试论素质教育与应试教育的关系
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摘要
素质教育和应试教育这两个概念，一直是教育界的热门话题。一般舆论倾向是提倡素质教育，反对应试教育。但在具体实践中，出于对学生升学深造的迫切需求，一些家庭和学校又往往看重应试教育，忽视素质教育，谁能让学生考高分，就算谁教学有方。素质教育和应试教育被人为地片面化和矛盾化了。其实，素质教育和应试教育就像一对孪生儿一样共存于一个母体之中，他们是教育教学过程中同一个目的的两个侧面。就是说，素质教育是教育教学的根本目的，应试能力是素质教育在特定条件下的具体体现。怎样摆正素质教育和应试教育的关系呢？一要正确认识素质教育的本质和他在人类生存发展中的作用，二要全面了解应试教育产生和存在的历史条件。
一、素质教育是人类生存发展的需要
素质教育是指人类自身素养和参与社会活动能力的培养过程。它产生于人类认识自然、改造自然的生产劳动实践，又反过来服务于人类认识自然、改造自然的生产劳动实践。其主要内容包括人的认识自然、改造自然的劳动生存能力、观察思维和开拓创新能力、思想品格素养和社会交际能力等等。从根本上讲，自人类社会形成以来，素质教育就贯穿于人的生命的全过程中。人类靠素质教育传播知识、经验和技能；靠素质教育培养人的认识自然、改造自然和开拓创新能力；靠素质教育推动人类物质文明和精神文明的不断进步。总之，人类社会发展的每一步都离不开素质教育。
从范围上讲，素质教育分家庭、学校和社会三个类型。确切地说，人类的素质教育是自家庭开始的。从婴儿呱呱坠地，直至学话、学步、入学和后来的步入社会，有意无意的素质教育无处不在。其中在各种类型的素质教育中，学校教育至关重要。因为学生时期是一个人发育身体和开发智力的最佳时期，学生在学校中可受到最为全面、最为系统的知识、技能教育，较之家庭和社会教育更能影响一个人一生的事业和成就。从内容上讲，素质教育具有鲜明的时代性和阶级性。不同社会形态和不
同时期，人类进行素质教育的内容和形式也存在着本质上的差异。就中国来说，自人类进入文明社会出现学校以来的数千年中，素质教育从内容到形式都发生了巨大的变化。春秋时期孔夫子开私学之先河，提倡“有教无类”和“因材施教”，教育内容以“礼、乐、射、御、书、数”等六艺为主，这大约就是那个时代的素质教育。在之后两千余年的封建社会中，虽然历经变革，但教育内容不外乎以“学而优则仕”的封建教育为主。“学成文武艺，货与帝王家”是当时的社会时尚和众多学子的基本心态。新中国成立后，随着经济、政治和科学文化事业的不断发展，教育事业成了党和国家科教兴国战略的百年大计，其中素质教育更成为教育事业的核心和精髓。开展以开拓创新为主体，以培养社会主义建设人才为目的的现代化素质教育成了家庭、学校、社会和舆论界讨论的重要课题。
事实上，在当今政治多极化，经济全球化的世界发展格局中，政治形势千变万化，科学技术水平日新月异。一个国家、一个民族，要在这竞争激烈、优胜劣汰的国际环境中求得生存和发展，最重要的问题就是努力提高全民族的综合素质，不断增强劳动者的开拓创新能力。因为从根本上讲，开拓创新能力是一个国家、一个民族文明进步和生存发展的灵魂。因此，以开拓创新为主要内容的素质教育也就成了现代教育事业的首要任务。
二、应试教育是素质教育的派生物
原始社会的素质教育是同生产劳动结合在一起的。在生产劳动中传授制造和使用工具以及其他劳动生产经验，是原始社会的主要教育内容。如传说中燧人氏教民钻木取火、伏羲氏教民结网捕鱼、神农氏教民耕作等等。在这些故事传说的神秘外衣中，我们依稀可以看到当时人类原始的素质教育情景。
随着人类文明程度的提高，特别是随着阶级社会的出现，人类教育的平等性转变为阶级性。于是，教育除了为生产劳动服务外，打上了深深的阶级的烙印，并逐渐成为一项专门的社会功能。为统治阶级培养“高素质”的统治人才，成了当时的首要任务。从奴隶社会到封建社会早期，受教育者受当时选士制度的影响，往往接受的是维护统治阶级利益的实用教育，具有一定的“应试”倾向，但尚未形成定型的应试教育模式。自隋唐开始，选士制度由两汉的“察举”制、魏晋南北朝的“九品中正”制过渡到了科举制，开科取士成了统治阶级选拔官吏的重要渠道，科考成了众多学子荣身显贵的便捷途径，教育内容逐渐失去了社会性和实用性。这样一来，读书人
大多视应试科考为升官发财的敲门砖，在“四书五经”中孜孜钻求，甚至白头终老。封建的科举制度使应试教育真正从素质教育中派生出来了。
回顾我国的教育发展史，科举制度从隋唐经宋、元、明、清先后延续了1300多年。其中明清两代以“八股文”的办法，把应试教育极为消极的一面，即把应试教育的片面性和腐朽性发展到了顶峰。这种片面性和腐朽性共存的应试教育，造就了一批又一批四体不勤、五谷不分的、食古不化、不学无术的书呆子，严重滞碍了中国社会文明的正常发展。
新中国建立后，党和国家十分重视教育事业，多次对教育制度和教育内容进行重大改革：摆正了素质教育和应试教育的关系，完善和健全了人才选拔机制；逐渐摆脱了封建文化和封建教育制度对新中国教育事业的影响和干扰，促进了全民教育事业的健康飞速发展，为祖国的社会主义建设事业，及祖国的日益繁荣昌盛培养了大批的高素质建设人才。
近年以来，随着我国改革开放事业的不断深入，以开拓创新为核心的素质教育成了教育事业发展的方向和主流。从家庭、学校到社会，人人谈素质教育，人人关注素质教育。素质教育成了社会化理念和各级各类学校探讨的首要课题，而应试教育则成为舆论否定和批判的对象。其实，从某种意义上讲，应试教育应该是素质教育的一项基本内容，他们之间矛盾和对立的关系只是一种表象，是完全可以理解和摆正的。
三、素质教育和应试教育的统一性
前面谈到，应试教育形成于封建社会的选士制度，并且随着封建社会的没落而逐渐变得片面和腐朽。当然，这并不是说应试教育本身是片面的、腐朽的和不可取的，而只能说，不同的社会形态和历史时期使应试教育的内容和形式产生了本质上的差异，问题并不在于应试教育的本身。事实上，在人类社会，尤其是在当今社会，作为一项社会功能的应试教育本身还是不可缺少的，关键是看考试制度是否合理，应试导向是否正确。
在封建社会，尤其是在封建社会晚期，随着封建社会制度的日益腐朽和“八股文”取士应试导向的确立，“学而优则仕”、“半部论语治天下”成了一成不变的信条，“四书五经”成了读书人终身探讨“微言大义”的不竭源泉。那时的教育内容受封建科考制度的影响，几乎全部是脱离社会、脱离现实、禁锢思想、束缚创新精神的说教。封
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建的科考制度摧残了一代又一代的人才，严重阻碍了中国社会的进步和发展。当然，这种腐朽的封建科考制度早已随着封建社会的灭亡，尤其是随着中华人民共和国的诞生而不复存在了。
