯尔的先行组织者教学设计模式以及加涅侧重于选择教学方法的教学设计模式、德国的范例教学模式和赞科夫的发展性教学理论。行为取向的教学设计模式是根据人的行为控制而进行教学设计的，它的根本宗旨在于完善人的行为，行为取向教学模式的基本特点是从行为的角度观照人的心理，试图找到人的行为的本质及其变化规律，以有效控制行为，它的代表模式是斯金纳的程序教学模式，他的程序教学是以操作性条件反应与强化原理作为理论基础的，斯金纳主张“操作学习”，即将操作条件作用和积极强化的学习理论运用于教学设计，从而形成程序教学设计，斯金纳主张把教材分成若干可分离的部分，然后仔细地组织成有逻辑的顺序，使每个部分都能审慎地建立在前面的那个部分的基础之上，总而言之，斯金纳的程序教学理论的价值追求有些是积极的、贴近教育的时代精神的。人
格取向教学设计模式的基本特征是“基于完美人格、为了完美人格、在完美人格之中”，人本主义心理学用一种整体论的视野研究人性，关心人的潜能和价值，探究解决人类问题和困境的出路，它的代表模式是罗杰斯创立的“非指导性教学”模式，是人格取向的教学设计模式的典型代表，它是以完美人格和自我实现为教学设计的出发点和归宿，找到了教学设计的真谛，这种教学设计模式是一种激进的、浪漫主义的、理想主义的教学改革思路。 我今天主要想谈一谈布鲁纳的教学设计模式，他以皮亚杰的“认识发生论”为基础，提出了课程的结构主义范式。在教学设计上，布鲁纳主张“发现学习”，发现学习的主要学习内容不是给予的，学生必须根据教师提供的问题情境，亲自去发现，并把它内化到自己的认知结构中，发现学习是指让学生独立思考、改组材料，自己发现知识，掌握原理原则的方法，也是不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一些列发现行为（如转换、组合、领悟等）发现并获得学习内容的过程。它的特点是第一、学生通过独立发现而不是通过接受的方式获得经验，第二、发现学习着重于的是学习过程而不是学习结果。布鲁纳的发现学习也有许多的优越之处，它可以充分调动学生学习的积极主动性、可以让学生自己自行探索利用材料的方法、发展学生解决问题的能力与创造力，还可以让学生自己体验发现的喜悦，促使外部动机向内部动机转化。发现的过程是一种高级的心理过程，是一种问题解决的过程，这种学习的基本特征是：注重学习的探究性、注重内部动机、注重直觉思维以及注重信息的灵活提取。布鲁纳认为知识是人们基于经验中的材料而创造出来的，目的是使经验中的材料具有
《消费及其类型》教案 一、教学课题：多彩的消费（高一经济生活第二单元第三课第一框题） 二、课时：1课时 三、教学目标 （一）知识目标 1．识记：影响消费的因素；消费类型。 2．理解：收入与消费水平的关系；物价变动对人们消费的影响。 （二）能力目标：引导学生从感性认识上升到理论高度，学会从多角度去分析影响消费的因素。可以增强学生关注现实生活的能力。 （三）情感态度价值观目标：引导学生通过对自己家庭消费水平迅速提高的感受，结合我国恩格尔系数走势的分析，激发学生热爱生活的情感,增强民族自豪感. 四、教材重点难点 重点： 影响消费的因素。 1、收入是消费的基础和前提，收入与消费是正向变动关系，同时，居民的消费水平取决于过去收入、现在收入和未来预期收入。 2、社会总体消费水平的高低与人们收入差距的大小成反向变动关系。 3、物价上涨，人们的购买力普遍降低，会减少对商品的消费量；物价下降，则购买力普遍提高，会增加对商品的消费量。 难点： 1．如何理解社会总体消费水平的高低与人们收入差距大小的整体抽象关系。 2、正确辨证的看待贷款消费的意义、性质和特点。 五、课前准备 让学生提前预习本堂课知识框架，查阅现在的消费热点，了解相关知识。 六、教学方法
