2020年教师资格证笔试20个必考知识点精编
目录
考点1教育的含义
考点2教育的基本要素和属性
考点3教育的起源
考点4国内外教育家代表作及其教育思想
考点5教育的基本功能
考点6义务教育制度
考点7教育目的的不同理论
考点8课程的类型
考点9课程评价与课程开发
考点10教学工作的基本环节
考点11教学过程的基本规律
考点12我国中学常用的教学原则
考点13我国中学常用的教学方法
考点14常见的教学组织形式
考点15感觉和知觉的特性
考点16注意的分类
考点17注意的品质及影响因素
考点18遗忘的规律和原因
考点19创造性思维的特征
考点20影响问题解决的因素
考点1教育的含义
从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们思想观念的活动，都具有教育作用。广义的教育包括社会教育、家庭教育和学校教育。
狭义的教育指学校教育，是教育者根据一定社会的需要和受教育者身心发展的规
律,在受教育者积极参与下，对受教育者施以有目的、有计划、有组织的影响，使其成为一定社会所需要的人的一种社会实践活动。
在我国，“教育” 一词最早见于《孟子?尽心上》中的“得天下英才而教育之”。
考点2 教育的基本要素和属性
教育的基本要素主要包括教育者、受教育者（学习者）教育影响（教育措施）。
教育的本质属性：有目的地培养人的活动；社会属性；永恒性、历史性、阶级性、相对独立性（历史继习性、与生产力和政治经济发展的不平衡性）
考点3 教育的起源
1.神话起源说
神话起源说是人类关于教育起源的最古老的观点，所有的宗教都持这种观点。
2.生物起源说
教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。把教育的起源归于动物的本能行为，否认人与动物的区别，否认教育的社会性。代表人物：法国利托尔诺、英国沛西?能。
3.心理起源说
教育起源于儿童对成人无意识的模仿，代表人物：美国孟禄。
4.劳动起源说
教育起源于劳动，代表人物：苏联米丁斯基和凯洛夫。
考点4 国内外教育家代表作及其教育思想
(一)中国古代
1.孔子
中国乃至世界上最早提出启发式教学原则的人。
2.孟子
持“性善论”，提出教育目的主要是培养“明人伦”的“治人”的“劳心者”。
3.墨子
首先,他指出教与学是不可分的统一体。其次，他指出教师要发挥主导作用。再次,他提出“量力所能至”的自然原则。墨子是中外第一个提出量力性原则的人。最后，他强调学以致用。
4.荀子
持“性恶论”，教育的作用是“化性起伪”，学习过程为“
5.韩愈
(1)提出善于识别人才、培养人才
“世有伯乐，然后有千里马；千里马常有，而伯乐不常有”。
(2)提倡勤奋刻苦、独立思考
“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。”
(3)重视师道和学无常师
韩愈的《师说》是中国教育史上的宝贵遗产。它阐述了师道的重要性：“古之学者必有师。师者,所以传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师, 其为惑也,终不解矣。”
6.朱熹
南宋著名的哲学家、教育家。
(1)重视家庭教育与小学教育
(2)重视教学与读书方法
8.《学记》
《学记》是世界上最早的一部教育文献，提出“教学相长，及时而教” “不陵节而施”“长善救失”“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”等理论。
(二)西方古代
1.苏格拉底
首创“苏格拉底问答法”，又称“产婆术”，是西方最早的启发式教育
2.柏拉图代表作《理想国》 , 卢梭曾盛赞《理想国》是“最好的一部教育著作”。
3.亚里士多德
古希腊百科全书式的哲学家 ,著作《政治学》 ,提出“灵魂说” ,在教育史上首次提出“教育遵循自然”的观点。
4.昆体良
西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家 , 代表作《雄辩术原理》 ( 《论演说家的教育》、《论演说家的培养》 ), 是西方最早的教育著作。
( 三 ) 国内外近现代
1.夸美纽斯
著作《大教学论》 (1632 年), 近代第一本教育学著作 , 是教育学开始形成一门独立学科的标志 , 该书最早提出班级授课制。
提出“泛智”教育即“把一切知识教给一切人”。
2.卢梭代表作《爱弥儿》 ,持“性善论” , 认为教育任为是使儿童“归于自然”。
3.康德著作《康德论教育》 , 认为“人是唯一需要教育的动物”。
4.裴斯泰洛齐代表作《林哈德与葛笃德》。
认为教育应做到智育、德育和体育的一体化。
5.洛克著作《教育漫话》 , 提出了“白板说”和“绅士教育论”。
6.赫尔巴特
著作《普通教育学》 (1806 年), 第一本现代教育著作 , 标志着规范教育学的建立。其教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学。
(1)教育目的教育的最高目的是道德和性格的完善。
(2)四段教学法教学可以按照明了、联想、系统、方法四步去进行。
(3)传统教育“三中心” 教师中心、教材中心、课堂中心。
7.杜威
著作《民主主义与教育》 ,主张:教育即生长 ,教育即生活 ,教育即经验的改组、改造, 提出“新教育“三中心” : “儿童中心”“活动中心”“经济中心”。
8.马克思主义教育学派
(1)苏联马克思主义教育学派
克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主主义》是以马克思主义为基础最早探讨教育学问题的著作。凯洛夫主编的《教育学》 , 对新中国成立初期的教育产生了很大的影响。
(2)我国马克思主义教育学派
杨贤江写的《新教育大纲》 (1930 年版) 是我国第一本马克思主义的教育学著作。9.晏阳初
民国时期著名的教育家，他所提出的独具特色的乡村教育思想，为我国教育的现代化做出了重要的贡献。
10.陶行知
生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。其生活教育的主要观点有如下三
占：
八、、?
(1)“生活即教育”
(2)“社会即学校”
(3)“教学做合一”
11.陈鹤琴
陈鹤琴是我国现代幼儿教育的创始人之一。著有《家庭教育》一书，提出了“游戏就是工作，工作就是游戏”的早期教育观念。
考点5 教育的基本功能
(一)教育与人口的相互关系
1.人口对教育的影响
(1)人口的数量和增长速度制约着教育事业的规模和发展速度
⑵人口的质量制约着教育的质量
(3)人口的迁移和分布对教育的制约作用
2.教育对人口的影响
(1)控制人口的数量
(2)提高人口的质量
(3)改善人口结构,调整人才构成与流动
(二)教育与社会生产力的相互关系
1.生产力对教育的决定作用
(1)生产力水平决定教育的规模和速度
(2)生产力水平制约着教育结构的变化
(3)生产力发展水平制约着教育的内容和手段
2.教育对生产力的促进作用
(1)教育是劳动力再生产的重要手段
(2)教育是科学知识再生产的手段
(三)教育与社会政治经济制度的相互关系
1.政治经济制度对教育的制约
(1)政治经济制度决定着教育的领导权
(2)政治经济制度决定着受教育的权利
(3)政治经济制度决定着教育目的
2.教育对政治经济的影响
(1)教育能为政治、经济制度培养所需的人才
(2)教育可以促进政治民主
(3)教育通过传播思想 , 形成舆论作用于一定的政治和经济 ( 四 ) 教育与文化的相互关系
1.文化对教育的制约与影响
(1) 文化知识制约教育的内容与水平
(2)文化模式制约教育环境与教育模式
(3)文化传统制约教育的传统与变革
2.教育对文化的影响和作用
(1) 教育传递文化教育是传递文化最主要的手段
(2) 教育传播文化
(3)教育选择文化
(4)教育创造和更新文化二、教育与人的发展的基本关系^***
( 一 ) 人的发展的一般规律
1.个体身心发展的顺序性
个体的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。儿童思维能力的发展是从具体形象思维逐步发展到抽象逻辑思维阶段。因而 , 教育者一定要注意个体发展的顺序性 , 不能揠苗助长、急功近利。
2.个体身心发展的阶段性个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾 , 面临着不同的发展任务。教育不能搞“一刀切”“一锅煮” , 不能对儿童施予“成人化”教育。
3.个体身心发展的个别差异性个体身心发展的个别差异性是指由于遗传、环境、教育和自身等因素的影响 , 个体之间在身心特征上表现出来的个别差异性。
教育中要有的放矢 ,因材施教,做到“一把钥匙开一把锁”。
4.个体身心发展的不均衡性
一种是同一方面在不同年龄阶段中的不均衡发展; 另外一种是指不同方面在同一
年龄阶段的不均衡发展。
5.个体身心发展的互补性身心发展的互补性是指不同的机体能力可以互相补偿的特性。
( 二) 影响人的发展的主要因素
1.遗传遗传素质是人发展的生理前提 , 为人的发展提供了可能性。心理学家格塞尔的同卵双生子的爬梯试验证明了“成熟势力说”。
2.环境
环境为个体的发展提供了多种可能，离开了外部的环境，再好的遗传素质也难以发挥作用。环境对个体发展的影响有积极和消极之分。
人在接受环境影响和作用时具有主观能动性。
3.教育
教育是人的发展的最重要的外因，学校教育在人的身心发展中具有主导作用。
4.个体的主观能动性
个体的主观能动性是个体身心发展的内在动力。
考点6 义务教育制度
1.义务教育的概念