现在，有些人一提到素质教育就要抨击应试教育，人为地把素质教育和应试教育放到对立面上去，好像搞素质教育就不能管学生有没有应试能力。试问，在学校招生和社会人才招聘时，没有应试能力怎么把自己的素质高低体现出来？当然，这种在口头上大喊素质教的人或许是在追求时髦，而更多的是有些人喊的是素质教育，行的是应试教育。这些人片面追求升学率，不管学生是否在“德、智、体、美、劳”等方面全面发展，能把学生送进高一级学府就万事大吉，就算会搞教育。更有甚者，有些学校使劲压缩“德、体、美、劳”课程，或者干脆连根砍去，就剩下为智育而智育了。这些人把应试教育的片面性发展到了极致。
素质教育最根本的要求是让学生在“德、智、体、美、劳”等方面全面发展，它是一项综合工程，需要全社会来共同完成。而应试教育则是素质教育的派生品和附属物，应该包含在素质教育的范畴之中。不同的社会形态和历史时期的用人观和选取人才的导向决定应试教育的内容和和方向。在当今社会，学历的高低仍然是衡量和选取人才的最省力、最简单的办法，学历越高越会被社会认可。怎样取得高学历？只有从小学一路考上去。一个人只要踏入学校、踏入社会，就要做好面对各种考试的心理准备。如今，在学校有周考、月考、期中考、期末考和抽考、单元考、竞赛考等，式样繁多；踏入社会后又会有求职考、职称考、晋级考等，更是五花八门。一个人从小学到退休，要和考试相伴大半生。说实在话，到目前为止，在激烈竞争的各种社会活动中，还真找不出比考试更为公平、公正的选取人才的办法。考试制度在目前的不可替代性，成为应试教育的存在背景，因此，应试能力也就理所当然地应该成为素质教育不可分割的的一部分，所以，应试教育也就和素质教育一起共存于“教育”这个统一体中。其中，应试能力作为素质教育的一部分，又可反过来帮助体现素质教育的成果，存在着明显的辩证关系。
四、摆正素质教育和应试教育在教育教学中的关系
韩愈曾把高素质人才比作“千里马”，同时认为“千里马”必须遇到伯乐才能被发现。其实“千里马”除了等待伯乐前来发现外，大可嘶鸣自荐，而选拔人才的考试就是为“千里马”提供了嘶鸣自荐的机会。目前，虽然我国的综合国力不断增强，教育
事业不断发展，但高中和大学的学生容纳量还远远满足不了社会需求。因此，除一部分学生升入高一级学校深造外，每年都要有一批初高中生失去升学机会踏入社会就业。对踏入社会就业的初高中生来说，社会生活能力的高低主要看接受素质教育的质量；而对升级学生的选拔靠什么什么呢？最公平公正的办法当然是考试。这里面素质教育要教会学生的是知识和技能，而应试教育要教会学生的则是把自己所会知识全部考出来的应试能力。由此看来，应试教育暂时还是不能抛弃的，但我们要高度警惕有人拿应试教育代替素质教育，继续发展应试教育的片面性。
素质教育和应试教育的辩证关系是显而易见的，但在教学实践中许多人还是把它们本末倒置，潜心研究应试教育中的许多歪门邪道：对学校实行监狱化的封闭式管理者有之，私自废除法定节假日每月只让学生过一次双休日者有之，砍去体育、音乐等技能课只设文化课者有之，到同级学校或同级班中掏取高材生者有之，大打题海战术千方百计刺探考题者有之，教师贿赂监考人员或请高年级学生替本班学生考试者有之，在批改考卷时压低别班学生考分抬高本班学生考分者有之，吸引学生家长在节假日不让学生休息玩耍，去参加各种补习班者有之。总之一句话，不择手段地用分数证明学校和教师的教学水平。
逐利的人往往会为人们所鄙视，但追名的人往往会为人们所认可。谁不想教出高材生扬名教育界呢？教育系统里有句老话叫做“考考，老师的法宝；分儿分儿，学生的命根儿。”现在，有些基层教育行政主管和业务主管不去认真研究教学规律和管理学校的方法，而是一味用教师所教班级学生的考分去衡量教师的工作能力、工作态度和教学质量。谁的学生分数高谁就有机会获奖、评先或晋级，各种客观因素从不考虑，高分怎么得来的从不过问，更不管学生们的身体发育情况和综合素质，还美其名曰“量化考核”。这就诱导了一部分教师大搞歪门邪道、不择手段地追求高分的不良风气。于是成了“考考，领导的法宝；分儿分儿，老师的命根儿。”甚至闹出了有学生对不喜欢的老师就不给他参加考试，以示“惩罚”的笑话来。应试教育发展到这个份上到底是谁之过应该深刻反思，但让广大教师承担责任是绝对不公平的。实事求是地说，应该是基层教育行政主管和业务主管们以分数定优劣的、简单化的唯分数论的管理导向诱导了应试教育的不健康发展。
教育界有一个常说常新的词，叫做“教改”。素质教育和应试教育在教育教学中的一些不协调关系是否应该列入教改范围到了值得商榷的时候了。摆正素质教育和
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应试教育在教育教学中的关系，不光是广大教师的事，更应该是基层教育行政主管和业务主管的事，因为导向的作用是巨大的。衡量教师的工作能力、工作态度和教学质量不能只靠分数，各种客观因素要综合考虑。唯分数论是最懒惰的思维模式和主观主义、官僚主义的表现，只能助长教育界的歪风邪气，使应试教育更加片面化。
天津电大汉语言文学专业（专科）《素质教育》课程论文试论素质教育与应试教育的关系
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1. 从指导思想上看，素质教育是为了全面提高学生的素质，也就是为了全面提高国民的素质，它反映了现代的、先进的教育思想；而应试教育则是为了应付升学考试，是以追求升学考试和升学率为目的的教育，是选拔式、科举式、淘汰式的陈旧落后的教育。 2.从教育对象上看，应试教育是面向少数人而忽视大多数人，重在提高的、淘汰式的“英才教育”；素质教育则是面向全体，重在“普及”，促使每个学生充分发展的“通才教育”。 3.从教育的目的上看，应试教育是为适应上一级学校的选择需要和人的发展需要，以应试训练为目的的教育；素质教育则是根据社会进步和人的发展需要，使学生学会做人、学会求知、学会生活、学会健体，学会创造和学会审美的教育。 4.从教育内容上看，应试教育完全围绕应试要求，考什么就教什么，学什么。轻“德”、缺“体”、少“美”、砍“劳”，是一种不完全的畸形教育；素质教育则是使受教育者在“德”、“智”、“体”、“美”、“劳”诸方面都得到发展的教育。 5.从课程结构上看，应试教育是单一的学科课程，且只重视少数所谓“主科”，轻视所谓“副科”，而素质教育则以现代课程理论为指导，把课程分为必修课、选修课和活动课程等几个板块，都纳入课表，作为正式课程平等对待。有的学校还十分注意开发“隐形课程”，比如环境教育，校风建设等等。 6.从学生课业负担上看，应试教育不按课程计划授课，随意增加课时，超纲授课，加大作业量，考试频繁，复习资料泛滥，各种竞赛名目繁多，学生课业负担加重；而素质教育则要求着眼于学生的全面和谐发展，严格按教育教学规律办事，仅以作业为例，内容适度，形式灵活，不仅重视巩固性的书面作业，还要设计富于个性和创造性的活动作业、口头作业、行为作业，并把课外阅读纳入培养健康的个性之中，以利于学生的全面发展。 7.从师生关系上看，应试教育迫使教师选择适合教学的学生，强调师道尊严，师生之间是一种管与被管，教与被教，灌与被灌的关系；素质教育则强调尊师爱生，师生民主平等，双向交流，要求教师尊重、理解、信任、鼓励、扶植每一个学生，教师选择使每个学生都得到应有发展的教学艺术。