情景教学法、举例法、讨论法、讲授法 七、教学过程 （一）情景导入、引出内容（3分钟） （1）春节的压岁钱用来购买哪些商品？ （2）最近家里最近有几宗大型消费？资金如何筹措？ 根据学生回答引入消费概念，引出所学内容，展现目标，拉近学生与课堂的距离，激发学生学习的积极性。 老师评：改革开放以来，我国的经济得到了快速的发展，人民的生活水平明显提高，结婚三大件的转变直接反映出人们兜里的钱越来越多啦，消费越来越超前。 （二）讲授新课（10分钟） 【内容讲解】：影响消费的因素（板书）。 环节一： 利用图片展现结婚三大件的历史变迁：70年代：手表、自行车、缝纫机；80年代：冰箱、彩电、洗衣机；90年代：空调、电脑、录像机；21世纪：房子、车子、票子。解释为什么会出现以上变化。 老师评：经济发展是影响消费水平的最根本的因素。（改革开放以来，我国的经济得到了快速的发展，人民的生活水平明显提高，结婚三大件的转变直接反映出人们兜里的钱越来越多啦，消费水平在不断提高。） 环节二： 分为两组讨论：假设你是家里财政部长，第一组家庭月收入4000，第二组家庭月收入8000。 问题一、你们会在食物、衣着、教育，娱乐、旅游和存款如何分配？ 问题二、假设一组家庭收入这个月不变下一个月父母工资涨到8000，那么你们会改变当前计划吗？ 问题三、如果现在物价整体上涨10%，你们会改变当前计划吗？ 老师总结： 1、居民收入（板书） （1）可支配收入。当前可支配收入越多，消费量就越大；收入增长较快则消费增长也快。（讲清什么是可支配收入，是扣除个人所得税之后的收入，例如工资）（2）预期的收入。预期收入越乐观，消费水平越高。（汽车、住房按揭） 2、物价水平（板书） 物价上涨，人们的购买力普遍降低，会减少对商品的消费量；物价下跌，则购买力普遍提高，会增加对商品的消费量；不用商品价格变化对消费的影响不同。
几种教学设计模式的简要对比 教育科学学院 课程与教学论 20134001002 赵爽
摘要：在学习教学设计模式这一板块时，我们接触过很多以“教”为中心的教学设计模式，如“肯普模式”、“史密斯—雷根模式”等。而在我国对教学设计模式的研究中，诸多学者根据心理学理论把教学设计模式细分为行为主义教学设计模式、认知主义教学设计模式、构建主要教学设计模式。本文对以“教”为中心的教学设计模式与其他三种教学设计模式进行简要对比，以使我们在实际教学中，能够更加灵活有效的运用多种教学设计模式。 关键词：教学设计模式对比 一、以“教”为中心的教学设计模式与行为主义教学设计模式对比： 1、相同点： （1）构成要素相同： 二者包含的相同的要素有学习需要分析、学习内容分析、教学目标的阐明、学习者分析、学习策略的确定、教学设计成果的评价。（2）教学设计起点相同： 二者都把学习需要分析作为教学设计的起点，教学评价贯穿于整个教学设计过程。 2、不同点： （1）以“教”为中心的教学设计模式属于认知主义教学设计模式范畴,强调内部认知结构；而行为主义教学设计侧重于技能性训练和作业操作。 （2）以“教”为中心的教学设计模式注重教学实践这一环节,这 是使教学达到最优化的必经阶段；而行为主义教学设计在某种程度上
忽略了这一重要环节。 （3）以“教”为中心的教学设计模式没有刺激与反馈强化这一环节；而行为主义教学设计模式提供了反馈和强化的方法与手段,有利于使学生反应行更加精确和熟练。 二、以“教”为中心的教学设计模式与认知主义教学设计模式对比： 认知主义教学模式有“狄克—柯瑞模式”、一般教学设计过程模式、IDI模式等。 1、相同点： （1）二者都属于认知主义教学设计模式。 （2）构成要素相同： 二者都包含以下几种要素:学习需要分析(问题分析、学习需要、确定问题、确定目的)、目标体系(教学目标的制定、确定目标、具体目标、学习目标的阐明、绩效目标、编写行为目标)、教学评价(评价与修改、分析结果、教学设计成果的评价、形成性评价、总结性评价)。（3）教学设计起点相同： 二者都已学习需要分析作为教学设计模式的起点。 2、不同点： （1）以“教”为中心的教学设计模式与IDI教学设计模式相比，更加明确的提出了教学实践环节。教学实践环节是教学设计过程中一个必不可少的环节。只有通过教学实践,才能发现教学设计过程中的缺陷,并且通过对各个环节进行评估与反馈,发现问题所在,修改后再进行实践,直到实现教学效果与教学目标的一致。
