（中小幼）教师资格证简答题必背60个考点
幼儿园
考点1 婴幼儿发展的影响因素
考点2 成熟势力说
考点3 埃里克森的人格发展理论
考点4 认知发展理论
考点5 婴幼儿身心发展的一般特点
考点6 婴幼儿心理发展的基本趋势
考点7 幼儿动作发展的规律
考点8 幼儿注意的发展趋势
考点9 幼儿注意发展的主要特征
考点10 幼儿时间知觉发展的趋势
考点11 记忆的种类
考点12 幼儿记忆发展的特点
考点13 幼儿想象的种类
考点14 幼儿想象的特点
考点15 幼儿空间关系的掌握
考点16 婴幼儿心理发展的年龄特征
考点17 思维在幼儿心理活动和心理发展中的作用考点18 学前儿童言语的种类
考点19 婴儿言语的发生和发展
考点20 幼儿情绪情感发展的趋势
考点21 幼儿园的任务
考点22 福禄贝尔的学前教育理论
考点23 蒙台梭利的教育思想
考点24 陶行知的教育思想
考点25 陈鹤琴的教育思想
考点26 幼儿游戏的种类
小学
考点27 教育与社会的发展
考点28 素质教育的基本内涵
考点29 教育制度的影响因素（制定教育制度的依据）考点30 学校教育对人的身心发展的作用
考点31 新课程改革倡导的学生观与教师观
考点32 教师合理的知识结构（教师专业知识的内容）考点33 问卷设计的结构及基本原则
考点34 影响能力发展的因素
考点35 小学生注意发展的特点
考点36 建构主义的学习理论
考点37 培养小学生良好学习习惯的策略
考点38 德育过程的基本规律
考点39 德育原则及其贯彻要求
考点40 情绪的ABC 理论
考点41 班级管理的模式
考点42 班主任了解和研究学生的方法
考点43 组织竞赛型活动的注意事项
中学
考点44 课程理论流派及其主要观点
考点45 课程标准的含义及作用
考点46 影响课程开发的主要因素
考点47 形式运算阶段儿童的特征
考点48 中学生情绪调节的方法
考点49 场独立型与场依存型认知风格的区别考点50 奥尔波特的人格理论
考点51 系统脱敏法的基本步骤
考点52 影响自我效能感的因素
考点53 促进中学生形成良好品德的方法
考点54 新课程提出的教学评价的特点
考点55 教学原则及其贯彻要求
考点56 良好课堂气氛的营造策略
考点57 课堂纪律的类型
考点58 建立教师威信的途径
考点59 一节好课的基本标准
考点60 马勒斯等人提出的职业倦怠的表现
幼儿园
考点1 婴幼儿发展的影响因素
1. 客观因素
（1 ）生物因素
①遗传因素：遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性；遗传奠定儿童身心发展个体差异的最初基础。遗传素质是人发展的物质前提，但对人的发展不起决定作用。
②生理成熟：生理成熟的程序制约着儿童心理发展的顺序。生理成熟为儿童心理发展提供物质前提。生理成熟的个体差异是儿童心理发展个体差异的生理基础。
（2 ）社会因素
①社会环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。
②社会生活条件和教育条件从根本上制约着幼儿心理发展的水平和方向。
2. 主观因素
（1 ）儿童心理本身内部的因素是儿童心理发展的内部原因
（2 ）儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根本原因
考点2 成熟势力说
成熟势力说简称成熟论，主要代表人物是美国心理学家格赛尔。格赛尔认为支配儿童心理发展的是成熟和学习两个因素。成熟是由内部因素控制的过程，它的基本方面不可能受到像教育这样一些外部因素的影响。成熟是发展的重要条件，决定机体发展的方向和模式，因此成熟是推动儿童发展的主要动力。而学习与外环境有关，并不是发展的主要原因，因为引起变化的原因是成熟的顺序或
机体的机制所固有的，学习只是给发展提供适当的时机而已。格赛尔的这种观点主要来源
于其著名的双生子爬梯实验。
考点3 埃里克森的人格发展理论
埃里克森改进了弗洛伊德的个性发展理论，并特别地强调幼儿的发展。学前儿童所涉及的前三个阶段：
1. 信任感对不信任感（零至一岁或一岁半）
2 自主感对羞耻感、怀疑感（一或一岁半至三或四岁）
3. 主动感对内疚感（三四岁至五六岁）
考点4 认知发展理论
1. 皮亚杰的认知发展观
皮亚杰认为，儿童的行为是主体对客体的主动适应，适应是儿童心理发展的真正原因；他们经过同化、顺应和平衡等历程达成对周围环境的适应，从而获得经验，不断形成新的认知结构，使智力得到发展。
2. 儿童认知发展阶段
皮亚杰将儿童认知的发展划分为四个阶段：
第一阶段：感知运动阶段（0~2 岁）。
第二阶段：前运算阶段（2~7 岁）。
第三阶段：具体运算阶段（7~11 岁）
第四阶段：形式运算阶段（11 岁以后）。
考点5 婴幼儿身心发展的一般特点
1. 连续性与阶段性
2. 定向性与顺序性
3. 不平衡性
（1 ）同一方面的发展在不同时期发展速度不相同。
（2 ）不同方面发展的不平衡性，有的方面在较早阶段就能达到较高水平，有些方面则要成熟得晚些。
4. 差异性
考点6 婴幼儿心理发展的基本趋势
1. 从简单到复杂。
（1 ）从不齐全到齐全；（2 ）从笼统到分化。
2. 从具体到抽象。
3. 从被动到主动。
（1 ）从无意向有意发展；（2 ）从主要受生理制约发展到自己主动调节。
4. 从零乱到成体系，对事物的态度由不稳定到稳定。
考点7 幼儿动作发展的规律
1. 从整体动作到局部的、准确的、专门化的动作。
2. 从上部动作到下部动作。
3. 从中央部分的动作到边缘部分的动作。
4. 从大肌肉动作到小肌肉动作。
5. 从无意动作到有意动作。
考点8 幼儿注意的发展趋势
1. 定向性注意的发生先于选择性注意的发生；
2. 无意注意的发生发展早于有意注意的发生发展。
考点9 幼儿注意发展的主要特征
1. 幼儿的无意注意占优势
2. 幼儿的有意注意初步发展
（1 ）幼儿的有意注意依赖于丰富多彩的活动的开展；
（2 ）幼儿对活动目的、活动任务的理解程度；
（3 ）幼儿对活动的兴趣与良好的活动方式；
（4 ）言语指导和言语提示；
（5 ）幼儿的性格与意志特点。
考点10 幼儿时间知觉发展的趋势
1. 时间知觉的精确性与年龄呈正相关，即年龄越大，精确性越高。
2. 时间知觉的发展水平与儿童的生活经验呈正相关。婴幼儿往往以自身的作息制度作为时间定向的依据。
3. 幼儿对时间单元的知觉和理解有一个由中间向两端、由近及远的发展趋势。
4. 理解和利用时间标尺（包括计时工具）的能力与其年龄呈正相关。
考点11 记忆的种类
1. 根据内容不同，记忆可分为形象记忆、运动记忆、情绪记忆和逻辑记忆
（1 ）形象记忆，是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆；
（2 ）运动记忆，是以过去的运动或动作为内容的记忆；
（3 ）情绪记忆，是以体验过的情绪或情感为内容的记忆；
（4 ）逻辑记忆，是以语词、概念、原理为内容的记忆。
2. 根据保持的时间，可将记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆
（1 ）瞬时记忆，也称感觉记忆，是指客观刺激物停止作用后，它的印象在头脑中只保留一瞬间的记忆。感觉记忆的特点是对信息的保持时间大约为1 秒钟，它按刺激的物理特性以感觉形式进行编码，而且其信息容量很大。
（2 ）短时记忆，是指记忆信息在头脑中保持的时间不超过1 分钟的记忆。短时记忆的信息容量为7±2 个组块。
（3 ）长时记忆，是指信息在头脑中保持的时间超过1 分钟，乃至一生的记忆。
考点12 幼儿记忆发展的特点
1. 记忆保持时间的延长
2. 无意识记占优势，有意识记逐渐发展
3. 较多运用机械识记，意义识记开始发展
（1 ）机械识记用得多，意义识记效果好；
（2 ）幼儿的机械识记和意义识记都在不断发展。
4. 形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展
（1 ）幼儿形象记忆的效果优于语词记忆；
（2 ）形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而发展；
（3 ）形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小；
5. 幼儿记忆的意识性和记忆策略逐渐发展。
考点13 幼儿想象的种类
1. 按照想象的目的性和计划性，可以把想象分为无意想象和有意想象。
（1 ）无意想象；（2 ）有意想象
2. 根据有意想象的新颖性、独立性和创造性程度不同，可以把有意想象分为再造想象和创造想象。
（1 ）再造想象；（2 ）创造想象
考点14 幼儿想象的特点
1. 以无意想象为主，有意想象开始发展
2. 再造想象为主，创造想象开始发展
3. 想象有时和现实混淆幼儿时期，常将想象的东西和现实进行混淆，表现在三个方面：（1 ）把渴望得到的东西说成已经得到；
（2 ）把希望发生的事情当成已发生的事情来描述；
（3 ）在参加游戏或欣赏文艺作品时，往往身临其境，与角色产生同样的情绪反应。
考点15 幼儿空间关系的掌握
一般来说，3 岁儿童能正确辨别上下方位，4 岁能正确辨别前后，5 岁开始能以自身为中心辨别左右，7 岁后才能以他人为中心辨别左右，以及两个物体之间的左右方位。由于幼儿只能辨别以自
