《中学地理教学参考》系列连载之
新课程高中地理教材解读
第三单元 自然环境的整体性和差异性
一、版本异同
（一）地理环境的整体性异（人教版）指出自然地理环境由大气、水、岩石、生物、土壤等地理要素组成，这些要素之间相互联系和相互制约。（鲁教版）在自然地理环境组成要素的分析上与人教版类似，但分析的比较简略。（湘教版）指出自然地理环境是由各地理圈层组成的有机整体。并用【活动】、【案例】栏目引导学生分析砍伐森林引起水文、土壤等要素的连锁反应，说明某一要素的变化所引起的变化。（中图版）在自然地理环境的组成要素的分析上同人教版类似。自然地
理环境的组成
同就地球整体而言，自然地理环境是由地理圈层组成的。就某区域而言，自然地理环境是由各要素组成的。由大气圈、水圈、生物圈、岩石圈、土壤圈等圈层，可分别对应联系大气、水、岩石、生物、土壤等各地理要素。异（人教版）以生物循环为例，分析自然界物质运动和能量交换过程，并指出地理要素间相互作用产生新功能（生产功能和平衡功能）。（鲁教版）以地球圈层间的能量交换和物质运动为例，说明各自然环境要素间的相互关系。（湘教版）以土壤为例，从“成土母质与土壤”、“气候与土壤”、“生物与土壤”、“地形与土壤”、“人类活动与土壤”等方面展开，说明各自然地理要素间的相互作用。（中图版）以气候为例，分析影响气候的因素及气候在地理环境中的作用，指出自然环境的整体性是各种自然地理环境要素相互影响和相互作用的结果。各自然要素间的相互作用同学会在不同案例中认识各自然要素之间是相互联系，相互影响，相互制约的共同观点。异（人教版）以【案例】、【活动】栏目，展示“黄土高原水土流失”、“湖泊演化”、“东北森林变化导致环境整体变化”等实例，说明地貌、土壤、生物、水文等要素的统一变化过程，认识地理环境整体性的概念和表现。（鲁教版）以【活动】、【知识窗】栏目，展示“厄尔尼诺现象及影响”、“青藏高原的隆升与亚洲
地理环境”等实例，引导学生分析认识地理环境的整体性及具体表现。
（湘教版）增加“自然地理环境的整体性与资源综合利用”知识，并通过【阅读】、【活动】等栏
目引导学生认识自然地理环境整体性对利用自然资源、改善环境的重要意义。
（中图版）对地理环境整体性仅作简要介绍。
地理环境的整体性及其表现
同都涉及地理环境整体性的概念及具体表现（中图版除外）。强调每个要素变化都会引起其他要素甚至整个环境改变的整体性观点。（二）地理环境的地域分异规律
世界陆异（人教版）联系旅行经历，认识地域差异的普遍性；展示世界陆地自然带的分布图，认识自然带
、管路敷设技术通过管线敷设技术，不仅可以解决吊顶层配置不规范问题，而且可保障各类管路习题到位。在管路敷设过程中，要加强看护关于管路高中资料试卷连接管口处理高中资料试卷弯扁度固定盒位置保护层防腐跨接地线弯曲半径标高等，要求技术交底。管线敷设技术中包含线槽、管架等多项方式，为解决高中语文电气课件中管壁薄、接口不严等问题，合理利用管线敷设技术。线缆敷设原则：在分线盒处，当不同电压回路交叉时，应采用金属隔板进行隔开处理；同一线槽内，强电回路须同时切断习题电源，线缆敷设完毕，要进行检查和检测处理。、电气课件中调试对全部高中资料试卷电气设备，在安装过程中以及安装结束后进行高中资料试卷调整试验；通电检查所有设备高中资料试卷相互作用与相互关系，根据生产工艺高中资料试卷要求，对电气设备进行空载与带负荷下高中资料试卷调控试验；对设备进行调整使其在正常工况下与过度工作下都可以正常工作；对于继电保护进行整核对定值，审核与校对图纸，编写复杂设备与装置高中资料试卷调试方案，编写重要设备高中资料试卷试验方案以及系统启动方案；对整套启动过程中高中资料试卷电气设备进行调试工作并且进行过关运行高中资料试卷技术指导。对于调试过程中高中资料试卷技术问题，作为调试人员，需要在事前掌握图纸资料、设备制造厂家出具高中资料试卷试验报告与相关技术资料，并且了解现场设备高中资料试卷布置情况与有关高中资料试卷电气系统接线等情况，然后根据规、电气设备调试高中资料试卷技术电力保护装置调试技术，电力保护高中资料试卷配置技术是指机组在进行继电保护高中资料试卷总体配置时，需要在最大限度内来确保机组高中资料试卷安全，并且尽可能地缩小故障高中资料试卷破坏范围，或者对某些异常高中资料试卷工况进行自动处理，尤其要避免错误高中资料试卷保护装置动作，并且拒绝动作，来避免不必要高中资料试卷突然停机。因此，电力高中资料试卷保护装置调试技术，要求电力保护装置做到准确灵活。对于差动保护装置高中资料试卷调试技术是指发电机一变压器组在发生内部故障时，需要进行外部电源高中资料试卷切除从而采用高中资料试卷主要保护装置。
概念及分布。（鲁教版）通过【活动】展示世界陆地自然带分布图，引导学生感悟自然带分布与气候类型分布
之间的关系，从而认识自然带的概念及分布。
（湘教版）通过【活动】展示主要自然带景观图片、通过【阅读】联系旅行经历，引导学生认识
世界陆地自然景观的差异性。又通过图文资料相结合，介绍森林、草原、荒漠等主要自然带的景
观特征，增强学生对自然带的感性认识。
（中图版）增加理想大陆的自然带分布图，引导学生认识自然地理环境的地域分异。
地自然
带分布同除湘教版外，其他三种版本都强调了自然带的概念及分布。
异（人教版）通过呈现自然带景观图片、喜马拉雅山的垂直地域分异图，引导学生认识三种地域分
异规律，即由赤道向两极的地域分异规律、从沿海向内陆的地域分异、山地垂直地域分异等规律。
（鲁教版）对于地理环境地域分异规律的分析与人教版类似，增加了陆地自然植被与热量、水分
关系示意图、垂直地域分异与从赤道到两极的地域分异关系模式图、非洲自然带分布图、非洲乞
力马扎罗山垂直自然带图、非地带性现象等知识。并以【活动】栏目形式呈现，重在引导学生读
图探究思考。
（湘教版）在地域分异规律的划分上略显不同，划分为纬度地带分异规律、干湿度地带分异规律、
垂直分异规律、地方性分异规律等。
（中图版）整体安排与鲁教版类似，增加了【案例研究】“珠穆朗玛峰地区垂直自然带”。
地理环境的地域分异规律同在自然环境的地域分异规律上虽名称有异，但实质相同。都指出了水平地域分异、垂直地域分
异与非地带性分异规律三种，对水平地域分异规律也可进行细化，分为纬度地带性（即由赤道向
两极的地域分异）与经度地带性（即由沿海向内陆的地域分异）规律。
都重在运用图示法、案例法比较三种地域分异规律的分布模式、形成原因（或主导因素）、分布
的典型地区。
地理环境差异性对人类活动的意义异（人教版）以【阅读】栏目介绍自然环境的地域分异引起我国由南向北、由沿海向内陆的农业生
产差异，认识到地理环境差异在农业生产中的实际意义。又以【问题研究】如何看待我国西北地
区城市引进欧洲冷季型草坪，引导学生分析评价实际问题，培养学生因地制宜的地理观念。
（湘教版）引导学生分析自然地理环境的差异性与农业生产的因地制宜原则，并以【活动】栏目
介绍湿润、干旱地区的适生树种及草原地区要恢复草被等因地制宜、合理布局的环境观。
二、教材分析【课程标准】举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用。【教材分析】
（1）在自然地理环境的组成要素中，都强调了五大要素的相关性，但各种版本在语言表
述上略有不同，具体表现为：①鲁教版和中图版基本相似，都包括 “地貌、气候、水文、