义务教育是以法律形式规定的，适龄儿童和青少年必须接受的，国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民基础教育。
2.义务教育的特征
强制性、普遍性、免费性（免学杂费）。
3.义务教育的起源
1619年,德意志魏玛邦公布的学校法令。
4.我国义务教育
实行九年一贯制，九年制义务教育分为初等教育和初次中等教育两阶段，初级中等教育包括普通初中教育和初级中等职业技术教育。
考点7 教育目的的不同理论
（一）教育目的的个人本位论
代表人物：孟子、有卢梭、裴斯泰洛齐、斯宾塞、帕克、马斯洛、罗杰斯、福禄贝尔等。
观点:从个体发展需要出发；注重教育对个人的价值；主张教育的目的是培养“自然人”。
（二）教育目的的社会本位论
代表人物：孔子、荀子、柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、孔德等。观点从社会发展需要出发；注重教育的社会价值；主张教育目的是培养合格公民和社会成员；教育是国家的事业；评价教育要看其对社会发展的贡献指标。
（三）教育无目的论
代表人物：杜威。
他主张“教育即生活”的无目的教育理论。这种理论从根本上否定了教育是一种有目的地培养人的活动。认为教育就是社会生活本身，教育过程就是教育目的,教育之外再没有什么教育目的。
（四）教育目的的辩证统一论这是马克思主义的教育目的论
此观点准确地揭示了社会需要与个人发展的辩证关系及其对教育目的的意义，克服了个人本位论与社会本位论的片面性。
考点8 课程的类型（一）学科课程与活动课程
按照课程内容的属性，可以把课程分为学科课程和活动课程，学科课程主要是学习间接经验，活动课程则主要是学习直接经验。
（二）分科课程与综合课程
按照课程的组织方式，可以把课程分为分科课程和综合课程（三）国家课程、地方课程与学校课程根据课程管理、开发主体的不同，课程可分为国家课程、地方课程和学校课程。
（四）必修课程与选修课程
根据课程计划对课程实施的要求，课程可分为必修课程和选修课程（五）显性课程与
隐性课程
从性质上看，课程可分为显性课程和隐性课程两种类型。1.显性课程显性课程亦称公开课程，是指在学校情境中以直接、明显的方式呈现的课程。显性课程的主要特征之一是计划性，这是区分显性课程和隐性课程的主要标志。
2.隐性课程
隐性课程亦称潜在课程，包括以下几个方面：第一，学校的物质环境。第二,学校班级中长期形成的制度与非制度文化。主要包括学校的传统、舆论、风气、仪式、制度等。第三，学校中的人际关系。主要指师生关系、同学关系、学生团体文化
考点9 课程评价与课程开发（一）课程评价的主要模式
1.目标评价模式
（1）代表人物
“教育评价之父”泰勒。
（2）主要观点
目标评价模式是以目标为中心而展开的。
在目标评价的七个步骤中，确定目标是最为关键的一步
2.目的游离评价模式
（1）代表人物斯克里文。
（2）主要观点
认为评价应当注重的是课程的实际效果而不是预期效果，主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。
3.CIPP评价模式
(1)代表人物
美国著名教育评价家斯塔弗尔比姆等学者提出来的。
(2)主要观点
认为评价不应局限在评定目标达到的程度，而应该是为课程决策提供有用的信息应该为课程的改革服务。CIPP评价模式包括四个步骤背景评价、输入评价、过程评价、成果评价。
考点10 教学过程的基本规律
1.直接经验与间接经验相统一的规律
2.掌握知识与发展能力相统一的规律
3.教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律
4?传授知识与思想教育相统一的规律
教学赫尔巴特的“我想不到任何无教育的教学” 说是这一规律的体现。具有教育性,教学过程不仅要传授
科学知识，同时还要进行思想教育，促进学生形成良好的道德品质。
考点11 教学工作的基本环节
1.备课
备课的三项工作
(1)备教材
(2)备学生
(3)备教法
2.上课
上课是教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键。
3.课后作业的布置与反馈
4.课外辅导^ ★
5.学业成绩的检查与评定^ ★
(1)测验的效度
测验的效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，也即测验的准确性。
(2)测验的信度
测验的信度，又称测验的可靠度，是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度。
⑶测验的难度
测验的难度，指测验包含的试题难易程度。
(4)测验的区分度
测验的区分度，指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。
考点12 我国中学常用的教学原则
1.直观性原则
直观性原则是指在教学中教师要引导学生直接感知事物、模型或通过形象语言描
绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识。直观手段有：实物直观、模像直观、言语直观。
夸美纽斯:凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来学习，应该尽可能把事物本身或代替它的图像呈现给学生。
乌申斯基:儿童是靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。
2.启发性原则
启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性,引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。
孔子：不愤不启，不悱不发。
《学记》：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
苏格拉底：“助产术”。
第斯多惠:一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。
3.巩固性原则
巩固性原则是指教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，使它们长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。
孔子:学而时习之、温故而知新。乌申斯基：复习是学习之母。
4.循序渐进原则
循序渐进原则又称系统性原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
《学记》：学不躐等、不陵节而施。
5.因材施教原则
因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。
6.理论联系实际原则
理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
7.量力性原则
量力性原则又称可接受性原则，是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握。墨子：夫智者必量其力所能至而如从事焉。
8.思想性和科学性统一原则
思想性和科学性统一原则是指教学中要以马克思主义为指导，引导学生掌握正确的知识，同时结合知识对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。
考点13 我国中学常用的教学方法
（一）以语言传递为主的教学方法
1.讲授法
讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。讲授法可分为讲述、讲解、讲读和讲演四种方式。
2.谈话法
谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈话法可分复习谈话
和启发谈话两种。
3.讨论法
讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。其优点在于能更好地发挥学生的主动性、积极性,有利于培养学生的独立思维能力和口头表达能力，促进学生灵活地运用知识。
4.读书指导法
读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和课外读物获取知识、发展智力的方法。它既强调学生的
“读”，又强调教师的“指导”。
（二）以直观感知为主的教学方法
1.演示法
教师通过展示实物、直观教具,进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。演示法的特点在于加强教学的直观性，不仅是帮助学生感知、理解基本知识的手段，也是学生获得知识、信息的重要来源。
2.参观法
参观法是教师紧密配合教学，组织学生到校外一定场所进行直接观察、访问而获得知识或验证知识的方法。参观具有准备性参观、并行性参观和总结性参观三种形式。
（三）以实际训练为主的教学方法
1.练习法学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。
练习法的种类很多。按培养学生不同方面的能力分有：各种口头练习、书面练习、实际操作练习；按学生掌握技能、技巧的进程分有：模仿性练习、独立性练习、创造性练习。
2.实验法
学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化,从观察这些变化中获得知识的方法。
3.实习法
实习法是教师指导学生根据教学要求，组织学生在校内外一定场所从事一定的实习实践工作，在具体操作过程中综合运用理论掌握知识，形成技能技巧的方法，又称实习作业法。与实验法、练习法相比具有更强的实践性、独立性、综合性和创造性。
