物理教学中如何挖掘课程资源
【摘要】课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和,高中物理教学
中应充分挖掘课程资源,以使教师的教学得以最大效益化。
【关键词】高中物理教学挖掘课程资源
课程资源是指一切有利于学生学习和教师教学的资料和条件,即一切与学生经验获得相关的因素都是课程的内涵。教师在物理教学中把课程资源挖掘越深入,利用得越好,课堂教学必然生动,教学效果也就越好,在高中物理教学中,应如何去充分挖掘课程资源,笔者认为应从以下几个方面着手。
1.教材资源,丰富教学活动
’圣经’,应把它作为课程资源的一种,与其它的课程资源一起支撑新课程。教师要将教材看成一个活的文本,一个充满变化的学习资源,要根据学生的实际和学生发展的需要,对教材进行思考和探究,将其整合与加工,做到走进教材又大胆地超越教材。
,教科书和配套练习册上都配有插图,教师不要拘泥该课插图的单一要求,可适当变换调整,一图多用,以拓展练习方式;旧图新用,既丰富了练习的内容,有利于将前后的知识点有机地衔接起来,一举多得;
,在现有的教材资源向你打开一扇门的时候,你还要看到
[挖掘数学课程资源]数学课程资源 开发和利用内容丰富、形式多样的数学课程资源是数学课程实施的重要组成部分，也是数学教学活动中学生能自主探索，进行创造性学习的主要条件，更是改变学生学习方式的有力保证。生活中时时处处都埋藏着丰富的数学课程资源，有待我们去发现与利用。 一、挖掘数学教材资源 数学教材虽然“无非是个例子”，但却是数学课程资源的核心部分和教师进行数学教学的核心材料。数学教材除了学生常用的教科书以外，还包括各种教辅用书、教学挂图、各种时间活动材料，甚至各种音像资料、多媒体软件以及报刊、电视广播等。生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键在于教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，为课堂教学服务。新课标实验教材在很大程度上为我们提供了丰富多彩的教学内容，但教材不是圣经，教师要善于结合实际教学需要，灵活而有创造性的使用教材，积极地对所使用的教材进行补充、整合、扩建、剪裁，适度进行二度开发。 如：在教学《20以内退位减法》时，有一道题目是：“一加工厂两天安装碾米机图形18台，第一天安装了9台，第二天安装了多少台？”学生对题目中所说的事物不是很了解，又与自己的关系不是很密切，不是很感兴趣。我根据学生的生活经验和年龄
特点将题目改成“张婷婷同学和陈娇同学一共得到了18颗红五星，张婷婷得到9颗，陈娇同学得到了多少颗？”果然孩子们的脑袋像是上了润滑剂一样转得飞快。在数学教学中，结合学生生活实际选取一些新颖、活泼、富有挑战性的内容改换教材，能使教学更好地符合学生数学学习的需要和贴近学生的实际，开拓学生的信息视野，拓展学生的思维空间。 二、挖掘数学实践资源 数学源于生活，用于生活。在数学教学中，寻找与学生年龄特征、生活经验相适应的大众化、生活化的方式，把“数学味”与“生活味”融为一体，有助于培养学生在数学实践中解决实际问题的能力。在教学“认识人民币”时，我让学生在教室里布置模拟超市购物，使他们学会花钱买东西；“学习认识图形”时，让学生用长方形、正方形、三角形设计出自己喜欢的图形或物体，开办“小小创意展示会”；学习“量长度”时，让学生相互合作测量身高，测量教室里物品的长度，每个人立定跳远的长度，并带到室外，让他们相互合作测量物体，回家和自己的亲人比比谁跳的远，将记录的结果给老师和同学一起分享。这种生活化、活动化、综合化的数学课，给予学生的是轻松、快乐、智慧的挑战和对好奇心的刺激。学生在具体的场景中，成为“学习活动的主体”、“个体生活的主体”，综合并灵活运用所学数学知识，“活”化课程资源。 三、挖掘数学信息资源
课程资源的开发与利用 建议 Document serial number【KK89K-LLS98YT-SS8CB-SSUT-SST108】
课程标准对课程资源开发和利用提出的建议的主要特点是： (1)尽可能发掘学生、教师、班级、学校周围的自然、社会、人文资源，扩展课程资源的范围，这是最便捷、开发上最经济、效果上最突出的课程资源。 (2)教科书仍然是重要的学科课程资源，强调依托教科书进行课程资源开发和利用。 (3)大部分学科都重视对其他课程资源的利用和相互配合，体现了整合的大课程资源观。 (4)各学科重视课程资源开发中学生的参与和学生作为课程资源的重要来源，反映了现代的对话与交流、合作的课程观。 (5)现代视听技术、信息技术和互联网等在课程资源建设中的作用受到前所未有的重视。课程资源开发与利用 课程资源是指应用于数学课堂教与学活动中的各种资源。主要类型有：文本资源、信息技术资源、社会教育资源、环境与工具、生成性资源。包括了整个课堂教学过程中除去教师和学生以外的所有资源。有效使用课程资源是提高数学教学质量的基本条件，而由于绝大多数课程资源直接面对课堂教学，所以其能够有效使用的前提就是具有“针对性”——针对特定的学生群和教师群，特定的教学目标和教学内容，特定的教学条件和教学环境。这使得对于教材编写者、教学研究人员和教师而言，开发具有针对性的课程资源成为重要的教学研究任务。 一、文本资源开发与利用 文本资源主要包括教科书、教师用书，教与学的辅助用书、教学挂图等。其中，关于教材与教师用书开发的建议在第十四章专门论述，因此，这里仅论及其他文本资源开发。通常，文本资源是事先规划、针对特定教学内容而言的，具有系统性强，长期利用，使用方便，制约少（相对正式的教材、教师用书而言）等特点。以下仅就几种常见类型的文本资源为例，论述其开发与利用的基本要点。 1.学生用教学辅助材料 此类资源主要包括学习辅助材料（学习辅导用书、练习册等），数学科普读物，校本教材等，读者为学生。