土壤和生物”，而人教版中使用了“地形、岩石、水、大气以及生物和土壤”。对比看，人
教版的说法不如其他两种版本科学、合理。尤其是 “地形与岩石”不如地貌贴切，而且表
述不全。②湘教版中用的是圈层概念，与自然地理环境的组成“要素”的要求不相符合。
（2）在例析某自然要素在地理环境形成和演变中的作用，都能注重选择典型案例进行分
析。比如人教版和湘教版都选择了生物对地理环境的影响，鲁教版选取厄尔尼诺现象及其
影响、青藏高原隆升对亚洲地理环境的影响等来分析某一地理要素的变化对地理环境的影
响，中图版选择了气候的影响等，各版本都能详细地分析该要素的变化对区域地理环境的
形成与演变产生的影响。
、管路敷设技术决吊顶层配置不规范问题，而且可保障各类管路习题到位。在管路敷设过程中，要加强看护关于管路高中资料试卷连接管口处理高中资料试卷弯扁度固定盒位置保护层防腐跨接地线弯曲半径标高等，要求技术交底。管线敷设技术中包含线槽、管架等多项方式，为解决高中语文电气课件中管壁薄、接口不严等问题，合理利用管线敷设技术。线缆敷设原则：在分线盒处，当不同电压回路交叉时，应采用金属隔板进行隔开处理；同一线槽内，强电回路须同时切断习题电源，线缆敷设完毕，要进行检查和检测处理。、电气课件中调试，对电气设备进行空载与带负荷下高中资料试卷调控试验；对设备进行调整使其在正常工况下与过度工作下都可以正常工作；对于继电保护进行整核对定值，审核与校对图纸，编写复杂设备与装置高中资料试卷调试方案，编写重要设备高中资料试卷试验方案以及系统启动方案；对整套启动过程中高中资料试卷电气设备进行调试工作并且进行过关运行高中资料试卷技术指导。对于调试过程中高中资料试卷技术问题，作为调试人员，需要在事前掌握图纸资料、设备制造厂家出具高中资料试卷试验报告与相关技术资料，并且了解现场设备高中资料试卷布置情况与有关高中资料试卷电气系统接线等情况，然后根据规范与规程规定，制定设备调试高中资料试卷方案。、电气设备调试高中资料试卷技术机组在进行继电保护高中资料试卷总体配置时，需要在最大限度内来确保机组高中资料试卷安全，并且尽可能地缩小故障高中资料试卷破坏范围，或者对某些异常高中资料试卷工况进行自动处理，尤其要避免错误高中资料试卷保护装置动作，并且拒绝动作，来避免不必要高中资料试卷突然停机。因此，电力高中资料试卷保护装置调试技术，要求电力保护装置做到准确灵活。对于差动保护装置高中资料试卷调试技术是指发电机一变压器组在发生内部故障时，需要进行外部电源高中资料试卷切除从而采用高中资料试卷主要保护装置。
（3）这部分内容在不同版本的教材中显得差异很大，这正符合高中地理新课程的理念，案例教学并不是要求拘泥于案例事实，而是通过案例分析，要求学生掌握运用地理基本原理、分析评价地理问题的方法。
【课程标准】举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。
【教材分析】
（1）地理环境各要素的相互作用：这部分内容在各版本教材中选取的案例差异也很大。人教版选用的生物循环案例较为形象，着重分析圈层间的相互作用，并特别指出“地理要素间相互作用会产生自然环境的整体功能而非单个地理要素的功能，如生产功能、平衡功能”等。鲁教版选用的圈层间能量交换和物质运动案例较为新颖，如海洋和大气之间的热能、势能交换，但较为抽象。湘教版是从土壤的形成因子上进行分析，突出成土母质、气候、生物、地形等对土壤形成的影响。本部分内容因土壤要素总体不象地形、气候那么重要，因此可简化处理。中图版则直接用示意图显示各要素间的相互关系，运用简明清晰的地理示意图说明地理事象和地理规律的方法值得借鉴。
（2）地理环境的整体性：各版本教材有关这部分内容的知识重点都是通过案例分析，加深理解地理环境整体性概念，即地理环境各要素间相互影响、相互制约的关系。然后运用这一观点学会联系实际，理解其几个具体表现，也就是地理环境整体性对人类活动的实际意义。
（3）结合各版本教材，应重点理解两个意义，一是强调某一地理要素的变化，会导致其他要素甚至整体的改变。即地理要素的变化会“牵一发而动全身”。二是强调一个区域的变化不可避免地影响到其他区域。选用人教版和湘教版上的“黄土高原地区环境变化”、“热带雨林破坏引起全球环境变化”、鲁教版上的“厄尔尼诺现象对全球环境的影响”等典型案例，既能有效培养学生形成正确的资源观、环境观，也将有利于以后很多章节知识的学习。
【课程标准】运用地图分析地理环境的地域分异规律。
【教材分析】
（1）教材编排都采用了由“地理现象——地理规律”的顺序，即通过不同的自然景观图片加强感性认识，再结合世界陆地自然带分布模式图，加深理解地理环境的地域分异规律，这样巧妙地化繁为简、化难为易。这样更好地体现了新课程中“简化概念，增强体验，使学生从生活和已有知识经验中建立起地理概念和地理思想”的教学理念。
（2）世界陆地自然带分布：这部分知识较为繁杂，它既是教学中的一个重点，也是一个难点，且各版本教材上差异很明显，其中人教版和鲁教版都选取了“世界陆地自然带分布图”，引导学生分析归纳与感悟。而湘教版仅使用文字表述世界陆地自然带的分布、成因等状况，中图版选用的是理想大陆自然带分布状况，这对于学生思维拓展可能有益，但与课程标准要求略有出入。要轻松突破本部分重难点知识，可借荐鲁教版上的【活动】栏目内容，充分运用学生已学过的气候分布知识，联系气候与植被的关系，熟悉各自然带的分布。
（3）地理环境的地域分异规律：这部分内容应是本单元最为突出的重点和难点。各版本教材中都提到了从赤道到两极的地域分异、从沿海到内陆的地域分异、垂直地域分异三种类型，尽管语言表述略有差异，但重点都是通过阅读自然带分布模式图、山地垂直自然带分布图，比较归纳、区分理解三种地域分异规律的不同分布模式、不同的形成原因、不同的地区。另外教材中都淡化了“地带性”与“非地带性”的概念，只有中图版出现“地带性”字眼，但也采用隐含在正文的叙述中，并不作为一个概念而强调。在鲁教版中简要介
绍了非地带性现象，这正说明实际的地理环境是极为复杂的，如缺少实际的区域地理知识，学生理解也较为困难。
（4）地理环境差异对人类活动的意义：人教版和湘教版都是选取农业生产角度来进行分析的，人教版强调自然地理环境的地域分异引起的农业生产地域差异，湘教版强调的是自然地理环境的差异性与农业生产中因地制宜的布局原则的内在关系，两者异曲同工，说明这部分理论知识既有实际意义，同时也是理解和学习农业生产知识的一个重要前提。鲁教版和中图版中对此都没有涉及，应适当补充。
（5）自然环境整体性与差异性这两大基本特点尤其值得关注。因为关注这两大特点，不仅有利于理解自然环境各要素的相互联系与地域分异，而且对人类活动有着重要的指导意义。例如，全流域的综合治理体现了对自然环境整体性的认识，因地制宜合理布局则体现了对自然环境差异性的认识。
三、教法建议
依据课标和教学要求，可确定本专题的教学重点有：
【教学重点1】地理环境的组成要素及某自然要素在地理环境形成和演变中的作用。