考点14 常见的教学组织形式
(一)个别教学制
1.个别教学制的概念
个别教学制的产生是与古代社会生产力发展水平比较低的状况相适应的。
2.评价
(二)班级授课制
1.班级授课制的概念
班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级,根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。
2.班级授课制的产生与发展
1632年,夸美纽斯出版了《大教学论》一书。该书最早从理论上对班级授课制进行了阐述,为班级授课制奠定了理论基础，后经赫尔巴特的发展而基本定型。京师同文馆首先采用这一形式。
班级授课制基本特点：(1)固定班级；(2)以课为教学活动的单位;(3)固定时间。
3.评价
4.------------------------------------ 班级授课的特殊形式复式教学
复式教学是把两个年级以上的儿童编在一个教室里，由一位教师在同一堂课内分别对不同年级的学生进行教学的组织形式。它的主要特点是：直接教学和学生自学或做作业交替进行。
(三)分组教学制
1.分组教学制的概念
分组教学制就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学一般可分为两类：外部分组（打破年龄偏班）和内部分组（班内分组）。
2.评价
（四）设计教学法
美国教育家W.H.基尔帕特里克于1918年提出主张在教师指导下,由学生自己决定学习目的和内容。
（五）道尔顿制
道尔顿制是由美国教育家帕克赫斯特于 1920年在美国马萨诸塞州道尔顿中学创设。道尔顿制是指教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。
道尔顿制的特点在于有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能，但不利于系统知识的掌握，且对教学设施和条件要求较高。
（六）特朗普制
特朗普制是由美国教育学教授劳伊德?特朗普于 20世纪50年代提出的一种教学组织形式。这种教学形式把大班、小班和个人三种教学形式结合起来。
特朗普制既有班级授课制的优点，也有个别教学的长处，但管理起来比较麻烦。
考点15 感觉和知觉的特性（一）感觉的特性
1.感受性
感受性是指感觉器官对适宜刺激的感觉能力。感受性的高低与大小，心理学上用感觉阈限的值来度量。2.感受性的变化
（1）感觉的适应
感觉的适应是感受器在刺激物的连续作用下，感受性提高或降低的现象。“入芝兰之室，久而不闻其香” 是嗅觉的适应；游泳时，刚刚跳进水中会觉得水很冷，不久这种感觉就消失了，这是皮肤感觉对温度的适应。
⑵感觉的对比
感觉的对比是同一感受器接受不同刺激而使感受性发生变化的现象，分同时对比（几个刺激物同时作用）
和继时对比（几个刺激物先后作用）。
（3）感觉的相互作用
一是不同感觉的相互影响。二是不同感觉的补偿与协作。
（二）知觉的特性
1.知觉的整体性
我们对客体的知觉总是以自己的过去经验来补充当时获得的感觉信息，使其形成具有一定结构的整体。
2.知觉的选择性
把对象从背景中区别出来的特性即是知觉的选择性。比如，学生看黑板时，白色字体往往成为知觉对象，而黑色板面则成了背景。
3.知觉的理解性
在知觉当前事物的时候，人总是在以往知识经验的参与下，以词为工具，对该对象进行加工,并以概念的形式表示出来。知觉的这种特性称之为知觉的理解性。
4.知觉的恒常性
知觉不因知觉条件的变化而发生变化的特性称为知觉的恒常性。比如，你认识的某个人在马路上走，从高楼上往下看，你仍然知道他是某某。
考点16注意的分类
（一）无意注意
1.无意注意的概念
无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无须意志努力、不由自主地对一定事物所发生的意。
2.引起无意注意的条件
第一，客观条件，即刺激物本身的特点。包括刺激物的强度，刺激物之间显著的对比关系，刺激物的新异性。
第二,主观条件，即人本身的状态。包括当时的需要、特殊情绪状态、直接兴趣等。
（二）有意注意
有意注意也称随意注意，是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。
（二）有意后注意
有意后注意也称随意后注意，是注意的一种特殊形式，是指有自觉目的，但不需要意志努力的注意。人们熟练地骑车，熟练地打毛衣等活动中的注意都是有意后注意、。
考点17注意的品质及影响因素
（一）注意的广度
注意的广度，也称注意的范围，是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目。影响注意广度的因素有：
1.知觉对象的特点
2.知觉任务
3.个人经验和知识
（二）注意的稳定性
注意的稳定性，是指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特性。持续时间越长,注意就越稳定。
影响注意稳定性的因素有：
1.注意对象的特点
2.有无坚定目的
3.个人的主观状态
（三）注意的分配
注意的分配是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。如学生在课堂上一边听课，一边记笔记。
（四）注意的转移
注意的转移是根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。影响注意转移快慢和难易的条件有：
第一',原来注意的强度。原来注意的强度越小，转移就越容易、迅速；反之则不然。第二,新的注意对象的特点。新的注意对象越符合人的需要和兴趣，注意转移就越容易、迅速；反之则不然。
第三,大脑皮层神经兴奋过程和抑制过程相互转换的灵活性。灵活性强的人，注意转移比较容易。
第四，各项活动的目的性或第二信号系统的调节作用。目的性不明确，语言的调节能力太弱，既不能很快地抑制那些不该兴奋的区域，也不能很快地解除大脑皮层上应该解除的抑制，这样就使注意的转移表现得不灵活。
考点18遗忘的规律和原因
（一）遗忘的概念
对识记的材料不能再认或再现，或者是错误地再认或再现称为遗忘。
（二）遗忘的规律
最早对遗忘进行实验研究的是德国心理学家艾宾浩斯，他提出了著名的“遗忘曲
线”遗忘在学习之后立即开始，最初遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐下降。
（三）影响遗忘进程的因素
1.学习材料的性质和数量
有意义材料、形象直观的材料遗忘进程慢于无意义材料、抽象材料；长度、难度适中的材料遗忘进程慢于较长的、难度较大的材料。另外,材料越多,越容易遗忘。
2.学习程度
实验证明，过度学习（即能够背诵之后再进行的学习）的程度达到50%即学习的熟练程度达到150%寸,记忆效果最好。
3.记忆任务的重要性
4.识记的方法
5.时间因素
6.情绪和动机
（四）遗忘的原因
1.消退说
消退说认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰弱，以致最后消退的结果。
2.干扰说
干扰说认为，遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。干扰说可用前摄抑制和倒摄抑制来说明。前摄抑制是先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用。后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用，则称为倒摄抑制。
3.压抑（动机）说
压抑说认为，遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果压抑被解除，记忆就能恢复。由于情绪紧张而引起的遗忘（考试时常发生）就属于这种类型。
4.提取失败说
我们常常有这样的经验，明明知道对方的名字，但就是想不起来。这种现象称为“舌尖现象”。遗忘之所以发生，不是因为存储在长时记忆中的信息消失了，而是因为编码不准确，失去了检索线索或线索错误。
考点19创造性思维的特征
（一）独创性
独创性是创造力的重要特征。
（二）变通性
变通性指具有创造能力的人，其思维能变化多端，举一反三，闻一知十，触类旁通, 不易受功能固着、定势等因素的影响。
（三）流畅性
流畅性是指当发现一种新的现象后，能迅速地挖掘新的东西，展开纵深研究；或者在看到一种现象后，很快联想到与之相关的事物和现象。
考点20影响问题解决的因素
（一）问题的特征
实际教学与研究发现，学生解决抽象而不带具体情节的问题时比较容易，解决具体而接近实际的问题时比较困难。
（二）迁移
迁移是指已有的知识经验对解决新课题的影响。
迁移有正迁移和负迁移之分。正迁移是指已获得的知识经验对解决新问题有促进作用。负迁移是指已获得的知识经验对解决新问题有阻碍或干扰作用。
（三）原型启发
原型启发是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具有启发作用的事物或现象叫作原型。
（四）定势定势是指由先前的活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。它在思维活动中表现为一种易于以惯用的方式解决问题的倾向。定势在问题解决中既有积极作用 ,又有消极影响。当问题情境不变时 , 定势对问题的解决有积极的作用 , 有利于问题的解决 ; 当问题情境发生了变化 , 定势对问题的解决有消极影响 , 不利于问题的解决。
