也谈个性化阅读
发表时间：2010-08-04T14:11:35.077Z 来源：《魅力中国》2010年5月第1期作者：周昌玲
[导读] 《新课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验
（武胜县长安小学，四川武胜 638400
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）05A-0067-01）
《新课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 传统的语文教学中，教师喜欢不厌其烦的讲述课文背景、介绍作者、分析课文等等，把学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。事实上，学生才应该是学习与阅读的主体。教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣，从而形成自己独特的阅读感受。
一、自主选择尊重个性
学习兴趣是推动学生学习活动的内部动机，是学生乐于接近、寻求和获得知识的一种倾向或需要。不同的人有不同的兴趣爱好，教师在教学中要充分考虑学生这种特点，尊重他们个性化地选择阅读内容、阅读的方法和交流的方式。
孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
课堂应该是一个真正宽松、自如的天地。学生有权向老师的“真理”质疑，老师应该是学生有关“真理”演说的忠实听众。学生因各人不同的兴趣、爱好而表现出不同的个体差异。因此，老师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生选择自己认为最佳的方法进行学习。当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受，而不是被迫的痛苦和无奈。老师给学生营造和谐宽松的课堂氛围，创造民主化平等对话的机会，消解师生之间尊卑长幼的“师道尊严”，消除师生双方的心理距离，让学生敢于、善于发表自己独特的见解，大胆展示自己的独特感悟，使“一言堂”变成“群言堂”，让课堂真正变成学生展现自我的大舞台。例如《美丽的小兴安岭》这一课写了小兴安岭一年四季的美丽景色。教学时可以让学生自主选择描写某一季节的自然段来学，这样把长课文化成短课文，学生更容易阅读和理解课文内容，学起来就不会感到吃力，更愿意学。再如《桂林山水》一文第二三段，分别描写了漓江水的特点及桂林山的特点，这两段写法也大致相同。教师在教学这类课文时，完全可以扶放结合，允许学生根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择自己最喜欢的内容去读、去想、去说、去背。
学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，那么他们必然希望和别人交流，和别人分享自己的见解，体验成功。此时，老师一定要避免单一的师生交流，鼓励学生自主选择交流的方式，让学生可以选择和老师交流，也可以找好伙伴交流等等。在语文教学中，教师要充分尊重和信任每一位学生，为他们提供充分的从事交流活动的机会，让学生在自主探究、合作交流中得到充分发展，真正地让语文课堂变成学生交流与互动的舞台。
二、自我实现呵护个性
个性化阅读的最基本的特征是自主性。
德国著名教育家第斯多惠说过：“一个坏教师奉献真理，一个好教师则教人发现真理”。
阅读活动中，应以学生自己阅读为主，让学生在自我探究、精心感悟中来锻炼、形成“自能读书”的能力，从而达到让学生在自我实现的基础上不断提升阅读的能力。
预习时我建议学生尽可能自己读懂课文，能提出有思考价值的问题，同时，让学生自己搜集阅读与课文相关的资料，旨在扩大阅读面，增加阅读量，获得更多的知识，丰富语言积累。课前，学生有了自主活动的基础，在细读、精读课文时很快就进入情境。
课堂是老师和学生平等对话的场所，是学生与作家对话时候，有各自不同的感受和体会，形成各自不同的见解，进而产生仁者见仁、智者见智的个性化理解。例如在教学《鸟的天堂》一文中“我有机会看清它的真面目，真是一株大树。枝干的数目不可计数。”这句话时，我在学生充分理解感悟，体验情感的基础上，让学生根据自己的理解有感情的朗读，并说说自己为什么这样朗读的。学生朗读时有了自己自由的天空，表现丰富多彩。有的说：“我读这句话时，重读‘真是’，并拖着长音调，因为这句话写出了作者走近榕树，验证了自己原来远看时说的‘许多株榕树’，这样读，使人更感觉榕树的粗壮”。有的说：“我读这句话时，重读‘一株’，因为原来作者初次看到榕树时，说是许多株，现在有机会看清楚了它的真面目，不是许多株，是一株。这样读强调大榕树的茂盛和占地面积大……”。
在讲读课文的时候，要以导的方式让学生领会文章作者的写作意图。要及时肯定学生在阅读中体验到成功和快乐，让学生在快乐中不断地向上成长。我们要不吝啬于赞扬学生，要发自内心。很多老师仅喜欢用一句“很好”、“不错”、“还可以”、“有进步”就打发了学生，这样还不足以让学生体验成功。我们应该让学生的喜悦之情溢于言表，“看得出来，你读得很仔细，你的回答真是太精彩了！”、“你的看法很有道理，给了老师不小的启发，你真棒！” 、“回答真精彩！”、“你有自己独特的想法，真了不起！”、“你说得很有道理”……。在重点对学生的不同见解再加以肯定的同时，引导学生运用讨论、辨析、情景体验等多种方式对学生的观点进行提炼、升华，让学生在活动过程中，获得合作探究的成功喜悦。
三、课外延伸丰富个性
个性化阅读也是一种创造性的活动。由于学生个体的情况有差异，所以对文本的理解也会有不同，尤其对文本底蕴意义发掘更有不同。作为教师，在阅读教学中应鼓励学生创造性地进行阅读，能大胆以开创性的思维来对文本陈述自己的见解。
教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量，鼓励学生读有益的书和各种报纸杂志，鼓励学生在网上阅读，学生从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高语文的素养。⑤①
