篇一：一等奖教案雷雨
《雷雨》教案
㈠教学目标
知识目标
1.明确戏剧单元学习的要求。
2.作者曹禺及有关《雷雨》的简介。
能力目标
1.体会时间、场景、人物和矛盾冲突的集中，是剧本的基本特征。
2.反复朗读，进入角色，揣摩人物语言的个性化、生动性特征。
3.通过语言来品味分析周朴园、鲁侍萍的个性特点。
4.认识资产阶级伪善、冷酷、凶狠的阶级本性及其腐朽家庭生活，从而认识旧社会制度的
黑暗和罪恶。
5.研读重要“舞台说明”，认识其在剧中的作用。
德育目标
通过分析剧本的矛盾冲突，认清具有浓厚封建性的资产阶级家庭的腐朽，揭示这种半封建半殖民社会的罪恶。
㈡教学重点
1.把握人物语言的潜台词。
2.学习起伏跌宕的戏剧情节，紧凑的戏剧冲突和周仆园、鲁侍萍的性格刻画。㈢教学难
点
1鉴赏剧中人物个性化的语言。
3.揭示半封建半殖民社会的腐朽性。
课时安排：3课时
教学步骤
第一课时
教学要点：
1.简介戏剧的有关知识。
2.作者曹禺及有关《雷雨》的介绍。
3.梳理节选部分的剧情，抓住戏剧冲突。
教学过程：
一、情景导入：
一个十七岁的年轻人，带着梦幻，带着热情，带着爱恨无奈，在一个残酷的牢笼里憧憬、挣扎，最终却成了一出惊心动魄的悲剧的牺牲品??这就是年仅二十三岁的曹禺在清华大学读书期间创作的四幕剧《雷雨》。它在中国演了七十多年，却经久不衰。它除了生命的毁灭和黑暗之外，究竟还有多少个难解之谜，究竟还能给我们多少人与人性的启示。今天，我们一起以探究者的身份走进《雷雨》，走进人物的内心世界。
【课前检测】
正音
烦躁（zào）汗涔涔（cén）惊愕（è）窟窿（lóng）．．．．．
弥补（mí）谛（dì）听江堤（dī）咀（jǔ）嚼．．．．
沉吟（yín）伺（cì）候报应（yìng）缜（zhěn）密．．．．
二、解题
1.戏剧知识介绍
戏剧是一门怎样的艺术？
戏剧是一种在舞台上表演的综合艺术。它借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段来塑造人物形象，揭示社会矛盾，反映社会生活。与小说、诗歌、散文并列的戏剧文学，指的是供舞台表演使用的文学剧本。
戏剧的要素主要包括（戏剧的三要素）：戏剧冲突、戏剧语言（包括人物语言和舞台说明）、人物形象。
中国的戏剧，古代与现代差别迥异。古代戏剧称为“戏曲“，主要包括南戏、杂剧、传奇以及各种地方戏。现代戏剧主要指的是20世纪以来从西方传入的话剧、歌剧和舞剧等，其主体是话剧。戏剧按表现形式分为话剧、歌剧、舞剧等；按内容形式分为：悲剧、喜剧、正剧等；按题材分为现代剧、历史剧、儿童剧等；按篇幅分为多幕剧、独幕剧。
2.曹禺简介
曹禺（1910－1996），原名万家宝，原籍为湖北潜江，现代著名剧作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《胆剑篇》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。作者出生于天津一个没落的封建家庭，父亲万德尊曾任镇守使、都统和黎元洪总统秘书。曹禺生母早逝，继母酷爱戏剧，常携曹禺观看戏曲和文明戏。曹禺没上过小学，延师在家，诵经读史，但常偷看《红楼梦》、《水浒》、《西厢记》等书。自幼曾广泛阅读中国古代文学作品，尤其喜爱唐传奇、元代戏曲和明清小说，并有机会接触与欣赏中国民族传统戏曲，如京剧、昆曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南开中学读书时，阅读了大量“五四”以来国内的优秀作品和外国文学、戏剧作品，并参加了北方最早的业余戏剧团体
之一的“南开新剧团”，演出过易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年曹禺升入南开大学政治学系。1929年转入清华大学西洋文学系。但他大部分时间是在图书馆和书库里，贪婪地研读着世界名著，特别是希腊悲剧家莎士比亚、契诃夫、易卜生等人的剧作。同时他也时常和朋友去广和楼欣赏京戏名家的表演，到天桥去听曲艺。曹禺还涉猎了东西方的一些哲学著作。他读老子、读佛、读圣经，赞美柏拉图的神奇的理想国。同情叔本华对生活深沉的忧郁,也热爱过尼采丰盛的生命力与超人的思想，而所罗门的智慧、耶稣对人类所寄予的真诚热爱，都曾使他仰叹、折服。但是，他是作为一个艺术家被这些先哲们的精神所感动，却没有成为任何一种哲学思想的俘虏。他感到这个社会非改变不可，于是想搜寻出一条大道来解决他所感到
的中国社会的严重问题。但是读了这些哲学著作之后，答案仍苦思不得。而他那种执着地、热诚地求索精神，却熔铸在他早期的创作里，增强了作品的思想内涵和感染力。
1933年在清华大学读四年级时，完成了他的处女作多幕话剧《雷雨》，以其深刻的思想内容和卓越的艺术技巧第一次显示了他的艺术才华，引起了戏剧界的震动。
3.有关《雷雨》
投影：雷雨
曹禺
三、初读感知
1.把握戏剧冲突。
解说：戏剧冲突主要指剧中人物之间、人物自身以及人与环境之间的矛盾冲突，其中主要表现为剧中人物的性格冲突，它是戏剧的灵魂，那么，课文节选部分，周朴园的矛盾冲突主要来自哪些人的？这些矛盾冲突的起止在哪儿？矛盾的实质是什么？
出示投影：
感情纠葛阶级斗争
4.理清剧本结构。
学生自读课文，自由讨论。
明确：第二幕周、鲁两家的冲突。
第一场：周朴园同鲁侍萍的冲突
第一层：周朴园认出侍萍的经过（相遇述旧怨）
第二层：周朴园认出侍萍后的态度（相认生新恨）
四、布置作业
有人将杜牧的《清明》改写成戏剧，请你也试着改写，要求不增减一个字，但可改换标点符号。
清明
杜牧
清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。
参考答案：
〖清明时节，雨纷纷〗
〖路上〗
行人：（欲断魂）借问酒家何处有？
牧童：（遥指）杏花村。
第二课时
教学要点：
研究第一场，分析矛盾冲突，把握人物性格。
教学过程：
一、导入激趣：
《雷雨》作于1932年，至今已有70多年，但它依然活跃在国内外的舞台上。一个作品能有恒久的生命力，总要有一些特殊的魅力，总要能够打动我们的心灵，推动我们去思考与探索。那么，《雷雨》的成功之外在哪里呢？
二、分析课文（第一场）
㈠相遇述旧怨
1.点读课文开头的舞台说明。
提问：开头舞台说明的作用是什么？
明确：交代故事发生的时间和舞台气氛，烘托人们烦燥郁闷不安的情绪，预示着一场雷雨的到来，不仅为塑造人物服务，而且感染读者和观众。
2.学生自读开头至“哦，侍萍！（低声）是你？”。
⑴周朴园是怎样一步步地知道站在自己面前的就是侍萍的？请同学找出周朴园问鲁侍萍身份的地方。
明确：一共四处：
“你——你贵姓？”
“（抬起头来）你姓什么？”
“（忽然立起）你是谁？”
“（徐徐立起）哦，你，你，你是——”
[请同学揣摩语气并表演出来。]
⑵．开始的时候，是鲁侍萍的什么引起了周朴园的注意而询问她姓名的呢？周朴园后面三次询问发生在什么情况下？
明确：鲁侍萍的口音和关窗的举止。
篇二：高中语文 2雷雨优秀教案新人教版必修4
3.雷雨
《雷雨》是曹禺先生的戏剧代表作品，也是中国现代戏剧史上的一篇力作，该剧以20年代初的中国社会为背景，通过一个带有浓厚封建色彩的资产阶级家庭内部的尖锐冲突以及周、鲁两家复杂的矛盾纠葛，生动地展现了具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶历史。学习本课，应紧扣故事发生的背景、仔细体味作者是如何通过个性化的对话，来推动故事情节发展的，从而真正把握剧中人物性格冲突及表现技巧，重点掌握戏剧冲突的独特性及戏剧语言的个性化与表现力。
本文将采取活动式（表演）、探讨式、启发式相结合的教学。通过表演课本剧来激发学生的学习兴趣，创设愉悦的课堂情境，在观剧、讨论中不断领略戏剧艺术的独特魅力。拟定二课时。
第一课时教学设想：简介作者，观看第一场的戏剧表演，初步感知剧情，分析第一场戏
的矛盾冲突，品味戏剧语言，把握人物的基本特征。
第二课时教学设想：总结第一场戏所刻画的人物性格特点，观看第二场的戏剧表演，分析戏剧冲突，品味戏剧语言，把握周朴园的性格发展，并由此进入主题提炼，标题阐释，深
入鉴赏本剧思想内涵。
教学重点分析两场戏剧冲突，并把握人物形象。
教学难点戏剧语言的言外之意以及学生对戏剧主题的理解。
教具准备多媒体课件。
课前准备指导学生分组编排表演《雷雨》中的两场戏。
课时安排 2课时。
三维目标
知识与能力
1.了解戏剧基本常识，初步学会鉴赏现代话剧。
2.把握戏剧的主要矛盾冲突，善于分析冲突所折射的人物性格特征，从而理解戏剧的主
题。
3.品味戏剧语言的言外之意。
过程与方法
1.学生自排自演，在表演中激发兴趣，体会戏剧艺术的迷人魅力。
2.通过冲突中人物的言行分析形象。
情感态度与价值观
体会戏剧尖锐冲突中所表现出来的人性的假恶丑与真善美，认识具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶历史，从而认清半殖民地半封建社会的罪恶与黑暗以及它灭亡的必然趋势。
教学过程
第一课时
导入新课
师上节课，我们在激烈的戏剧冲突中认识了一个善良美丽而又不屈的灵魂，今天我们一起来欣赏一部20世纪30年代名噪一时的话剧名作《雷雨》，这部戏是戏剧大师曹禺的成名之作，为世界文学长廊留下了一位不朽的人物形象——周朴园，这又是一个怎么样的人呢？现在还是先来欣赏几位同学的表演吧。
推进新课
【创设情境，激发兴趣】
生课文节选了剧本的第二幕，这一幕又可分为两场，现在就请看第一场的表演。（台上倾情表演，台下凝神观看，表演结束后掌声四起）
师好，掌声很热烈，说明演员们的课前努力没白费，哪位同学来点评一下。
生整个过程很流畅，演员的态度也很认真，感情很投入，表演基本到位，特别是周朴园的虚伪奸诈表露无遗，但鲁侍萍内心的复杂心情表现不够，当然，我有点吹毛求疵了。
师很中肯，我们再次以热烈的掌声感谢演员们的辛勤付出。好，这一场实际上是两个人之间的戏，是两个人之间的冲突，可以分为四个发展阶段，请同学们思考一下，看看该怎么分？生可分为，偶遇——相认——冲突——缓和，四个阶段。
师很准确精练哟！他们是在什么情形下相遇的？
生鲁侍萍来周家看望女儿四凤，意外发现这家的主人就是周朴园，就这样两个冤家就相遇了。
（学生笑）
师当时环境怎么样？
生很压抑。
师从哪看出来的？
生课文开始一段话：“午饭后，天气更阴沉，更郁热，潮湿的空气，低压着在屋内的人，使人??”
