《雷雨》说课稿(人教版高二必修) 教案
教学设计
《雷雨》说课稿
一、说教材地位特点我今天所说的课文是《雷雨》。它
所处的单元是高中第四册第四单元。这个单元是高中首个戏
剧单元。通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培养戏
剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。而《雷雨》是中国现当代戏剧扛鼎之作。而本文又位居单元之首，以开
放的思维、以现代教育模式学习本文，将对单元产生良好的
导向作用。
二、说教学目标知识目标：了解戏剧常识，作者及作品
梗概。走进作品，走进大师。学会鉴赏解读戏剧。能力目标： 1、尝试网络环境中解读经典文本，充分凸现学生课堂
主体的地位
2、学会借助现代信息技术查询、分析、辨别、筛选、
整理、积累、利用信息。最终实现网络与学生互动、学生与
教师互动、学生与学生互动，将信息技术与课程无缝整合的
理念贯穿于课堂教学的全过程。
情感目标：关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，
培养人文情怀。
三、说教学重难点
根据教学目标和教材的特点、地位。我确定以下教学重
难点。
重点：怎样利用网络环境解读、把握经典作品。
难点：以人文意识探究周朴园与鲁侍萍的情感及其性格。
四、说学法引导
1、引导学生利用网络资源了解戏剧常识、作者、作品、相关背景等。
2、借助网络互动方式整合学生自由探究成果。
3、深入研读文本，利用实时网络讨论，探究教学难点。
4、拓展课堂，结合课文进行多元化研究性学习。
五、说教学过程
一、导入。激发情感，创设氛围。（约3分钟）
上课伊始，我先播放电影《雷雨》结局片断。以浓厚的
悲剧色彩和强烈的视觉冲击渲染情感，创设氛围。以激发学
生阅读兴趣。
之后，我指出七十年前的今天，年仅23岁的曹禺先生
以他在清华大学时创作的四幕剧《雷雨》，为我们留下了这
么一个悲剧结局、一声叹息。在幻想、憧憬、挣扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三个爱恨交织，有着火热人生的年轻人同时
踏上了生命的不归路。《雷雨》，除了生命毁灭的沉默和黑
暗之外。究竟还有多少个难解的迷，究竟还能告诉今天的我
们多少些人与人性的启示。接着，我与学生一起以探究者的
身份，平等的走近被称为“中国莎士比亚”的戏剧大师，走
进《雷雨》。
二、资源收集和整合分析（约13分钟）
1、设问提示，提出问题我采用换位思考。由学生主体
积极、自主的给自己提出学习任务。也就是假设学生是老师，在首次接触戏剧这一文学形态，在教学戏剧单元第一课《雷雨》时。他们会让学生首先了解什么？并让每位同学设计一
个问题，发布在网络讨论区。
2、信息收集处理
⑴聚焦问题就是将学生刚才提出发布于讨论区的问题。
进行整理、筛选、总结、提炼出两大问题。A、戏剧常识（定义、分类、鉴赏剧本的要素等）B、曹禺简介，《雷雨》故事梗概，创作背景
⑵资源搜索教师将全体学生分为两大组。各组负责其中
一个问题。之后，教师提供给学生解答问题的途径。收集课
文和课外资料上的信息利用网络，使用关键词在网络上搜索
有关信息的网站。访问其中一个获几个站点，收集相关的信息。
为了提高课堂教学的效率，教师提供给学生一些参考网
址和搜索引擎。tm.ht搜索引擎：google；新浪；雅虎；百
度等。
在这一过程充分体现学生的分工和合作，使每位学生都
有学习的时间和空间。享受学习的过程，提高自主学习的能
力。
3、交流、汇报、讨论接着，首先要求学生对自己所搜
集的资料进行筛选、整理，把整合好的资料发布于他们自己
的讨论区。
之后，教师让一些学生讲解、展示自己的成果。期间，
教师作适当重点点拨。之后，教师作简要小结。并补充《雷雨》人物关系图，使学生更清晰的把握《雷雨》的复杂人物
关系。为下面教学做好准备。
三、文本深入研读及网络实时讨论（约27分钟）1、在
了解戏剧要点，大体把握了《雷雨》之后。回归文本，通过
对文本的研究达到解读戏剧的目的。培养学生鉴赏戏剧的能力。我选择课文节选部分的第一场戏，也就是周朴园和鲁侍
萍三十年后的重逢。作为研读的重点。
2、插播电影《雷雨》此部分的片断，并提出思考题。A、这场戏的戏剧冲突是什么？这场冲突最引人入胜的戏是哪一段。B、分析人物性格。
3、在观看完电影后，学生结合电影
和课本解答思考题A。
以此得出，鲁侍萍身份确定使这场戏剧冲突的点。之后，让学生课堂口头回答以下问题。
⑴周朴园在不知是鲁侍萍之前，周对鲁是什么态度？找
到依据。
⑵两人围绕三十年前在无锡发生的事件展开对话，在整
个对话过程中，周朴园几次问鲁侍萍的姓氏和身份？这些问
话和动作展现了怎样的心理变化过程？
⑶周朴园在知道是鲁侍萍之后，周对鲁的态度有何变化，哪里体现？（学生简要口头回答）
4、在把握了戏剧冲突和戏剧人物语言的基础上。接下来，教师充分发挥学生自主和自由讨论的权利。利用网络讨
论区，深入解读周朴园和鲁侍萍这两个人物。
（教师在网络讨论区发布讨论问题）
A、周朴园爱鲁侍萍吗？他对鲁侍萍的怀念是真实的吗？你觉得周朴园是一个怎样的人？
B、鲁侍萍对周朴园及其三十年的情感纠葛持什么态度？你认为鲁侍萍是一个怎么样的人？
之后，教师援引曹禺的原话“我用一种悲悯的心情来写
剧中人物的争执，我诚恳的祈望着看戏的人们也能以一种悲
悯的眼光来俯视这群地上的人们。”指出，曹禺是站在悲悯
的角度上看待《雷雨》中的人物。鼓励和要求学生尽量多角度、多方位，以自己的观点解读人物、读出自己。
学生在网络讨论区对这两个问题进行广泛的、深入的讨论。（其中，教师向学生提供一些有关资料的网址）tm.ht 5、讨论完毕。教师选择其中精彩观点进行集体赏析、点评，以深化学生的认知。
四、课外研究拓展（约3分钟）在课堂讨论的基础上，
进一步延伸研究范围，拓展课外研究性学习。
1、教师示范性的提出有关《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命题。如：A、《雷雨》的命名B、曹禺创作《雷雨》的前后历程C、周萍和繁漪、四凤的感情纠葛D、周朴园和他的三个女人E、《雷雨》和《原野》比较谈
2、鼓励和要求每位学生在自己的讨论区发布一个研究
性命题。并让他们选择其中较有价值的一个命题。作为课外
研究性学习的作业。
3、要求学生课外以doc格式记录成果。通过电子邮件
发送至老师的电子信箱（qingqiang3@https://www.doczj.com/doc/2d9281393.html,）
五、结束词我的结束词是这样的。同学们。今天，在曹