个性化阅读教学方式初探 阅读是儿童学习各门学科的基础，学生的学习兴趣、能力、信念、毅力、习惯、行为及个性的形成都与良好的阅读有密切的关系。个性化阅读是培养学生创造力的重要途径，进行个性化阅读教学，会使课堂更加灵动，充满活力。阅读教学的真正价值在于能使每个学生都得到主动发展、全面发展、充分发展。在阅读教学中，笔者以培养学生“尽早阅读”能力为主要目标组织教学，结合新课标的有关理念构建富有个性化的阅读教学，俯下身来认真倾听每个学生的声音，用充满赞赏的眼光看待学生的独特见解，使学生在广阔的空间里自由发展，形成个性化学习方式，让每个学生的个性在阅读的舞台上大放异彩。 一、构建个性化阅读平台 给你一片天空，让你绽放光彩；给你一个平台，让你展示个性。 1.搭建课内向课外延伸的平台 《语文课程标准》强调，语文课程资源不仅限于课堂资源，更要开发和利用课外学习资源。我们在课堂上引领学生走近文本，通过独立自主的阅读感悟，体会文本的思想内容，形成独立的思考和见解。交流中，学生能言我之心声，扬我之个性。引领学生到图书馆、阅览室、新华书店寻找图书，在这个平台上，根据自己的兴趣爱好挑选适合自己的书籍阅读，从而拓宽视野，增长知识。可从学生的选择了解他们的个性特点。再次，根据学生的年龄特征和兴趣，适当给图书分类，如“科普类”“文学 类”“历史类”“动画类”“手绘本”等。这样，学生就会依据自己的需求，选择适合自己的书籍进行阅读。在阅读过程中，学生有了自己的独特
收获和想法，慢慢形成了个性化的阅读方式。 2.搭建“美文赏读”平台 结合诗笛特色校园的活动之一“三读行动”之“美文赏读”，期初，由负责人制订“亲近经典，浸润人生”美文欣赏活动计划，设置每周一个主题，然后各班执行，让学生查找相关的美文，读熟。每天以班级为单位轮流推选一名优秀的学生利用大课间活动的前三分钟诵读一篇美文，尽量做到人人参与，其他学生倾听欣赏。诵读的学生态度严肃认真，声情并茂，倾听者洗耳恭听，如醉如痴。从学生选择的文章来看，虽然主题一样，可内容却截然不同。为什么呢？完全为个性使然。一学期结束后，把所有的美文收集装订成册。这样持之以恒，逐步积累，学生不仅丰富了语言，而且丰富了生活。 3.搭建课外阅读平台 阅读可以使人开阔视野、增长知识、开启智慧。作为书香校园，为进一步推动本校广大师生“爱读书、读好书”的良好习惯的养成，大力营造知书达理、好学求进的校园书香氛围，学校伊创办就非常注重学生的课外阅读，要求学生在家每天确保半小时以上的课外阅读，并推荐相关课外阅读书目供学生参考，鼓励、引导学生进行经典阅读。一阶段之后，再进行一次“课外阅读情况问卷调查”，了解学生的阅读情况，达到了良好的阅读效果。 二、尊重个性化阅读体验 2011版《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领
【个性化阅读教学】阅读思考个性化 不同的学生对相同的文本会有共性的认可，但更多的是个性的感受。为此，语文新课程的阅读教学应该尊重学生的个性及其独特性，实行个性化的阅读教学模式。一、指导学生多元化解读文本 解读文本要建立在自己已有的知识和情感基础上，就一般来说，教师的阅读视野可能会比多数学生要宽广一点。但学生有自己的人生经历和体验，在某些知识领域或知识点上可能比老师涉猎更广，理解更深。所以教师应该尊重每一个学生的独特性感悟，实施多元化解读文本的阅读教学策略。 我主要按照“自主阅读文本――引发独特感受――交流感受――共同积累”的模式进行多元化解读文本。首先，我给较多的时间让学生阅读课文，进行思考，以引发独特性感受。然后师生一起讨论，平等地对话，交流各人的阅读心得。最后再由师生一起总结阅读规律，以扩大学生的视野，提高学生的能力。例如，在品读《故乡》时，大家对文本的主题有不同的理解，有的学生认为是对辛亥革命不__的批判，有的认为是对迷信、庸俗生活理念的讽刺，也有的认为是对黑暗社会制度的鞭挞，更有的认为是反映了命运轮回的悲剧。这些解读，都是由于阅读个体从不同的角度得出的具体感受，都有其可取
性，充分体现了多元化解读文本的可能性，我们教师应该尊重、鼓励他们。又如，在学习纪伯伦的散文诗《浪之歌》时，我在课前不对学生介绍有关这篇课文的任何评论，而是首先让学生反复吟咏、品味文本。由于个体经验和体会的不同，学生欣赏到的美点也不同，有的认为美在轻灵的语言，有的认为美在浪与海岸之间忠贞不渝的爱情，有的认为美在抒情的笔调……当全班同学将自己的心得进行交流时，每个人都拥有了多种体验，开阔了自己的阅读视野，多元化解读课文的目的也就达到了。 二、指导学生“变式”解读文本 学生阅读文本的过程其实就是通过作品与作者产生共鸣的过程。由于某些文本会以“陌生化”的面孔出现，共鸣就会出现障碍，这时候往往需要某一种介质。对此，教师应指导学生进行“变式”解读文本，以帮助他们找到这种介质，走上个性化的阅读之路。同一个文本有许多介质，就看阅读者个人的阅读修为和阅读方向。如在《孔乙己》中，有人以“笑”为介质来解读，有人以孔乙己的矛盾身份来解读，有人以猜测掌柜的心理来解读。
浅析小学语文个性化阅读教学 发表时间：2019-03-07T15:22:25.343Z 来源：《教育学》2019年2月总第169期作者：罗波 [导读] 阅读作为语文教学中非常关键的一部分，在阅读的基础上能够帮助学生积累知识，拓宽学生认识范围。 湖北省十堰市武当山特区草店小学442714 摘要：阅读作为语文教学中非常关键的一部分，在阅读的基础上能够帮助学生积累知识，拓宽学生认识范围。教师应该重视阅读教学的意义，在新课程标准的基础上发挥学生个性特点，引导学生自主阅读。 关键词：小学语文个性化阅读教学 随着新课程标准的实施，个性化阅读得到了高度重视。小学语文教学中应对学生进行合理规划，培养学生的阅读能力和自主学习能力。个性化阅读不仅能够挖掘学生的自主学习能力，还能调动学生的学习热情。 一、教师需要准确定位 随着新课程改革的不断实施，要求在教学时充分体现出学生的主体性。由于学生是课堂的主人，因此教学活动要围绕学生来进行。在小学语文个性化阅读教学过程中，教师应该准确定位自己，并充分展示学生的主体地位，形成以学生为主的教学意识。与此同时，由于小学生年龄较小，缺少自主学习能力，这时教师应该发挥自身的引导作用，与学生进行互动，明确区分教、学的区别，提高学生的阅读学习能力。比如在小学语文《狼和小羊》的教学过程中，教师可以为学生播放“喜羊羊与灰太狼”的动画片，之后利用多媒体向学生展示提前准备好的课件：“有一天，一只可爱的小羊在小溪边喝水(动画出示小羊）。正在这时，从森林里走来了一只狼(动画出示狼）。你们想知道狼和小羊之间发生了什么事吗?今天我们就来学习狼和小羊的故事。”在引入课文阅读后，教师要将课堂交给学生，让他们主动阅读，而且还可以让学生想象狼和小羊之间发生了怎样的故事，让学生进行讲述。或者，可以让学生作为小老师，带领其他学生完成本节课的学习。这样不仅能够锻炼学生的学习能力，还能加深对课文的深入理解。 二、创造良好的学习环境 以学生为本的教学理念正好符合个性化阅读教学，要求将学生由被动接受知识的状态变成主动思考的状态，脱离教师给出的标准答案，在独立思考的基础上掌握阅读内容，锻炼自身的思维能力。教师在个性化阅读教学过程中，可以为学生创造良好的学习环境，为其安排相应的阅读任务，使学生在阅读中领悟文章思想、掌握文章内容，进而提高自身的学习能力。比如，在苏教版小学语文《拉萨的天空》的教学时，教师可以通过多媒体向学生展示拉萨的景象，为学生创造一个真实的学习环境，调动学生的学习热情。之后，教师要求学生通读全文，找出文章中有哪些语句描写了拉萨的天空，并标出自己喜欢的句子或词语。通过给学生布置任务，让学生带着问题阅读，既能激发学生的阅读情感，又能提高学生的阅读效率。