建议：这部分内容应重在教师启发引导，让学生自主探究整理出地理环境的组成要素及相互关系，为后面更好地突破“地理环境整体性”这一知识重点作好铺垫。方法如下：①通过复习前一单元已学旧知，强调组成地理环境的四大圈层，并对应列出组成地理环境的各个要素，即气候、地貌、水文、生物、土壤等。②再运用已学旧知或发现生活实际中出现的趣味地理现象，让学生列举实例，说明各自然要素间相互影响的关系，如气候对我国东部和西部地区河流水文特点的影响、气候对胡杨林、雪莲、椰子树、荷花等植被的影响，这样将理论充分地联系实际，增强知识的实用价值。③对某自然要素在地理环境形成中的作用，可适当淡化处理。建议以生物在自然环境中的作用为例，这样可弥补课标中有关生物圈的知识要求。可从绿色植物的光合作用入手，让学生绘制生物循环示意图，说明相应的物质循环和能量流动过程，在此基础上引导学生思考生物循环如何改造大气圈、水圈、岩石圈，而形成了适宜人类生存的自然地理环境。
【教学重点2】举例说明或直接描述地理环境的整体性规律及其表现。
建议：理解地理环境的整体性时应抓其“内涵”与“表现”。这部分考查的重点多以不同案例为情境，强调各要素的相互影响，进而更好的理解和准确表述地理环境的整体性规律及表现。因此教学中也应呈现多个典型案例，师生共同分析推理某要素变化导致其他要素变化甚至整个环境变化的因果关系。森林和水是比较容易受人类干扰的自然地理要素，这些典例较为重要。建议教学中采用四步骤：①选取典型案例：以森林变化为例，强调人类活动通过改变生物要素，进而带动其他要素的变化。列出因果关系链：东北森林破坏——大气湿度下降——气候变干；地表蓄水能力下降——地表径流增加——土壤冲刷加剧——水土流失|——肥力下降；黄土高原水土流失——黄河下游泥沙淤积——下游河床抬高——洪涝灾害加剧；巴西热带森林破坏——大气中二氧化碳含量增多——全球气候变暖。再以水变化为例，修建水库会对自然环境产生诸多影响，可参照人教版【活动】形式列出相关因果关系链。或参照鲁教版【活动】形式列出厄尔尼诺带来的相关影响关系链。②强调精确表述：所谓整体性是指地理环境各要素间相互联系、相互制约和相互渗透，构成的不可分割的整体。分析时要突出各要素间的相互关联性和相互制约性。其表现有：一是陆地环境各要素并不是孤立存在和发展的，而是作为整体的一部分发展变化的，在景观上它们总是力求保持协调一致，与环境的总体特征相统一。二是某一要素的变化会导致其他要素
甚至整个环境状态的改变。三是不同区域之间的相互联系，一个区域的变化不可避免的会影响到其他区域。③形成正确环境观：通过以上分析强调人类在改造环境的活动中一定要注意协调各要素之间的平衡，更好地发挥“牵一发而动全身”的效应，尽量做到化害为利。
④拓展视野，提升能力：如教学有时间或利用课后搜集资料形式，引导学生应用本原理自主列举其他事例加以说明，进一步加强“地理环境整体性”的观念，从而培养学生的整体意识和综合思维的能力。同时要求学用课本情境，充分利用多种图表资料，对地理现象进行有序分析、判读，提升知识迁移、应用能力。
【教学重点3】运用地图分析地理环境的地域分异规律。
建议：这部分知识可采用先感性再理性、先整体再局部的学习顺序展开，方法如下：①增强感性认识，激发学习兴趣：通过投影展示或视频展示各地自然景观，或引导学生结合自己的亲身体验展示并比较外出旅游的相片，形成地理环境差异性的整体印象。②运用地图工具，探究地理分布规律：联系所学的气候分布模式图，绘制北半球自然带分布模式图，引导学生认识世界陆地主要自然带的分布，并理解气候对自然带的形成起主导作用、植被在自然景观中是最明显的标志等关键知识。③突出典型区域，探究地域分异规律：动画演示或图片展示自然带分布图中从海口到哈尔滨、从连云港到乌鲁木齐、从喜马拉雅山山麓到山顶沿途的景观差异，帮助学生构建水平地域分异规律和垂直地域分异规律的整体知识体系，并采用列表形式比较三种水平地域分异规律的不同模式、主要成因、典型地区等重点知识。④要关注本部分知识中的高频考点，如判读山地的基带；山麓地带的纬度与气候、植被；分析山地的半球位置；分析山地的阳坡与阴坡；分析山地的雪线高度及影响因素；分析山地的迎风坡和背风坡；分析山地垂直地域分异与人类活动的关系等。其次在分析垂直地带性时要把握影响垂直地带性的因素：如纬度、海拔高度、相对高度、坡向、气候等，要学会适时运用综合因素分析法和主导因素分析法。⑤突出特殊区域，探究地理成因：对非地带性分布现象及原因可作简要介绍，仍结合世界陆地自然带分布图，展示非洲赤道东侧的热带草原带、南美安第斯山脉南部的东侧温带荒漠带和西侧温带森林带等区域案例，说明地形地势、洋流等非地带性因素造成的自然差异，从而更全面地认识地理环境的差异性。
四、知识拓展
1．影响水平地域分异的主导因素
（1）影响从赤道到两极的地域分异规律的主导因素是热量条件，其次是水分条件。这是因为地球表面获得的太阳辐射随着纬度发生变化，导致热量由赤道向两极方向递减。同一纬度获得的热量相同或相近，故同一自然带呈东西延伸，不同纬度热量差异显著，故自然带沿南北方向更替，但这种地域分异必须配合一定的水分条件才能形成。
（2）影响从沿海到内陆的地域分异规律的主导因素是水分条件，一般地讲，海陆之间的水分交换从沿海向内陆逐渐减弱，引起降水空间分布的差异，水分直接影响自然景观的变化，故平行于海岸方向延伸，垂直于海岸线方向更替的地域分异规律，其主导因素是水分条件。
2．垂直地域分异规律中的综合判断（如图）
（1）基带的判断：垂直自然带的基带与当地水平自然带相同。图中自然带1，即为基带，它是由当地的纬度、相应的气候、形成的植被等决定的。
（2）同一种自然带的高度差异：影响自然带海拔高度的因素是山体所在纬度和坡向。纬度低，则同一种自然带的海拔高度就高；纬度高，同一种自然带的海拔高度就低。同一山体，阳坡上同一种自然带的海拔高度就高，阴坡上同一种自然带的海拔高度就低。如图中自然带2-3在A、B两坡的海拔高度的差异，可能是热量条件引起的。即A坡可能为阳坡，B为阴坡。
（3）雪线高低的判断：影响雪线高低的主要因素有山体所在纬度、降水、坡向、季节等。纬度不同，雪线的下限高度也不同。其中中低纬5000米以上的高山山顶一般会出现终年积雪，形成积雪冰川带。同一山体的雪线迎风坡低于背风坡；阴坡低于向阳坡。并且同一坡面，夏季雪线下界高于冬季。其中同一山体的南北坡雪线高低主导因素是降水，其次是气温、坡面状况等。如模式图中雪线在A、B坡的差异可能是由于降水的差异引起的。即A坡为迎风坡，雪线较低，B为背风坡，雪线较高。
（4）山地垂直自然带的丰富程度主要取决于山地所处的纬度带和山地的海拔高度、相对高度。因为一座山所处的纬度越低，其基带便越接近热带的自然带；海拔越高，相对高度越大，水热状况的组合差异越大，分布各种自然带的空间范围就越大，自然带也就越丰富。
3．厄尔尼诺现象和拉尼娜现象
（1）厄尔尼诺现象是指赤道东太平洋海水温度大范围、长时间、不间断的异常增温现象。一般认为海温连续三个月正距平在0.5℃以上，即可认为是一次厄尔尼诺事件。相反，如果南美沿岸海温连续三个月负距平在0.5℃以上，则认为是反厄尔尼诺事件，又称拉尼娜事件。
（2）厄尔尼诺现象带来的主要影响：如厄尔尼诺现象发生时，秘鲁海区上升流减弱，来自赤道方向的暖水导致表层水温升高，使海洋浮游生物和鱼类大量死亡。同时沿岸荒漠地带暴雨成灾，洪水泛滥，还会导致世界许多地区出现气候异常，甚至发生自然灾害。