师这段话在戏剧中叫什么？
生舞台说明。
师正确。有什么作用呢？
生这段“舞台说明”交代了故事发生的时间和舞台气氛。这种气氛同剧情紧密配合，烘托了人物的烦躁、郁闷不安的情绪，预示着一场雷雨的到来。不仅为完整地塑造人物服务，而且感染了读者或观众，也随之产生一种压抑感。
师不错啊！看来同学们对戏剧常识掌握得很好啊！两个冤家30年没见了，相貌发生了巨大的变化，鲁侍萍是凭房间布置认出周朴园，那么，周朴园又是怎么认出鲁侍萍的呢？大家讨论两分钟时间。
生鲁侍萍的动作引起了周朴园的疑心，鲁侍萍“很自然地走到窗前，关上窗户，慢慢地走向中门”，这一舞台说明文字暗示了她对这个家庭的生活习惯很熟悉，从而引起了周朴园的疑虑，推动了情节的发展。周朴园“看她关好窗门，忽然觉得她很奇怪”，因而让她“站一站”，并追问她贵姓。
生鲁侍萍那熟悉的无锡口音，使周朴园陷入对往事的沉思，周朴园就口音把话题引向无锡，转弯抹角有意识地询问30年前发生的“一件很出名的事情”，鲁侍萍在周朴园的连连追问下，仍然保持语调的平缓；但听到周朴园在有意撒谎，遮盖罪行，于是她悲愤地叙述了自己30多年来的悲愤遭遇，使周朴园惊恐紧张的情绪不断增长；他时而“痛苦”，“汗涔涔地发出‘哦’的叹声”，时而惊愕地问：“你是谁？”；当侍萍巧妙地透露出自己的身份时，周朴园终于意识到眼前的鲁侍萍正是30年前被自己所抛弃的梅侍萍。
师相认过程中，我们可以发现周朴园在相认前后对鲁侍萍的态度形成鲜明的对比。相认前他是怎么评价侍萍的？
生周朴园极力地美化梅侍萍，说她是“一个年轻的小姐”，而且还说她“很贤慧，也很规矩”。
师她为什么要这么违背事实地美化梅侍萍呢？
（学生热烈讨论）
生因为侍萍是他的初恋嘛，初恋当然刻骨铭心也是最美好的了。（学生哈哈大笑）师好直接哟！同学们不要笑，他说的还是有些道理嘛，但分析得还不够深入。
生老师，我觉得，人类总是有怀旧的心理，常常回忆的过去的东西才是最好的，他并
不是一开始就很坏很虚伪，他那时对侍萍可能还真是一种美好而纯真的爱情呢，只是到了后来自私地为了攀附富家小姐才残忍地抛弃了她，因此我估计他与侍萍相恋的日子应该是他一生中最美好的日子，因此，他在屋中陈列着从前她喜欢的家具，室内布置保持原样不变，而且每一年都记得她的生日，保留着关窗的习惯，多少年来一直在“纪念”她，甚至连穿衣也要“我的旧雨衣”“旧衬衣”，这样，他后来极力美化
他的初恋情人是可以理解的。
师好，越来越深入了。
生我不同意他的看法，周朴园逼死侍萍之后，心里内疚，他所谓“美化”“纪念”只是为了掩饰自己内心的不安和丑恶的灵魂而已，一言以蔽之，虚伪。
生我不否认周朴园虚伪的本质，但我觉得不能把人一棍子打死嘛，再坏的人也有他可取的一面。
师好啊，越辩越明了，还有吗？
生我还有补充的，他对过去的美好回忆也是因为他现在生活的不如意，周朴园的妻子繁漪是“一个受过一点新的教育的新式女人”，她的性格中有“一股不可抑制的‘蛮劲’”，她对周朴园很不驯服。周朴园的儿子则对他敬而远之，尤其是周萍“在家里很不规矩”。周朴园时时感到家庭生活不如意，感到寂寞孤独，因此他始终不能忘怀那曾被他抛弃的“很贤慧”的侍萍。
师几位同学的分析都精彩极了，鲁侍萍对此评价有什么反应？
生否定。她说：“她不是小姐，她也不贤慧，并且听说是不大规矩的。”
师她实际上否定了30年前的自己了，为什么要这么做呢？
（学生轻声议论，时间1~2分钟）
生那是后悔自己年轻时做错了事，所以后来她又说“她是个下等人，不很守本分的。听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白”。
生我觉得她这里更像是反话，表面上在否定自己实际上揭露了周朴园的伪善的本性。生话里还含有很重的怨气，平淡的语气中却郁集了浓重的悲哀和怨恨。
师很好，紧接着的谈话中，在鲁侍萍的悲愤控诉下，周朴园的虚伪、自私的本质一点一点暴露出来，那么，周朴园的丑恶嘴脸是什么时候彻底暴露的？
生当鲁侍萍告诉周朴园30年前的侍萍“现在还活着”，“境况很不好”，并且问周朴园“想见一见她么”“想帮一帮她么”时。
师在逐步暴露的过程中，周朴园有什么表现？请阅读课文，用铅笔画出。
生当听说侍萍“现在还活着”时，周朴园惊愕地问道“什么？”，吃惊而发愣，按理说前面那么想侍萍，这时应欣喜若狂才对，但他却因她活着而害怕，虚伪本性已渐显露。
生当知道那个小孩“也活着”时他忽然立起问道“你是谁？”，已经开始坐立不安了，并对鲁侍萍的身份起了疑心。
生当鲁侍萍告诉他“就在此地”并问他“老爷，您想见一见她么？”时，他却连忙说“不，不，不用”已显露出他薄情寡义的本性。
生当鲁侍萍介绍了梅侍萍近况处境困难并问他“老爷想帮一帮她么？”时，周朴园竟然无动于衷地说“好，你先下去吧”，毫无帮助侍萍的意思，薄情寡义的丑恶嘴脸至此暴露无遗。师他的这些表现说明了什么？
（学生议论纷纷）
生这些表现和他在前边所表现出来的对侍萍的怀念、关心形成了鲜明的对照，一言一行都暴露虚伪的本性。
生看得出来周朴园关心的并不是侍萍，而是他个人的私利，他的社会地位和他在家庭的尊严。
生他害怕自己与侍萍的关系再次暴露，害怕别人从这种关系中看到他丑恶的灵魂和虚伪的本质，使他身败名裂。
师至此，鲁侍萍终于认清了周朴园的自私虚伪的本性，“望着周朴园，泪要涌出”。激愤之下，她乘周朴园找衬衣之时以一件绣着一朵梅花和一个萍字的衬衣，亮出自己的真实身份，面对着侍萍，周朴园是怎么反应的？采取了什么做法？我们先来分角色朗读课文，男生扮周朴园，女生扮鲁侍萍，朗读时要把握语气、语调与人物的身份和当时的情绪相一致。
【创设情境，激发兴趣】
师同学们感情很投入，我们掌声鼓励一下自己，（学生掌声热烈响起），好，现在我们来看看周朴园在认出鲁侍萍之后的反应。
生态度陡变，终于撕下了温情脉脉的面纱，“忽然严厉地”责问“你来干什么？”言外之意是“你来是不是要敲诈我？”当鲁侍萍说“不是我要来的”，周朴园又责问“谁指使你来的？”言外之意是“一定是有人指使你来的，莫非是鲁贵叫你来的吧！”侍萍“悲愤”地说“命，不公平的命指使我来的！”周朴园从他的阶级本能出发，“冷冷地”说出“三十年的工夫你还是找到这儿来了。”言外之意是“你认为不公平，找到我这儿来究竟怎么样呢？”
师这个道貌岸然的伪君子终于露出自己的狰狞面孔，随后，他为了稳住鲁侍萍采取了哪些手段？
（学生热烈讨论）
生先“稳”，缓和气氛。当鲁侍萍怀着满腔“怨愤”哭诉周家给她造成的三十多年的苦难时，周朴园惟恐将事情闹大，则又极力淡化事态的发展，一再说“你可以冷静点”“你静一静。把脑子放清醒点”“这么大年纪，我们先可以不必哭哭啼啼的”“从前的旧恩怨，过了几十年，又何必再提呢？”“我看过去的事不必再提了吧”。
生旧情重提，软化鲁侍萍，当侍萍说“我要提，我要提，我闷了三十年了！”时，周朴园看到鲁侍萍的情绪越来越激动时，惟恐事情败露，于是，抓住鲁侍萍心软的弱点，虚伪地谈起旧情，“你不要以为我的心是死了”“你看这些家具都是你从前顶喜欢的东西，多少年我总是留着，为着纪念你”“你的生日——四月十八——每年我总记得。一切都照着你是正式嫁过周家的人看，甚至于你因为生萍儿，受了病，总要关窗户，这些习惯我都保留着，为的是不忘你，弥补我的罪过”。
课堂小结
师周朴园的反应一层层地剥去了虚伪的外皮，在这场戏剧冲突中人性的美和丑产生了激烈碰撞，人物性格得到了淋漓尽致地展现。
布置作业
师今天的作业就是分别概括周朴园与鲁侍萍一场戏中表现出的性格特征，并准备第二场戏剧表演。
第二课时
导入新课
师（微笑）上节课，我们着重分析了课文的第一场戏，戏剧冲突主要在主人公周朴园与鲁侍萍之间产生，人物的性格在冲突中逐渐得到了展现，这节课我们就先来总结周朴园与
鲁侍萍在第一场戏中所表现出的性格特征。这也是留给同学们的作业，现在就请几位同学们来展示自己的思考成果。
推进新课
生我比较喜欢鲁侍萍，所以我来概括她的性格吧。鲁侍萍是一个旧中国劳动妇女形象。她正直、善良，但是在周公馆却备受凌辱和压迫。大年三十的晚上，被周家赶出家门，她走投无路，痛不欲生，跳河自杀。遇救以后，一直挣扎在社会最底层，含着怨愤生活了三十年。生活磨炼了她，使她认清了周朴园的本性，勇敢地控诉周朴园的罪行。她以撕毁五千元支票的举动，表现了她的骨气和尊严，表达了她对周朴园的蔑视。她的唯一的要求就是“见见我的萍儿”，表现出她那纯洁、崇高的母爱。
师很好，还有周朴园呢？
生这个人物比较令人讨厌，他自私、冷酷、虚伪。当自身利益没有威胁时，他就以一付道貌岸然、温情脉脉的面孔出现，而一旦有人侵犯到他的名誉、地位、利益时他可以瞬间暴露出他无情自私的狰狞面目，不惜牺牲别人的幸福甚至生命，鲁侍萍很不幸地成为他的牺牲品。
师两位同学都总结得很好，在这场戏中，周朴园已经很坏了，仅仅如此吗？
生还不止呢？这场与他三十年前旧情人的冲突中，他还多少流露出那么一丝温情，到了后面情节中他的表现更是坏到骨子里去了。（学生笑）
师是吗？我们不如暂停分析，先来观赏第二场的戏剧表演好不好？
生（齐声）好。
师有清我们的演员。（学生热烈鼓掌）
（演员倾情表演，观众凝神观看。表演结束学生热烈鼓掌）
师掌声说明同学们的表演是成功的，但任何事物也很难十全十美。请同学们进行评点。生戏剧语言必须富有表情性，才能更好地展现人物性格。“你是萍??凭——凭什么打我的儿子？”这短短一句话却充分表现了鲁侍萍眼看着周萍打自己的弟弟的复杂、悲愤、失望的心情，但表演者从语调到表情表演不够到位。表演整体还是很流畅的。
师很中肯，没有表情的语言是僵化的语言。好，我们来看看这场戏的主要冲突在哪两个人之间产生？
师他们俩是什么关系？
师周朴园知道吗？
生（齐声）知道。
师他是怎么对待自己的儿子的？
生冷酷无情、嘲讽打击，周朴园为了自己的利益已丝毫不念骨肉之情。
生老师，周朴园这个人太坏了，俗语说“虎毒不食子”，他比虎还毒呢！
（学生大笑）
师这位同学是义愤填膺了，他们的冲突的根源是什么？
师准确，政治课上得很不错啊！（学生笑）在这次父子俩的较量中谁是胜利者？生周朴园。