禺先生建构的一个“人的舞台”上。我们以自己的方式自觉、自主而平等的去感悟、去揣摩，走进《雷雨》。现在走出《雷雨》。在网络环境中，老师希望大家也可以用同样的方法来
解读更多的名家名篇名作。
《雷雨》教学设计 万秀明 教学目标： 1．会认“压，乱，垂，虹”四个生字，会写一个生字“垂，有感情地朗读课文。 2．充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中，雷雨后的景象。 3．联系生活，培养学生有观察天气变化的意识。 重点：感受雷雨前的情景。 难点：联系生活感知，默读边读边想象雷雨前、中、后的景象。 一、谜语导入，揭示课题 孩子们，今天老师给大家带来了一则谜语“有位老兄脾气大，爱发怒的就属他，发起怒来大声吼，伴着成串泪珠下”。谁知道他是谁（雷雨） 1、小朋友们见过雷雨吗你见过的雷雨是什么样的呢 2．今天，让我们一起走进20课，共同欣赏一下作者笔下的这场雷雨吧。 3、板书课题、齐读课题 二、自读课文、检查自学 1、请同学们打开书本，自由地朗读课文。 (1)读准字音，读通顺句子，不要漏字不要填字。遇到不认识的字可以请教你小组内的同学。 (2)画出生字、标段落序号。 2、检查生字、词 （1）读准生字音：（多方式读字词）齐读、开火车读、个别读。 （2）小老师带读词语。刚才小朋友读得非常认真，谁来当当小老师带着大
家读一读这几个生词。 （3）读准了字音，那么，它们的样子你们都记住了吗你有什么好方法记住它们。 （4）书写一个生字： （1）这四个字中，你认为哪个字最难写，需要提醒小朋友注意 是啊，“垂”不但难读，而且特难写， （2）师范写生跟着书空 （3）生练写（把这个字写两遍。） 三、理解课文 同学们生字词学得可真好，下面就让我们一同来欣赏一下这篇课文吧！一年级的时候我们学过一篇课文《要下雨了》还记得下雨前大自然是什么样的吗（很热、闷、燕子飞的很低、刮起大风、天气昏暗……） 课文中是怎样向我们介绍的呢请打开课本默读课文的1~3段，边读边思考雷雨前有什么特点 （一）学习1—3自然段雷雨前景象 天色昏暗： 你是从哪句话中读出这种感受的（随生回答出示句子） （1）“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”你读了这雷雨前的景象后，有什么感受（同桌交流） 学生交流：很可怕，很恐怖…… （你能带着这种（要根据学生说的心情）的心情，读好这句话吗谁也能向他一样读读。 师问：“谁能做个压的动作，”学生做动作后，
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校
18雷雨 第二课时教学设计 侯颖 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，能通过语调、语速读出雷雨前中后的不同景象。 2、能正确说出动词“压、垂、挂”的意思，理解“压、垂、挂”在句子中的用意。 3、感悟雷雨前、中、后的景象是怎样变化的，有留心观察大自然的兴趣并且在观察时能按一定顺序观察。 4、能正确运用拟人的写作手法并能用“……了，……也……了”说一句话。 教学重点： 1、理解“压、垂、挂”在句子中的用意。 2、能正确说出雷雨前、中、后的景象变化。 教学难点： 1、能正确用上拟人的修辞手法能用“……了，……也……了”说一句话。 2、能正确把握感情，通过语调、语速读出雷雨前中后的不同景象。 教学准备： 课件收集有关描写雨的句子雷雨前后对比表 教学过程： 一、创设情景，激发兴趣 1、激趣导入，唤醒感知 课件播放音乐《夏天的雷雨》，同学们你们会不会唱这首歌曲呢？请会的同学跟着唱。夏天的雷雨真有趣啊！让我们一起坐上青蛙宝宝们的氢气球去寻找夏天的雷雨吧！ 2、开火车认读生字词 3、同学们，请坐稳了让我们一起跟着氢气球飞进第18课，继续感受这激动人心的雷雨吧！（板书：18 雷雨） 4、通过上节课的学习，请同学们回忆一下，作者按什么顺序描写雷雨的呢？哪些自然段分别是描写雷雨前、雷雨中、雷雨后呢？（板书：雷雨前、雷雨中、雷雨后） 二、研读“雷雨前”、“雷雨时”、“雷雨后”体会课文语言上的特点，产生写作上的共鸣。 （一）、研读“雷雨前” 1、出示雷雨前录像，边看边思考：雷雨前的景象是怎样的？ 你看见了什么、听见了什么，感受到了什么？（天气闷热、乌云、刮起大风、闪电、打雷） 2、课文中是怎样向我们介绍的呢？全班齐读课文第一、二、三自然段
《雷雨》教学设计 吴丽明 教学目标： 知识与能力： 了解戏剧基本常识 了解故事情节，理清人物关系 明确课文结构及戏剧冲突 过程与方法： 品读戏剧语言，揣摩人物心理，学会理性分析复杂人物形象的多重性格 情感态度与价值观： 认清资本主义虚伪、自私、冷酷、残忍的阶级本质 教学重点、难点：把握周朴园的性格特征，体会周、鲁会面时两人复杂的心理活动 教学方法： 情境感悟法 分角色演读法 提问点拨法 讨论探究法 教学课时：两课时 教学媒体：多媒体、自制课件 课前准备： 1、布置预习，要求学生认真阅读课文，结合课本注释①，了解故事梗概，把握故事情节。 2、布置学生利用各种手段了解曹禺生平与创作，安排一学生准备2分钟的演讲“走近曹禺”，要求：抓住重点，简明扼要。 教学过程： 第一课时 一、导入新课 播放约5秒钟的“雷声”音频，将学生带入《雷雨》中“山雨欲来风满楼”的特定氛围之中。 提问：听到这声沉闷的雷响，大家心里有什么样的感觉？大家可不可以找几个词
形容一下。 （预设：恐怖、压抑、烦躁、不安，让人预感到有不好的事情要发生。） 就我们的生活经验而言，雷声之后到来的一般是暴风雨。那么，暴风雨有什么特性呢？ （破坏性） 1933年，年仅23岁的曹禺，以一支笔，成就了一出雷雨之中的悲剧，震惊了整个文坛，多少年来在舞台上盛演不衰。究竟这出悲剧的魅力何在？这场雷雨中毁灭的是什么？今天，我们一起走近《雷雨》，一起去探个究竟。 （板书《雷雨》） 二、走近曹禺 1、请课前指定的同学上台进行2分钟的演讲——走近曹禺。 2、教师进行口头总结，并进行补充，同时展示课件： 曹禺，被誉为“现代戏剧之父”。原名万家宝，祖籍湖北潜江市，1910年生于天津一个官僚家庭，自幼随继母看戏，培养了最初的戏剧情结。 1922年入南开中学，参加“南开新剧团”，1925年开始演戏。 1928年升入南开大学政治系，第二年转入清华大学西洋文学系，开始广泛涉猎西方戏剧名作。 1933年（23岁）完成处女作《雷雨》，震惊文坛。 四大经典名作： 《雷雨》《日出》《原野》《北京人》 三、了解结构、情节，理清人物关系 说明：《雷雨》共四幕，本课节选自《雷雨》第二幕，共两场。 快速浏览课文，解决以下几个问题： ①第一场和第二场的分界在哪里？ ②两场戏中矛盾双方分别是谁？他们之间是什么关系？ ③两场戏的主要情节分别是什么？ 附板书： 鲁侍萍客厅重逢（相认） 周朴园 鲁大海父子会面（相斗）
