浅谈小学英语语法教学
小学英语教学作为一个入门阶段，主要任务是通过让学生们通过看、听、说、玩、演、唱等一系列教学活动，对学生进行听、说、读、写等能力的基本训练，激发学生的学习兴趣，培养好的英语学习习惯。以前笔者总肤浅的认为，小学的英语教学似乎只要让学生通过听听、说说、唱唱、读读、做做，学会简单的英语对话或者用英语简单的描述日常生活就可以。但从近年来中高考的考题角度看，越来越多的英语老师开始觉得：中国学生学英语应该学习语法知识。即使在小学阶段，也需要让孩子们接触并学习一些语法知识，让他们较熟练的掌握语言运动技能。学习一门语言，必须学习其语法知识，学习语法也是培养学生创新能力的需要。笔者个人认为，改变认识和教法，优化语法教学是最好的方法。那么作为小学英语教师，如何才能保持孩子学习英语的兴趣，又让主观愿意接受并“枯燥无味”的语法知识呢？
一、明确语法教学目的，尽量让语法教学简单化
语法教学主要包括语音、语法和词汇的知识。是综合运用语言能力的重要基础。教师在讲授过程中最好运用大量形象生动、直观有趣味性的、富有交际性的语言活动对语法的关键点对学生略作点拨，从而让学生通过观察、分析、模仿、自主运用，有效地帮助任务的实现。尽量做到“淡化而
不忽视，重视而不死扣”。
二、作为小学英语教师，要适当运用一些语法教学的方法
对于语法知识的学习，很多学生都较难理解书面的讲解，在运用的时候经常出现错误。讲解的深刻，又容易让学生觉得枯燥乏味。因此，教师可以利用现在很多先进的教学设备和教学经验，充分调动学生的积极性。笔者在教学中主要引用了下列几种方法：
1、直观图片动画呈现法
呈现法是充分利用动画图片等生动有趣的特点、有效地避免了语法教学的枯燥性和单一性。对于小学生来说，可以很好的吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣，还能提高教学的效果。这是学生们最喜欢的教学方法了。在他们“看热闹”的同时，将语法的要点和结构明了清晰的呈现。比如在教授一般将来时的过程中，我先让各小组讨论一下本周末的计划，说说自己要做的事情，如swim、play football、go shopping等。然后让学生们汇报讨论好的动作，讲自己提前准备好的动画图片搭配起来（在这之前，教师应该做大量的准备工作，将学生可能汇报的动作准备在后台），然后用动画的方式呈现给学生一般讲来时的基本形式和结构：be going to / will +动词，最后重放动画，鼓励学生用基本形式和结构把自己汇报上来的动作组合在一起。借此理解并
学会自主运用。通过动画教学，语法学习变得更有趣，学生也学的快，记得牢，用的活。特别对于那些形式和结构比较单一简单的的语法，呈现法非常实用。
2、总结法
教师先向学生展示具体的语言现象，然后让学生进行分析并找出规律，总结出语法规则。这样学生更容易接受、理解和掌握。比如在讲解动词like 的时候，我先向学生们出示了几个句子：
I like swimming .
You like swimming . She likes swimming .
They like swimming .
然后让学生们以小组为单位讨论并分析，学生们经过一段时间的讨论后，提出了一个规律：like 后面有动词的时候，动词是以动名词的形式出现。也提出了个疑问，在人称不同时，like的形式也不同。这样，对于like后面接动名词的用法学生很快也很直观的就能记住。对于人称不同的问题，可以让学生从这四个句子的位置上归纳出like 需要变化的条件。即只有主语是第三人称单数的时候才变为likes ，最后再给同学们一些图片或者动画，让学生用like 来说说自己喜欢做什么，并以此类推love 、enjoy的用法。这一教学方法能较好的发挥学生的主观能动性，比教师逐条的讲解语法规则有很大的优势。
浅谈小学英语语法教学的现状和策略在新一轮课程改革的不断推动下，英语教学正从知识型教学转变为能力型教学，重点培养听、说能力，读写能力为辅，以激发学生英语学习的兴趣和语用能力。随之而改变的是教材重视语言功能，老师忽视语法功能。语法，慢慢成为了大家避而不谈的灰色地带。其实英语能力的综合提升，需要语法知识作为强有力的纽带，否则学生理解上支离破碎，运用语言频繁出错，语言表达左支右拙，直接影响语言交际能力的提升。目前，小学英语语法面临教学形式单一、内容枯燥乏味的严峻现状，本文就针对这些现状作策略分析。 一、小学英语语法教学的重要性 英语语法是语言的结构规律，它赋予语言以结构系统，指导语言正确、贴切地表达思想和传递信息。它有严密、科学的体系，是结合语言和语意的枢纽，是组词成句的粘合剂。【刘树伟. 浅谈高中英语语法[J]. 青春岁月, 2016(15).】因此语法在英语教学中的作用不可小觑。小学的语法更不能一味地“填鸭式”教学，而是要让学生在学习一门外语时保持语法意识，懂得寻找语法规则，学会归纳语法规律，养成良好的英语学习习惯。虽然小学生特殊的年龄特征、心理特征、理解能力、表达能力等对其语言输出、甚至英语学习有一定的阻碍，但是学好语法能很好地帮助学生提高语言表达的准确性，从而建立语用自信心，为将来进一步学习英语打下基础。在小学阶段，语法知识教学和语言能力培养需要相辅相成, 才能相得益彰。 二、小学英语语法教学的现状 1、忽视语法教学，教学形式单一 新课程标准改革下，大部分老师着眼于学生综合能力的提升，往往对语法教学存在忽视的情况。目前江苏省全面使用译林版新教材，其中高年级教材增加了Grammar time板块，其目的在《义务教育英语课程标准（2011年版）》有明确说明：“语法教学的目的是使学生学习和掌握基本的语法规则，以指导他们更好地进行听、说、读、写训练，帮助学生提高英语运用的能力。”教材的革新变化，让老师们措手不及。因此，很多老师每每上到语法板