《消费及其类型》教学设计 一、教学内容 《消费及其类型》是新课程标准实验教材高中思想政治必修1—经济生活第一单元《生活与消费》中第三课第一框的内容。本框有两部分内容：影响消费水平的因素和消费类型。 二、学情分析 消费与学生的日常生活息息相关，人们的消费受哪些因素的影响有哪些消费类型是学生需要知晓和关注的。根据高一学生个性张扬、思维也比较活跃的特点，本课的学习倡导“自主探究、合作交流”这一学习方式，通过比较鉴别、合作讨论等方法，促进学生学会学习。 三、学习目标 1、知识与技能：识记影响消费的因素，认识消费的不同类型，消费类型的两种分类及其含义，以及恩格尔系数的含义。 2、过程与方法：引导学生通过探究讨论，培养学生发现问题，分析问题和解决问题的能力，提高学生参与经济生活的能力。 3、情感、态度、价值观：通过本框学习，对学生进行艰苦奋斗、勤俭节约的思想教育，从而树立正确的消费观。
四、重点难点 重点：影响消费的因素；贷款消费 难点：收入与消费的关系；贷款消费 五、学习流程 （一）问题导入： 教师活动：以假设情境方式导入该节课的内容，引起学生兴趣——假如同学们不小心买彩票中得头奖，你最想干什么 学生活动：就生活的体验和想象得出相应的回应，例如：买车、买房子、买零食、买衣服、投资、出国旅游、晋升学习等消费活动。 教师活动：多媒体课件展示丰富多彩的消费活动，其中主要集中与学生有实际经验的消费内容。 教师：同时导出课堂主体内容：日常消费多种多样，家庭作为消费的主体单位是我们要关注的重要内容，那影响它消费的因素有哪些这些消费活动有什么区别我们消费活动的不同又说明了什么问题所以我们这节课就影响消费的因素及消费的类型相关讨论 （二）情景分析： 小张家夫妻俩的职业是企业职工，他们的收入是这样的：家庭年
教学设计过程的一般 模式
教学设计过程的一般模式上可以看出，教学设计过程包括很多环节，涉及到诸多要素，其中目标、学生、策略和评价是构成教学设计的四大基本要素。 问题一 一个完整的教案包括什么？ ■教材分析 ■学情分析 ■教学目标 教学设计要以目标为核心 在教学设计理论与方法中，目的的设计是为了优化实现预期的目标，因此在看到备课题材时必须明确“要到哪里去”的问题。你接下来设计的师生的活动、教学的流程，媒体的设计与选择、教学策略的确定及其应用，都要围绕实现教学目标来进行，又都要受到教学目标的制约。 问题二： 备课目标的要求是什么？ 普通的三维目标 知识和技能； 过程和方法； 情感态度和价值观。 行为与创新 ■课时安排 ■教学方法与手段
信息技术的学习可以采取项目引导、任务驱动、主题活动等形式，选取体验学习、模仿学习、游戏学习、探究学习、实验学习、设计学习、问题解决学习等方式进行个人的、小组的、集体的以及多种形式相互融合的学习活动 ■教学重点与难点 ■课前准备 ■教学过程 教学设计要以学生为导向以策略为重点 在教学过程中，学生处于学习的主体地位，教学目标的完成情况通过学生的学习效果及其行为和情感变化反映出来，学习最终是由学生自己完成的。因此教学设计特别重视对学生的分析，在分析学习者一般学习规律的基础上，了解学生需求、初始能力、接受能力、个别差异等，对学习的外部环境与刺激及其内部学习过程发生和进行的智力与非智力因素加以统筹分析，以便更有针对性地对学生进行因材施教，促进学生更好地学习。 学情 教学策略是指在具体条件下，为实现预期目标所采用的途径和方法，也就是在明确“要到哪里去”后，解决“怎么到哪里去”的问题。教学策略包括教学组织策略、教学内容传递策略和教学资源管理策略三类。教学组织形式、教学结构程序策划、教学媒体材料设计与开发等，均属于教学策略的范畴。在教学设计视野中，教学策略是教学过程的综合解决方案，是保证教学目标实现的有效途径和方法，必须作为教学设计的重点。 教学设计要以反馈评价为调控
