幼儿园语言活动中实习生提问存在的问题分析
语言活动是幼儿园教育教学活动的重要组成部分，同时也是高等师范院校学前教育专业学生习得实践教学能力
的重要途径。在语言活动中教师的提问作为引领幼儿学习、思考的一种重要方法，贯穿幼儿园语言活动的始终，其教师提问的水平直接关系到语言活动的质量，所以教师的提问也是近些年幼儿园教育教学研究的热点问题之一。梳理近年来我国学者对幼儿园教学活动中教师提问的相关研究，支娜[1]、王春燕[2]、孙倩[3]、刘晶[4]等研究普遍集中于探索幼儿教师提问存在的问题。梳理语言活动中教师提问的相关研究，毕月花[5]、冯淑霞[6]主要围绕幼儿园语言活动中教师提问的策略展开探讨。
本研究从教学实习工作的视角出发，观察了20名大四
实习生在幼儿园组织的语言活动，观察时限为6周，并对部分实习生做了必要的访谈、观察，访谈结束后，对所得数据资料进行了详细的分析整理。为清晰地了解实习教师在语言活动中的提问，本文结合案例，从实习教师在幼儿园组织语言活动过程中的提问出发，深入分析了实习教师提问存在的问题。
一、问题易偏离语言领域的教育要求
幼儿的语言学习表现在想说、敢说、喜欢说及丰富表达能力等方面[7]，《幼儿园教育指导纲要（试行）纲要》（以下简称《纲要》）中语言领域的教育要求也指出应发展幼儿的
语言理解与表达能力，并借助文学作品感受语言的丰富和优美[8]。教师组织语言活动理应首先关照语言发展的核心价值，提出的问题与提问的方式也应遵循语言教育的基本要求，应具有引导幼儿语言发展的明确价值导向。梳理研究数据资料，实习教师的提问表现出两方面的问题：第一，问题易偏离语言领域的基本要求，尤其难以关注到引导幼儿感受语言的丰富和优美；第二，提问的语言组织不利于促进幼儿理解与表达能力的发展。例如小班诗歌《太阳和月亮》，师幼问答案
例节选如下：
师：这首儿歌叫什么呀？
幼：太阳和月亮。
师：我请晶晶说。
幼：太阳和月亮。
师：谁再来说说这首儿歌的题目是什么？请诺诺说。
幼：太阳和月亮。
师：太阳和月亮，太阳出来了，谁醒来了？
幼：小花、小鸟……
师：谁来告诉我小花醒来了是怎样的？请可维来说。
幼：做花开的动作。
师：哦，是这样子的啊（做花开的动作），那小鸟醒来了呢？（做小鸟飞的动作）那白天我们还可以干嘛？
幼：可以去玩。
幼：去公园玩……
就上述案例而言，其目标在于感受体验诗歌的语言美（出来了、醒来了、真热闹、睡着了、静悄悄），形象美（太阳、小鸟、小树、小朋友与月亮、小花、小草的生动形象美）与意境美（太阳出来与月亮出来所带来的大自然美妙变换的意境美），引发美感享受与发展审美心理。实习教师在未引导幼儿完整欣赏诗歌前，对每一个画面进行了较多的提问，这干扰了幼儿对诗歌的整体审美体验；同时其问题也未关注到语言之“美”与意境之“美”；至于相对重复的语言组织与带有催促情绪的表达方式，导致诗歌的意境美荡然无存。而教师“XXX出来了/醒来了/睡着了”等语言组织并未强调幼儿应学习的词汇，进而完成丰富幼儿表达能力的目标。
二、问题的结构化程度较高
提问的本质在于激发幼儿思考、引导幼儿主动学习，所以教师要关注问题的结构化程度，充分发挥提问的价值。调查显示，实习教师设计的问题结构化程度高，问题的“预设性”较强。从访谈得知，就实习教师自身而言，预设性问题越多、越严密，越有助于降低组织活动前的焦虑程度。而这看似有帮助的策略，不仅不能帮助实习教师有效地引导幼儿
习得听、说等能力，而且也忽视了幼儿作为独立、独特的学习主体的主动性。幼儿园语言活动易出现“预设性”之外的“生成性”，而作为教学经验积累尚少的实习教师，习惯性地将“自我”和“幼儿”限定于预设性的怪圈中，预设教学活动问题的顺序、问题的层次，甚至预设了幼儿对于问题的回答，这都是问题高度结构化的表现。而预设的问题极其高结构化，不仅忽视了幼儿发散思维的培养，也导致了实习教师组织语言活动的僵硬。例如小班谈话活动“我爸爸”，师幼问答节选如下：
师：你们猜这个是谁啊？
幼：爸爸。
师：每个小朋友都有自己的爸爸，对不对？今天呢，你们的爸爸和这个爸爸有什么不一样？说说你们的爸爸都有些什么本领啊？
幼：我爸爸最高……
师：我们已经学会举手回答问题了，对不对？好，请瑞瑞来说，你的爸爸是什么样的？
幼（瑞瑞）：我的爸爸是Hello Kitty。
师：为什么你的爸爸是Hello Kitty啊？因为爸爸很可爱是吗？哦，爸爸是一个很可爱的人。好，琪琪你来说一说你的爸爸！
幼（琪琪）：我的爸爸是赚钱的。
师：哦，爸爸赚钱很厉害，所以他觉得爸爸会赚钱。好，浩浩你说说你的爸爸是什么样子的？
幼（浩浩）：我爸爸年轻就是一个解放军（做机枪扫射的动作并配枪响的声音）。
师：爸爸很勇敢，对不对？像解放军一样，好，还有呢？彪彪，你来说一下。
幼（彪彪）：我爸爸是警察。
师：爸爸是警察，是吗？抓坏人对不对？
小班谈话活动的目标不仅指向于鼓励幼儿想说、敢说，也强调引导幼儿会用简单的语言表达自己感兴趣的事[9]。案例“我爸爸”亦应遵循此目标，幼儿各自的爸爸在职业、特长等方面各不相同，所以在介绍爸爸有什么本领时，幼儿的思维便显得异常活跃，幼儿已经表现出了想说与敢说，教师需要抓住机会引导幼儿会说。上述案例中，实习教师鼓励多数幼儿去介绍爸爸的本领是可取的，但是当瑞瑞回答“爸爸是Hello Kitty”时，实习教师同时问道：“为什么你的爸爸是Hello Kitty啊？因为爸爸很可爱是吗？”随后实习教师并没有让瑞瑞深入地回答“为什么爸爸叫Hello Kitty”，而是自己回答：“哦，爸爸是一个很可爱的人。”诸如此类的问题在针对其他幼儿回答的反馈中都有体现。这样自问问答，尽管遵循了预设问题，使活动结构严密、井然有序，达到了预定的答案，但却没有充分地尊重幼儿语言活动中的主动权，没有引
导幼儿达到更“会说”的水平。三、问题的质量层次较低
维果茨基指出，教师与儿童之间的交流和对话可以帮助儿童形成新的概念，而且要在“最近发展区”内对儿童进行指导和帮助，这称之为“搭建支架”[10]。事实上，语言活动的提问缺乏一定的支架往往会走向低质量的境地。分析课堂实录发现，实习教师所提低质量层次问题集中表现在两方面：第一，问题简单、罗嗦，违背了“最近发展区”的指导思想；第二，提问随意性较强，各问题之间逻辑性不够，不利于培养幼儿语言学习的整体思维，尤其是“说”的整体思维。访谈得知，实习教师常常会易盲目地追求问题的数量，以缓解自己紧张情绪与唤醒幼儿注意力，这也是导致低质量提问较多的主要因素。例如中班绕口令活动“猫和包”，师生问答案例节选如下：