在小学语文个性化阅读教学中为学生创造良好的学习环境，能够让学生在轻松、愉快的氛围下进行自我阅读，获得独特的阅读感受，进而在提升个性化阅读教学水平的同时培养学生的个性。 三、注重学生的阅读感受 在小学语文阅读教学过程中，教师经常将学生引进方法暗示、结论预设以及思维陷阱中，让学生按照教师的想法和思维分析问题、解决问题。这种情况，完全忽略了学生的主体意识。在我国伦理本位非常浓厚的传统文化中，师道尊严是每名学生必须尊重的，但是正是因为这种约束，导致小学教学变得越来越刻板，禁锢了学生的个性思维和创造灵感。所以，在小学语文个性化阅读教学过程中，一定要由预设向生成转变，格外注重学生在阅读时的独特感受。对于教师与学生之间的壁垒要及时拆除，用平等、民主的教学形式代替师道尊严，营造一个和谐的教学氛围，让学生在课堂中自由辩论，促使学生个性的发展，在自主探索的基础上提高个性化阅读的教学水平。比如，在苏教版小学语文《负荆请罪》的教学过程中，教师可以让学生讨论：“最喜欢文章中的哪个人物?为什么?”教师预设的答案是廉颇，而大部分学生的答案也是廉颇，因为文章主要讲的是廉颇负荆请罪，体现了廉颇知错能改的个性。但是有的学生却有不同的观点，他们比较喜欢蔺相如，因为他顾全大局、深明大义，这种精神和行为值得学生学习。对于学生的不同观点，教师应该给予鼓励，进而引导自主思考，使学生获得不同的阅读体验。这样才能体现出个性化阅读教学的意义，进而提高小学语文阅读教学质量。 对于学生的个性化阅读行为，教师应该采取相应的措施开展教学活动，激发学生的阅读兴趣，使学生在轻松、愉快的氛围中获得阅读体验，进而增强自身的阅读效率。
论个性化阅读和个性化写作 摘要：新课程标准里注重学生的独立阅读能力的培养，提倡学生独立思考。同时，也强调学生在写作过程中要有自己的真情实感，强调学生的个性化写作。因此培养学生的个性化阅读和个性化写作就成为了教师引导学生的一个重要方向，本文从个性阅读和个性写作的能力培养问题入手，对如何培养个性化阅读和个性化写作进行探索和感悟。 关键词：个性化阅读写作 一、什么是个性化阅读和个性化写作 个性化阅读是指在安全自由的环境和心态下的自主的、独立的、各取所需的、发现探究的阅读，是走进作品，与作者、作品直面对话的阅读，是一种自由抒发自己的感受，大胆发表自己见解的阅读。教育心理学认为，阅读个性，是指个人稳定的阅读心理品质，它包括阅读个性倾向和个性心理特征。前者包括人阅读的需要、动机、兴趣和信念等，这些决定着人对阅读的态度、趋向和选择；后者包括人阅读的能力、气质、性格等，这些决定着人阅读行为方式的个体特征。换句话说，阅读个性是指一个人的阅读兴趣。习惯、速度、方式、思维等方面表现出来的特征，它是人的个性在阅读中的反映。如果说，一、教育的终极价值在于创新，那么阅读教学的终极价值就在于阅读个性的培养。 个性化写作是指在安全自由的环境和心态下的，自主的，独立的，真情实感的，在立意、拟题、选材、结构、手法等方面都彰显个性，富有创意的写作。个性化关注的是思想、言行的多元和差异性，是各种不同的思想方式、创造精神和个性特点。个性化作文反映学生独特的个性心理，是学生的个性在作文中的表现，它常常闪烁着创新的火花。通常我们可以这样说，个性化作文就是学生在自主作文中表现出自己的个性特点，如用自己的语言，抒写自己的独特感受，发表自己与众不同的见解等。也就是会所学生恩呢该独立习作，作文中有自己独特的感受，或真实的情感体验，或丰富的想象，或新颖的好、构思，或独有的语言等。我们称这样的作文为个性化作文。 二、如何培养学生的个性化阅读 个性化阅读教学可以带动学生的积极性，减少外来干扰的压力，产生一种随意的自我指导气氛，这样更容易增强自学、观察、分析的能力，因此个性阅读教学更应该注重学生潜能的开发，在理解文意中培养学生的个性。 首先，教师应要求学生把握文本文意，学习和吸收前人创造的文明成果，兼纳似的吸收和理解，这是学生知识的积累沉淀，也是培养学生个性化阅读的第一步。其次，要求学生进行探究性学习，结合自己个人的生活经验，知识积累，对前人的文化遗产批判性地吸收，而不是全盘肯定，根据自己的需要挑选利用，这才是达到个性化阅读。在这一阅读过程中，学生充满着追求创新的欲望额动力，拥有怀疑的态度和精神去感悟自己内心所需要的和理解的。这实际上市一中创造性思维的阅读，对学生的个性形成具有重要的作用。 教师可以从以下几个方面启发学生个性化阅读的兴趣： 1.自主选择阅读主题 在选择阅读的主题和类型时，教师要从学生实际出发，尊重学生的阅读习惯和意愿。而教师的责任就是作为引路人引导学生不要走偏走歪。只有教师大胆放手去做，不要畏头畏尾，左顾右盼，而要认真大胆去改变，才能营造宽松的课堂教学氛围，诱发学生的学习兴趣和动力，进而培养学生大胆提出问题、自主解决问题的能力。 2．自主取舍和选择阅读内容和方式 让学生主动自主取舍阅读内容，才能更好的激发学生学习的主动性，充分利用学生的才能和自身优势，发挥个性阅读的自身潜能，幽邃取舍的去读，有目的性的去读，才有方向。
对个性化阅读教学的理解 导读：一、个性化阅读教学的本质 新课标指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”。这是现代阅读教学的核心理念。统一在这个核心理念下的个性化阅读教学，应是对话理念下的阅读教学。个性化阅读教学本质上是对话的过程，是渗透了个性化阅读理念的阅读教学，其终极目标是培养学生的阅读能力，涵育高尚的的道德情操和健康的审美情趣，提高语文素养。 在个性化阅读教学中，这个对话应该主要包括两方面的内容： （一）生本对话，多元解读 阅读是个性化的行为。传统的阅读教学漠视学生的主体地位，剥夺了学生的阅读权，教师习惯了把答案从教参上“告诉给学生”，习惯了“传达经验”，习惯了“肢解课文，琐碎分析”，把学生当成接受知识的容器。现代教育建立了以学习者为中心的教学理念，强调意义的主动建构、能动生成而非被动接受。没有学生主体的自主参与，不论是文本还是他人的语言思想，都是外在于他的心灵的，都不会转化为他自己的语言思想。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，只有当学生走进文本为墨韵书香所浸染，将其中丰富的思想、情感、知识内化为自己的东西，才能真正提高语文素养、培养能力、发展个性。可以说，没有生本对话，就没有个性化阅读，对内容进行多元性解读，是个性化阅读最重要的表现。 为此，在阅读教学中，首先要求教师把阅读教学的课堂还给学生，