（学生热烈讨论，老师巡视答疑）
生用金钱收买“少数不要脸的败类”，分化瓦解工人队伍。
篇三：雷雨公开课教学设计教案
《雷雨》教学案例一
教学目标：学会揣摩戏剧语言，初步了解人物复杂个性。
教学重点：指导学生从文本语言情境进入人物内心世界，感受周朴园形象。
教学难点：如何引导学生构建对戏剧语言的个性化解读？
教学方法：朗读、设问、点拨、讨论。
教学媒体： powerpoint 课件
教学准备：课前发下阅读补充资料
教学时数：一课时
教学过程：
一、课题导言：
1.、播放视频资料《雷雨》结局片断。激发情感，创设氛围。
2.、上世纪三十年代，年仅 23 岁的曹禺先生在清华读书时创作的四幕剧《雷雨》，为我
们留下了这么一个悲剧结局：一个雷雨之夜，三个爱恨交织，有着美好未来的年轻人同时踏上了生命的不归路。这出悲剧是和一个人分不开的，它就是剧中的主角——周朴园。
3.、出示周朴园有关图片——选取 3 、 4 位学生谈初读对周朴园的印象
（生 1 答：残酷、狡猾。生 2 答：虚伪、阴险。生 3 答：有文化、挺传统的，旧式知识分子。生 4 答：感情不专一。）
以此检查学生的预习情况，了解学生的认知水平。
4.、同学们眼中的周朴园显然都不同，其实周朴园在文学界也是倍受争议的人物，今天，
我将和大家一起来探究：周朴园究竟是怎样一个人？（投影）
二、教学过程
1.、提供鉴赏人物视角引出黑格尔名言
“ 在戏剧中，能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言，戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。”————黑格尔《美学》（投影）
黑格尔显然要告诉我们：对一个剧本而言，语言是剧本的第一要素。抓住了人物的语言，等于抓住了人物的灵魂。下面就让我们通过课文节选的第一场戏——周朴园与鲁侍萍相认中的语言入手，来把握周朴园的复杂个性。
2.、进入具体语言情境
情境一
朴：沉思无锡？嗯，无锡忽而你在无锡是什么时候？
鲁：光绪二十年，离现在有三十多年了。
朴：哦，三十年前你在无锡？
鲁：是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。
朴：沉思三十多年前，是的，很远啦，我想想，我大概是二十多岁的时候。那时候我还在无锡呢。
鲁：老爷是那个地方的人？
朴：嗯，沉吟无锡是个好地方。
鲁：哦，好地方。
解读步骤：
1.、让学生体验“ 我们” 在表意上的作用（暗示两人有过不寻常的关系）
2.、通过贯穿全戏的时间概念“ 三十年前” （让学生找出第一场戏中“ 三十年前” 共
出现 12 次）来深入了解周、鲁两人特殊的关系。教师提供材料
周朴园－－某煤矿公司董事长，五十五岁。
周繁漪－－其妻，三十五岁。
周萍－－其前妻鲁侍萍生子，年二十八。
周冲－－繁漪生子，年十七。
鲁贵－－周宅仆人，年四十八。
鲁侍萍－－其前妻，某校女佣，年四十七。
鲁四凤－－鲁贵与侍萍之女，年十八，周家使女。
这是曹禺在序幕中明确写出的人物关系表，教师问：从这表中你能看出什么奥妙吗？
明确：鲁侍萍被周家赶走是发生在 27 年前。
师问：那作者为什么反复强调 30 年前，难道是作者记错了吗？
教师再提供解读视角：
凡是你不想记忆的东西，你总是会忘记的。——（奥地利）弗洛伊德（投影）
（提示学生可用心理学分析法来说明周、鲁确实存在过真实的爱情。因为对他们而言， 27 年前是一个悲惨的时刻，根据弗洛伊德的推论，他俩潜意识里都记住的是 30——27 之间的三年幸福生活，所以他们对话中反复出现的是“ 三十年前” 这个时间概念，并不是作者记错了，而是更逼真了人物的心理。从一个侧面反映了作者语言的高超。）
3.、在明确周、鲁有过刻骨铭心的爱情时，生自然明了“ 无锡为什么是个好地方” 的
“ 好” 是有着特定内涵的，对周、鲁来说，无锡，正是这段美好生活的见证。
4.、教师：可是，这段甜蜜的爱情没能维持多久，因为后来发生了一件事而导致两人分
手，是什么事呢？（师生共同回顾有关剧情）
过渡到情境二
鲁：哭？哼，我的眼泪早哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已经忘了你做的事了！三十年前，过年三十的晚上我生下你的第二个儿子才三天，你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐，你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门。
解读步骤：
1.、请一位女生读屏幕上鲁的第一段话，请男生点评，教师指导。
2.、教师事先把两个你们改成你，让生找出课文与老师给的文字的不同。
3.、生找到后，让生体验“ 你们” 与“ 你” 在表情达意上的不同感受。
（明确：“ 你们” 暗示了赶鲁侍萍走不仅有周朴园，更主要的是周家）
4.、请生联系上下文语境，体会鲁侍萍复杂的心情。
（鲁、周都是封建婚姻制度的牺牲品，两人的相爱也是真实的；鲁对周有怨恨，但更主要的是恨周的软弱）
5.、教师提供相关材料：
“ 鲁侍萍被周家赶走，周朴园是不情愿的，但在“ 父母之命、媒约之言” 不可违的时代，他又是没有办法阻止的。何况在赶走之前，周家始终未让他与鲁侍萍见上一面。”
——曹禺《雷雨》创作回顾
教师点拨：故事发生在 30 年前，即文中的“ 光绪 20 年 1894 年” ，在清末封建社会里，青年男女自由恋爱是不被传统认可的。再看周朴园 30 年前的处境，他也不过 20 多岁的小伙子，在上面还有老头子、老太太、大家庭，他也掌握不了自己的命运。所以，“ 你们” 一词传递出来当时抛弃鲁的不只是周，更主要的是封建大家庭。
6.、教师提问：“ 何况在赶走之前，周家始终未让他与鲁侍萍见上一面。” 作者的补充
很重要，那么，当周朴园后来得知侍萍被赶走，有没有行动呢？
让学生在课文中找到“ 我看见她河边上的衣服，里面有她的绝命书。” 这句话，想象周朴园当时沿着河失魂落魄地发疯一般地寻找，感受周朴园内心极度痛苦状。
教师给出情境三
周朴园：你静一静。把脑子放清醒点。你不要以为我的心是死了，你以为一个人做了一件于心不忍的事就会忘了么？你看这些家具都是你从前顶喜欢的东西，多少年我总是留着，为着纪念你。
周朴园：你的生日－－四月十八－－每年我总记得。一切都照着你是正式嫁过周家的人看，甚至于你因为生萍儿，受了病，总要关窗户，这些习惯我都保留着，为的是不忘你，祢补我的罪过。
解读步骤：
1.、教师问：这两段话你认为周朴园对侍萍的怀念是真实的吗？
生 1 答：应是真实的，周朴园当年能爱上侍萍，说明侍萍自然有过人的魅力。当自己最心爱的人突然失去，周朴园内心的失落可想而知。为了弥补内心的失落，周朴园对侍萍的怀念是非常自然的事了。
生 2 答：周朴园的怀念是虚伪的，他主要是为了弥补自己的罪过，掩盖他不光彩的过去，维护他在家庭中的威严，显示周家是个体面的家庭，抬高他在社会上的地位。
生 3 答：我不同意生 2 的说法。周朴园的怀念当然是真实的，如果是虚伪的，事情已过去三十年了，周朴园要伪装给谁看？吃饱了没事干吗？
生 4 答：周朴园要伪装一时容易，要伪装三十年是多难啊！在我看来，周朴园的怀念简直成了他生命中持之以恒的习惯了，肯定是真实的。
生 5 答：周朴园和侍萍的爱情是真真切切的。假如周朴园是个花花公子，他也不会对一个下人如此放在心上了。）
2.、（热烈讨论后明确）周朴园的怀念确实是出自内心的需要，不能因动机的自私而否定
周朴园对侍萍的怀念真实性。
过渡到情境四
周朴园不觉地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌。
朴：忽然严厉地你来干什么？
鲁：不是我要来的。
朴：谁指使你来的？
鲁：悲愤命！不公平的命指使我来的。
朴：冷冷地三十年的工夫你还是找到这儿来了。
解读步骤：
1.、请生分角色朗读，让生点评。
2.、教师提供揣摩人物语言的方法：
（ 1 ）、联系上下文语境品读
（ 2 ）、抓住文中反复出现的词句
（ 3 ）、探究舞台说明
（ 4 ）、借助心理学分析法
3.、请生根据老师提供的方法讨论此时周朴园大变脸的原因，反映了人物当时怎样的心
理。让生组成 4 人小组充分讨论，然后派代表发言交流。教师也参与学生讨论，并给足时间讨论。
生 1 答：周朴园害怕鲁侍萍来敲诈，出于本能的自我保护而变得翻脸不认人。
生 2 答：周朴园已是大资本家，而眼前的鲁侍萍是佣人四风的妈，俩人地位太悬殊了，他怕自己的财产、地位、名誉受到威胁，更不愿鲁侍萍来冲击他目前的家庭秩序，所以用残冷的话来结束这段旧情。
生 3 答：周已不是当年那年轻冲动的大少爷了，几十年的磨练已使他精明世故、沉稳老练，从下文他镇压工人罢工的手段就可以看出周朴园的心已变得狠起来。所以他对鲁侍萍的残酷是比较符合其身份和心理特征了。
《雷雨》教学案例与反思 一、谈话导入，揭题 （1）、教师板书“雨”，念作——雨，能用上雨说几个词吗？（2）、随机出示四字词语，齐读词语。 师：雷雨是夏天的好朋友，一场雷雨带来凉爽，我们大家可喜欢啦！这节课我们一起来学习——《雷雨》。 二、初读课文，整体感知 1、自由地放声朗读，不认识的字可以请教小贝壳，小蜗牛，自然段比较多，可以标标小节号。 2、检查：知道课文共有几个自然段吗？指名读 （1）、第一位孩子读1－3 段。（小眼睛可真尖，没错就是8 小节。现在老师要看看谁能眼、口、脑并用，来读读1——3 自然段。小评委们听听他是否读准了。） 第二段：藏着好几个生字朋友，读一读：压（压下来）——指名读字、词乱（乱摆）——指名读字、词，男女生读。 垂（垂下来）——读字、词。 （2）、第二位孩子读4－6 段。（刚才他读得真棒，你们也听得很认