师：知道我的袋子里面有什么？
幼：铁甲王子……
师：都不对，看看这是谁？
幼：猫、喵……
师：嗯，今天来了一只猫，看看还有谁来？
幼：人、大狗……
师：这是什么？
幼：包。
师：什么包？手提包包，这个包包是谁的？
幼：新老师的。
师：都不是我们的，这是谁啊？（小宝图片）
幼：小朋友（齐答）。
师：知道这个包包是谁的吗？
幼：小宝的。
“猫和包”是典型的绕口令的活动，其目标主要包括：第一，练习发准易混淆宝（bǎo）、包（bāo）、猫（māo）、叼（diāo）的字音；第二，体验说绕口令的乐趣。案例中实习教师的提问集中在绕口令的故事角色上，而对于中班幼儿来说，此故事中的角色认知已经非常简单，教师绕开发准音的目标，拘泥于角色认知，缺乏引导深层次思考的问题支架，显然提问设计不够优化，低质量层次的问题明显较多，同时也偏离了本次活动的核心目标。
四、问题的理答易拘泥于标准
理答行为是指教师在提问后对幼儿回答所作的反应和
处理，是教师提问的有机组成部分，关系到教师如何评价幼儿的回答。幼儿教师的评价应指向于扩展、整理和提升幼儿的经验[11]，而实习教师在组织语言活动的过程中，易将理答行为简单实施为核对标准答案。这种有违《纲要》精神的理答，将不利于幼儿进一步探索与思考，不利于帮助幼儿扩展整理词汇，进而提升幼儿的表达能力。例如中班散文诗“春
天的颜色”，师幼问答节选如下：
师：我想请问现在是什么季节？哪个小朋友懂，举手回答。
幼：春天（小声）。
师：什么天？
幼：春天（集体）。
师：哦，是春天，那小兔子找不到春天的颜色怎么办啊？（出示兔子娃娃，教师学着兔子的声音说话）小朋友们，你们能帮我找到春天的颜色吗？
幼：能。
师：能，太好了，春天到底是什么颜色呢？
幼：绿色的。
师：春天是绿色的，我怎么不知道啊？哪里是绿色的？我怎么没看到？我请一个小朋友回答，哪里是有绿色的？
幼：那里（指向窗口）。
师：哦，这里是绿色的。很棒，还有什么颜色吗？
幼：红色、粉色。
幼：黑色。
师：哦，刚才我听到有人说粉红色，看老师手里的这个是什么？（桃花图片）
幼：桃花（齐答）。
师：嗯，你们都很棒。那桃花是什么颜色的啊？
幼：红色、粉色。
诗歌观赏活动“春天的颜色”主要目标虽在于引导幼儿感受作品中语言的丰富和优美，但是当幼儿有多彩回答时，亦可通过经验迁移引导幼儿创编，提升幼儿的表达能力。案例中，实习教师显然知道春天的颜色是多彩的，当幼儿回答“绿色”时，教师立马强调“春天是绿色的，我怎么没看到，哪里有绿色”；而当幼儿回答“黑色”后，紧跟着却以“哦，刚才我听到有人说粉红色，看老师手里的这个是什么”来理答幼儿，以“回归”作品“标准”，而失去了引导幼儿拓展
有关春天“黑色”经验的机会。
综而观之，实习教师要改进提问水平，需要深入领会《纲要》中语言领域的教育目标与要求，重视目标与要求对教学活动的规范与指导作用；树立正确的语言课程生成观念，重视生成性问题的应用；正确选择、分析与应用文本题材，凝练设计高质量的问题及其语言组织；强化理答行为的引导性，从拘泥标准走向拓展评价。
参考文献：
[1]支娜.幼儿园集体教学中教师提问方式的特点与改进[J].学前教育研究，2010（2）：63-69.
[2]王春燕、林静峰.幼儿园集体教学中教师提问的现状及其改进[J].学前教育研究，2011（2）：12-18.
[3]孙倩.集体活动中幼儿教师理答行为的现状与改进[J]
学前教育研究，2011（9）：58-62.
[4]刘晶.大班数学活动中幼儿教师提问研究[J].教育实践与研究，2014（25）：50-52.
[5]毕月花等.幼儿教师在语言教学活动中有效提问的研究[J].兰州教育学院学报，2011（2）：147-149.
[6]冯淑霞.幼儿园语言教学活动中教师有效提问的策略[J].学前教育研究，2014（6）：70-72.
[7]《3-6岁儿童学习与发展指南》[Z].2012-10-9.
[8][11]《幼儿园教育指导纲要（试行）》（教基〔2001〕20号）[Z].2001-7-2.
[9]张明红.学前儿童语言教育[M].上海：华东师范大学出版社，2006（2）：149
[10][美]乔治?S?莫里森.祝莉丽，周佳，高波译.学前教育从蒙台梭利到瑞吉欧[M].北京：中国人民大学出版社，2014（3）：123.
幼儿园语言活动方案【5篇】 教师尊重幼儿的个体差异，注意引导和帮助幼儿锻炼能力，抓住生活中的机会，促使幼儿的语言能力得到有效的提升。以下是小编精心收集整理的幼儿园语言活动方案，下面小编就和大家分享，来欣赏一下吧。 幼儿园语言活动方案1 活动目标：1、理解故事内容，感知故事的主要结构。 2、创编故事内容。 3、体验创编故事的乐趣。 活动准备： 1、故事动画。 2、操作材料若干。 3、了解春、夏、秋、冬四季特征。 活动过程： 一、导入活动：(出示课件：大尾巴) 猜一猜：这是什么?想一想：它象什么呀? 二、理解故事：
1、想象故事。 小松鼠的尾巴有许多有趣的故事，我们来看一看： (1)看(教师演示动画) 春天：小鸡尾巴挡雨 夏天：蜗牛尾巴扇风 秋天：小兔尾巴扫叶 冬天：小猫尾巴保暖 (2)说 在什么季节?发生了什么事?(让幼儿根据自己对课件的理解随便说说) 2、完整欣赏故事 到底发生了什么事?跟你们说的一样吗?我们来听一听。(老师完整地讲述故事) 3、表演 小松鼠真能干，能用它的大尾巴做好多事情，我们一起来学一学能干的小松鼠，我们一边学一边讲，比小松鼠更能干，好吗? (大家一起边讲述边表演)
三、仿编故事 1、讨论： (1)春天，是什么样的?小松鼠出去走走，还会发生什么事呢? (2)夏天，是什么样的?小松鼠出去走走，又会发生什么事呢?秋天、冬天呢?(幼儿讨论) 2、仿编新故事 (1)引导幼儿想象记录 春天、夏天、秋天、冬天，小松鼠出去走走，又会发生什么事情呢，请小朋友去把它画出来。 (2)幼儿相互交流请小朋友相互说一说自己的想象。 (3)讲述新故事 选择几个小朋友的画讲一讲。能选择到春天、夏天、秋天、冬天，各一幅，编成一个完整故事。大家一起讲述。 如果没有，鼓励小朋友把没有的回去编出来。 活动延伸： 继续仿编新故事 幼儿园语言活动方案2
幼儿园大班语言主题活动策划方案-活动方案 日常活动中为幼儿提供自由交谈的机会等紧密结合。如以诗歌"春天的秘密"为主题的综合教育活动，以下是精心收集整理的幼儿园大班语言主题活动，下面就和大家分享，来欣赏一下吧。 幼儿园大班语言主题活动1活动目标： 1、理解故事内容，感知故事的主要结构。 2、创编故事内容。 3、体验创编故事的乐趣。 活动准备： 1、故事动画。 2、操作材料若干。 3、了解春、夏、秋、冬四季特征。 活动过程：