以基本功能划分，学习辅助材料的主要作用是帮助学生更好地学习、理解相关数学内容，以及在此基础上进一步认识“附加”的学习内容。 ⑴学习辅导用书 此类材料更多带有讲解、指导、总结、延伸等方面的作用。具体使用对象可以是数学学习方面有特定困难的、或者有进一步需求的。因此，这一类辅导用书开发的基本要点为： ①围绕具体课程内容展开：文本的基本结构应当以相应教材为依据，以教材中的重难点为主题，从学习方法、辅助素材、背景知识、拓展延伸等几个角度展开论述； ②针对不同使用者需求编排：对于有学习困难的学生，应着力于阐述重难点与先前所学内容的内在关系，以及由此而引出新内容，以及对新内容基本要求的细化。同时，提供引发学习兴趣的素材也是必要的；对于有进一步需求的学生而言，引导其关注内容中存在的重要数学思想方法、相关的拓广性内容、值得研究的新问题和需要解决的应用型问题，等等； ③开发人员与基本过程：此类文本开发的基本人员无疑应当是优秀的一线教师，特别是在相应使用者的教学方面经验丰富的教师。但是，如果期望在开发方面有创意，通常编写队伍不能仅仅由一线教师组成，应当包括相关的研究人员。在开发过程方面，先期的基础性研究是保证作品质量不可或缺的一环，否则，仅仅凭借个人以往的经验、想象，很难保证高质量作品的产生。
充分挖掘课程资源，培养学生综合能力 ——综合探究课：《做好就业与自主创业的准备》案例分析新一轮思想政治课课程改革赋予了思想政治课课程资源前所未有的丰富内涵，同时也确立了其前所未有的重要地位。开发和利用内容丰富、形式多样的思想政治课课程资源是思想政治课课程实施的重要组成部分，也是思想政治课教学活动中学生能自主探究、创造性学习的重要条件，更是改变学生学习方式的有力保证。目前，不少学校和教师正在课程资源的开发与利用方面进行积极的探索和实践。本文就综合探究课：《做好就业与自主创业的准备》，谈谈如何开发和利用政治课课程资源，并借以培养学生综合能力的。 一、案例呈现： 教学设计说明：高中生是未来社会主义现代化建设的主力军。设计这个综合探究的目的就是为了帮助学生初步认清就业前景，掌握就业常识，了解就业及自主创业必备的基本素质，试选创业之路，为成就个人的事业打下坚实的基础。 整个探究活动的设计，充分发挥了学生主体作用，形成学生自主学习、合作探究的过程:（1）课前做了充分的准备，划分为五个小组：调查小组、信息小组、招聘小组、访谈小组、创业小组，分别完成了调查统计、信息搜索、招聘模拟、访谈录音、案例分析等。（2）课堂上按照共同的职业志向分成了8大小组围坐在教室两侧，进行了调查小组、信息小组、招聘小组、访谈小组的信息交流；并通过设置“畅谈理想”、“直击招聘现场”、“自主创业案例分析”等环节，展开小组间讨论，全员参与，并由小组发言，阐述观点。（3）经过课前的准备、课堂的交流与讨论，给与了学生共同探究、合作学习的机会，并在合作中提高了综合探究能力。 课堂教学过程： 1、第一环节：畅谈理想，规划未来——结合学生的问卷调查，八小组的同学因职业理想趋同展开讨论，小组长分别总结各个组员的看法，并作交流。
挖掘生活中的课程资源 发表时间：2012-04-25T09:58:16.187Z 来源：《少年智力开发报》2011年第23期供稿作者：朱登兴 [导读] 从而使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺。 山东省兖州市第二十中学朱登兴 长期以来，文本教材一直是学校教育的主要课程资源，这使人们常常误以为文本教材就是唯一的课程资源，一提到开发与利用课程资源，就想到要订购教材，或者编写教材。文本教材有限的教育内容致使数学教学犹如一潭死水，抑制了学生学习的积极性、主动性与探究性，同时也熄灭了教师创造性智慧的火花。下面就结合自己的教学体会谈谈如何由教材内容去挖掘生活中的数学课程资源,从以下几方面去探讨: 一、挖掘生活中的数学，让数学生活化 教学时，我们一方面要用好教科书。就是要理解教科书的编写意图，渗透理念，充分运用教科书已有的资源进行教学，教材中提供的有些情景，不论城乡地域的差别，不论学生认知水平的高低，也不论过去、将来，对于学生来说都是相当熟悉的，是可感知的，像这些情景，我们就可以直接加以运用。例如，教材中“水位的变化”、“花边有多宽”、 “猜年龄”等等。另一方面，也要根据学生实际及课程标准，对教学内容进行整合、重组、补充、加工，创造性地使用教科书，把数学引向生活，强调数学跟人类现实广泛而密切的联系。使数学学习基于学生已有的数学基础和生活经验，从而带来对数学学习的更大热情。 案例：“函数”一节，以摩天轮高度随时间变化的研究为学习背景引入函数概念，这一情景能贴近学生现实生活，具有较强趣味性。但是，对于乡村中学的学生来说可能都没见过摩天轮，若是这样引入，恐怕还要给学生解释一翻什么是摩天轮。为此，一味照搬教材的做法是不可取的。如果依据本地区的实际情况，因“人”而异，实事求是，灵活选取背景材料，学习效果可能会好一些。例如，此案例中的背景材料，对于农村学生就可以优化为让学生研究水车的变化，以体现贴近生活、就近取材的原则。 案例：学生在学习完“停留在黑砖上的概率”这一节，让学生搜集一些现实生活中存在的一些概率问题，也可以为学生提供一些具体的实例，以培养学生思维的深刻性，同时，也让学生体验到数学知识在实际生活中的作用。比如： 一副扑克牌，任意从中抽出一张，计算： ①抽到大王的概率； ②抽到A的概率； ③抽到红桃A的概率； ④抽到红桃的概率； ⑤抽到红牌（或黑牌）的概率。 中国福利彩票“22选5”活动中奖的概率与中国体育传统七位数字型彩票中奖的概率哪个大？ 以上问题的设计不仅巩固了所学知识，而且让学生体会到教学的价值。如果教师正确引导还能让学生体会到“赌博”危害性，帮助学生树立正确的价值观、人生观，这也正是数学课程标准“人文关怀”理念的具体体现。 