真，老师还发现读词语时这个小朋友的小眼睛睁得大大的，可专注了，我把4——6 小节奖给你读）第五段：指导“树哇、房子啊”变音，教师示范，指名读，齐读。 （3）、第三位孩子读7－8 段。（读得真好听，我还想听我们班的小朋友读，谁来读7、8 两小节）第八段：鼓励孩子发现并读通长短句。指名读，齐读。（发现了吗，句子特别多，有些句子只有三个字，五个字，一起来读读好吗？） 3、梳理课文：响亮的告诉大家他们分别读了哪几个自然段，猜猜老师为什么要这样安排，别急，快速默读课文，看谁能发现这个秘密？再次自由默读全文。 交流反馈：雷雨前、雷雨时、雷雨后小结：这篇课文就是告诉我们雷雨前??的景象。 三、品读 （一）学习1——3 自然段 1、出示第1——3自然段，师范读，生放电影，问感受到了什么？（老师读，你们闭上眼睛，放放电影，看看你感受到了什么？） 第一自然段 （1）满天的乌云，黑沉沉地压下来。
《雷雨》教学设计 万秀明 教学目标： 1．会认“压，乱，垂，虹”四个生字，会写一个生字“垂，有感情地朗读课文。 2．充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中，雷雨后的景象。 3．联系生活，培养学生有观察天气变化的意识。 重点：感受雷雨前的情景。 难点：联系生活感知，默读边读边想象雷雨前、中、后的景象。 一、谜语导入，揭示课题 孩子们，今天老师给大家带来了一则谜语“有位老兄脾气大，爱发怒的就属他，发起怒来大声吼，伴着成串泪珠下”。谁知道他是谁（雷雨） 1、小朋友们见过雷雨吗你见过的雷雨是什么样的呢 2．今天，让我们一起走进20课，共同欣赏一下作者笔下的这场雷雨吧。 3、板书课题、齐读课题 二、自读课文、检查自学 1、请同学们打开书本，自由地朗读课文。 (1)读准字音，读通顺句子，不要漏字不要填字。遇到不认识的字可以请教你小组内的同学。 (2)画出生字、标段落序号。 2、检查生字、词 （1）读准生字音：（多方式读字词）齐读、开火车读、个别读。 （2）小老师带读词语。刚才小朋友读得非常认真，谁来当当小老师带着大
家读一读这几个生词。 （3）读准了字音，那么，它们的样子你们都记住了吗你有什么好方法记住它们。 （4）书写一个生字： （1）这四个字中，你认为哪个字最难写，需要提醒小朋友注意 是啊，“垂”不但难读，而且特难写， （2）师范写生跟着书空 （3）生练写（把这个字写两遍。） 三、理解课文 同学们生字词学得可真好，下面就让我们一同来欣赏一下这篇课文吧！一年级的时候我们学过一篇课文《要下雨了》还记得下雨前大自然是什么样的吗（很热、闷、燕子飞的很低、刮起大风、天气昏暗……） 课文中是怎样向我们介绍的呢请打开课本默读课文的1~3段，边读边思考雷雨前有什么特点 （一）学习1—3自然段雷雨前景象 天色昏暗： 你是从哪句话中读出这种感受的（随生回答出示句子） （1）“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”你读了这雷雨前的景象后，有什么感受（同桌交流） 学生交流：很可怕，很恐怖…… （你能带着这种（要根据学生说的心情）的心情，读好这句话吗谁也能向他一样读读。 师问：“谁能做个压的动作，”学生做动作后，
《雷雨》第一课时（预备课） （一）戏剧和小说两种文学式样的主要异同 戏剧旧时专指戏曲,后用为戏剧、话剧、歌剧、舞剧、诗剧等的总称。文学上的戏剧概念是指为戏剧表演所创作的脚本，即剧本。戏剧的表演形式多种多样，常见的包括话剧、歌剧、舞剧、音乐剧、木偶戏等。 1.相同点： ①都是通过刻画人物性格、塑造人物形象来揭示矛盾，表现重大的生活及社会主题。 ②小说有生动曲折的故事情节，戏剧有集中尖锐的矛盾冲突。 ③都离不开环境要素的参与。 2. 不同点： ①小说主要通过作者的正面描述直接刻画人物形象，推动故事情节，表现生活和主题；戏剧则是以人物对话（角色对白）的形式展开剧情。（台词） ②戏剧（剧本）除台词外，人物的动作、神情、衣着服饰、身份经历、舞台布景等相对较少，且用小字集中介绍或用括号文字在台词中插入；而小说则是完全融于文中，难于分离。 ③小说（主要指长篇小说）常常有广阔的背景和较长的时间跨度；戏剧则缩天地为一隅，变古今为一瞬，使空间、时间高度集中。 ④剧本的创作有明确的目的性——利于舞台演出；小说则需要通过改编，才能搬上舞台或银幕。
（二）与戏剧阅读鉴赏相关的三个重要概念 1. 戏剧冲突：表现人与人之间矛盾关系和人的内心矛盾的特殊艺术形式。戏剧冲突是构成戏剧情境的基础，是展现人物性格，反映生活本质，揭示作品主题的重要手段。戏剧冲突在作品中的表现方式，是多种多样的：①可能表现为某一人物与其他人物之间的冲突，有人把这种方式称之为外部冲突。②也可能表现为人物自身的内心冲突，有人把它称为内部冲突。戏剧冲突的这两种方式，有时各自单独展开，有时则交错在一起，相互作用，互为因果。③还可能表现为人同自然环境或社会环境之间的冲突，这种冲突也需要戏剧化。 戏剧冲突的主要特征有：①尖锐激烈：在戏剧中，一些平淡的矛盾往往被组成有声有色的冲突，由于矛盾的双方都有足够的冲击力，冲突的最后爆发时格外强烈的。②高度集中：戏剧的冲突是在既定的时间和空间里表现社会矛盾。③进展紧张：戏剧冲突必须是扣人心弦，波澜起伏的，使观众一直处于紧张和期待之中。④曲折多变：戏剧冲突往往是曲折复杂，变化多姿的。 2. 舞台提示又称舞台说明，是剧作者根据演出需要，提供给导演和演员的说明性的文字。按其内容和作用的不同，可分为四种形式。是剧本语言不可缺少的一部分，是剧本里的一些说明性文字。舞台说明包括剧中人物表，剧情发生的时间、地点、服装、道具、布景以及人物的表情、动作、上下场等。这些说明对刻画人物性格和推动、展开戏剧情节发展有一定的作用。这部分语言要求写得简练、扼要、明确。这部分内容一般出现在每一幕（场）的开端。结尾和对话中间，
《雷雨》课后教学反思 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 《雷雨》课后教学反思 《雷雨》是选自人教社课标版第五单元的一篇课文。本文作者用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。日月星辰、风云雷电、山川树木、花鸟虫鱼……大自然是一幅多姿多彩的画卷，《雷雨》向读者展示了美丽神奇的自然景象。 我上的是《雷雨》的第一课时。总体上说，本节课基本达到了预想的效果，完成了教学目标，起到了发展学生思维，训练学生语言，激励学生自主创新的目的。课堂上，师生共创了民主，和谐，愉悦的课堂氛围。 这节课在设计上,我采用了先上”雷雨中”,再上”雷雨前”和”雷雨后”的这种方法,并结合我们年级的教研课题《在情
境中有趣地识字、写字》,在阅读教学中渗透识字写字教学。 本学期学生要认的生字是400个,要写的生字是300个,学习任务重,但如果每节课将学习生字和阅读教学分开,这样让学生学得枯燥,老师教得无趣.怎么办呢?我也一直把“低年级的阅读教学不能单纯的朗读感悟，必须体现写字认字这个难点”这个指导思想牢记在心，那如何在阅读教学中巧妙穿插识字写字而不显得唐突呢？ 我做了以下一些尝试： 1、在教学雷雨前景象时，我说：“同学们，看看这幅图，读读这句话，看看有什么感受？是啊，乌云密布，乌云很多。黑沉沉是说乌云很厚、云很低、天色很暗。你能将这种感受读出来吗？在学生读的时候，老师相机指导学生读准“压”字，理解“压”下来的感觉，从而指导书写”压”字：老师先范写，学生书空。 2、指导学习第二段（忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。蜘蛛从网上垂下来，逃
走了）时，我问：蜘蛛为什么要逃走？（说明风很大，蜘蛛特别害怕，都从网上滑下来，逃跑了。）你能不能把风的剧烈、蜘蛛的害怕读出来？ 在指导学生朗读完后，点击“乱”字，指导读准，说说识字方法；出示“逃”字，指导读准，组词。点击出示“垂”字，指导读。 接着，我问：同学们，如果我说蜘蛛从网上掉下来，逃走了。行吗？为什么？看图片,了解蜘蛛怎样从网上垂下来：“垂”是说蜘蛛顺着一根蛛丝从网上下来，所以“垂”比“掉”更好。然后我又故意出示一个空出“垂”字的句子，故作惊讶地问学生：“蜘蛛逃走了，看，‘垂’字也逃到哪里去了？蜘蛛逃到课本去了，我们赶快把它捉回来。”这时很自然地让学生翻开课本找到“蜘蛛”两字，观察字形，老师再范写，学生书写。 3 、教授”雷雨后”景象时,指导学生读完该段后,我说:同学们读得这么美，老师
《雷雨》教学设计 教学目标： 1.认识4个生字，会写12个生字。正确读写词语表中的词语。 2.正确流利地朗读课文，初步掌握课文主要内容。 教学重点： 正确书写生字词。 教学难点： 概括课文大意。 教学过程： 一、谈话入题 1．孩子们今天下雨了吗？雨有很多种，你知道有哪些雨？（（学生自由说）2．今天我们将要迎接的就是一场雷雨。齐读课题 小朋友们见过雷雨吗？你见过的雷雨是什么样的呢？ 老师提示雷雨一般是在什么季节下的？（夏天午后） 3．有一位小朋友把他观察到的雷雨景象写成了一篇文章。今天，让我们一起走进18课，和这位小朋友一起看看这场雷雨吧！那么现在课堂就还给同学们。有请我们的助教。 4．不认识的生字词做上记号了吗？那么现在课堂就还给同学们。有请我们班的有谁能试读课文？ 二、助教见面 大家好！我是这节课的助教，由我带领大家学习，希望同学们能认真听讲，积极举手回答问题，大家都能有所收获。昨天同学们已经预习的课