还他们真正的“读者”地位，给他们阅读、思考的时间，为他们创设与作者、文本对话交流的机会，让他们走近读者、走进文本，实现自主阅读。其次，对于发展中的学生，在生本对话中教师还要起到组织引导作用，指路径，排障碍，适时“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”，引导学生掌握阅读方法，帮助学生解决阅读中遇到的某些问题，搭建起学生通向作者、文本的桥梁。第三，在生本对话中允许学生运用多样化的阅读方法，可以摘录，做旁注，圈点勾划，可以边读边写比较随意的心得体会等，让学生在阅读活动中个性心理特质充分绽放，从而实现内容解读的多元性。 （二）师生（包括师生和生生）对话，交流提升 生本对话，多元解读，这只是个性化阅读教学的起点。个性化阅读教学是师生共同建构、共同创造的过程，没有生生、师生之间的对话，就没有思想认识的深化和升华。 巴赫金认为，人的存在更重要的是一种精神的存在。存在于人的头脑中的想法，只有在对话中才能成为真正的思想。思想是超主观的，它的生存领域不是个人意识而是不同意识之间的对话交际。也就是说，人的想法要成为真正的思想即思想观点，必须是在同他人另一个思想的积极交往之中。简言之，思想是在对话中产生的。这一点我们也可通过建构主义得到求证。建构主义认为，知识是学习者在一定的情境中即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。根据皮亚杰的“同化”与“顺应”的理论，学生在个体阅读活动中，一方面要进行“同
如何对作品进行个性化阅读和有创意的解读 上传: 邹今更新时间：2013-1-19 12:46:43 随着高中语文新课程实验改革的逐步深入，高考语文试卷阅读板块中出现了不少开放性的“探究题”，要求考生进行个性化阅读和有创意的解读。如：文学类文本阅读，实用类文本阅读，古诗词阅读等。在各类阅读文本中设置“探究题”的目的是鼓励学生拓展思维和想像，培养学生的创新精神和能力。“探究题”不设统一的标准答案，只提供几个符合文本意义的“参考答案”，或者是只定几条评分的“原则性要求”。由于试题的开放性，作答的不确定性，给考生的临场发挥增加了一定的难度。因此，如何对作品进行个性化阅读和有创意的解读，掌握个性化阅读的基本方法，是突破“探究题”答题瓶颈的关键。 高考命题专家陈佳民教授指出，探究是由你发现，由你提出问题，由你解答问题的。提出问题或解决问题，要有价值性，不是要求任何环节都进行探究。笔者认为，个性化阅读就是一个质疑解难、探究发现的过程。因为“探究题”具有开放性，其答案是丰富多彩、不拘一格的。这就给考生提供了个性化阅读和有创意的解读的可能。解答“探究题”,要提出与众不同的观点，就必须依靠对作品进行个性化阅读和有创意的解读。 如何对作品进行个性化阅读和有创意的解读？笔者认为：1.整体感知，深入理解作品；2. 用自己的经验、情感对作品进行解读，读出自我；3.多向思维，敢于质疑；4.必须依据答题要求（答题方向、指定角度、字数要求等）作个性化阅读和有创意的解读。 1.整体感知，深入理解作品 个性化阅读和有创意的解读是建立在对作品准确理解的基础上，用自己的语言去解释文本，在文本特定的指向性基础上进行解读。 如2007年高考广东卷文学类文本探究题第18题： 最后一段，作者既说“我们也不会刻意制造一种泥泞让它出现在未来的道路上”，又提出“我们是否渴望着在泥泞中跋涉一会呢”，你是如何理解的？ 本题是从文章不同层面层层深入发掘作品丰富的意蕴，并探讨作品中蕴涵的人文精神。 首先要整体感知文本的基本内涵，才能解读“泥泞”特有的“丰富意蕴”。文本一开始就提出“北方的初春是肮脏的，这肮脏当然缘自于我们曾经热烈赞美过的纯洁无瑕的雪”。雪因为寒冷而呈现着“无与伦比的壮丽或者是苍凉”；又因为春风，它的“丑陋才无奈地呈现”。这引发出作者对“雪”的多重感受：“我还是热爱雪。爱它的美丽、单纯，也爱它的脆弱和被迫的消失。当然，更热爱它们消融时给这大地制造的空前的泥泞。”这里谈的是自然现象，却也蕴含着喻示社会的意味。文本接下来就切入社会，写社会中的“泥泞”，回忆家乡“泥泞不堪的早春时光”，作者说：“我热爱这种浑然天成的泥泞。”联想到俄罗斯“艺术洋溢着一股高贵、博大、阴郁、不屈不挠的精神气息”，也“与这种春日的泥泞有关”。并由“北方的城市所感受到的泥泞”，“想起北方的人民跋涉其中的艰难的背影，想起我们曾有过的苦难和屈辱”。至此，结合全文大意，“泥泞”可以理解为艰难、困苦、阻碍、屈辱、苦难的意象。 结合文本意义理解“泥泞”的含义后，剖析题干两句话的丰富内涵就水道渠成了。 2.用自己的经验、情感对作品进行解读，读出自我 由于文学语言具有模糊性的特点，考生的生活经历、文化修养、美学趣味、性格爱好等个性因素，决定了各个考生的阅读感受和欣赏体验的不同。“一千个读者的心中有一千个哈姆雷特”。我认为，阅读文本，考生要带着感情去与作品的形象进行心灵的对话，可以借助自身的生活经验和语文积淀来唤起阅读的直觉经验，要珍视自己在阅读过程中的独特感受，按照自己的思路和方式解读文本，才能彰显阅读的个性。 例如2006年高考山东卷第19题：联系本文，并结合学过的知识，谈谈你对苏东坡的认识和评价。100字左右。 此题开放性较强。谈谈对苏东坡的认识和评价，可以调动自己已有的读书经验和积累，谈苏东坡在文学上或政治上的某一方面的成就，还可以谈人格上“豪放、淡泊、豁达”的苏东坡，力求在某一点上有突破。这些见解，可以融合自己的生活经验和读书积累，表现个人的认识，都是符合题意要求的。
小学语文个性化教学法应用郝玉 发表时间：2019-01-10T15:55:42.763Z 来源：《教育学文摘》2019年2月总第291期作者：郝玉[导读] 课堂教学不仅是教师向学生传授知识的过程，也是教师专业水平不断提升的过程。山东省青岛市莱西市水集街道办事处中心小学266600 在小学语文教学过程中，老师应该全面了解和把握学生的知识水平以及内心情感，对于学生的个性化学习方法和特点，老师要用宽容、客观的心态去面对，在明确自己肩上教育重任，积极培养国家所需人才的同时，也要在不断的学习中提升自己的专业、道德素质。 在教学过程中，老师可以主动的与学生以朋友的方式进行沟通和交流，这样不仅能有效地消除师生之间的隔阂和陌生感，还能有助于老师更全面地了解学生的内心情感和个性特点，从而老师可以更好的从学生的实际情况出发，通过针对性地鼓励和引导，促进学生的个性化发展以及学习效率的提高。 一、提高教师自身的专业素质 课堂教学不仅是教师向学生传授知识的过程，也是教师专业水平不断提升的过程。在小学过程中，老师通过对自己教学方法的不断反省和思考，然后在发现问题的同时改进不足。这样才能在开阔教师自身眼界以及知识面的基础上，利用创新化的教学方法和丰富的教学内容，增强课堂教学中的活跃度和学生的学习积极性，从而有效地促使学生知识面的丰富以及课堂教学效果的提升。 二、倡导灵活多样的个性化教学 在小学语文教学过程中，老师利用简单、单一的教学方法虽然有利于增强对课堂教学的掌控程度，还能使学生都处于整体、统一的管理之下。但是，因为不同的学生具有不同的想法以及个性特点，因此为了更好地施展教学方法以及展开教学活动，老师就必须通过对学生的全面、深入地认识和了解，在不断地认真观察和创新探索的基础上，根据不同个性的学生采给与针对性的意见和实用性的指导，从学生的实际情况出发，才能促进学生个性化学习特点的进步和发展。 