一、导入活动：(出示课件：大尾巴) 猜一猜：这是什么?想一想：它象什么呀? 二、理解故事： 1、想象故事。 小松鼠的尾巴有许多有趣的故事，我们来看一看： (1)看(教师演示动画) 春天：小鸡尾巴挡雨 夏天：蜗牛尾巴扇风 秋天：小兔尾巴扫叶 冬天：小猫尾巴保暖 (2)说 在什么季节?发生了什么事?(让幼儿根据自己对课件的理解随便说说) 2、完整欣赏故事 到底发生了什么事?跟你们说的一样吗?我们来听一听。(老师完整地讲述故事) 3、表演 小松鼠真能干，能用它的大尾巴做好多事情，我们一起来学一学能干的小松鼠，我们一边学一边讲，比小松鼠更能干，好吗? (大家一起边讲述边表演)
三、仿编故事 1、讨论： (1)春天，是什么样的?小松鼠出去走走，还会发生什么事呢? (2)夏天，是什么样的?小松鼠出去走走，又会发生什么事呢?秋天、冬天呢?(幼儿讨论) 2、仿编新故事 (1)引导幼儿想象记录 春天、夏天、秋天、冬天，小松鼠出去走走，又会发生什么事情呢，请小朋友去把它画出来。 (2)幼儿相互交流请小朋友相互说一说自己的想象。 (3)讲述新故事 选择几个小朋友的画讲一讲。能选择到春天、夏天、秋天、冬天，各一幅，编成一个完整故事。大家一起讲述。 如果没有，鼓励小朋友把没有的回去编出来。 活动延伸： 继续仿编新故事 幼儿园大班语言主题活动2活动目标： 1、能正确的说出各国国旗的名字。 2、能用语言完整地描述国旗、国徽的特征。 活动准备：
幼儿园语言教学活动中教师提问的调查问卷 尊敬的老师，您好，我正在进行一项关于幼儿园语言教学活动中教师提问的调查问卷，调查研究有助于发现进行语言教学活动时教师提问存在的问题，并提出改进意见，从而提高幼儿园教师提问的质量。问卷采用不记名的方式，不涉及对学校和个人的具体评价，结果仅限于研究，请您不要有任何顾虑，感谢您在百忙之中抽出时间完成调查问卷，谢谢合作！ 1、您的学历() [单选题] [必答题] ○ A 高中/中专○ B 大专○ C 本科○ D 研究生及以上 2、您所在的园所是() [单选题] [必答题] ○ A公立○ B私立 3、你觉得在提问时取得的效果怎样?( ) [单选题] [必答题] ○ A 很难取到满意的效○ B一般不是很满意○ C 一般可以收到满意的效果○ D 经常收到想要达到的效果，很满意。 4、您认为提问会帮助幼儿掌握所学内容、提高能力吗？() [单选题] [必答题] ○ A 非常有帮助○ B 有帮助○ C 帮助不大○ D 没有帮助 5、您觉得提问的主要目的是：() [单选题] [必答题] ○ A 管理常规○ B 启发幼儿 思维 ○ C 辅助教 学 ○ D 诱导幼儿回答出期望 的答案 ○ E 检查幼儿对知识记忆 和理解 6、您认为哪些因素影响您设计问题？() [多选题] [必答题] □ A 课程内容□ B 幼儿发展水平□ C 活动目标□ D活动形式 7、教学活动中所提出的问题都是您预先设计好的吗? () [单选题] [必答题] ○ A 全部都是○ B 大部分是○ C 有的是○ D 全部不是 8、设计问题时，您是否仔细推敲过问题语言的表述？() [单选题] [必答题] ○ A 经常会○ B 一般会○ C 有时会○ D不会
幼儿园语言领域活动方案与反思 活动背景： 对于小班第一个学期的孩子来说，最明显的个性特点就是以“自我为中心”。根据小班幼儿的年龄特点，他们还不懂得去关心、帮助他人，更没有那种团结互助的意识。本次设计的活动主要是通过故事、情景表演和游戏来激发小班幼儿学习儿歌的兴趣，跟老师学念儿歌，并在游戏中感受儿歌的含义。在活动中同时培养幼儿团结互助的精神，并且让幼儿初步懂得在遇到困难时怎样解决，同时学会关心他人、帮助他人，初步养成良好的行为习惯。 一、活动名称：《小蚂蚁搬食物》 二、活动目标： 1．初步学习运用感官感知理解图片的内容，让幼儿能理解图片中的相互关系，使幼儿在游戏中体验到学习儿歌的乐趣。 2．初步培养幼儿在活动中乐意与同伴交流，团结互助的精神。 三、活动准备： 1．两幅画图（蚂蚁搬运食物），设一个蚂蚁洞； 2．音乐磁带《蚂蚁》； 3．蚂蚁头饰若干，制作蚂蚁食物替代物：各类球。
四、活动过程 1.出示图片引入课题 （1）教师出示小蚂蚁图片，并跟小朋友打招呼问好：小朋友们好！你们知道它是谁吗？（幼儿：小蚂蚁）教师：对了，今天小蚂蚁呀来跟我们一起玩游戏，你们欢迎吗？在玩游戏之前小蚂蚁想请小朋友来看看这幅画。 （2）教师出示第一幅图让幼儿观察：一只小蚂蚁看到一颗很大的豆，在想办法怎样搬回家。 教师：提问幼儿看到了什么？看到小蚂蚁在干什么？请幼儿仔细观察图片回答问题。 提问：“小蚂蚁在搬什么呢？它能搬起来了吗？为什么？” 教师小结：一只小蚂蚁看到了一颗大豆，很想把豆豆搬回家，可是豆豆太大了，一只蚂蚁的力气很小，搬不动，怎么办呢？我们一起来帮小蚂蚁想想办法，好吗？（让幼儿充分发挥自己想象力帮助小蚂蚁想出好办法）。（给幼儿多一点时间交流） （3）出示第二幅图让幼儿观察，看看你们想的办法跟小蚂蚁是不是一样？ 提问幼儿：你们认为小蚂蚁会想出什么好办法？小蚂蚁它们是怎么搬豆豆回家的？
课题研究开题报告 三星口乡总校杨佳颖 一、研究背景： 幼儿园语言教育的一个突出特点，就是以活动的形式来帮助幼儿学习语言。在有效的语言教学活动中，要求我们教师糅合多种儿童发展因素，允许多种儿童语言和其它方面发展有关的符合系统的参与，从而促使幼儿在外界环境因素的刺激和强化作用下，产生积极地运用语言与人、事、物、交往的需要、愿望和关系，在生动活泼的操作实践中动脑、动嘴、动手，成为主动探求并积极参与作用的语言加工创造者。那么如何通过有效、高效的语言集体教学活动形式来挖掘作品的价值与作用，如何让孩子在语言教学活动中主动积极地去建构相关的知识，促进语言及各方面能力的发展，是我们幼教工作者迫切需要研究的话题。有效教学理论作为“新课改”的理论基础之一，其核心问题就是教学的效益问题，要想达到教学有效性，就要加强教学的预见性和计划性，为有效教学奠定良好基础。在幼儿园强调有效教学，可以使我们更加关注孩子的学习过程，关注课堂教学的时效，关注教学的设计与改进，促使教师不断反思自己的教学实践，促进教师的专业成长。 