（五）功能固着功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功
能 , 而看不到它其他方面可能有的功能。
（六）情绪与动机
情绪对问题解决有一定影响 ,肯定、积极的情绪状态有利于问题的解决 , 而否定、消极的情绪状态则会阻碍问题的解决。
（七）个体的智力水平智力中的推理能力、理解力、记忆力、信息加工能力和分析能力等成分都影响着问题解决。
此外, 个体的认知结构、个性特征等也会影响问题的解决。
第一道材料分析题是用职业理念（或教育观、教师观、学生观）的相关知识来分析材料，第二道材料分析题是用教师职业道德规范来分析材料，第三道材料分析考查阅读理解能力。 一、第一道材料分析题考点总结职业理念（或教育观、教师观、学生观） 1教育观： （1）素质教育的内涵（记忆：全体学生、全面发展、个性和创造性发展） ①素质教育是面向全体学生的教育。 ②素质教育是促进学生全面发展的教育。 ③.素质教育是促进学生个性发展的教育。 ④素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。 （2）新课改的评价观 ①评价目的是促进发展。 ②评价内容综合化。 ③评价方式多样化。 ④评价主体的多元化。 ⑤更注重评价过程。 2学生观 （幼教中称为儿童观。记忆：王官人差钱或钱坏玩意） （1）学生是一个完整的生命个体。 （2）学生个体之间存在很大的差异性。 （3）学生身上蕴藏着巨大的潜能。 （4）学生的成长需要人文关怀。 3教师观 （1）教师角色观 ①教师是学生学习的促进者。 ②教师应该是教育教学的研究者。 ③教师是课程的开发者和研究者。 ④教师应是社区型的开放教师。 ⑤教师应该是终身学习的践行者。 （2）教学观（记忆：人生教程） ①教学是课程创生和开发的过程。 ②教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。 ③教学过程重于教学结果。 ④教学更关注人而不只是科学。 二、第二道材料分析题考点总结 1教师职业道德规范 （记忆：三爱两人一终身） （1）爱国守法。 （2）爱岗敬业。 （3）关爱学生。 （4）教书育人。 （5）为人师表。
（6）终身学习。 中学科目二 1二十世纪后教育的发展特征 （1）教育的终身化 （2）教育的全民化 （3）教育的民主化 （4）教育的多元化 （5）教育有技术的现代化。【记忆口诀：全民多现身】 2赫尔巴特的教育思想 赫尔巴特，德国著名的教育家和心理学家。在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。代表作品《普通教育学》。 （1）教育性教学原则。赫尔巴特第一次提出“教育性教学”概念； （2）建立教育学理论的两大理论基础：伦理学和心理学； （3）强调教师的权威作用，形成了传统教育的三中心：教师中心、课堂中心、教材中心。（4）试图以心理学的“统觉”原理来说明教学过程，认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程。 （5）提出了四段教学法。即明了、联想、系统、方法。 3杜威的相关教育思想 杜威，实用主义教育流派的主要代表人物，代表作为《民主主义与教育》。 （1）论教育的本质。杜威认为“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”、“学校即社会”。 （2）论教育目的 “主张教育无目的论，认为教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的。”（3）提出五步教学法，即创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个问题、验证这个假设。 （4）提出与传统教育相对应的新三中心：儿童中心、活动中心、经验中心。 4教育与生产力之间的关系 （1）生产力对教育的决定作用： ①生产力水平决定教育的规模和速度； ②生产力水平制约着教育结构的变化； ③生产力发展水平制约着教育的内容和手段。 （2）教育对生产力的促进作用： ①教育是劳动力再生产的重要手段； ②教育是科学知识再生产的手段。 5教育与政治经济制度之间的关系 （1）政治经济制度对教育的制约。 政治经济制度决定教育的性质，具体表现如下： ①政治经济制度决定着教育的领导权； ②政治经济制度决定着受教育的权利； ③政治经济制度决定着教育目的。
第一章：教育基础知识和基本原理 1.第一节教育的产生与发展 1.1.教育的含义 1.1.1.“教育”一词最早见于《孙子. 尽心上》 1.1. 2.概念： 广：泛指一切增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。 狭：学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动 1.2.教育的基本要素 a)教育者（主导） b)受教育者（主体） c)教育影响（桥梁、中介） 1.3.教育的属性 1.3.1.本质属性 教育是有目的培养人的社会活动（区别与其他事物现象的根本特征） 1.3. 2.社会属性 a)永恒性 b)历史性 c)相对独立性 历史继承性 受其他社会意识形态影响 与社会政治经济发展不平衡 1.4.教育功能 1.4.1.作用对象 a)个体发展功能（本体） b)社会发展功能（派生） 1.4. 2.性质 a)正向功能
b)负向功能 1.4.3.呈现形式 a)显性功能 b)隐性功能 1.5.教育的起源与发展 1.5.1.起源 a)神话说--教育是神创造的（最古老的） b)生物起源说--教育起源于动物界的生存本能--利托尔诺、沛西·能--（本能生利 息） c)心理起源说--教育起源于儿童对成人的“无意识模仿”--孟禄--（心理仿梦露） d)劳动起源说--教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统 一--米丁斯基、凯洛夫--米凯爱劳动 1.5. 2.发展 1.5. 2.1.原始社会 a)无阶级性、公平性 b)教育和生产劳动紧密结合 c)教育内容简单，教育方法单一 1.5. 2.2.古代社会 1.5. 2.2.1.奴隶社会 ●中国 夏、商、西周：庠、序、校( 国学、乡学）；六艺（礼、乐、射、御、书、数）；政教合一，学在官府。 春秋：私学兴起--自由 ●外国 古埃及： 文士学校--文字、书写、执政能力--以僧为师以吏为师 古希腊： 斯巴达--军事体育 雅典--政治、哲学、文学、艺术等
第一章教育基本知识和基本原理 教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动节，是传承社会文化节、传递生产经验收报告和社会生活经验的基本途径。教育有广义和狭义之分。狭义的教育主要批学校教育工作者，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作者的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。 教育的本质属性： 教育是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。它有以下四方面的特点： 1、教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。 2、教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。 3、教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 4、在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。 教育的社会属性： 1、教育具有永恒性。教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。 2、教育具有历史性。在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同，每个时期的教育具有自己的特点。 3、教育具有相对独立性。教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但教育作为一种培养人的社会活动，又具有相对独立性。，教育的独立性主要表现在：第一，教育具有继承性；第二，教育要受其他社会意识形态的影响。第三，教育与社会政治经济发展不平衡。 20世纪以后的教育的新特点： 第一，教育终身化；第二，教育的全民化；第三，教育的民主化；第四，教育的多元化；第五，教育技术的现代化。 夸美纽斯的教育思想： 第一，关于教学原则：他提出教育要遵循人的自然发展的原则 第二，关于教学制度：他最早提出并系统论述班级授课制以及教学的原则、方法； 第三，关于教学思想：他提出要把广泛的自然知识传授经普通人的“泛智教育” 第四，关于教学内容：他规定了百科全书式的课程 第五，关于教学原则：他首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则。 他发表的〈大教学论〉是教育学形成一门独立学科的标志 赫尔马特教育思想： 第一，他将伦理学和心理学的理论基础，奠定了科学教育学的基础； 第二，他强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的三中心论