1. 学生个性化的学习方法 在教学过程中，老师只是学生学习的引导者，而真正处于主体地位是学生自身。因此，在小学语文教学中，老师不能只是单纯的、简单的向学生传授基本的理论知识，而是需要通过自身的努力和探索，帮助学生养成个性化的学习方法，然后引导学生将掌握的学习方法融入到学习的过程中，这样不仅能有效地提高学生对学习方法的实际应用能力，还能促进学生学习效率的不断提高。而对于学生个性化学习方法的养成，老师可以在实际的教学过程中加以培养，如在小学语文的学习过程中，不同的学生惯常使用的学习方法都不相同。对于课堂教学内容的提前认识和了解，有些学生习惯大声的朗读，有些学生习惯默读全文，而还有些学生习惯大致浏览一遍，然后通过将课内、课外知识进行有机结合，从而加深对课文内容的了解。针对学生的不同学习方法，老师在教学过程中要通过积极地引导，给予学生参考性的意见和指导方法，从而帮助学生在加强对自己了解的同时，养成适合自己的个性化学习方法，这样才能有效地促进学生学习效率的提高。 2.学生个性化的课外积累 随着新课程改革的发展，老师在小学教学过程中单一的依赖教材进行教学活动已经不能满足教学的进步以及学生的学习需求。这样就要求老师充分地利用生活中的事物和例子，通过将课堂理论与生活实际进行有机的结合，从而加强学生对课外知识的认识和积累。 老师在教学过程中要拓展和延伸学生的知识接触范围，积极鼓励学生根据自己的爱好和兴趣选择适合自己的学习方法。这样不仅能有效激发学生的学习热情和积极性，还能促进学生广阔性、发散性思维的培养，从而丰富学生的课外积累。 在小学语文教学过程中，老师除了要加强对学生课内理论知识的传授，更重要的是学生个性化课外知识的积累。在日常生活中，语文无处不在，因此老师通过对生活实际的灵活、充分运用，不仅可以提升语文教学课堂的高效性，还能为学生今后的深入学习打下坚实的基础。 3.个性化的教学反思 教学中难免会遇到一些问题，反思的过程是帮助教师归纳教学经验、总结教学方式的有效方式。在备课过程和课堂教学后，反思会让教师对自己教学行为的不足发现和改正，从而不断地丰富和完善自己的教学理念和教学行为方式。老师的教学所面对的是整个课堂上不同的学生，因此，在教学中会发生许多意想不到的问题。由于学生之间的学习方法和思维都大不相同，教师在课堂中对这些问题的处理方法是否得当、是否还有更好的处理方法、怎样回应学生独特的阅读感受……所有这些问题都需要教师在教学反思中进一步思考、进一步完善个性化教学。 综上所述，在小学语文教学过程中利用个性化的教学方法，不仅需要老师提升自身个性化的专业素养，还需要学生形成个性化的学习意识。没有一种教学方法是完美的，教学有法、教无定法，作为一名合格的教师，应在教学实践中总结经验，不断优化教学中的不足，努力为学生寻找到一种趋于更好的教学方式。只有这样才能在师生共同进步、努力的过程中，促进学生创造性思维以及个性化特点的培养和发展。
关于个性化阅读教学的思考自新课程标准提出“阅读是学生的个性行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解”以来，诸如“个性化阅读”“探究性阅读”“创造性阅读”等阅读教学术语已渐成时髦，几乎逢教研必讲，逢培训必讲。 “个性化阅读”这一阅读方式，充分体现了语文学科应重实践、重人文精神培养的特点和尊重学生主体地位、尊重个体差异等新课程改革理念，倡导结合学生个体情感体验，多元化、多角度地理解文本，这对打破传统语文课堂教学教师手捧教参一讲到底，肢解文本一套标准到底，不容学生有半点疑惑地被动吸收的阅读教学方式无疑起到了颠覆性的作用，作为学习主体的学生逐渐活跃，他们在课堂上充满了欢乐，也充满了机智与智慧，不同的体验、不同的解读让语文课堂再次充满生机，让不少的语文教师深深体会到原来学生并非一无所知，他们有时比教师还懂得多、钻得深，甚至不少生成性问题还不时令老师猝不及防，不得不与学生一道讨论、分析、探究、查找资料……学生的兴趣一旦被激起、思维一旦被打开，语文课便枝繁叶茂，学生的语文素养便有地生根了。 但是，任何一种教学方式也好，学习方式也罢，都不可能是万能的，尤其是在还没有完全理解、领会其实质的情况下，其功效恐怕只能是“有效但有限”了。“个性化阅读”也一样，我们在为它一路高歌的同时，也应该对它进行一些冷思考。原本就是为了表演给大家看的公开课自不待说，就是平常的课堂，不少教师为了“做到”平等对
话，“体现”尊重学生差异，常常使整堂整堂的课堂教学流于形式，轰轰烈烈，热闹非凡，结果学生一无所获，教师也一头雾水，将“尊重”简单化、庸俗化，其课堂教学效果还不如原来的一讲到底，学生还可多少被动吸收点知识，故而不少教师慨叹越来越不知道该怎么教了，甚至对新课程改革也持否定态度。究其原因可能是多方面的，笔者认为主要有二。 第一，不少教师、学生对“个性化阅读”的理解有失偏差。什么叫“个性化阅读”呢？个性在心理学上指一个人的各种心理特征（包括兴趣、习惯、气质、爱好、性格、智能等）的综合，是一个人在生理素质的基础上，在一定社会历史条件下，通过社会实践活动而形成和发展，同时，每个人的个性既包括许多与众相同的心理特征，也包括许多与众不同的心理特征。由此，我认为“个性化阅读”是指在一定情境中，因个性发展需要而根据教学实际，培养学生逐步形成适合自身发展的阅读兴趣、阅读风格、阅读品质以及养成良好的、富有个性的、健康的阅读习惯，从而在一定阶段内形成适合自身发展的阅读理解能力和鉴赏水平，不同学生的阅读个性既有共同之处，也有独特的心理特征。但是在实际教学中，不少教师学生却因“独特体验”而片面理解了“个性化”，由“独特”引申出“与众不同”、“独一无二”，于是学生便挖空心思去找这种“独特”，提出一些肤浅甚至不可理喻的问题，或哗众取宠、或游离主题、或断章取义，诸如“为什么炮弹就是炸不到育乞西呢？”（《蜡烛》）“韩麦尔是一个不务正业，对学生不负责任的老师。”（《最后一课》）“父亲是因为失业了，怕儿子不赡
新课程理念下课堂教学过程及方法的研究 ------《小学语文个性化阅读研究》实验方案 李淑霞 一、课题的现实背景及意义 1、全新理念呼唤全新课堂 阅读是学生的个性化行为，教师珍视学生独特的感受、体验和理解，重视学习过程的研究。这是新课程改革要求我们小学语文教师必须树立的新理念，又是要求我们小学语文教师，以人为本，关注学生的发展，凸显个性，张扬个性，必须更新的教育观念。《语文课程标准》指出的：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 2、个性化阅读符合学生认知结构 所谓学生个性化阅读，它是学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个别差异；它是学生借助课文中与作者对话的心理过程，也就是情感交流，乃至是心灵呼唤，具有鲜明的个性特征；它是我们语文教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏课文的过程，由于每个学生的生活积淀、家庭背景、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此，阅读确确实实是一种个性化行为，它是符合学生的认知结构的，能让学生得到全面提高。 二、国内外关于同类课题的研究综述 “个性化教育”是教育学、心理学范畴一个研究的热门课题，国内外致力于个性化教育研究的专家学者为数不少。对个性化教育的研究，一些专家学者已经取得了显著的研究成果。在个性教育研究领域，已建立了一定的理论体系。如：《教育个性化和教学策略》主编：史爱荣孙宏碧，由山东教育出版社2001 年版；《个性教育论》刘文霞著，由内蒙古大学出版社1997年版；《个性化教