我园是一所以“语言教育”为特色的幼儿园，多年来一直注重语言文学教学的实践与研究，我们在“幼儿园绘本教学”、“幼儿园故事教学策略研究”、“幼儿园语言教学活动的指导”等方面进行过较为系统的研究和实践，也积累了不少宝贵的教学经验。幼儿园有不少老师在多年的语言文学教育中开始形成各自个性化的教育特征和教学风格，部分教师在市级教学评优和语言教学公开展示活动中均取得了很好的成绩。但由于教师能力的差异，教师的实践智慧也存在着明显的差异，部分年轻教师和非正规幼师毕业的教师对语言教学特征及其操作规律、指导策略仍然不能全面把握，课堂教学改革出现了低效化现象。主要表现为以下几方面问题：1、重形式，在组织语言教学时，有些教师会忽视文学作品的内在品质，单纯追求教学形式的多样，教学目标不明确；2、轻体验，有些教师把活动的重点放在让孩子朗诵或复述上，活动中让孩子反复地机械地背诵，方法单一，忽视语言文学作品的审美体验和情感体验，孩子学习兴趣不高；3、教学形式单一，受传统教育的习惯影响，在组织语言教学活动时，有的教师对讲述活动、故事教学、诗歌教学等都有一套惯有的教学模式，活动中不去关注孩子的需求，不去关注孩子的参与情况，不去推敲提问的设置，师幼缺乏互动，幼儿主体性体现不够，活动效果较差。因此，为了提高我园语言教学活动的有效、高效，不断优化
幼儿园小班语言主题活动 活动目标: 1、通过儿歌内容了解淮安的风味小吃和土特产 2、摘树叶，摘花生的活动，加深热爱淮安老张集的情感;培养幼儿乐于分享、热情好客的情感 活动准备: 我们当地的风味小吃图片(包括食物)多种、湿巾若干片、制作炒花生的材料、包装纸若干、特色杂志 活动过程: 一、教师扮演成旅游团的导游,引导幼儿看到什么?(第一站)带幼儿回座位后和幼儿一起说出我们人 二、说说是淮安土特产，并拍手听儿歌(第二站) 1、出示土特产、风味小吃，请幼儿说说自己认识的风味小吃和土特产 2、幼儿和教师一起拍手，听教师念儿歌《夸家乡》 三、将幼儿事先分成四到五组，玩有奖问答游戏，并炒，煮，烤花生，开始包装花生(第三站) 1、玩游戏，给获胜组幼儿发送奖品(花生) 2、制作包装花生，引导获胜组给大家分享品尝花生。 3、再次强调乐于分享，热情好客的情感 活动延伸： 幼儿活动后互相交换杂志阅读，家庭与家庭之间合作制作出好吃的风味小吃并记录下来活动反思：在开展《夸家乡》的主题的活动中，幼儿的兴趣非常浓厚，在活动中幼儿参与性极高，但是由于幼儿的年龄特点，我还应对各个环节进行细化，多用发散式的提问启发幼儿。 教学反思： 在我们课题研究活动的开展过程中，国庆节来临之际，我们班开展了"爱祖国、爱家乡"的主题活动，为增强幼儿爱祖国、爱家乡的情感，教育幼儿关爱身边的人。
我们班里开展了《夸家乡》这一教学活动，得到了全班家长的支持与配合。由于小班的幼儿对于热爱家乡的概念和意识虽已有初步的萌芽，但很多孩子还不能够准确地说出自己的家乡是淮安老张集。于是，在家长朋友的大力支持下，我们就以老张集的小吃、特产、水果这些孩子们熟悉的身边的物品入手，介绍了老张集的风味小吃，独特的物产。在通过自己动手制作泡馍，幼儿对自己的本土吃文化有了更深的了解，大部分幼儿都说自己特别喜欢老张集的小吃和泡馍。在达到了预计目标，通过日常的延伸，幼儿对爱家乡的情感也更深，更重要的是发展幼儿的主人翁责任情感，对幼儿责任感意识的建立是应当在日常活动中无时无刻的渗透! 同时，老师、家长、小朋友们还在学习儿歌《夸家乡》活动中，小朋友个个带家乡特产图片，神气十足的朗诵儿歌，效果特别好。
幼儿园语言教研活动“文学活动的设计与组织”研讨记录 研讨目标： 1、通过研讨活动，引导教师表达自己不同的想法和观点，共同讨论，集思广益，获得语言文学活动核心教育价值与意义以及设计、组织的相关经验，并得到理论上的提升。 2、以课例研讨、同课异构为主要教研方式，归纳零散的经验，总结出具有推广价值的语言文学活动的教学方法和手段，提高教师的教科研能力和教学组织能力。 研讨过程： 研讨程序一： 欣赏与体验——了解语言文学活动的教育价值和意义 问题：语言文学活动对幼儿发展有何教育价值和意义？ 归纳与总结： 1、语言价值 2、社会价值 3、认知价值 4、审美价值 5、娱乐价值 研讨过程中，根据所呈现的《下雨的时候》这一故事展开讨论，研讨人员就扩展幼儿词汇量即语言价值；感受诗歌情绪情感即审美价值；学会互相帮助关心他人即社会价值等方面进行了阐述和讨论。研讨过程中还提出：价值应该首先体现在发展幼儿的思维，注重幼儿的审美与娱乐价值，同时提出了四、六分的新观点，即孩子的感受、审美与娱乐价值为六，其他为四。 周老师引领： 文学活动价值挖掘方面的几点考虑：1、语言价值；2、社会价值；3、认知价值；4、审美价值；5、娱乐价值。值得注意的是：一个作品所蕴含的这些方面的价值是否要在一次活动中全部给予孩子，是要视孩子情况而定的。 播放PPT，文学活动的语言教育目标。 1、向幼儿展示成熟的语言，提高幼儿对语言多样性的认识 （1）倾听各种语言故事 （2）倾听形象化的语言 （3）倾听不同风格特色的语言
2、扩展幼儿词汇量，培养他们自觉获取语言材料的能力 3、培养幼儿善于倾听的技能 4、提高幼儿灵活而富有创造性低运用语言的能力 主持人：不同年龄阶段的孩子我们的语言目标要求也是不一样的，比如说：创造性的运用语言，在故事教学中，小班只要求编构故事结尾，中班只要求编构故事的一个情节或高潮，而大班的孩子则要求编构完整的故事，不同阶段的孩子会有不同的差异性和特殊性。 研讨程序二： 交流与讨论——结合三位教师的说课、反思，研讨问题 执教老师说课与反思：略 自由讨论： 在这个活动中，教师设计了什么样的教学步骤？你认为还可以采取什么策略对活动进行改进？ 部分研讨人员发言整理： 研讨人员1：活动中，应注重活动的娱乐价值与审美价值，教师的感受不能代表孩子的感受，也不能强加给孩子，主张应让幼儿自主欣赏、幼儿自主谈感受，教师予以有效的引导与提升。 研讨人员2：诗歌《多彩的世界》，能让孩子自己操作、感知，逐步隐退图片到完全隐退图片来引导幼儿学习诗歌、仿编诗歌，这种教学策略是有效的。但让幼儿理解、感受、体验的时间上应该是有时间控制的，所有的问题不能在一个活动中全盘呈现，应该是层层递进的，不能大把抓。 研讨人员3：散文《家》，应该要注重对散文整体的感知与体验，教学步骤的先后顺序也可以做相应的调整，尤其是把握表演成分的度的问题。 研讨人员4、5……：略 在这个环节的研讨过程中，研讨中心问题仍围绕活动的审美与娱乐价值讨论，以及台下研讨人员也提出审美价值如何体现与挖掘等问题，而较少地关注活动本身教育策略是否有效，如何改进等问题。而这也是这三个活动存在的共性问题，即过多地关注教师的“教”，过多地强调教师本身对文学作品的感受而忽略了孩子的自身感受。 主持人：用《纲要》中对语言文学活动的指导要点的一句话来总结：文学作品重在引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，感受语言的丰富和优美，并通过多种活动加深对作品的体验和理解。这是《纲要》对文学活动指导要点的阐述，《纲要》是谈文学作品教育价值的准绳。 设计与组织语言文学活动的基本结构是什么？