快乐英语快乐学 内容摘要:在英语教学中，教师应尽可能利用多种教学方法，使全体学生积极主动地参与教学过程，让英语课堂充满快乐氛围，让课堂成为学生的家园。在教学方法的尝试中，教师以营造学习氛围为基础，在教学中采用游戏活动、运用艺术表演、贴近实际生活等形式让快乐走进英语课堂。 关键词: 兴趣 快乐 教学 “兴趣是最好的老师”，是引起学习动机、推动学生学习的一种重要心理因素。因此，在英语教学中，教师应尽可能利用多种教学方法，使全体学生积极主动地参与教学过程，增加他们动脑、动耳、动口、动手的机会，让英语课堂充满快乐氛围，让课堂成为学生的家园。那么，如何把新课程标准的理念落实到英语课堂教学，让快乐走进英语课堂呢？我在教学中是这样做的。 一、营造快乐氛围，使教学目标得以实现 新课程标准指出：要创建一种开放的、和谐的、积极互动的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，即让学生愉快地融合在英语环境之中，自觉地、不知不觉地进行自主学习，从而实现教学目标。 所以，对于学生来说，营造一个良好的学习氛围，有利于提高他们学习英语的兴趣。因此教师必须重视英语环境的布置，让学生沉浸在浓厚的英语气氛里，嘴里时时迸出英语来。如：在教学完“学习用品”后，我让学生自己和朋友之间制作一些美丽的单词贴片，贴在桌、门、铅笔盒、各种笔等所有学过的物品上。学生一进教室，看到的是美丽的贴片，工整的英文，他们在不知不觉中就念起了英语，在无形的快乐中学到了英语。有的还让其他的同学拼写呢！“Can you spell it ?”“Yes,I can.B-O-O-K，book.”有了如此丰富的学习环境，学生能不“乐学”吗？ 二、采用游戏活动，使英语教学充满活力
农村小学英语教学初探(1) 【Key Words】：开设背景农村小学特点英语教学特点原则【Summary】：小学开设 英语是新世纪社会发展的需要，是知识经济时代为了更好的发展与国际发展接轨的必然要求。小学英语教学有其独特性，是以激发学生的学习兴趣为前提的，通过听、说、读、唱、玩、演等方式，着重于发展学生的学习主动性、积极性及学习智力，使之获得语言知识技能，形成初级语感、语音、语调，培养其简单英语语言交际的能力。要取得小学英语教学的成功，就应当把握好其特点，遵循其原则。一、小学开设英语课的背景要求（一）、 小学开设英语课是社会发展的需要21世纪，知识经济的发展使人类进入了一个学习社会。科学技术发展迅速，国际竞争也日趋激烈，世界范围的综合国力的竞争，主要是科学技术的竞争，而现代科学技术的主要标志是信息技术。众所周知，当今国际上，英语已成为世界性的通用语言，学习英语已不仅是与国际发展接轨的需要更是我们学好科学知识的重要工具。而我们国家要想更好的对外开放跟上国际时代潮流，就首先应当使我国公民具备使用外语的基本技能。但是，由于底子薄，师资水平参差不齐，教学设备条件有限，又缺 乏较好的英语语言学习环境，特别是教学观念陈旧，教学方法与评价手段单一，因此，英语的教学质量提高的速度远远不能满足社会发展的需求。例如：多数学生在经过中学六年的英语学习以后，他们学到的英语仍只能算是“聋哑”英语，词汇量仅有两千。如何才能更有效地提高外语的教学质量？为了解决这一社会需要，教育部决定，把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容，并就小学开设英语课程提出了具体指导意见，制订了《小学英语课程教学基本要求（试行）》。（二）、小学开设英语课程有助 于民族素质的提高小学一、二年级的学生正处于7、8岁的少年时期。这个年龄段的孩子具有好奇、好动、爱表现、模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣，他们喜欢引起别人的注意，希望得到老师的表扬，他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动。处于这个年龄段的儿童学习外语时有许多成人甚至中学生所不具备的优越性。例如：模仿力、可塑性强等。因此，在小学开设英语课也可以充分发挥小学生学习语言的潜力，通过对外语的学习提高他们的思维、品德、文化、和心理素质。外语课可以使小学生了解其他国家和民族的优秀文化传统；可以更好地发展他们的思维，开阔视野，丰富他们的知识与经历；也可以提高他们的各种修养，形成国际竞争意识，使他们长大后更适应社会、经济、文化、科技的发展和满足以后国际交往的需要。二、农村小学的特 点农村小学的生源主要来自于附近的一些行政村，与城里小孩相比会有一定的差别。因 而农村小学生在学习英语时存在一定的困难。通过调查，主要可分为以下几个原因： 1、 农村孩子比较胆小，羞于说英语。农村小学的学生土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，又害怕会说错被老师批评，并且易落于机械的条文背诵的俗套，因而羞于说英语也不太敢说英语。 2、农村小学教学方法、手段落后于城市小学，在农村小学中还存在使用传统的英 语教学方法的情况，而这种“满堂贯、英译汉”的教学方法，不仅使课堂气氛沉闷，学生处
小学英语语法教学方法漫谈 内容摘要：本文结合课堂教学实例，探讨了五种英语语法教学的方法，即情景法、游戏法、任务型活动法、归纳总结法和对比法。 关键词：小学英语，语法教学，方法 小学英语教学强调以听说训练为主，兼顾读写，重点培养学生英语学习的兴趣和初步的交际能力。语法是用词造句规则的综合，教学语法的目的是使学生掌握基本语法，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。在教学中教师如果不向学生讲解相关的知识点，学生难于真正理解所学的语言材料，在运用语言时经常出现错误。如果讲解语法，又怕陷入枯燥乏味的传统语法教学模式。因此，在以学生为主体的英语教学中教师要改变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写等学习内容自然地融合在一起，充分调动学生的学习积极性，让学生更恰当、更准确、更有意义的运用语言，更好的发展学生的语言能力。