文生字词的，现在我们来自由读一遍课文，注意：不多字，不少字，不唱读，不会的字请作上记号，向同桌请教。好，开始。 接下来先有请字音小班闪耀登场。 三、自主学习生字词 字音小班上场 齐：大家好！我们是“xx”小班。通过学习希望大家都能读准生字的字音 1号：。我是1号同学，下面由我来范读词语，请大家认真听，眼睛（到）请看大屏。接下来请大家自由读一读这些词语，让我们再一起来读一遍这些词语。下面有请2号同学带领我们继续学习。 2号：我来提醒大家易读错的字音：请同学们看大屏，我来提醒易错的字音：“垂、沉、阵蝉、蜘、蛛”是翘舌音的字，不要读成平舌音了。 你们还有要提醒大家的吗？我们一起来把刚才提醒的字音读一读。同学们读得真认真，我就带领大家学习到这里，下面有请3号同学带领我们学习。 3号：现在请同桌检查读，听听同桌是否读准字音。下面请同桌赛读这些词语，看谁读得又快又准。好，接下来我们来开火车读一读这些去掉伙伴的生字（火车火车哪里开？）大家读得都不错，我们小班就带领大家学习到这里， 4号：现在我们来玩抓“特务”的游戏，游戏规则是:一个小组的小组长到指定的小组找一个同学读，没有读正确的被视为特务，好，游戏开始。
《雷雨》教学设计 吴丽明 教学目标： 知识与能力： 了解戏剧基本常识 了解故事情节，理清人物关系 明确课文结构及戏剧冲突 过程与方法： 品读戏剧语言，揣摩人物心理，学会理性分析复杂人物形象的多重性格 情感态度与价值观： 认清资本主义虚伪、自私、冷酷、残忍的阶级本质 教学重点、难点：把握周朴园的性格特征，体会周、鲁会面时两人复杂的心理活动 教学方法： 情境感悟法 分角色演读法 提问点拨法 讨论探究法 教学课时：两课时 教学媒体：多媒体、自制课件 课前准备： 1、布置预习，要求学生认真阅读课文，结合课本注释①，了解故事梗概，把握故事情节。 2、布置学生利用各种手段了解曹禺生平与创作，安排一学生准备2分钟的演讲“走近曹禺”，要求：抓住重点，简明扼要。 教学过程： 第一课时 一、导入新课 播放约5秒钟的“雷声”音频，将学生带入《雷雨》中“山雨欲来风满楼”的特定氛围之中。 提问：听到这声沉闷的雷响，大家心里有什么样的感觉？大家可不可以找几个词
形容一下。 （预设：恐怖、压抑、烦躁、不安，让人预感到有不好的事情要发生。） 就我们的生活经验而言，雷声之后到来的一般是暴风雨。那么，暴风雨有什么特性呢？ （破坏性） 1933年，年仅23岁的曹禺，以一支笔，成就了一出雷雨之中的悲剧，震惊了整个文坛，多少年来在舞台上盛演不衰。究竟这出悲剧的魅力何在？这场雷雨中毁灭的是什么？今天，我们一起走近《雷雨》，一起去探个究竟。 （板书《雷雨》） 二、走近曹禺 1、请课前指定的同学上台进行2分钟的演讲——走近曹禺。 2、教师进行口头总结，并进行补充，同时展示课件： 曹禺，被誉为“现代戏剧之父”。原名万家宝，祖籍湖北潜江市，1910年生于天津一个官僚家庭，自幼随继母看戏，培养了最初的戏剧情结。 1922年入南开中学，参加“南开新剧团”，1925年开始演戏。 1928年升入南开大学政治系，第二年转入清华大学西洋文学系，开始广泛涉猎西方戏剧名作。 1933年（23岁）完成处女作《雷雨》，震惊文坛。 四大经典名作： 《雷雨》《日出》《原野》《北京人》 三、了解结构、情节，理清人物关系 说明：《雷雨》共四幕，本课节选自《雷雨》第二幕，共两场。 快速浏览课文，解决以下几个问题： ①第一场和第二场的分界在哪里？ ②两场戏中矛盾双方分别是谁？他们之间是什么关系？ ③两场戏的主要情节分别是什么？ 附板书： 鲁侍萍客厅重逢（相认） 周朴园 鲁大海父子会面（相斗）
二年级下册语文教案- 《雷雨》人教部编版 16 《雷雨》教学设计 【教学目标】 1.认识“压、蝉”等5个生字，会写“雷、乌”等9个字，会写“雷雨、乌云”等6个词语。 2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。 3.能说出雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的变化，能在语境中体会“压”“垂”“挂”等词语运用的好处，并抄写句子。 【教学重点】 1.认识“压、蝉”等5个生字，会写“雷、乌”等9个字，会写“雷雨、乌云”等6个词语。 2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。 【教学难点】 能说出雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的变化，能在语境中体会“压”“垂”“挂”等词语运用的好处，并抄写句子。 【课时安排】 2课时 【教学过程】 第一课时 一、激趣导入 1.谜语导入：有位老兄脾气大，爱发怒的就属他，发起怒来大声吼，伴着成串泪珠下。 (猜一自然现象) 谜底：雷雨 你见过的雷雨是什么样的呢？今天，让我们一起欣赏一下作者笔下的这场雷雨吧！ 2.相关链接：雷雨：又称雷阵雨，是夏季常常出现的伴有雷电的降雨现象。它在积雨云中形成，强烈时可出现暴雨。 雷雨，按其成因，常见的有两种：一种是对流旺盛所致的热雷雨，常见于夏季午后，范围小而雨时短;另一种是冷暖空气剧烈冲突，促使暖湿空气上升而致的降雨雷雨，其范围大，雨时也较长。 二、初读感知 1.听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。 2.自读课文，出示自读提示：
请同学们自由朗读课文，努力读准字音、读通句子。 3.检查自读情况：指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。 三、识字写字 1.出示会认字，引导学生识记、观察字形、读一读，并组词； 2.认识多音字，掌握不同读音所对应的不同含义； 3.检查识字情况：摘苹果； 4.理解词语：试着把词语和相应的意思连起来（不做重点，了解即可）； 5.出示会写字，引导读一读，并组词、造句； 6.引导学生观察字形，观察特殊笔顺在田字格中的具体位置及书写的要点，指导学生书写；教师范写部分重点字形； 雷：雨字头稍宽，覆盖下边的“田”。第四笔和第十二笔竖都在竖中线上。 垂：整个字形中间宽，上下两头窄，横画之间的距离均等。 迎：先写里面再写外面。“卬”不能多加一点或一撇，左右错开，左高右低。 7.练一练，巩固学生对生字的掌握，能够正确书写。 四、指导朗读 有感情地朗读课文，读准字音，读通句子。 五、课堂小结 初读课文后，你感受到了什么？ 示例：初读课文后，我感受到了大自然的神奇与美丽。 第二课时 一、激趣导入 复习导入：用找苹果的方法复习上节课所学的生字词。 二、品读释疑 1.随文讲解，理解文意： （1）读课文，说说课文从那几个方面写雷雨的？ 课文从雷雨前、雷雨中、雷雨后写雷雨的。 （2）用“垂”和“压”两个动词，展开对雷雨前的学习。 （3）让生找出雷雨前作者所描写了哪些景物。 雷雨前 ①满天的乌云，黑沉沉地压下来。
《雷雨》教学设计 兴十四镇小学刘明杰 教材分析 《雷雨》一课是教科版四年级上册第二单元的第二篇精读课。本单元的是以自然现象“风雨雷电”为主题。让学生学习对比、比喻、拟人、夸张、排比等修辞手法和动词、象声词的运用，使景物描写生动传神。同时培养学生细致观察的好习惯，让学生感受大自然的神奇，从而热爱大自然。 教学目标 1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文. 2、学习对比、比喻、拟人、夸张、排比等修辞手法和动词、象声词的运用，使景物描写生动传神。 3、通过学文，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界出现的不同景象特点，激发学生观察大自然的兴趣，从而热爱大自然。 教学重难点 学习对比的写作手法和比喻、拟人、夸张、排比等修辞手法及象声词的运用，使景物描写生动传神。 教具准备 电脑课件 教学课时 第一课时 教学过程 一、创生情境设定目标 1、课件播放《雷雨》视频 说说你听到了什么？你看到了什么？感受到了什么？ 2、板书课题
老师：同样的《雷雨》在我们同学的描述下给人以不同的感受，那么作家峻青对雷雨的描绘又会给大家带来怎样的感受呢？这节课 让我们共同来认识峻青，走进他笔下的《雷雨》。 3、介绍峻青（课件出示） 峻青：原名孙峻青，中国当代著名作家。作品：短篇小说集《黎明的河边》《海燕》等;长篇小说《海啸》；散文集《秋色赋》《欧行书简》。 4、出示学习目标（课件） （1）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文. （2）学习对比的写作手法和比喻、拟人、夸张、排比等修辞手法及象声词的运用，使景物描写生动传神。 二、自主学习小组交流 （一）检查预习 1、我会读 隆隆挣扎似的簌簌昌潍遮天盖地嗡嗡鞭打耀眼滂沱 嘈音 2、分自然段读文 3、我会归纳 本文是按照（）（）（）的（）顺序来描述雷雨的。（板书：雨来前、风来了、雨来了） （二）小组合作 1、文中写了雨来前的哪些自然景物？（板书：天、地、雷、云、闪电、蝉……） 2、风来了后写了哪些景物？（板书：枯叶、高粱、枯枝、沉雷……） 3、雨来时是什么景象？（用词语概括）（板书：雷声震耳、大雨滂沱）