二、加强教学内容与各学科资源的整合 初中学生感兴趣的问题已拓广到客观世界的许多方面，他们逐渐关注来源于自然，社会与其他学科中更为广泛的现象和问题，对具有一定挑战性的内容表现出更大兴趣。因此所选素材要与其他学科密切联系起来，从其它学科中挖掘可利用的资源。例如在学习“图形的放大与缩小”时，可让小孔成像的现象进入课堂，在学习“乘方”时，可用电脑展示细胞分裂的过程，在学习“对称图形”时，可让照镜子现象进入课堂等等，让学生感受到数学与物理、生物及现实生活的密切联系，提高学习兴趣；如在学习函数的时候，用计算机来研究函数的图象的特征，在计算机上，作图比在白纸上快而且精确，能够节约时间，并更深入地研究。 三、探究生活中的问题，让生活数学化 在数学教学中，把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到数学在生活中无处不在，提高利用数学解决实际问题的能力，让生活数学化。教学中，教师要有目的、有计划的组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动中，这样做不仅巩固学生所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野，培养学生的实践能力，体验数学的实践性。 案例：在学统计的时候，我让学生调查统计十字路口10分钟过往的行人、汽车、自行车的数量,然后绘制成一份统计图表并对数据进行分析，最终的结果出乎我的意外，没想到学生在对数据进行分析比较后提出了塞车与哪些因素有关，进而提出了解决交通堵塞的方案，虽然，他们收集的数据可能并不十分准确，得到的结论和提出的建议可能会有失偏颇片面，但实际上，学生关注的，已超出了数学的范围，他们的目光已经投向了社会，他们已经在学着关注人类自身，这不正是教育的本义吗？ 案例：让学生用数学知识作决策：本地农民生产一种绿色蔬菜，若在市场上直接销售，每吨利润为1000元；经粗加工后销售，每吨利润可达4500元；经精加工后销售，每吨利润涨至7500元。 有一家农工商公司收获这种蔬菜140吨，该公司加工厂的生产能力是：如果对蔬菜进行粗加工，每天可加工16吨；如果进行精加工，每天可加工6吨。但两种加工方式不能同时进行。受季节等条件限制，公司必须在15天内将这批蔬菜全部销售或加工完毕。为此公司研制了三种可行方案： 方案一：将蔬菜全部进行粗加工。 方案二：尽可能多的对蔬菜进行精加工，没来得及进行加工的蔬菜，在市场上直接销售。 方案三：将部分蔬菜进行精加工，其余蔬菜进行粗加工，并恰好在15天完成。 你认为哪种方案获利最多？为什么？ 引导学生利用已学习过的知识解决这类涉及到决策的问题，可使学生感受到既解决了生活中的问题，又巩固了已学过的知识，调动了学生学习数学的兴趣，使学生切实体会数学与生活的密切联系，从而激发学生热爱数学，建立学好数学的信心。 课程资源的内容是非常丰富的，需要我们广大教师深入开发潜在资源，努力优化课堂教学，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真
5、举例说明教师在新课程实施中进行课程资源的开发与利用的重要性和必要性。 课程资源开发能力是新课程改革中广大中小学教师必须掌握与具备的能力之一，也是课程改革对教师提出的新的挑战。课程资源开发的意义具体地说，体现在以下几个方面： １、保证课程资源与培养目标的一致性。 ２、提高课程资源的品质。 ３、促进课程资源开发机制的建立。 ４、促进教师专业化发展。 在教学五年级下册“数字与信息”一课时，教材上的材料并不是很多，只是简单的分为四个部分：说一说、看一看、比一比、做一做。如果照着教材上这样上课，可能用不了半节课就能把内容讲完了，而且学生对书上的文字和图片学生应该也不会很感兴趣。 于是，我根据教学需要，在课前，准备了电话、信封、身份证、制作的门牌号等材料。在“说一说”活动中，我跟学生模拟通电话的活动，让学生了解了110、112、114……这些到底是什么号码，同时当天正好是3月15日，我对12315消费者投诉热线作了简单介绍，增长了学生的认识；在“看一看”活动中，我组织学生观看我手里的信封并且用手里的白纸自己制作一张信封，学生学会了怎样书写信封，同时我用投影让学生了解全国各地的邮政编码，也增长了学生的认识；在“比一比”活动中，我拿出身份证，让学生猜我是几几年出
生，我的生日是什么时候，让学生了解了有关身份证的常识；在“做一做”活动中，学生小组合作，给宾馆出谋划策，给各个房间编号，最后请学生拿着我手里的门牌号去找房间，在活动中让学生体会到数字信息的巨大作用。 这节课，充分调动了学生的积极性，活动方式多样，很好的完成了课程培养目标。在某些方面，不仅让学生认识了书上的知识，还有所拓展，扩大了学生的知识面。在整个教学过程中，我跟学生们一起认识了很多有趣的“数字信息”。 通过案例可以说明，教师在新课程实施中进行课程资源的开发和利用，能够提高学生学习的积极性和认识水平，对课堂效果的提高和课程目标的达成有着重要的作用，同时教师进行每次课程资源的开发和利用，都是对自身认识水平的提高，有助于教师的专业化发展。 （学习的目的是增长知识，提高能力，相信一分耕耘一分收获，努力就一定可以获得应有的回报）
