浅谈小学英语语法教学
发表时间：2013-12-26T15:30:02.077Z 来源：《素质教育》2013年10月总第133期供稿作者：任振伟[导读] 小学生以形象思维为主，抽象枯燥的语法知识不符合儿童的心理特点。
任振伟山东省寿光市台头镇实验小学262735 《英语课程标准》指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视了对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。”然而语法是英语遣词造句规则的综合，语法教学的目的是帮助学生掌握英语的基本规则,从而更好地进行听说读写能力的培
养。极端地忽视或者完全抛弃英语语法教学的做法，很显然，都是错误的。在此，我想就如何贯彻新课改精神的前提下有效进行语法教学谈一点自己的看法。
一、创设情境，语法教学生活化
小学生以形象思维为主，抽象枯燥的语法知识不符合儿童的心理特点。因此，在小学英语语法教学中必须化抽象为具体，把某一知识点具体为学生既熟悉又感兴趣的素材，在游戏活动中呈现语法知识。比如在讲《What day is it today？》这课时，我在黑板上挂了一个台历，请学生来表演台历的第一天星期日自己所做的事情，接下来可以依次翻开不同的一天，分别请学生来表演自己熟悉的生活场景：What day is it today？It is Sunday.I play badminton on Sunday.What day is it today？It is Monday.I play table tennis on Monday.再通过让学生自由组合成一组，同语言搭档进行会话，相互了解对方的日常生活。
二、反复模仿，语法教学实践化
枯燥的语法知识只有通过反复操练才能转化为英语技能。老师在讲解了某一句型或语法规则后，需要及时跟上一定量的练习操练，才能让学生熟练掌握。在教授第一人称和第三人称时，我采用了“传话”这个学生都很熟悉的游戏，我先说一句英语，如“I am going to the swimming pool”，然后第一列同学用第三人称单数转变老师的话：“She is going to the swimming pool.”依次传下去，哪组最快哪组赢。再叫个别学生做小老师，以同样的方式进行人称和句子操练。这样的方式学生容易接受，也能达到学习的目的。
三、借助多媒体，语法教学形象化
随着多媒体技术的普及应用，英语教学突破了时间和空间的限制，原本晦涩抽象的语法教学变得形象生动。如我在讲一般过去时态的时候，先是用多媒体展示了一个动画片，学生很有兴趣地观看着片子时，我说：“One day,a small bird flew into a tree.He made a red bird house in the tree.In the house,he made a small bed.Soon some baby birds were born.The big bird began to feed them some food.Then small birds became big birds…学生听得兴趣十足，目不转睛地看着屏幕。这时我板书began、made、flew、became等过去式动词，并说：“同学们，老师刚才讲的是一个故事，是过去的事情，过去的事用动词的过去式表达，这叫一般过去时态。”然后与学生展开了有趣的过去时的对话：What did you do yesterday？学生回答中自然引入了过去式，理解了过去时。
四、归纳小结，语法学习自主化
归纳法是指在学习某一句型或语法之前，为学生提供一定量的实例，让学生观察总结，在此基础上进行一定量的巩固练习。按归纳的方法进行学习，可避免单纯抽象的讲解，学生通过接触具体生动的语言实例，能够很容易地找出某些规律，易懂、易记从而获得不错的效果。比如在讲形容词比较级的时候，我给学生提供了一组例句：An elephant is bigger than a horse.
I am taller than you.
The sun is bigger than the earth.
Yaoming is taller than PanChangjiang.
通过以上例句，学生对“A+is/am/are+比较级+B”这一句式有了大致了解，然后我让同学们结合身边的事例进行造句，不仅活跃了学习氛围、调动了学习兴趣，也突出了很好的应用强化功能。
北京师范大学胡春洞教授说：“小学英语教学不能排斥基本的语言规则，如语法规则、读音规则等，绝对不能把语言规则教学的失误归罪于语言规律本身。”实践证明，教师根据不同学生的年龄特点采取不同的教学形式有助于学生掌握正确的语言基础知识、培养正确的语言技能，为未来的英语学习奠定扎实的语言基础。