篇一：如何做好教学设计 如何做好小学教学设计 一、什么是教学设计 教学设计是运用系统方法对各种课程资源进行有机整合，对教学过程中相互各个部分做出整体安排的一种构思。就是为达到教学目标对教什么，怎样教以及达到什么结果所进行的策划，“一种系统设计，实施和评价学与教全部过程的方法”。 曾经有教师对教学设计的过程做出了形象的描述：你希望你的学生去哪里（教学目标），你的学生现在在哪里（教学起点），怎么到达（教学过程），是否到达了（目标达成评价）。 我们认为，教学设计的基本过程包括：教学内容分析、学生情况分析、教学目标制定、教学活动设计、教学评价设计。其中，确定教学目标是教学设计的核心，而教学内容分析、学生情况分析则是制定教学目标的基本依据。 设定教学目标时要关注远期目标和近期目标的结合——放眼长远，站得高些方能看得远。有很多老师在教学设计时很关注每节课的教学目标，对远期目标重视不足。在教学中放眼长远，学生会获得更“高”的发展。关注近期目标的同时，关注远期目标可以使数学课更为厚重。 教学内容分析要关注数学本质，整体把握数学内容——将数学学通透些，数学才会更简单。教学活动的设计——给学生多一些空间，学生才会施展数学能力。 教师的教学设计既包括对一节课的设计，也包括综合性教学活动的设计。教师的教学设计在关注教学目标的同时，要关注有利于引发学生的观察、思考、探究，有利于启迪学生的智慧。 二、教学设计应注意的问题 课堂教学设计是一项系统工程。备课，通俗地讲就是教师在上课前所做的一系列准备工作。从教学设计的角度来讲，就是教师依据数学学科和学生的特点，认真钻研教材、分析教学任务、分析教学对象，从而对教学材料进行再组织，设计出教学方案的过程。尽管这一系列活动的具体任务完成的方式各不相同，但都需要注意以下几点。 1. 要注意以学生为主体。教学的任务是解决学生现有水平与教育要求之间的矛盾。教师在课堂教学中起到调节学生与教材之间的关系的作用。教学设计的目的是为了支持学生的学习过程，营造良好的学习环境。实际上学生知识的获得、能力的提高、行为习惯的养成，归根到底是学生学习的结果。例如，在语文教学过程中可以采用多种方式方法，引导学生自主、合作、探究性地去识词认字、阅读课文，即做到新课标指出的“激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异”。 2. 要关注教学目标。教学目标在课堂教学中起定向作用。教学目标既是教学的出必点，也是衡量教学效果好坏的标准。教学设计很重要一点就是能帮助老师顺利地实施教学目标。 3. 教学设计要有一定针对性。课堂教学设计是针对具体教学目标和教学对象而精心制定的。教学对象千差万别，教学内容也各有千秋，教学设计需要体现这些差异性，具体针对性，才能收到事半功倍的良好教学效果。 三、小学课堂教学设计的技巧 教师在准备教学时，按教学设计的一般程序必须要解决下列问题：教学起点的分析、教学目标的确定与阐述、教学材料的处理与准备、教学行为、教学组织形式，教学手段的撰写等。下面就如何解决这些问题分别谈一些个人的看法。 1. 设计好开课。 俗话说：良好的开端是成功的一半。教师的一双眼睛看不住孩子们几十双眼睛，但是，教师的一颗心可以拴住几十颗孩子的心；一句生动有趣的话语，一个动人的故事，一首孩子们喜欢的歌，一件奇特的物品 ??能有效地吸引孩子们的注意力；激发孩子们的求知欲。有时比你反复地“命令”效果好得多。