2 雷雨 《雷雨》是曹禺先生的戏剧代表作品，也是中国现代戏剧史上的一篇力作，该剧以20年代初的中国社会为背景，通过一个带有浓厚封建色彩的资产阶级家庭内部的尖锐冲突以及周、鲁两家复杂的矛盾纠葛，生动地展现了具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶历史。学习本课，应紧扣故事发生的背景、仔细体味作者是如何通过个性化的对话，来推动故事情节发展的，从而真正把握剧中人物性格冲突及表现技巧，重点掌握戏剧冲突的独特性及戏剧语言的个性化与表现力。 本文将采取活动式（表演）、探讨式、启发式相结合的教学。通过表演课本剧来激发学生的学习兴趣，创设愉悦的课堂情境，在观剧、讨论中不断领略戏剧艺术的独特魅力。拟定二课时。 第一课时教学设想：简介作者，观看第一场的戏剧表演，初步感知剧情，分析第一场戏的矛盾冲突，品味戏剧语言，把握人物的基本特征。 第二课时教学设想：总结第一场戏所刻画的人物性格特点，观看第二场的戏剧表演，分析戏剧冲突，品味戏剧语言，把握周朴园的性格发展，并由此进入主题提炼，标题阐释，深 入鉴赏本剧思想内涵。 教学重点分析两场戏剧冲突，并把握人物形象。 教学难点戏剧语言的言外之意以及学生对戏剧主题的理解。 教具准备多媒体课件。 课前准备指导学生分组编排表演《雷雨》中的两场戏。 课时安排2课时。 三维目标 知识与能力 1.了解戏剧基本常识，初步学会鉴赏现代话剧。 2.把握戏剧的主要矛盾冲突，善于分析冲突所折射的人物性格特征，从而理解戏剧的主题。 3.品味戏剧语言的言外之意。 过程与方法 1.学生自排自演，在表演中激发兴趣，体会戏剧艺术的迷人魅力。 2.通过冲突中人物的言行分析形象。 情感态度与价值观 体会戏剧尖锐冲突中所表现出来的人性的假恶丑与真善美，认识具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶历史，从而认清半殖民地半封建社会的罪恶与黑暗以及它灭亡的必然趋势。 教学过程 第一课时 导入新课 师上节课，我们在激烈的戏剧冲突中认识了一个善良美丽而又不屈的灵魂，今天我们一起来欣赏一部20世纪30年代名噪一时的话剧名作《雷雨》，这部戏是戏剧大师曹禺的成名之作，为世界文学长廊留下了一位不朽的人物形象——周朴园，这又是一个怎么样的人呢？现在还是先来欣赏几位同学的表演吧。 推进新课 【创设情境，激发兴趣】 生课文节选了剧本的第二幕，这一幕又可分为两场，现在就请看第一场的表演。 （台上倾情表演，台下凝神观看，表演结束后掌声四起）
音乐《夏天的雷雨》课后反思 音乐《夏天的雷雨》课后反思 在幼儿园的音乐歌曲选择上我们应该依据：符合幼儿年龄特点；节奏、节拍适合的歌曲；有着丰富的故事情节，有规律性的歌词的歌曲；具有一定教育价值的，孩子们兴趣性高的歌曲等等。我们在进行音乐活动中更多的会关注：幼儿的兴趣、乐曲的音域以及歌词要更加贴近幼儿生活。《夏天的雷雨》是一首问答歌，它以设问作答形式表达内容，可以一问一答，也可以多问多答。形式活泼、问答自由，答者也无拘无束，句式简单，对于开发孩子的智力，提高辨别、联想能力大有裨益。 活动开始了，首先练声活动。我截取了歌曲中的一段旋律和小朋友们互相问好，让幼儿初步感知歌曲的旋律。然后以猜谜语的形式导入，来引起小朋友的兴趣，老师有节奏的说第一段歌词，刚说完谜面很多孩子都迫不及待想要回答，借着孩子们的兴趣，老师追问“你怎么知道是ⅩⅩ，你从哪里听出来的？”帮助幼儿理解并记忆谜面歌词。就在猜一猜、说一说的过程中，很快孩子们掌握了第一段歌词并能有节奏的说一说。在第一段歌词理解的基础上，我开始引导孩子有节奏的创编第二段歌词，因为有了前面的基础，在这一环节中孩子创编的还不错。很快孩子就掌握了两段歌词，接下来我利用不同形式引导孩子学唱这首歌曲。最后我又给孩子提供了几种乐器，让孩子利用符合的乐器进行伴奏，提高对乐曲的感受能力。 本次音乐活动中我利用不同形式引导孩子多次地感受音乐，他们也乐意的地跟着唱，自觉地投入到活动中去，积极性、主动性和创造性得到了充分的发挥，在这节活动结束后，我觉得有存在很不足的地方如：整节课我都是让幼儿随我的思路走，把问题抛给了幼儿，他们也有回答，但是又让幼儿按照自己的答案走，这样幼儿不仅没有得到肯定，也会扼杀了他们的想象发挥，这也是我一直以来做得不足的地方，一节活动，幼儿是的主体，老师起着引导的作用，在一节音乐活动中要让幼儿在快乐、轻松地氛围中学习音乐，要让幼儿能在美妙的音乐中得到心灵的陶冶，在以后的教学中，这些都是我需要改进的地方。
二年级下册《雷雨》教学设计 一、设计思想 雷雨对于学生来说并不陌生，教材配有两幅直观的插图，利用图文对照加深对内容的理 解和感悟。教学中牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活经验出发，从观察图画，进行图 文对照入手，遵循学生的心理特征，引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容。恰当地利用电教媒体，创设与教学内容相吻合的教学情境，可以充分激发学生的学习兴趣和求知 欲望，真正做到寓教于乐。本课时紧扣语文课程标准精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。 二、教材分析 《雷雨》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册的第18课。课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。“新课标”指出：学生是学习的主体。在教学中不能以教师的分析代替学生的阅读实践。要珍视学生的独特的感受。阅读也是低年级教学最常用的方法，而本课语言精炼而生动，学生要在读中积累，在读中感悟，在读中形成语感。 三、学情分析 二年级的学生具有好奇、探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物吸引住，在教学 这一课时，学生已经能说一段较完整的话，并能在老师创设的情境中体验、感受，达到情感 的共鸣，同时也较多积累了不少与本课有关的生活素材，生活中学生对雷雨并不陌生，这也 是学习本课的有利因素。 四、教学目标知识与能力： 会认4个生字，会写12个字。默读课文，能边读边想象，有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。有留心观察天气的兴趣，能写日记。 过程与方法： 在课前通过观看课件，让学生对雷雨有形象的感受、体验；通过自学，互相交流让学生掌握生字；看图与课文有机结合起来，去感受雨前、雨中、雨后的不同特点。 情感、态度与价值观懂得气象的重要性，并有观察的兴趣。 五、重点难点 重点：雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。 难点：在读中想象。 教学过程： 一、激发兴趣，导入新课： 1猜谜语，激发兴趣。 师：老师知道我们班同学非常喜欢猜谜语，今天老师给同学们出一个谜语看看谁能猜出来? 千条线，万条线。数不清，剪不断。落到地里禾苗绿，落到水里看不见。（课件出示）大家一起说是什么？（雨） 2、板书：雨。
《雷雨》教学设计及反思(部编本二年级下册) 教材分析： 本文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜。激起了学生对大自然的深刻体验，培养学生观察生活，热爱自然的热情。 教学目标： １、会认5个生字，会写8个字。 ２、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。 ３、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。 教学重难点： 弄清雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然现象的变化顺序以及雷雨的特征。 课前准备：生字卡片、多媒体课件及雷声录音 课时安排：2课时 教学过程： 第一课时 教学目标： 1、会认5个生字，会写8个字。 2、整体感知课文，弄清雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然现象的
变化顺序。 教学过程： 一、联系生活，揭示课题 夏天的午后，常常会出现雷雨的现象，你能说说雷雨时的景象吗？ 老师肯定学生的体验后，揭示课题，看课文是怎样写雷雨的。 二、初读课文，识字学词 １、默读课文，要求读准字音，读通课文。老师巡视，有重点地对读书有困难的学生进行个别指导。 ２、认读词语卡片（黑沉沉、乱摆、迎面扑来、彩虹、蜘蛛、蝉、越来越响、垂、压） ３、生字组词，要求学生从课文中找到带有生字的词语和句子。 ⑴压──压下来；满天的乌云，黑沉沉地压下来。 ⑵乱──乱摆；忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。 ⑶垂──垂下来；一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 ⑷虹──彩虹；一条彩虹挂在天空。 ４、同桌相互听读课文，一人读一段，在读中巩固识字，学习新词。 三、朗读感悟，理清文脉 １、指名分段朗读课文。 ２、老师引读（雷雨前：满天的乌云……树上的叶子……忽然一阵大风……哗，哗，哗，雨下起来了……）。 ３、让学生找一找，课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段
篇一：一等奖教案雷雨 《雷雨》教案 ㈠教学目标 知识目标 1.明确戏剧单元学习的要求。 2.作者曹禺及有关《雷雨》的简介。 能力目标 1.体会时间、场景、人物和矛盾冲突的集中，是剧本的基本特征。 2.反复朗读，进入角色，揣摩人物语言的个性化、生动性特征。 3.通过语言来品味分析周朴园、鲁侍萍的个性特点。 4.认识资产阶级伪善、冷酷、凶狠的阶级本性及其腐朽家庭生活，从而认识旧社会制度的 黑暗和罪恶。 5.研读重要“舞台说明”，认识其在剧中的作用。 德育目标 通过分析剧本的矛盾冲突，认清具有浓厚封建性的资产阶级家庭的腐朽，揭示这种半封建半殖民社会的罪恶。 ㈡教学重点 1.把握人物语言的潜台词。 2.学习起伏跌宕的戏剧情节，紧凑的戏剧冲突和周仆园、鲁侍萍的性格刻画。㈢教学难 点 1鉴赏剧中人物个性化的语言。 3.揭示半封建半殖民社会的腐朽性。 课时安排：3课时 教学步骤 第一课时 教学要点： 1.简介戏剧的有关知识。 2.作者曹禺及有关《雷雨》的介绍。 3.梳理节选部分的剧情，抓住戏剧冲突。 教学过程： 一、情景导入： 一个十七岁的年轻人，带着梦幻，带着热情，带着爱恨无奈，在一个残酷的牢笼里憧憬、挣扎，最终却成了一出惊心动魄的悲剧的牺牲品??这就是年仅二十三岁的曹禺在清华大学读书期间创作的四幕剧《雷雨》。它在中国演了七十多年，却经久不衰。它除了生命的毁灭和黑暗之外，究竟还有多少个难解之谜，究竟还能给我们多少人与人性的启示。今天，我们一起以探究者的身份走进《雷雨》，走进人物的内心世界。