科二教育知识与能力 教育基础知识 1.《学记》是世界上最早的一部教育著作。 2. 《学记》教育原则：教学相长、及时而教、不陵节而施、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达、学不躐（ liè）等、藏息相辅等。 3. 苏格拉底在教育理论上的最大贡献是“产婆术”。(问答法) . 4. 柏拉图教育思想集中体现在他的代表作《理想国》。 5. 亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，首次提出了“教育遵循自然”的观点。 6. 昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，代表作《雄辩术原理》是西方第一本教育专著，也是世界上第一本研究教学法的书。班级授课制的萌芽。 7. 培根首次把教育学作为一门独立学科提出来。康德最早在大学开设教育学讲座。 { 8. 捷克教育家夸美纽斯被称为“教育学之父”，其著作《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，最主要的教育观点是：提出教师是“太阳底下最光辉的职业”，提出“泛智”教育，提出教育应适应自然的思想首次从理论上论述班级授课制。 9. 卢梭是法国教育家，代表作《爱弥儿》提出自然主义教育，儿童本位思想。
10. 裴斯泰洛奇是瑞士教育家，教育史上小学各科奠基人，在其代表作《林哈德与葛笃德》中最早提出“教育心理学化”，倡导自然主义教育，提倡情感教育、爱的教育。 11. 洛克是英国教育家，代表作《教育漫话》，提出“绅士教育”和“白板说”。 ！ 12. 第斯多惠是德国教育家，被称为“德国教师的教师”，代表作《德国教师教育指南》。 13. 斯宾塞是英国教育家，最早提出“什么知识最有价值”，代表作《教学论》，提出“教育是为幸福生活做准备”。 14. 乌申斯基是苏联教育家，代表作《人是教育的对象》，将教育学称作艺术。 15. 德国教育家赫尔巴特被称为“现代教育学之父”，其代表作《普通教育学》标志着规范教育学的建立，提出了教育性原则（教学永远具有教育性）和四段教学法（明了、联想、系统、方法），提倡传统教育三中心——教师中心、教材中心、课堂中心。 《 16. 美国教育家杜威是现代教育理论的代表人物，代表作《民主主义与教育》，主张教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造，主张教育无目的论，倡导“新三中心”（儿童中心、活动中心、经验中心）和“在做中学”。 17. 苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》，被公认为世界第一部马克思主义教育学著作。 18. 杨贤江的《新教育大纲》则是我国第一本马克思主义的教育学著作。
幼儿园教资简答题必背考点 考点1婴幼儿发展的影响因素 1.客观因素 (1)生物因素 ①遗传因素：遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性；遗传奠定儿童身心发展个体差异的最初基础。遗传素质是人发展的物质前提,但对人的发展不起决定作用。 ②生理成熟：生理成熟的程序制约着儿童心理发展的顺序。生理成熟儿童心理发展提供物质前提。生理成熟的个体差异是儿童心理发展个体差异的生理基础。 (2)社会因素 ①社会环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。 ②社会生活条件和教育条件从根本上制约着幼儿心理发展的水平和方向。 2.主观因素 (1)儿童心理本身内部的因素是儿童心理发展的内部原因 (2)儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根本原因 考点2成熟势力说 成熟势力说简称成熟论，主要代表人物是美国心理学家格赛尔。格赛尔认为支配儿童心理发展的是成熟和学习两个因素。成熟是由内部因素控制的过程，它的基本方面不可能受到像教育这样一些外部因素的影响。成熟是发展的重要条件，决定机体发展的方向和模式，因此成熟是推动儿童发展的主要动力。而学习与外环境有关，并不是发展的主要原因，因为引起变化的原因是成熟的顺序或机体的机制所固有的,学习只是给发展提供适当的时机而已。格赛尔的这种观点主要来源于其著名的双生子爬梯实验。 考点3埃里克森的人格发展理论 运里克森改进了弗洛伊德的个性发展理论，并特别地品儿的发展。学前儿童所涉及的前三个阶段： 1.信任感对不信任感(零至一岁或一岁半)
2.自主感对羞耻感、怀疑感(一或一岁半至三或四岁) 3.主动感对内疚感(三四岁至五六岁) 考点4认知发展理论 1.皮亚杰的认知发展观 皮亚杰认为，儿童的行为是主体对客体的主动适应,适应是儿童心理发展的真正原因；他们经过同化、顺应和平衡等历程达成对周围环境的适应，从而获得经验，不断形成新的认知结构，使智力得到发展。 2.儿童认知发展阶段 皮亚杰将儿童认知的发展划分为四个阶段: 第一阶段:感知运动阶段(0~2岁)。 第二阶段:前运算阶段(2~7岁)。 第三阶段:具体运算阶段(7~11岁) 第四阶段:形式运算阶段(11岁以后)。 考点5婴幼儿身心发展的一般特点 1.连续性与阶段性 2.定向性与顺序性 3.不平衡性 (1)同一方面的发展在不同时期发展速度不相同。 (2)不同方面发展的不平衡性，有的方面在较早阶段就能达到较高水平，有些方面则要成熟得晚些。 4.差异性 考点6婴幼儿心理发展的基本趋势 1.从简单到复杂。 (1)从不齐全到齐全(2)从笼统到分化。
一．教师职业道德 1、如何理解道德内涵？ 1）、由一定社会的关系决定； 2）、以善恶为评价标准； 3）、依靠人们的行为习惯、社会舆论、及内心信念来发挥调节作用；（多选） 4）、调节个人与人人、个人与集体、个人与社会之间的关系。 2、在阶级社会中，道德具有鲜明的阶级性。 3、道德的功能：认识功能、教育功能、调节功能。 4、职业道德的特征：稳定性、具体性、适用性。 5、教师职业规范是一般社会道德在教师职业中的特殊体现。（判断） 6、良好的职业道德是一个教师做好教育教学工作的先决条件，是教师本人不断进取、赢得成功的力量所在。（判断） 7、教师职业道德的特点：鲜明的继承性（孔子提出有教无类，学而不厌、诲人不倦，以身作则、为人师表），强烈的责任性，独特的示范性（孔子说其身正，不令而行；身不正，虽令不从），严格的标准性。 8、我国在1997年修订的《中小学教师职业道德规范》中，明确规范教师应：热爱学生、严谨治学、爱岗敬业、教书育人和为人师表。 9、教师的根本任务是：教书育人。 10、朱熹强调要把修身、接物作为教师道德修养的准绳。 11、明代王守仁提出致良知和知行合一的学说，要求教师通过教书育人来启发人的良知。 12、教师职业道德基本原则是衡量和判断教师行为善恶的最高道德标准。（判断） 13、忠诚于人民教育事业是我国教师职业道德基本原则。（判断） 14、教师职业道德基本原则的作用：指导作用、统帅作用、裁决作用。 15、教师的知识结构包括四个方面：本体性知识、条件性知识、实践性知识和一般知识。 16、依法执教是调整教师劳动与法律制度之间的教师职业道德规范。 17、依法执教的必要性：是社会稳定的必然要求；是教育发展的必然要求；是强化教育社会功能的必然要求；是教师职业道德修养的必然要求。 18、教师如何依法进行教育教学活动：（案例分析） 1）教师要认真贯彻执行教育方针，遵守各种规章制度，执行学校的教学计划，完成教育教学工作任务。 2）教师要对学生进行宪法所确定的关于四项基本原则的教育、爱国主义教育、民族团结教育以及法制教育。 3）教师要关心、爱护全体学生，尊重学生人格，保证学生在德智体等方面全面发展。 4）教师要制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。 19、廉洁是教师立身立教的根本。（判断） 20、廉洁从教的具体表现：安贫乐道，无私奉献；坚持操守，为师清廉。 21、教师的欢乐来自于：创造性的教育活动；师生间美好的情谊；学生长大成才。 22、廉洁从教的道德要求：公正从教，平等对待每一个学生；坚守大义，发扬奉献精神；廉洁自律，自觉抵制各种非正当利益的诱惑。 23、教师礼仪的特点：率先性、示范性、整体性、影响的深远性。 24、在人与人关系层面上，社会公德的内容包括：举止文明、助人为乐、见义勇为、自尊与尊重他人、诚实守信。
教师资格证考试笔试必考14 个知识点 学习是一种习惯，更应成为一种积累。提前备考，下半年教资笔 试才能得高分! 下面是为大家整理的关于教师资格证笔试的知识点，一起来看看吧。 教师资格证笔试知识点 NO.1 教育教学观 ( 一) 素质教育观 (1) 素质教育以提高国民素质为根本宗旨 (2) 素质教育是面向全体学生的教育 (3) 素质教育是促进学生全面发展的教育 (4) 素质教育是促进学生个性发展的教育 (5) 素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育 ( 二) 新课改的教学观 (1) 教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心” (2) 教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习” (3) 教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程” (4) 教学从“关注学科”转向“关注人” N0.2教师观 ( 一) 教师角色的转变 (1) 从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和