初中地理教学大纲 一、教学目的 1．使学生掌握日常生活、生存发展和继续学习所需的地理知识，包括了解家乡、祖国和世界的地理概况，了解地理环境的变化状况，了解人类所面临的人口、资源、环境、发展等重大问题，知道协调人地关系和实现可持续发展的重大意义。 2．使学生初步掌握观察地理图像和地理环境的基本方法，初步学会阅读和使用常用的地图，能够进行简单的地理观测和调查统计，能够绘制简易地图和运用适当手段获取地理信息。 3．使学生逐步发展对地理图像和地理事物的思维能力、想象能力和理解能力；逐步发展分析和解决一定地理问题的能力；通过地理实践活动，逐步发展实践能力、团结协作和社会交往能力，并在学习过程中不断培养创新精神。 4．使学生初步形成地区差异观点、因地制宜观点、人地关系观点和可持续发展观点，初步具有全球意识和环境意识。增强对家乡和祖国的热爱，培养爱国主义、集体主义和社会主义观念，对国家和民族的命运具有责任感，增强对全球环境和资源的保护意识，尊重其他国家和民族的文化传统，对自然美和环境美具有一定的感受力、想象力、判断力和创造力，初步养成健康的情感、积极的态度、正确的价值观和法制观念，并能够遵守社会主义道德准则和行为规范。 二、教学内容的确定和安排 （一）确定教学内容的原则 1．全面推进素质教育，培养适应21世纪现代化建设需要的社会主义新人 教学内容要体现国家教育方针，有利于提高国民素质，面向现代化、面向世界、面向未来，同时要面向全体学生，促进学生的全面发展，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，尊重学生的身心发展特点和教育规律。 2．以人地关系观点和可持续发展观点为核心，以人类活动与环境、资源和发展的协调为主线 人类活动与地理环境有着密切联系。这种联系深刻影响着人类的发展。因此，使学生深刻认识人地关系和可持续发展的重大意义，是中学地理课程的主要任务，也是中学地理教学内容的核心。在组织地理教学内容时，应当以人类活动与环境、资源和发展的协调为主线，着重阐明地理环境组成要素的相互作用和密切联系、地理环境的发展变化规律，以及人类活动与地理环境的对立统一的辩证关系。 3．广度和深度要适当，要有一定的弹性 根据九年义务教育初中课程计划的基本要求和初中学生的实际，考虑不同地区教育发展的差异，选择适当的教学内容，力求实效。因此既要有统一要求，又要有学生和教师选择的余地，以适应不同地区的教育发展水平。 4．体现基础性、综合性和实践性 关注学生的经验和兴趣，按照绝大多数学生能够达到的标准，确定学生终身学习和发展所必需的基础知识和基本技能，同时展现较为宽泛的科学和人文背景，加强知识的综合，加强教学内容与学生现实生活的联系，创造学生自主学习和参与实践的条件，给学生的发展留有充足的时间和空间。 （二）教学内容的组成和安排
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/278971575.html, 基于核心素养的初中地理教学 作者：胡冬运 来源：《学生之友·素质教育》2019年第03期 摘要：随着现代教育的发展，核心素养的培养逐渐成为了教育教学的主要方向，如何在课堂教学中渗透核心素养，提高学生的综合能力是教师值得思考的问题。本文从当前初中地理核心素养的培养现状出发谈在初中地理教学中渗透核心素养的有效策略，以期提高学生的综合地理能力。 关键词：初中地理;核心素养;培养策略 随着教育的不断改革和发展，传统的应试教育观念已经引起了教师的反思，如何培养学生的核心素养才是当今教育的主旋律。初中生正处于叛逆期，在这个关键时期，教师除了培养学生的基础知识和学习能力外，还应兼顾学生心理，使学生形成正确的价值观，养成良好的道德品行，这对学生健康的成长有重要的意义。新课程改革提出的具有创新性且可操作性的地理核心素养体系，对教师突破传统应试教育提出了指导性策略，使初中地理教学除了兼顾地理学科本位，还能兼顾教育全局，对于促进学生的地理综合能力提升和地理教学的发展意义重大。鉴于学生地理核心素养的养成，本文提出了三点教学策略，分别为：合理设计问题，培养学生人地观念、通过构建时空，培养学生综合思维、开展课堂活动，培养学生地理实践力，下文将一一进行阐述。 一、合理设计问题，培养学生人地观念 构建生态社会需要人与自然和谐相处，而人地协调观就是要求学生树立正确的资源观、人口观、环境观和发展观。人地协调需要学生从日常的小事做起，保护自然，尊重自然，节约资源，保护环境，当我们生活的环境美好，自然资源充足时，人类的生活才会美满而幸福。为了培养学生的人地观念，教师可以结合教学内容，设计地理问题，使学生在解决问题的过程中形成可持续发展观念，并懂得如何与自然和谐相处。 比如：《影响气候的主要因素》这节课主要介绍了地球运动、纬度位置、海陆分布、地形和人类活动对气候的影响。在基础知识教学后，笔者提出问题：“致使全球气温升高的主要人为原因是什么？”使学生从人类活动对气候的影响的角度进行思考。这样既起到了巩固知识的目的，又能通过问题帮助学生树立气候变化的全球观和自觉保护环境的道德品行。 二、通过构建时空，培养学生综合思维 事物都是有联系的，虽然地理学科在学习时会分为自然地理和人文地理两个板块，但是他们之间却是相互联系、相互影响的。比如：一个城市的植被覆盖率低，当发生沙尘暴或是洪水
《中学地理教学参考》系列连载之 新课程高中地理教材解读 第三单元 自然环境的整体性和差异性 一、版本异同 （一）地理环境的整体性异（人教版）指出自然地理环境由大气、水、岩石、生物、土壤等地理要素组成，这些要素之间相互联系和相互制约。（鲁教版）在自然地理环境组成要素的分析上与人教版类似，但分析的比较简略。（湘教版）指出自然地理环境是由各地理圈层组成的有机整体。并用【活动】、【案例】栏目引导学生分析砍伐森林引起水文、土壤等要素的连锁反应，说明某一要素的变化所引起的变化。（中图版）在自然地理环境的组成要素的分析上同人教版类似。自然地 理环境的组成 同就地球整体而言，自然地理环境是由地理圈层组成的。就某区域而言，自然地理环境是由各要素组成的。由大气圈、水圈、生物圈、岩石圈、土壤圈等圈层，可分别对应联系大气、水、岩石、生物、土壤等各地理要素。异（人教版）以生物循环为例，分析自然界物质运动和能量交换过程，并指出地理要素间相互作用产生新功能（生产功能和平衡功能）。（鲁教版）以地球圈层间的能量交换和物质运动为例，说明各自然环境要素间的相互关系。（湘教版）以土壤为例，从“成土母质与土壤”、“气候与土壤”、“生物与土壤”、“地形与土壤”、“人类活动与土壤”等方面展开，说明各自然地理要素间的相互作用。（中图版）以气候为例，分析影响气候的因素及气候在地理环境中的作用，指出自然环境的整体性是各种自然地理环境要素相互影响和相互作用的结果。各自然要素间的相互作用同学会在不同案例中认识各自然要素之间是相互联系，相互影响，相互制约的共同观点。异（人教版）以【案例】、【活动】栏目，展示“黄土高原水土流失”、“湖泊演化”、“东北森林变化导致环境整体变化”等实例，说明地貌、土壤、生物、水文等要素的统一变化过程，认识地理环境整体性的概念和表现。（鲁教版）以【活动】、【知识窗】栏目，展示“厄尔尼诺现象及影响”、“青藏高原的隆升与亚洲 地理环境”等实例，引导学生分析认识地理环境的整体性及具体表现。 （湘教版）增加“自然地理环境的整体性与资源综合利用”知识，并通过【阅读】、【活动】等栏 目引导学生认识自然地理环境整体性对利用自然资源、改善环境的重要意义。 （中图版）对地理环境整体性仅作简要介绍。 