论课程教学的素质教育目标 高等学校学生所接受的教育是专业教育(或职业教育)。为了使大学生从高校毕业后，能够自立于社会，成为社会主义事业的建设者和接班人，各专业人才培养的计划都是以教学活动为主的。正因为如此，各高校长期以来都把专业人才的培养计划称之为专业教学计划。在教学计划中，课程体系由数十门理论课程和实践课程(或教学环节)所组成。在校学生所接受的有关专业知识和能力的课程教育占整个课程体系的85％以上，而有关“两课”等政治思想教育课程只在整个课程体系中占有10％左右的比例。很显然，高等学校要实施素质教育，仅仅发挥“两课”等政治思想教育课程在素质教育中的主渠道作用，还是远远不够的，还必须要求教师在基础课程教学和专业课程教学中，坚持对学生进行以无产阶级的世界观、立场和方法为主的非智力因素(含情商、美育)的教育，并把其作为课程教学共同性的教育目标，贯穿于人才培养的教学活动过程之中。 徐特立先生曾经说过：“教师有两种人格，一种是经师，一种是人师。人师就是教行为，就是怎样做人的问题。经师是教学问的，除了教学问外，学生的品质、作风、生活、习惯，他是不管的。人师这些东西他都管。我们的教学要采取人师和经师二者的合一。”可见，如果教师在课程教学中只把“授知识和能力之业，解求知和求能之惑”作为在课程教学中的目标，那么，他充．
其量只不过是“经师”而已。只有在课程教学中既进行“授业、解惑”，又结合“授业、解惑”进行“传道”的教师，即做到了 既教书又育人，才称得上既是“经师”又是“人师”。高等学校 素质教育的深入，有赖于一大批“经师和人师合一”的教师的努力。但是，高校教师队伍的现状却是“经师易得，人师难求”。 这说明了教师要真正做好教书育人，并不是一件轻而易举的事情。高等学校在课程教学中构建的素质教育目标，实质上是教师为了在课程教学过程中对学生进行“传道”，使自己成为“人师”。 一、构建课程素质教育目标的主要原则 课程教学素质教育目标是指在具体课程教学过程中，结合业务教育对学生进行非智力因素教育(含情商、美育教育)和能力训练的一般要求。课程教学素质教育目标包括：学生学习的态度、情感、意志、品格等非智力因素教育的要求；学生自学能力、独立思考判断能力、唯物辩证思维能力训练的要求等。 拟制课程教学的素质教育目标，实质上是对素质教育过程的一种前馈控制。在制订课程教学的素质教育目标时，为了增强科学性，提高素质教育的效果，应努力贯彻以下三条主要原则： 1.创新性原则 创新精神既是素质教育的重要内容，又是高校教师搞好素质教育的必要条件。将素质教育的理念具体落实到各课程的教学实做深入研究和开拓是一项需要高校教师下大力气、践过程之中， 创新的工程。很显然，要构建较完备的课程教学的共性教育目标，
素质教育与应试教育的关系 1.正确理解“应试教育”与“素质教育”的本质区别 我国中小学教育由“应试教育”转向“素质教育”，是教育适应社会、经济发展的客观需要，是教育改革和发展的必然要求，也是我国基础教育改革的重要目标。那么，“应试教育”与“素质教育”的本质区别在那里呢? 我们认为，“应试教育”以应付考试、取得好的考分为教育目的，并为达到这个目的而开展各种教育教学活动。“素质教育”的教育目的是要使教育面向全体学生，提高每个学生的全面素质。教育目的的根本不同是“应试教育”与“素质教育”的本质区别。 在谈到“应试教育”与“素质教育”的联系与区别时，有人把取消考试称为实施“素质教育”的起点与一种标志，这种认识与做法是错误的。历来的考试，都是教育的手段，我们必须科学地动用考试这种手段，来促进“素质教育”质量的提高。比如认真地对待每次考试，并通过考试及其知识质量分析，发现学生学习中存在的问题和教师教学中存在的问题，从而改进教学工作，必然会不断提高教学质量，有利于提高学校的文化科学素质。可见实施“素质教育”也要科学地运用考试这种手段，进行必要的应试训练。这与作为一种应付考试，取得好的考分的“应考试教育”中的考试是有区别的。“素质教育”，反对频繁的考试、搞突然袭击、以考试压学生，用考分排队等违背教育规律的做法。 2.深刻认识“应试教育”的严重危害 “应试教育”的严重危害，包括显性危害与隐性危害。其显性危害已被人们所认识，但其隐性危害还远未被人们所认识，甚至至今还很少有人提及。而实际上，其隐性危害的后果，大大超过显性危害。 “应试教育”隐性危害，主要表现在对学生身心摧残上。由于“应试教育”造成学生过重的课业负担，学生身心长期处于难以承受的超负荷的状况；频繁的各类考试、按考分来区分学生的优劣，扼杀学生的个性和特长，极大的影响了学生的身心健康。 3.怎样实施“素质教育” “素质教育”是一种符合学生身心发展规律的更高层次、更高质量的教育。实施“素质教育”必须依靠广大教师的艰苦努力，它要求教师有高度的自觉性。面对当前的现实，广大教师应如何去实施“素质教育”呢?我认为主要是抓好以下两个方面： 3.1要更新教育观念。
论素质教育中存在的问题以及改革措施 衡阳市与日本资贺县栗东市结为友好城市，衡阳市教育局从1999年开始组织人员与日本进行互访，在访问中我们中了解到日本早在1990年就已基本完成由应试教育向素质教育的转轨，并做到了以下两点：一是注重以学生为中心，重个性发展，因材施教，二是教师以培养能力为主，使学生自身触动的获取并创造性的运用知识。日本的教育模式与我国目前的双基教育有很大区别，我国虽然早在本世纪80年代中期就己提出了素质教育，但目前仍然处于由应试教育向素质教育转轨的过程中，虽然我们对素质教育的开展进行了可贵的探索和研究，也取得了一定的成果，但目前仍然存在一些问题，需要克服，本文仅就实施素质教育中存在的问题以及改革措施谈一些粗浅认识。 1.我国实施素质教育中存在的问题 我国教育现状是国家重视教育，大力投资于教育部门，在农村兴办了许多所希望学校，尤其是基础教育，超越于外国许多国家，并重视全民素质的提高，大多数学生重视学习，爱学习，有勤奋刻苦的学习精神，坚韧不拔的学习毅力，组织纪律性强，教师组织教学比较轻松，但有一部分学生出现了高分低能的情况，也有一部分学生出现了厌学情绪，这是由于相当一部分人对素质教育的理解产生了偏差，以至于出现了这样或那样的问题。
1.1摆脱不了应试教育的框架 纵观中国当今中小学的教育状况，由于衡量——·所学校，一个班级的优劣，是看其升入高一级学校，特别是升入重点学校人数的多少，所以从学校领导到教师，实际上都是以应试为教学目的的，有的学校仍然依靠单纯的课堂教学去完成对学生进行素质教育的任务，而且在课堂教学中过多的强化升学应试学科，即便是有的学校想落实素质教育的目标，可是有的家庭对学校实施素质教育缺乏应有的理解，仍然自己请家教，强化应试学科，将学生局限于教材的范围之内。比较起来，日本学生应用知识的能力比中国学生强，例如：在英语的学习上，日本学生的口语，听力能力较中国学生差，但他们拥有的词汇量大，能够看懂大量的外文资料，学习的主动性强，自己想要了解的，自己会主动进行查阅和翻译，中国学生大多数局限于教材的范围之内，对教材钻研得很深，阅读面却不广。因此，尽管素质教育已提倡了近20年，却始终摆脱不了应试教育的框架。 1.2将素质教育和应试教育对立起来 有部分人认为抓素质教育就要废除考试，他们说，只要有考试，就有应试教育，并过分强调减轻学生精神压力，对学生的分数实行保密；但是我们都知道考试是培养和促进社会发展的合格人才和高质量的国民的一种手段，素质教育不是不需要知识教育，也不是不要考试，而是可以改变考试制度，不能用考试这一种模式去束缚学生，如果简单的将素质教育和应试教育对立起来，反而会造成学生对学业的忽视，甚至会造成教师在具体操作时无所适从，以往行之有效的方法和手段受到排斥和否定。