《雷雨》第一课时（预备课） （一）戏剧和小说两种文学式样的主要异同 戏剧旧时专指戏曲,后用为戏剧、话剧、歌剧、舞剧、诗剧等的总称。文学上的戏剧概念是指为戏剧表演所创作的脚本，即剧本。戏剧的表演形式多种多样，常见的包括话剧、歌剧、舞剧、音乐剧、木偶戏等。 1.相同点： ①都是通过刻画人物性格、塑造人物形象来揭示矛盾，表现重大的生活及社会主题。 ②小说有生动曲折的故事情节，戏剧有集中尖锐的矛盾冲突。 ③都离不开环境要素的参与。 2. 不同点： ①小说主要通过作者的正面描述直接刻画人物形象，推动故事情节，表现生活和主题；戏剧则是以人物对话（角色对白）的形式展开剧情。（台词） ②戏剧（剧本）除台词外，人物的动作、神情、衣着服饰、身份经历、舞台布景等相对较少，且用小字集中介绍或用括号文字在台词中插入；而小说则是完全融于文中，难于分离。 ③小说（主要指长篇小说）常常有广阔的背景和较长的时间跨度；戏剧则缩天地为一隅，变古今为一瞬，使空间、时间高度集中。 ④剧本的创作有明确的目的性——利于舞台演出；小说则需要通过改编，才能搬上舞台或银幕。
（二）与戏剧阅读鉴赏相关的三个重要概念 1. 戏剧冲突：表现人与人之间矛盾关系和人的内心矛盾的特殊艺术形式。戏剧冲突是构成戏剧情境的基础，是展现人物性格，反映生活本质，揭示作品主题的重要手段。戏剧冲突在作品中的表现方式，是多种多样的：①可能表现为某一人物与其他人物之间的冲突，有人把这种方式称之为外部冲突。②也可能表现为人物自身的内心冲突，有人把它称为内部冲突。戏剧冲突的这两种方式，有时各自单独展开，有时则交错在一起，相互作用，互为因果。③还可能表现为人同自然环境或社会环境之间的冲突，这种冲突也需要戏剧化。 戏剧冲突的主要特征有：①尖锐激烈：在戏剧中，一些平淡的矛盾往往被组成有声有色的冲突，由于矛盾的双方都有足够的冲击力，冲突的最后爆发时格外强烈的。②高度集中：戏剧的冲突是在既定的时间和空间里表现社会矛盾。③进展紧张：戏剧冲突必须是扣人心弦，波澜起伏的，使观众一直处于紧张和期待之中。④曲折多变：戏剧冲突往往是曲折复杂，变化多姿的。 2. 舞台提示又称舞台说明，是剧作者根据演出需要，提供给导演和演员的说明性的文字。按其内容和作用的不同，可分为四种形式。是剧本语言不可缺少的一部分，是剧本里的一些说明性文字。舞台说明包括剧中人物表，剧情发生的时间、地点、服装、道具、布景以及人物的表情、动作、上下场等。这些说明对刻画人物性格和推动、展开戏剧情节发展有一定的作用。这部分语言要求写得简练、扼要、明确。这部分内容一般出现在每一幕（场）的开端。结尾和对话中间，
《雷雨》教学设计 教学目标： 1.认识4个生字，会写12个生字。正确读写词语表中的词语。 2.正确流利地朗读课文，初步掌握课文主要内容。 教学重点： 正确书写生字词。 教学难点： 概括课文大意。 教学过程： 一、谈话入题 1．孩子们今天下雨了吗？雨有很多种，你知道有哪些雨？（（学生自由说）2．今天我们将要迎接的就是一场雷雨。齐读课题 小朋友们见过雷雨吗？你见过的雷雨是什么样的呢？ 老师提示雷雨一般是在什么季节下的？（夏天午后） 3．有一位小朋友把他观察到的雷雨景象写成了一篇文章。今天，让我们一起走进18课，和这位小朋友一起看看这场雷雨吧！那么现在课堂就还给同学们。有请我们的助教。 4．不认识的生字词做上记号了吗？那么现在课堂就还给同学们。有请我们班的有谁能试读课文？ 二、助教见面 大家好！我是这节课的助教，由我带领大家学习，希望同学们能认真听讲，积极举手回答问题，大家都能有所收获。昨天同学们已经预习的课
文生字词的，现在我们来自由读一遍课文，注意：不多字，不少字，不唱读，不会的字请作上记号，向同桌请教。好，开始。 接下来先有请字音小班闪耀登场。 三、自主学习生字词 字音小班上场 齐：大家好！我们是“xx”小班。通过学习希望大家都能读准生字的字音 1号：。我是1号同学，下面由我来范读词语，请大家认真听，眼睛（到）请看大屏。接下来请大家自由读一读这些词语，让我们再一起来读一遍这些词语。下面有请2号同学带领我们继续学习。 2号：我来提醒大家易读错的字音：请同学们看大屏，我来提醒易错的字音：“垂、沉、阵蝉、蜘、蛛”是翘舌音的字，不要读成平舌音了。 你们还有要提醒大家的吗？我们一起来把刚才提醒的字音读一读。同学们读得真认真，我就带领大家学习到这里，下面有请3号同学带领我们学习。 3号：现在请同桌检查读，听听同桌是否读准字音。下面请同桌赛读这些词语，看谁读得又快又准。好，接下来我们来开火车读一读这些去掉伙伴的生字（火车火车哪里开？）大家读得都不错，我们小班就带领大家学习到这里， 4号：现在我们来玩抓“特务”的游戏，游戏规则是:一个小组的小组长到指定的小组找一个同学读，没有读正确的被视为特务，好，游戏开始。
2018新部编本二年级下册语文《雷雨》教学 设计 教学要求： 1、联系生活实际进一步认识云、电、风、雨等自然现象，了解鸡鸭不同的生活习性，激发学生热爱大自然、观察大自然的情趣。 2、学会两种新笔画( )，学会六个生字，读准音，认清字形，理解字义，正确书写。 3、在识字中进行听说读写的训练，并在反复对照图文的过程中训练学生的观察能力和思维能力。 教学重点：本课"云、电、风、雨、天、乌"这六个生字的音形义。 教学难点： 1、新笔画"。 2、“雨、乌、风”的写法。教具准备：录音机、彩图、自制的生字卡片 教学时间：1课时
教学过程： 一、揭示课题，指导看图 1、小朋友，今天我们要学习看图读拼音识字第8课雷雨。 2、先请大家看看图，仔细地听一听。(出示彩图，并放录音) 3、你看到些什么?听到了哪些声音呢?(看到了乌云、闪电、雨点、池塘、小鸡、小鸭、荷花)(听到了雷声、雨声、风声) 4、小朋友看得很好，听得很认真,这些都是雷雨时的情景。(老师作形象描述)雷雨到来时，黑沉沉的乌云布满了天空，电光闪闪，雷声隆隆，风呼呼地刮着，雨哗哗地下着，小鸡吓得躲在石头旁叽叽叽地叫着，小鸭在池塘里快乐地歌唱，好像在说："下雨了!下雨了!" 二、学习纯拼音句群1、小朋友，书上有一首儿歌，生动地写出了雷雨时的情景，你们想不想读一读?(想)，请小朋友打开书，翻到46页，自己小声地读一读纯拼音句群，要求读准字音，边读还要边想，句群写了什么内容呢?(学生自读，老师巡视指导) 2、现在我请两个同学来读读句群，其它小朋友听一听，他们的字音读准了吗?(二人读完后，众人评议) 3、老师来提点意见，小朋友朗读时不仅要读准字音，还要词儿连读，下面请小朋友跟着老师读。 4、老师评价，并对读错的地方加以纠正。
