《探究感应电流产生的条件》教学设计
朱兴梅
设计思想
积极响应新课标的教学要求，让学生带着疑问走进课堂，在课堂中解决问题的同时，又产生新的疑问，驱使学生作进一步的学习和探究，最后又让学生带着新的疑问走出课堂，以利于学生的课后学习。在课堂教学中积极发挥学生的主体地位，注重学生的探究过程和知识的建构过程，让学生体验科学探究的一般过程，领悟科学研究的方法。在整个教学中力求做到以知识为载体，渗透对学生物理思想、物理方法和科学精神的培育，使学生在学习知识的同时，领悟研究问题的一般思维过程和方法，进而来提升学生的科学素养。
教材分析
《探究感应电流的产生条件》是高中物理新课程（选修3-2）第四章第二节的内容，是电磁学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位。本节内容揭示了磁和电的内在联系，通过探究实验的方法归纳出了“磁生电”的规律，在教材中起到了承前启后的作用，是学生今后学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流产生的基础。
在教材的编排上本节从初中知识点闭合电路的部分导线切割磁感线产生电流入手，再设计学生探究实验，对现象进行分析归纳，最后总结出产生感应电流的条件，这样的编排符合学生的认知规律。
教材中对法拉第坚信磁能生电，并历经十年的不懈努力，最后终于发现电磁感应规律的物理学史料的介绍，是一个很好的德育切入点，同时也体现了教材对学生人文思想和科学精神的熏陶。
学情分析
学生对闭合电路的部分导线切割磁感线能产生电流，在初中已有一定的认识，但在空间想象、问题本质的分析等方面还较为薄弱。因此，在教学中从学生的已有知识出发，通过学生自主学习、探究实验、产生问题、协作交流等学习方法，从而解决问题得出产生感应电流的条件的结论。
核心素养下的教学目标
1、能实验观察、记录结果、分析论证、分析和推理得到产生感应电流的条件，能理解产生感应电流条件，能从感应电流产生的条件入手解释一些生活现象，并能解决一些实际问题，并建立物理模型。
2、在探究电磁感应现象过程中，体会科学探索的过程方法体验合作的快乐，在合作中能尊重他人，养成合作学习的习惯，有学习物理的兴趣，有实事求是的科学态度。
教学重点
通过实验观察和实验探究，总结感应电流的产生条件。
教学难点
1、教师对学生探究式学习的操控。
2、引导学生对实验现象的分析总结──磁通量的变化。
教学方法
探究实验法、实验归纳法、讲授法
教具
条形磁铁，电流表，线圈，电源，开关，滑动变阻器，导线若干，自制多媒体课件
一、新课引入：
【回顾】奥斯特发现了电流的磁效应，电能生磁，打开了电与磁联系的大门，电能生磁，磁能不能生电呢？1831年，通过不懈的努力，法拉第发现电磁感应现象。利用磁场产生电流的现象叫做电磁感应，产生的电流叫做感应电流。
二、新课探究：
【实验演示1】
器材：蹄形磁体、矩形线圈、导线
如图，矩形线圈和电流计相连，构成一个闭合回路。
【现象】当闭合回路中部分导体切割磁感线运动时，电路中会产生感应电流。
【俯视简化图】
【总结结论】穿过闭合回路的磁通量发生了变化。
【复习】磁通量
物理意义：描述穿过某一面积磁感线的多少。
定义：如图，在匀强磁场B中，有一平面S与磁场垂直。把B 与S的乘积叫做穿过这个面积的磁通量。磁通量用Φ表示。Φ=BS
当B//S时，Φ=0
当B与S成一定夹角时，可以将平面投影到与B垂直的方向。
【实验2】螺线管线圈、条形磁体、电流计
【演示实验3】模拟法拉第的实验:
实验器材：直流电源、滑动变阻器、开关、导线、电流计、通电螺线管（大线圈、小线圈含铁芯，铁芯的作用：增加磁感应强度）
三、巩固练习
1、如图磁场中有一闭合的弹簧线圈，先把线圈撑开
（图甲），然后放手，让线圈收缩（图乙），线圈收
缩时，其中是否有感应电流？为什么？
2、如下图所示的匀强磁场中有一矩形闭合导线框。
在下列几种情况中，线圈中是否产生感应电流？
（1）保持线框平面与磁感线垂直，线框在磁场中上下运动。
（2）保持线框平面与磁感线垂直，线框在磁场中左右运动。
（3）线框绕轴线AB转动。
【俯视图】如图，要使线圈abcd中产生感应电流，应采取什么措施？
（备选）矩形线圈ABCD位于通电长直导线附近，线圈远离导线移动时，线圈中有没有感应电流？线圈和导线都不动，当导线中的电流I
逐渐增大或减小时，线圈中有没有感应电流？为什么？
四、课堂小结（PPT）
五、作业布置：课本问题与练习3、5、6、7
马洪旭新课标精品教案系列 - 选修 3-2 高中物理课堂教学教案 年 月 日 课 题 § 4.2 探究感应电流的产生条件 课 型 新授课 教 学 （一）知识与技能 1．知道产生感应电流的条件。 2．会使用线圈以及常见磁铁完成简单的实验。 （二）过程与方法 目 学会通过实验观察、记录结果、分析论证得出结论的科学探究方法 （三）情感、态度与价值观 标 渗透物理学方法的教育，通过实验观察和实验探究，理解感应电流的产生条 件。举例说明电 磁感应在生活和生产中的应用。 教 教学重点 学 重 通过实验观察和实验探究，理解感应电流的产生条件。 点 教学难点 、 感应电流的产生条件。 难 点 教 学 方 法 教 学 实验观察法、分析法、实验归纳法、讲授法 条形磁铁（两个） ，导体棒，示教电流表，线圈（粗、细各一个） ，学生电源，开关，滑动变阻器，导线若干， 手 段