地理环境的整体性及其表现 同都涉及地理环境整体性的概念及具体表现（中图版除外）。强调每个要素变化都会引起其他要素甚至整个环境改变的整体性观点。（二）地理环境的地域分异规律 世界陆异（人教版）联系旅行经历，认识地域差异的普遍性；展示世界陆地自然带的分布图，认识自然带 、管路敷设技术通过管线敷设技术，不仅可以解决吊顶层配置不规范问题，而且可保障各类管路习题到位。在管路敷设过程中，要加强看护关于管路高中资料试卷连接管口处理高中资料试卷弯扁度固定盒位置保护层防腐跨接地线弯曲半径标高等，要求技术交底。管线敷设技术中包含线槽、管架等多项方式，为解决高中语文电气课件中管壁薄、接口不严等问题，合理利用管线敷设技术。线缆敷设原则：在分线盒处，当不同电压回路交叉时，应采用金属隔板进行隔开处理；同一线槽内，强电回路须同时切断习题电源，线缆敷设完毕，要进行检查和检测处理。、电气课件中调试对全部高中资料试卷电气设备，在安装过程中以及安装结束后进行高中资料试卷调整试验；通电检查所有设备高中资料试卷相互作用与相互关系，根据生产工艺高中资料试卷要求，对电气设备进行空载与带负荷下高中资料试卷调控试验；对设备进行调整使其在正常工况下与过度工作下都可以正常工作；对于继电保护进行整核对定值，审核与校对图纸，编写复杂设备与装置高中资料试卷调试方案，编写重要设备高中资料试卷试验方案以及系统启动方案；对整套启动过程中高中资料试卷电气设备进行调试工作并且进行过关运行高中资料试卷技术指导。对于调试过程中高中资料试卷技术问题，作为调试人员，需要在事前掌握图纸资料、设备制造厂家出具高中资料试卷试验报告与相关技术资料，并且了解现场设备高中资料试卷布置情况与有关高中资料试卷电气系统接线等情况，然后根据规、电气设备调试高中资料试卷技术电力保护装置调试技术，电力保护高中资料试卷配置技术是指机组在进行继电保护高中资料试卷总体配置时，需要在最大限度内来确保机组高中资料试卷安全，并且尽可能地缩小故障高中资料试卷破坏范围，或者对某些异常高中资料试卷工况进行自动处理，尤其要避免错误高中资料试卷保护装置动作，并且拒绝动作，来避免不必要高中资料试卷突然停机。因此，电力高中资料试卷保护装置调试技术，要求电力保护装置做到准确灵活。对于差动保护装置高中资料试卷调试技术是指发电机一变压器组在发生内部故障时，需要进行外部电源高中资料试卷切除从而采用高中资料试卷主要保护装置。
中学地理课堂教学模式 课堂教学不唯模式，但又需要一定的模式，这正如“教无定法，教学有法”。为了真正使课堂教学目标、课堂教学设计、课堂教学语言、课堂教学管理、课堂教学过程和课堂教学评价达到最大程度的优化，提高地理课堂教学效益，研究探索、归纳总结出符合师生实际的课堂教学模式是十分必要的。以下提供的几种地理课堂教学模式不是静态的条条框框，只是为教学活动提供了一些参考的模式，其间完善发展的空间是很大的。教师们可以结合本校的具体实际有选择性地、创造性地使用这些模式，不断地进行丰富和完善，最终总结出既能发挥自身优势、切合本校实际，又具有个性特色的教学模式来。 地理课堂教学模式之一：“多元互动”探究式 “多元互动”探究式地理课堂教学模式是以学生学习为主体，实现课程、教材教法的一体化的设计，其主要教学程序为“呈现展示──引入角色──探究活动──角色置换──评价归纳”五大环节。各环节中渗透着“学”和“教”的统一、学生“活动”与教师“引导”的统一，以形式多样、学生和教师“多元互动”为特色。 一、基本程序 “多元互动”探究式地理课堂教学模式的课堂教学主要通过“呈现展示──引入角色──探究活动──角色置换──评价归纳”五大教学环节，改变了学生过去被动学习的局面，使学生在教师的精心引导、组织下，积极参与学习探究过程，并领悟如何学习，达到共同进步的目的。 1．呈现展示环节 即每节课前轮流请一名学生在讲台前展示才华。该环节是从教学整体出发，有目的、有计划地对学生个体进行培养，使每一个学生都有机会表现自己、展示自己，从而激励学生主动、自觉地学习。教师通常在开学初的绪论课上做总体部署，其呈现的内容一般是学生自己根据个人爱好和兴趣以科学探究的形式去收集、整理形成的地理资料，呈现的形式是以灵活多样的方式在全班展示。 2．引入角色环节 这是体现教师主导作用的环节。在这一环节中，教师在分析教材、理解课程标准、了解学生知识水平的基础上，要根据教学目标提出问题，使学生明确将要“学什么”，并向学生提供有关的资料、教学媒体等，尽可能为学生创设身临其境的氛围和情境。通过教师的引导，使学生很快进入学习主体的角色，并向学习
教学大纲 课程名称：中学地理学科课程标准与教材研究 学分：3 课时：36 适用专业：地理教育 一、课程性质与目标 1.课程性质 本课程是为地理教育专业学生开设的专业基础课。在地理教育专业中起着核心课程的作用。为学生进一步学习地理教育类相关课程打下基础。 2.课程目标 通过本课程的学习，学生应对地理课程、地理教学、地理课程标准以及地理教材的基本知识、基本理论、基本方法有初步的理解；对理解地理课程标准和运用地理课程标准对地理教材进行分析和研究具有初步的操作能力。通过本课程的学习逐步热爱地理教育，树立为地理教育献身的情感与价值观。 二、课程内容 第一章中学地理课程标准前言部分 第1节中学地理课程标准含义 第2节中学地理课程标准编制现状与发展 第3节中学地理课程性质 第4节中学地理课程的特点 第5节中学地理课程理念 第6节地理课程标准评价的修订 第二章中学地理课程内容与目标 第1节中学地理课程内容 第2节地理课程的目标 第3节中学地理课程核心概念研究 第三章中学地理课程标准理解 第1节我国地理教学大纲、课标的几种表达方式 第2节从学习结果行为描述理解地理课程标准 第3节通过地理教科书理解课程标准 第4节从教材安排上理解地理课程标准 第5节世界地理怎么认识区域 第四章国内外中学地理课程研究状况 第1节学校地理课程的出现与发展 第2节国外地理课程研究动态 第3节我国地理课程发展回顾 第4节地理教学论基本内容介绍 第五章地理教科书的编写 第1节教科书制度 第2节教科书结构 第3节教科书的叙述方式
第六章中学地理教学任务与特点 第1节中学地理教学基本任务 第2节中学地理教学基本特点 第七章中学地理教学原则 第1节教学原则的作用与依据 第2节中学地理教学的基本原则 第八章中学地理教材内容分析设计 第1节地理教材分析方法 第2节地理教材内容设计要求及原则 第九章中学地理教学过程 第1节教学过程基本要素与实质 第2节学生掌握地理知识过程 第3节学生地理智能发展过程 第4节学生价值观的发展过程 第5节地理教学过程优化 第6节地理教学过程设计 第十章中学地理教学方法 第1节地理教学方法的基本类型 第2节地理教学组织方法 第3节地理教学的直观方法 第十一章地理课程和教科书评价 第1节地理课程评价 第2节地理教科书评价 三、课程评价 本课程倡导多种方式学习，课程评价采取课堂讲授与课下自学相结合的评价方式，注重对学习过程的考核。采取开卷与闭卷结合，平日学习与终结考试结合的方式。课程成绩总分100分，其中考勤占10%，平时学习情况占20%，作业占30%，期中考试占30%。 四、教学建议 1.教学安排 本课程2课时/周，每学年36课时。前18课时主要讲授地理课程标准的研究方法，后18学时主要讲授地理教材的研究方法。 2.本课程与其他课程的联系 学习本课程前，应先学习地理学专业基础课：中国地理、世界地理，以及有关地球地图等方面的相关课程。学生应学习通过教育学、心理学等相关课程，最好具有中学地理教学见习的经历。 五、教材与教学参考书 1.教材 《中学地理学科课程标准与教材研究》 2.教学参考书