浅谈中学语文个性化阅读教学策略 李林中学语文组：范依强 个性是阅读的关键，是阅读能否获得最大利益的根本。以前，我们只谈阅读，不谈如何阅读——即使谈如何阅读，也很少会有人注意到个性在阅读过程中的那份举足轻重的意义。语文个性化阅读教学，就是以个性化阅读模式进行语文阅读教学。 一、阅读教学追求个性化 阅读是一种复杂的个体心智活动，阅读主体通过对阅读对象——文本的接触，从而感受体悟或发现文本所提供的有关信息，完成一次带有一定指归性的阅读任务——或愉悦赏析或丰富积淀或夯实底蕴或谋求功利。但是，当内涵深沉缤纷多姿的文本内容衍化为千人一腔、千篇一律的同一种结论的时，当栩栩如生、呼之欲出的艺术形象被抽象为几条枯燥干瘪、琐碎沉闷的概念时，这不能不说是阅读教学的失败和读书人的莫大悲哀了。于是，呼唤个性化阅读，已成为一股异常强劲的带雨的春潮。只有在大力张扬个性化阅读教学的基础之上，充分挖掘阅读主体的阅读潜能，才能使之丰腴厚实，有智慧，也才能适应未来社会飞速发展的需要。阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。阅读要有自己的看法、自己的判断、自己的心得、自己的疑问。没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只是一种“死读书”，因此教育者在教学过程中应积极鼓励和引导学生进行个性化阅读。 二、个性化阅读教学的几点策略 1.在阅读教学中培养学生的想象力，提高学生自主阅读的能力 想象是人们头脑中原有的表象经过加工改造和重新组合而产生新的形象的心理过程，是一种高级复杂的认知活动。形象性和新颖性是想象活动的
基本特点，它主要处理图形信息，以直观的方式呈现在人们的头脑中。想象力是创造性思维的重要基础。在中学语文教学中注重学生想象力的培养，对学生学习知识、增强技能、提高语文综合素质都具有重要意义，而在阅读教学中培养学生的想象力更是培养学生思维能力的良好契机。 2.把握文本个性，挖掘教学资源 我们身边校本课程资源相当丰富，开发和利用数学课程资源是数学课程实施的重要组成部分。而具有校本特色的“实践与综合运用”教学资源的开发，要结合本地的实际情况，紧扣现实生活，体现其生活性、趣味性、思维性、活动性、开放性等特征，坚持以学生发展为本，有目的、有计划、有组织地通过多种活动方式，综合运用所学知识，以学生活动为主，让每一位学生的个性都得到积极有效的发展，最终促使学校、教师、学生共同成长。 3.重视文本意义的阅读感悟，让创造精神在个性思考中闪耀 悟性，作为人类特有的一种精神现象，是地球上最美妙最神奇的思维之花，是激发人类潜能的智慧源泉。激发悟性，就是指教师要紧扣教材提供的文本，通过语言文字、插图、音乐及视频创设出来的内容及情境，让学生多读多悟、吟咏品味、含英咀华，在潜移默化中受到感染与熏陶。阅读是一种自由、智慧的学习方式。作品的意义来源于两个方面：一是文本本身，一是读者的赋予。读者应是主动的、开放的、富有个性的读者。在课堂上应该努力营造个性化的阅读氛围，鼓励学生发现问题、提出问题，让学生面对文本敢于发表独到的见解，从而培养学生主动学习、积极探究的精神，而不是只停留在教师预设的轨道上滑行。让学生自由地发表自己独到的意见，让创造精神在他们个性化的思考中闪耀。 4.实施差异教学，促进多元发展
初探小学语文个性化教学方法 摘要：随着我国素质教育的推进，社会以及学校更加注重学生的个性化培养，这就要求教师不断转变教学模式并树立终身学习的理念不断提高自身的素质。根据学生的发展特点从教师和学生两方面提出了有关策略。 关键词：小学语文；个性化；教师 一、个性化教学在教师方面的体现 1.尊重学生的个性化发展 作为一名优秀的小学语文教师，不仅应该具备较强的专业素质，还应该在教学过程中突出学生的主体地位，让学生成为课堂的主人。学生在小学阶段正处于个性化发展的重要阶段，所以教师在这个时候更要尊重学生的个性化发展，但是尊重学生的个性化发展不能只是喊口号而是要真正贯彻落实到实际的教学工作中。教师在课余时间经常与学生进行沟通，在交流的过程中了解学生的内心需求，并在教学安排时能够满足学生的情感需求，不断提高学生学习的效率。教师在上课之前也要不断斟酌教学内容是否符合学生的个性化发展，并根据学生的发展情况及时更改教学内容。 2.教师不断提高自身素质 人们之所以树立终身学习的理念，就是因为时代的发展速度很快，如果不及时更新自己的知识那很快就会被时代所抛弃。作
为教育工作者，更应该树立终身学习的理念，不断充实自己的知识储备。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话不仅适用于学生的学习，在教师教学方面同样适用，教师在完成教学任务之后要对自己的工作进行反省，找出工作中的不足与优点，对于工作中的不足，教师应该及时改正，避免以后再出现这样的错误，对于工作中的优点，教师应该在以后的工作中继续坚持。 3.教师应该转变教学模式 部分教师在教学过程中都会继承传统的教学模式，只是将书本上的知识进行简单的讲解，不能有效吸引学生的注意力，所以在传统的教学模式下就会出现这样一个状态：课堂是属于教师的，学生不能积极参与到教学活动当中。针对这样的现象，教师应该根据学生的发展特点，制定适合学生发展学习的教学活动。例如，在教学《惊弓之鸟》时，教师根据学生的不同情况安排不同的教学任务。教师将全班学生按照知识的掌握能力分为三个小组，对于基础相对薄弱的学生可以给他们安排成语故事的查找任务，给基础一般的学生安排成语故事中生字的注音任务，基础相对扎实的学生就安排一些难度较大的工作让他们把查找出来的成语故事讲给大家听。在这个过程中第一组基础相对薄弱的学生能够了解到更多的成语，第二组学生能够在了解成语的基础上学会更多字词，第三组学生不仅能够掌握字词，了解成语，还能够将