试论素质教育与应试教育的关系 作者： 摘要 素质教育和应试教育这两个概念，一直是教育界的热门话题。一般舆论倾向是提倡素质教育，反对应试教育。但在具体实践中，出于对学生升学深造的迫切需求，一些家庭和学校又往往看重应试教育，忽视素质教育，谁能让学生考高分，就算谁教学有方。素质教育和应试教育被人为地片面化和矛盾化了。其实，素质教育和应试教育就像一对孪生儿一样共存于一个母体之中，他们是教育教学过程中同一个目的的两个侧面。就是说，素质教育是教育教学的根本目的，应试能力是素质教育在特定条件下的具体体现。怎样摆正素质教育和应试教育的关系呢？一要正确认识素质教育的本质和他在人类生存发展中的作用，二要全面了解应试教育产生和存在的历史条件。 一、素质教育是人类生存发展的需要 素质教育是指人类自身素养和参与社会活动能力的培养过程。它产生于人类认识自然、改造自然的生产劳动实践，又反过来服务于人类认识自然、改造自然的生产劳动实践。其主要内容包括人的认识自然、改造自然的劳动生存能力、观察思维和开拓创新能力、思想品格素养和社会交际能力等等。从根本上讲，自人类社会形成以来，素质教育就贯穿于人的生命的全过程中。人类靠素质教育传播知识、经验和技能；靠素质教育培养人的认识自然、改造自然和开拓创新能力；靠素质教育推动人类物质文明和精神文明的不断进步。总之，人类社会发展的每一步都离不开素质教育。 从范围上讲，素质教育分家庭、学校和社会三个类型。确切地说，人类的素质教育是自家庭开始的。从婴儿呱呱坠地，直至学话、学步、入学和后来的步入社会，有意无意的素质教育无处不在。其中在各种类型的素质教育中，学校教育至关重要。因为学生时期是一个人发育身体和开发智力的最佳时期，学生在学校中可受到最为全面、最为系统的知识、技能教育，较之家庭和社会教育更能影响一个人一生的事业和成就。从内容上讲，素质教育具有鲜明的时代性和阶级性。不同社会形态和不
论课程教学的素质教育目标 摘要：课程教学的素质教育目标必须坚持创新性原则、自然性原则和层次性原则，身教重于言教，注重学生个性化教育，不断加强教材建设，完善课程教学要求，提高教师综合素质。 关键词：课程教学；素质教育；目标 高等学校学生所接受的教育是专业教育(或职业教育)。为了使大学生从高校毕业后，能够自立于社会，成为社会主义事业的建设者和接班人，各专业人才培养的计划都是以教学活动为主的。正因为如此，各高校长期以来都把专业人才的培养计划称之为专业教学计划。在教学计划中，课程体系由数十门理论课程和实践课程(或教学环节)所组成。在校学生所接受的有关专业知识和能力的课程教育占整个课程体系的85％以上，而有关“两课”等政治思想教育课程只在整个课程体系中占有10％左右的比例。很显然，高等学校要实施素质教育，仅仅发挥“两课”等政治思想教育课程在素质教育中的主渠道作用，还是远远不够的，还必须要求教师在基础课程教学和专业课程教学中，坚持对学生进行以无产阶级的世界观、立场和方法为主的非智力因素(含情商、美育)的教育，并把其作为课程教学共同性的教育目标，贯穿于人才培养的教学活动过程之中。 徐特立先生曾经说过：“教师有两种人格，一种是经师，一种是人师。人师就是教行为，就是怎样做人的问题。经师是教学问的，除了教学问外，学生的品质、作风、生活、习惯，他是不管的。人师这些东西他都管。我们的教学要采取人师和经师二者的合一。”可见，如果教师在课程教学中只把“授知识和能力之业，解求知和求能之惑”作为在课程教学中的目标，那么，他充其量只不过是“经师”而已。只有在课程教学中既进行“授业、解惑”，又结合“授业、解惑”进行“传道”的教师，即做到了既教书又育人，才称得上既是“经师”又是“人师”。高等学校素质教育的深入，有赖于一大批“经师和人师合一”的教师的努力。但是，高校教师队伍的现状却是“经师易得，人师难求”。这说明了教师要真正做好教书育人，并不是一件轻而易举的事情。高等学校在课程教学中构建的素质教育目标，实质上是教师为了在课程教学过程中对学生进行“传道”，使自己成为“人师”。 一、构建课程素质教育目标的主要原则 课程教学素质教育目标是指在具体课程教学过程中，结合业务教育对学生进行非智力因素教育(含情商、美育教育)和能力训练的一般要求。课程教学素质教育目标包括：学生学习的态度、情感、意志、品格等非智力因素教育的要求；学生自学能力、独立思考判断能力、唯物辩证思维能力训练的要求等。 拟制课程教学的素质教育目标，实质上是对素质教育过程的一种前馈控制。在制订课程教学的素质教育目标时，为了增强科学性，提高素质教育的效果，应努力贯彻以下三条主要原则：
论素质教育中的多媒体教学 摘要：在新课程改革过程中，多媒体教具逐渐为广大教师所接受，并逐步盛行。该文在总结素质教育理论成果的基础上，思考如何适应教育发展的新形势，以期利用多媒体教具切实提高素质教育水平。 关键词：多媒体多媒体教学素质教育 一、引论 “课堂教学是实施质教育的主渠道”，作为教育者，我们应该遵循素质教育的方向，提高课堂教学质量。信息技术是现代科技飞速发展的一个标志。随着多媒体技术走进课堂，许多教师都积极尝试多媒体教学，大大革新了课堂教学的形式。 然而，现阶段的素质教育，在实践探索上依旧面临着严峻的挑战与困境。多媒体课件热热闹闹，而学生的素质却没有真正提高。为何会出现这种状况呢？原因是多方面的。笔者认为，很多教师对多媒体教具存在着偏见和误解。这些教师认为，多媒体的出现只是代替了以往教学的一支粉笔和一张嘴而已，他们怀疑使用多媒体技术教学能否和使用传统方法教学取得一样好的效果，而没有真正理解在教学中运用多媒体教具的价值。这便造成了多媒体教具在课堂教学中无法对素质教育起促进作用。在教学实践中，如果不能有效地利用多媒体促进素质的提升，而只满足于多媒体教育的形式，将不利于现代化人才的培养。因此，本文主要研究如何更好地利用现代多媒体技术促进素质教育。 二、基本原理 （一）多媒体和多媒体教学概论 多媒体是上世纪90年代发展起来的新技术。它是一种把文本、图形、形象、视频图像、动画和声音等运载信息的媒体集成在一起，并通过计算机综合处理和控制的一种信息技术。多媒体技术是信息领域的又一次革命，其应用非常广泛。 多媒体教学是现代社会经济、科学技术与教育发展的产物，是实施素质教育的需要，是实施课改和开展课题研究的需要，是提高教师自身业务素质的需要，是优化课堂教学过程的需要。 如今，在多媒体教室中，多数教师是采用Powerpoint等软件，教师根据不同的教学要求制作反映教学内容的幻灯片，在课堂上采用电子板书的形式辅助授课。比较传统的教师利用黑板、粉笔、教案等，在一般教室进行授课的教学方式，多媒体是利用投影仪、计算机、网络等多种现代媒体进行授课的一种新的教学方式。 （二）多媒体教学方法的优势
