个性化阅读，秀出心灵的多彩
摘自：《茂名教育资源网》
新课程理念下的阅读教学该如何进行，这是当前困扰许多语文教师的一个难题，其实初中语文课程标准对此有着明确的指导意见：“阅读是学生的个性化行为，……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这个意见的核心就是关注和重视学生对文学作品的个性化解读。但是学生的阅读能力尤其是个性化解读文本的能力不是与生俱来的，这就需要教师在教学过程中想方设法去激发学生的阅读兴趣，尽可能地发掘学生的阅读潜能，引导其在一次次成功的体验中，萌发参与的热情，不断提高阅读能力。要达到这一目标，要求教师有严谨的教学态度，能在课前吃透教材，对文本有深刻、独特的理解，更要求教师时刻留心，做课堂的“有心人”，不断于细节处引发精彩。笔者在新课程实验教材的教学实践中作了一些有益的尝试，现简述如下：
一、宽容“越轨”，淘出金子
在课堂上，许多教师总是希望学生能牢牢循着自己的思路走，一旦听到一些“不着边际”或听上去有些“唱反调”的问题，就会认为那是调皮捣蛋。其实，提出这样问题的学生未必是存心捣蛋，而是因为他们的思维方式与众不同，思维活动更为活跃。对于这样的学生，教师不能随意地斥责、忽视，而应当宽容地给予他们陈述已见的机会，并趁机进行引导。虽然这些学生提的问题不可能都有价值，但如果教师梳理得当，还是可以从中发掘出许多金子的。我班上有位小个子的男生叫潘肖晖，语文成绩一般，但总喜欢在我激情讲解，渐入佳境的时候高高举起双手，提出一些出格的问题或发表一些异乎寻常的看法。最初，他的做法引起了班上学生的哄笑，我及时制止了学生们的这一做法，告诉他们能不断地提出问题、提出不同的看法，这样的学习才是积极有效的学习，才是值得提倡的学习。同时，每一次遇到这样的情况，我都会引导学生一起来分析这些问题和看法，评价它们的价值。渐渐地，班里就形成了这样的氛围：遇到有争议的问题和看法，同学们就自发形成几派，展开论辩，在这自发的论辩中，往往能收获许多惊喜。现从中采撷一例：
教学《山中访友》时，读到“蚂蚁，我的小弟弟，茫茫天地间，我们有缘分，也做了一回患难兄弟”一句，在引导学生理解这体现了作者对生命的珍惜和尊重后，我又引导学生进行反思，让他们说说自己曾经怎样对待生活中经常可以看到的蚂蚁。一些男生红着脸说自己在此之前根本没有意识到蚂蚁也是鲜活的生命，有的曾经用脚踩死过它们，有的曾经将它们投入水中以看其挣扎为乐，有的曾经将它们的身体一分为二。学生的忏悔结束后，我趁机教育他们应该像本文的作者一样珍爱生命，珍爱大自然的一草一木，让我们这个世界和谐发展。这时，潘肖晖的手又高高地举起，不等我示意，他就站起来颇有些激动地说：“我觉得作者不能算是真的珍爱生命，因为他摘花了，而花也是有生命的。”不待我发话，学生们马上重读了那一句“采一朵小花，插上我的头发”，一番唇枪舌剑又开始了。
“我不同意潘肖晖的说法。作者摘花并不是存心伤害它，而是因为太喜欢它，情不自禁地采下了它，这是喜欢的一种表现。”
“我觉得作者的做法不对。喜欢它就应该爱护它，爱护它的最好的方式就是让它自由地绽放它的美丽，我相信野花也是更愿意这样的。”
“是的，我想如果野花会说话的话肯定会抗议的，就像我们去捕一只鸟的时候它会逃跑一样。”
“但野花和鸟毕竟是不同的呀！野花摘了下次还能重开，而鸟如果死了就不能重生了呀！”
“野花和鸟都同样拥有生命，而生命应该是平等的！”
……
越来越多的人加入了这场论战，讨论的意义远远超出了原来的问题。虽然由于这个“突生”环节，原来的教学计划被打乱了，但下课时学生的欢呼声告诉我他们喜欢这样的课堂，而我也为学生的表现欣喜。
二、抓住细节，引发精彩
在教学中，有时会对课堂氛围的平淡感到一些遗憾，我曾经多次思索这个问题，但总是找不出较好的方法。有一次在一份语文教学杂志上看到一篇题为《深入到“标准答案”的背后》的文章，作者总结了自己在教学《小桔灯》时抓住一个学生不经意间提出的问题而引发无限精彩的经验，这给了我很大的启发。我开始留意自己的课堂，发现其间也荡漾着许多细节的波纹，每一次，我都努力去捕捉它，力求使其漾出一片美丽的水花。
上冰心的《纸船》的时候，我放手让学生自己设计朗读时的停顿和重音，并说说这样做的理由。在学生展示阶段，班里语文成绩最好的韦嘉蓉说：“我觉得‘有一只’的‘一只’要重读才好，但我还没想好理由。”我没有接过这个问题进行讲解，而是如往常一样，顺势将这个绣球抛向全班学生：“对呀，为什么只希望‘有一只’呢？‘我仍是不灰心地每天地叠着，总希望每一只都能流到我要他到的地方去’每一只都流去不是更能带去我对母亲的思念么？”
“纸船是纸做的呀，一个小小的波浪就可以把它打沉，而我和妈妈又相隔那么的遥远，怎么可能每一只都流到妈妈身边？”反应最快的潘肖晖又抢先发表了见解。
“不对，按实际情况看，根本不可能有纸船真的流到妈妈身边！”喜欢理性思考的吴航锋习惯性地双手一摊。
“的确是这样的，那冰心还要如此执著地去折，----这看起来似乎毫无意义！”
“怎么会呢？明知不可能还要‘不灰心地每天地叠着’，仅希望有一只能流到妈妈身边去，付出这么多，所求却这么少，这正说明她爱妈妈爱得深呀！”
“难道非要流到妈妈身边去吗？我觉得只要在她的心里觉得已经流到妈妈身边去了，她对妈妈的思念之情就会减轻一些。”
“冰心折了那么多的纸船，相信皇天不负有心人，总会有一只真的流到妈妈的身边，带回女儿的思念之情，我想妈妈看到这只满载着女儿思念的纸船，忧郁的心一定会欢喜，心上的石头一定会落地，而这，正是女儿想要的。为了这一切，即使有多么难，只要有一线希望，冰心也决不会放弃。”
“我想起了一句歌词‘只要你过得比我好，过得比我好，什么事都难不倒’，我想这恰好体现了这一境界。其实我们生活中的许多感情也是这样的。我们的爸爸妈妈每天辛苦工作，忙忙碌碌，他们付出那么多，却心甘情愿，从不抱怨。这一切，也应该是源自他们对我们深深的爱吧。”
“对呀，人间的爱总是相通的----只求付出，不求回报。”
上课前，我只考虑要引导学生领会冰心带有淡淡感伤的亲之情，但没有想到经过学生的一番演绎，竟然注入了如此深厚的情感，在为学生喝彩的同时，我又一次感到了压力：作为一个教师，应该如何敏感地抓住最佳教学契机，以自己的课堂机智碰撞出学生的思维火花并使之燎原，这一切，需要不断地努力。
三、创设问题，增进体验
课堂上，由学生而引发的个性化阅读体验毕竟不是很多，所以教师创设情境，调动学生的生活体验是必要的。在教学中，教师不妨多提示学生“如果你处在这种情境，你有何感受”，“设身处地地想一想”……这其实就是一种调动学生生活经验的方式。此外，许多活动式阅读指导如排演课本剧、人物角色转换等，都是调动学生生活体验的有效方式。教师利用图片、影像、音乐等方式的目的，都是为了唤起学生的生活经验以帮助对文本的解读。但我以为立足于文本的经验唤醒应是主要方式。在《木兰诗》的教学中，为了引导学生更好地理解诗歌的主题及木兰这一形象，我设置了这样一个问题：“对于可汗的封赏，木兰为什么不接受？她选择留下来继续为国效力，为百姓谋福不是更好吗？”经过一番热闹非凡的讨论，学生举起的手就像雨后春笋一般。