《雷雨》教案 《雷雨》教案(一) 教学目的： 1理解戏剧中个性化的语言对刻画人物形象的作用 2了解戏剧作品的特点：尖锐的戏剧冲突和个性化的戏剧语言 3深刻认识旧社会的腐朽、黑暗和罪恶，认识中华民族自古就有 勇于斗争、追求光明的光荣传统。 重点和难点： 1、认识尖锐的戏剧冲突和个性化的戏剧语言 2、了解具有封建阶级和资产阶级两重特点的周朴园在家庭和社 会上的罪恶 教学方法： 1、预习前指导学生掌握戏剧文学的特点：戏剧冲突的尖锐性;人物、事件、活动场所的集中性;戏剧语言的个性化。 2、课前布置学生预习课文，要求学生了解课文的情节结构，试 分析人物的性格特征 3、最后指导学生分角色朗读课文 布置预习： 1、结合注释(1)中与课文有关的情节，通读全文，了解故事情节。请将这一幕话剧分成两"场"，并概括其内容。 2、了解戏剧中的人物之间的关系 3、试分析戏剧的矛盾冲突和人物性格以及戏剧的语言的个性 4、查字典给生字生词注音释义
作者简介： 曹禺，现代剧作家，原名万家宝，湖北潜江人。代表作有《雷雨》《日出》《北京人》等。建国后，又创作了《明朗的天》《胆剑篇》《王昭君》和改编巴金的《家》等着名剧本。 第一课时 一、导入新课 同学们，《雷雨》整个故事的背景、情节都和雷雨有关。雷电交加的狂风暴雨之夜使你想到什么呢?(明确：作者以象征的手法告诉 人们，在半殖民地半封建的社会沉闷的空气里，一场革命的大雷雨 即将来临，此时中国的社会酝酿着一场大变动。) 二、《雷雨》的标题和情节 雷雨反映的是一个封建资产阶级大家庭的矛盾。周朴园是个这个大家庭的统治者，其妻繁漪不堪他的专横，与周朴园的大儿子周萍 发生了暧昧关系。怯懦、自私的周萍又勾引了婢女鲁四凤。出于嫉妒，繁漪通知鲁四凤的母亲鲁侍萍把她领走。鲁侍萍正是三十年前 被周朴园引诱，而后又被遗弃的侍女，她是周萍的生身母亲，而被 她带走的儿子鲁大海又在周朴园的矿上做工，做为罢工工人的代表，他和周朴园面对面地展开斗争……这些矛盾酝酿、激化，终于在一个"天气更阴沉、更郁热，低沉潮湿的空气，使人异常烦躁"的下午 趋向高潮，又经过一番复杂的矛盾冲突，周萍鲁四凤终于知道他们 原来是同母兄弟。于是一场悲剧发生了，鲁四凤触电而死，繁漪的 儿子周冲为救鲁四凤不幸送命，周萍也开枪自杀……这个罪恶的大 家庭终于崩溃了。 三、检查预习 1、周朴园、鲁侍萍、鲁大海、周萍、周冲、鲁四凤、繁漪之间 是什么样的关系? 明确：夫妻、父子、父女、母子、母女、兄弟、兄妹和主仆之间的关系。
二年级下册语文教案- 《雷雨》人教部编版 16 《雷雨》教学设计 【教学目标】 1.认识“压、蝉”等5个生字，会写“雷、乌”等9个字，会写“雷雨、乌云”等6个词语。 2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。 3.能说出雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的变化，能在语境中体会“压”“垂”“挂”等词语运用的好处，并抄写句子。 【教学重点】 1.认识“压、蝉”等5个生字，会写“雷、乌”等9个字，会写“雷雨、乌云”等6个词语。 2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。 【教学难点】 能说出雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的变化，能在语境中体会“压”“垂”“挂”等词语运用的好处，并抄写句子。 【课时安排】 2课时 【教学过程】 第一课时 一、激趣导入 1.谜语导入：有位老兄脾气大，爱发怒的就属他，发起怒来大声吼，伴着成串泪珠下。 (猜一自然现象) 谜底：雷雨 你见过的雷雨是什么样的呢？今天，让我们一起欣赏一下作者笔下的这场雷雨吧！ 2.相关链接：雷雨：又称雷阵雨，是夏季常常出现的伴有雷电的降雨现象。它在积雨云中形成，强烈时可出现暴雨。 雷雨，按其成因，常见的有两种：一种是对流旺盛所致的热雷雨，常见于夏季午后，范围小而雨时短;另一种是冷暖空气剧烈冲突，促使暖湿空气上升而致的降雨雷雨，其范围大，雨时也较长。 二、初读感知 1.听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。 2.自读课文，出示自读提示：
请同学们自由朗读课文，努力读准字音、读通句子。 3.检查自读情况：指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。 三、识字写字 1.出示会认字，引导学生识记、观察字形、读一读，并组词； 2.认识多音字，掌握不同读音所对应的不同含义； 3.检查识字情况：摘苹果； 4.理解词语：试着把词语和相应的意思连起来（不做重点，了解即可）； 5.出示会写字，引导读一读，并组词、造句； 6.引导学生观察字形，观察特殊笔顺在田字格中的具体位置及书写的要点，指导学生书写；教师范写部分重点字形； 雷：雨字头稍宽，覆盖下边的“田”。第四笔和第十二笔竖都在竖中线上。 垂：整个字形中间宽，上下两头窄，横画之间的距离均等。 迎：先写里面再写外面。“卬”不能多加一点或一撇，左右错开，左高右低。 7.练一练，巩固学生对生字的掌握，能够正确书写。 四、指导朗读 有感情地朗读课文，读准字音，读通句子。 五、课堂小结 初读课文后，你感受到了什么？ 示例：初读课文后，我感受到了大自然的神奇与美丽。 第二课时 一、激趣导入 复习导入：用找苹果的方法复习上节课所学的生字词。 二、品读释疑 1.随文讲解，理解文意： （1）读课文，说说课文从那几个方面写雷雨的？ 课文从雷雨前、雷雨中、雷雨后写雷雨的。 （2）用“垂”和“压”两个动词，展开对雷雨前的学习。 （3）让生找出雷雨前作者所描写了哪些景物。 雷雨前 ①满天的乌云，黑沉沉地压下来。