素质教育和应试教育的关系 随着现代经济社会的发展，素质教育便油然而生，相对应试教育来说，素质教育肯定要先进的多，但我们是否把我们坚持了两千年的应试教育完全摒弃？中国现在能否完全实现素质教育等问题一直困扰着人们。 应试教育是一种“考什么，教什么，学什么”的教育，它以分数或升学率作为教育质量的标准，是一种脱离社会发展和人的发展的实际需要，违反教育教学规律的一种传统教育思想和模式；而素质教育是根据社会经济发展和人的发展的实际需要，以全面提高学生的综合素质水准为宗旨的教育，它以提高学生创新能力为核心的主体教育，坚持以学生为中心，是一种促进学生身心全面发展的教育。 应试教育确实存在众多弊端，它忽视了学生德、智、体、美的全面发展，一味注重学生智力的开发，但这种开发智力的方法也是百害而无一利，它严重束缚了学生发散思维的拓展，在这种教育模式下培养的学生十分缺少创新能力，并且胆子特别的小，他们往往做事时十分的稳重，缺乏冒险精神，为什么中国至今没有出现诺贝尔奖的获得者，除了科研环境赶不上别人外，最重要的就是我们缺乏大胆创新的精神。另外，如果说在这种教育模式下我们的智力提升了，但我们在德、体。美方面是否能达标呢？身体是革命的本钱，我们在应试教育下拼命学习，丧失了许多锻炼的机会，从而我们失去了干大事的本钱，那么我们成绩再好也没用。另外，没有美好的品德也是不行的，并不是说应试教育下的学生品德都不好，我们说的是应试教育不注重学生美德的培养，没有好的美德，就好比没有根基的大厦，是会倒塌的。曾经有一位名人这样说过“有高文凭，不一定有高能力，有高能力，不一定有好的美德”，可以看出美德是决定我们是否成功的主要因素。 素质教育与应试教育相比当然要先进的多，素质教育真正体现了教育“以人为本”的思想，以学生为中心。素质教育以提高学生的综合素质为目标，它并不承认考试中能得高分的就是好学生，而要看学生的整体情况，包括文明礼节，身体健康，动手能力等诸多方面。素质教育是时代的召唤，21世纪是知识经济的时代，谁掌握的创新型人才越多，谁就能立于世界民族之林。素质教育是启发引导学生进行学习，而应试教育是要求学生怎样学习，两者之间是有本质的区别的，素质教育注重的是学生能力的培养，并不是分数的
浅论素质教育进课堂 素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群休和社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能、促进受教育者德智休诸方面生动活泼的发展为基本特征的教育。 1素质教育必须进课堂 素质教育从本质上说，是以提高全民族素质为宗旨的教育。素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群休和社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能、促进受教育者德智休诸方面生动活泼的发展为基本特征的教育。 实施素质教育的目的是把学生培养成为品德高尚、学业扎实、兴趣广泛、身心健康的能学会闯、能想会创、能说会做、能写会画、能唱会跳、能处会交的才多艺的新一代。自从提出素质教育以来，很多学校从各个角度对其进行了有效的尝试，有的从课程结构，有的从教育管理，有的从教育评价，有的从教师素质等多方面进行了探索。素质教育要在课堂扣实施，教育管理的目的是提高课堂质量，教育评价应以课堂质量为重要指标，教师素质要在课堂中去体现，总之，课堂是素质教育的主要基地。 许多教师虽然从思想上认识到素质教育的IR要，但从课堂教学的现状看，课堂教学尚未跳出“应试教育”的怪圈，分数和升学仍然是广大师生沉重的桎梏。 素质教育要求下的课堂教学则应该做到：(1)落实全体性。首先，在教学目标上既要有集体目标，又要有不同的层次目标。层次目标则是在集休目标基础上，根据不同水平学生的学习能力，确定出适合于不同层次学生特点的目标。但无论层次日标有何不同，都必须达到最基本的集体目标。其次，在教学内容的深度、难度卜，要从大多数学生的水平出发，并适当照顾到少数优秀学生和学习困难生。在教学方法上，要做到因材施教，要使各类学生都能在课堂上有所得，从而感到自己是成功者，是有发展潜能的人。(2)体现全面性。全面发展的人要通过全面发展的教育来培养。还要明确全面发展的教育并不等于平均发展。素质教育的结果，不是让每个学生都成为统一规格的“标准件”，而是造就充满活力的、具有鲜明个性的一代新人。素质教育的意义就是要充分挖掘学生的内在潜能，使他们的素质全面和谐发展。通俗的说，素质教育就是使学生既合格又有特长。合格教育主要是在课堂教学中进行，而发展特长则需要在课外花更多的时间。应当承认，开展丰富多采的课外活动，发展学生的兴趣、爱好、特长，让学生在自由中发展，是素质教育的重要方面。但是，这些活动必须以合格教育为前提。因此，课堂应成为素质教育的主阵地。(3)强化主体意识。在课堂教学中，教师要注重开发学生的潜能，强化学生的主体意识。课堂上要处理好教师为主导，学生为主体的位置，努力实现教师主导和学生主体的最佳结合。
从学生核心素养的提出看应试教育与素质教育之战 摘要：当前教育改革的“关键”、新课标的“源头”、中高考评价的“核心”——“中国学生发展核心素养（征求意见稿）”已经出炉！可以说，“核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一。“核心素养是新课标的来源，也是确保课程改革万变不离其宗的‘DNA’。但何为中国学生的核心素养？如何在教育中培养学生的核心素养呢？归根究底，仍要看应试教育与素质教育之战如何发展。 关键词：核心素养、应试教育、素质教育、教育改革 学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。 一、为什么要提出核心素养？ 为什么要提出核心素养？十八大提出，要把立德树人作为教育的根本任务。但立德树人靠什么来落小落细落实呢？这是个问题。 曾几何时，知识本位、应试教育填满了学校生活的缝隙，师生争分夺秒，为的是获取更多的知识。然而当知识以几何级态势增长，这种方式还能奏效吗? 人们意识到，知识教学要“够用”，但不能“过度”，因为知识教学过度会导致学生想象力和创造力发展受阻。教育不能填满学生生活的空间，要留有闲暇。因为学校教育绝不是给人生画上句号，而是给人生准备好必要的“桨”，更新知识观念是一种世界趋势。国际上多数国家、地区与国际组织都认为，以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型，应该取代以学科知识结构为核心的传统课程标准体系。国际上长达 20 多年的研究表明，只有找到人发展的“核心素养体系”，才能解决好有限与无限的矛盾 ;只有找到对学生终生发展有益的DNA，才能在给学生打下坚实知识技能基础的同时，又为未来发展预留足够的空间。 