“因为她是个女孩子呀。在古代女子是不可以当官的，更何况，她女扮男装就已经犯了欺君之罪。”
“应该是由当时女子在社会中的地位决定的吧。古代的女子被要求三从四德，相夫教子，这从很多古装电视剧中都可以看出。其实包括木兰在内的许多古代女子的才智并不比男子逊色，却被要求‘女子无才便是德’，体现了当时社会对女子的歧视，所以木兰女扮男装建功立业是不被当时的社会所容的。”
“的确是这样的，要不然木兰也就没必要女扮男装了，完全可以以一个女子的身份去保家卫国。我还觉得她辞赏还家并不是仅仅考虑了自己的生死，如果真相被发现，不仅她自己必死无疑，按照当时极不合理的严酷律法，势必殃及他的父母兄弟。所以选择离去是她不得不做出的无奈决定，这也恰恰体现了她的善良以及对亲人深深的爱。”
“我倒觉得木兰未必就考虑了这么多。作为一个生长于乡村、劳动于乡村的农家姑娘，勤劳质朴是她的本性。对她来说，衣来伸手、饭来张口的荣华富贵，丝毫比不上与父母团聚的幸福，自由劳动的欢快，与姐弟相亲的和谐。”
“是啊，穿了十多年戎装的木兰说不定心里是多么地讨厌打仗呢，她换上女儿装时是那样的开心，那样的活泼可爱，与其‘伴君如伴虎’，倒不如做个在父母面前撒娇的小女儿呢，也许她还已经有了心上人呢！”
“还有，也许在十多年的军营生活中，她早已看透了官场的黑暗……”
结束这个环节的教学的时候，我衷心地告诉学生是他们让我深深地理解了“三人行，必有我师焉”这句话的真正内涵，我欣赏他们敏捷的反应，宽阔的思维，相信长此以往，他们会有更惊人的表现！
个性化阅读教学的尝试，使我深深地感受到学生的体验一旦得到引发，他们对文本的解读往往能准确到位，往往能多姿多彩。为人师者，理应不断为其创设机会，使其秀出心灵的多彩。
阅读是学生的个性化行为 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，提倡个性化阅读，让学生在阅读实践中彰显个性，张扬自我，将使课堂焕发生命的精彩。在平时的阅读教学实践中，我采用以下策略：珍视学生独特体验，尊重学生个性差异，鼓励学生质疑争辩，引导学生大胆想象，以此，为凸现学生个性铺设一片绿地，让学生富有个性地阅读，让个性在阅读教学中闪光。 一、珍视学生独特体验 生命的美丽在于它的不可重复性，在于它的独特性。“世界上没有两片完全相同的叶子”，每个学生都是一个独立的生命个体，每个生命个体对事物都有其独特的体验。《语文课程标准》中指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，……同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”因而，在学生的阅读过程中，我们就应该有开放的意识、民主的态度，允许学生对同一文章有不同的理解和看法，对同一事物有不同的描述和说明，对同一情境的刺激有不同的反映和表现。我们要珍视学生对教材、对问题的体验、理解和独特感受，使课堂涌动着生命的火花。例如，在学习毛泽东的《卜算子·咏梅》时，我向学生提出这样一个问题：“待到山花烂漫时”，梅为什么在“丛中笑”？一石击起千层浪。我没有搬出教学参考用书中现成的答案，而是用期待的目
光望着学生。有的说：“梅为战胜严寒而笑，是胜利的笑。”有的说“梅迎来百花盛开，是欣慰的笑。”也有的说“冬天总会过去，春天一定会到来，梅的笑是乐观的笑。”……学生的诠释独具慧眼，精彩至极，学生打开了思维的空间，交流中闪现出个性化的理解，迸发出智慧的火花。这样的语文课，充满了活力和魅力，显现出生命多姿多彩的美丽。 学生在独立研究教材的学习过程中产生的感悟，带有浓重的个性化的倾向，正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。这是因为，每一个学生进行阅读时，有着各自注重的焦点，每一位学生的理解，都与其本身的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯等有关。“课文中哪些地方的描写最让你动感情？说说你的体会。”“从课文中找出含义深刻的句子或自己特别喜欢的句子，说说你的理解和感受。”这些阅读要求，无不在于关注阅读理解的个性化，尊重学生个人的独特感受和体验。正是学生这种独特的阅读感悟，对于进一步发展学生的个性有着不可低估的作用。所以，教师在教学时，对课文问题设计，应摒弃强调“答案惟一性”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。 二、尊重学生的个性差异 学生的个性千差万别，有的思维迟缓，有的思维敏捷；有的好静，好的好动，有的喜欢一个人独立解决问题，有的喜欢和同学合作解决问题。这些心理和行为差异，在很大程度上构成了学生的个性差异。
个性化阅读教学方式初探 阅读是儿童学习各门学科的基础，学生的学习兴趣、能力、信念、毅力、习惯、行为及个性的形成都与良好的阅读有密切的关系。个性化阅读是培养学生创造力的重要途径，进行个性化阅读教学，会使课堂更加灵动，充满活力。阅读教学的真正价值在于能使每个学生都得到主动发展、全面发展、充分发展。在阅读教学中，笔者以培养学生“尽早阅读”能力为主要目标组织教学，结合新课标的有关理念构建富有个性化的阅读教学，俯下身来认真倾听每个学生的声音，用充满赞赏的眼光看待学生的独特见解，使学生在广阔的空间里自由发展，形成个性化学习方式，让每个学生的个性在阅读的舞台上大放异彩。 一、构建个性化阅读平台 给你一片天空，让你绽放光彩；给你一个平台，让你展示个性。 1.搭建课内向课外延伸的平台 《语文课程标准》强调，语文课程资源不仅限于课堂资源，更要开发和利用课外学习资源。我们在课堂上引领学生走近文本，通过独立自主的阅读感悟，体会文本的思想内容，形成独立的思考和见解。交流中，学生能言我之心声，扬我之个性。引领学生到图书馆、阅览室、新华书店寻找图书，在这个平台上，根据自己的兴趣爱好挑选适合自己的书籍阅读，从而拓宽视野，增长知识。可从学生的选择了解他们的个性特点。再次，根据学生的年龄特征和兴趣，适当给图书分类，如“科普类”“文学 类”“历史类”“动画类”“手绘本”等。这样，学生就会依据自己的需求，选择适合自己的书籍进行阅读。在阅读过程中，学生有了自己的独特