语言 1、乐意与人交谈，讲话有礼貌； 2、注意倾听对方讲话，能理解日常用语； 3、能清楚地说出自己想说的事； 4、喜欢听故事、看图书，阅读有关的汉字； 5、能听懂和会说普通话。 大班语言 1 、能有礼貌、专注地倾听别人说话。 2 、能用普通话大胆、连续地表达，主动与他人交流。 3 、学会观察，能讲述事件的完整过程。 4 、独立并生动地朗诵和讲述，乐意表演儿童文学作品。 5 、看懂图片和图书，并想象画面以外的情节与活动，喜欢进行创编活动。 6 、爱护图书，学会正确的翻阅图书的方法。 7、关注适当丰富幼儿词汇：如形容词、连接词、常用虚词（在、向、从）。 8、在电视盛行时代，培养幼儿喜欢听录音机的习惯。 9、给幼儿提供一个敢说、想说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。中班语言： （一）发展目标 1、能用普通话大胆、清楚地说出自己想说的事。 2、培养幼儿能口齿清楚地与老师、同伴交流；理解故事内容并较连贯说出主要情节；接触多种题材的文学作品，获得聆听的乐趣；适当丰富幼儿的词汇，会仿编儿歌。 3、学习有顺序地看图书，乐意与同伴交流图书的主要内容，喜欢看电视、听录音机。 （二）、具体措施1、在一日生活的各个环节中都要鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法。 2、在班内设立语言区，鼓励幼儿特别是胆子小的孩子主动与老师和同伴交流，多鼓励个别幼儿克服胆怯心理，在老师的帮助下，学习大胆与人交往。鼓励幼儿正确发音，口齿清楚地表达愿望，回答问题。 3、在温馨书屋提供多种体裁的图书，继续激发幼儿对图书的兴趣，学习从前往后一页一页地翻阅图书并能将有趣的情节简单讲述出来。 4、会念十首儿歌，复述5个故事。 5、运用故事阅读、儿歌朗诵、自由谈话等形式，培养幼儿的语言能力； 6、鼓励幼儿运用多种词汇说出简单而完整的句子。 小班语言： 1引导幼儿注意倾听别人说话，理解谈话的基本内容，初步养成良好的倾听习惯。2引导幼儿说普通话，能用普通话进行语言交流。 3鼓励幼儿大胆表达自己的请求和愿望。 4能朗诵简短5—6首儿歌，复述一个简短的故事或散文。 5知道看书的基本方法，知道一页一页地看书。
幼儿园语言活动实施方案 幼儿阶段是学习语言的重要时期，幼儿园的教学环境對幼儿语言能力的培养也有着重要的影响。以下是小编精心收集整理的幼儿园语言活动，下面小编就和大家分享，来欣赏一下吧。 幼儿园语言活动1 活动目标 1、引导幼儿感受散文诗的语言美和意境美，学习朗诵诗文。 2、激发幼儿产生联想，丰富想象力，提高语言表达能力。 活动准备 1、课件-图片(风、云) 2、各种白云卡片、白云头饰，篮子 活动过程 一、猜谜语 教师：我说个谜语你们猜是什么? 身体轻又轻，空中来旅行。有时像棉絮，有时像鱼鳞。(云彩)
二、看云彩 教师：跟老师一起去看云彩吧。 1、看看这朵像什么?这朵像什么?还有这个呢?跟小朋友说一说像什么? 小朋友说一说平常你见过的云彩还像什么? 2、这天上的云彩可有趣了，想一想是谁让他们变的一会像这个，一会像哪个的?(风) 三、教师朗诵诗歌 1、教师：今天老师就给小朋友带来一首优美的散文诗，就是关于云彩和风的， 请小朋友找个小椅子坐下，仔细听一听，诗中都是说了些什么? 2、老师边说边表演 提问：谁来说一说诗中都是有什么? 四、请小朋友看一段动画，想一想为什么说天上的云彩真有趣? 1、谁知道为什么说天上的云彩真有趣?(云彩能变成很多东西)
2、云彩很有趣是风吹着它变的，那么风儿有本事是什么意思? (风儿有本领，又能耐能吹得云彩变成狮子、小白船、还有胖娃娃) 五、请小朋友听一段诗文，听一听这段诗文，云彩变成了什么? 1、云彩变成了什么?(小白船) 从你的小椅子底下拿出小白船，跟你旁边的小朋友说一说。 2、跟录音一起说一下这段诗文。 六、请小朋友在听一段诗文，听一听这段诗文，说了些什么? 1、云彩变成了什么?(大师子) 学一学狮子的样子。 2、请小朋友跟录音一起说一边。把狮子放回小椅子下面。 七、请小朋友再听下一段诗文。 1、拿出图片，看胖娃娃带的是什么帽子?身穿什么褂子?做的什么动作?谁见了笑嘻嘻? 2、听录音一起说一边。
中班语言教学方案_幼儿园语言领域活动方案大全 随着社会的发展，语言、特别是声情并茂的有声语言——口才能力更成为一个人立足社会的重要基础。以下是小编精心收集整理的中班语言教学方案,下面小编就和大家分享，来欣赏一下吧。 中班语言教学方案1 活动目标 1、欣赏故事，理解故事的内容，尝试学说故事情节。 2、感受故事中彩虹色的花帮助朋友，乐于助人的美好情感。 3、通过语言表达和动作相结合的形式充分感受故事的童趣。 4、能仔细倾听故事，理解主要的故事情节。 5、领会故事蕴含的寓意和哲理。 活动准备 《彩虹色的花》PPT 活动过程 (一)出示彩虹色的花，引起幼儿兴趣。 师：今天老师带来了一朵花，你们觉得漂亮吗? 师：这朵漂亮的花有哪些颜色呢?你觉得它的颜色跟谁很像? 师：你们能给她起个好听的名字吗?对了，她就叫彩虹色的花，我们一起来听一听她的故事吧! (二)彩虹色的花和小动物的故事 师：太阳公公睁开了它的大眼睛，在黑黑的土地里，开出了一朵彩虹色的花，大家都叫它花儿姐姐，小朋友来跟花儿姐姐问个好吧!(出示图片)1、小蚂蚁 师：一天，一只小蚂蚁走过来了，花儿姐姐跟小蚂蚁打招呼：“小蚂蚁你好呀，你要去哪呀?”小蚂蚁说：“我要去外婆家，可是前面有一个大水洼，我过不去。” 师：如果你是花儿姐姐，你愿意帮助小蚂蚁吗?怎么帮呢? 师：我们一起来看看花儿姐姐是怎么做的!花儿姐姐说:“小蚂蚁我送你一片花瓣吧!小蚂蚁乘着花瓣做的小船渡过了大水洼。” 2、小蜥蜴 师：又过了一天，看，这是谁呀?