《雷雨》教学设计 一、导入 1、师：老师知道我们班的同学非常喜欢猜谜语，今天老师为同学们准备了一个谜语看看谁能猜出来？师：千条线，万条线。数不清，剪不断。落到地里禾苗绿，落到水里看不见。（生纷纷举手） 师：大家一起说是什么？ 生：是雨！ 2、师：真棒！一下子就猜出来了。谁愿意把这个“雨”字写在黑板上？（找一生到前面板书，学生非常认真地书写）下面的同学也别闲着，来！和他一起写！（所有同学一起书空） 师：看这位同学的字写得多么用心啊！我们每次写字都应该像他这样笔笔用心。谁能用“雨”字组词。 生：大雨生：春雨生：雷雨生：…… 师：老师要增加难度。谁能“雨”字说出四字词语或者是成语。 生：雨过天晴生：挥汗如雨生：蒙蒙细雨生：风雨同舟生：…… 3、师：请同学们回忆一下，前几天我们背诵的古诗当中有没有描写“雨”的古诗的？ 生：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。 生：好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。 生：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。 生：天街小雨润如酥，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。 二、初读课文，解决生字 1、师：刚才有的同学组词说到了“雷雨”，（板书：雷雨）随机指导书写：雷字。 谁能说说你对雷雨有哪些了解，或知道和雷雨有关的哪些知识？ 生：我知道打雷时人不能站在树下，那样会非常危险。 生：我知道打雷时不能看电视，打雷看电视也会造成危险。 2、学生自由朗读课文 师：同学们说得都对。雷雨也叫雷阵雨，它来得快去得也快，是一种前后变化非常大的天气。同学们想不想知道课文当中的雷雨是怎样描写的？ 生齐：想！ 师：那你们读读课文就知道了。在读课文时注意读准字音，把句子读通顺，遇到不认识的生字用你喜欢的方法来解决。（生自由读课文） 3、读准字音 （1）师：刚才看到同学们读书都非常认真，不知生字词掌握得怎么样了？同桌小伙伴来检查检查。 （2）开火车读词语：蝉鸣、窗户、垂下、压下、迎面扑来 （3）交流识字方法。 三、默读课文，理清条理 1、师：请同学们默读课文找一找，文中哪些自然段写的是雷雨前的景象？哪些自然段写的是雷雨中的景象？哪些自然段写的是雷雨后的景象？（学生默读课文）
2 雷雨 《雷雨》是曹禺先生的戏剧代表作品，也是中国现代戏剧史上的一篇力作，该剧以20年代初的中国社会为背景，通过一个带有浓厚封建色彩的资产阶级家庭内部的尖锐冲突以及周、鲁两家复杂的矛盾纠葛，生动地展现了具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶历史。学习本课，应紧扣故事发生的背景、仔细体味作者是如何通过个性化的对话，来推动故事情节发展的，从而真正把握剧中人物性格冲突及表现技巧，重点掌握戏剧冲突的独特性及戏剧语言的个性化与表现力。 本文将采取活动式（表演）、探讨式、启发式相结合的教学。通过表演课本剧来激发学生的学习兴趣，创设愉悦的课堂情境，在观剧、讨论中不断领略戏剧艺术的独特魅力。拟定二课时。 第一课时教学设想：简介作者，观看第一场的戏剧表演，初步感知剧情，分析第一场戏的矛盾冲突，品味戏剧语言，把握人物的基本特征。 第二课时教学设想：总结第一场戏所刻画的人物性格特点，观看第二场的戏剧表演，分析戏剧冲突，品味戏剧语言，把握周朴园的性格发展，并由此进入主题提炼，标题阐释，深 入鉴赏本剧思想内涵。 教学重点分析两场戏剧冲突，并把握人物形象。 教学难点戏剧语言的言外之意以及学生对戏剧主题的理解。 教具准备多媒体课件。 课前准备指导学生分组编排表演《雷雨》中的两场戏。 课时安排2课时。 三维目标 知识与能力 1.了解戏剧基本常识，初步学会鉴赏现代话剧。 2.把握戏剧的主要矛盾冲突，善于分析冲突所折射的人物性格特征，从而理解戏剧的主题。 3.品味戏剧语言的言外之意。 过程与方法 1.学生自排自演，在表演中激发兴趣，体会戏剧艺术的迷人魅力。 2.通过冲突中人物的言行分析形象。 情感态度与价值观 体会戏剧尖锐冲突中所表现出来的人性的假恶丑与真善美，认识具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶历史，从而认清半殖民地半封建社会的罪恶与黑暗以及它灭亡的必然趋势。 教学过程 第一课时 导入新课 师上节课，我们在激烈的戏剧冲突中认识了一个善良美丽而又不屈的灵魂，今天我们一起来欣赏一部20世纪30年代名噪一时的话剧名作《雷雨》，这部戏是戏剧大师曹禺的成名之作，为世界文学长廊留下了一位不朽的人物形象——周朴园，这又是一个怎么样的人呢？现在还是先来欣赏几位同学的表演吧。 推进新课 【创设情境，激发兴趣】 生课文节选了剧本的第二幕，这一幕又可分为两场，现在就请看第一场的表演。 （台上倾情表演，台下凝神观看，表演结束后掌声四起）
二年级下册《雷雨》教学设计 一、设计思想 雷雨对于学生来说并不陌生，教材配有两幅直观的插图，利用图文对照加深对内容的理 解和感悟。教学中牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活经验出发，从观察图画，进行图 文对照入手，遵循学生的心理特征，引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容。恰当地利用电教媒体，创设与教学内容相吻合的教学情境，可以充分激发学生的学习兴趣和求知 欲望，真正做到寓教于乐。本课时紧扣语文课程标准精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。 二、教材分析 《雷雨》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册的第18课。课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。“新课标”指出：学生是学习的主体。在教学中不能以教师的分析代替学生的阅读实践。要珍视学生的独特的感受。阅读也是低年级教学最常用的方法，而本课语言精炼而生动，学生要在读中积累，在读中感悟，在读中形成语感。 三、学情分析 二年级的学生具有好奇、探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物吸引住，在教学 这一课时，学生已经能说一段较完整的话，并能在老师创设的情境中体验、感受，达到情感 的共鸣，同时也较多积累了不少与本课有关的生活素材，生活中学生对雷雨并不陌生，这也 是学习本课的有利因素。 四、教学目标知识与能力： 会认4个生字，会写12个字。默读课文，能边读边想象，有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。有留心观察天气的兴趣，能写日记。 过程与方法： 在课前通过观看课件，让学生对雷雨有形象的感受、体验；通过自学，互相交流让学生掌握生字；看图与课文有机结合起来，去感受雨前、雨中、雨后的不同特点。 情感、态度与价值观懂得气象的重要性，并有观察的兴趣。 五、重点难点 重点：雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。 难点：在读中想象。 教学过程： 一、激发兴趣，导入新课： 1猜谜语，激发兴趣。 师：老师知道我们班同学非常喜欢猜谜语，今天老师给同学们出一个谜语看看谁能猜出来? 千条线，万条线。数不清，剪不断。落到地里禾苗绿，落到水里看不见。（课件出示）大家一起说是什么？（雨） 2、板书：雨。