【课前检测】 正音 烦躁（zào）汗涔涔（cén）惊愕（è）窟窿（lóng）．．．．． 弥补（mí）谛（dì）听江堤（dī）咀（jǔ）嚼．．．． 沉吟（yín）伺（cì）候报应（yìng）缜（zhěn）密．．．． 二、解题 1.戏剧知识介绍 戏剧是一门怎样的艺术？ 戏剧是一种在舞台上表演的综合艺术。它借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段来塑造人物形象，揭示社会矛盾，反映社会生活。与小说、诗歌、散文并列的戏剧文学，指的是供舞台表演使用的文学剧本。 戏剧的要素主要包括（戏剧的三要素）：戏剧冲突、戏剧语言（包括人物语言和舞台说明）、人物形象。 中国的戏剧，古代与现代差别迥异。古代戏剧称为“戏曲“，主要包括南戏、杂剧、传奇以及各种地方戏。现代戏剧主要指的是20世纪以来从西方传入的话剧、歌剧和舞剧等，其主体是话剧。戏剧按表现形式分为话剧、歌剧、舞剧等；按内容形式分为：悲剧、喜剧、正剧等；按题材分为现代剧、历史剧、儿童剧等；按篇幅分为多幕剧、独幕剧。 2.曹禺简介 曹禺（1910－1996），原名万家宝，原籍为湖北潜江，现代著名剧作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《胆剑篇》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。作者出生于天津一个没落的封建家庭，父亲万德尊曾任镇守使、都统和黎元洪总统秘书。曹禺生母早逝，继母酷爱戏剧，常携曹禺观看戏曲和文明戏。曹禺没上过小学，延师在家，诵经读史，但常偷看《红楼梦》、《水浒》、《西厢记》等书。自幼曾广泛阅读中国古代文学作品，尤其喜爱唐传奇、元代戏曲和明清小说，并有机会接触与欣赏中国民族传统戏曲，如京剧、昆曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南开中学读书时，阅读了大量“五四”以来国内的优秀作品和外国文学、戏剧作品，并参加了北方最早的业余戏剧团体 之一的“南开新剧团”，演出过易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年曹禺升入南开大学政治学系。1929年转入清华大学西洋文学系。但他大部分时间是在图书馆和书库里，贪婪地研读着世界名著，特别是希腊悲剧家莎士比亚、契诃夫、易卜生等人的剧作。同时他也时常和朋友去广和楼欣赏京戏名家的表演，到天桥去听曲艺。曹禺还涉猎了东西方的一些哲学著作。他读老子、读佛、读圣经，赞美柏拉图的神奇的理想国。同情叔本华对生活深沉的忧郁,也热爱过尼采丰盛的生命力与超人的思想，而所罗门的智慧、耶稣对人类所寄予的真诚热爱，都曾使他仰叹、折服。但是，他是作为一个艺术家被这些先哲们的精神所感动，却没有成为任何一种哲学思想的俘虏。他感到这个社会非改变不可，于是想搜寻出一条大道来解决他所感到
18、《雷雨》教学设计 学习目标 1、知识:会认4个生字，会写12个字。 2、能力：默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过朗读理解雷雨前、中、后的不同景象。 3、情感：有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。 教学重难点 1、重点掌握雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。 2、让学生知道景色描写是作者观察了解事物现象而概括而成的，从而培养学生观察事物的能力。 一、导入新课 同学们，你喜欢猜谜语吗？快看看，谜底是什么？这节课让我们一起走进课文，与作者一同去触摸、去感受这场夏季的雷雨吧。板书课题：18 。雷雨（读课题） 二、预习交流，质疑答疑。（课件出示预习交流） 师：在学习课文之前，老师先检查一下你们预习得怎样？在预习过程中你有没有遇到困难？（出示提纲） 师：想一想：哪几个自然段是写雷雨前的景象？哪几个自然段是写雷雨中的景象？哪几个自然段又是写雷雨后的景象？（师板书：雷雨前、雷雨中、雷雨后。） 师：请打开书第80页，用自己喜欢的方式读课文。注意把字音读准确，读通顺课文。 学生自由朗读完，师问 哪几个自然段是写雷雨前的景象？哪几个自然段是写雷雨中的景象？（哪几个自然段又是写雷雨后的景象？让学生分段读，师相应板书。 这篇课文就是按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序描写的。 三、合作探究 （一）、学习1―3自然段雷雨前景象 师：请大家朗读1-3自然段。 师：你们读了这雷雨前的景象后，有什么感受？ 学生交流：很可怕，很恐怖…… 师：你是从课文的哪句话中读出这种感受的？（随生回答出示句子） 师：（出示图乌云图）（1）“满天的乌云，黑沉沉地压下来。” （你能带着这种的心情，读好这句话吗？ “黑沉沉”你读的特别好，让我们仿佛感受到乌云的象我们压下来，大地一下子变暗了。谁也能向他一样读读。 师问：现在有满天的乌云向你压下来，压的你透不过气来，你有什么感觉？ 让我们带着这种感觉再来读读第一自然段。 （2）师说：是呀，雷雨前，乌云密布，大地变暗，小朋友门都感到害怕，就连树叶和蝉好像也和我们一样。 师读：“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”（出示句子）
最新雷雨教学设计及反思 这是一篇由网络搜集整理的关于最新雷雨教学设计及反思的文档，希望对你能有帮助。 1、会认4个生字，会写12个字。 2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。 3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。 重点难点： 1、重点：认字、写字、朗读课文。 2、难点：体会本文的写作顺序朗读感悟，“垂”字的书写。 教学方法：自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。 教学准备：投影仪、生字卡片、图片。 课时安排：两课时 教学流程： 第一课时 一、创设情境，揭示课题 1、听音乐说说自己听到了什么？（播放：刮风下雨闪电雷声的旋律） 2、今天我们就来学习新课文《雷雨》。（板书课题） 二、自读自悟，学习生字 1、自由读课文，要读准字音，读通句子，不认识的字问问下面的小鱼。 2、学习生字“压、乱、垂、虹”，用自己的方法识记，扩词。
3、小组读课文，推荐一位组员来展示朗读，并说说为什么要推荐他来读。 4、被推荐到的学生逐段读课文，正音。 5、说说课文主要讲了什么？ 随学生回答教师板书：雷雨前——雷雨中——雷雨后 6、找出相关的段落，初步介绍“段”的知识，让学生把课文划分成3段。 三、书写生字。 写字指导。（生归类分析字行，说发现。）指导：“彩”字右边的“三撇”是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，第二撇起笔处在横中线上。“蜘”字中的虫字旁要写得瘦长，虫字旁的“扁口”上宽下窄。“垂”字上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短。 学生先把每个字临写一个，对照总结之后，再临写一个，争取第二个比第一写得好。 第二课时 一、复习。 1、卡片认读生字词 2、上堂课我们知道课文讲了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色，这堂课我们要去看看具体的景象。 （教师板书：雷雨前——雷雨中——雷雨后) 二、朗读感悟课文。 研读“雷雨前” 1、默读课文，划出雷雨前又哪些景色，你认为这些景色写得怎样？ 2、交流自读自悟情况;教师随学生的回答相机点拨。
高中语文《雷雨》教案设计 教学目标： 学会揣摩戏剧语言，初步了解人物复杂个性。 教学重点： 指导学生从文本语言情境进入人物内心世界，感受周朴园形象。 教学难点： 如何引导学生构建对戏剧语言的个性化解读? 教学方法： 朗读、设问、点拨、讨论。 教学媒体： powerpoint课件 教学准备： 课前发下阅读补充资料 教学时数： 一课时 教学过程： 一、课题导言 1、播放视频资料《雷雨》结局片断(1分30秒)来激发情感，创设氛围。 2、上世纪三十年代，年仅23岁的曹禺先生在清华读书时创作的四幕剧《雷雨》，为我们留下了这么一个悲剧结局：
一个雷雨之夜，三个爱恨交织，有着美好未来的年轻人同时踏上了生命的不归路。这出悲剧是和一个人分不开的，它就是剧中的主角周朴园。 3、出示周朴园有关图片选取3、4位学生谈初读对周朴园的印象(生1答：残酷、狡猾。生2答：虚伪、阴险。生3答：有文化、挺传统的，旧式知识分子。生4答：感情不专一。)以此检查学生的预习情况，了解学生的认知水平。 4、同学们眼中的周朴园显然都不同，其实周朴园在文学界也是倍受争议的人物，今天，我将和大家一起来探究：周朴园究竟是怎样一个人?(投影) 二、教学过程 1、提供鉴赏人物视角引出黑格尔名言 在戏剧中，能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言，戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。黑格尔《美学》(投影) 黑格尔显然要告诉我们：对一个剧本而言，语言是剧本的第一要素。抓住了人物的语言，等于抓住了人物的灵魂。下面就让我们通过课文节选的第一场戏周朴园与鲁侍萍相认中的语言入手，来把握周朴园的复杂个性。 2、进入具体语言情境 情境一 朴：沉思无锡?嗯，无锡忽而你在无锡是什么时候?