初中物理教学中的衔接艺术 发表时间：2011-11-07T17:00:29.790Z 来源：《学习方法报·理化教研周刊》2011年第9期供稿作者：李红霞 [导读] 对于初中学生而言，物理是一门相对较难的学科，所以在物理课堂教学过程中存在着各种各样的实效性困难。 河南省虞城县家寨镇一中李红霞 对于初中学生而言，物理是一门相对较难的学科，所以在物理课堂教学过程中存在着各种各样的实效性困难。目前影响课堂教学实效性的最大困难是教师的教学思路与学生的学习欲望存在着很大的脱节，从而出现教师与学生步调不一致的现状。因此在课堂教学的各个环节中，衔接艺术非常重要。那么如何利用衔接艺术呢，我认为应从以下四方面入手： 1. 课堂教学新课的引入 课堂教学是学生接受知识最重要的环节。因此在课堂教学中，我们应因地制宜地结合教材实际内容和特点以及已学的物理知识点做好课堂教学新课的引入，从而激发学生学习物理的兴趣。我们在引入新课时可以用生动有趣的故事引入，也可以通过有趣的物理小实验等引入。例如，在讲“摩擦力”内容时，我们可以让一位身强力壮的男学生穿上滑冰鞋和一位柔弱的女学生进行拔河比赛，通过意想不到的实验效果，从而调动学生的学习兴趣，并顺其自然的引入摩擦力的概念。在讲“浮力”内容时，我们可以利用“死海不死”的故事引入新课题等，来激发学生的学习兴趣。 2. 从一个知识点到另一个知识点的过渡 课堂教学就像一部电视剧，每个知识点就是故事中的一个角色，每个角色的出场都要顺理成章。因此我们在讲完一个知识点后，必须通过合理的过渡性语言，过渡到下一个知识点。例如，在学习“功”的知识后，我们可以引发学生思考：使用简单机械可以省力，那么有没有机械在省力的同时也省距离呢？如果有的话，使用这类机械就可以两全其美，就可以省功了。从而自然有趣的引入到功的原理的知识点的探究。 3. 知识点和练习题的衔接 常言道：“文科要多动口，理科要多动手”。学习物理也要进行适当的练习，练习恰当可以使学生将所学的知识点掌握的更牢固、更透彻。我们要做好讲完一个知识点、一个公式后，立即穿插两个试题进行及时的练习巩固；更要注意讲完一节课后做好相应的作业布置和充分的习题练习。只有这样做，才能使学生将所学的知识进行灵活运用。 4. 物理知识与生活实际的衔接 新课标告诉我们“物理来源于生活，来源于社会”，我们也要让物理服务于生活，回归于社会。我们要教育学生：要善于利用生活知识来思考物理现象，也要利用生活用品多做物理小实验，做到勤于动手，善于动脑。更要学会利用物理知识去解释生活现象，去解决生活中的一些问题，做到勤于动脑，学以致用。 总之，只要我们注意物理教学中衔接的艺术，就会使我们的物理课堂变得生动有趣，易于学生理解接受。让学生喜欢物理，对物理充满浓厚的兴趣，从而轻松自如的学好物理。
浅谈物理教学的艺术性 发表时间：2013-05-28T16:50:15.733Z 来源：《未来教育家》2013年第5期供稿作者：王成智 [导读] 教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。成功的教学，本身就是一种艺术的创造。 河北省张家口市宣化县第二中学王成智 075100 摘要：有趣的现象可以激起学习兴趣，有用的知识也可以产生学习兴趣，但要使学习兴趣稳定、持久，还必须依靠有效学习，使学生经常享受到成功的欢乐。激发学生的求知欲的艺术、揭示物理科学美的艺术、促使学生情感意识的发展的艺术，这三者相互联系、形成结构。在教育教学中只有从整体上把握住这一结构，才能使我们的教育教学达到艺术境界。 关键词：教学艺术、情感、课堂教学、学习乐趣 教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。成功的教学，本身就是一种艺术的创造。如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。下面仅就课堂教学谈物理教学艺术的表现。 一、激发求知欲望 教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。物理教学艺术的表现，首先在于能激发学生强烈的求知欲望。 1.设计物理情景，激发学生学习兴起。 俗话说“学起于思，思源于疑”，没有疑问就没有思维，积极的思维往往是由疑问开始的，教师可根据教材的内容，结合学生心理发展规律，在教学的关键处设置疑问情境，教师创设的情境越新颖，刺激性越强，就越能激发学生的学习兴趣、引起学生认知的冲突和探究的欲望。 在学习初二《摩擦力》内容时，我首先播放一段录像：“一个清洗工坐在一块仅依靠一根绳子吊着的木板上，他正清洗着高楼模墙，并通过松放绳子的一头使自己能自如地移动。”当看完录像后，马上就有学生问到：“为了不使自己掉下来，他是不是要用很大的力来拉住绳子？” 没等我开口说话，就有学生反对说“不对。” 另一个学生也接着说“我看他的神态的动作，不象是要用很大力的样子。” …… 通过同学们七嘴八舌的争论、猜测，大部分同学都有了共识“是不要用很大力”。这时的同学们正处在一种“心求通未得，口欲言而不能”的“愤悱”境界，都想跃跃欲试，但也都欲言而不能。趁势我展示了本堂课的课题《摩擦力》。 大家都知道：人的思维最活跃是在新的有趣的问题亟待解决之时。我这样把知识和情景有机地结合起来的，目的是让学生带着疑问去进行新一轮学习，它将有助于提高学生的学习兴趣和注意力，并能很好地唤起学生的探究欲望，同时使学生的探究欲望达到最浓烈状态。 2.指导学生“实验探索”，体会学习的乐趣。 教科书中呈现的知识，通常是科学家们早已发现，已形成定论的知识，固然学生在学习时并不是去寻求人类尚未知晓的事物或联系，但它不会消极被动地接受教育者所灌输的一切，把自己充当接受知识的容器，而会以自己的认识基础、心理状态为依据，有选择地吸收外部输入的各种信息，教学艺术的“基调”就在于找准学生心理状态的“固有频率”，使教学信息收发达到同步，激起学生情感的“共鸣”。同时，物理知识的传授，它应是一个学生自己思考，亲自获得知识的探索过程，从这一意义上看，学习活动不仅是由认知和情感共同参与的过程，也是一个知识“再发现”或“重新发现”的过程。“实验探索”可以深化学习兴趣，这一过程，教师应处于主导地位，精心备课，设计好合理的教学程序，引导学生去探索知识，学生应处在探索知识的主体地位上，教师应让学生动眼、动手、动脑、动口积极主动、生动活泼地学习。