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对物理教学资源利用技巧的认识
作者：李琦
来源：《中学物理·初中》2013年第10期
物理课堂教学资源，是指一切对物理教学有用的物力和人力.是支持物理课堂教学开展、
并为课堂教学利用的各种条件.它在物理课堂教学活动中扮演着重要的角色，是物理课堂教学
开展的基本条件和主要支持因素.物理课堂教学资源的开发与利用是有效课堂教学准备、策略
中必不可少的重要环节.教师是否能够不失时机地有效开发、利用和激活教学资源是提高物理
教学水平的关键之一.现代传媒信息的快捷、方便使师生共同享用优质的教育课程资源的机会
日益增多，但如何恰当地利用好这些资源又是摆在当前教师面前重要的课题.最近观摩了我市
青年教师物理实验课比赛，对物理课程教学资源的利用有了一些浅显的认识.下面结合这次观
摩的《摩擦力》一节教学中相同资源、不同的使用情况加以说明.
1利用的方式不同，引起的悬疑程度不同
用于创设情境引入新课的教学资源一般应该起到一种设置悬念的教学效果.引起的悬疑效
果往往决定了学生对后面课堂的专注和投入的程度.但同样的资源两种不同的使用方式引起的
效果却迥然而异.“筷子提米”是很多老师在《摩擦力》一节教学中经常采用的引入课题手段.在本次的观摩活动中也有两位老师用到它.其中一位老师是将米装入杯子，自己用筷子将米和杯
子提起.通过问题引入课题.这种利用方式提供给学生很好的视觉感受也很自然地引入了课题，但留给学生的悬疑思考显然不够.同样的资源另一位老师的利用方式却不太相同，他将米倒入
杯子后插入筷子请一位同学试试能不能将装了米的杯子提起，结果学生只提起了筷子.大部分
学生觉得这很正常因为杯子比较重，米又太松散.接下来这位老师当着学生的面将筷子插入杯
子同时用力把杯子里的米压紧再请同学来提，结果杯子和米被提了起来.学生很兴奋，他们悬
念升起的同时也在思考着原因.并且后一位教师又将上述设计渗透到后面增大摩擦力的教学
中，使得上课伊始的悬念成为牵引学生积极探索的动力贯穿整堂课.上述案例给我的启发是：
同样的资源要充分考虑学生的认知特点，多从不同的方式揣摩它的利用给学生带来的认知效果，最终选择最适合的方式利用到实际教学中.
2利用的灵活性不同引起的作用效果不同
同样的教学资源教师如果能够根据学生的具体学情和教学时的具体情境恰当地把握利用时机和利用的技巧，那么资源利用后产生的作用效果将有质的提高.在《摩擦力》一节的教学中
有不少教师设计了利用大毛刷擦黑板，让学生观察刷毛的倾斜方向.教师的目的是为了达到让
学生认识滑动摩擦力方向的教学效果.上述演示放大了实验现象，学生的认识效果比较好.但对定义中滑动摩擦力方向的描述——阻碍物体间的相对运动.即学生对滑动摩擦力的方向与物体
相对运动方向相反理解上仍然有难度.然而一位老师灵活地展示却让学生的理解水到渠成.他先演示了大毛刷沿黑板向左滑动，刷毛歪向右边.接着这位聪明的老师利用讲课用的黑板可以左
右拉动的教学情境机智地向学生演示了毛刷不动，教师向右拉动黑板，结果学生观察到刷毛也