《中学地理教学参考》读书笔记 今天下午没课，难得有半天不上课的时间。我在办公室里静静地读着《中学地理教学参考》20xx年第5期有关地理核心素养的文章。下面是我的读书笔记。 一、东北师范大学张家辉教授关于“地理学科核心素养研究”。 什么是核心素养？核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。地理素养是指学习者经过地理学习后能够用地理视角观察地理事象且用地理能力解决地理问题的内在涵养。包括地理知识、地理能力、地理方法、地理思想和地理品质等构成要素。 由此得出初中生地理核心素养包括地理核心素养、地理关键能力、地理基本思想、地理基本方法和地理必备品质等组成。其中地理核心概念包括位置、分布、地方、区域、尺度、地理过程、空间作用、地理环境和人地关系等，地理关键能力包括地理空间定位能力、空间格局觉察能力、地理过程分析能力和地理问题探究能力等；地理思想包括人地关系思想、尺度思想、整体性思想和因地制宜思想等；地理基本方法包括地图法、地理实验法、地理调查法和区域比较法等；地理必备品质包括爱家爱国情感、全球意识、审美情趣和环保意识等。 张教授认为地理核心素养包括：基础教育阶段地理学科核心素养由人地观念、空间能力、区域分析、过程解释、尺度关联、家国情怀和地理表达等要素构成。其中人地关系是地理学研究的永恒主题。近百年来，我国地理课程标准非常重视学生对人地关系的理解。尤其是20世纪80年代以来，将人地关系思想作为一项重要的指导思想。地理教学中应注重引导学生认识“人对地的影响”“地对人的影响”“人与地的协调”等，进而形成正确的、全面的人地观念。 二、吉林省教育学院张连彬老师“地理核心素养体系构建的思考”。 人地关系一直是地理学研究的核心问题。人地关系的发展经历了渔猎文明时期的崇拜自然阶段、农业文明时期的改造自然阶段和工业文明时期的征服自
. . 地理科学学院 学年论文 中学地理教学的意义 姓名：莫隆贵 班级：09汉 2011年08 月20日
2009级学年论文 中学地理教学的意义 莫隆贵 指导老师：周丹丹 内蒙古师范大学地理科学学院呼和浩特010022 摘要:文章队学生进行爱国主义教育、国际主义教育、国情、国策教育、热爱党、热爱社会主义的教育、为科学献身精神教育,热爱家乡、建设家乡的思想教育,按自然规律办事,热爱大自然的教育,和对学生智能素质、审美素质、身体、心理素质培养等多方面论述了中学地理教学对学生全面发展的促进作用。 关键词:地理教学中学生全面发展促进作用 The significance of teaching high school geography Mo Longgui Tutor: Doctor Zhou dandan Institute of geography of Inner Mongolia Normal University 010022 Abstract: teams of students for education in patriotism, internationalism, education, national conditions, national policy of education, love the party, love the socialist education, dedication to science education, love of home, home building ideas of education, according to natural laws, love of big nature of education, and quality of student's intelligence, aesthetic qualities, physical, psychological training and other aspects are discussed for secondary school geography teaching role in promoting the comprehensive development of students. Keywords: geography teaching role in promoting the comprehensive development of students
浅谈中学地理教学中的地理模型制作
[摘要]地理模型教具从根本上讲是为学生服务的，明确学生需求，将成为自制模型教具的出发点与归宿。钻研教材，观察教具现有的性能是构成自制教具的前提。技术方法是通过手段将材料整合以达目的，是自制教具的保证。制模型教具能促进教师不断的学习、实践，提高技能，更深刻的理解、把握教材与学生，磨练意志，对提高自身整体素质大有裨益。 [关键字]地理模型教具学生需求材料技术方法 在自然教具中，有大量的模型教具需要教师自己制作。那么，自制教具从何做起，有无方法可循呢?我想结合自己制作教具中的一个实例谈一点体会。 一、钻研教材 自制地理模型教具的动机来源于教材。钻研教材，特别是依据实验内容及其它为了说明、阐述某事物的性质、规律的内容作为研究起点，考虑重点问题的突出，难点问题的突破，针对教材中设计的不足甚至空白，结合自己的设计理念，形成初步构想。因此钻研教材常常是自制模型教具的开端。 例如：制作简单等高线地形模型——绘制等高线地形图时，第二个板块涉及到等高线地形图的内容。地图作为地理学的重要语言，是中学阶段十分重要的一部分学习内容。中学阶段地图学习要求主要是学会运用地图，提取地图信息，具有分析实际问题的能力。本课中等高线地形图是中学阶段少之又少的与地图相关的内容，自制一个简单等高线地形模型。利用这一节课，让学生拥有宝贵的绘制
地图经历，不仅能够体现中学新课改的课程标准，还可以尝试培养学生综合能力。 二、了解学生需求 地理模型教具从根本上讲是为学生服务的，初步形成的构思是否实施，还要取决于学生的需要。明确学生需求，将成为自制模型教具的出发点与归宿。 等高线地形图一课，让学生看图理解理论原理，靠讲解或学生思考，学生也会有所认识。但对于这种理性的认识过程，学生只是在默默地接受或应对教师所作的提问，学生反应一般，对要研究的问题并未表现出什么兴趣，教师的讲解显得苍白。分析原因，中学阶段由于学生的年龄特征，他们对活动的、鲜明的事物容易产生兴趣，而兴趣是支持小学生学习的主动力，所以学生需要一种更为生动的方式，激发其主动地将注意力转移到等高线地形图原理的探究上来。况且等高线地形图是学生初步较深入的接触的地图知识，更应使学生形成鲜明的认识，保持长久的兴趣。从长远上看，学生科学思想的形成，也有一个由感性认识到理性认识的过程，在教学中也应该让学生经历这个过程．所以为此制作模型教具，以弥补学生对感性认识的需要是有必要的。 三、分析教具现有性能 如果把教材，特别是教科书作为一种教具的话，那么等高线地形图一课的插图就是为说明本课原理而设的简单的图片教具。定格的图片缺少生动、形象、直观的优势，所以自制模型教具成为改进或