中国，应试教育可谓是源远流长：自隋代创建科举制度直到1905年清政府宣布废止科举的一千多年的漫长时间里，科举始终是大批文人学子踏上仕途的唯一途径。而自明朱元璋制定八股文以后，科举考试的应试色彩愈发浓烈。而从上世纪80年代以来，高考的迅速发展而形成的“万马争过独木桥”的局面使应试教育达到巅峰。但应试教育的弊端很快显现：重分数，轻发展；重少数，轻多数；重知识，轻能力；重死记硬背，轻灵活运用；重应试学科，轻视其它学科。这种教育思想和教育方法，使备种教育因素不协调，造成了学生学得死，负担重，甚至畸形发展。 就在此时，针对应试教育的缺陷，素质教育正式提出——素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，以培养学生的实践能力和创造力为核心，注重开发学生的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。（强调的是培养和发展人的基本素质）。至此，关于素质教育和应试教育的一场旷日持久的辩论之战正式展开。
素质教育与应试教育比较谈 “素质教育”一词是中国教育工作者的创造物。即使查遍10 多年来出版的教育类辞书，诸如《教育大辞典》、《世界教育辞典》等，均无“素质教育”的条目。那么，什么是“素质教育”呢?“素质教育”顾名思义，乃是指一种以提高受教育者诸多方面素质为目标的教育模式。《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动的发展，办出各自的特色。”这就准确地提出了素质教育的内容和要求，也为基础教育以及高等教育指明了前进方向。与此相反“应试教育”则是指学校的一切教学活动都“面向考试”，造成“教学为了考试”的畸形局面。由于“教”与“学”跟着考试走，学生便成了考试的奴隶。历史表明，在考分优秀者中间，不乏“应考艺术”出众者，而他们在实践中又显得缺乏创造能力。这就是所谓“高分低能”的现象，“高分低能”现象乃是“应试教育”的必然结果之一。因为升学率和以分取人，势必导致“唯分数论”的倾向。于是，片面教学以应付考试束缚了师生的手脚，严重影响了学 生德、智、体诸方面全面发展的可能性。这已不再适应社会主义现代化建设和国际形势对人才的要求。于是提出了改革“应试教育”的任务，但又苦于无策。在这种情况下，“素质教育”应运而生，作为征服“应试教育”的武器。那么，“素质教育”和“应试教育”到底区别在哪里呢?下面笔者试从教育目标、教育内容、教育方法、教育评价等方面来加以比较。 一、两种教育目的比较 教育是培养人的活动，不同的教育目的，对人的身心素质及社会价值作出的规定也存在差异。 传统的“应试教育”以升学为主要目标，重心在少数升学有望的学生身上。这显然是不对的，尽管教育部早在十几年前就提出要坚决改变单纯追求升学率的做法，要求“从全国到地方坚决不搞高校中学生招生考试的名次排比”，“坚持把学校和学生从频繁的考试中解脱出来”，“必须对全体学生负责，不要只抓少数，忽视或放弃大多数”等，然而这种状况因受多种因素影响，至今并没有多少改善。分数，仍然是学生前程的敲门砖；排队，仍旧是教师的荣辱榜；升学率，还是学校的生命线。在这种情况下，培养出的学生必定是智力因素较高，非智力
论素质教育与高中地理教学 摘要：素质教育是我国教育改革发展的主要目标，地理学科作为研究人类生存 环境及人类和地理环境的关系的自然学科，对于扩大学生的视野、培养学生的人 文精神具有重要作用,是素质教育中不可缺少的教育内容。 关键词：高中地理素质教育 素质教育是我国教育改革发展的主要目标，地理学科作为研究人类生存环境 及人类和地理环境的关系的自然学科，对于扩大学生的视野、培养学生的人文精 神具有重要作用，是素质教育中不可缺少的教育内容。因此，认真研究素质教育 背景下地理教学面临的问题非常重要。 一、深刻领会素质教育内涵，把握学校发展方向。 什么是素质教育？怎样实施素质教育？《教育规划纲要》指出，以人为本、 推进素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求。教 育的核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、 促进学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新 精神和善于解决问题的实践能力。推进素质教育要坚持"德育为先、能力为重、全面发展"。 通俗讲，素质教育，就是对每一名学生的一生负责的教育。就义务段而言， 一是让学生完成当前学业，为进入高一级学校创造条件；二是培养孩子的自学能力、创新能力，为终身发展奠定基础；三是培育良好习惯、健全人格及优秀品质，提高服务社会和人民的责任感，为融入社会投身国家建设做准备。 推进素质教育，切实减轻中小学生课业负担，已列为国家教育体制改革试点 的十大任务之一。减轻中小学生课业负担，成为了推进素质教育的抓手。减负， 贵在课堂高效。因此，推进素质教育重在课堂。二、提高自身素质高中新课程改革对广大教师无论是教学理念上还是实践上都对每一位教师提 出了更高的要求，它要求教师以新课程的理念为指导，根据地理学科和地理教学 的特点，利用各种教育资源，发挥地理教育的功能，使学生增强地理科学意识， 关注人口、资源、环境和区域综合发展等问题，使每位学生的综合素质、地理素 养都有一定的发展和进步。同时高中新课程改革也要求教师在有效的课堂教学过 程中，重视对地理问题的探究，倡导学生的自主学习、合作学习和探究学习，为 学生的终身学习打下良好的习惯和基础。只有整体提高地理教师的教学理论素养 和教学能力，促进地理教师的专业化发展，才能积极有效地推动地理课程改革。 笔者认为，教师要提高自身素质，首先要全面了解学生，能够对学生进行较 准确地定位，然后根据自己的了解情况来安排教学。在“全面了解学生”过程中， 教师要充分了解他们的学习能力，知识储备程度，接受能力以及喜欢的授课风格等。对学生的充分了解，可以让教师在教学中游刃有余。其次，教师要“努力研读教材”。教师要想在课堂上进行高效的教学，就应正确理解新课标的相关要求，并在教学实际中认真贯彻课程标准，认认真真地研读每一章节的内容，更重要的是 要重视基础知识学习和基本技能的掌握，把知识与技能目标作为地理新课程的基 础性目标。最后，教师要在课堂上“开展灵活教学”方式。目前，课堂教学是现代 教学的主要方式，也是核心环节，因此，课堂教学的成功与否，直接关系到学生 学习的效果。 三、重新认识教材 高中地理新教材应体现改革思想，有几点认识需要注意：一是教材编写要符