雷雨 一、创设情境，导入新课。 １、同学们，在上要之前，今天老师要来和同学们积累一些词语。谁来读一读。 乌云密布、电闪雷鸣、狂风怒吼、大雨哗哗 彩虹微笑、空气清新、雨过天晴、蓝天白去 ２、读完词语，老师有许多的图想给同学们看看，出示两副图，请同学们认真看图，说说两副图的情景，你能用上刚才的词来形容两副图吗？ ３、是啊，同学们，两幅图给我们展示了两个不一样的世界，那是谁带来的不一样的世界呢？今天这节课，咱们就继续学习第18课——雷雨。（板书：18雷雨）大家齐读课题。 二、复习课文、理清脉络 1、雷雨也叫雷阵雨，多发生于夏天，它来得急，去得快。经过上一节课的学习，同学们都知道小作者是按什么顺序写这场雷雨的？（根据学生回答板书雷雨前、雷雨中、雷雨后）谁能用“先……接着……最后……”的句式说一说？ ２、师、是啊！作者通过三个非常清晰的段落，先写了雷雨前，接着写了雷雨中，最后写了雷雨后，今天，我们就来看看这令人恐惧的雷雨吧！ 三、读雷雨前、学习课文： 1、请同学们自由读课文第一部分雷雨前（１－３自然段）把课文读通，把字音读准。边读边想，雷雨来时，文中写了哪些景物？文中的哪些景物描写中？让你感到恐惧？ １、刚才同学们读书特别认真，还有不少同学在划线，那请同学们看到图，看看文中写了哪些景物？（学生反馈）
（１）闪电越来越亮，雷声越来越响。” 越来越（更高了）越来越……表示程度加深。 这越来越亮的闪电，越来越响的雷声，让人多么恐惧，让我们一起来读一读吧！ （２）满天的乌云，黑沉沉的压下来。“黑沉沉”和“压”给你的感觉是什么？（有些紧张，有些害怕）你认为该怎么读这句话？ （３）忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。忽然你能换一个近义词吗？文中作者用了那些字？显示风的害怕？ （４）同学们，不只是你们害怕了，就连小动物也害怕了，那我们到文中去找一找哪只小动物害怕了？ 树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。 蝉害怕得？生怕 一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 字中用了一个字写了蜘蛛害怕了（逃）。其实还有一个字，写了蜘蛛害怕，你知道吗？老师换了一个词，你看看那个更好？为什么？ 那还有谁害怕了？一只青蛙 一只小鸟 同学们，在炎热的夏天，天空中乌云密布，又闷又热，忽然间狂风大作，紧接着电闪雷鸣，这个变化过程，就是雷雨前的景象，用你们的朗读把它表现出来吧！ 2、雷雨中。 同学们，在雷雨前，就足够让我们害怕的了，那下面我们来看看雷雨时，会
第一课时 切入举偶 1、课件展示：同学们，你们见过下雨吗？说说你们自己的亲身经历。那么今天课件中又是一场什么样的雨呢？（出示课件展示雷雨的全过程。）引导学生谈观看的体会，相机板书课题：雷雨 2、引发想像：教师播放雨前和雨时的两段音像资料（风声、雷声、雨声），启发学生闭目想像。听着这两段录音，你们都想像到了什么？相机出示文中的两幅插图，引导学生结合自己的想像把两段录音和插图进行正确搭配。教师板题。 （心理学告诉我们：小学生形象思维占主体地位，雷雨可以说是学生记忆中的一个影像。采用多媒体组合的方式，营造了教学氛围，创设生动、形象、富有感染力的学文情境，把语言能力、观察能力、想象能力、思维能力的训练融为一体，激发了学生学习的兴趣
和主动探究的积极性，提高了教学效率。） 对话平台 自学 1、自读课文，要读准字音，读通句子，画出自己不认识的字词。 2、学习生字“压、乱、垂、虹”，引导学生用自己的方法识记，扩词。教师要注意组织学生进行识字方法的交流，促进学生丰富识字经验。如：用动作记住：“压”"垂";用换偏旁记住“虹”等。 3、利用生字卡片进行同桌互检。也可设计识字游戏巩固生字的认读。如：开火车读、摘果子等。或引导学生找出这个字在文中的那句话，结合文中的句子朗读进行巩固。 4、小组读课，互相正音，评价。 5、全班合作读文，把课文读通读顺。 （把课文真正交给学生，组织他们在读中发现，在自学互动中交流识字的方法，丰富识字经验，激发了识字兴趣，提高识字能力。进而提高了自主读书的能力。） 细读 1、范读，引导学生谈谈听读的感受。启发思考：课文主要讲了什么？进而理清课文记叙的顺序。 2、学生再读课文，试着把描写“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的三个部分划分出来。 3、图文对照读，体会作者观察的细致和课文语言的简炼。 4、引导学生选择自己喜欢的部分练习有感情地朗读。 （读是语文教学的目标，同样也是重要方法和手段。坚持以读为本的进行设计，有效地突出了读的目的性、层次性，体现教师的主导作用。让学生在多形式和多次数的读书活动中，理清思路，感受语言，体会情感，丰富了学生的认知和体验。） 写字 1、出示“我会写”。引导学生进行观察。（生归类分析字行，说发现。） 如：“虹、蜘、蛛、蝉”都是虫字旁，书写时要注意“扁口”上宽下窄；“压、逃、越”都是半包围构；“彩”字右边的“三撇”是上下排列的。“垂”字上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短等。 2、教师范写学生认为的难点字，边写边强调注意的重点笔画。 3、学生临写，同桌交流评价。对照总结之后，再进行书写，写得好的全班展示。 （由于文章篇幅较短，所以把整课的写字任务安排在这一课时，集中时间和精力。引导观察，分类指导，突出了重点，促进了学生自主写字能力的提高。） 第二课时 对话平台 回顾 1、读写上节课学习的字词。利用生字卡片或课件等形式，检查学生的字词掌握情况。 2、分段读文，回忆课文内容。 （字词的掌握、读书的水平是小学生学习语文的重要基础。课堂教学要追求创新的同时，