收获和想法，慢慢形成了个性化的阅读方式。 2.搭建“美文赏读”平台 结合诗笛特色校园的活动之一“三读行动”之“美文赏读”，期初，由负责人制订“亲近经典，浸润人生”美文欣赏活动计划，设置每周一个主题，然后各班执行，让学生查找相关的美文，读熟。每天以班级为单位轮流推选一名优秀的学生利用大课间活动的前三分钟诵读一篇美文，尽量做到人人参与，其他学生倾听欣赏。诵读的学生态度严肃认真，声情并茂，倾听者洗耳恭听，如醉如痴。从学生选择的文章来看，虽然主题一样，可内容却截然不同。为什么呢？完全为个性使然。一学期结束后，把所有的美文收集装订成册。这样持之以恒，逐步积累，学生不仅丰富了语言，而且丰富了生活。 3.搭建课外阅读平台 阅读可以使人开阔视野、增长知识、开启智慧。作为书香校园，为进一步推动本校广大师生“爱读书、读好书”的良好习惯的养成，大力营造知书达理、好学求进的校园书香氛围，学校伊创办就非常注重学生的课外阅读，要求学生在家每天确保半小时以上的课外阅读，并推荐相关课外阅读书目供学生参考，鼓励、引导学生进行经典阅读。一阶段之后，再进行一次“课外阅读情况问卷调查”，了解学生的阅读情况，达到了良好的阅读效果。 二、尊重个性化阅读体验 2011版《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领
浅析小学语文个性化阅读教学 发表时间：2019-03-07T15:22:25.343Z 来源：《教育学》2019年2月总第169期作者：罗波 [导读] 阅读作为语文教学中非常关键的一部分，在阅读的基础上能够帮助学生积累知识，拓宽学生认识范围。 湖北省十堰市武当山特区草店小学442714 摘要：阅读作为语文教学中非常关键的一部分，在阅读的基础上能够帮助学生积累知识，拓宽学生认识范围。教师应该重视阅读教学的意义，在新课程标准的基础上发挥学生个性特点，引导学生自主阅读。 关键词：小学语文个性化阅读教学 随着新课程标准的实施，个性化阅读得到了高度重视。小学语文教学中应对学生进行合理规划，培养学生的阅读能力和自主学习能力。个性化阅读不仅能够挖掘学生的自主学习能力，还能调动学生的学习热情。 一、教师需要准确定位 随着新课程改革的不断实施，要求在教学时充分体现出学生的主体性。由于学生是课堂的主人，因此教学活动要围绕学生来进行。在小学语文个性化阅读教学过程中，教师应该准确定位自己，并充分展示学生的主体地位，形成以学生为主的教学意识。与此同时，由于小学生年龄较小，缺少自主学习能力，这时教师应该发挥自身的引导作用，与学生进行互动，明确区分教、学的区别，提高学生的阅读学习能力。比如在小学语文《狼和小羊》的教学过程中，教师可以为学生播放“喜羊羊与灰太狼”的动画片，之后利用多媒体向学生展示提前准备好的课件：“有一天，一只可爱的小羊在小溪边喝水(动画出示小羊）。正在这时，从森林里走来了一只狼(动画出示狼）。你们想知道狼和小羊之间发生了什么事吗?今天我们就来学习狼和小羊的故事。”在引入课文阅读后，教师要将课堂交给学生，让他们主动阅读，而且还可以让学生想象狼和小羊之间发生了怎样的故事，让学生进行讲述。或者，可以让学生作为小老师，带领其他学生完成本节课的学习。这样不仅能够锻炼学生的学习能力，还能加深对课文的深入理解。 二、创造良好的学习环境 以学生为本的教学理念正好符合个性化阅读教学，要求将学生由被动接受知识的状态变成主动思考的状态，脱离教师给出的标准答案，在独立思考的基础上掌握阅读内容，锻炼自身的思维能力。教师在个性化阅读教学过程中，可以为学生创造良好的学习环境，为其安排相应的阅读任务，使学生在阅读中领悟文章思想、掌握文章内容，进而提高自身的学习能力。比如，在苏教版小学语文《拉萨的天空》的教学时，教师可以通过多媒体向学生展示拉萨的景象，为学生创造一个真实的学习环境，调动学生的学习热情。之后，教师要求学生通读全文，找出文章中有哪些语句描写了拉萨的天空，并标出自己喜欢的句子或词语。通过给学生布置任务，让学生带着问题阅读，既能激发学生的阅读情感，又能提高学生的阅读效率。在小学语文个性化阅读教学中为学生创造良好的学习环境，能够让学生在轻松、愉快的氛围下进行自我阅读，获得独特的阅读感受，进而在提升个性化阅读教学水平的同时培养学生的个性。 三、注重学生的阅读感受 在小学语文阅读教学过程中，教师经常将学生引进方法暗示、结论预设以及思维陷阱中，让学生按照教师的想法和思维分析问题、解决问题。这种情况，完全忽略了学生的主体意识。在我国伦理本位非常浓厚的传统文化中，师道尊严是每名学生必须尊重的，但是正是因为这种约束，导致小学教学变得越来越刻板，禁锢了学生的个性思维和创造灵感。所以，在小学语文个性化阅读教学过程中，一定要由预设向生成转变，格外注重学生在阅读时的独特感受。对于教师与学生之间的壁垒要及时拆除，用平等、民主的教学形式代替师道尊严，营造一个和谐的教学氛围，让学生在课堂中自由辩论，促使学生个性的发展，在自主探索的基础上提高个性化阅读的教学水平。比如，在苏教版小学语文《负荆请罪》的教学过程中，教师可以让学生讨论：“最喜欢文章中的哪个人物?为什么?”教师预设的答案是廉颇，而大部分学生的答案也是廉颇，因为文章主要讲的是廉颇负荆请罪，体现了廉颇知错能改的个性。但是有的学生却有不同的观点，他们比较喜欢蔺相如，因为他顾全大局、深明大义，这种精神和行为值得学生学习。对于学生的不同观点，教师应该给予鼓励，进而引导自主思考，使学生获得不同的阅读体验。这样才能体现出个性化阅读教学的意义，进而提高小学语文阅读教学质量。 对于学生的个性化阅读行为，教师应该采取相应的措施开展教学活动，激发学生的阅读兴趣，使学生在轻松、愉快的氛围中获得阅读体验，进而增强自身的阅读效率。
联系实际谈谈大学生如何提高自身的综合素质（3000） [摘要]在我国经济正处于快速发展，各行各业都需要大量人才的时期，大学生出现就业难显然是不正常现象。为什么会发生这种不正常现象？大学生素质的缺失是关键因素。就业的本质是社会对求职者素质的需要和认可，因此，大学生是否具备社会需要和认可的素质便成了就业的重要因素。教育部一项最新调查也说明，大学生的综合素质与社会要求有明显差距，是造成大学生就业困难的主要原因。 现代大学生的综合素质，包括良好的心理素质、思想道德素质、科学创新素质等。这些素质，既各具一定的独立性和特色，又相互联系、相互影响和制约，共处于现代大学生这一整体之中。诚然，现代社会最需要的是具有创新精神和创造能力的人才，然而，创造性的前提是基础性、全面性。现代大学生要真正承担起社会和历史赋予的重任，必须做到德、智、体、美、劳全面发展，或者说德才兼备，一专多能。 [关键字]大学生，综合素质，就业 在当代社会，社会的需要对大学生的素质起着导向作用。这与我国经济建设迅速发展，人们的生活水平在不断的提高，人们的价值观也在发生着深刻的变化相呼应。同时，当代社会政治、经济、文化的剧烈变化，传统与现代观念的冲突，东西文化的交融与对抗，使社会价值观念呈现出多元化和多样性。社会价值观念，个体心理发展水平以及家庭经济、文化背景等多方面因素，无不对当代大学生的价值取向带来巨大的影响。大学教育作为人的社会化过程的一个主要阶段，其目标主要是培养能适应现实社会的人，能进行各种职业选择和行业转换的人，能改造社会和建设物质文明和精神文明的人。