师：它的名字叫蜥蜴。我们来看看蜥蜴的表情，看看它开心吗?蜥蜴为什么不开心呀?我们一起来听一听故事里是怎么说的!小蜥蜴说：“我要去参加森林舞会，可是我没有漂亮的衣服，我不高兴。”(动作) 师：你觉得花儿姐姐会怎么帮助她呢?看，小蜥蜴穿着花瓣做的新衣服高高兴兴的去参加舞会了 3、小老鼠 师：接下来花儿姐姐还会遇见谁呢?你们来猜猜看! 师：来了一只小老鼠，小老鼠怎么了?如果你是花儿姐姐你会怎么帮助它呢?小老鼠有了花瓣做扇子，扇起来凉快多了，心里甭提有多高兴啦!4、鸟妈妈 师：花儿姐姐的花瓣越来越少了，如果你是花儿姐姐，你还愿意帮助别人吗?我们一起来看看花儿姐姐是怎么做的。 鸟妈妈从天空飞来，彩虹色的花就和它说：“你好小鸟，你为什么会飞呀?”鸟妈妈说：“因为我有翅膀所以我会飞，今天我的宝宝要过生日了，我从早上就在找生日礼物了，可是没有找到合适的。” 5、刺猬 师：最后一张图片老师想请我们小朋友来看一看讲一讲。花儿姐姐遇到了谁?它有什么困难?花儿姐姐是怎么帮助它的? 现在请你和周围的小朋友一起说一说，然后请小朋友讲给大家听 (三)故事结尾 师：花儿姐姐还有花瓣吗?(出示ppt)现在她没有花瓣了，她还是一朵美丽的花吗?为什么?(引导幼儿说出它还是一朵美丽的花，因为她热心、善良、帮助别人。) 师：你们帮助过别人吗?你帮助了别人什么事情? 风吹走了最后一片花瓣，她已经没有一点力气了，寒冷的冬天马上就要夺走它的生命了。小动物们都从远处跑过来，大家都想起了花儿姐姐曾经给过自己的帮助。 漫长的冬天终于过去了，春天又来了。草地上又开出了彩虹色的花。 (四)画彩虹色的花 你们想不想把彩虹色的花留下来帮助更多的朋友呢?老师给你们每人准备了一朵花，我们把彩虹色的花画出来吧! 活动反思
幼儿园语言活动中实习生提问存在的问题分析 语言活动是幼儿园教育教学活动的重要组成部分，同时也是高等师范院校学前教育专业学生习得实践教学能力 的重要途径。在语言活动中教师的提问作为引领幼儿学习、思考的一种重要方法，贯穿幼儿园语言活动的始终，其教师提问的水平直接关系到语言活动的质量，所以教师的提问也是近些年幼儿园教育教学研究的热点问题之一。梳理近年来我国学者对幼儿园教学活动中教师提问的相关研究，支娜[1]、王春燕[2]、孙倩[3]、刘晶[4]等研究普遍集中于探索幼儿教师提问存在的问题。梳理语言活动中教师提问的相关研究，毕月花[5]、冯淑霞[6]主要围绕幼儿园语言活动中教师提问的策略展开探讨。 本研究从教学实习工作的视角出发，观察了20名大四 实习生在幼儿园组织的语言活动，观察时限为6周，并对部分实习生做了必要的访谈、观察，访谈结束后，对所得数据资料进行了详细的分析整理。为清晰地了解实习教师在语言活动中的提问，本文结合案例，从实习教师在幼儿园组织语言活动过程中的提问出发，深入分析了实习教师提问存在的问题。 一、问题易偏离语言领域的教育要求
幼儿的语言学习表现在想说、敢说、喜欢说及丰富表达能力等方面[7]，《幼儿园教育指导纲要（试行）纲要》（以下简称《纲要》）中语言领域的教育要求也指出应发展幼儿的 语言理解与表达能力，并借助文学作品感受语言的丰富和优美[8]。教师组织语言活动理应首先关照语言发展的核心价值，提出的问题与提问的方式也应遵循语言教育的基本要求，应具有引导幼儿语言发展的明确价值导向。梳理研究数据资料，实习教师的提问表现出两方面的问题：第一，问题易偏离语言领域的基本要求，尤其难以关注到引导幼儿感受语言的丰富和优美；第二，提问的语言组织不利于促进幼儿理解与表达能力的发展。例如小班诗歌《太阳和月亮》，师幼问答案 例节选如下： 师：这首儿歌叫什么呀？ 幼：太阳和月亮。 师：我请晶晶说。 幼：太阳和月亮。 师：谁再来说说这首儿歌的题目是什么？请诺诺说。 幼：太阳和月亮。 师：太阳和月亮，太阳出来了，谁醒来了？ 幼：小花、小鸟…… 师：谁来告诉我小花醒来了是怎样的？请可维来说。 幼：做花开的动作。
大班语言谈话活动： 《青蛙小弟睡午觉》教学设计 禾丰幼儿园沈中琴设计理念：《3——6岁儿童学习与发展》在语言领域中提出：“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增加理解和表达能力。”前不久我在给我小侄子讲故事，在讲了两遍《青蛙小弟睡午觉》的绘本故事后，他能讲出故事里都有哪些小动物，说还好它们都怕后面出来的小动物，要不然可怜青蛙小弟就会被吃了，快四岁的孩子，记忆力非常好，语言表达能力也非常强，能讲出谁怕谁，被谁吓跑了。由于他的年龄特点，我没有深入的给他讲食物链的关系，因此我把他设计成一个教学活动，让大班的孩子能通过图书画面的线索猜想故事情景的发展，理解故事所表达的动物之间的关系。 教材分析： 根据《指南》语言领域目标指出：“大班幼儿能说出说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容，根据故事的部分情节或画面的线索猜想故事情节的发展。”《青蛙小弟睡午觉》是孩子们很喜欢的一个绘本故事，讲述的是青蛙小弟在一个炎热的夏日睡在树上，根本就没有想到过会有什么危险，当螳螂挥动大刀要砍向他的时候，他还是睡得那么踏实。蜥蜴的出现吓跑了螳螂，小老鼠的出现吓跑了蜥蜴，蛇的出现吓跑了老鼠，老鹰的出现吓跑了蛇，最后没有想到的是雷声和闪电吓跑了老鹰。这期间发生的一切对于青蛙小弟都是一无所知，它睡得那么沉。故事带有猜测，促进幼儿大胆发挥想象，发展幼儿的想象力、思维能力和语言表达能力。 学情分析：
大班幼儿能较有序、清楚地讲述一件事情，喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容，对能根据故事线索猜想较为感兴趣。选择《青蛙小弟睡午觉》这一绘本是因为故事的悬念较多，幼儿的猜想空间较丰富。 教学目标与重难点分析：“幼儿在运用语言进行交流的同时，也发展人际交往能力、理解他人和判断交往情景的能力、组织自己思想的能力。根据书画面的线索猜想故事情节的发展。”根据以上目标，结合大班幼儿年龄特点、语言发展水平和班级实际情况，我从能力和情感两方面提出了本次活动的目标及重难点。 教学目标： 1、通过图书画面的线索猜想故事情节的发展，理解故事所表达 的动物之间的关系。 2、感受故事带来的紧张、快乐的情感体验。 教学难点： 初步理解故事所表达故事中的动物之间食物链的关系。 教学重点： 引导幼儿进入故事情景，乐于猜测、表达。 活动准备： PPT课件、图书、青蛙图片、动物胸饰 教学方法与学法分析： 一、教学方法 教育心理学认为“学习者同时开放多个感知通道，比只开放一个感知通道，能能更准确有效地掌握学习对象。”根据幼儿的情况，本次活动我采用了以下教学方法。
幼儿园语言活动方案设计方案5篇 教师将语言教育融入到生活中，多为幼儿创造语言表达的机会，让幼儿主动的与教师、小伙伴、家长进行沟通，从而提高幼儿语言运用的能力。以下是小编精心收集整理的幼儿园语言活动方案，下面小编就和大家分享，来欣赏一下吧。 幼儿园语言活动方案1 活动 日常生活中，幼儿在洗手时常常洗很长时间都不出来。通过观察我发现原来孩子们对肥皂泡爱不释手，有时还喜欢用小嘴巴吹吹手上的小泡泡。一天，黄家祺小朋友从家里带来了吹泡泡的玩具，为大家吹出了一串串的泡泡。这下孩子们更是乐开了花，他们还兴奋地喊：“泡泡多像大太阳啊圆圆的，像你的眼睛，像大气球……”我结合孩子们对泡泡的兴趣和对泡泡的想象创编了 生动有趣的儿歌，生成了这次欣赏活动。 目标： 1 引导幼儿喜欢听儿歌，培养良好的倾听习惯。 2 激发幼儿丰富的想象力，大胆表达自己的看法，获得愉快的情绪体验。