发展的促进者 (2) 从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者 (3) 从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者 (4) 从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师 ( 二) 教师行为转变 (1) 在对待师生关系上，新课程强调尊重与赞赏 (2) 在对待教学上，新课程强调帮助、引导 (3) 在对待自我上，新课程强调反思 (4) 在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作 NO.3 学生观 ( 一) 学生是发展的人 (1) 学生的身心发展具有规律性; (2) 学生具有巨大的发展潜能。 ( 二) 学生是独特的人 (1) 人的全面发展是以承认学生差异和个性发展为基础; (2) 学生的个性与差异要求切实贯彻因材施教的教育理念。 ( 三) 学生是具有独立意义的人 (1) 学生在教育活动中处于主体地位; (2) 学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移;
小学教师资格证必背知识点 第二章 一、知识点记忆 1. 心理现象包括心理过程和个性心理。心里过程包括认知过程、情感过程和意志过程。个性心理包括个性倾向和个性心理特征。 2. 感觉的特性有两种形式：一是同一感觉的相互作用，包括感觉适应、感觉对比、感觉后象；二是不同感觉的相互作用，包括感觉的互相补偿和联觉。 3. 感觉是认知的起点，是一切知识和经验的基础，是正常心理活动的必要条件。 4. 感受性与感受阈限成反比关系，感觉阈限越大，感受能力越差； 5. 根据知觉反映的客观对象的不同，可分为空间知觉，时间知觉，运动知觉。 6. 知觉的特性：知觉的选择性；知觉的理解性；知觉的整体性；知觉的恒常性。 7. 根据有无目的和意志努力的程度，可以把注意分为无意注意、有意注意、有意后注意。 8. 注意的品质及影响因素：注意的范围；注意的稳定性(与其相反的注意品质是注意的分散)；注意的转移；注意的分配。 9. 记忆的过程，包括识记、保持、再认或再现三个基本环节。 10. 根据识记有无目的性，分为无意识记和有意识记；根据识记的方法来分，可分为机械记忆和意义记忆。 11. 言语的种类：对话言语；独白言语；书面言语；内部言语。 12. 思维的特征：间接性；概括性。 13. 思维的过程：包括分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化与系统化。 14. 思维的基本形式：概念；判断；推理，推理分为归纳推理和演绎推理。 15. 想象分为：有意想象和无意想象；再造想象和创造想象；幻想、理想和空想。 16. 人有四种基本情绪：即快乐、愤怒、恐惧和悲哀。 17. 情感的分类：道德感、理智感和美感。 18. 需要：可划分为生理需要和社会需要，精神需要和物质需要。 19.需要是引起动机的内在条件，诱因是引起动机的外部条件。 20. 兴趣品质有广阔性、倾向性、稳定性、效能性。 21. 气质是人的天性，无好坏之分。气质类型有：多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质。 22. 人格的特征：独特性，稳定性，整合性，功能性。 23. 自我调控系统：具有自我认知，自我体验，自我控制三个子系统。 24. 家庭教养方式分为：权威型教养方式；放纵型教养方式；民主型教养方式。 25. 影响个体身心发展的理论 内发论。 (1)孟子：“人之初，性本善”的“性善论”观点。 (2)弗洛伊德：认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的根本原因。 (3)威尔逊：把“基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量。 (4)格赛尔：提出“成熟势力说”，认为成熟机制对人的发展起决定作用，并通过双生子 的爬梯实验来证明他的观点。 (5)霍尔：典型论断为“一两的遗传胜过一吨的教育”。 (6)高尔登：“优生学”的代表人。
教师资格证简答题考点（必背） 考点1 婴幼儿身心发展的一般特点 1. 连续性与阶段性 2. 定向性与顺序性 3. 不平衡性 （1）同一方面的发展在不同时期发展速度不相同。 （2）不同方面发展的不平衡性，有的方面在较早阶段就能达到较高水平，有些方面则要成熟得晚些。 4.差异性 考点2 婴幼儿心理发展的基本趋势 1. 从简单到复杂。 （1）从不齐全到齐全； （2）从笼统到分化。 2. 从具体到抽象。 3. 从被动到主动。 （1）从无意向有意发展； （2）从主要受生理制约发展到自己主动调节。 4. 从零乱到成体系，对事物的态度由不稳定到稳定。 考点3 认知发展理论 1. 皮亚杰的认知发展观 皮亚杰认为，儿童的行为是主体对客体的主动适应，适应是儿童心理发展的真正原因；他们经过同化、顺应和平衡等历程达成对周围环境的适应，从而获得经验，不断形成新的认知结构，使智力得到发展。 2. 儿童认知发展阶段 皮亚杰将儿童认知的发展划分为四个阶段： 第一阶段：感知运动阶段（0~2 岁） 第二阶段：前运算阶段（2~7 岁） 第三阶段：具体运算阶段（7~11 岁）
第四阶段：形式运算阶段（11 岁以后） 考点4 埃里克森的人格发展理论 埃里克森改进了弗洛伊德的个性发展理论，并特别地强调幼儿的发展。学前儿童所涉及的前三个阶段： 1. 信任感对不信任感（零~~一岁或一岁半） 2 自主感对羞耻感、怀疑感（一或一岁半~~三或四岁） 3.主动感对内疚感（三四岁~~五六岁） 考点5 婴幼儿发展的影响因素 1. 客观因素 （1）生物因素 ①遗传因素：遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性；遗传奠定儿童身心发展个体差异的最初基础。遗传素质是人发展的物质前提，但对人的发展不起决定作用。 ②生理成熟：生理成熟的程序制约着儿童心理发展的顺序。生理成熟为儿童心理发展提供物质前提。生理成熟的个体差异是儿童心理发展个体差异的生理基础。 （2）社会因素 ①社会环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。 ②社会生活条件和教育条件从根本上制约着幼儿心理发展的水平和方向。 2. 主观因素 （1）儿童心理本身内部的因素是儿童心理发展的内部原因 （2）儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根本原因 考点6 幼儿动作发展的规律 1. 从整体动作到局部的、准确的、专门化的动作。 2. 从上部动作到下部动作。 3. 从中央部分的动作到边缘部分的动作。 4. 从大肌肉动作到小肌肉动作。 5. 从无意动作到有意动作。
. 第一部分教育基础 (8) 1. 教育与教育学 (8) 01. 近代教育的特点有哪些？ (8) 02. 行动研究的步骤是什么？ (8) 03. 实验研究的基本步骤都有哪些？ (8) 04. 遗传对人的发展的作用 (8) 05. 环境对人的发展的作用 (9) 06. 学校教育对人的发展的独特功能有哪些？ (9) 07. 个体身心发展的基本规律都有哪些？ (9) 2. 教育目的 (9) 08. 简述教育目的的层次结构 (9) 09. 简述制定教育目的的基本依据。 (9) 10. 简述个人本位论的基本观点。 (10) 11. 简述社会本位论的基本观点。 (10) 12. 全面发展教育的组成部分及它们之间的关系 (10) 13. 新课改教师角色的转变 (10) 14. 教师职业素养包括哪些？ (11) 15. 教师劳动的特点有哪些？ (11) 16. 教师的知识素养包括哪些內容？ (11) 17. 简述福勒和布朗教师专业发展阶段理论 (11) 18. 教师专业发展的途径 (12) 19. 简述教师反思的步骤 (12)
3. 课程 (12) 20. 制约课程的主要因素有哪些？ (12) 21. 简述知识中心课程论的主要观点 (12) 22. 简述学习者中心课程论的主要观点 (12) 23. 简述课程的三种文本表现形式都有哪 (13) 24. 简述课程计划都有哪些部分构成？ (13) 25. 简述课程实施的结构 (13) 4. 教育与社会发展 (14) 26. 简述教育对生产力的促进作用表现在哪些方面？ (14) 27. 简述政治经济制度对教育的制约作用。 (14) 28. 简述教育对政治经济的影响都表现在哪些方面？ (14) 29. 简述教育的文化功能（教育对文化发展的促进作用） (14) 第二部分学生指导 (15) 5. 美育 (15) 30. 简述美育的容 (15) 31. 简述美育的任务 (15) 32. 简述美育的策略和方法 (15) 6. 知基础 (15) 33. 简述注意的功能 (15) 34. 简述注意的品质 (15) 35. 简述记忆的品质 (15) 36. 简述影响遗忘的因素 (15) 37. 简述遗忘的理论解释 (15) 38. 如何培养学生的想象力 (16)