要克服传统教学中教师讲的过多，统的过死的弊端，使学生完全置身于物理的环境中学习物理。 二、展示物理科学美 罗丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的发现。问物理教学同样如此，但物理本身并不是美学，要想使物理教程从枯燥的铅字变成闪烁美的光彩的科学诗篇，关键在于我们教师平常教学中是否认真发掘物理科学美，是否去展示其美学特征，是否去创设美的意境，让学生潜移默化受到物理科学美的陶冶，这就是教学的艺术。 1.展示物理学美学特征。 物理学的研究对象大到天体，小到共振粒子，从实体到另一形态的场、光等都是物质的。物质又是运动的，如机械运动、分子热运动、光波传播，实际上是不同形态的物质的不同运动形式，它们的运动是有规律的，自然界是合理的，简单的、有序的，因此，科学家们在探索真理的过程中，往往以科学美作为追求的目标，通过他们的努力而形成的物理理论，在内容上、形式上是那么自然、简单、和谐，都放射出美的光辉。教师平时教学中应向学生展示物理知识的美的一面，激发学生爱美天性。例如：物理内容的简单美，表现在物理概念、规律的表达上，科学、准确、简洁。由此可见，教学中只要我们善于发掘，物理学的“简洁美”、“对称美”、“和谐美”等美学特征在中学物理中便有许多例证。我们要让物理学美的素材震撼学生的心田。 2.培养学生的审美能力在教学艺术活动中，教师的教学能否产生艺术效果，有赖于教材、教师的精心备课和表演水平，还要看学生是否具有一定的艺术情趣，而影响学生艺术情趣其中一条因素就是审美能力，所以教师在展示科学美的同时，要着重培养学生对科学美的审美能力。所以，教师平常教学中，要引导学生积极主动地去探索自然界的奥秘，使他们在探索中领会许多事物的本质与联系，感受到知难而进，解疑释惑，获得新知识的愉快，从而培养学生的审美能力。 物理教学艺术的表现还不止以上这些，实际上以上介绍的艺术表现也包括了其他艺术形成和手段，如语言的艺术、板书的艺术等。利用信息激发学生的求知欲望，点燃学生的思维火花，同时培养学生提出问题、解决问题的能力，以及他们对社会的责任感，并从中获得学习上的独立和探究中的成功感，丰富学生成功的体验，使他们在学习、生活中对自我价值得到体认。一节课成功的教学，是各种艺术因素
整合课程资源，提高教学效率 新课标要求“教师要具备开发课程资源的能力”，在参与课程开发的过程中不断提高课程 意识，提高课程开发的技能。教学过程、课程评价和教学资源的整合、优化要突出以学生为 主体，使学生在教师指导下构建知识、提高技能、展现个性。这就要求教师不断更新教学观念，转变教学方式，深入开展教学研究和改革。 那么，教师应如何整合教材、优化课程资源呢？本文将结合课堂教学实际，探讨在课堂 教学中如何体现“以学生为中心”，灵活处理课程资源，提高课堂效率。 一、以课标为纲，树立正确的课程资源观 1.灵活地使用教材资源。在实际教学中要善于结合实际教学的需要，灵活而有创造性地 使用教材，对教材的内容、编排顺序等方面进行适当的补充或调整。 【教例1】在讲授《走进社会主义市场经济》时，大胆地调整教材的结构，形成一条线 索──“有形手、无形手，手拉手，往前走。”在课堂上提出设问：（1）有形手、无形手分别代 表什么？（2）为什么需要手拉手？（3）在“往前走”的过程中，两只手的作用地位相同吗？ 让学生带着问题自主探究。在讲授《政治生活》时，结合3月召开的“两会”，调整教材顺序，结合时政热点，先讲授第三单元《建设社会主义政治文明》，让学生通过学习的关于“人大”、“政党制度”的知识更好地了解“两会”。 2.恰当地选择地方课程或校本课程。就某一地区而言，其美丽的自然环境、悠久的历史 文化、丰富的民间风俗、灿烂的建设成就、感人的英雄事迹等都可以有机地与相关的教学内 容联系起来，有的放矢、适时适度地选用，形成地方课程或校本课程，把“乡土实例”或“时政 资料”等运用于教学，促使教学更好地符合学生学习的需要和贴近学生的实际生活，从而激发学生学习思想政治课的兴趣，开阔信息视野，拓展思维方式，真正发挥起课程资源的促进作用。 【教例2】在学生完成必修3《文化生活》后，已经掌握基本的文化生活的基础知识上，设计一节专题课。通过师生共同对《日照日报》一篇“创建国家级文明城市”的文章的解读， 创设一个熟悉而感兴趣的生活化情景，让学生在课堂上充分交流各自的看法和意见。课堂教 学侧重于让学生在实际交流中获得真实的感受，从而深刻体会“文化因不同而交流、因交流而丰富发展”的重要原理。教师在整个教学过程中的“主导”主要应表现为“导方向”、“导思路”， 放手让学生根据新闻材料去发现问题、解决问题，在自我探究中主动求知、快乐求知。 3.创新地开发思想政治课的实践资源。新课程要求我们在思想政治课教学中实现由“关注知识”向“关注学生”转变，由“给出知识”向“引出活动”的观念转变，引导学生在广阔的实践舞 台上能动地获取有用的知识，提高对学生终身发展有用的能力。 【教例3】在校园艺术节举行的“校园义卖”活动中，高一、高二每个班的学生都开设了 摊位，学生兴致勃勃地参与其中，并把学到的经济学知识用到了“校园义卖”活动中。有的同 学重视“广告宣传”战略，提前在学生网上图文并茂地对本班所出售商品的功能、特色进行宣传；有的同学重视“物美价廉”的战略，把所出售的商品的价格与校园内、外的小卖部进行了 对比，甚至还出动了“满10元可参加幸运抽奖”的绝招。通过这样的活动，学生在活动的感想中写道：“这次义卖活动，让我们明白创业并不是像我们想象中的那么简单，不是有一腔热诚就能成功。”“或许在成功人士看来，只是一群‘不懂世事’、不明何为‘做生意’的孩子的可笑的 想法；或许这只是一个梦……只要我们坚持不懈，谁知道，它会不会实现呢？” 二、在“师生互动”中形成课程资源 “教学最核心的基点是培养学生的独立学习能力，要把课堂教学建立在学生独立学习的 基础上，坚持让学生通过独立阅读掌握教材基本内容，课堂教学（师生互动）着力于解决教