身为中心的左右方位，因此，幼儿园教师面向幼儿做示范动作时，其动作要以幼儿的左右为基准，即“镜面示范”。
考点16 婴幼儿心理发展的年龄特征
1. 婴儿期的年龄特征（0~1 岁）
（1 ）新生儿期（0~1 个月）
①心理发生的基础：本能动作（无条件反射）。②心理的发生：条件反射的出现。
（2 ）婴儿早期（1~6 个月）
①视觉、听觉迅速发展。②手眼协调动作开始发生。③主动招人。④开始认生。（3 ）婴儿晚期（6~12 个月）
①身体动作迅速发展。②手的动作开始形成。③言语开始萌芽。④依恋关系发展。
2. 幼儿前期的年龄特征（1~3 岁）
（1 ）言语的形成
（2 ）思维的萌芽
（3 ）自我意识的萌芽
3. 幼儿期的年龄特征（3~6 岁）
（1 ）幼儿初期（3~4 岁）的心理特点
①行为具有强烈的情绪性。②爱模仿。③思维仍带有直觉行动性。
（2 ）幼儿中期（4~5 岁）的心理特点
①爱玩、会玩，活泼好动。②思维具体形象。③开始接受任务。④开始自己组织游戏。（3 ）幼儿晚期（5~6 岁）的心理特点
①好学、好问。②抽象概括能力开始发展。③个性初具雏形。④开始掌握认知方法。考点17 思维在幼儿心理活动和心理发展中的作用
1. 思维的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐全。
2. 思维的发生发展使其他认识过程产生质变。
3. 思维的产生和发展促进了幼儿情感、意志和社会性的发展。
4. 思维的发生标志着意识和自我意识的出现。
考点18 学前儿童言语的种类
1. 外部言语
（1 ）对话言语；（2 ）独白言语；（3 ）初步的书面言语。
2. 过渡言语
3. 内部言语
考点19 婴儿言语的发生和发展
1. 婴儿言语的发生（0~1 岁）
（1 ）发音的准备———前言语阶段
①言语发生的准备表现在两个方面：
A. 说出词的准备，包括发出语音和说出最初的词；
B. 理解词的准备，包括语音辨别和对语词的理解。
②前言语阶段的三个小阶段：
简单发音阶段（出生~3 月）。
连续重复同一音节阶段（4~8 月）。
模仿发音———学话萌发阶段（9~12 月）。
2. 婴儿言语的形成（1~3 岁）
这一时期，儿童口语的发展可分为两个大的阶段：
（1 ）不完整句阶段
①单词句阶段（1~1.5 岁）。②双词句阶段（1.5~2 岁）。
（2 ）完整句阶段（2 岁以后）
①能说完整的简单句，并出现复合句。②词汇量迅速增加。
考点20 幼儿情绪情感发展的趋势
1. 情绪的社会化
2. 情绪情感的丰富和深刻化
3. 情绪情感的自我调节化
4. 情绪控制与掩饰成分增加
考点21 幼儿园的任务
1. 幼儿园具有双重任务
第一，幼儿园要向幼儿进行体、智、德、美全面发展教育，使其身心和谐发展。
第二，幼儿园要为家长参加工作、学习提供便利条件。
2. “保教结合”是保证幼儿园任务完成的首要原则对幼儿实施体、智、德、美全面发展的
教育，必须实行“保育和教育相结合的原则”。该原则表现了幼儿园的工作性质和特点，表明了幼儿园与各级各类学校的区别，幼儿园担负着幼儿的保育和教育的双重任务。
考点22 福禄贝尔的学前教育理论
（1 ）幼儿园教育的方法
幼儿园教育方法的基本原理是自我活动，福禄贝尔认为幼儿的行为是由内在的动机支配的，必须尊重幼儿的自主性。可概括为：①自我活动；②强调游戏的价值；③社交活动。自我活动是儿童教育的基础，福禄贝尔认为幼儿的行为是其内在生命形式的表现，是有内在的动机支配的。保育者的任务是帮助幼儿除去生命发展的障碍，让自我得到发展。命令式的、强制的、干涉的教育方法对儿童的发展是无效的，教育必须尊重幼儿的自主性，重视幼儿的发展。
（2 ）幼儿园课程
福禄贝尔根据直观性、自我活动与社会参与的思想，建立起一个以活动和游戏为主的幼儿园课程体系，包括游戏与歌谣、恩物、手工作业、运动、唱歌、表演和讲故事。其中最为重要的是“恩物”和“作业”。“恩物”是福禄贝尔创制的一套供幼儿游戏或是进行其他活动时使用的玩具，在家庭和幼儿园都可以使用。
“作业”是福禄贝尔为儿童设计的各种游戏活动，也是幼儿园确定的一种教育活动形式，通过作业可以对幼儿进行初步教育。
考点23 蒙台梭利的教育思想
（1 ）儿童的自我成长的能力
蒙台梭利认为人类有两个胚胎期。一个是在母体里完成“生理胚胎期”，另一个是在后天的生活中完成的“精神胚胎期”。
（2 ）儿童成长具有敏感期，强调感官训练
蒙台梭利认为儿童从出生到5 岁是感觉的敏感期，秩序的敏感期是1~4 岁，语言的敏感期是从出生后2 个月到8 岁，动作的敏感期是从出生到6 岁。
（3 ）创设有准备的环境
在蒙台梭利的教育中，一个有准备的环境是对幼儿实施教育的关键。在教育中，教师不是传统的知识的灌输者，而是环境的创设者、观察者、指导者。
考点24 陶行知的教育思想
1. 普及幼儿教育，开拓农村幼儿教育事业，建立中国化和平民化的幼儿教育。
2. 重视培养儿童创造力。
3. 生活是教育的核心。
4. 创立培养幼儿师资的好方法———艺友制。
考点25 陈鹤琴的教育思想
1. 强调研究儿童心理，并以此作为科学教育儿童的基础
2. 创立了一整套中国化的幼稚园教育体系
首先，陈鹤琴认为幼稚园的教育内容可称为“五指活动”，取意为幼稚园内的各项教育内容就像人手掌上的五个手指头，是可以活动、相互联系的整体。其内容如下：
（1 ）儿童的健康：包括饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动及散步等。
（2 ）儿童的社会：包括各种纪念日、谈话及政治常识等。
（3 ）儿童的科学：包括植物培植、动物饲养、自然现象研讨及认识当地自然环境等。（4 ）儿童的艺术：包括音乐、图画、手工等。
（5 ）儿童的语文：包括故事、儿歌、谜语及谈话等。
其次，在教育方法上，创立了“活教育”的理论，其核心是要让儿童的身心全面发展、手脑并用。
同时，陈鹤琴提出“整个教学法”，即“把儿童所应该学的东西整个地、有系统地去教儿童学”。
考点26 幼儿游戏的种类
1. 依据儿童认知特点分类
（1 ）感觉机能性游戏；（2 ）象征性游戏；（3 ）结构性游戏；（4 ）规则性游戏。
2. 依据游戏的社会性特点分类
（1 ）独自游戏；（2 ）平行游戏；（3 ）联合游戏；（4 ）合作游戏。
3. 依据幼儿游戏内容与性质分类
（1 ）创造性游戏；（2 ）规则性游戏。
小学
考点27 教育与社会的发展
1. 生产力对教育的制约作用
（1 ）生产力水平决定教育的规模和速度。
（2 ）生产力水平制约教育结构的变化。
（3 ）生产力水平制约教育的内容和手段。
2. 政治经济制度对教育的制约作用
（1 ）政治经济制度决定教育的领导权。
（2 ）政治经济制度决定受教育权。
（3 ）政治经济制度决定教育目的的性质和思想道德的内容。
3. 教育对政治经济制度的影响作用（教育的政治功能）
（1 ）教育为政治经济制度培养所需要的人才。
（2 ）教育可以促进民主。
（3 ）教育是一种影响政治经济的舆论力量。
考点28 素质教育的基本内涵
（1 ）素质教育是以提高国民素质为根本宗旨的教育。
（2 ）素质教育是面向全体学生的教育。
（3 ）素质教育是促进学生全面发展的教育。
（4 ）素质教育是促进学生个性发展的教育。
（5 ）素质教育是以培养学生的社会责任感、创新精神和实践能
力为重点的教育，这也是素质教育的时代特征。
（6 ）素质教育要贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面。
考点29 教育制度的影响因素（制定教育制度的依据）
（1 ）生产力发展水平和科学技术发展状况。
（2 ）社会政治经济制度。
（3 ）青少年儿童身心发展规律。
（4 ）本国学制的历史发展和外国学制的影响。
考点30 学校教育对人的身心发展的作用
1. 学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因
（1 ）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定着人的发展方向。（2 ）学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。
（3 ）学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。
2. 学校教育在人身心发展中起主导作用的主要表现
（1 ）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范。（2 ）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
（3 ）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
（4 ）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
考点31 新课程改革倡导的学生观与教师观
1. 新课程改革倡导的学生观
（1 ）学生是发展的人
第一，学生的身心发展是有规律的。第二，学生具有巨大的发展潜能。第三，学生是处于发展过程中的人。
（2 ）学生是独特的人
第一，学生是完整的人。第二，每个学生都有自身的独特性。第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。