准备： 1物质准备：小猴子手偶、每人一份吹泡泡的玩具材料、过渡音乐、轻音乐。 2精神准备：为幼儿创设愉快轻松的氛围，以游戏的口吻和幼儿进行互动，给幼儿一个宽松、自由的空间，用不同的表情、声音、动作等激发幼儿积极投入到活动中。 过程： 一玩游戏 教师握手偶，以小猴子的身份引导幼儿先来进行吹泡泡的游戏。并提出问题：泡泡像什么?活动中教师鼓励幼儿大胆想象。 二欣赏儿歌 1 幼儿听过渡音乐放好玩具后坐下，结合刚才的游戏体验欣赏教师朗诵儿歌。教师朗诵时屋子四周飘散着泡泡，播放轻音乐，生动、形象地配合肢体语言吸引幼儿认真倾听。 2 引导幼儿回忆：儿歌中都提到泡泡像什么?(西瓜、太阳、眼睛、气球…)并惊喜地说出：其实儿歌内容都是小朋友自己想出来的，老师只是帮大家整理成儿歌。表扬小朋友仔细观察，对事物有自己的看法。
幼儿园戏剧主题活动的语言教育价值【摘要】本文以幼儿园戏剧主题活动“三个和尚”的行动研究为例,探讨了戏剧教育对于学前儿童语言教育的价值及其形成原因。结果表明,戏剧教育主要在语言内容、语言形式和语言运用三个方面对学前儿童语言发展起到促进作用,它为学前儿童提供了以角色身份进行语言表达的虚拟场合和有意义的语言环境,有利于学前儿童全面深入地理解活动主题的语义。 【关键词】幼儿园;戏剧教育;语言教育;学前儿童 在我国,“戏剧”与学前儿童语言教育的联系主要在故事表演和表演游戏两种教育活动中得到体现。在故事表演中,人们关注学前儿童的语言“复述”能力;在表演游戏中,人们关注学前儿童的语言“对话”能力。但是,与此相关的研究仅仅将戏剧作为学前儿童语言教育的一种手段,尚未深入挖掘和分析戏剧对于学前儿童语言教育的价值。 这些研究全方位地展示了戏剧对于语言教育的价值以及戏剧在语言教育中的具体教学方法。但是,目前理论界尚缺乏有关戏剧对学前儿童语言教育价值的专门研究,也没有系统地从儿童语言学习的整合观的角度对此进行深入研究和分析。 自2001年以来,笔者开始进行学前儿童戏剧教育的专门研究,试图挖掘戏剧教育对学前儿童全面发展的教育价值,
尤其是对学前儿童语言发展的价值,并探寻其形成的本质原因。笔者以幼儿园戏剧主题活动“三个和尚”为例,详细介绍学前儿童戏剧教育对学前儿童语言发展的价值。 一、研究设计 “三个和尚”戏剧主题活动是由艺术作品导入的主题活动。动画片《三个和尚》是由故事《三个和尚》改编而成。动画片《三个和尚》因其幽默的漫画、诙谐的音乐和个性鲜明的人物造型,备受学前儿童的喜爱。 戏剧主题活动一般包括主题开启、生活体验、戏剧工作以及模拟剧场四个环节。就“三个和尚”戏剧主题活动来看,在主题开启环节,教师要引导儿童整理他们对于动画片《三个和尚》的各种已有经验,使他们已有的经验向戏剧经验转化和拓展。具体活动有“我们一起看动画片”、“故事《三个和尚》真有趣”等。生活体验环节包括角色体验、行为体验和情感体验等活动,儿童可以在生活情境中获得多种知识经验,并尝试利用已有经验解决问题。具体活动有“到栖霞寺认识和尚”、“我眼中的三个和尚”、“和尚的衣食住行”、“挑水和抬水”等。戏剧工作是整个戏剧主题活动的核心,包括儿童“演员”的表演工作以及从中逐步分化出来的舞台美术、音乐音响、剧本、导演等工作。具体活动有“我是小和尚”、“我演的和尚像不像”、“创编《三个和尚》剧本”、“我们的‘大五班剧场’”等。在模拟剧场环节,儿童通过演出充分体
幼儿园语言教学的提问技巧 教师是否在课堂教学中进行有效提问在幼儿园语言教学活动中是十分重要的，教师要在语言教学中创设出良好的情境以供学生学习，烘托有效的氛围帮助学生开动大脑，教师在进行提问前要对问题的情境进行精心的设置，提问要具有计划性和针对性，帮助学生启发思维，从而激发幼儿主动参与学习的兴趣，培养幼儿的创造性思维。 幼儿园语言教学的提问技巧 一、分析当前幼儿园语言教学中的提问现状 1.问题太过简单，没有启发性 例如，在故事《小刺猬烫发》中，问幼儿：“小刺猬是不是去散步?”“小刺猬聪不聪明?”虽然幼儿可以快速地回答出问题，并且十分正确，但是不需要经过大脑思考就能回答出来，更不用根据问题对答案进行探索。诸如此类没有启发性的问题，不利于幼儿发展思维。此外，教师在语言教学活动中，不能采用这种封闭式的问题来进行提问，如“好不好?对不对?”这样的提问完全不具备实质意义，无法为幼儿的思维提供帮助。 2.问题的提出没有目的性 有些教师没有意识到提问策略在课堂教学中可能发挥出的作用，只是将它作为每节课必须出现的一部分，却无法说出为什么要对幼儿进行提问。提出优质的问题可以帮助幼儿增加对新知识的理解，更能提高教学质量，加快教学进度;也可以引 发幼儿对知识的思考，引出更深层次的教学内容;也可以激发 幼儿的学习兴趣，积极投入到教学活动中。因此，在实施提问策略之前，教师要知道现阶段提问的意义，为什么要提问，是
引发幼儿对知识的思考还是提高幼儿的兴趣，而后再进行有针对性的提问。 3.提问内容太过笼统 教师提出问题的内容不明确，没有准确地表达出想要表达的意思。例如，教师结合生活实际对幼儿进行提问，问幼儿的感受，但是教师很难把握所提问题的“度”;又如，教师在讲 完一个故事之后，问幼儿听完这个故事有什么感受……像这些问题所涉及的范围太过宽泛，幼儿在回答时觉得范围太广，不知该怎么回答，或者答出的答案与教师所提的问题无关。 4.提出的问题没有层次性 教师在提出较难的问题之前要对问题进行铺垫，由易到难，给幼儿一个缓冲的过程。但是，在许多幼儿园语言教学活动中，教师在讲完一个故事之后，就直接将故事中的细节点作为问题进行提问。例如，在讲述《两只笨狗熊》的故事后，教师直接提问：“为什么狐狸没有干面包反而吃得最多?”“故事的结 局又是怎样的呢?”“他们在故事中都做了些什么?”等等，这些问题跳跃性太强，幼儿的思维跟不上教师的脚步。教师在讲故事前没有对故事进行系统的概括，也没有进行条理性分析，因此所提出的问题无法培养幼儿阶段性思考的习惯。 二、如何在语言教学活动中进行有效的提问 1.所提问题要具备开放性 幼儿的思维本身就十分活跃，因此，所提问题的答案不能固定，否则就会限制幼儿思维的扩散，禁锢幼儿思考的空间。开放性的问题本身就比封闭式的问题更能帮助幼儿进行深度思考。因此，在幼儿园语言教学中，教师要多问幼儿“为什么”和“怎么办”等问题，引导幼儿开动大脑进行思考。 2.所提问题要具有层次性
幼儿园语言领域试讲教案 教学名称：小班语言活动“有趣的红、蓝、绿” 教学目标：1.学会用红红的、蓝蓝的、绿绿的造句 2.发展幼儿的想象力、创造性及语言表达能力 3.提高幼儿的竞赛意识和快速反应能力 教学准备：知识准备：了解了很多红、蓝、绿颜色的物体 物质准备：字卡六张（红色、蓝色、绿色、红红的、黄黄 的蓝蓝的）一张竞赛评分表、图片三张（小草、 大树、树叶）大图片两张 教学重点：培养幼儿的语言表达能力学会用红红的、蓝蓝的、绿绿的造句 教学难点：提高幼儿的竞赛意识和快速反应能力 教学过程： 一、直接导入 今天老师请来了三个颜色宝宝，你们想不想知道它们是那 三个颜色宝宝呢？ 二、基本部分 （一）（出示图片）它们是什么颜色呢？今天我们要玩一个 游戏，名字叫“有趣的红、蓝、绿”现在老师要把我们小 五班分成三组每一种颜色就代表一个小组，游戏要求我们 小五班的小朋友说出与颜色有关的东西，说对了就在评分 表里画上一朵小红花。最后那组小红花多，就是胜利者。