所以，大学生具备的素质应该是比较全面和综合的，即能适应社会发展变化所需要的整体素质。 全面培养学生自身综合素质应从以下几个方面的内容入手： 1.良好的心理素质 （一）要有正确的自我认知大学生对自己要有一个良好准确的定位和认知，社会封我们是“天之骄子”，可我们却不能总以此自居，骄傲自大，不虚心学习，过高的估价自己。当然也不能因为遇到一些挫折和困难而妄自菲薄，过低地估价自己。而应当把“自尊、自强、自信、自立、自制、自爱”作为自我认知的具体指标，把“真诚、理解、信任、体贴、热情、友善、幽默、开朗”作为自我完善的具体指标，从而客观地认识自我，正确地评价自己。 （二）要有良好的意志品质，敢于面对各种挫折人生之路不可能是一帆风顺的，难免会遇到一些挫折和困难，大学生要想成为社会的有用之才，就要不断提高自身抗挫折的能力，保持健康向上的心理，提高心理素质，要正确面对挫折并主动适应和战胜它。这就要求一是要加强自身素质的修养，不断丰富和完善自己；二是要学会控制和调节自己的情绪，不断优化自己的心理素质，增强适应能力；三是要有坚强的意志品质，俗话说“有志者事竟成”，大学生要想成才，就必须优化自身的意志品质，做一个意志坚强的人。 (三)提高情绪调节与控制的能力情绪是心理素质教育中的重要内容，一个人的情绪在一定的周期里都有高潮和低潮，把握高潮和控制低潮是调节情绪的关键所在。但是一个人过分的情绪化是心理不成熟的表现，处理问题和解决矛盾不是理性的去对待，而是感情用事，这样不紧不利于解决问题，反而会使矛盾更加激化。大学里出现的各种矛盾与社会相比，并不是什么大的矛盾，因此作为一名大学生，在大学的学习和生活中，在处理各种矛盾和问题的时候就要学会调节和控制自己的情绪，学习情绪理论的相关知识，掌握自我情绪调节和控制的技巧，培养积极健康的情绪，排除消极不健康的情绪；保持情绪的稳定，为以后走向社会打下良好的基础，因为在职业成功的道路上，最大的困难往往并不是缺少机会或资历浅薄、而是缺乏对自己情绪的控制。心理素质的高低好坏不是先天的，而是在于后天的学习、实践
关注学生的个性化阅读 新课程标准明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”所以“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”让学生独立发挥，读出个性来。那么怎样才能让学生个性化的阅读和体现课外阅读的个性化呢？现结合我在阅读教学实践中的一些做法进行一点肤浅的探讨。 一、给学生适当的问题，期待文本。 语文阅读教学是“教师、学生、文本作者、文本之间的对话。”但传统的教学多是语文教师与教学参考书规约下的一个格式化的枯燥流程。教师毫无休止地一味的将自己的解读思想、解读感悟甚至参考书的所谓的知识点传授给学生，把预设的唯一结论强求学生接受。学生陷入了记忆实用知识、接受机械的训练和建立标准化思维的汪洋大海之中，阅读和学习趣味消解殆尽。教师与文本的对话不是单纯的自我理解和赏析而是为了指导学生阅读，并学会主动阅读，把自己的阅读思路转化为学生的阅读过程，把自己的阅读感悟转化学生的内在体验。 二、给学生充裕的时间，倾听文本。 学生已经有了阅读的期待和兴趣，教师就必须给学生充裕的时间让学生走进文本，倾听文本。教师给学生充裕的阅读时间，就是让学生通过语言文字这道桥梁去探求文本的深层内涵，在阅读实践中获得愉悦的体验。在今天的语文课堂仍有不给学生充裕阅读文本的时间和现象。“走马观花式”的阅读只能是浮光掠影，一知半解，甚或不解。教师只有主动放弃语文教学中的话语霸权，给学生充分阅读的时间，让学生有独立思考的时间走进文本，倾听文本，去揣摩语言文字的魅力。学生只有在良好的个性化阅读氛围中，才能积极思考，使阅读成为个人化的行为，从而获得自己独特的审美体验和阅读感受。 三、给学生体验的机会，融入文本。 体验就是认知主体对认知对象的感同身受的体味和感悟，体验过程是学生对文本内容一拍即合的呼应，是学生与文本心心相印的认同，是一种生活阅历的接轨，知识的融合，情感的共鸣。学生通过个性化的阅读，已经对文本有了深刻的理解。这时，教师要为学生提供可以让他们表达验证自己认知、情感和思想的平台，即给学生体验的机会，融入文本，从而进一步强化了阅读。 1、生活体验。
对个性化阅读教学的理解 导读：一、个性化阅读教学的本质 新课标指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”。这是现代阅读教学的核心理念。统一在这个核心理念下的个性化阅读教学，应是对话理念下的阅读教学。个性化阅读教学本质上是对话的过程，是渗透了个性化阅读理念的阅读教学，其终极目标是培养学生的阅读能力，涵育高尚的的道德情操和健康的审美情趣，提高语文素养。 在个性化阅读教学中，这个对话应该主要包括两方面的内容： （一）生本对话，多元解读 阅读是个性化的行为。传统的阅读教学漠视学生的主体地位，剥夺了学生的阅读权，教师习惯了把答案从教参上“告诉给学生”，习惯了“传达经验”，习惯了“肢解课文，琐碎分析”，把学生当成接受知识的容器。现代教育建立了以学习者为中心的教学理念，强调意义的主动建构、能动生成而非被动接受。没有学生主体的自主参与，不论是文本还是他人的语言思想，都是外在于他的心灵的，都不会转化为他自己的语言思想。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，只有当学生走进文本为墨韵书香所浸染，将其中丰富的思想、情感、知识内化为自己的东西，才能真正提高语文素养、培养能力、发展个性。可以说，没有生本对话，就没有个性化阅读，对内容进行多元性解读，是个性化阅读最重要的表现。 为此，在阅读教学中，首先要求教师把阅读教学的课堂还给学生，
还他们真正的“读者”地位，给他们阅读、思考的时间，为他们创设与作者、文本对话交流的机会，让他们走近读者、走进文本，实现自主阅读。其次，对于发展中的学生，在生本对话中教师还要起到组织引导作用，指路径，排障碍，适时“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”，引导学生掌握阅读方法，帮助学生解决阅读中遇到的某些问题，搭建起学生通向作者、文本的桥梁。第三，在生本对话中允许学生运用多样化的阅读方法，可以摘录，做旁注，圈点勾划，可以边读边写比较随意的心得体会等，让学生在阅读活动中个性心理特质充分绽放，从而实现内容解读的多元性。 （二）师生（包括师生和生生）对话，交流提升 生本对话，多元解读，这只是个性化阅读教学的起点。个性化阅读教学是师生共同建构、共同创造的过程，没有生生、师生之间的对话，就没有思想认识的深化和升华。 巴赫金认为，人的存在更重要的是一种精神的存在。存在于人的头脑中的想法，只有在对话中才能成为真正的思想。思想是超主观的，它的生存领域不是个人意识而是不同意识之间的对话交际。也就是说，人的想法要成为真正的思想即思想观点，必须是在同他人另一个思想的积极交往之中。简言之，思想是在对话中产生的。这一点我们也可通过建构主义得到求证。建构主义认为，知识是学习者在一定的情境中即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。根据皮亚杰的“同化”与“顺应”的理论，学生在个体阅读活动中，一方面要进行“同