篇一：一等奖教案雷雨 《雷雨》教案 ㈠教学目标 知识目标 1.明确戏剧单元学习的要求。 2.作者曹禺及有关《雷雨》的简介。 能力目标 1.体会时间、场景、人物和矛盾冲突的集中，是剧本的基本特征。 2.反复朗读，进入角色，揣摩人物语言的个性化、生动性特征。 3.通过语言来品味分析周朴园、鲁侍萍的个性特点。 4.认识资产阶级伪善、冷酷、凶狠的阶级本性及其腐朽家庭生活，从而认识旧社会制度的 黑暗和罪恶。 5.研读重要“舞台说明”，认识其在剧中的作用。 德育目标 通过分析剧本的矛盾冲突，认清具有浓厚封建性的资产阶级家庭的腐朽，揭示这种半封建半殖民社会的罪恶。 ㈡教学重点 1.把握人物语言的潜台词。 2.学习起伏跌宕的戏剧情节，紧凑的戏剧冲突和周仆园、鲁侍萍的性格刻画。㈢教学难 点 1鉴赏剧中人物个性化的语言。 3.揭示半封建半殖民社会的腐朽性。 课时安排：3课时 教学步骤 第一课时 教学要点： 1.简介戏剧的有关知识。 2.作者曹禺及有关《雷雨》的介绍。 3.梳理节选部分的剧情，抓住戏剧冲突。 教学过程： 一、情景导入： 一个十七岁的年轻人，带着梦幻，带着热情，带着爱恨无奈，在一个残酷的牢笼里憧憬、挣扎，最终却成了一出惊心动魄的悲剧的牺牲品??这就是年仅二十三岁的曹禺在清华大学读书期间创作的四幕剧《雷雨》。它在中国演了七十多年，却经久不衰。它除了生命的毁灭和黑暗之外，究竟还有多少个难解之谜，究竟还能给我们多少人与人性的启示。今天，我们一起以探究者的身份走进《雷雨》，走进人物的内心世界。
【课前检测】 正音 烦躁（zào）汗涔涔（cén）惊愕（è）窟窿（lóng）．．．．． 弥补（mí）谛（dì）听江堤（dī）咀（jǔ）嚼．．．． 沉吟（yín）伺（cì）候报应（yìng）缜（zhěn）密．．．． 二、解题 1.戏剧知识介绍 戏剧是一门怎样的艺术？ 戏剧是一种在舞台上表演的综合艺术。它借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段来塑造人物形象，揭示社会矛盾，反映社会生活。与小说、诗歌、散文并列的戏剧文学，指的是供舞台表演使用的文学剧本。 戏剧的要素主要包括（戏剧的三要素）：戏剧冲突、戏剧语言（包括人物语言和舞台说明）、人物形象。 中国的戏剧，古代与现代差别迥异。古代戏剧称为“戏曲“，主要包括南戏、杂剧、传奇以及各种地方戏。现代戏剧主要指的是20世纪以来从西方传入的话剧、歌剧和舞剧等，其主体是话剧。戏剧按表现形式分为话剧、歌剧、舞剧等；按内容形式分为：悲剧、喜剧、正剧等；按题材分为现代剧、历史剧、儿童剧等；按篇幅分为多幕剧、独幕剧。 2.曹禺简介 曹禺（1910－1996），原名万家宝，原籍为湖北潜江，现代著名剧作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《胆剑篇》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。作者出生于天津一个没落的封建家庭，父亲万德尊曾任镇守使、都统和黎元洪总统秘书。曹禺生母早逝，继母酷爱戏剧，常携曹禺观看戏曲和文明戏。曹禺没上过小学，延师在家，诵经读史，但常偷看《红楼梦》、《水浒》、《西厢记》等书。自幼曾广泛阅读中国古代文学作品，尤其喜爱唐传奇、元代戏曲和明清小说，并有机会接触与欣赏中国民族传统戏曲，如京剧、昆曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南开中学读书时，阅读了大量“五四”以来国内的优秀作品和外国文学、戏剧作品，并参加了北方最早的业余戏剧团体 之一的“南开新剧团”，演出过易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年曹禺升入南开大学政治学系。1929年转入清华大学西洋文学系。但他大部分时间是在图书馆和书库里，贪婪地研读着世界名著，特别是希腊悲剧家莎士比亚、契诃夫、易卜生等人的剧作。同时他也时常和朋友去广和楼欣赏京戏名家的表演，到天桥去听曲艺。曹禺还涉猎了东西方的一些哲学著作。他读老子、读佛、读圣经，赞美柏拉图的神奇的理想国。同情叔本华对生活深沉的忧郁,也热爱过尼采丰盛的生命力与超人的思想，而所罗门的智慧、耶稣对人类所寄予的真诚热爱，都曾使他仰叹、折服。但是，他是作为一个艺术家被这些先哲们的精神所感动，却没有成为任何一种哲学思想的俘虏。他感到这个社会非改变不可，于是想搜寻出一条大道来解决他所感到
18、《雷雨》教学设计 学习目标 1、知识:会认4个生字，会写12个字。 2、能力：默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过朗读理解雷雨前、中、后的不同景象。 3、情感：有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。 教学重难点 1、重点掌握雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。 2、让学生知道景色描写是作者观察了解事物现象而概括而成的，从而培养学生观察事物的能力。 一、导入新课 同学们，你喜欢猜谜语吗？快看看，谜底是什么？这节课让我们一起走进课文，与作者一同去触摸、去感受这场夏季的雷雨吧。板书课题：18 。雷雨（读课题） 二、预习交流，质疑答疑。（课件出示预习交流） 师：在学习课文之前，老师先检查一下你们预习得怎样？在预习过程中你有没有遇到困难？（出示提纲） 师：想一想：哪几个自然段是写雷雨前的景象？哪几个自然段是写雷雨中的景象？哪几个自然段又是写雷雨后的景象？（师板书：雷雨前、雷雨中、雷雨后。） 师：请打开书第80页，用自己喜欢的方式读课文。注意把字音读准确，读通顺课文。 学生自由朗读完，师问 哪几个自然段是写雷雨前的景象？哪几个自然段是写雷雨中的景象？（哪几个自然段又是写雷雨后的景象？让学生分段读，师相应板书。 这篇课文就是按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序描写的。 三、合作探究 （一）、学习1―3自然段雷雨前景象 师：请大家朗读1-3自然段。 师：你们读了这雷雨前的景象后，有什么感受？ 学生交流：很可怕，很恐怖…… 师：你是从课文的哪句话中读出这种感受的？（随生回答出示句子） 师：（出示图乌云图）（1）“满天的乌云，黑沉沉地压下来。” （你能带着这种的心情，读好这句话吗？ “黑沉沉”你读的特别好，让我们仿佛感受到乌云的象我们压下来，大地一下子变暗了。谁也能向他一样读读。 师问：现在有满天的乌云向你压下来，压的你透不过气来，你有什么感觉？ 让我们带着这种感觉再来读读第一自然段。 （2）师说：是呀，雷雨前，乌云密布，大地变暗，小朋友门都感到害怕，就连树叶和蝉好像也和我们一样。 师读：“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”（出示句子）