教师做示范“我一看到了绿色，就马上想到了小草、树叶、大树”那你们看到绿色、红色和蓝色又会想到什么呢？在回答问题前要举手（幼儿讨论）哪组小红花多就先鼓掌祝贺。其他两组也不要气馁，我们也一起来鼓励一下自己吧。 （二）用红红的、蓝蓝的、绿绿的造句 颜色宝宝看我们小五班的小朋友都这么棒，所以他用自己的颜色画了很多漂亮的画，想和我们小五班的小朋友一起分享，但是老师希望小朋友在看画时能用红红的、蓝蓝的、绿绿的形容词来说出画上的物体，下面我们来看一下颜色宝宝画的是什么，（出示大图片）现在老师来做示范，比如老师看到这幅画中有一棵树，我们可以这样说：“绿绿的大树”听明白了吗？还是刚刚哪三组，哪组说的多哪组就是胜利者，我们会有相应的奖品，老师希望每个小朋友都能送给颜色宝宝一句话。（幼儿讨论）小朋友也可以用我们一开始在游戏找到的一些红色、绿色、蓝色也用红红的、蓝蓝的、绿绿的来说一句话。到底哪组会是胜利组呢？ （三）活动延伸 今天我们说了那么多和红色、蓝色、绿色有关的东西， 那么我们回家后看看我们还能用那些颜色来说一些 话，明天来幼儿园和老师和小朋友一起来分享。前面 呢，老师说要给我们小朋友发一些奖品，下面请小组 长上来领奖品。
幼儿园语言教研计划 一、指导思想 以我园本学年春季学期工作思路为指导，根据保教工作计划要求以及语言教研组实际情况，将继续深入学习贯彻新《纲要》的精神，让每一位成员都切实领会《纲要》实质，引领教师的教学之路。我们将本着“让教师学会教，让幼儿学会学；教师是幼儿发展的支持者、合作者和引导者”的教育理念，开展多种形式的学习、研讨、交流等活动，使教师在自主轻松的氛围中和不断创新的过程中提升教育教学水平，努力成为学习型、研究型、创新型的教师，顺应时代的发展要求，提高语言教学的教育与科研的实效，提高实验幼儿园的知名度。 二、主要任务及实施措施 1、强化学习，更新教育观念，奠定教学的理论基石 （1）继续深入学习新《纲要》，在全组教师中统一认识，把握本年龄段教育目标，切实把《纲要》精神贯彻到日常工作和教育教学中，切实提高教师的理论水平，并本组教师积极参加3月份园举行的《纲要》知识答辩活动。 （2）博览幼教杂志和教育书籍，结合我园“四讲三赛”活动，积极开展读书活动，做到人人爱读书，读好书，认真记录读书笔记，积极撰写读书心得，在五月份采用“赛学习”的形式进行一次读书交流活动，畅所欲言自己的收获。
（3）每月利用教研会的时间进行集体理论学习和讨论，强化教师学习研讨的能力。 （4）积极进行网络学习，学习同仁的好方法，并将自己的教学设计、心得体会等进行交流讨论，让教师得到不同程度的提高。 2、备好开学第一节课，树立新形象 开学的前一天，根据各年级组安排好的教学进度，要求本组成员统一上课内容，认认真真的备好开学的第一节课，精心准备教具学具，采用多种教学方法吸引幼儿注意力，将孩子的心收回来，尽快投入到学习之中，为本学期的教育教学开个好头。 3、扎实开展集体备课 组织语言教研组成员进行每周一次的集体备课，集体确立教育目标，探讨最佳教育方法，研究每一个过程，准备好教具学具，使每个教师都有机会展示，不断提高教育教学能力，争取上好每一节课，尤其是要加强幼儿阅读课的研究和探讨，坚持每周上一节阅读课。 4、做好研究课，实现新突破 每周进行一次研究课活动，大、中、小班各进行一次。在每次活动之前，首先要确定作课人，作课教师要精心准备，上出自己实力和水平，进一步提高驾驭课堂能力，实现课堂教学新突破。
幼儿园大班语言主题活动方案-活动方案 幼儿时期是人语言能力发展的黄金时期，语言作为一种思维工具和交往工具，始终伴随着幼儿的生活、游戏和认知等过程，以下是精心收集整理的幼儿园大班语言主题活动，下面就和大家分享，来欣赏一下吧。 幼儿园大班语言主题活动1目标： 1、学着分析角色特点和归纳主题。 2、学习与同伴友好相处的方法。 准备： 1、教学挂图、故事录音《两只笨狗熊》。 2、实物“面包”一只、毛绒玩具雄两只(一大一小)。 过程： 1、出示毛绒玩具，语言导入： ——瞧，狗熊妈妈有两个孩子，一个叫大黑，一个叫小黑。它们长得挺胖，可是都很笨，是两只笨狗熊。一天，哥俩出去玩，会发生什么事呢?
2、听故事，了解故事内容： (1)听故事录音： ——故事中发生了一件什么事? 干面包是怎样变化的?(演示实物面包，帮助幼儿理解) (2)结合挂图再次讲述故事，幼儿学习对话，理解新词：(将故事中插问) ——大黑小黑捡到一块干面包，它们俩是怎么说的? 狐狸分干面包时说了什么?两只笨狗熊又是怎样回答的? 3、讨论理解，归纳主题： (1)设问讨论： ——为什么狐狸没有干面包反而吃得最多? 大黑和小黑是怎样的孩子?狐狸呢? (2)归纳主题：两只笨狗熊不会互相谦让，才会受骗上当。 (3)讨论友好相处的方法： ——如果你们是大黑、小黑，会怎样做? (4)师生共同总结方法。 ——小朋友想得方法可真棒呀?我们不能学两只笨狗熊，我们要做一个互相谦让的好孩子对吗? 幼儿园大班语言主题活动2活动目标： 1、能正确的说出各国国旗的名字。 2、能用语言完整地描述国旗、国徽的特征。
活动准备： 1、各国国旗张贴在教室的墙壁上 2、有过观察国旗的经验。 3、讲台一个 活动过程： 1、情景创设：介绍教室中有个圆台是给小博们准备的讲台，告诉儿童今天我们要进行一个小博士论坛，请每一个儿童准备好自己的资料，边讲边展示图片。 2、一个儿童讲述的过程中教师将重点提出，换成问题问其他儿童。 3、将讲述过的资料贴出。 4、请其他儿童向小博士提问，可以提出他所介绍的这个国家的有关问题。 5、请儿童评出讲的很精彩的小博士三个。 6、教师对收集的资料的重点内容提出进行讲述。
幼儿园大班语言教学活动有效提问与回 应的策略研究 一、研究问题 （一）研究的问题 1.有效提问和回应的理论研究幼儿园语言教学活动中的教师有效提问，指教师根据语言教学活动的目标和内容，在语言教学中创设良好的环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发幼儿主动参与的欲望，有助于进一步培养幼儿创造性思维。 而相对于有效回应，意大利教育家瑞吉欧有这样一句话：“接过孩子抛过来的球，并抛还给孩子。”这句话告诉我们：作为一名教师，要随时注意观察孩子，及时捕捉孩子有价值的问题，然后再把问题“还给” 孩子，让他们“接过球”，投入到新一轮的思考、探索中，从而使活动不断深入。 2.有效提问存在的问题及原因分析 （1）提问不具体，无具体指向的问题提问较随意、机械，中心意思不突出,没有针对性和推进性。幼儿园语言教育活动中课堂提问大部分是随意的，是在教学活动中师生共同生成的问题。问题的随意性，导致了问题质量偏低，数量多质量低是幼儿教师提问的一大特点，大量的课堂提问中，重复性、低水平的问题占多数，很少出现有思考价值的问题。如：大班语言《爸爸和我一起玩》，教师指着图片问幼儿：“小松鼠和爸爸在什么地方玩什么？” 幼儿回答往往因为教师中心不明确，回答的也是漫无边际：“树林、公园、草地、河流”老,师接着追问“有树的地方是哪里？”导致提问没有针对性和推进性。 （2）设计问题不到位的问题问题过于简单，问题之间缺乏连续性，层次性，“前言不搭后语”思维跳跃性大。如：大班语言《爸爸和我一起玩》“小松鼠在干嘛？为什么挖洞？小松鼠尾巴有什么变化？”教师在提较难问题之前缺乏简单问题的铺垫，缺乏对故事进行系统的梳理，导致孩子一会思考开头一会思考结尾，没有一个从易到难的过程，突然提出某个问题，没有形成