（3 ）学生是具有独立意义的人
第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。第二，学生是学习的主体。第三，学生是责权的主体。
2. 新课改倡导的教师观
（1 ）从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。具体来说，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。
（2 ）从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。
（3 ）从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。
（4 ）从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。
考点32 教师合理的知识结构（教师专业知识的内容）
教师的专业知识包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识四方面的内容。本体性知识指的是教师所具有的特定的学科知识，包括学科基础知识和基本技能技巧、本学科
的发展历史和趋势、学科认识世界的独特视角和方法以及相邻学科知识等。条件性知识指的是教师所具有的教育教学的理论知识，包括教育学基本理论、心理学基本理论、教育管理学、比较教育、教育改革与实验、现代教育技术知识等。实践性知识指的是教师灵活完成教学实践活动所具备的知识，如一般教学法知识。文化知识指的是教师满足学生基本知识需求应有的人文科学、社会科学和自然科学等知识。
考点33 问卷设计的结构及基本原则
（1 ）问卷的结构包括：封面信、指导语、问题和答案、结束语。
（2 ）问卷设计的基本原则包括：
第一，将为调查对象着想作为问卷设计的出发点。
第二，保证问卷的适当性。如研究目的（理由）的充分性；问题对于调查目标的适宜性；问题对调查对象的适当性。
第三，对于阻碍问卷调查的因素有明确的认识。阻碍问卷调查的因素包括主观障碍（如：畏难情绪、顾虑重重、漫不经心、毫无兴趣）和客观障碍（如：阅读能力的限制、理解能力的限制、表达能力的限制、记忆能力的限制、计算能力的限制）。
考点34 影响能力发展的因素
（1 ）先天遗传因素的影响
先天素质是能力形成的自然基础。它包括一个人的感觉器官、运动器官及脑的结构和生理特点。先天素质是能力形成的自然前提，没有这个前提就没有能力的形成。
（2 ）早期经验的影响
早期经验对人的智力发展有重要影响。
（3 ）教育和实践活动的影响
能力的形成与发展除与自然素质有关外，更重要的是社会教育和实践活动的影响。可以说，
教育和实践活动对能力的发展起着主导作用。
（４）个人勤奋的影响
后天环境对能力的形成和发展固然起主导作用，但没有个人的努力和勤奋，要获取事业成功同样是不可能的。
考点35 小学生注意发展的特点
（1 ）有意注意逐渐发展，无意注意仍起作用。
（2 ）注意的范围依然有限。
（3 ）注意的集中性和稳定性较差。
（4 ）注意的分配和转移能力较弱。
考点36 建构主义的学习理论
1. 建构主义的学习观
（1 ）学习的主动建构性
建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者。
（2 ）学习的社会互动性
建构主义强调，学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关工具的过程，这一过程常常通过一个学习共同体的合作互动来完成。
（3 ）学习的情境性
学习的情境性强调学习、知识和技能的情境性，认为知识是不可能脱离活动情境而抽象存在的，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。
2. 建构主义的学生观
在学生观上，建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。学生经验世界的差异本身便是
一种宝贵的学习资源，教师需要在他们已有的经验世界中找到新知识的生长点。
3. 建构主义知识观
（1 ）知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，不是最终答案。（2 ）知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。
（3 ）尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这不意味着学生会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由每个学生基于自己的经验背景而建构起来。
考点37 培养小学生良好学习习惯的策略
（1 ）发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯。
（2 ）课堂中正确引导。
（3 ）注重激励与表扬，对学生进行正强化教育。
（4 ）开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯。
（5 ）发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力。
（7 ）建立小学生良好学习习惯评价体系。
考点38 德育过程的基本规律
1. 德育过程的基本规律
（1 ）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程。
（2 ）德育过程是促使学生思想内部矛盾斗争变化的过程。
（3 ）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。
（4 ）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。
2. 德育过程的顺序
德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行，以知为开端、以行为终结：由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，德育具体实施过程，又具有多种开端，这可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。
考点39 德育原则及其贯彻要求
1. 导向性原则及其贯彻要求
导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以
指导学生向正确的方向发展。
贯彻导向性原则的基本要求：
（1 ）坚定正确的政治方向；
（2 ）德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求；
（3 ）要把德育的理想性和现实性结合起来。
2. 尊重学生与严格要求学生相结合原则
尊重学生与严格要求学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。贯彻这一原则的基本要求：
（1 ）爱护、尊重和信赖学生；
（2 ）教育者对学生提出的要求要做到合理正确、明确具体和严宽适度；
（3 ）教育者对学生提出的要求要认真执行，坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到。
3. 知行统一原则及其贯彻要求
知行统一原则是指既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。
1.近代教育的变化（公立十一） ①国家加强对教育的重视和干预，公立教育崛起②初等义务教育的普遍实施③教育的世俗化④重视教育立法，以法治教。 3.调查研究步骤 ①明确调查目的②制定调查计划 ③准备调查材料和工具④实施调查 ⑤整理调查材料和撰写调查报告。 4.行动研究步骤 ①发现问题②分析问题③设计研究方案 ④研究实施与资料收集 ⑤总结与反思，确定下一步研究问题 ⑥整理和分析资料，撰写研究报告。 8.学校教学的独特功能 ①学校教育为个体发展作出社会性规范 ②学校教育具有加速个体发展具有特殊功能 ③学校教育对个体发展的影响具有即时和延时价值④学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 9.小学生身心发展规律及其教育意义 ①顺序性?循序渐进 ②阶段性?根据学生身心发展特征选择合适的教育方法 ③不平衡性?抓关键期 ④互补性?长善救失 ⑤差异性?因材施教 10.教育目的的功能（向鸡评选） ①导向功能②激励功能 ③选择功能④评价功能 教师劳动的特点： 复杂性和创造性；主体和示范；延续和广延；长期和间接；个体和群体； 13.教师知识素养包括哪些方面 （1）学科专业素养 ①精通所教学科的基础性知识和技能 ②了解该学科的发展脉络 ③了解与该学科相关的知识 ④了解该学科领域的思维方法和方法论（2）教育专业素养 ①具有先进的教育理念 ②具有良好的教育能力 ③具有一定的研究能力 14.福勒和布朗的教师成长阶段理论 ①关注生存阶段：②关注情境阶段 ③关注学生阶段： 15.新教师成长的途径 ①加强理论学习，优化知识结构（职前） ②借鉴他人经验，加快自身发展（职后） ③参与行动研究，提高自身素质（进修） ④反思教学经验（自我教育） 16.制约课程的因素 ①社会需求②学科知识水平③学习者身心发展特点④课程理论 19.课程实施结构 ①安排课程表②确定分析教学任务 ③研究学生的学习特点④选择确定教学模式⑤规划教学单元和课的类型⑥组织并开展教学活动⑦评价教学活动与结果。 20.影像遗忘的因素 ①学习材料的性质 ②识记材料的数量和学习程度 ③记忆任务的长久性和重要性