大学生个性化发展的现状及对策 [摘要]受经济全球化、文化多元化、时代信息化的影响，当前大学生个性化发展呈现复杂化、多元化、非线性的特点，这与当前高校思想政治教育中主客体力量失衡、介体不完善、环体有待优化等有着密切的关系。从思想政治教育的四个构成要素出发，探索建立适应大学生个性化发展的高校思政教育体系，有助于提高思想政治教育的实效性。 [关键词]大学生个性化发展思想政治教育 传统的大学生思想政治教育，存在着忽视大学生合理要求、缺乏机制创新等问题，学生的个性化需求受到抑制。当前，为适应高校学生的个性化发展趋势，大学生思想政治教育应该以“以人为本、尊重学生个性发展”为指导思想，以促进教育客体个体价值的实现为出发点和落脚点，积极进行改革，努力构建全新的思想政治教育体系。 一、大学生个性化发展的现状调查 为了更好地了解当前大学生个性化发展的情况，本文对所在院校的200名男生和100名女生进行了随机问卷调查。调查结果如下： 1.爱国热情深厚，但理想信念薄弱。超过90%的同学对党和国家的前途命运充满信心，85%的学生认为北京奥运会和上海世博会的成功是国家进步的表现，并引以为荣。但是他们不能从深层次上把握政治理论的内涵，缺少坚定的信仰，常常在理想与现实的矛盾中难以自拔。在回答如何看待“社会主义终究可以战胜资本主义”“马克思主义中国化的理论成果”“马克思主义对我国现代化建设依然具有根本指导作用”等问题时，有相当一部分同学认为“难以判断”“说不清楚”“不赞同”，说明有部分同学产生了信仰困惑或迷失。 2.独立自主意识强，同时还有依赖心理。调查发现，“90后”大学生普遍自立、自主，遇到问题多会独立思考并做出自己的选择，自尊心强。同时，他们还具有较强的自我选择欲和丰富的社会视角，活跃的市场环境也加强了其自我选择的迫切性。79%的同学认为“遇事有自己独到的见解”属于个性，98%的同学“有选择性地听取别人对你的建议”。但是，在涉及学生个体重大利益问题时，大学生又表现出对家庭、学校和社会的依赖性。结果显示，78%的同学在选择大学专业时“由父母或班主任确定”，此外，在“就业选择时谁的意见最重要”一题中，有72%的同学选择了“父母或其他长辈”。 3.自我意识充分发展，但集体观念淡化。调查结果显示，超过一半的同学“经常”“会用相机、手机等自拍”，57%的同学认为“我能够了解和把握自己”，近80%的同学非常认同“我是一个有理想、有抱负但有些懒惰自制力弱的人”这一看法，以上结果都是大学生自我意识的真实体现。另外，大学生自我意识增强的同时，
浅谈中学语文个性化阅读教学策略 李林中学语文组：范依强 个性是阅读的关键，是阅读能否获得最大利益的根本。以前，我们只谈阅读，不谈如何阅读——即使谈如何阅读，也很少会有人注意到个性在阅读过程中的那份举足轻重的意义。语文个性化阅读教学，就是以个性化阅读模式进行语文阅读教学。 一、阅读教学追求个性化 阅读是一种复杂的个体心智活动，阅读主体通过对阅读对象——文本的接触，从而感受体悟或发现文本所提供的有关信息，完成一次带有一定指归性的阅读任务——或愉悦赏析或丰富积淀或夯实底蕴或谋求功利。但是，当内涵深沉缤纷多姿的文本内容衍化为千人一腔、千篇一律的同一种结论的时，当栩栩如生、呼之欲出的艺术形象被抽象为几条枯燥干瘪、琐碎沉闷的概念时，这不能不说是阅读教学的失败和读书人的莫大悲哀了。于是，呼唤个性化阅读，已成为一股异常强劲的带雨的春潮。只有在大力张扬个性化阅读教学的基础之上，充分挖掘阅读主体的阅读潜能，才能使之丰腴厚实，有智慧，也才能适应未来社会飞速发展的需要。阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。阅读要有自己的看法、自己的判断、自己的心得、自己的疑问。没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只是一种“死读书”，因此教育者在教学过程中应积极鼓励和引导学生进行个性化阅读。 二、个性化阅读教学的几点策略 1.在阅读教学中培养学生的想象力，提高学生自主阅读的能力 想象是人们头脑中原有的表象经过加工改造和重新组合而产生新的形象的心理过程，是一种高级复杂的认知活动。形象性和新颖性是想象活动的
基本特点，它主要处理图形信息，以直观的方式呈现在人们的头脑中。想象力是创造性思维的重要基础。在中学语文教学中注重学生想象力的培养，对学生学习知识、增强技能、提高语文综合素质都具有重要意义，而在阅读教学中培养学生的想象力更是培养学生思维能力的良好契机。 2.把握文本个性，挖掘教学资源 我们身边校本课程资源相当丰富，开发和利用数学课程资源是数学课程实施的重要组成部分。而具有校本特色的“实践与综合运用”教学资源的开发，要结合本地的实际情况，紧扣现实生活，体现其生活性、趣味性、思维性、活动性、开放性等特征，坚持以学生发展为本，有目的、有计划、有组织地通过多种活动方式，综合运用所学知识，以学生活动为主，让每一位学生的个性都得到积极有效的发展，最终促使学校、教师、学生共同成长。 3.重视文本意义的阅读感悟，让创造精神在个性思考中闪耀 悟性，作为人类特有的一种精神现象，是地球上最美妙最神奇的思维之花，是激发人类潜能的智慧源泉。激发悟性，就是指教师要紧扣教材提供的文本，通过语言文字、插图、音乐及视频创设出来的内容及情境，让学生多读多悟、吟咏品味、含英咀华，在潜移默化中受到感染与熏陶。阅读是一种自由、智慧的学习方式。作品的意义来源于两个方面：一是文本本身，一是读者的赋予。读者应是主动的、开放的、富有个性的读者。在课堂上应该努力营造个性化的阅读氛围，鼓励学生发现问题、提出问题，让学生面对文本敢于发表独到的见解，从而培养学生主动学习、积极探究的精神，而不是只停留在教师预设的轨道上滑行。让学生自由地发表自己独到的意见，让创造精神在他们个性化的思考中闪耀。 4.实施差异教学，促进多元发展