对个性化阅读教学的理解 一、个性化阅读教学的本质 新课标指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的 过程”。这是现代阅读教学的核心理念。统一在这个核心理 念下的个性化阅读教学，应是对话理念下的阅读教学。个性化阅读教学本质上是对话的过程，是渗透了个性化阅读理念的阅读教学，其终极目标是培养学生的阅读能力，涵育高尚的的道德情操和健康的审美情趣，提高语文素养。 在个性化阅读教学中，这个对话应该主要包括两方面的内容：（一）生本对话，多元解读 阅读是个性化的行为。传统的阅读教学漠视学生的主体地位，剥夺了学生的阅读权，教师习惯了把答案从教参上“告诉给学生”，习惯了“传达经验”，习惯了“肢解课文，琐碎分析”，把学生当成接受知识的容器。现代教育建立了以学习者为中心的教学理念，强调意义的主动建构、能动生成而非被动接受。没有学生主体的自主参与，不论是文本还是他人的语言思想，都是外在于他的心灵的，都不会转化为他自己的语言思想。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，只有当学生走进文本为墨韵书香所浸染，将其中丰富的思想、情感、知识内化为自己的东西，才能真正提高语文素养、培养能力、发展个性。可以页 1 第
说，没有生本对话，就没有个性化阅读，对内容进行多元性解读，是个性化阅读最重要的表现。 为此，在阅读教学中，首先要求教师把阅读教学的课堂还给学生，还他们真正的“读者”地位，给他们阅读、思考的时间，为他们创设与作者、文本对话交流的机会，让他们走近读者、走进文本，实现自主阅读。其次，对于发展中的学生，在生本对话中教师还要起到组织引导作用，指路径，排障碍，适时“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”，引导学生掌握阅读方法，帮助学生解决阅读中遇到的某些问题，搭建起学生通向作者、文本的桥梁。第三，在生本对话中允许学生运用多样化的阅读方法，可以摘录，做旁注，圈点勾划，可以边读边写比较随意的心得体会等，让学生在阅读活动中个性心理特质充分绽放，从而实现内容解读的多元性。 （二）师生（包括师生和生生）对话，交流提升 生本对话，多元解读，这只是个性化阅读教学的起点。个性化阅读教学是师生共同建构、共同创造的过程，没有生生、师生之间的对话，就没有思想认识的深化和升华。 巴赫金认为，人的存在更重要的是一种精神的存在。存在于人的头脑中的想法，只有在对话中才能成为真正的思想。思想是超主观的，它的生存领域不是个人意识而是不同意识之间的对话交际。也就是说，人的想法要成为真正的思想即思想观点，必须是在同他人另一个思想的积极交往之中。简言
个性化阅读 【摘要】个性是教育的归宿，个性是一种生命的力量，个性思维是创新思维的凸现。中职学生是特殊的群体，只有满足学生个性发展，阅读教学中也应围绕学生个性发展各方面需求进行，贴近学生心理，符合学生的追求，从而引导学生形成良好个性化学习行为，提升自主化学习能力，为将来职业生涯打好人文基础。 【关键词】个性化；专业化；阅读 一、个性阅读的含义 阅读实际上是个体对信息储存、多向传递、运用创造的独特过程，也是对信息的发现、收集、归类和利用的一个过程。个性因个体而不相同，但个性具有积极性、能动性，并统帅全部心理活动去改造客观世界和主观世界。正是这些具有千差万别个性的人，在面对同样的信息时会有不同的反应和处理方式，产生不同的阅读效果，形成个性化感悟。个性阅读就是打上一个人独特思维的烙印，是想象的再现和合成，是多角度的审视，是创新思维的体现。 二、个性阅读对中职学生的意义 ⒈培养学生的人文精神，培养良好的个性 我们不能回避这个问题，文以载道，语文教育的重要
目标是培养学生的正确的人生态度和价值观，其次是培养学生科学的思维方法和良好的思维习惯。阅读是个性化的过程，只有放飞学生的思想，注意多元的理解，才使语文教学充满生命的活力。随着信息时代到来，刷屏在给现代人带来了丰富多彩的视听艺术的同时，也悄然改变人们在阅读纸质时代所形成的审美趣味和欣赏习惯，尤其是当代中职生的思想自由下的阅读，更是个性的体验，多元的解读，以自己的方式对文本进行吸纳和整合。 因此，在阅读教学中，首先要考虑文本价值的实现，文本的价值是旗帜，是航帆，是路灯。在此基础上，尽量发挥学生的个性见解和创新的思想，然后在多元的理解中，让学生产生思维的碰撞，通过研讨、反思、辩论，达成理性的认识。当学生凭着自己的经验对问题产生不同看法和观点的时候，语文老师再也不否定、反驳，而是更多的鼓励、认可和接受。这种开明和开放的课堂阅读方式，学生更将从阅读中找到自己的需求，找到让自己心灵震撼的力量。从榜样中吸取力量，从书本上找到个性发展空间。 ⒉提升学生创造性学力，改变被动学习局面 现在是一个知识经济和信息社会，知识信息将成为整个经济运行的引擎，我们教育的根本任务就是培养创造未来的人，应该把对学生主动的学习，能动的学习，创造性的学习及创新精神放在首位。个性是创新的前提，只有个性化才
浅谈新课标下初中语文个性化阅读 “个性化阅读”就是指在语文阅读教学过程中，以学生“个体研读”为重点，让学生带着自己的目标，选择自己喜欢的内容，用自己喜欢的方法，循着自己的思路，去获得自己独有的感受和体验，同时在教师评、学生互评、自评等个性化的评价过程中完成的一种阅读实践过程。这种阅读教学方式，充分体现了语文学科重实践、重人文精神培养的特点和尊重学生主体地位、尊重个体差异等新课程改革理念，倡导结合学生个体情感体验，多元化、多角度地理解文本，作为学习主体的学生在课堂上充满了欢乐，也充满了机智与智慧，不同的体验、不同的解读让语文课堂再次充满生机。 在传统的阅读教学中，课文具有一种绝对的、独一无二的意义，学生被动地、谨慎地、封闭地去阅读与欣赏，在学生眼中，作者和课文是至高无上的，学生只能是“服从”阅读。教师把从一大堆教学参考书中看到的对课文的理解、分析滔滔不绝的强灌给学生，或者把教师对课文的“深刻”、“精辟”的个人理解自我炫耀式的或自我欣赏式的塞给学生，这些都是不负责任和危害严重的思想和行为。法国著名的儿童心理学家卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情，如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”新《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”，“阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。” 学生个性化阅读，是指学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个体差异，它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征，它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此，它是一种个性化行为。语文阅读教学应该是追求个性化的教学，语文阅读课堂应成为学生展示个性的舞台。学生需要通过个性化阅读来发展自己的才智，发展自己的个性。那么，怎么引导学生个性化的阅读呢？以下是本人在这方面作的一些探索。 1 创设轻松愉快的学习环境，为学生个性化阅读搭建理想的平台 课堂教学中，教师要改变过去以绝对权威的角色主宰课堂的局面，要积极创设民主和谐的学习气氛，在师生之间架起一座感情的桥梁，使师生之间的关系成为一种平等的对话式的关系，让学生在轻松、愉快的环境中学习。把微笑带进课堂、把激励带进课堂，使每个学生积极参与教学活动，诱导学生动起来，使他们有话想说，有话敢说。教师在引导学生探索知识、获取知识的同时，要积极鼓励学生选择自己喜欢的、适合自己的学习方式来理解和感悟课文。鼓励他们发表自己的看法，要充分尊重学生的个性差异，赞赏学生的个人感受、独特见解，适时地把他们引向主动学习、主动发展之中，使学习过程成为一个富有个性化的过程，这不仅有利于培养创新精神，也有利于张扬学生的个性。教师不能以统一的