《雷雨》教学设计 教材分析： 《雷雨》是人教版小学语文第四册的文章。课文以8个自然段，按照自然现象的发展规律：雷雨前、雷雨中、雷雨后，以简炼的语言，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。 本课教学内容可以很好地利用ppt课件呈现，使图文相互结合，相辅相成，有利于教师创设生动、形象、富有感染力的课文情境，激发了 学生的学习兴趣和主动学习的积极性，有效地提高了课堂教学质量。 并能有效地结合进行观察能力、想象能力、思维能力的训练。 设计理念： 本课计划以动物在雷雨来临前的表现作为本课的切入点，引导学生用小动物的眼睛去看世界，了解雷雨这一自然界的现象和其在不同 阶段：雨前，雨中，雨后所展现出的不同景象和特点。在本课的教学中，ppt的作用功不可没。我们将利用其形象、直观的特点去引导学 生观察和发现，体悟到我们生活中的万物包括自然现象都有其发生和 发展的规律和具备的独特特点，帮助孩子开启一双双善于发现的眼 睛，点亮孩子学科学、爱科学的心灵。 学情分析： 雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。另外教材又配有两幅直观的插图，利于图文对照加深对内容的理解和感 悟。教学中应牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活经验出发，从
观察图画，进行图文对照入手，沟通学生的学习与生活，遵循学生的心理特征。引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。 教学目标： 1、会认4个生字，会写12个字。 2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表 现雷雨前后的不同景象。 3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。 教学重点： 识字、写字、感情朗读朗读课文。 教学难点： 体会雷雨这一自然景观的特点。 教学准备： 1、生字卡片、多媒体课件或插图及雷声录音。 2、收集描写雨景的文章或段落。 教学时数： 两课时 第一课时 一、导入新课 1、课件展示：同学们，你们见过下雨吗？说说你们自己的亲身 经历。那么今天课件中又是一场什么样的雨呢？（课件出示图片展示雷雨的全过程。）引导学生谈观看的体会，相机板书课题：雷雨
高中语文《雷雨》教案设计 教学目标： 学会揣摩戏剧语言，初步了解人物复杂个性。 教学重点： 指导学生从文本语言情境进入人物内心世界，感受周朴园形象。 教学难点： 如何引导学生构建对戏剧语言的个性化解读? 教学方法： 朗读、设问、点拨、讨论。 教学媒体： powerpoint课件 教学准备： 课前发下阅读补充资料 教学时数： 一课时 教学过程： 一、课题导言 1、播放视频资料《雷雨》结局片断(1分30秒)来激发情感，创设氛围。 2、上世纪三十年代，年仅23岁的曹禺先生在清华读书时创作的四幕剧《雷雨》，为我们留下了这么一个悲剧结局：
一个雷雨之夜，三个爱恨交织，有着美好未来的年轻人同时踏上了生命的不归路。这出悲剧是和一个人分不开的，它就是剧中的主角周朴园。 3、出示周朴园有关图片选取3、4位学生谈初读对周朴园的印象(生1答：残酷、狡猾。生2答：虚伪、阴险。生3答：有文化、挺传统的，旧式知识分子。生4答：感情不专一。)以此检查学生的预习情况，了解学生的认知水平。 4、同学们眼中的周朴园显然都不同，其实周朴园在文学界也是倍受争议的人物，今天，我将和大家一起来探究：周朴园究竟是怎样一个人?(投影) 二、教学过程 1、提供鉴赏人物视角引出黑格尔名言 在戏剧中，能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言，戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。黑格尔《美学》(投影) 黑格尔显然要告诉我们：对一个剧本而言，语言是剧本的第一要素。抓住了人物的语言，等于抓住了人物的灵魂。下面就让我们通过课文节选的第一场戏周朴园与鲁侍萍相认中的语言入手，来把握周朴园的复杂个性。 2、进入具体语言情境 情境一 朴：沉思无锡?嗯，无锡忽而你在无锡是什么时候?
《雷雨》教学设计 兴十四镇小学刘明杰 教材分析 《雷雨》一课是教科版四年级上册第二单元的第二篇精读课。本单元的是以自然现象“风雨雷电”为主题。让学生学习对比、比喻、拟人、夸张、排比等修辞手法和动词、象声词的运用，使景物描写生动传神。同时培养学生细致观察的好习惯，让学生感受大自然的神奇，从而热爱大自然。 教学目标 1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文. 2、学习对比、比喻、拟人、夸张、排比等修辞手法和动词、象声词的运用，使景物描写生动传神。 3、通过学文，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界出现的不同景象特点，激发学生观察大自然的兴趣，从而热爱大自然。 教学重难点 学习对比的写作手法和比喻、拟人、夸张、排比等修辞手法及象声词的运用，使景物描写生动传神。 教具准备 电脑课件 教学课时 第一课时 教学过程 一、创生情境设定目标 1、课件播放《雷雨》视频 说说你听到了什么？你看到了什么？感受到了什么？ 2、板书课题
老师：同样的《雷雨》在我们同学的描述下给人以不同的感受，那么作家峻青对雷雨的描绘又会给大家带来怎样的感受呢？这节课 让我们共同来认识峻青，走进他笔下的《雷雨》。 3、介绍峻青（课件出示） 峻青：原名孙峻青，中国当代著名作家。作品：短篇小说集《黎明的河边》《海燕》等;长篇小说《海啸》；散文集《秋色赋》《欧行书简》。 4、出示学习目标（课件） （1）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文. （2）学习对比的写作手法和比喻、拟人、夸张、排比等修辞手法及象声词的运用，使景物描写生动传神。 二、自主学习小组交流 （一）检查预习 1、我会读 隆隆挣扎似的簌簌昌潍遮天盖地嗡嗡鞭打耀眼滂沱 嘈音 2、分自然段读文 3、我会归纳 本文是按照（）（）（）的（）顺序来描述雷雨的。（板书：雨来前、风来了、雨来了） （二）小组合作 1、文中写了雨来前的哪些自然景物？（板书：天、地、雷、云、闪电、蝉……） 2、风来了后写了哪些景物？（板书：枯叶、高粱、枯枝、沉雷……） 3、雨来时是什么景象？（用词语概括）（板书：雷声震耳、大雨滂沱）