52个教师资格证记忆口诀 一、教育观 (一)素质教育观 (1)素质教育以提高国民素质为根本宗旨 (2)素质教育是面向全体学生的教育 (3)素质教育是促进学生全面发展的教育 (4)素质教育是促进学生个性发展的教育 (5)素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育 口诀：“提素”“个性”“创”“两全” （二）我国教育目的的基本精神 (1) 要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人； (2)要求学生在德智体美劳等方面全面发展； (3)适应时代要求，强调学生个性的发展。 口诀：全面建设个性接班人 (二)新课改的教学观 口诀：四个转向 (1)教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心” (2)教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习” (3)教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程” (4)教学从“关注学科”转向“关注人” 二、学生观 口诀：二独一发 (1)学生是发展的人 (2)学生是独特的人 (3)学生是具有独立意义的人 三、教师观 (一)教师角色的转变 口诀：“促进”“研究“开”“社区”或四者一社区 (1)从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者 (2)从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者 (3)从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者 (4)从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师 (二)教师行为转变 口诀：你我他它 (1)在对待师生关系上，新课程强调尊重与赞赏
(2)在对待教学上，新课程强调帮助、引导 (3)在对待自我上，新课程强调反思 (4)在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作 四、教师职业道德 口诀：“三爱”“两人”“一终身” (1)爱国守法——教师职业的基本要求 (2)爱岗敬业——教师职业的本质要求 (3)关爱学生——师德的灵魂 (4)教书育人——教师天职和道德核心 (5)为人师表——教师职业的内在要求 (6)终身学习——教师专业发展的不竭动力 六、教学原则 直观性、启发性、循序渐进性、因材施教、理论联系实际、量力性原则、巩固性 口诀：寻（循序渐进）直（直观）发（启发）巩（巩固）俐（量力）联（理论联系实际）姻（应材施教） 七、内发论代表人物 孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、高尔顿、霍尔、董仲舒 口诀：老佛爷（弗洛伊德）弄（孟子）不懂（董仲舒），格格（格赛尔）的两个儿子（高尔顿、霍尔）干嘛要微服私访 八、教育目的个人本位论代表人物 卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐、孟轲（孟子） 口诀：最近股市很猛（孟子），不断跌，很多人赔（裴斯泰洛齐）洛（洛克），所以在卢（卢梭）子上唱浮夸（夸美纽斯）祈福（福禄贝尔） 九、教育目的社会本位论代表人物 孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德、赫尔巴特 口诀：双孔（孔子、孔德）特（赫尔巴特）干（涂尔干）涩（斯宾塞） 十、教学方法 a.语言性教学方法：讲授法、谈话法、读书指导法 b.直观性教学方法：演示法、参观法 c.研究性教学方法：讨论法、发现法 d.实践性教学方法：练习法、实验法、实习法 口诀：动嘴、眼、脑、手。 动嘴：教授在讲（讲授）坛（谈话）读书（读书指导）； 动眼：眼（演示）馋（参观）； 动脑：武王思考如何讨（讨论）伐（发现）纣； 动手：二次实（实验、实习）战演练（练习）
、职业理念（考查题型：选择题、材料分析题） 教育观 1. 素质教育是面向全体学生的教育 2. 素质教育是促进学生全面发展的教育 3. 素质教育是促进学生个性发展的教育 4. 素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。 学生观 1. 学生是一个完整的生命个体。 2. 学生个体之间存在很大的差异性。 3. 学生身上蕴藏着巨大的潜能。 4. 学生的成长需要人文的关怀。（尊重学生、讲民主。） 教师观 （一）教师角色的转变 1. 从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者。 2. 从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者。 3. 从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和研究者。 4. 从学校与社区的关系来看，教师应是社区型的开放教师。 （二）教师教学行为的转变 1. 在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长。 2. 在对待教学上，新课程强调帮助、引导启发。 3. 在对待自我上，新课程强调反思与终身学习发展。
4. 在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。 教学观 1. 教学是课程创生和开发的过程 2. 教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程 3. 教学过程重于教学结果 4. 教学更关注人而不只是科学 评价观 1. 评价目的是促进发展。 2. 评价内容多元化。 3. 评价方式多样化。 4. 评价主体的多元化。 5. 更注重评价过程。形成性评价和终结性评价有机结合 { 例题 } 材料： 周末， 我带学生去旅游， 在一片野花丛中，同学们纷纷谈论这自己喜欢的花，这时全校闻名 的“调皮大王”小强大声说： “老师，我最喜欢的话是荆棘的花，荆棘虽然全身长满了刺， 但她的生命力最旺盛，而且刺从中还能开出美丽的花儿呢！ 他的话遭到一些学生的反驳。 你们就看到它的刺了！ 你们仔细看看人家刺中也有花， 欢迎的 “调皮大王” ，见有同学不赞同他，便据理力争。 如一股电流触动了我的神经，赏花与育人不也同样吗？ 刺中也有美丽 的花，我们不能只看到它的刺，就看不到它的花啦。 我们对待其他同学也应该赏花一样， 特别是对缺点多一些的同学， 更应该正确看到他的身上 闪光点。“花有千万种，各有缺点。你们说对不对！ ”说着，他拍了拍小强的肩，我的话赢得 了一片掌声，小强也不好意思低下了头。 也值得我们去喜欢呀！ ” 平时不受 刺中有花！刺中有花！ ”小强的话 我走到小强身边，搂着小强的肩对同学说： 小强说得有道理，荆棘虽然浑身是刺，但是它
2020年教师资格证笔试20个必考知识点精编 目录 考点1教育的含义 考点2教育的基本要素和属性 考点3教育的起源 考点4国内外教育家代表作及其教育思想 考点5教育的基本功能 考点6义务教育制度 考点7教育目的的不同理论 考点8课程的类型 考点9课程评价与课程开发 考点10教学工作的基本环节 考点11教学过程的基本规律 考点12我国中学常用的教学原则 考点13我国中学常用的教学方法 考点14常见的教学组织形式 考点15感觉和知觉的特性 考点16注意的分类 考点17注意的品质及影响因素 考点18遗忘的规律和原因 考点19创造性思维的特征 考点20影响问题解决的因素 考点1教育的含义 从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们思想观念的活动，都具有教育作用。广义的教育包括社会教育、家庭教育和学校教育。 狭义的教育指学校教育，是教育者根据一定社会的需要和受教育者身心发展的规 律,在受教育者积极参与下，对受教育者施以有目的、有计划、有组织的影响，使其成为一定社会所需要的人的一种社会实践活动。 在我国，“教育” 一词最早见于《孟子?尽心上》中的“得天下英才而教育之”。 考点2 教育的基本要素和属性 教育的基本要素主要包括教育者、受教育者（学习者）教育影响（教育措施）。 教育的本质属性：有目的地培养人的活动；社会属性；永恒性、历史性、阶级性、相对独立性（历史继习性、与生产力和政治经济发展的不平衡性） 考点3 教育的起源 1.神话起源说 神话起源说是人类关于教育起源的最古老的观点，所有的宗教都持这种观点。
2.生物起源说 教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。把教育的起源归于动物的本能行为，否认人与动物的区别，否认教育的社会性。代表人物：法国利托尔诺、英国沛西?能。 3.心理起源说 教育起源于儿童对成人无意识的模仿，代表人物：美国孟禄。 4.劳动起源说 教育起源于劳动，代表人物：苏联米丁斯基和凯洛夫。 考点4 国内外教育家代表作及其教育思想 (一)中国古代 1.孔子 中国乃至世界上最早提出启发式教学原则的人。 2.孟子 持“性善论”，提出教育目的主要是培养“明人伦”的“治人”的“劳心者”。 3.墨子 首先,他指出教与学是不可分的统一体。其次，他指出教师要发挥主导作用。再次,他提出“量力所能至”的自然原则。墨子是中外第一个提出量力性原则的人。最后，他强调学以致用。 4.荀子 持“性恶论”，教育的作用是“化性起伪”，学习过程为“ 5.韩愈 (1)提出善于识别人才、培养人才 “世有伯乐，然后有千里马；千里马常有，而伯乐不常有”。 (2)提倡勤奋刻苦、独立思考 “业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。” (3)重视师道和学无常师 韩愈的《师说》是中国教育史上的宝贵遗产。它阐述了师道的重要性：“古之学者必有师。师者,所以传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师, 其为惑也,终不解矣。” 6.朱熹 南宋著名的哲学家、教育家。 (1)重视家庭教育与小学教育 (2)重视教学与读书方法 8.《学记》 《学记》是世界上最早的一部教育文献，提出“教学相长，及时而教” “不陵节而施”“长善救失”“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”等理论。 (二)西方古代 1.苏格拉底