那么小学英语的语法教学可以运用哪些方法呢？笔者在教学中主要运用了如下几种方法： 一、创设真实情景，增强语法学习的生动性 情景法是借助体态语、表演等，利用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创造一个真实生动的情景。这样有效地避免语法教学的枯燥性和单一性，对学习主要是以感性认识为主的小学生来说，不仅可以很好的吸引他们的注意力，激发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。例如：在教学现在进行时这一语法内容的时候，可以把本课中的动作设计成一天的活动，首先可以设置一只钟，然后逐张出示图片sleep—eat---go--stand—sit—run—jump—clean—go—wash—eat—do—sleep进行教学，要求部分或全体学生起立，边跟教师朗读，边做动作，让学生形成动力定型和条件反射。接着可以要求个别学生按照指令不停地作动作，教师用句型：“What are you doing?” 发问，提示学生做出正确应答“ I am …ing now.”并展示现在进行时句子的基本形式，然后教师向全体学生发问“What’s he (she) doing now?” 引导学生做出回答。在学生基本学会正确回答以后，教师可以依据图上的时钟，问“What’s the time now?”“What is he doing?”。直至完成对一天行为的回答。通过情景教学，语法学习变得生动而有趣，学生也学得快，记得牢，用得活。
浅谈小学英语语篇教学中的问题设计 小学阶段语篇教学的关键是培养学生的语篇意识，其价值主要体现于阅读教学，在阅读教学中帮助学生获取信息、增长知识、开阔视野、体验乐趣。由于问题贯穿于阅读教学的全过程，始终发挥着组织和调控教学的作用，引领学生积极体验和学习。所以，问题设计在阅读教学中起着至关重要的作用。学生的思维过程往往是从问题开始的。因此，在阅读教学中设计有效的问题，是启发学生思维，引导学生走进语篇，在阅读过程中通过感知、体验、实践、参与、合作、探究获取和处理信息，提高阅读技能的重要手段。下面笔者结合教学实践，分别从阅读前、阅读中和阅读后这三个阶段谈谈关于语篇教学中问题设计的实践与思考，以期提高小学英语语篇教学的有效性。 一、阅读前设计问题——激发兴趣，走进语篇 读前活动是英语语篇教学的前奏和基础，对于建构语篇文本的内容结构具有非常重要的意义。通常教师设计一些与语篇主题相关的问题，通过问答形式来激活学生的背景知识和相关经验，扫除影响学生理解语篇的部分语言障碍，为学生顺利阅读做好铺垫，同时教师还要引导学生根据图片或话题预测语篇的主要内容和可能用到的词汇，激活学生的思维，从而引领学生积极地从生活走进文本。 1. 导入型问题。问题导入是英语教学过程中运用最广泛、操作最简单的一种导入法。它是指教师从学生原有知识和生活经验出发，紧扣话题，通过提问帮助学生建立起语篇文本与以往经验、知识之间的联系，迅速自然地导入语篇话题，从而激发学生的阅读兴趣。 2. 铺垫型问题。读前活动一方面激活学生有关背景图式，另一方面帮助学生消除语篇语言理解上的障碍。铺垫型问题是教师针对学生理解语篇语言点而设置的问题，其目的不仅是寻求问题的答案，更是利用问题对这些语言点进行适当的铺垫，从而减轻学生在阅读过程中的认知压力，保证阅读教学的整体性、连贯性和逻辑性。例如，在教学《牛津小学英语》6A Unit 6 Holidays Part A前，语篇中的生词favourite是学生理解的难点，于是笔者在热身环节先利用问题What’s your favourite food/animal/colour...?与学生亲切交谈，再自然过渡到问题What’s your favourite holiday? What other holidays do you know?的讨论。学生在问题的讨论中不仅理解了生词favourite的含义，而且激活并丰富学生原有的有关语篇
浅谈小学英语语法教学 小学英语教学作为一个入门阶段，主要任务是通过让学生们通过看、听、说、玩、演、唱等一系列教学活动，对学生进行听、说、读、写等能力的基本训练，激发学生的学习兴趣，培养好的英语学习习惯。以前笔者总肤浅的认为，小学的英语教学似乎只要让学生通过听听、说说、唱唱、读读、做做，学会简单的英语对话或者用英语简单的描述日常生活就可以。但从近年来中高考的考题角度看，越来越多的英语老师开始觉得：中国学生学英语应该学习语法知识。即使在小学阶段，也需要让孩子们接触并学习一些语法知识，让他们较熟练的掌握语言运动技能。学习一门语言，必须学习其语法知识，学习语法也是培养学生创新能力的需要。笔者个人认为，改变认识和教法，优化语法教学是最好的方法。那么作为小学英语教师，如何才能保持孩子学习英语的兴趣，又让主观愿意接受并“枯燥无味”的语法知识呢？ 一、明确语法教学目的，尽量让语法教学简单化 语法教学主要包括语音、语法和词汇的知识。是综合运用语言能力的重要基础。教师在讲授过程中最好运用大量形象生动、直观有趣味性的、富有交际性的语言活动对语法的关键点对学生略作点拨，从而让学生通过观察、分析、模仿、自主运用，有效地帮助任务的实现。尽量做到“淡化而
不忽视，重视而不死扣”。 二、作为小学英语教师，要适当运用一些语法教学的方法 对于语法知识的学习，很多学生都较难理解书面的讲解，在运用的时候经常出现错误。讲解的深刻，又容易让学生觉得枯燥乏味。因此，教师可以利用现在很多先进的教学设备和教学经验，充分调动学生的积极性。笔者在教学中主要引用了下列几种方法： 1、直观图片动画呈现法 呈现法是充分利用动画图片等生动有趣的特点、有效地避免了语法教学的枯燥性和单一性。对于小学生来说，可以很好的吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣，还能提高教学的效果。这是学生们最喜欢的教学方法了。在他们“看热闹”的同时，将语法的要点和结构明了清晰的呈现。比如在教授一般将来时的过程中，我先让各小组讨论一下本周末的计划，说说自己要做的事情，如swim、play football、go shopping等。然后让学生们汇报讨论好的动作，讲自己提前准备好的动画图片搭配起来（在这之前，教师应该做大量的准备工作，将学生可能汇报的动作准备在后台），然后用动画的方式呈现给学生一般讲来时的基本形式和结构：be going to / will +动词，最后重放动画，鼓励学生用基本形式和结构把自己汇报上来的动作组合在一起。借此理解并