辩证看待应试教育与素质教育 摘要：素质教育与应试教育的关系问题是多年教育界的热点问题，本人认为二者之间并不是一种对立与否定的关系，而是一种继承与发展的关系。本文主要从应试教育与素质教育的概念，应试教育与素质教育区、联系这三个方面来论述。 关键字：应试教育；素质教育；优缺点；联系 在近些年来对应试教育的种种批评中，许多人把应试教育理解为片面强调知识的传授，不注重培养学生各种能力、品德、兴趣、爱好等。并且由于过分重视考试，以考试成绩为评价学生的标准，从而造成对学生身心健康产生不良影响。这种理解实际上是把应试教育和素质教育看成是两个绝对对立的教育模式。实际上应试教育和素质教育各有优缺点，并且有着一定的联系。 1.1应试教育的概念 应试教育简单地说，是以升学考试为目的、以选拔或者淘汰为主要目的为主要手段的教育。具体来说有五个特征： 1）是一种淘汰或者选拔的教育； 2）以考试的分数作为评价教与学的绝对依据； 3）以升学为轴心设置课程和安排教育内容，因而与全面发展个性背道而驰； 4）它以追求升学率为直接目标，是以死记硬背，全面灌输为教学方式。 5）不断加重学生的学习负担和精神压力。 1.2素质教育 它是以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想，有道德，有文化，有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。它是一种能够改变和提升人的身心发展的规律，立足于个体的差异，尽可能挖掘和发挥人的潜能的教育。 2素质教育与应试教育的对立方面 素质教育与应试教育除了在内涵方面、价值取向方面不同外，由于受到价值取向的不同，二者在教育实施的过程中和达成所要的结构也有不同。 2.1 学生在教育过程中的地位不同 在应试教育和素质教育中，学生的主体地位是不同的。在应试教育中，太过于强调考试在学生整个学习过程中的作用、地位和功能，导致学生在学习中的主体地位和作用未能真正地体现出来。在应试教育中，学生学习的主要目的是应对考试，为了在考试中取得良好的考试成绩。考试对于学生的牵引作用表现得过于突出，进而导致学生在学习过程中缺乏全面的发展，忽略了学生在学习过程中的主体性作用，学生只能服从考试制度的安排。在应试教育中，考试制度的设立缺乏对学生学习主体地位的考虑，缺乏应该以何种制度来确保学生的全面发展的考虑，这就是应试教育存在的巨大问题。相反地，素质教育不仅强调学生知识水平的提高，也注重学生德智体的全面发展。相对于应试教育，素质教育制度对于学生更为合理科学。在素质教育体制中，学生不仅仅是简单地受到知识教育，同时，学生的潜在能力，包括自主学习能力、领悟能力以及德智体各方面也得到相应的教育和培养。素质教育更注重学生价值的培养。素质教育体制具有兼容并包的特点，一切有利于学生发展的制度或模式都可以纳入素质教育中来，以最大限度地
素质教育与应试教育之比较 韩荣斌 教育是培养人的活动，不同的教育目的，对人的身心素质及社会价值做出的规定也存在差异。我国现代教育的奠基者之一蔡元培先生强调：“教育是求远效的，帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任。”①在他看来，教育既是满足社会现实功利需要，教育更是指导社会，是社会理想的制定者和实行者。传统的“应试教育”以升学为主要目标，重心在少数升学有望的学生身上。在当前由“应试教育”向“素质教育”转轨的过程中，我们每个教育工作者必须搞清“应试教育”与素质教育的主要区别。 一、两者办学宗旨的比较 简单地说“应试教育”的办学宗旨就是选拔人才的教育，它注重和关心的只是少数升学有望尖子生，强调学生之间的差异是以“考试成绩”为客观标准。它以片面追求升学率来指导学校的教育教学工作，教育目的的确定、学校教育资源的配置、教师的安排、工作的部署、教育教学活动的开展、管理措施的制订等等都围绕考试升学转。这种以追求升学率为根本目的、突出选拔功能的“应试教育”的最大危害性是：造成相当多的学生在不同阶段和不同层次上成为被淘汰的对象。素质教育以促进学生身心素质全面发展，强调发展功能，注重和关心的是全体学生在复杂多变的现代化社会中有效地生活的那些品质和特征，努力使每个学生在各自的基础上都有所提高。它注重学生个性和个体潜能上的差异，注重全体学生适合自己的学习进步，气质类型的发展，强调每个人都有独特的价值。素质教育以遵循人的身心发展规律为前提，实施全面和谐发展的教育，主张人才结构的多样化、多层次，把学生当作主动发展的对象，鼓励学生生动活泼地发展，以素质的全面发展为标准综合衡量学习质量和办学水平。如果他是一只鸟，就让他尽情歌唱，如果他是一朵花，就尽力散发花的芬芳。 二、两者教学内容的比较 “应试教育”的教学内容简单说可以是考试内容，考什么学什么，它以书本知
应试教育与素质教育的区别: 据有关研究材料表明，建国以来，我国基础教育的发展，大体经历了四个阶段：第一阶段为偏重“双基”（基础知识和基本技能训练）阶段，即偏重掌握基础知识与形成基本技能。这个阶段从1949年至1979年，为期约30年。第二阶段为强调智力阶段，即强调发展智力与培养能力。这个阶段从1979年至1982年，为期仅4年。?第三阶段为重视非智力因素阶段，并把非智力因素与发展智力、培养能力结合起来。?这个阶段从1983年至1989年，为期约7年。第四阶段为加强素质教育阶段，即从根本上克服传统教育的弊端，逐步实现由“应试教育”向素质教育的转轨。这个阶段大约从80年代未90年代初开始，现在正处于全面转轨的攻坚阶段。 那么，什么是素质？什么是素质教育？什么是“应试教育”呢？ 素质，作为一个理论命题，有其丰富的内涵和广阔的空间，而且有多维的审视角度和思路。一般说来，所谓“素质”，通常具有两个层面的涵义：第一种涵义是生理上的“素质”概念，主要指人们天生的感知器官、神经系统，又称遗传因素或天赋；第二种涵义是教育学实质也是社会学上的“素质”概念，主要指后天社会性的一面，认为素质是在先天某些因素的基础上，主要通过后天教育和环境影响而形成的一系列知识技能、行为习惯、文化涵养、品质特点的综合。换句话说，人的素质是指人的发展总水平，是人的诸种属性的综合，是由各种品质构成的整体结构。先天获得的遗传素质是后天形成基本品质的物质前提，而后天的环境与教育则是先天遗传素质能否发展的条件。举一个很明显的例子：一个先天的聋哑人，当然不可能成为一名音乐家；但假如一个人的音乐天赋再好，却没有得到后天的培养，也不可能成为一名音乐家，因此，提倡素质教育就是要使每一名学生先天获得遗传素质得以充分的发展，同时使他们获得当今社会所需要的各种品质。 国家教委朱开轩主任指出：素质教育从本质上说，是以提高全民族素质为宗旨的教育。素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以往重开发受教育者的潜能、促进受教育者德智体诸方面生动活泼的发展为基本特征的教育。 全国中小学素质教育经验交流会明确提出：“应试教育”不是对以前和现行基础教育的概括，而是对其中存在的单纯以升学为目的而产生的诸多弊端的概括。 否定“应试教育”不是要否定现行的教育。所谓“应试教育”，是指在我国教育实践中客观存在的偏离受教育者群体和社会发展的实际需要，单纯为应付考试、争取高分和片面追求升学率的一种倾向。 素质教育与应试教育的主要区别，大体可以从以下10点表现出来：①从指导思想上看：素质教育是为了全面提高学生的素质也就是为了全面提高国民的素质，