1、简述社会经济对教育的制约作用 答： （1）社会经济的发展制约着教育事业发展的规律和速度 （2）社会经济发展水平制的着教育结构的变化 （3）社会经济发展制约着教育的内容和手段 2、简述政治制度对教育的制的作用 答： （1）社会政治制度的性质制约教育的性质 （2）@中小学教师资格证考试社会政治制度制约教育的宗旨和目的 （3）社会政治制度制约教育的领导权 （4）社会的政治制度制影响着受教育的权利和程度 （5）社会的政治制度制约教育管理体制 3、如何理解教育的相对独立性 答： （1）教育对社会的作用具有能动性 （2）教育具有自身的质的规定性 （3）教育具有历史继承性 （4）教育与社会发展具有不平衡性 （5）教育的相对独立性并非绝对独立性,而是相对独立性 4、简述身心发展的一般规律及对教学的要求 答： （1）儿重身心发展具有顺序性,教学要循序漸进地促进学生身心的发展 （2）儿重身心发展具有阶段性,教学要具有計对性 （3）儿重身心发展具有不平衡性,教学要抓关建期 （4）儿重身心发展具有互补性,教学要培养学生自信,促进儿重身心和谐发展 （5）儿重身心发展具有个别差异性,教学要做到因材施教 5、简述影响身心发展的因素及作用 答： （1）遗传素质,遗传素质为个体身心发展提供生理前提和物质基础,为人的发展提供了可能（2）社会环境,为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象 （3）学校教育,学校教育在个体身心发展中起主导作用 （4）个体的主观能动性,促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的決定性因素 6、简述学校教育在影口向人的发展上的独特功能 答： （1）学校教育对个体发展作出社会性规范 （2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能 （3）学校教育对个体发展的影口向具有即时和延时的价值 （4）学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 7、简述教育目的的功能 答： （1）导向功能； （2）选择功能； （3）激励功能； （4）调控功能； （5）评价功能。 8、简述教育目的的价值取向及代表人物
【精选】教师资格证中小学简答题汇总 心理学、教育心理学部分 1.请简述心理健康的标准 一般来讲，心理健康具有以下标准： （1）自我意识正确。 （2）情绪积极稳定。 （3）人格结构完整。 （4）人际关系协调。 （5）性别角色分化。 （6）社会适应良好。 记忆口诀:（我能适应性别不同的两个情人） 2.请简述小学生常见的心理健康问题 （一）多动综合症 （二）厌学症 （三）强迫行为 （四）焦虑症 （五）抑郁症 （六）恐惧症 （七）网络成瘾 3.请简述中学生常见的心理健康问题 （一）抑郁症 （二）恐怖症 （三）焦虑症 （四）强迫症 （五）网络成瘾 4.请简述多动症的治疗措施 （1）最重要的还是在医师指导下采用药物治疗； （2）要充分理解好动是儿童的共性，对待他们不必过分严厉，只要将其活动控制在不过分的范围内即可，可用行为疗法减轻多动行为的发生频率，如强化法、
代币奖励法等； （3）帮助父母改变养育方式，通过定期咨询，重点向父母介绍不同年龄阶段儿童心理发展的特点，以及正确的教养方法和具体的养育措施； （4）可采用自我指导训练的方法，发展儿童的自我对话，加强内部言语对自身行为的引导和控制作用。 记忆口诀:（父母指导多动的儿童使用药物的行为） 5.请简述强迫行为的治疗措施 （1）可采用药物治疗； （2）行为治疗，如暴露与阻止反应； （3）建立支持性环境； （4）森田疗法：此方法强调当事人力图控制强迫症状的努力，以及这种努力所导致的对症状出现的专注和预期，对强迫症状起维持和增强作用。因此，为了矫治强迫症状，应放弃对强迫观念做无用控制的意图，而采取“忍受痛苦，顺其自然”的态度。 治疗措施记忆口诀:（森田支持用药物恢复强迫症的行为） 6.请简述心理辅导的原则 （1）面向全体学生原则（辨析）。心理辅导的对象以正常学生为主，面向全体学生。 （2）预防与发展相结合原则。教师要用发展的、变化的眼光看待学生。 （3）尊重与理解学生原则。 （4）尊重学生主体性原则。在辅导中以学生为主体，充分发挥学生作为活动主体的作用。 （5）个别化对待原则。 （6）整体性发展原则。 7.请简述心理辅导的方法 （一）改变学生行为的基本方法 （1）强化法 （2）代币奖励法 （3）行为塑造法
小学科目二简答题 1.近代教育的变化（公立十一） ①国家加强对教育的重视和干预，公立教育崛起 ②初等义务教育的普遍实施 ③教育的世俗化 ④重视教育立法，以法治教。 2.20世纪后教育特征（全民多现身） ①教育的终身化 ②教育的民主化 ③教育的多元化 ④教育的全民化 ⑤教育技术的现代化 3.调查研究步骤 ①明确调查目的 ②制定调查计划 ③准备调查材料和工具 ④实施调查 ⑤整理调查材料和撰写调查报告。 4.行动研究步骤 ①发现问题 ②分析问题 ③设计研究方案 ④研究实施与资料收集 ⑤总结与反思，确定下一步研究问题 ⑥整理和分析资料，撰写研究报告。 5.生产力对教育影响（内人解手龟速） ①生产力水平决定教育的规模和速度 ②生产力水平制约着教育的结构变化③生产力水平制约着教育的内容和手段 6.政治制度对教育影响（领受的） ①政治经济制度决定着教育的领导权 ②政治经济制度决定着受教育的权利 ③政治经济制度决定着教育目的 7.人口对教育作用 ①人口数量与增长是制约教育事业的规模，速度的一个重要因素 ②人口的质量影响教育的质量 ③人口的结构影响教育的发展 ④人口流动对教育的影响 8.学校教学的独特功能 ①学校教育为个体发展作出社会性规范 ②学校教育具有加速个体发展具有特殊功能 ③学校教育对个体发展的影响具有即时和延时价值 ④学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 9.小学生身心发展规律及其教育意义 ①顺序性?循序渐进 ②阶段性?根据学生身心发展特征选择合适的教育方法 ③不平衡性?抓关键期 ④互补性?长善救失 ⑤差异性?因材施教 10.教育目的的功能（向鸡评选） ①导向功能 ②激励功能 ③选择功能 ④评价功能 11.社会本位论观点
科二教育知识与能力 教育基础知识 1.《学记》是世界上最早的一部教育著作。 2. 《学记》教育原则：教学相长、及时而教、不陵节而施、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达、学不躐（ liè）等、藏息相辅等。 3. 苏格拉底在教育理论上的最大贡献是“产婆术”。(问答法) . 4. 柏拉图教育思想集中体现在他的代表作《理想国》。 5. 亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，首次提出了“教育遵循自然”的观点。 6. 昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，代表作《雄辩术原理》是西方第一本教育专著，也是世界上第一本研究教学法的书。班级授课制的萌芽。 7. 培根首次把教育学作为一门独立学科提出来。康德最早在大学开设教育学讲座。 { 8. 捷克教育家夸美纽斯被称为“教育学之父”，其著作《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，最主要的教育观点是：提出教师是“太阳底下最光辉的职业”，提出“泛智”教育，提出教育应适应自然的思想首次从理论上论述班级授课制。 9. 卢梭是法国教育家，代表作《爱弥儿》提出自然主义教育，儿童本位思想。
10. 裴斯泰洛奇是瑞士教育家，教育史上小学各科奠基人，在其代表作《林哈德与葛笃德》中最早提出“教育心理学化”，倡导自然主义教育，提倡情感教育、爱的教育。 11. 洛克是英国教育家，代表作《教育漫话》，提出“绅士教育”和“白板说”。 ！ 12. 第斯多惠是德国教育家，被称为“德国教师的教师”，代表作《德国教师教育指南》。 13. 斯宾塞是英国教育家，最早提出“什么知识最有价值”，代表作《教学论》，提出“教育是为幸福生活做准备”。 14. 乌申斯基是苏联教育家，代表作《人是教育的对象》，将教育学称作艺术。 15. 德国教育家赫尔巴特被称为“现代教育学之父”，其代表作《普通教育学》标志着规范教育学的建立，提出了教育性原则（教学永远具有教育性）和四段教学法（明了、联想、系统、方法），提倡传统教育三中心——教师中心、教材中心、课堂中心。 《 16. 美国教育家杜威是现代教育理论的代表人物，代表作《民主主义与教育》，主张教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造，主张教育无目的论，倡导“新三中心”（儿童中心、活动中心、经验中心）和“在做中学”。 17. 苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》，被公认为世界第一部马克思主义教育学著作。 18. 杨贤江的《新教育大纲》则是我国第一本马克思主义的教育学著作。