小学英语阅读课教学模式初探 历城区工业北路小学张自立 一、什么是阅读课 在小学英语教学中，由于受到传统教学观念影响，人们往往认为小学生的词汇少，知识面窄、语法欠缺，不易开展阅读教学。有不少老师对于阅读课采用“讲解式”的呆板陈旧的教学方式，无法培养学生良好的阅读习惯，提高阅读技巧，无助于提高学生的阅读能力。事实上，英语阅读教学的目的是教给学生阅读方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读能力。具体地说，就是使学生学会在英语阅读中有目的地去获取信息，并能对它们进行分析和判断，从而准确地理解文章的内容和思想意义。《英语课程标准》明确规定小学毕业时的阅读要求：“.…..能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，能正确朗读所学故事或短文。” 阅读课教学顾名思义就是以语篇阅读为主，以学生对文章信息的整体正确输入与否为标准进行的教学。即学生是否能正确理解全文意思，深入理解重点词、词组和句子的意思，并能就文章进行口、笔头理解练习。对于阅读课我们不能以词汇课、对话课的标准去衡量是否完成了几个词的教学，是否达到了“x会”的要求，更不能以是否具有花样繁多的教学活动如：TPR,玩游戏等为衡量标准，因为它的教学目的不是“点”而是“面”。对话课就是听说领先，让学生尽量地多听多说，最后达到能交际，而阅读课则要在阅读的基础上不断扩展一些知识。 阅读课文是传授语音、词汇、语法知识和培养听、说、读、写能力最好的综合教学材料。只有通过阅读课才能提升学生的综合语用能力及持久的学习兴趣，因为学生到了高年级后如只停留在句型教学（对话课）上，学生会因没有提高而感到单调乏味，从而使英语学习没有后劲。这如同《英语九百句》不适合作为中小学教材一样。阅读课不像句型课那么单一，它是各种句型、语言现象构成的“杂烩”，因此抓好重点是个关键，抓住了关键句或词组，以点带面，很多非重点的问题也随之迎刃而解。 有些自命话题阅读课容量大，生词多，新句型多，在40分钟内要处理好的确不容易。遗憾的是个别教师在教学中出现了教学目标定位偏差。教师将目光更多放在了学生词生句上，导致花费了大量时间用来呈现、学习、领读、练习生词上，进入课文后所剩时间无多。这样，一节课的主体放在了新授生词、句上，文本阅读理解反而成了附属，这就把阅读课的
小学英语语法教学的三个原则 在学习一种外语时，如果不了解该语言的内部规则，那将影响学生准确地运用该语言进行交流。许多专家( 如Cameron，2001)认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言。新课程标准也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教学。作为小学 英语教师，如何才能既保持孩子学习英语的热情，又让孩子掌握新课程标准所要求的"枯燥的"语法知识呢?笔者去年有幸到英国学习三个月，了解了一些外国专家提倡的语法教学方法。我认为，根据孩子的天性，在教学中要做到" 以人为本" ，让小学语法教学生动起来，应遵循以下三个原则。 1．Implicit( 隐性原则) 在语法教学方面，外国教育专家提出了两种方法："Explicit grammar teaching"( 显性语法教学) 和"Implicit grammar teaching''( 隐性语法教学) 。前者侧重在教学中直接谈论语法规则， 语法教学目的直接明显；后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。"Explicit grammar teaching" 需要运用抽象的思维能力，对智力还在发展的孩子采用"Implicit grammar teaching" 的方法更为合适。不少教师的英语课堂枯燥乏味，其中一个重要原因是在巩固所学的语法项目时，采用了过于机械的练习形式(mechanicaldrills) ，也可以说是采用了过多的"Explicit grammar teaching" 。例如，学习了一般将来时后，让学生做大量类似如下的练习：依照例句改写句子： Model：I am swimming now ．(tomorrow) T I am going to swim tomorrow 1) Jack is dancing now ．(tomorrow) 2) Mary is drawing now ．(tomorrow) 此类练习只让孩子重复操练所学的语法项目，并没有提供机会让孩子了解应用这个语言点的情景，容易使所学的语言形式与语言的使用语境、语言的意义脱节，不能很好地达成语法教学的最终目的-- 帮助提高学生语言的交际能力。 此外，孩子天性喜欢好玩的东西，过于严肃机械的练习不能引起他们的学习热情。因此，我们应尽可能摒弃直接的、机械的练习，多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目。例如我们可以利用讲故事、做游戏、TPR(全身反应法)、念儿歌等” 间接"的方法来帮助他们巩固所学的语法。例如，我们可以采用以下的游戏来巩固be going to do something 这个语法项目： 1) 教师拿起粉笔，说："I am going to draw something. But what? Can you guess?'' 提示让学生使用句型"You are going to draw ．．．"。 2) 教师每次画一两笔，让学生继续猜："You are going to draw ．．．" ，直到他们猜对为止。 这个游戏给孩子们提供了一个较真实的情景去使用语言，让他们在玩乐中无意识地训练了所学的语法。当然，为了巩固孩子的语法知识，提高孩子语言的准确性，教师也要在适当时候使用Explicit grammar teaching" 。 2．Meaninggofirst( 意义先行原则) 英国教育专家Jayne Moon(2000) 的研究表明，孩子具有"Go for meaning" 的天性，即在学习语言