论素质教育中的数学教师素质问题单位：江苏丰县民族中学姓名：张军邮编：221700 摘要：数学教师在数学素质教育向纵深发展的过程中，必须确立每个人都要学习数学的观念，提高教师自身素质的要求越来越高，若没有一支掌握现代知识，高水平高素质，高度敬业的教师队伍，就不可能有现代教育事业。我们必须按现代化的要求去提高教师的政治素质和业务水平。我们数学教师的目标是：让所有的孩子都喜欢数学，让所有的孩子学习不同的数学! 素质教育是以全面提高公民的思想品德、科学文化、身体、心理、劳动技能素质，培养能力，发展个性为目的的基础教育。广大的数学教育工作者正在素质教育的大潮中努力的探索、实践着。做为教师，应为推进素质教育不遗余力，我们完全可以结合自己所教学科的特点，在应试教育的包围之中，开辟出素质教育的新天地。那么数学教师如何在素质教育向纵深发展的过程中，尽责尽职地完成历史赋予的使命呢？数学教师在素质教育中又应当具有什么样的素质呢？本文即对这些问题进行简单的探讨。 关键词：师德，知识结构，教学理念。 一、数学教师应当有积极健康的思想素质 教师的政治思想素质，能直接影响着学生的政治观点、人生观、世界观的形成。如果数学教师自己没有一个积极正确的人生观、价值观又何谈去“塑造”别人的“灵魂”呢？“学高为师，身正为范”，教师崇高的思想品德对学生思想品德的形成起着奠基作用，在学生幼小的心灵播下希望的种子，就会有一个良好的结果。 数学教师首先用自己的言行去感染学生，教育学生，纠正学生不正确的思想观念，使他们树立正确的，人生观和世界观，以增强学生的免疫能力，能真正分辨什么是真、善、美，什么是假、恶、丑。数学教师要培养学生为建设有中国特色的社会主义事业而奋斗的坚定信念和强烈的爱国热情。 数学教师要加强政治理论和素质教育理论学习，不断提高自身的
《教育学》素质教育与应试教育的区别【高频考点——素质教育与应试教育的区别】 独立地看素质教育或应试教育，它们的特征都难以显示出来，因为素质教育是针对应试教育的弊端而提出的，两者相比较而存在。二者的根本区别在于教育的出发点和归宿点，即教育目的的迥然不同。 素质教育立足于“发展人”来培养人，是一种面向全体学生的发展性教育。这种教育观认为，教育的基本功能是使每个人都获得发展，教育的最主要作用就是开发人的潜能。 应试教育则立足于“选拔人”来培养人，是一种面向少数学生的选拔性教育，即这种教育只着眼于少数学习好的、有升学希望的学生。考试的地位被拔高到一种无以复加的境地。 此外，素质教育与应试教育的区别还在于： (1)教育对象不同。“应试教育”重视高分学生，忽视大多数学生和差生；素质教育面向全体学生，它是一种使每个人都得到发展的教育，每个人都在他原有的基础上有所发展，都在他天赋允许的范围内充分发展。 (2)教育内容不同。“应试教育”紧紧围绕考试和升学需要，考什么就教什么，所实施的是片面内容的知识教学；而素质教育立足于学生全面素质的提高，教以适合学生发展和社会发展需要的教育内容。 (3)教育方法不同。“应试教育”采取急功近利的做法，大搞题海战术，猜题押题、加班加点、死记硬背、“填鸭式”等，不仅加重了学生的课业负担，也使学生的能力得不到全面的培养；素质教育则要求开发学生的潜能与优势，重视启发诱导，因材施教，使学生学会学习，生动活泼地发展。 (4)教育评价标准不同。“应试教育”要求学校的一切工作都围绕着备考这个中心而展开，要求学生积累与考试有关的知识、形式、应试技能，考取高分，要求老师将分数作为教学的唯一追求，以分数作为衡量学生和老师水平的唯一尺度；素质教育则立足于学生素质的全面提高，以多种形式全面衡量学生素质和教师的水平。 (5)教育结果不同。在“应试教育”下，多数学生受到忽视：产生厌学情绪，片面发展，个性受到压抑，缺乏继续发展的能力；在素质教育下，全体学生的潜能达到充分发挥，获得素质的全面提高，个性得到充分而自由的发展，为今后继续发展打下扎实基础。 【同步训练】
素质教育与应试教育是否矛盾 长期以来，由于人们在素质教育和应试教育上存在一些认识误区，形成了两种片面的观点：一是把素质教育与应试教育完全对立起来，认为搞素质教育就应否定应试教育；二是口头上大喊素质教育而实际上却大搞应试教育，素质教育喊的轰轰烈烈，应试教育却搞得扎扎实实。那么素质教育与应试教育矛盾吗？进行素质教育时应试教育就没必要吗？ 人类之所以对考试持否定观点，是考试制度本身有缺陷或弊端，考试是教育评价的有力工具，是人们普遍认为比较公平的测量手段，它对教育活动和其他某些行为具有很强的导向作用。我们用辩证的观点来观察考试，可以认识到它对能力的培养既能起积极的促进作用，又能起消极的阻碍作用。科学、合理、鼓励能力考试，有利于保证教育教学质量，有利于促进学生能力的培养；不科学、不合理、束缚学生思想的考试，则会抑制学生兴趣爱好和个性特长等方面的发展，使教学活动和学生的智力发展、能力培养受到束缚，使学生的身心健康受到损害。目前，我国的考试制度同素质教育的要求相去甚远，现行的招生考试和学历教育考试的内容往往范围广、重点不明确，有的难度太大，有的缺乏实用性，有的根本不必要记忆。比如，在闭卷考试中，一大堆的时间、地点、数字、人物、事件、书名、和体现作者观点的这原则那原则等等。这一方面加重了学生的记忆负担，另一方面也浪费了学生宝贵的时间和精力。事实上，实际工作需要的知识在实践中很轻松地就能记住，而实际工作中没有用的知识即使在考试前花
很多时间、很大精力背得滚瓜烂熟，在实践中也会很快忘却；有的知识必须牢记，有的知识在实践中需要时可以查找，只要知道从哪里查找以及如何查找即可。由于中考、高考对中小学教育具有导向作用，因此几乎所有的中小学都按这个导向对学生进行教育和培养，重视共性、统一，漠视个性，从而制约了能力的培养，导致了整个基础教育都严重的存在应试化的倾向，教师为“考”而教，学生为“考”而学，学校追求升学率，过分夸大考试的作用，把考试作为评价学生、评价教师和学校的惟一标准，这就是应试教育弊端的写照。 推行素质教育就是对考试的内容、方法、以及考试的结果评价等进行一系列的改革，旨在促进学生的全面发展。21世纪将是知识经济占主导地位的世纪，是国力竞争越来越依靠知识创新和科技创新的时代，是国家、民族最需要具有创新能力的高素质人才的时代。有鉴于此，我国的招生考试和学历教育考试存在着制约素质教育的严重问题，因而我们的任务加强考试的研究，改进考试制度。那么，素质教育与考试与应试教育存在什么样的问题？ 一：素质教育与考试的关系。从本质上讲，素质教育是指以提高全民族素质为宗旨的教育，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促进受教育者德智体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。素质教育的最终目的在于全面提高教学质量，充分考虑如何更好地满足未来社会发展以及学生全面发展和长远发展的需要。实施素质教育正是为了克服"应试教育"的弊端，准确地贯彻全面发展的教育方针。同时，素质教育既体现一