《雷雨》教学反思 珠海实验小学杜晓芳 《雷雨》是小学语文课标人教版二年级下册中的一篇文章，课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，让学生通过学习课文初步感受到了天气的变化和大自然的神奇。 一、在课文开始时，我充分发挥了多媒体的作用。通过音 效，引出课题。让学生亲身感受到雷声和雨声，身临其 境，从而引发学生的兴趣、调动其积极性。为后文的学 习打好了基础。 二、注重生字词的教学。根据低年级学生的年龄特征，注 意力容易分散，再加上字词教学本身就比较枯燥，因此 我采用了自由读、同桌合作读、开火车读、做动作读等 多种形式的认字活动。让每位学生都参与其中，气氛也 比较高涨，获得的效果也不错。 三、图文结合，朗读感悟。本教材中安排了两幅插图，在此基础上我又补充了雷雨前的图片，力图用形象的图画帮助学生理解课文。如，在初读课文之后要让这么小的学生说出课文是按照雷雨前、雷雨时、雷雨后的顺序来写的，是很难的。为了突破重点。所以我选择了三幅和课文内容相关的图片打乱了顺序，让学生按照课文描写的顺序重新摆一摆，希望把这种叙事方法潜移默
化到学生身上。以此来弄清课文的脉络。又如：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。这句话中的“垂下来”一词学生不好理解清楚，容易与掉下来搞混淆，于是我通过放蜘蛛从网上垂下来的视频让学生看，学生就会对“垂”的理解到位，进而体会出课文用词的准确，把这句话读好。 四、体会悟趣，训练词句。这篇文章在运用词句方面非常准确、传神，值得细细体会。教学中我以各种形式唤起学生对词语的直观理解，体会这些词语的精妙。如：“满天的乌云黑沉沉地压下来”一句中“压”字就用得很妙，满天的乌云是怎样压下来呢?我通过展示图像，然后追问：①从图中看“压”字怎样理解?天上的乌云压地面这么近，人们感受怎样?学生经过训练，不仅会弄清了“压”字具体含义，而且会揣摩出了人们当时的感受。又如“闪电越来越亮，雷声越来越像”，我采用创设语用情境的策略，以运用文本中“越来越”这个描写景物变化开始，理解“越来越”的意思和用法，再让学生用句式说雷雨中，雷雨后看到的景色变化，然后启发学生追溯全文，从而避免逐字逐句的通读全文，做到有详有略，对于第一课时来说，通过这样的方式来初步感知全文似乎是最快捷，也易于让学生接受，在次基础上去体会词语读懂句子，学生自然会学得有趣，用得正确。 都说课堂是一门遗憾的艺术。在上完本节课时，有许多令人
雷雨 一、创设情境，导入新课。 １、同学们，在上要之前，今天老师要来和同学们积累一些词语。谁来读一读。 乌云密布、电闪雷鸣、狂风怒吼、大雨哗哗 彩虹微笑、空气清新、雨过天晴、蓝天白去 ２、读完词语，老师有许多的图想给同学们看看，出示两副图，请同学们认真看图，说说两副图的情景，你能用上刚才的词来形容两副图吗？ ３、是啊，同学们，两幅图给我们展示了两个不一样的世界，那是谁带来的不一样的世界呢？今天这节课，咱们就继续学习第18课——雷雨。（板书：18雷雨）大家齐读课题。 二、复习课文、理清脉络 1、雷雨也叫雷阵雨，多发生于夏天，它来得急，去得快。经过上一节课的学习，同学们都知道小作者是按什么顺序写这场雷雨的？（根据学生回答板书雷雨前、雷雨中、雷雨后）谁能用“先……接着……最后……”的句式说一说？ ２、师、是啊！作者通过三个非常清晰的段落，先写了雷雨前，接着写了雷雨中，最后写了雷雨后，今天，我们就来看看这令人恐惧的雷雨吧！ 三、读雷雨前、学习课文： 1、请同学们自由读课文第一部分雷雨前（１－３自然段）把课文读通，把字音读准。边读边想，雷雨来时，文中写了哪些景物？文中的哪些景物描写中？让你感到恐惧？ １、刚才同学们读书特别认真，还有不少同学在划线，那请同学们看到图，看看文中写了哪些景物？（学生反馈）
（１）闪电越来越亮，雷声越来越响。” 越来越（更高了）越来越……表示程度加深。 这越来越亮的闪电，越来越响的雷声，让人多么恐惧，让我们一起来读一读吧！ （２）满天的乌云，黑沉沉的压下来。“黑沉沉”和“压”给你的感觉是什么？（有些紧张，有些害怕）你认为该怎么读这句话？ （３）忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。忽然你能换一个近义词吗？文中作者用了那些字？显示风的害怕？ （４）同学们，不只是你们害怕了，就连小动物也害怕了，那我们到文中去找一找哪只小动物害怕了？ 树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。 蝉害怕得？生怕 一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 字中用了一个字写了蜘蛛害怕了（逃）。其实还有一个字，写了蜘蛛害怕，你知道吗？老师换了一个词，你看看那个更好？为什么？ 那还有谁害怕了？一只青蛙 一只小鸟 同学们，在炎热的夏天，天空中乌云密布，又闷又热，忽然间狂风大作，紧接着电闪雷鸣，这个变化过程，就是雷雨前的景象，用你们的朗读把它表现出来吧！ 2、雷雨中。 同学们，在雷雨前，就足够让我们害怕的了，那下面我们来看看雷雨时，会
《雷雨》说课稿(人教版高二必修) 教案 教学设计 《雷雨》说课稿 一、说教材地位特点我今天所说的课文是《雷雨》。它 所处的单元是高中第四册第四单元。这个单元是高中首个戏 剧单元。通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培养戏 剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。而《雷雨》是中国现当代戏剧扛鼎之作。而本文又位居单元之首，以开 放的思维、以现代教育模式学习本文，将对单元产生良好的 导向作用。 二、说教学目标知识目标：了解戏剧常识，作者及作品 梗概。走进作品，走进大师。学会鉴赏解读戏剧。能力目标： 1、尝试网络环境中解读经典文本，充分凸现学生课堂 主体的地位 2、学会借助现代信息技术查询、分析、辨别、筛选、 整理、积累、利用信息。最终实现网络与学生互动、学生与 教师互动、学生与学生互动，将信息技术与课程无缝整合的 理念贯穿于课堂教学的全过程。 情感目标：关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突， 培养人文情怀。 三、说教学重难点 根据教学目标和教材的特点、地位。我确定以下教学重
难点。 重点：怎样利用网络环境解读、把握经典作品。 难点：以人文意识探究周朴园与鲁侍萍的情感及其性格。 四、说学法引导 1、引导学生利用网络资源了解戏剧常识、作者、作品、相关背景等。 2、借助网络互动方式整合学生自由探究成果。 3、深入研读文本，利用实时网络讨论，探究教学难点。 4、拓展课堂，结合课文进行多元化研究性学习。 五、说教学过程 一、导入。激发情感，创设氛围。（约3分钟） 上课伊始，我先播放电影《雷雨》结局片断。以浓厚的 悲剧色彩和强烈的视觉冲击渲染情感，创设氛围。以激发学 生阅读兴趣。 之后，我指出七十年前的今天，年仅23岁的曹禺先生 以他在清华大学时创作的四幕剧《雷雨》，为我们留下了这 么一个悲剧结局、一声叹息。在幻想、憧憬、挣扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三个爱恨交织，有着火热人生的年轻人同时 踏上了生命的不归路。《雷雨》，除了生命毁灭的沉默和黑 暗之外。究竟还有多少个难解的迷，究竟还能告诉今天的我 们多少些人与人性的启示。接着，我与学生一起以探究者的 身份，平等的走近被称为“中国莎士比亚”的戏剧大师，走