新课标下小学英语语法教学初探 摘要：语法是语言词与句构成规律的总结，是学习一门语言的基础。本次英语课程改革虽然提出了要改变小学英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，但语法教学又不能不教。本文探讨了新课标下语法教学的有效的教学方式。 关键词：小学英语;语法教学;中英结合 传统的英语教学强调语法主要是基于一种逻辑思考，即学生在经过了单词积累之后，要将相应的单词组合起来形成一个完整的句子，就需要一个“组装”的规则，这个组装规则就是语法。过多侧重于语法的教学，会导致学生形成明显的“哑巴英语”和“中式英语”的情形，不利于学生形成良好的语感，更谈不上学生在英语学习中了解英语使用习惯。因此，小学英语教学更多的还是应当提供情境，让学生在运用中形成语感的同时，兼顾语法教学，让语法教学符合小学生的心理，增添学生语法知识学习的乐趣，调动学生学习语法的积极性，发挥其主观能动性，轻松、快乐地学习语
法。 一、小学英语语法教学实践方法 1.用中英结合解释语法 所谓英语的语法主要包括词法，句法和篇法，学生只有在真正掌握了词法和句法之后才能将语篇消化。谈到小学阶段需要掌握英语十一种实词中的一部分，而句子主要掌握常规的简单句、并列句和少量的复合句。光从词和句来谈，小学生需要掌握的基本语法还是挺多的。所以教师在遵循教语法的三个基本原则的基础上需要将语法知识更加有效地输出，让学生更加容易地接受。虽然我们强调教英语的时候尽量避免产生中文的解释，但是语法教授跟语篇教学还是不一样的，语法教学尤其是小学中高年级的语法教学还是需要中文的辅助。例如连词and，大部分学生经过一系列的练习之后知道and这个连词的用法，但是教师在讲授的时候可以进行一些情景或板书的创新，如在黑板上简单地画一条河，河的两岸有两个小朋友，那他们该怎么见面呢，需要一座桥来连接，而我们英语中的and就如桥梁的作用起着连接的用处，这样一来学生对于这个连词会印象深刻，并且乐于去运用。谈到句法的讲解，小学阶段的疑问句和陈述句是需要学生牢固掌握的，除了一些有必要的练习，教师也可以用中文去解释疑问句和陈述句的不同之处，包括句子的构成和标点的用途等。
网络环境下小学英语教学模式初探 [摘要] 本文以语觉论、建构主义理论为指导，充分利用网络资源，精心设计课堂教学活动，尝试探索网络环境下英语教学的新型模式。 [关键词]：网络环境信息技术教学模式案例 传统的英语教学重视语言知识的传授，而忽视语言的实际运用。当今英语教学以学生为中心，重视学生为交际运用英语的能力。中国学生学习英语最大的困难就是英语的语言环境，学生们接触英语的机会少，语言不地道，所学语言不能真实地反映的社会文化，在实际交际中也就不能得体地运用它。根据小学生身心特点，英语教学应发挥多媒体、网络功能，利用网络资源，创造各种语言情景，激发学生学习兴趣，吸引学生参与英语实践活动，提高学生为交际运用英语的能力。 网络教学比传统的英语教学有以下优势： 1、网络教学拓展了学生学用渠道； 2、大力培养了学生自主学习能力； 3、丰富、优质的多媒体课件和网络教学资源为听说能力训练创设了良好的语言环境。 一、网络与跨越式发展实验研究 随着多媒体技术、网络技术的迅速发展，多媒体计算机网络的教育应用已成为现代教育改革的重要内容之一。由于网络具有多种媒体的集成、教学信息的扩充、教学过程的交互、学生地位的主动性、教学方法的多样化、教育情境的虚拟化等功能，它的运用扩充了教学内容，开放了教学环境，它的发展和应用正逐步由教学改革的边缘走向中心。探索网络教学新模式，实现教学过程的延伸已成为人们探讨的一大热点。特别是随着课程改革的进一步深入，要求学生的学习方式要及时转变，使学生不仅成为学习和教育的主人，而且成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人。 “基于语觉论的英语教育跨越式发展创新试验”（以下简称“跨越式试验”）正是在我国加速教育信息化进程以及实施新一轮课程改革的宏观背景下开展的一项英语教学改革项目，旨在将信息技术与英语教学进行深层次的整合——在先进的教育思想、理论的指导下，特别是在语觉论（儿童语言发展新论）的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、协作工具和情感激励工具，改革传统的以教师为中心的教学结构和以语法分析（或语言知识讲解）为中心的英语教学观念，构建新型的“主导—主体”相结合的教学结构和以言语交际为中心的英语教学观念，实现英语教育的根本变革，大幅度提升学生的英语听说能力，从而彻底解决多年以来一直困扰我们教育界的聋子英语和哑巴英语问题。 二、网络环境下英语教学的模式 教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。教学模式是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动筐架和程序。它是教学理论的具体化，是直接面向和指导教学实践，具有可操作性的，是教学理论与教学实践之间的桥梁。网络环境下英语教学模式： 听——听儿歌、故事、顺口溜； 说——个人说、俩俩说、小组说（说人、说事、说物、说故事）、 PPT talking 背——适当背诵儿歌、格言、谚语、名篇； 唱——唱英文的儿歌和优秀歌曲； 演——进行各种角色扮演。 信息技术为构建符合新课标的新型教学模式提供了最佳的手段。通过一年的跨越式教学实践，初步探索出网络环境下的英语教学模式。下面以先锋英语教材2A《Unit 3 Who’s that?》谈谈网络环境下英语课的教学模式： 三、实践案例