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/f52419100.html, 挖掘课程资源开展综合实践 作者：杨金枝 来源：《教育·教学科研》2018年第08期 摘要：综合实践活动课程在小学一、二年级是设为地方课程的。在以《人自然社会》这本地方课程为主要活动手册的课程实施过程中，笔者结合校本教材和学校活动，培养学生的综合实践能力，取得了一定效果。 关键字：综合实践活动；地方课程；挖掘；适时；整合；有效 地方课程是地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程理念的指导下，根据地方政治、经济、文化发展及其对学生发展的特殊需要，充分利用地方课程资源所设计的课程。浙江省诸暨市一、二年级教材是《人自然社会》，在实施中，笔者发现一些问题：纸上谈兵，缺少实践；拘泥教材，缺少连贯；学校特色，无法彰显。针对这些问题，笔者提出了以下建议。 利用教材达成训练目标 《人自然社会》地方教材非常有特色，联系实际，我们可以利用这本教材完成教学任务，在根据教材上课的过程中，可以整合其他学科、现实生活，对这本教材进行充实，适时走出教室，培养学生的观察合作能力，增强他们对综合实践活动课程的兴趣。 结合体育活动，训练合作能力《人自然社会》课程一、二年级的第一板块都是关于地方游戏的。于是，笔者和体育活动课教师商量，在讲完书本中的理论知识后，在体育活动课让孩子们到操场上做一做这些游戏。在游戏的过程中，笔者给他们分组，进行合作，分析如何才能把游戏玩得更好，初步培养他们的合作能力。笔者还让孩子们在家长的帮助下制作游戏工具，如铁圈、高跷、毽子等。 结合家乡特色，训练学生的观察能力地方教材二年级有一个板块介绍家乡的特色。学到家乡的特产茶叶的时候，笔者请小朋友们回去搜集茶叶，不同的茶叶用一个小透明袋装好，贴上标签。到学校后，笔者请孩子们把自己的茶叶放在桌上，小组成员进行观察，看一看、摸一摸、比一比、尝一尝。通过这样的课堂，使得孩子们学会如何观察，学会观察的方法。 结合传统文化，训练学生的动手操作能力在地方教材中，有一个版块是讲传统文化，比如，除夕、元宵节、清明节、端午节、中秋节等等，在学习这些版块的过程中，可以提高动手操作能力。比如，学到过年剪窗花；学到元宵节，清明节，可以利用班队活动课全班分小组带器材和家长一起做饺子，做清明果活动。通过这些活动，锻炼了孩子们的动手能力，让孩子们初步学会如何与同伴合作完成任务。
地方课程资源的开发和 利用 集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-
地方课程资源的开发和利用摘要：地方课程资源只有经过开发，才能转化为可利用的社会教育资源。开发目的在于利用，在于使课程资源转化为地方课程，为学生个性发展服务。为此必须明确地方课程资源的类型、开发原则、开发和利用的基本思路。 关键词：地方课程资源开发利用思路 在中共中央国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和教育部颁发的经国务院批准的《基础教育课程改革纲要（试行）》中都明确指出，要建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。“地方课程是指为了保障和促进课程适应不同地区的需要，由地方根据国家管理政策和当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发设置、补充完善和改编，并由地方管理的课程。这类课程的含义可以扩大到包含当地的校本课程，并包括与地方课程和校本课程的配套开发、编制的课程标准、教材和教参等。”各省、市、县教育行政部门及各中小学都毫不例外地要涉及到建设地方课程和校本课程的问题。而这些课程的建设，首先面临一个先决条件──课程资源的开发问题。要想使课程资源在地方课程建设中发挥最大的支撑作用，必须明确地方课程资源的种类及其开发原则、开发和利用的基本思路。 一、地方课程资源的种类 课程资源通常指为保证教育正常进行而使用的人力、财力、物力的总和，教育的历史经验或有关教育信息资料。地方课程资源具有广泛
性、丰富性、综合性、差异性（因地域、文化传统、学校的差异而可开发的课程资源的差异）、多质性（同一资源对于不同课程有不同的用途和价值）等特征，因此可从多层面、多角度，把它分为多种类型。根据我国目前中小学课程三级管理的实际，有的把教育资源分为三个层面：国家课程的教育资源，地方课程的教育资源，校本课程的教育资源；有的根据来源、性质、物理特性和呈现方式、存在方式来分。我们主要是对地方课程层面的资源分类。因为地方课程资源丰富，既有校内的也有校外的，既有看得见的也有看不见的，同时指导力量来自多方面，因此地方课程资源主要是从支持学生发展的内容线索、支持课程资源的范围、存在的特有方式、支持课程的指导力量等来划分。 1．从支持学生发展的内容线索来分。 所有课程都应从发展学生方面着手，地方课程更不例外。综合实践活动（含研究性学习）主要从学生与自然、学生与社会、学生与自我等线索来组织内容，实践已证明，这对学生的发展是行之有效的，所以各地在实验开发地方课程资源时，都把这一课程内容线索的做法迁移到地方课程当中去，把地方课程资源分为学生与自然方面，学生与社会方面，学生与自我方面。如自然方面有本地动植物、地形地貌、环保、气候、季节、自然景观等。在社会课程资源方面，“为了保存和展示人类文明成果的公共设施如图书馆、展览馆等无疑是重要的课程资源；道路的线条美、雕塑的造型美、音乐的节奏美等均可成为陶冶学生情操的课程资源；人类活动的交往如政治活动、经济活动、司法活动、军事活动、外交活动、科技活动等也可以成为课程资源；影响人类社会的生产