绪论 一、地理读物及期刊 1、中学地理教学参考主办单位：陕西师范大学主编：卢文石 2、地理教学主办单位：华东师范大学主编：段玉山 3、地理教育主办单位：重庆师范大学主编：李晴 4、《国家地理》是美国国家地理学会的官方杂志 5、《中国国家地理》，原名《地理知识》，是中国关于地理的杂志月刊 二、地理教学论的发展历程 1、地理教授法阶段（1904——1922） 特点：①这一阶段，对于小学地理教学的研究比较重视，而研究中学地理教授法的论著比较少见。 ②在初创时期，人们认为本学科的研究对象只是教师，只是教师的教，而学生，学生的学不属于研究对象。 2、地理教学法阶段（1922——20世纪80年代） 1919年，陶行知先生基于“教学做合一”的思想，提出将“教授法”改名为“教学法”。表明这一时期地理教学思想由重“教”向重“教和学”方向跨出了关键的步伐。 3、地理教材教法阶段（20世纪60—70年代） 20世纪60年代，有人认为地理教学法就是研究地理教学方法的著述，不够全面，并认为地理教材分析是其中一个重要内容，也要体现在学科名称中，所以一度将地理教学法改称为地理教材教法。 4、地理教学法阶段（20世纪70-80年代） 文化大革命中，地理教学论的研究也无人问津。文化大革命以后，很多学者认为“地理教材教法”的名称有失偏颇.又重新改名为“地理教学法”。 5、三足鼎立阶段（20世纪80-90年代以后） 地理教育学、地理教学论、地理课程与教学论 2003年夏志芳教授主编《地理课程与教学论》由浙江教育出版社出版。这是我国第一部地理课程与教学论，具有标志性意义。 总结： 以上名称的变化反映了由单纯的研究“教法”转变为“教法”和“学法”并重； 由单一的研究“方法”发展为研究地理教学的“法则和规律”； 由“具体的、操作性的功能”过渡到“理论性和实践性”并重。 三、地理教学论的研究对象（重点） 1、地理教学活动中的一切现象和问题（地理教学论，陈澄，上海教育出版社） 2、地理教育系统（地理教育学，袁书琪，高教） 3、地理教学过程的本质和规律（地理教学论，卞鸿翔等，广西教育出版社） 四、地理教学系统的构成要素（重点）——八要素说 1、学生——核心要素、根本要素 2、地理教学目的——基本要素 3、地理课程——最实质性的要素 4、地理教师——主导要素 5、地理教学方法——较活跃的要素 6、地理教学评价——不可缺少的要素 7、地理教学管理——保障因素8、地理教学环境——重要但易被忽视的要素 关系：八个要素是相互影响、相互渗透、相互制约的。这八个要素就是地理教学论研究的核心内容。 五、地理教学论的学科性质（重点） 地理教学论的学科性质是既有理论特点，又有实践性很强的特点。它是一门蓬勃发展的“理论性与实践性并重的学科”。 地理教学论的定义：地理教学论是一门研究地理教学系统，揭示地理教学规律、指导地理教学实践的学科。 第一章地理学习理论
《中学地理教学设计》教学大纲 一、教学目标 《中学地理教学设计》是一门培养学生地理教学设计能力的基础课程，本课程从教学设计的环节出发，分单元介绍地理教学设计的原理与方法，同时选编适当的案例丰富教学内容，配合课后练习检验学习效果，拓展地理教学设计能力。因此本课程主要的教学目标如下： 1、设计理念的树立 树立正确的地理教学设计思想，掌握地理教学设计的理论指导和实践依据，深入探究理论依据对中学地理教学设计的指导意义，并建构中学地理教学设计理念指导的体系，提高学习者的理论素养。 2、知识目标的达成 初步理解地理教学设计的内涵、理论基础及实践基础，掌握地理教学目标设计、地理教学方法与媒体设计、地理教学内容设计、地理教学过程设计、地理教学活动设计、地理教学计划、教学方案设计和地理说课设计的原理、方法与技巧。并在此基础上，能对地理试卷与地理作业进行设计与评析，完善地理教学设计的再设计。 3、能力目标的提升 通过实践操作、地理教学评价设计和地理教学再设计，提升对中学地理教学设计的审视能力和教学设计能力。同时提升科研能力，使未来的地理教师成为课程和教学的开发者和研究者，为研究型教师奠定基础。 4、情感价值的升华 通过《中学地理教学设计》课程的学习，学习者要树立新理念下的地理教学设计价值观念，培养推进课程改革的责任心和使命感，感受重树中学地理教学设计的框架体系的必要，同时，将课程学习与课堂实践、微格教学紧密结合，真正学为所用，将中学地理教学设计的价值观念应用到地理教学中。另外，通过本课程的学习，地理教学设计的评价与再设计，能够提高学习者的自我审视能力、自我反思能力，从而在一定程度上提高地理教育者的职业道德。 二、教学任务及内容结构 本课程具体内容共包括4模块12单元，共34学时，其中各单元内容呈现如下图：
1.期刊说明 本刊由国家教育部主管、陕西师范大学主办，创办于1979年，现为全国中文核心期刊和全国优秀地理期刊。本刊每月上、下半月各出版1期，上、下半月的刊名、刊号、开本、页码、栏目一致，每期目录在本刊网站展示，每期所有文章在中国知网展示。 2.选稿说明 上半月侧重展示地理教学的多方面教改成果，以综合为特色。分为视点、教学、课堂、备考、成长和拓展五大版块。下半月侧重展示地理教师在教学、教研活动中的研究成果，以研究为特色。由于稿量巨大，人力所限，对部分较好稿件安排专人指导、修改，同时收取适量费用。若发现适合上半月发表的稿件，编辑部会联系作者征询转刊意见。 由于稿件审阅、编校的周期较长，投寄本刊的稿件，请在3个月内不要另投他刊。特殊稿件，可在投稿时注明改投时间。投寄本刊和他刊的稿件，若收到其中一刊的录用通知，请及时通知另一刊撤稿，以免出现一稿多发，损害期刊和作者的声誉。 3.稿件要求 稿件观点科学新颖，文字表述恰当准确，对教学有实用性或操作性。上半月稿件通常为4000字以内；下半月稿件按版面收费，作者注意调控字数。稿件最后须注明作者姓名、单位全称、邮编、电子信箱、联系电话。稿件以word格式的附件发送，并将附件命名为“作者姓名+文章标题”。 4.稿件投寄 dljxck@https://www.doczj.com/doc/278971575.html,（上半月）；xdlk888@https://www.doczj.com/doc/278971575.html,（下半月）；纸质稿件寄至：西安市长安南路陕西师范大学《中地参》编辑部，邮编：710062 5.本刊声明 凡投寄本刊的稿件，一经刊用，即视为作者同意授予本刊该作者的修改权和专有使用权(包括复制权和信息网络传播权等)。任何单位和个人如需转载，请与本刊编辑部联系并注明出处。 投寄本刊的稿件，作者文责自负。如发现抄袭和侵犯他人版权等行为，撤稿不退费。并将依据有关规定严肃处理，并在本刊上点名批评。 本刊没有委托任何单位和个人办理征稿及收费事项，除本刊公告的邮箱和本社财务科为唯一收款单位外，任何以本刊名义征稿和收款者均为非法行为，请大家切勿上当受骗。如发现这种行为，请向本刊和当地公安机关报案。 登录名xiaoyan106 密码xiaoyan106 新课标倡导“学习对生活有用的地理”，社会焦点和热点问题自然成了高考地理试题的“座上宾”，常常作为命题材料或切入点来创设问题情境。高考在即，本刊2015年第4期专题策划特以“高考地理热点原创试题”为主题，面向广大教师征稿。