摘要： 在没有参加国培前，我在小学英语教学中就一直存在一个疑惑：小学英语学语法知识该不该教，以及如何教。大家都知道，对于成人来说，英语语法知识是枯燥难懂的，更何况对于十多岁的学生来说呢。因此，如何让学生在英语学习中潜移默化的接受语法知识，是我此课题将要研究的方向和目标。 关键词：小学英语；英语语法；隐形练习；归纳总结；适量教学 一．前言 ?英语课程标准?指出：语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题。语言知识是语言学习和语言运用的重要内容之一，是语言能力的基础，没有扎实的语言知识就不可能具有较强的语言能力，只有当人们既掌握了语音、词汇和语法知识，又具有语言功能和话题方面的知识时，才能得体、有效地运用语言。具了解，目前的英语语言教学只重在培养学生的口语交际能力，纵使涉及到语法知识，有些教师也只是一带而过。 然而，我们都知道，语法教学和英语语言的交际功能之间也并不相互抵制，反而相辅相成，都是发展语言技能的重要基础。小学英语语法所涉及的范围是一些基础的语法点，既然学生学习英语是为了正确的使用这种语言，那么学生有必要懂得语法知识。即使消息阶段对学生的要求不高，但是学生为了打下坚实的基础，他们必须懂得何谓语法。 二．如何进行小学英语语法教学 如果把英语的教学过程比作一个游戏，那么语法知识就如同游戏规则。游戏规则是整个游戏的灵魂，与游戏的操作运行、手段模式和趣味性并无冲突。培养口语交际能力并不排斥语法教学，在交际性教学过程中融合语法知识教学、适时适度地组织学生进行语法学习，可以起到事半功倍的效果，极大提高英语学习的效率。我们要改变过去只要口语交际而忽视语法教学的现状。教师应根据不同的教学任务，教学目标，采用相应的教学手段，使英语语法教学更加生动有趣，更加“儿童化”，让学生能够轻松的掌握好语法知识。
浅谈小学英语语篇教学 《英语课程标准》明确提出：“英语课程改革的重点就是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践，参与。合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”由此可见，如何促进学生素质的全面发展，提高学生的人文素养，增强学生的实践和创造能力，诸如此类的复杂问题是现今小学英语教学中需要共同探讨的。 一．小学英语语篇教学的现状及思考 目前为止，根据牛津小学英语教材的编排特点，A板块是语言的功能，是语篇的整体呈现，B、C板块是词汇、句型，是语言的结构。功能在结构之前，语篇在词汇、句型之前。我们一般采用这样的方法进行教学：先由语言结构C，D 板块入手，将C，D板块的重点句型结合B部分生词呈现在一个情景中，从“点”的角度进行呈现和讲解，重点难点逐个突破后再对语言功能（A部分情景会话板块）进行教学整合和剖析。用这种方法进行教学时，由简单到复杂，目的性明确，对于各项语法内容和知识结构，学生掌握扎实。但这种方法带来的负面影响是学生只会机械的模仿句子，不会完整的表达语篇；换言之，学生只会死记硬背，不会灵活运用。因为这种教学模式是从结构到功能的，而教材编排却又是截然不同的从话题功能到结构意图。所以需要我们从A板块语篇直接切入教学，让学生整体感知话题情境，再突出C，D部分的重点句型教学，并根据书本提供的不同情境，用A部分情景会话语篇中自然习得的语言进行滚动，形成新的小短文，从而强调语言的拓展和运用。
小学英语语法教学的重 要性 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
3-18岁纯英式素质教育领航者：纯英式资深外教，纯英式国际领先教材，纯英式学习环境！优尼全能英语：小学英语语法教学的重要性 新课标指导下的小学英语教材的内容编排比较重视语言功能，注重对学生进行听、说训练，以培养学生综合运用英语的能力作为小学阶段的终极目标。这体现了课程改革的一个重点：改变英语课程过分重视语法知识的讲解和词汇句型的记忆，忽视语言功能，忽视对学生进行实际运用语言能力的培养的倾向。《国家英语课程标准》还倡导英语教学应由知识型教学转变为能力型教学。这就导致一些教师走向了另一个极端：他们认为在小学阶段只要教会学生说英语就行了，不应该讲语法知识。其实英语交际是离不开语法的。当我们根本不给学生讲语法的时候，我们发现学生在运用英语的时候错误频繁，语言表达支离破碎，甚至无法正确表达自己的思想，学生的表达欲望大打折扣，严重影响了学生的语言交际活动。可见，在小学阶段适当进行英语语法教学有它的重要性和必要性。小学阶段教师如何在重视语言交际活动的课堂教学中进行语法教学小学阶段的语法教学应注意哪些问题对此，笔者结合自己的教学实际，谈一点看法。 二、小学英语课堂教学中的语法教学方式 首先，我们要了解小学阶段英语PEP教材中共包含了哪些语法知识，然后根据三至六年级各个年级的教学重点，把相关的语法知识分散在各个年级中进行渗透式教学，分散难点，各个击破。笔者认为小学阶段出现的比较典型的语法知识有以下内容：（1）是动词am,is,are的用法；（2）名词的单复数变化；（3）形容词的比较级；（4）现在进行时；（5）一般现在时；（6）一般过去时；（7）一般将来时；（8） There be结构；（9）have的用法等。 在PEP小学英语教材中，三、四年级因为是入门和初学阶段，其中的教材内容比较注重语言功能，很少出现纯粹的语法知识，大都是一些日常交际用语，如：问好；介绍朋友；谈论颜色；谈论外貌；谈论数量；打电话等。