培养学生个性化阅读能力五原则 秭归县磨坪中学谭本英 新课程标准规定：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”。【1】所谓“语文素养包括字、词、句篇的积累，语感思维、学习方法和习惯；识字写字、阅读写作和口语交际能力，文化品位、审美情趣等”。【2】 可见，培养学生语文素养主要途径之一即培养学生的阅读能力。阅读教学的主要目标，就是让学生接受文本的文化熏陶和发展自身的阅读能力。这就要求教师对学生的阅读发展过程及身心发展规律有基本的把握，积极创设机会和条件，用自己的人生体验对阅读文本进行解读，以唤起学生的生命感悟，提倡多角度、有创意的阅读。利用阅读期待、阅读反思、阅读批判等环节拓展思维空间，提高阅读质量。在具体的语文活动中，同样的文本，每个学生阅读后产生的审美情趣、情感体验各有不同。因此，培养学生阅读能力其实质就是培养学生个性化阅读能力。针对这一点，我在日常语文教学中，主要坚持以下五原则，在潜移默化中培养学生个性化阅读能力。 一、“知人论世”原则 “知人论世”是孟子在谈到读书的方法时首先提出来的，孟子说：“读其书”、“知其人”、“以论其世”。也就是说任何文学作品，都是作者品性人格的表现，同时，也是作者所处时代的反映。在阅读时不仅要了解作者，还要了解作者所处时代的文化背景与政治背景，再根据自身知识、阅历来进行个性化阅读，才能理解作品所表达的真实内涵。 例如在讲曹操的《观沧海》时，学生首先要对曹操这一人物及所处时代进行全面、仔细了解后，再深入阅读作品，体会诗人渴望一统天下的伟大抱负和博大胸襟。同时，课外补充毛泽东的《沁园春·长沙》进行比较阅读，激发学生阅读的兴趣，进一步促进学生体会、掌握“知人论世”这一原则。。 二、置疑问难原则。 在教学中，如何置疑问难，采用的主要途径是进行单元自主预习和单元复习过程中整合反思。每个单元教学前，安排学生自主预习单元课文并完成以下作业：1、记下你阅读本单元每篇文章的感受和不懂的问题；2、记下本单元你从未学过的生字、形似字、多音字、古今字、通假字等，并运用你喜欢的词语写一段话。 3、积累、摘抄并背诵本单元你喜欢的好词、好句，同时写出对这些句子的理解评析，整理归纳出你喜欢的理由。这三个方面完全是让学生在自主阅读过程中，调动他们自身已有的知识经验，首次阅读获得的浅层次感受，为后面更深层次的的个性化阅读铺路搭桥。 第二步，就是等到这个单元内容学习完以后，要求学生在自主、合作、探究中进行单元整合反思：1、记下本单元你所掌握的新词、写作方法和表达技巧、修辞手法，最欣赏的句、段、篇的原因；2、学习本单元后你有哪些感悟以及不懂的问题。最后，具体教学中，我注重解答学生提出有关于本单元教学目标中有价值、有争议的疑难问题。这样，在单元自主、合作、探究教学中，积极发现问题、解决问题，让一些观点、看法呈现，理解有新的突破，尊重每个学生的个性化阅读体验，解决他们的疑难，从而培养他们的创新阅读能力。 三、推敲品味词语原则 在语文教学中，根据文章体裁特点，推敲品味三种词性的词语。在教学诗歌、散文、记叙文时，选取动词、形容词来品析，提高个性化阅读能力。对于说明文、
【摘要】我国传统教育比较注重培养人的服从性和一致性，力求按照同一标准去培养人。在这种教育模式下，个人的个性发展受到抑制，缺乏自由。个性发展意味着创新能力的发展，一个有创造力的社会需要有创新能力的人，因此新时期高等院校的教育工作需更着重于为学生创造自由的个性发展的空间，培养学生的创新能力。 【关键词】个性发展；创新能力；个性化 开放的、多元化的社会需要人个性的自由发展并要求人具有创新能力。学生个性的充分发展已经成为当代高等教育的一个重要课题之一，个性的发展需要一个自由的空间。本文从教育管理者的角度去论述如何构建一个有利于大学生个性充分发展的环境并采用一种合适的方法去促进学生个性发展，培养他们的创新能力。 一、什么是个性发展 个性是在生理基础上，在社会实践活动中通过主客体的相互作用而形成的。人在家庭生活和社会活动中自己构建自己的个性，个性的形成是一个感化习染的过程，而教育正是这种感化习染过程的重要组成部分，学生的个性虽然受到来自家庭和社会的影响，但由于教育的特殊地位，它在学生的个性形成和发展中起主导作用。 个性发展对个人及社会都是很重要的。每个人都有自己的特点，个性充分发展的人是具有自主性和能动性的人，他们有强烈的内在动力，追求自我实现，这种积极的人生观和生活方式是个人成长道路上的推动力。进而个性发展也是社会进步的源泉，它有助于扩大集体经验的范围，促进人类进步。在我国由于传统思想和过去计划经济体制的影响，使得人们对个性有了错误的认识，认为个性就是不服从、混乱和不稳定的直接原因。在知识经济和倡导个性的今天，一个没有个性没有创造性的民族是难以立足的，因此我们应当鼓励学生个性及创新能力的充分发展，并以此为目标构建工作框架，改进管理方法，为学生构建一个宽松自由的成长环境。 二、目前我国教育管理模式对学生个性发展及创新能力的制约
浅谈如何开展个性化阅读教学 发表时间：2017-11-03T09:11:19.453Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2017年7月下作者：李水群[导读] 本文针对如何开展个性化阅读教学进行了论述，希望能给我们的语文教学带来些许帮助。 摘要：本文针对如何开展个性化阅读教学进行了论述，希望能给我们的语文教学带来些许帮助。 关键词：语文教学；阅读教学；教师；学生在阅读过程建构个体的感悟和体验，是一种再创造，存在着自由发挥的极大空间，它带有强烈的个性特征。教者“仁者见仁，智者见智”，那么，如何有效进行文本个性化阅读，使学生在个性化阅读过程中张扬个性、完善人格、塑造人文精神呢？ 一、个性化阅读教学，要教师角色的重新定位 教师的分析代替不了学生的阅读实践，学生的体验差异，应该得到教师的尊重，并引导学生更深入体验文本与生活。教师是阅读文本的纽带，是运用恰当的方法指导学生自己解读文本的“引导员”。把阅读的主动权交给学生的教师，才能以“旁观者清”的姿态选个最恰当的观察点，教给学生必要的阅读方法，帮助他们解决阅读中遇到的困难，让他们自己去尽情欣赏课文中那文质兼美的作品。教师是学生当好“参谋”，帮助他们撷取文章中精彩的语言，体味到蕴涵其中的优美意境，帮助他们选择适合自身的课外阅读材料。教师在教学的同时，也是文本的读者，自身也在进行阅读活动，是阅读集体中能力略强的一员，对学生的阅读活动具有榜样作用。 而传统“师道尊严”的观念，往往是教师居高临下，我教你学、我说你听的单向传递造成了师生之间的不平等性和情感、心理上的距离感。这种师生角色地位的恒定化，桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，影响了教学效果的提高。如某位语文教师在教完《故乡》一课时，一位男生举手说：“老师，我有一个问题不懂。小说都是虚构的，为什么鲁迅还要写‘迅哥儿？’”教师闻说便敷衍了事地说：“噢，那可是书上写的。”但这位男生却追根问底：“鲁迅是个大文学家，按理说起个名不难。”教师这时可不耐烦了，说：“我们只要学懂这篇课文，至于‘迅哥儿’是不是鲁迅我们就不必去讨论了。”这位男生说：“可是，老师，这样不就说明鲁迅对小说的含义理解错了吗？……”这位老师听了，沉不住气了，他以训斥的口吻对学生说：“学习这篇课文，你只要理解小说特点就可以了，真不真实，你用不着去多想。