浅谈小学语文个性化、差异化教学 发表时间：2017-11-23T16:40:04.107Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2017年第7期（上）作者：朱名兴 [导读] 个性化教学是素质教育的必由之路。 （大英县智水乡小学校大英 629300） 【内容提要】在小学语文教学过程中利用个性化的教学和差异化教学方法，不仅需要老师提升自身个性化的专业素养，形成自身的教学特色，还需要学生形成个性化的学习意识。只有这样才能在师生共同进步、相互促进的过程中，促进学生创造性思维的培养以及个性化特点的发展。 【关健词】小学语文个性化差异化教学 一、什么是个性化教学？ 个性化教学就是尊重学生个性的教学，必须根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要进行施教，亦即学生需要什么，教师便需授予什么，学生完全是一种自主性的学习。个性化教学的模式是“多对一”，就是多个老师对一个学生，而且是多个优秀老师对一个学生。个性化教学是素质教育的必由之路。 教师的个性化教学，并非是无源之水的教学行为，更不是刻意追求所至，它来自于教师情感的个性，思维的个性，行为的个性及至阅历、学识、能力等方方面面的整合。因而教师在教学中所显示出的个性具有差异性、倾向性和独一无二的不可重复与替代性，对于教学风格鲜明的教师，这点尤为突出。倡导教师教学的个性化倾向，是对教师人格与生活方式的尊重，使教师能按自己的意愿创造课堂，创造生活，体现生命的真正价值。同时，因教学风格的多样性，学生从不同风格的教师身上受到情感与理智，行为与人格的多方面感染，学生的思维也因教学风格的多样化而消除麻木与呆滞，始终处于活跃状态。例如，有教师因爱心的坦露而教学具有亲和力，有教师因性格开朗而课堂活跃，有教师因强于理性思维而课堂严谨，有教师因学识广博而课堂妙趣横生……总之，风格鲜明的一堂堂课，好比为学生打开一本本引人入胜的书，让学生学在其中，乐在其中。所以教师的不同教学风格，也是一种课程资源。因为学生从中获得的，不仅仅是知识，还包含做人的道理，处世的方法，求知的智慧。 二、什么是差异化教学？ 差异化教学方法指在尊重学生个体差异及多样化的前提下实施的一种行之有效的教学方法。近几年,随着新一轮课程改革不断深入,差异化教学在不同学科中都有所运用,在小学语文学科教学中也是如此。实施差异化教学,既有助于充分激发学生学习语文的兴趣,又能有效发挥每个学生的个性特点,使他们获得尽可能大的收获,很好地体现现代教育“因材施教”的教学理念。在小学语文学科教学中，差异化教学是较为重要的创新教法之一，不仅是小学语文学科“生本教学”理念和民主教育价值观念在教学实践中的体现，而且是尊重并有效促进学生个性化发展的有效方法。 三、个性化教学与差异化教学的联系 我们都知道课堂要尊重学生的个体差异，而很少注重教师教学的个性化。事实上生活化的课堂除了尊重学生的个体差异，还要重视教师教学的个性化，这在教学中显得至关重要。因为在长期的学习生活中，我们的学生若面对各科各年段教师用统一的教材和缺乏个性的模式化的方法实施教学，他们怎能感受到生活的多姿多彩，怎能体验到生活的乐趣，他们的个性又怎能得到张扬。这种无个性的教学实际上是对学生个性的扼杀，它将导致学生创造力的衰微，而将学生加工成统一的“标准件”。 在注重教师个性化教学基础上，对学生进行差异化教学，每个教师首先应意识到：教师教学的重点已不是传授知识，而是让学生学会自主学习，亦既培养学生的学习能力。校园网的建设和发展就是给学生提供一个“自主学习”的学习环境。对学生的评价已不是记忆多少老师传授的知识，而是“信息获取、信息分析与信息加工的能力”。正如比尔·盖茨所说：“你孩子的世界不会与从前一样，他们的未来依赖于他们一生中掌握新概念，作出新选择，不断学习不断适应的能力。在这种全新的社会环境中，人的智能和知识将作为社会的主要资本不断代替机器和厂房。这个新时代充满残酷的替代选择：对于那些拥有信息时代学习与创新能力的来说，新时代是一个充满机遇和希望的世界；而对于那些缺乏这些能力的人来说，当旧工作消失，旧体制崩溃时，他们将面临失业，贫穷、绝望的悲惨前景。 在教师个性化教学中还应包容对待学生的个性化。作为一名合格的小学语文教师，扎实的专业基础以及宽容的教学态度是必须具备的素养。在小学语文教学过程中，老师应该全面了解和把握学生的知识水平以及内心情感，对于学生的个性化学习方法和特点，老师要用宽容、客观的心态去面对，在明确自己肩上教育重任，积极培养国家所需人才的同时，也要在不断的学习中提升自己的专业、道德素质。在教学过程中，老师可以主动的与学生以朋友的方式进行沟通和交流，这样不仅能有效地消除师生之间的隔阂和陌生感，还能有助于老师更全面的了解学生的内心情感和个性特点，从而老师可以更好的从学生的实际情况出发，进行差异化教学，并通过针对性的鼓励和引导，促进学生的个性化发展以及学习效率的提高。 三、教师个性化教学中的特色教学。 在小学语文教学过程中，老师利用简单、单一的教学方法不仅有利于增强对课堂教学的掌控程度，还能使学生都处于整体、统一的管理之下。然而个性化教学法在课堂教学中的使用，既需要老师倾注大量的时间和精力，还要老师加深对学生实际情况的理解。但是，因为不同的学生具有不同的想法以及个性特点，因此为了更好的施展教学方法以及展开教学活动，老师就必须通过对学生的全面、深入的认识和了解，在不断的认真观察和创新探索的基础上，根据不同个性的学生给予针对性的意见和实用性的指导，从学生的实际情况出发才能促进学生个性化学习特点的进步和发展。 四、教师差异化教学中的特色教学 1、树立学生个性化的学习意识 在差异化教学过程中，老师只是学生学习的引导者，而真正处于主体地位是学生自身。因此，在小学语文教学中，老师不能只是单纯的、简单的向学生传授基本的理论知识，而是需要通过自身的努力和探索，帮助学生养成个性化的学习意识和学习方法，然后引导学生将掌握的学习方法融入到学习的过程中，这样不仅能有效地提高学生对学习方法的实际应用能力，还能促进学生学习效率的不断提高。