因此，在这个阶段我们在引导学生学会运用日常交际用语的同时可以渗透：名词的单复数变化，是动词am,is,are的用法和have的用法等。在五、六年级则出现了形容词的比较级；现在进行时；一般现在时；一般过去时；一般将来时； There be结构等语法知识，假如我们在这一阶段没有很好地引导学生区分这些时态的用法，必然会影响学生正确运用语言进行交际的效果，也将严重影响学生上初中后的英语学习。因此，五、六年级是语法教学的黄金时期，也是重点时期。在日常教学中，笔者主要采用以下方法进行语法教学。 1、在情境中感知语法知识 北京师范大学英语系张连仲教授在解释《国家英语课程标准》对语法部分的要求时说过，我们不是不讲语法，我们必须把语言的形式和语言的意义以及运用联系在一起。也就是说，我们在进行语法教学时要把语言结构、语言功能、语言形式、语言意义有机地结合起来，形象生动地呈现给学生。而情境教学法就是具备以上优点的一种教学方法。情境（situation）主要指进行言语交际的外部的具体场合。因此，在交际中构成
小学英语语法教学的研究 ——————结题报告 一、问题的提出 ﹙一﹚研究的背景和意义 英语语法对小学生学习英语来说一直就是难点。学生常常感到很吃力，经常出现错误。学不好语法，学好英语就无从谈起。良好的开端是成功的一半，因此让小学生学好语法是至关重要的。因此，教师可以选择有效的方法和措施，帮助学生顺利突破语法学习的难点。 正是基于以上的认识，我确立了本课题的研究工作，希望通过本课题的研究，帮助学生顺利学习英语语法，增强学生学习英语的信心，提高英语学习的效率，为后续的英语学习打好基础。 ﹙二﹚课题核心概念的界定 1.小学英语语法的学习。 2.教学策略：是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、措施、途径的总和。 3.研究对象：本校学习英语各年级的学生。 二、研究的目标和内容 （一）研究的目标
调查分析了我校六年级学生英语学习中出现的问题与原因，，调查、汇总和总结了教师在语法教学时所采取的方法和策略，对其有效性进行了分析比较，并形成了语法的有效教学策略。 （二）研究的内容 1.调查了我校六年级学生英语学习的现状。 2.调查和分析了我校六年级学生英语学习中出现的问题与原因。 3.形成了小学英语语法教学的有效教学策略。 三、研究的方法和过程 （一）研究的方法 1.文献研究法 在立题伊始，查找和阅读了有关学生学习英语的特点，时态教学等相关文献、资料、成果，帮助我对本课题中的有关问题进行指导。 2.教育调查法 采取了问卷调查法和访谈法对我校各年级学生英语学习现状，问题出现的原因，及教师在教学中为有效进行语法教学所采取的策略进行了调查。 3.行动研究法 教师采取了行动研究，通过课堂教学实践，发现和总结现在进行时态教学的好方法，帮助学生顺利学习现在进行时态。 4.个案研究法
小学英语快乐教学方法探讨 发表时间：2014-06-19T14:54:23.717Z 来源：《教育学文摘》2014年5月总第121期供稿作者：周思燕 [导读] 小学生形象思维较强，因此教师要多用新颖的方式来呈现新知，使学生有眼前一亮的感觉。 ◆周思燕甘肃省酒泉市金塔县解放路小学735300 小学英语快乐教学法从激发小学生学习英语的兴趣入手，使学生在轻松愉快的教学氛围中，快乐地参与到课堂活动中，并通过开展一系列英语课外活动，进一步提高学生英语学习的兴趣。 一、以奇诱趣，吸引学生的注意 小学生形象思维较强，因此教师要多用新颖的方式来呈现新知，使学生有眼前一亮的感觉。如尽量多地用真实的物品代替图片；用图片代替单词卡片；用生动真实的情景代替生硬的、枯燥的对话。总之教师要让学生感受到情景的真实性和完整性，来满足学生的好奇心和求知欲，吸引学生更好地理解所学内容，并促使学生乐于参与课堂活动。 教学案例1 在教学Lesson 32关于季节的内容时，教师在上课伊始就让学生伴着美妙的音乐欣赏多媒体展示的四季美丽的图片，力图激发学生的积极情感，调动学生的兴趣。图片中展示的人物活动，尤其是孩子们嬉戏玩耍的图片，更能激发学生的情感体验，深深地吸引学生的注意，有的学生不由自主地发出笑声，眼神中露出喜悦和兴奋。接下来让学生用英语谈自己喜欢哪个季节，学生们都跃跃欲试，积极发言。多媒体的运用成功地激发了学生的参与热情，这种呈现方式也有效地提高了教学效率。 二、发掘教材的情感成分，引起学生共鸣 教材是教学的依据，是教师教学和学生学习的载体。快乐英语课堂教学中，教师注重学生的情感，善于发掘教材内容的情感元素，培养学生的积极情感。 教学案例2 以Unit3 What’s your hobby？为例。这单元谈论的是关于个人兴趣和爱好的话题，本单元话题贴近学生生活，能激发学生表达的愿望。教学重点是使学生学会用英语介绍自己的兴趣和爱好，并能询问他人的兴趣和爱好。本单元课文以对话的形式展开，在对话中展示了本单元的重点句子：What’s your hobby？/Are you interested in…？/Are you good at…？/What’s your…’s hobby？/I like/enjoy…对话交流真实，自然。笔者挖掘教材中的情感因素，如课文插图中主人公介绍自己爱好时喜悦的表情；对话交流中人物的语言透露出来的喜爱、羡慕、自豪之情，在教学中笔者引导学生有感情地朗读，在朗读的基础上引导学生自然真实地表达和交流，培养学生发展广泛的兴趣爱好，使学生更加热爱生活。本单元Lesson 15谈论关于爷爷的兴趣爱好。爷爷是个勤劳的人，喜欢种地、种花、种蔬菜，他还喜欢喂养小动物。课文中还谈到爷爷喜欢钓鱼，有时侯却一天也钓不上一条，然而爷爷仍乐在其中，享受钓鱼过程中的快乐与收获。这让学生感到有趣，同时也能感受到爱好的力量，引发学生对兴趣爱好的深入思考。这一单元笔者努力使学生感到兴趣爱好的重要，让学生发挥兴趣点，培养自己广泛的兴趣和爱好。 三、让学生在合作竞争中体验成功的快乐 快乐的课堂是互动的课堂，合作与竞争并存。