教学艺术在物理教学中的应用 教学是一门艺术，如果掌握了这门艺术，就可以给学生以激情和美的享受，从而激起他们的 学习情绪。教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于 教师的教学手段和教学艺术。 一、学生求知欲望的激发 学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”，其中包含着理解和误解。如 在教学“光的折射”现象时，介绍一个实验情境：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一 个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺 水中的鱼。由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样，在这样错误的前科学 概念的影响下，自然出现了在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误 的判断。教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个 道理，就得学习“光的折射”现象。这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，可操作性强，创设的简易实验把学生带入一个渔民叉鱼的情境中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的 特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好 的认知起点。只有通过教师精心设计物理情境，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的 心灵之中，实现物理教学的情感转移。学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，这样才能产生出艺术的效果。 二、物理科学美的展示 罗丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的发现。”物理教学同样如此，但物理本 身并不是美学，要想使物理教程从枯燥的铅字变成闪烁美的光彩的科学诗篇，关键在于我们 教师平常教学中是否认真发掘物理科学美、是否去展示其美学特征、是否去创设美的意境， 让学生潜移默化受到物理科学美的陶冶，这就是教学的艺术。 物理学的研究对象大到天体，小到共振粒子，从实体到另一形态的场、光等都是物质的。物 质又是运动的，如机械运动、分子热运动、光波传播，实际上是不同形态的物质的不同运动 形式，它们的运动是有规律的。自然界是合理的、简单的、有序的，因此，科学家们在探索 真理的过程中，往往以科学美作为追求的目标，通过他们的努力而形成的物理理论，在内容上、形式上是那么自然、简单、和谐，都放射出美的光辉。教师平时教学中应向学生展示物 理知识美的一面，激发学生爱美的天性。 例如：物理内容的简单美，表现在物理概念、规律的表达上，科学、准确、简洁。热是众多 物理学家争论了一个多世纪的问题，却以“大量分子的无规则运动”十个字做了结论。物理学 的对称美，给人一种圆满。匀称的美感，运动与静止，匀速与变速，引力和斥力，反射和折射，“磁生电”和“电生磁”，平面镜成像，电荷的正负，磁场的两极等，揭示了自然界物质存在、构成、运动及其运动规律的对称性而产生的美感。物理学理论内部相互间的自洽能展现 出和谐美。如自由落体、竖直上抛、下抛以及各种直线的匀加速与匀减速运动都可以统一于 运动学的速度和位移两个公式中，牛顿力学公式可以把地上的物体与天上的星体统一起来。 由此可见，教学中只要我们善于发掘，物理学的“简洁美”、“对称美”、“和谐美”等美学特征 在中学物理中便有许多例证，我们要让物理学美的素材震撼学生的心田。 三、学生发展的促进 当前，世界面临着激烈的经济竞争和人才竞争，我们的教育目标应立足于培养学生适应科学 技术的发展和未来的生存能力。物理教学必须根据物理学科的特点为完成教育培养目标作出 贡献，应致力于促进学生的全面发展，培养学生不断获取新知识的能力和创造力。在教学过 程中应如何促进学生的发展，这体现着教师的艺术水平。
2010年1月第29卷第1期黑龙江教育学院学报 Journal of Heil ongjiang College of Educati on Jan .2010Vol .29No .1 收稿日期:2009-11-20 作者简介:石秀竹(1956-),女,黑龙江哈尔滨人,教师。 开发整合课程资源为学生全面发展服务 石秀竹 (黑龙江省教育学院,哈尔滨150080) 摘 要:通过对怎样合理有效开发整合课程资源问题的理论研究,澄清课程资源的概念,强化课程资源意识,提高对于课程资源的认识水平,因地制宜地整合开发和利用各种课程资源,使之能够更好地为学生学习成长服务。 关键词:课程资源;开发;整合 中图分类号:G40-012 文献标志码:A 文章编号:1001-7836(2010)01-0070-02 一、课程资源的概念及结构 11课程资源的概念 课程资源的概念分为广义和狭义。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素,狭义的课程资源则仅指形成教学内容的直接来源。