实用标准文档 教师资格考试知识点归纳.txt两人之间的感情就像织毛衣，建立的时候一针一线，小心而漫长，拆除的时候只要轻轻一拉。。。。本文由夢落幽渘贡献 doc文档可能在WAP端浏览体验不佳。建议您优先选择TXT，或下载源文件到本机查看。 教师职业道德 1 道德道德是由一定的经济关系所决定 2 以善恶为评价标准 3 依靠人们的行为习惯社会舆论及心信念来发挥调节作用。职业道德：2 职业道德：是指在执业围形成的比较稳定的道德观念行为规和习俗的总和，是从事一定职业的人们在其自身的岗位上应该遵循的特定规。职业道德的特征：3 职业道德的特征：稳定性、具体性、适用性教师职业道德的涵： 4 教师职业道德的涵：是教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规和必备的品德的总和，是调节教师与他人与社会与集体与学生等职业工作关系时所必须遵守的基本道德规和行为准则以及在此基础上所表现出来的道德观念，情操和品质。它是一般社会道德在教师职业中的特殊体现。教师职业道德是教师在从业过程中进行道德选择，道德评价，道德教育和道德行为等道德实践中必须遵循的道德规和要求。教师职业道德教师职业道德从总体上说是由教师职业理想，教师职业责任，教师职业态度，教师职业纪律，教师职业技能，教师职业良心，教师职业作风和教师职业荣誉的等因素构成的。 5 教师职业道德特征：鲜明的继承性、强烈的责任性、独特的示性、严格的标准性。教师职业道德特征：教师职业道德的价值蕴含： 6 教师职业道德的价值蕴含：教育价值、文化价值、伦理价值。教师职业道德基本原则的涵义： 7 教师职业道德基本原则的涵义：教师职业道德基本原则是教师在教育职业活动中正确处理各种利益关系所应遵循的最根本的指导准则，是一定社会或阶级对教师在职业活动中提出的最根本的道德要求。它贯穿于教育劳动始终，指明了教师职业实践中道德行为的总方向，体现出教师职业道德的本质属性，统帅整个教师职业道德体系，是衡量和
职业理念 1.素质教育观 a)面向全体学生 b)以提高国民素质为根本宗旨 c)促进学生的全面发展 d)促进学生个性发展 e)以培养学生的创新精神和实践能力为重点 f)促进学生生动、活波、主动地发展 g)着眼于学生的终身可持续发展 2.人的全面发展思想和以人为本的学生观 a)学生是有独立意义的个体，不以教师的意志为转移，要客观 看待学生的成长与成长。尊重学生的主体地位，充分调动学 生的主观能动性。尊重学生在教育活动中作为主体的的权责 和需求。 b)学生是发展中的人，学生的身心发展具有规律性（顺序性： 循序渐进；阶段性；不均衡性：把握关键期；互补性：扬长 避短；个体差异性：因材施教）。学生具有巨大的发展潜能， 用发展的眼光看待学生，倡导对学生进行形成性评价。 c)学生是独特的人，教师要看到学生的个性与差异，因材施教。 3.教师观 a)角色的转变 1)知识的传授者转为学生学习的引导者和学生发展的促进者
2)课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者 3)从教书匠转变为教育教学的研究者和反思的实践者 4)学校的教师转变为社区型开放的教师 b)行为的转变 师生关系：尊重和赞赏 教学：帮助和引导 自我：反思 与其他教育者的关系上：合作 职业道德规范 1.爱国守法 2.爱岗敬业 3.关爱学生 4.教书育人 5.为人师表 6.终生学习 一、教育与人口： 人口对教育的制约和影响 人口数量影响教育的规模、质量、结构 人口质量影响教育质量 人口结构影响教育结构 人口流动对教育提出挑战 教育对人口的再生产作用 教育是使人口结构趋于合理化的手段之一
教育改善人口质量，提高民族素质 二、教育与社会生产力： 生产力对教育有制约作用 生产力的发展水平影响教育目的的确定 生产力的发展水平制约课程设置和教学内容的选择 生产力水平决定教育的规模和速度 生产力的发展制约学校结构 生产力发展制约教学方法、手段和教学组织形式 教育对生产力有促进作用（经济功能） 教育再生产劳动力 教育再生产科学知识‘ 三、教育与社会政治经济制度： 政治经济制度对教育的制约作用 政治经济制度决定教育目的的性质 政治经济制度决定教育的领导权 政治经济制度决定受教育的权利 政治经济制度影响部分教育内容 教育对政治经济制度的影响作用（政治功能） 教育培养合格公民和政治人才 教育是一种影响政治经济制度的舆论力量 通过教育制度可以对受教育者的阶级或阶层进行选拔，延续原有社会政治关系或加速改变旧有的社会政治关系 四、教育与文化： 文化对教育发展的制约作用 文化影响教育目的的确立 文化影响教育内容的选择 文化影响教学方法的使用 教育对文化发展的促进作用（文化功能） 教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用 教育具有传播和交流文化的作用 教育具有选择和提升文化的作用 教育具有更新和创造文化的作用
教师资格证考试笔试必考14个知识点 教师资格证笔试知识点 NO.1 教育教学观 (一)素质教育观 (1)素质教育以提高国民素质为根本宗旨 (2)素质教育是面向全体学生的教育 (3)素质教育是促进学生全面发展的教育 (4)素质教育是促进学生个性发展的教育 (5)素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育 (二)新课改的教学观 (1)教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心” (2)教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习” (3)教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程” (4)教学从“关注学科”转向“关注人” NO.2教师观 (一)教师角色的转变 (1)从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者 (2)从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者
(3)从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者 (4)从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师 (二)教师行为转变 (1)在对待师生关系上，新课程强调尊重与赞赏 (2)在对待教学上，新课程强调帮助、引导 (3)在对待自我上，新课程强调反思 (4)在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作 NO.3 学生观 (一)学生是发展的人 (1)学生的身心发展具有规律性; (2)学生具有巨大的发展潜能。 (二)学生是独特的人 (1)人的全面发展是以承认学生差异和个性发展为基础; (2)学生的个性与差异要求切实贯彻因材施教的教育理念。 (三)学生是具有独立意义的人 (1)学生在教育活动中处于主体地位; (2)学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移; (3)学生在教育活动中具有主体的需求与责权。 NO.4 教师职业道德 (一)爱国守法
综合素质 模块一职业理念 （一）教育观（素质教育） 1.素质教育观定义 素质教育观是与应试教育观相对的一种教育观，是把教育活动目的（教育观的核心）指向“素质”——人的全面素质的教育观。素质教育观认为，教育活动应当指向人的整体的、全面的素质发展，使人的整体品质、全面素质得到提升。即先天的生理素质及后天环境和教育影响下发展起来的心理素质和社会文化素质的全面发展。 (1)素质教育以提高国民素质为根本宗旨。 (2)素质教育是面向全体学生的教育 (3)素质教育是促进学生全面发展的教育 (4)素质教育是促进学生个性发展的教育 (5)素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育 3.素质教育观外延 素质教育是连贯的、全方位的、全过程的教育活动。素质教育不是对特定阶段、特定学校提出的要求，而是对各级各类学校提出的要求；素质教育是终生的。 素质教育观的产生与发展 4.素质教育观产生 20C 80-90年代末提出。初衷在于纠正“应试教育”现象，应试教育不仅背离了我国的教育方针，也不利于培养社会进步与发展所需的人才。素质教育观扭转了应试教育观，把教育目的重新指向人本身，指向人的整体的、全面的素质。 5.素质教育观发展 1999年6月，《关于深化教育改革和全面推进素质教育的决定》标志着素质教育观已经形成了系统的思想。2006.6.29，二十二次会议修订的《中华人民共和国义务教育法》明确规定：“义务教育必须贯彻国家教育方针，实施素质教育”。标志素质教育已经上升到法律层面，成为国家意志。 6.中学素质教育 （1）中学素质教育的一般性质 指国民素质教育的形式，与其他层次、形式相同的性质。中学素质教育强调教育的基础性，即中学素质教育培养受教育者作为国家公民的基础素质。中学素质教育应当对中学生进行全面发展的教育和面向全体中学生的教育。（2）中学素质教育的特殊性 中学教育包含初中阶段教育和高中阶段教育。 中学素质教育是顺应初中学生、高中学生身心发展规律的教育。 初中：人的自我觉醒阶段，是个性发展的关键阶段。