合作与竞争是社会发展的主旋律，是社会发展的需要，今天的国际活动中也提倡各国间的合作与平等竞争，因此笔者在英语快乐教学法的实践中有意培养学生的合作与竞争意识。 笔者注意在师生合作和生生合作中让学生快乐地共同完成课堂教学任务。师生合作中教师和学生各自扮演好自己的角色，如教师事先设计好符合小学生水平能力的问题，学生愉快地、争先恐后地回答，教师给予表扬。教学过程中教师布置练习任务，学生认真完成，教师及时鼓励，使学生感到快乐。师生的合作在课堂中无不体现着以教师为主导，学生为主体新课程理念。没有师生互动的课堂不是成功的课堂，教师一个人独白，学生静坐傻听的课堂也一定不是成功的课堂。情感合作的成功体验，有利于学生形成良好心理品质和健康的个性，从而实现审美情感表现和审美情感体验的结合。如在教学Lesson 33时，T（代表老师）：“It’s winter now. Do you like winter？”（现在是冬天，你们喜欢冬天吗？）S1（S代表学生）：“Yes, I like it very much.”（是的，我很喜欢冬天。）T：“Why?”（为什么？）S1：“Because I can play with snow. How about you?”（因为冬天我可以玩雪。你呢？）T：“I like winter, too.I can make a snowman.We can play together.”（我也喜欢冬天，我会堆雪人。我们可以一起玩。）S1：“Good idea!”(好主意！）亲切自然的对话使师生身心愉悦，并为接下来的学生练习提供了很好的合作示范。此对话联系实际，体现了学以致用。 无数国内外课堂教学均证明合理的竞争能激发学生的潜能和学习动力。为了能够激发学生学习的动力，适当的引入竞争机制，符合了小学生好胜心强的心理特点。小学生乐于表现、爱模仿、荣誉感强，课堂竞争机制的引入会使学生们更加投入到课堂活动中。小学英语快乐教学法实践中开展的竞争形式有学生个人竞争和小组竞争。竞争的奖励可以是实物，对表现好的学生可以奖励一支铅笔、一块橡皮、学生喜欢的小粘贴、糖果等。也可以在黑板上来画一些小标志，如画个小红旗、小星星、小苹果等，或在黑板上贴些新颖漂亮的小粘贴。笔者在快乐教学法的实践操作中让学生能够在课堂教学的合作中学会竞争，学会表达自己的观点，展示自己的才能，锻炼自己的英语能力，这里的要点是努力使学生提高参与意识，提高自信心，体验成功的喜悦，不断地取得进步。为此，教师要注意评价和总结，帮助学生明确竞争的规则；培养学生学会倾听他人的发言和汇报，学会取长补短；帮助学生培养良好的学习习惯和积累良好的学习方法。每次竞赛活动后，笔者均及时总结，以强化竞争的激励作用，培养学生竞争意识，并通过获胜者的榜样力量带动班级的学习气氛和快乐情绪。
小学英语教学初探 摘要：小学阶段是学生学习英语的起步与奠基阶段，对其将来的英语学习具有 举足轻重的意义。教师应该多思考、多研究，让学生的英语学习轻轻松松开始、 快快乐乐起步。在此，谈谈笔者的一些浅见。 关键词：小学英语教学 一个合格的英语老师不仅要有良好的英语语感和纯正的英语发音，同时还要 能够在英语教学中调动学生学习英语的积极性。英语教师必须了解小学生，了解 他们学习的兴趣点在哪里，了解他们这个年龄段的喜好在哪里，并根据这些来改 变我们相应的教学模式和教学方法。总之，一个能够让小学生满意的英语教师一 定能够和学生“打”成一片，能够做学生喜欢做的事，和学生做知心朋友，以调动 学生对英语学习的参与度，改变我们多年的哑巴英语和聋子听力的教学局面。 一、发挥体态语言作用，助力师生互动交流 教师的教学语言是一种宝贵的英语教学资源，教师要尽量尝试使用纯英语进 行教学，让汉语远离英语课堂。纯英语教学在起步阶段是相当困难的，因此在教 学中很多教师会情不自禁地利用汉语来解决沟通的问题。虽然教学流程能够继续 进行下去，但长此以往，会造成学生严重依赖母语、与英语思维方式脱节的现象。 其实，教师可以借助其他的方式来解决课堂上师生英语互动交流不畅的问题。笔者认为，运用体态语言就是理想的选择，如手势语言、动作语言、表情语言、 眼神语言等。教师和学生在交流中都可以发挥体态语言无声易懂的优势，来实现 彼此的语言交流乃至情感交融。 二、精选英语教学资源，丰富学生语言积累 英语教学光靠一本教科书、一支粉笔和一张嘴是达不到预期效果的。教师应 精心选择英语教学资源并合理地加以运用，不断更新和完善学生的语言储备，促 进学生的语言发展和能力提升。教师在预设英语课堂时，可根据教学内容，有选 择性地运用歌曲、儿歌、谜语、顺口溜、绕口令等资源，不断丰富学生的语言积累，有效地服务于小学英语课堂，让学生在内容丰富、形式多样的教学资源中汲 取丰富的知识营养。 三、在玩耍中进行英语学习 小学这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们喜 欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣；他们的记忆力好， 形象思维好，但缺乏理性思维，逻辑思维能力不强。他们爱玩、爱唱、爱游戏、 爱活动，但坐不住、坐不久。这些都是他们的个性特征，是小学生身心发展的特点。 如果我们的教学无视小学生的这些特点，一味地去讲解，让学生死记硬背单词、语法、句型，学生会感到枯燥无味，难以明白，渐渐就失去了学习的兴趣， 学不进去。因此，我们在教学中要开展一些趣味性强的活动，让学生在玩中学、 学中玩，提高学习的积极性。比如： 1.猜谜语。教师制作单词卡片，可先遮住卡片上生词的前部分或上部分，让 学生猜猜是什么；还可进行快看快说、快听快指、藏藏、找找、说说或英汉反向 说游戏等。制卡片时，英汉意思齐全，若教师向学生展示的是英语，就让学生说 汉语意思，不仅练习了记单词还练习了发音。 2.编顺口溜。有些单词记起来很麻烦且容易混淆，讲起来也常常枯燥乏味、 事倍功半，我们可以利用一些顺口溜来巩固单词。如我根据单词的中文意思的谐