1.小学教育的基本特点 （1）教育对象的特殊性1.小学生的身心发展2.小学生的发展可能性3.小学生的能动性和主动性（2）小学教育的基础性1.小学教育是社会发展的基础2.小学教育是个体发展的基础3.小学教育的课程内容具有基础性（3）小学教育的义务性(4)小学教育的全面性 2.古代学校教育的特征 （1）阶级性（2）道统性（3）专制性（4）刻板性（5）象征性（6）宗教性 3.20世纪以后教育的新特点 （1）教育的终身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化（4）教育的多元化（5）教育技术的现代化 4.现代教育发展趋势 （1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接（2）强化普及义务教育，延长义务教育年限（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展（4) 高等教育的类型日益多样化（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化（6）教育制度有利于国际交流 5.教育与社会生产力的相互关系 1.生产力对教育的制约作用（1）生产力水平决定教育的规模和速度（2）生产力水平制约教育结构的变化（3）生产力水平制约教育的内容和手段 2.教育对生产力的促进作用（1）教育再生产劳动力（2）教育再生产科学知识 6.教育与社会政治经济制度的相互关系 1.政治经济制度对教育的制约作用（1）政治经济制度决定教育的制约作用（2）政治经济制度决定受教育权（3）政治经济制度决定教育目的的性质和思想道德的内容 2.教育对政治经济制度的影响作用（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才（2）教育可以促进民主（3）教育是一种影响政治经济的舆论力量
7.教育与文化的相互关系 1.文化对教育发展的制约作用（1）文化影响教育的价值取向（2）文化影响教育目的的确立（3）文化影响教育内容的选择（4）文化影响教育教学方法的使用 2.教育对文化发展的促进作用（1）教育具有筛选，整理，传递和保存文化的作用（2）教育具有传播和交流文化的作用（3）教育具有更新和创造文化的作用 8.教育目的的层次 （1）国家的教育目的。国家的教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。国家的教育目的是指导各级各类学校指定其培养目标的主要依据。（2）各级各类学校的培养目标。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的，社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。（3）教师的教学目标。教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。 9.教育目的的影响因素（制定教育目的的依据） （1）社会政治，经济，文化因素（2）人的身心发展特点与需要（3）制定者的教育理想和价值观（4）马克思关于人的全面发展学说是我国确立教育目的的理论依据 10.我国教育目的的基本精神 （1）强调为社会主义建设事业服务，培养劳动者或社会主义事业建设的接班人。（2）要求德，智，体等方面全面发展。（3）强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。 11.教育制度的影响因素（制定教育制度的依据） （1）生产力发展水平和科学技术发展状况（2）社会政治经济制度（3）青少年儿童身心发展规律（4）本国学制的历史发展和外国学制的影响 12.课程计划
2020教师资格证考试简答题精华整理 1.我国小学教育取得的成绩有哪些? (1)小学教育普及率稳步上升;(2)全面推进素质教育;(3)教师队伍建设日趋完善;(4)办学体制走向多元化;(5)课程改革不断深化。 2.简述影响个体身心发展的主要因素 (1)遗传，遗传是人身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展。(2)环境，环境是使遗传提供的可能性变成现实的条件，但不决定人的发展。(3)教育，教育对人的发展起着主导和促进作用。(4)个体主观能动性，个体主观能动性是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。3.个体身心发展的规律 ((1)个体身心发展具有顺序性，因此教育要循序渐进地促进学生身心的发展。(2)个体身心发展具有阶段性，因此对不同年龄阶段的学生，在教育的内容与方法上应有所不同，不能搞“一刀切”“一锅煮”。(3)个体身心发展具有不平衡性，因此要求教育要抓住关键期。(4)个体身心发展具有互补性，因此教育要长善救失，扬长避短。(5)个体身心发展具有个别差异性，因此教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。 4.小学教师专业标准基本理念 (1)学生为本尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性;遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。
(2)师德为先热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心;为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。 (3)能力为重把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力;研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。(4)终身学习学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法;优化知识结构，提高文化素养;具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。 5.皮亚杰认知发展阶段理论 (1)感知运动阶段(0-2岁)主要特征表现为：客体永久、延迟模仿、主动反应、问题解决。 (2)前运算阶段(2-7岁)主要特征表现为：出现符号、泛灵论、自我中心、思维不可逆。 (3)具体运算阶段(7-12岁)主要特征表现为：守恒、去中心、思维可逆。 (4)形式运算阶段(12-15岁)主要特征表现为：抽象、推理、假设、反思。 6.埃里克森心理发展理论 埃里克森把人的一生发展划分为8个阶段，每个阶段都有具体的发展任务和存在的心理社会危机，具体如下： (1)基本的信任感对基本的不信任感(0-1.5岁)，该阶段的发展任务是培
简答口诀记忆 1.简述教育的经济功能、政治功能、文化功能? 教育的经济功能:(记忆口诀：两再一新促生产) (1)教育是劳动力再生产的基本途径 (2)教育是科学知识再生产的最有效形式 (3)教育是进行技术创新的一个重要手段 教育的政治功能:(记忆口诀：人鱼公主促政治) (1)教育培养出政治经济制度所需要的人才 (2)教育促进政治民主化 (3)通过宣传统治阶级的思想意识,创造一定的社会舆论来为政治服务 (4)教育通过传播一定的社会政治意识形态,完成年轻一代的政治社会化教育的文化功能:(记忆口诀：两传选新促文化) (1)教育具有传递、保存文化的作用 (2)教育具有传播、交流文化的作用 (3)教育具有选择、提升文化的作用 (4)教育具有更新、创造文化的作用 2.简述确定我国教育目的的依据? (1)特定的社会政治、经济、文化背景 (2)受教育者的身心发展规律 (3)人们的教育思想 (4)我国确立教育目的的理论依据是马克思主义关于人的全面发展学说 3.简述影响教育制度的因素(建立学制的依据)? (1)生产力发展水平和科学技术发展状况 (2)社会政治经济制度