坐下！”就这样，一句“用不着去多想”重挫了学生的个性，一声“坐下”伤害了学生学习积极性和自尊心，一顿训斥犹如一盆冷水浇灭了学生探索的火花。由此看来，一名教师在学生成长中的作用是多么重要，他可以引导学生多角度地进行探索，也可以压抑孩子们探索的心。吴冠中说过“创新是一种反传统，反反传统，反反反传统的过程”。因此，教师在教学阅读时，也应该给自己一个反传统的定位。 二、个性化阅读，教师先要求“和” “个性化阅读读”并不意味着可以随心所欲、漫无边际地乱解乱读，并不意味着可以有绝对的“弹性”，而必须有一定的“规范”，必须有一定的价值取向和解读范围的引导。 阅读要尊重文本，与文本真诚对话。文本是教学的起点，是学习的载体，只有立足文本，尊重文本，与文本真诚对话，才能有效解读文本。阅读要注意教学内容的价值取向。正确的价值取向，才能熏陶感染学生，提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。钱梦龙老师说：“找到文本对解读的限制和解读自由度之间的契合点，恰恰是阅读教学最能显示其魅力之处。因为，阅读教学不但要帮助学生理解课文，更要通过学生的阅读实践培养和提高学生的阅读能力，使学生学会怎样品味语言，怎样捕捉文字背后的隐含信息，怎样揣摩文本中那些‘重要的暗示或提示’，怎样获得审美的愉悦，怎样对文本作出既富有创造性又符合文本实际的解读。”如教鲁迅《社戏》时，要求学生品读“归航偷豆”情节部分，有个学生说：“‘不久豆熟了，便任凭航船浮在水面上，都围起来用手撮着吃。’这句话写得很形象，它把小伙伴们的野性和饥饿感写出来了。”这位教师听了，并没有人云亦云，盲目表扬肯定学生，而是引领学生进一步品味揣摩语言，领会词语真正内涵。教师问：“你从哪里看出来的？”学生说：“从‘任凭’‘围’‘撮’等词可看出。”教师问：“‘撮’是什么意思呢？”学生看文下注解，齐答：“撮，是用手指捏取细碎的东西。”教师追问：“人们会在什么情况下，用手指捏取东西的？在饥饿的情况下会这样吗？”学生恍然大悟：“哦，一定是豆太烫手了。”通过教师的引导点拨，学生领略了鲁迅先生遣词造句的准确美。 三、个性化阅读，激励学生“不同” 在引导学生理解文本时，教师就像沟通作者、学生心灵的一座桥梁，在沟通过程中，不能把自己的感受或其他某个人的感受强加给同学。要根据学生的认知水平、感悟能力指导学生反复诵读、品味、领悟语文材料的内涵和蕴含的思想感情，热情地鼓励学生从多个角度、多个层面谈感受，倡导学生勇敢地表达自己的看法，谈出不同于别人的观点。学生学法选择的不同和学习水平的差异，导致在理解文本时参差不齐，甚至有的学生会出现误解。此时，教师千万不能批评、讥讽，而是要正面地鼓励，心平气和地帮助、引导，增强他与教师与同学交流的信心。 实践证明，语文教学内容的丰富性，形式的多样性，为学生的创新留下了充分的余地，也为学生的个性发展提供了肥沃的土壤，教师要善于调动学生的积极性，鼓励学生要自主阅读的基础上创新，使学生的个性得到充分的发展。 四、个性化阅读，强化学生朗读情感 阅读一定要读出自我，读出个性，即“使其言皆若出于吾之口，使其意皆出于吾之心。”学生的朗读过程，是对作品的艺术再创造，带有极大的个性色彩，因而，扎实有效地进行朗读训练，可以深化理解，更生动、真切地显示自己的个性。反复品读，领悟朗读的技巧。朗读的技巧不是模式，是自己揣摩出的表达自己感悟的方法。自己的理解不同，朗读时轻重缓急、抑扬顿挫、体态语言各不相同。教学阅读过程中，教师要积极创设情境，调动学生参与朗读的情感，要想使学生通过朗读达到有效的感悟，教师必须设法创设情境，调动学生参与朗读的积极性。 但任何事情，物极必反。个性化不等于自由化，也不是绝对地学生化，更不是普遍化、随意化。在阅读教学中，教师是“和”的“总指挥，让学生个体差异体验阅读中“不同”的乐趣。真实的阅读，是孕育创造性品质的阅读，理应受到格外的重视和尊重。我们应把个性化阅读真正落到实处，让阅读真正成为学生个性化行为，使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神。我们期待着，在学生阅读的枝头上缀满富有个性的花朵，鲜艳夺目。 (作者单位：广东省高州市石板中学 525200)
个性化阅读教学的理论探究 个性化阅读教学的理论探究 阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，要珍视学生独特的感受、体验和理解。 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”这就说明阅读是读者自己的事情，应该由读者自己来处理阅诸如阅读信息的获取、加工、整理、交流等事宜，其过程完全是“自我”的个性化行为，这种个性化主要体现在学生阅读的自主性与体验性等方面。遗憾的是，教师在进行阅读教学的时候，不但没有引导学生自主地充分地阅读文本，让学生获得“自己”的理解和感悟等，而且非常强势地把自己的理解与感悟强加给学生，用自己的分析来代替学生的阅读实践，学生始终处于一种被动接受的状态，这种教学，阻碍了学生创新思维的发展。我们在实践推行个性化阅读教学，是有理论依据的。一.个性化教育思想。主要包括两个方面内容：一是教育的个性化，二是个性化教育。教育的主体性集中表现在三个方面：第一，作为教育的最高任务就是培养人的个性化，即培养具有主体意识、主体精神个性化的人。第二，教育过程的个性化。青少年个性化是在教育过程中逐步发展起来的，教师的主体作用是为了激发和引导学生的个性化。第三，教育作为一个独立的社会子系统的个性化。个性化教育包括个性化教学、个性化德育和个性化管理。主要是指学生的个性化教育。从这个意义上说，个性化教育包括以下两个方面的含义：第一，教师和学生都是教育的个体。教育的目的是让学生掌握人类在长期实践活动中积累起来的知识经验，并通过自身的一定的实践活动去认识世界和改造世界，同时认识自己和发展自己。第二，教师和学生是发展的主体。教师本身要提高自我奋进的'目标，做自我发展的主人;同时要善于引导学生高自我奋进的目标，做自我发展的主人。我国是封建思想长期占统治地位的国家，无论是家庭教育还是学校教育，至今都仍然严重存在着忽视青少年个性发展的问题。社会主义市场经济的发展呼唤着人在社会历史发展中的主体性，催生人在自我发展中的个性化。现代教学论整个思想体系的主旨是在教与学的统一中，重视教师和学生主体作用的发挥，构建学生在学习过程中的主体地位。因此，教育改革与发展就应当首先改革传统的“目中无人”的教育，切实推进素质教育，弘扬主体性教育。实施个性化教育就是要着力培养教育主体的个性化。二.建构主义学习理论。建构主义学习理论是本次课程改革心理学理论的支柱。它有三个核心特征：一、学习应是积极的。学生用自己习惯的方式学习一定的内容时，必须对内容进行加工改造才能吸收。二、学习是建构。学习者在学习过程中必须对新信息进行加工整理，并将其与自己原有的信息建立联系，以便理解复杂信息。三、学习是积累。学生原有的基础对新知识学习具有一定的作用，表现在学什么、怎样学等方面。在解决问题的学习中，原有的知识需要激活，再通过“同化”和“顺应”。这种积累不是知识数量的简单相加，而是知识的累积引起学生认知结构的变化，是对知识本身的一种超越。个性化阅读教学是在人本主义教育思想、“一般发展理论”和现作理论的基础上建立起来的。人本主义教育思想帮助我们重新认识了阅读教学在人的发展中的价值，帮助我们重新确立了阅读教学中学生的主体地位。“一般发展理论”为个性化阅读教学的提出提供了直接的理论支持。教师要充分了解学生，发现学生的个性特长，并有的放矢地采取有效的指导。三.现代阅读教学理论。《语文课程标准》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的