课程资源是指形成课程的因素来源与实施课程必要的直接条件,它是为课程设计、实施和评价整个课程教学过程中能利用的一切人力、物力及自然资源的总和,包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有利于实现的课程目标,促进教师专业成长和学生有个性的全面发展的各种资源。 21课程资源的分类 课程资源分为校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源的开发和利用应该占据主要地位,校内课程资源是学校课程资源建设的基础和重点,是学校课程实施质量的保证。校外丰富多彩的课程资源对于充分实现课程目标具有重要价值,是学校课程资源的重要补充,更多地起到一种辅助作用。计算机网络技术的发展,实现了课程资源及其他资源的广泛交流与共享。建立校内与校外课程资源的转化机制,强化各种公共资源之间的相互联系与共享是关键。课程资源具有多样性;教材是重要的课程资源。不同的地域,开发利用的课程资源不同,构成形式和表现形态各异;不同文化背景下,人们的价值观念、道德意识、风俗习惯、宗教信仰等具有独特性,相应的课程资源也各有特色;学校性质、规模、位置、传统以及教师素质和办学条件、水平不同,学校和教师开发与利用的课程资源也有差异;学生个体的家庭背景、智力水平、生活经历不同,可以开发与利用的课程资源也会有所区别。它们包括自然资源、实物资源、活动资源、信息资源。 31课程资源的功能特点 课程资源可划分为素材性课程资源和条件性课程资源两大类。素材性课程资源的特点是作用于课程,并能够成为课程的素材或来源,它是学生学习和收获的对象。如:知识、技能、经验、活动方式和方法、感情态度和价值观以及培养目标等方面的因素。条件性课程资源的特点是作用于课程而不是形成课程本身的直接来源,它不是学生学习和收获的对象,但它在很大程度上决定着课程实施范围和水平。如财力、人力和物力、时间、场地、媒介、环境和设备等因素。两者之间并没有绝对的界线。现实中的许多课程资源往往既包含着课程的素材,也包含着课程条件,如图书馆、博物馆、实验室、互联网络和学习环境等资源。 41课程资源的载体 课程计划、课程指南、教学用书、参考资料、学习辅导材料和练习册等纸制印刷品和电子音像制品。计算机房、语音听力室、实验室、图书馆、电教馆、科技馆、展览馆、博物馆、体育馆和实验基地等等。 教师、教育管理者和学科专家、课程专家等教育研究人员、学生家长、学生和其他社会人士等均为课程资源的载体。 二、合理有效开发整合课程资源 在教育教学活动中开发与利用的资源广泛,需要明确的是并不是所有的资源都是课程资源,只有那些进入课程,与教学活动联系起来的资源,才是课程资源。正确理解课程资源,对于实现基础教育的课程目标,特别是对于提高学校教学质量和办学水平,促进学生个性发展,具有非常重要的意义和作用。 11课程资源的筛选 课程资源要通过筛选过滤才能确定。(1)教育哲学,课程资源有利于实现教育的理想和办学的宗旨,反映社会的发展需求和进步方向;(2)学习理论,课程资源要与学生学习 — 07—
浅谈开发和利用课程资源的几点策略尊敬的各位领导、老师： 大家好！我是铁西区育才小学的品德与生活教师崔秋丽。今天能够坐在这里和大家共同交流在教育教学中的感悟与思考，让我感到莫大的荣幸。我真诚的希望各位老师能够和我共同交流，对于我的观点提出批评和指 正。下面我就 “浅谈开发和利用课程资源的几点策略”方面和大家共同交流。 大家都知道，品德与生活课程是以儿童生活为基础的活动型综合课程，课堂教学不应只局限于教室里、操场上；学校、社区、家庭都应该是学生学习的场地，课程资源是丰富的，由此可见教师必须要树立开发课程资源的意识，具备课程资源开发的能力。 那么什么是课程资源呢我觉得它应该包括两个方面，一方面是物质资源，一方面是精神资源。物质资源包括教材、教具、图书馆、少年宫、公园、广播、电视、互联网等有形的物质资源，精神资源包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等无形的精神资源。如何充分挖掘这些课程资源并使其得以合理利用呢我认为可以从以下几个方面入手： 一、立足校园，最大限度地利用学校内部的课程资源 第一，充分合理使用教材。 1、巧妙地运用书中的图例。 打开《品德与生活》教材，可爱的卡通画、亲切的生活照、简洁的提示语，既富有童心、童真、童趣，又遵循儿童的认识规律和生活逻辑，令人耳
目一新。教材形式看似很浅，设计意图却大有深意。利用好教材就绝不能停留在“看图说话”、“泛泛而谈”的水平上。 例如辽海版教材第一册导入单元《我长大了》，书的图例呈现了一条主线一条副线。主线通过五幅图，包括孩子从出生—百日—学步—上幼儿园—上小学的人物成长过程，副线通过小鸟长大的过程辅助儿童认识到我长大了这样一个课题。在教学中我们会发现这样几幅图要上40发钟的课有些让人不知所措，这时就需要我们“巧妙地运用书中的图例”，不能只是看图说话，要用图去引发儿童对自己生活的真实回忆，激发儿童对真实问题的反思、探究。我在上这节课时是这样设计的：首先我利用声音导入，分别出示婴儿哭、问老师好这样的声音，引出书上所展示的几幅成长图片，再请同学们观察书上的小鸟图让学生通过展示小鸟成长的过程，体会自己成长的过程，充分的激发了学生学习的兴趣。然后，我根据书中图片的提示分别加入了“寻找自己成长的足迹”“回忆在幼儿园的生活”“物品展示”三个环节，通过一系列的回顾和对比使学生再一次感受到成长的变化，身体上、思想上、知识经验上等等，让他们在体会到成长的快乐的同时更快的愿意接受学校的生活，适应学校的生活。这个活动设计就是利用教材图例入手，引发学生在比较、体验、回忆中感受自己的成长、变化，从而让他们体会到成长的快乐进而更快的适应学校生活！ 由此可见，利用好书中的图例，就需要教师根据图中的提示，挖掘学生的生活实际，拓展教学内容。使教材由“死”的图例变成“活”的生活。 2、大胆删选、合理替换、适时补充。