(3)青少年儿童身心发展规律 (4)本国学制的历史发展和外国学制的影响 4.简述教师专业发展的内容? (1)道德素养:教师的道德素养是从对待事业、对待学生、对待集体、对待自己的态度上体现的。具体来说,对待事业要忠诚于人民的教育事业;对待学生要热爱学生;对待集体要具有团结协作的精神;对待自己要以身作则,为人师表。 (2)知识素养:教师的知识素养包括政治理论修养、精深的学科专业知识、广博的科学文化知识、必备的教育科学知识。 (3)能力素养:教师的能力素养包括语言表达能力、教育教学能力、组织管理能力、自我调控和自我反思能力(较高的教育机智)。此外,教师还应该具备教育科研能力、学习能力、观察学生的能力、创新能力以及运用现代教育技术手段的能力。 (4)心理素养:一个优秀的教师需要具备良好的心理素质,主要包括四个方面:高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格。 5.《小学教师专业标准(试行)》基本理念中师德为先、能力为重? (1)师德为先:(记忆口诀：两爱两人) 热爱小学教育事业,具有职业理想,践行社会主义核心价值体系,履行教师职业道德规范,依法执教。关爱小学生,尊重小学生人格,富有爱心、责任心、耐心和细心;为人师表,教书育人,自尊自律,做小学生健康成长的指导者和引路人。 (2)能力为重:(记忆口诀：学习理论、研究学生、实践反思) 把学科知识、教育理论与教育实践有机结合,突出教书育人实践能力;研究小学生,遵循小学生成长规律,提升教育教学专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思,不断提高专业能力。 6.简述提高记忆能力的方法? (记忆口诀：墓里多组戏精) (1)明确记忆的目的,增强学习的主动性。有目的才会有动力,才会有责任感和主动性。 (2)理解材料的意义,少用机械记忆。研究表明,意义记忆的材料保持时间长,利用提取快,受干扰少。 (3)对材料进行精细加工,促进深度理解,即理解材料的意义,对材料进行分析,把它的观点、论据以及逻辑标示出来,然后概括并确切地叙述出来。精加工的材料组织得好,提取的线索多,利用起来也更容易。 (4)运用组块化策略,合理组织材料。利用组块化就记得牢,有系统。
幼儿园教资简答题必背考点 考点1婴幼儿发展的影响因素 1.客观因素 (1)生物因素 ①遗传因素：遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性；遗传奠定儿童身心发展个体差异的最初基础。遗传素质是人发展的物质前提,但对人的发展不起决定作用。 ②生理成熟：生理成熟的程序制约着儿童心理发展的顺序。生理成熟儿童心理发展提供物质前提。生理成熟的个体差异是儿童心理发展个体差异的生理基础。 (2)社会因素 ①社会环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。 ②社会生活条件和教育条件从根本上制约着幼儿心理发展的水平和方向。 2.主观因素 (1)儿童心理本身内部的因素是儿童心理发展的内部原因 (2)儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根本原因 考点2成熟势力说 成熟势力说简称成熟论，主要代表人物是美国心理学家格赛尔。格赛尔认为支配儿童心理发展的是成熟和学习两个因素。成熟是由内部因素控制的过程，它的基本方面不可能受到像教育这样一些外部因素的影响。成熟是发展的重要条件，决定机体发展的方向和模式，因此成熟是推动儿童发展的主要动力。而学习与外环境有关，并不是发展的主要原因，因为引起变化的原因是成熟的顺序或机体的机制所固有的,学习只是给发展提供适当的时机而已。格赛尔的这种观点主要来源于其著名的双生子爬梯实验。 考点3埃里克森的人格发展理论 运里克森改进了弗洛伊德的个性发展理论，并特别地品儿的发展。学前儿童所涉及的前三个阶段： 1.信任感对不信任感(零至一岁或一岁半)
2.自主感对羞耻感、怀疑感(一或一岁半至三或四岁) 3.主动感对内疚感(三四岁至五六岁) 考点4认知发展理论 1.皮亚杰的认知发展观 皮亚杰认为，儿童的行为是主体对客体的主动适应,适应是儿童心理发展的真正原因；他们经过同化、顺应和平衡等历程达成对周围环境的适应，从而获得经验，不断形成新的认知结构，使智力得到发展。 2.儿童认知发展阶段 皮亚杰将儿童认知的发展划分为四个阶段: 第一阶段:感知运动阶段(0~2岁)。 第二阶段:前运算阶段(2~7岁)。 第三阶段:具体运算阶段(7~11岁) 第四阶段:形式运算阶段(11岁以后)。 考点5婴幼儿身心发展的一般特点 1.连续性与阶段性 2.定向性与顺序性 3.不平衡性 (1)同一方面的发展在不同时期发展速度不相同。 (2)不同方面发展的不平衡性，有的方面在较早阶段就能达到较高水平，有些方面则要成熟得晚些。 4.差异性 考点6婴幼儿心理发展的基本趋势 1.从简单到复杂。 (1)从不齐全到齐全(2)从笼统到分化。
教师资格证考试《教育知识与能力》简答题汇总 1.掌握学科基本结构的教学原则有哪些? 【答案要点】(1)动机原则。教师如能善于促进并调节学生的探究活动，便可激发他们的内在动机，有效地达到预定的学习目标。 (2)结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。至于究竟选用哪一种呈现方式为好，则要视学生的知识背景和课题性质而定。 (3)程序原则。通常每门学科都存在着各种不同的程序，它们对学习者来说，有难有易，不存在对所有学习者都适用的唯一程序;而且在特定条件下，任何具体的程序总是取决于许多不同的因素。 (4)强化原则。教学规定适合的强化时间和步调是学习成功重要的一环。 2.简述心理健康的标准。 【答案要点】(1)对现实的有效知觉。 (2)自知自尊与自我接纳。 (3)自我调控能力。 (4)与人建立亲密关系的能力。 (5)人格结构的稳定与协调。 (6)生活热情与工作率。 3.简述抑郁症的表现。 【答案要点】(1)情绪消极、悲伤、颓废、淡漠，失去满足感和生活的乐趣。 (2)消极的认识倾向，低自尊、无能感，从消极方面看事物，好责难自己，对未来不抱多大希望。
(3)动机缺失、被动，缺少热情。 (4)躯体上疲劳、失眠、食欲不振等。 4.简述建构主义学习观。 【答案要点】建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。知识或意义也不是简单由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。 其中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以，学习并不简单是信息的积累，它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。 学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。 5.简述理性一情绪辅导方法。 【答案要点】艾里斯曾提出理性一情绪辅导方法，又称ABC理论。他认为激发事件A(Activating event)只是引发情绪和行为后果C(Consequence)的间接原因，而引起C的直接原因则是个体对激发事件A的认知和评价而产生的信念B(Be1ief)。情绪反应C是由B(我们的信念)直接决定的。B如果是一个非理性的观念，就会造成负向情绪。若要改善情绪状态，必须驳斥(D)非理性信念(B)，建立新观念并获得正向的情绪效果(E)。这就是艾里斯理性情绪治疗的ABCDE步骤。 6.简述建构主义学生观。
（教师考试）教育学简答题： 1、教育学的产生和发展经历了哪三个阶段？萌芽阶段；形成阶段；科学教育学阶段 2、古代学校教育具有哪些基本特征？（１）阶级性，等级性（２）非生产性（３）专门化（４）教育容具有明显的分化趋向和知识化趋向 3、近代学校教育具有哪些基本特征？生产性；普及性；系统性；双轨制 10、少年期的教育应该注意些什么？重视青春期教育；丰富精神生活；鼓励独立判断独立思考 17、素质教育具有哪些基本特征？主体性、全体性、全面性、长期性、开放性、时代性、实效性。 19、课堂素质教育的四个基本点：认知停*点，情感激发点，思维展开点，心灵交流点。在这四个基本点中，*认知停*点解决学会的问题，*情感激发点解决想学的问题，*思维展开点解决会学的问题，*心灵交流点解决乐学的问题。 21、课堂素质教育应该遵循哪些教学原则？（1）全面施教，整合优化（2）注重个性，鼓励创新（3）目标导向，情境熏（4）动手动脑，和谐发展（5）师生互动心向一致（6）关注学法，改进教法 22、实施素质教育的课堂教学策略：（1）精讲精练加强针对性（2）分层递进，符合规律性（3）学会做人，寻准教育点（4）指导学法，教人会学（5）自主发展，训练自控力
28、学校教育制度有什么重要意义？学校教育系统作为国家对年轻一代进行教育的最严密、最有效的组织，它集中体现了整个教育制度的精神实质，学校教育制度制定得是否正确和完善，它直接关系到教育目的的实现，教育和教学工作的进行以及教育事业的发展，从而也对政治经济制度的巩固，生产力的提高，青少年儿童身心的发展，产生重要影响。 36、运用讲授法的基本要求有哪些？讲授的容要有科学性；讲授要有系统性连贯性和逻辑性，层次清楚，突出重点、难点；讲授的语言要有条理性、简练性、启发性、生动性、语音、语调要有和谐性；恰当运用板书和体态语言，强化讲授效果。 39、怎样备课？做好三项工作：备教材；备学生；备教法。写好三个计划学年或学期教学进度计划；单元教学计划；课时计划（教案）45、班集体形成过程：初建松散阶段；基本形成阶段；巩固发展阶段48、毕业班集体管理的容：掌握学生的志愿和思想动态，进行理想教育和毕业指导；指导学生复习功课，迎接考试，关心学生身体健康；做好毕业生鉴定和优秀生评选 50、课外校外教育的特点：组织上的自愿性；容上的广泛性；活动上的自主性；形式上的多样性 52、课外校外教育的三种组织形式：群众性活动；小组活动；个人活动 53、课外活动的指导原则：自愿原则：（1）充分考虑学生意愿，让学生自愿选择、自愿参加（2）教师要积极鼓励正确引导；自主原则：