对个性化阅读教学的理解 一、个性化阅读教学的本质 新课标指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的 过程”。这是现代阅读教学的核心理念。统一在这个核心理 念下的个性化阅读教学，应是对话理念下的阅读教学。个性化阅读教学本质上是对话的过程，是渗透了个性化阅读理念的阅读教学，其终极目标是培养学生的阅读能力，涵育高尚的的道德情操和健康的审美情趣，提高语文素养。 在个性化阅读教学中，这个对话应该主要包括两方面的内容：（一）生本对话，多元解读 阅读是个性化的行为。传统的阅读教学漠视学生的主体地位，剥夺了学生的阅读权，教师习惯了把答案从教参上“告诉给学生”，习惯了“传达经验”，习惯了“肢解课文，琐碎分析”，把学生当成接受知识的容器。现代教育建立了以学习者为中心的教学理念，强调意义的主动建构、能动生成而非被动接受。没有学生主体的自主参与，不论是文本还是他人的语言思想，都是外在于他的心灵的，都不会转化为他自己的语言思想。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，只有当学生走进文本为墨韵书香所浸染，将其中丰富的思想、情感、知识内化为自己的东西，才能真正提高语文素养、培养能力、发展个性。可以页 1 第
说，没有生本对话，就没有个性化阅读，对内容进行多元性解读，是个性化阅读最重要的表现。 为此，在阅读教学中，首先要求教师把阅读教学的课堂还给学生，还他们真正的“读者”地位，给他们阅读、思考的时间，为他们创设与作者、文本对话交流的机会，让他们走近读者、走进文本，实现自主阅读。其次，对于发展中的学生，在生本对话中教师还要起到组织引导作用，指路径，排障碍，适时“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”，引导学生掌握阅读方法，帮助学生解决阅读中遇到的某些问题，搭建起学生通向作者、文本的桥梁。第三，在生本对话中允许学生运用多样化的阅读方法，可以摘录，做旁注，圈点勾划，可以边读边写比较随意的心得体会等，让学生在阅读活动中个性心理特质充分绽放，从而实现内容解读的多元性。 （二）师生（包括师生和生生）对话，交流提升 生本对话，多元解读，这只是个性化阅读教学的起点。个性化阅读教学是师生共同建构、共同创造的过程，没有生生、师生之间的对话，就没有思想认识的深化和升华。 巴赫金认为，人的存在更重要的是一种精神的存在。存在于人的头脑中的想法，只有在对话中才能成为真正的思想。思想是超主观的，它的生存领域不是个人意识而是不同意识之间的对话交际。也就是说，人的想法要成为真正的思想即思想观点，必须是在同他人另一个思想的积极交往之中。简言
浅谈新课标下初中语文个性化阅读 “个性化阅读”就是指在语文阅读教学过程中，以学生“个体研读”为重点，让学生带着自己的目标，选择自己喜欢的内容，用自己喜欢的方法，循着自己的思路，去获得自己独有的感受和体验，同时在教师评、学生互评、自评等个性化的评价过程中完成的一种阅读实践过程。这种阅读教学方式，充分体现了语文学科重实践、重人文精神培养的特点和尊重学生主体地位、尊重个体差异等新课程改革理念，倡导结合学生个体情感体验，多元化、多角度地理解文本，作为学习主体的学生在课堂上充满了欢乐，也充满了机智与智慧，不同的体验、不同的解读让语文课堂再次充满生机。 在传统的阅读教学中，课文具有一种绝对的、独一无二的意义，学生被动地、谨慎地、封闭地去阅读与欣赏，在学生眼中，作者和课文是至高无上的，学生只能是“服从”阅读。教师把从一大堆教学参考书中看到的对课文的理解、分析滔滔不绝的强灌给学生，或者把教师对课文的“深刻”、“精辟”的个人理解自我炫耀式的或自我欣赏式的塞给学生，这些都是不负责任和危害严重的思想和行为。法国著名的儿童心理学家卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情，如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”新《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”，“阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。” 学生个性化阅读，是指学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个体差异，它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征，它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此，它是一种个性化行为。语文阅读教学应该是追求个性化的教学，语文阅读课堂应成为学生展示个性的舞台。学生需要通过个性化阅读来发展自己的才智，发展自己的个性。那么，怎么引导学生个性化的阅读呢？以下是本人在这方面作的一些探索。 1 创设轻松愉快的学习环境，为学生个性化阅读搭建理想的平台 课堂教学中，教师要改变过去以绝对权威的角色主宰课堂的局面，要积极创设民主和谐的学习气氛，在师生之间架起一座感情的桥梁，使师生之间的关系成为一种平等的对话式的关系，让学生在轻松、愉快的环境中学习。把微笑带进课堂、把激励带进课堂，使每个学生积极参与教学活动，诱导学生动起来，使他们有话想说，有话敢说。教师在引导学生探索知识、获取知识的同时，要积极鼓励学生选择自己喜欢的、适合自己的学习方式来理解和感悟课文。鼓励他们发表自己的看法，要充分尊重学生的个性差异，赞赏学生的个人感受、独特见解，适时地把他们引向主动学习、主动发展之中，使学习过程成为一个富有个性化的过程，这不仅有利于培养创新精神，也有利于张扬学生的个性。教师不能以统一的