课程考评方式和考评标准 课程考核是依据一定的标准和方式对学生的学习效果进行评价的过程。本课程将考评定位为引导学生积极主动学习，促进学生地理教学技能养成的重要手段，是对课程教学的组织实施的科学性、有效性进行诊断和对教学目标达成程度进行评判，完善课程建设、提高教学质量的重要依据和途径。为此，制定的课程考评目的、考评目标、考评方式、考评内容及标准、考评实施流程如下： 一、考评目的 （1）了解学生的学习情况与表现，以及达到学习目标的程度。提高学生的理论和实践水平，充分调动学生学习课程的积极性； （2）从多维度掌握学生对本门课程的实际学习状况，及时发现和总结教师与学生在“教”与“学”中的经验和问题，诊断学生的学习进展，提供及时的反馈，使学生获得相应的支援，以帮助学生不断地改进和完善学习过程和产品，便于在下一个教学过程或环节中改进教学，提高教学质量； （3）力争实现全面、客观、科学地评定学生本门课程的成绩。重点考评学生地理教学设计技能的掌握程度，同时考查学生参与实训项目的主动性、积极性和自觉性，评价学生对地理教学设计的理解、运用的掌握情况，引导学生了解自我、认识自我、提高自我。 （4）为学生提供展示自己能力、水平及个性的机会，鼓励和促进学生进步；培养良好的学习文化，让学生体验到他们既要对自己的学习负责，也要对所在共同体的成长做贡献。 （5）为学生提供某种范围的活动或经验，将学习至于一定的情境中，让学习者去经历他们将在真实世界中遇到的解决问题的过程，即将学习者的注意力引向意义丰富的学习过程。 二、考评方式 采取过程性考评与终结性考评结合的综合考评方式，建立和采取考核目标多元化、考核方法多样化的考评体系。在遵循教学大纲和学生实际学习水平的前提下，突出能力考核和学生学习投入、自主提高等方面，即不限于“教什么，考什么”，而是注重参与性、注重学习效果的考核。终结性考评依据“中学地理教学设计”教学大纲，以自编讲义为主要依据，同时涉及到教学过程中要求学生阅读、研究的相关参考资料。 （1）过程性考评成绩占总成绩的50%。主要形式有：上课出勤及课上参与讨论、平时个人作业、小组实训展示等。
中学地理教师专业成长 在当前我国基础教育课程改革的时代背景下, 新课程呼唤地理教师专业化，而地理教师专业化的核心就是地理教师的专业发展。那么作为一名地理教师，怎么看待地理教师的专业化发展? 如何促使地理教师的专业化发展? 教师自己应该做些什么? 一、树立良好的职业心态，建立正确的职业理想 人生有两种职业心态：一种是“用生命回应职业的需要”，一种是“用职业实现生命的价值”。作为教师来说，应该要有后一种职业心态。树立良好的职业心态，建立正确的职业理想，把教育当作事业来追求，用教育这种职业去实现自己生命的价值。一方面需要创造条件完善自己，另一方面，在内心告诉自己，把教师当做事业来看，而不仅仅是一种职业。”只有把教书育人当作事业来追求，我们才会由从业到敬业，最终乐业；才会从追求功利价值到追求社会价值，追求人生价值；才会从追求教学技能到追求教学模式，追求教学境界；才会由匠师成长为能师（经验型教师），最终成为人师（专家型教师）。树立良好的职业心态，建立正确的职业理想，是教师专业化成长的心理基础。有了它，教师专业化成长才有了“核动力”。 二、树立全新的教育理念 形成全新的教育理念，是实施素质教育、进行教育改革的先导，是提高教师素质的核心。包括中学地理教师在内的广大教师要实现如下的观念转变：为促进人与社会的可持续发展而教，而不是为了培养“高考独木桥”的跨越者而教，树立全新的教育功能观；由居高临下的知识传授者与管理者，转变为“平等中的首席”地位的知识促进者与引导者，树立全新的教师观；由学生是灌输知识的容器，转变为发挥主体意识，发展学生的无限潜能，树立全新的学生观；从教会学生知识转向教会学生学习，从以教育者为中心，转为以学习者为中心，从学生接受式学习向强调发现学习、探究学习、研究学习转变，树立全新教学过程观；淡化学科本位意识，构建多元化课程，从课程的简单应用者转变为课程的整合开发者，树立全新的课程观；从为评价而评价，转向为了发展而评价，树立全新的教育评价观。 三、终身学习，更新、拓宽知识 贯彻通识精神，以地理学科知识为主，兼通其他各方面知识，建构中学地理教师多元知识结构，是当代成熟中学地理教师的基础特征，也是中学地理教师自主成长的基本突破口。随着学科融合趋势的进行，知识的融合性大大加强，地理学科在学科的融合与发展方向有得天独厚的条件，以自然地理为基础，为社会的可持续发展服务，这就体现了自然科学与社会科学的融会。所以要求中学地理教
WORD绘图技巧 据《中学地理教学参考》 用Word软件绘制地理示意图。 地理教师在备课、制作课件和编制试卷时，离不开绘制地图。不过，很多教师并不会使用Flash、Photoshop等专业图像处理软件。如何绘制好一幅地理插图呢?其实，利用办公软件Word（以Word 2003为例）就能够。 1、新建（或打开）一个Word文档 新建（或打开）一个Word文档。检查“绘图”工具栏是否已开启。如果没有开启，则在菜单“视图→工具栏”中，打开“绘图”工具条。 2、设置Word中的像素级移动 （绘制精度要求不高的地图，此步能够省略。） 在Word中绘制线条和图形，往往不能把线条和图形移动到想要的位置。如想让它微移，不论是用鼠标拖动，还是按方向键移动，结果都移动不到想要的位置。并且短线段、小圆圈等小尺度的图形要素还画不出来。如何才能在Word中实现像素级的移动功能呢?选择工具栏“绘图”中的“绘图网络”，在打开的绘图网络对话框中把“网络设置”项中的“水平间距”由默认的0.86字符改为0.01字符，“垂直间距”由默认的0.5行改为0.01行，单击“确定”。这时，画条短线段试一试，像素级效果就出来了。如果想一直用这样的设置，可点击“默认”按钮，把设定的值作为Word的默认值，这样建立其他文档时就不需要重复设置了。（键盘操作也能微移，但麻烦些。选中图像，按住“ctrl+方向键”，则一次移动1个像素可实现微调。拖动图像的同时，若按住Shift键，这时，所选图形只能在水平或垂直方向上移动；若按住Alt键，则能够在定位的时候更精确。） 3、设置绘图画布格式 点击绘图工具栏中的文本框，这时鼠标指针变成一个“+”号，同时出现一个“在此处创建图形”的虚线框（绘图画布），将“+”号指针在虚线框（绘图画布）画一下，这时鼠标指针变成箭头符号，①将鼠标箭头移至绘图画布虚线框， 图画布格式”，在“设置绘图画布格式”对话框中依次选择“版式”、“浮于文字上方”，然后点击“确定”即可。②或者用鼠标指针点一下绘图画布虚线框（选中绘图画布），在“绘图”工具栏中的“绘图”的“文字环绕”中选择“浮于文字上方”。（要善于经常使用“绘图”工具栏中的各种快捷键。） 4、绘图 （1）插入底图插入需要处理的图片（图片能够是网上下载的、扫描的、数码相机照的、手机拍照的、Google地图截取的，等等），在右键菜单“显示图片工具栏”中设置图片格式，版式由“嵌入型”改变为其他任意环绕方式(或者在“绘图”工具栏中的“绘图”的“文字环绕”中选择)。选中图片，把鼠标指针放在图片周围出现的8个空心小圆圈上，鼠标指针变成双向箭头状，能够缩放图片大小（或者：选中图片，鼠标右键选择“设置自选图形格式”中的“大小”栏实行设置。这样才能保证保持图片的长宽比，以免图形失真。而且，这样，使绘图更加方便、准确。） （2）绘制边框 点击“绘图”工具栏中的“矩形”按钮能够绘制图形边框。边框能够与原图