一、简述我国教育的基本精神。 答： 1.强调为社会主义建设事业服务，培养“劳动者”和“社会主义接班人” 2.培养德、智、体等方面的全面发展。 3.强调教育与生产劳动相结合，是实现我国当前教育目的的根本途径。 二、简述小学生学习兴趣的特点。 答： 1.由直接兴趣向间接兴趣转化。 2.兴趣广度扩大，但缺乏中心兴趣。 3.逐渐由不稳定向稳定发展。 三、简述形成良好班风的基本措施。 答： 1.发挥班主任表率作用。 2.发挥舆论阵地的宣传作用。 3.发挥身边的榜样作用。 4.发挥任课教师和家长的作用。 四、简述皮亚杰理论中7~12 岁的小学生思维发展的特征。 答： 1.思维中形成了守恒观念。 2.思维运算必须具有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维。 3.理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变。 4.思维具有可逆性。
五、简述家校联系的基本方式。 答：1.家访。由学校的教师和干部到学生家庭进行访问，一般是与家长沟通情况，交流感情，密切关系，商讨共同教育儿童、青少年的方式方法。 2.班级家长会。主要目的是使家长与班主任及学科教师直接面对面的集中沟通，交流意见或 建议，增进互信理解与支持，共同为学生进一步发展协调配合。 3.家长学校。指家长在专业教师的引领指导下，学习教育学、心理学方面的知识，以及教 育子女的方法。 4.家长沙龙。以家长为主体，一学生学习成长为中心，以教师及专家学者为咨询指导，旨在 提高家长教育素养，提升教育理念，转变传统教育观念，实现以家庭教育为突破口，最终形成 教育合力的一种形式。 5.家长委员会。由关心学校、关心教育事业，具有教育子女经验的家长代 表组成，其主要职责是参与学校和班级的教育与管理，协助做好学生教育工作。 六、简述教育研究中文献检索的基本要求。 答： 1.全面性，放宽视野，检索内容客观全面。 2.准确性，检索过程要认真细致。 3.勤于积累，检索方法要多样化，建立个人资料库。 4.善于思考，用创造性思维综合分析文献内容。 七、简述班主任工作的主要内容。 答： 1.了解和研究学生。 2.组织和培养班集体。 3.建立学生档案。 4.开展班会活动。
教师资格证简答题考点（必背） 考点1 婴幼儿身心发展的一般特点 1. 连续性与阶段性 2. 定向性与顺序性 3. 不平衡性 （1）同一方面的发展在不同时期发展速度不相同。 （2）不同方面发展的不平衡性，有的方面在较早阶段就能达到较高水平，有些方面则要成熟得晚些。 4.差异性 考点2 婴幼儿心理发展的基本趋势 1. 从简单到复杂。 （1）从不齐全到齐全； （2）从笼统到分化。 2. 从具体到抽象。 3. 从被动到主动。 （1）从无意向有意发展； （2）从主要受生理制约发展到自己主动调节。 4. 从零乱到成体系，对事物的态度由不稳定到稳定。 考点3 认知发展理论 1. 皮亚杰的认知发展观 皮亚杰认为，儿童的行为是主体对客体的主动适应，适应是儿童心理发展的真正原因；他们经过同化、顺应和平衡等历程达成对周围环境的适应，从而获得经验，不断形成新的认知结构，使智力得到发展。 2. 儿童认知发展阶段 皮亚杰将儿童认知的发展划分为四个阶段： 第一阶段：感知运动阶段（0~2 岁） 第二阶段：前运算阶段（2~7 岁） 第三阶段：具体运算阶段（7~11 岁）
第四阶段：形式运算阶段（11 岁以后） 考点4 埃里克森的人格发展理论 埃里克森改进了弗洛伊德的个性发展理论，并特别地强调幼儿的发展。学前儿童所涉及的前三个阶段： 1. 信任感对不信任感（零~~一岁或一岁半） 2 自主感对羞耻感、怀疑感（一或一岁半~~三或四岁） 3.主动感对内疚感（三四岁~~五六岁） 考点5 婴幼儿发展的影响因素 1. 客观因素 （1）生物因素 ①遗传因素：遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性；遗传奠定儿童身心发展个体差异的最初基础。遗传素质是人发展的物质前提，但对人的发展不起决定作用。 ②生理成熟：生理成熟的程序制约着儿童心理发展的顺序。生理成熟为儿童心理发展提供物质前提。生理成熟的个体差异是儿童心理发展个体差异的生理基础。 （2）社会因素 ①社会环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。 ②社会生活条件和教育条件从根本上制约着幼儿心理发展的水平和方向。 2. 主观因素 （1）儿童心理本身内部的因素是儿童心理发展的内部原因 （2）儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根本原因 考点6 幼儿动作发展的规律 1. 从整体动作到局部的、准确的、专门化的动作。 2. 从上部动作到下部动作。 3. 从中央部分的动作到边缘部分的动作。 4. 从大肌肉动作到小肌肉动作。 5. 从无意动作到有意动作。
简答题知识点梳理 作答要求 1.标注序号 2. 要点先行，再解释或举例 3. 4-5点(按要求） 4. 字迹工整，尽量不空 常考要点 一、语言知识教学 @ 二、语言技能教学 三、教学实施 四、教学评价 五、教学法 六、课程标准 （一）语音教学 1.句子重读的教学过程： # （1）学生先听录音，后看书面材料，引导学生思考为何某些单词和句子需要重读。 （2）学生了解何时重读之后，进行重读训练 （3）通过重读训练，教师引导学生知道重读可以表达重要信息(总结) 2. 语音教学的原则 （1）准确性原则 （2）针对性原则 ？
（3）趣味性原则 （4）交际性原则 （5）综合性原则 （6）长期性原则 （二）词汇教学 ?词汇呈现与讲解的方式 （1）借助辅助工具，如：实物、手势、动作表演，利用图片、图表、简笔画、投影仪等直观教具和声光电多媒体。 （2）借助已学知识来呈现和讲解新词，常见的具体方法包括构词法、同义词法等。 } 2. 词汇记忆策略 （1）语境中记忆 （2）联想记忆 （3）词典辅助记忆 （4）谐音记忆法 （5）repeat记忆法 】 （6）搭配法 （7）归类法（词根词缀记忆法） 3. 词汇教学的原则 ?直观性与情境性
?机械记忆与理解记忆相结合 ?文化性与交际性 ?/ ?循序渐进、逐步扩展 ?音形义相结合；词不离句；加强复习，巩固记忆。 （三）语法教学 1. 语法的教学方法有哪些 ?演绎法 教师首先直接讲解语法规则并举例说明，然后让学生进行各种替换练习、句子练习等训练。 (2) 归纳法 。 教师让学生首先接触含有语法规则的语境，然后根据上下文的信息归纳出语法规则。 2.语法的练习方法 （1）机械型练习 强调语法的准确性。 常见练习形式：替换操练（简单的单个单词替换、多个单词替换）、转换操练（把主动语态换成被动语
1.古代教育的特点——简答想等升内地房租 2.近代教育特点——简答公历十一 3.20世纪以后世界教育的特点—简答全民多现身 4.行动研究的特征牧师内衣循 （1）目的就是为了改进实践。 （2）研究的内容是教育教学中的问题。 （3）在日常的教育教学中进行研究。研究与教学是合为一体的。（4）研究的循环性。 5.行动研究的研究步骤发了疯的设法研究总会赚钱的 （1）发现问题。
（2）分析问题。 （3）设计研究方案。 （4）研究实施与资料收集。 （5）总结与反思，确定下一步研究问题。 （6）整理和分析资料，撰写研究报告。 6.个案研究的研究步骤确实收到分房-赚了 （1）确定个案。 （2）收集个案资料。 （3）分析和整理资料．寻找问题解决方案 （4）方案实施。 （5）撰写研究报告和论文。 7.实验研究的步骤设施分扩-赚了 （1）实验设计。 （2）实验实施。 （3）整理和分析实验数据，分析变量之间的关系，得出实验结论。（4）撰写实验报告。 （5）进行扩大实验或重复实验，以进一步推广或验证实验结论。 8.简述叙事研究的基本步骤 （1）发现研究问题。 （2）寻找叙事对象。 （3）搜集故事。 （4）撰写故事。即具体的“叙事”过程。
（5）分析故事，撰写研究报告或论文。 9.遗传作用：——简答 （1）遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性 （2）遗传素质的成熟程度制约身心发展的过程及年龄特征 （3）遗传素质的差异对人的发展有一定的影响 记忆技巧：差生成 10.环境作用——简答 （1）为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象 （2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分 （3）人在接受环境影响和作用时的主观能动性 记忆技巧：科技小猪 11.学校教育的独特功能——简答记忆技巧：归家寄腌菜 （1）学校教育对个体发展作出社会性规范。 （2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。 （3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。 （4）学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 12.全面发展教育的组成部分及其关系（简答） 1.德育起着灵魂和统帅的作用，为其他各育提供了方向性的保证。 2.智育起着前提和支持作用，为其他各育提供了知识基础和能力基础。 3.体育体育在全面发展教育中起着基础作用，为其他各育提供物质基础。 4.美育美育在全面发展教育中起着动力作用。
、职业理念（考查题型：选择题、材料分析题） 教育观 1. 素质教育是面向全体学生的教育 2. 素质教育是促进学生全面发展的教育 3. 素质教育是促进学生个性发展的教育 4. 素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。 学生观 1. 学生是一个完整的生命个体。 2. 学生个体之间存在很大的差异性。 3. 学生身上蕴藏着巨大的潜能。 4. 学生的成长需要人文的关怀。（尊重学生、讲民主。） 教师观 （一）教师角色的转变 1. 从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者。 2. 从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者。 3. 从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和研究者。 4. 从学校与社区的关系来看，教师应是社区型的开放教师。 （二）教师教学行为的转变 1. 在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长。 2. 在对待教学上，新课程强调帮助、引导启发。 3. 在对待自我上，新课程强调反思与终身学习发展。
4. 在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。 教学观 1. 教学是课程创生和开发的过程 2. 教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程 3. 教学过程重于教学结果 4. 教学更关注人而不只是科学 评价观 1. 评价目的是促进发展。 2. 评价内容多元化。 3. 评价方式多样化。 4. 评价主体的多元化。 5. 更注重评价过程。形成性评价和终结性评价有机结合 { 例题 } 材料： 周末， 我带学生去旅游， 在一片野花丛中，同学们纷纷谈论这自己喜欢的花，这时全校闻名 的“调皮大王”小强大声说： “老师，我最喜欢的话是荆棘的花，荆棘虽然全身长满了刺， 但她的生命力最旺盛，而且刺从中还能开出美丽的花儿呢！ 他的话遭到一些学生的反驳。 你们就看到它的刺了！ 你们仔细看看人家刺中也有花， 欢迎的 “调皮大王” ，见有同学不赞同他，便据理力争。 如一股电流触动了我的神经，赏花与育人不也同样吗？ 刺中也有美丽 的花，我们不能只看到它的刺，就看不到它的花啦。 我们对待其他同学也应该赏花一样， 特别是对缺点多一些的同学， 更应该正确看到他的身上 闪光点。“花有千万种，各有缺点。你们说对不对！ ”说着，他拍了拍小强的肩，我的话赢得 了一片掌声，小强也不好意思低下了头。 也值得我们去喜欢呀！ ” 平时不受 刺中有花！刺中有花！ ”小强的话 我走到小强身边，搂着小强的肩对同学说： 小强说得有道理，荆棘虽然浑身是刺，但是它
（4） 刻板 性 （5） 象征 性 （4） 教育的多元化 （5） 教育技术的现代化 一、小学教育的基本特点 （1） 教育对象的特殊性 %1 小学生的身心发展 %1 小学生的发展可能性 %1 小学生的能动性和主动性 （2） 小学教育的基础性 %1 小学教育是社会发展的基础 %1 小学教育是个体发展的基础 %1 小学教育的课程内容具有基础性 （3） 小学教育的义务性 （4） 小学教育的全面性 二、古代学校教育的特征 （1） 阶级性 （2） 道统性 （3） 专制性 三、20世纪以后教育的新特点 （1） 教育的终身化 （2） 教育的全民化 （3） 教育的民主化 四、 现代教育发展趋势 （1） 加强学前教育并重视与小学教育的衔接 （2） 强化普及义务教育，延长义务教育年限 （3） 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 （4） 高等教育的类型日益多样化 （5） 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 （6） 教育制度有利于国际交流 五、 学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因 （1） 学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动 （2） 学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好
（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素 （4）学校教育对人的影响比较全面、系统和深刻 六、学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现 （1）学校教育按社会对于个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能 （3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 七、教育与社会生产力的相互关系 （1）生产力对教育的制约作用 %1生产力水平决定教育的规模和速度 %1生产力水平制约教育结构的变化 %1生产力水平制约教育的内容和手段 （2）教育对生产力的促进作用 %1教育再生产劳动力 %1教育再生产科学知识 八、教育与社会政治经济制度的相互关系 （1）政治经济制度对教育的制约作用 %1政治经济制度决定教育的领导权 %1政治经济制度决定受教育权 %1政治经济制度决定教育目的的性质和思想道德的内容 （2）教育对政治经济制度的影响作用（教育的政治功能） %1教育为政治经济制度培养所需要的人才 %1教育可以促进民主 %1教育是一种影响政治经济的舆论力量 九、教育与文化的相互关系 （1）文化对教育发展的制约作用 文化影响教育的价值取向 文化影响教育目的的确立 %1文化影响教育内容的选择 %1文化影响教学方法的使用 （2）教育对文化发展的促进作用
职业理念 1.素质教育观 a)面向全体学生 b)以提高国民素质为根本宗旨 c)促进学生的全面发展 d)促进学生个性发展 e)以培养学生的创新精神和实践能力为重点 f)促进学生生动、活波、主动地发展 g)着眼于学生的终身可持续发展 2.人的全面发展思想和以人为本的学生观 a)学生是有独立意义的个体，不以教师的意志为转移，要客观 看待学生的成长与成长。尊重学生的主体地位，充分调动学 生的主观能动性。尊重学生在教育活动中作为主体的的权责 和需求。 b)学生是发展中的人，学生的身心发展具有规律性（顺序性： 循序渐进；阶段性；不均衡性：把握关键期；互补性：扬长 避短；个体差异性：因材施教）。学生具有巨大的发展潜能， 用发展的眼光看待学生，倡导对学生进行形成性评价。 c)学生是独特的人，教师要看到学生的个性与差异，因材施教。 3.教师观 a)角色的转变 1)知识的传授者转为学生学习的引导者和学生发展的促进者
2)课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者 3)从教书匠转变为教育教学的研究者和反思的实践者 4)学校的教师转变为社区型开放的教师 b)行为的转变 师生关系：尊重和赞赏 教学：帮助和引导 自我：反思 与其他教育者的关系上：合作 职业道德规范 1.爱国守法 2.爱岗敬业 3.关爱学生 4.教书育人 5.为人师表 6.终生学习 一、教育与人口： 人口对教育的制约和影响 人口数量影响教育的规模、质量、结构 人口质量影响教育质量 人口结构影响教育结构 人口流动对教育提出挑战 教育对人口的再生产作用 教育是使人口结构趋于合理化的手段之一
教育改善人口质量，提高民族素质 二、教育与社会生产力： 生产力对教育有制约作用 生产力的发展水平影响教育目的的确定 生产力的发展水平制约课程设置和教学内容的选择 生产力水平决定教育的规模和速度 生产力的发展制约学校结构 生产力发展制约教学方法、手段和教学组织形式 教育对生产力有促进作用（经济功能） 教育再生产劳动力 教育再生产科学知识‘ 三、教育与社会政治经济制度： 政治经济制度对教育的制约作用 政治经济制度决定教育目的的性质 政治经济制度决定教育的领导权 政治经济制度决定受教育的权利 政治经济制度影响部分教育内容 教育对政治经济制度的影响作用（政治功能） 教育培养合格公民和政治人才 教育是一种影响政治经济制度的舆论力量 通过教育制度可以对受教育者的阶级或阶层进行选拔，延续原有社会政治关系或加速改变旧有的社会政治关系 四、教育与文化： 文化对教育发展的制约作用 文化影响教育目的的确立 文化影响教育内容的选择 文化影响教学方法的使用 教育对文化发展的促进作用（文化功能） 教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用 教育具有传播和交流文化的作用 教育具有选择和提升文化的作用 教育具有更新和创造文化的作用