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马洪旭新课标精品教案系列 - 选修 3-2 教学活动学生活动 （一）引入新课 “科学技术是第一生产力。”在漫漫的人类历史长河中，随着科学技术的进步， 一些重大发现和发明的问世，极大地解放了生产力，推动了人类社会的发展，特别是 我们刚刚跨过的二十世纪，更是科学技术飞速发展的时期。经济建设离不开能源，人 类发明也离不开能源，而最好的能源是电能，可以说人类离不开电。饮水思源，我们 忘不了为发现和使用电能做出卓越贡献的科学家——法拉第。 1820 年奥斯特发现了电流的磁效应，法拉第由此受到启发，开始了“由磁生电” 的探索，经过十年坚持不懈的努力，于1831 年 8 月 29 日发现了电磁感应现象，开辟 了人类的电气化时代。 本节课我们就来探究电磁感应的产生条件。 （二）进行新课 1、实验观察 （1）闭合电路的部分导体切割磁感线 在初中学过，当闭合电路的一部分导体做切割磁感线 运动时，电路中会产生感应电流，如图4.2-1 所示。 演示：导体左右平动，前后运动、上下运动。观察电 流表的指针，把观察到的现象记录在表1 中。如图所示。 观察实验，记录现象。 表 1 导体棒的运动表针的摆动方向导体棒的运动表针的摆动方向 向右平动向左向后平动不摆动 向左平动向右向上平动不摆动 向前平动不摆动向下平动不摆动 结论：只有左右平动时，导体棒切割磁感线，有电流产生，前后 平动、上下平动，导体棒都不切割磁感线，没有电流产生。 还有哪些情况可以产生感应电流呢？ （ 2）向线圈中插入磁铁，把磁铁从线圈中拔出 演示：如图 4.2-2 所示。把磁铁的某一个磁极向线圈中插入，从线圈中拔出，或 静止地放在线圈中。观察电流表的指针，把观察到的现象记录在表2 中。 第 2 页共 8 页
《探究感应电流产生的条件》教学设计 一、设计思想 积极响应新课标的教学要求，让学生带着疑问走进课堂，在课堂中解决问题的同时，又产生新的疑问，驱使学生作进一步的学习和探究，最后又让学生带着新的疑问走出课堂，以利于学生的课后学习发展。在课堂教学中积极发挥学生的主体地位，注重学生的探究过程和知识的建构过程，让学生体验科学探究的一般过程，领悟科学研究的方法。在整个教学中力求做到以知识为载体，渗透对学生物理思想、物理方法和科学精神的培育，使学生在学习知识的同时，领悟研究问题的一般思维过程和方法，进而来提升学生的科学素养。 二、教材分析 《探究感应电流的产生条件》是高中物理新课程（选修3-2）第四章第二节的内容，是电磁学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位。本节内容揭示了磁和电的内在联系，通过探究实验的方法归纳出了“磁生电”的规律，在教材中起到了承前启后的作用，是学生今后学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流产生的基础。 在教材的编排上本节从初中知识点闭合电路的部分导线切割磁感线产生电流入手，再设计学生探究实验，对现象进行分析归纳，最后总结出产生感应电流的条件，这样的编排符合学生的认知规律。 教材中对法拉第坚信磁能生电，并历经十年的不懈努力，最后终于发现电磁感应规律的物理学史料的介绍，是一个很好的德育切入点，同时也体现了教材对学生人文思想和科学精神的熏陶。 三、学情分析 学生对闭合电路的部分导线切割磁感线能产生电流，在初中已有一定的认识，但在空间想象、问题本质的分析等方面还较为薄弱。因此，在教学中从学生的已有知识出发，通过学生自主学习、探究实验、产生问题、协作交流等学习方法，从而解决问题得出产生感应电流的条件的结论。 四、教学目标 根据教学大纲对本节的具体要求，针对所教学生的心理特点和认识水平，结合教材，本着使学生全面主动发展的原则，本课的教学目标定位如下： 1、知识和技能
《探究感应电流产生的条件》教学设计 朱兴梅 设计思想 积极响应新课标的教学要求，让学生带着疑问走进课堂，在课堂中解决问题的同时，又产生新的疑问，驱使学生作进一步的学习和探究，最后又让学生带着新的疑问走出课堂，以利于学生的课后学习。在课堂教学中积极发挥学生的主体地位，注重学生的探究过程和知识的建构过程，让学生体验科学探究的一般过程，领悟科学研究的方法。在整个教学中力求做到以知识为载体，渗透对学生物理思想、物理方法和科学精神的培育，使学生在学习知识的同时，领悟研究问题的一般思维过程和方法，进而来提升学生的科学素养。 教材分析 《探究感应电流的产生条件》是高中物理新课程（选修3-2）第四章第二节的内容，是电磁学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位。本节内容揭示了磁和电的内在联系，通过探究实验的方法归纳出了“磁生电”的规律，在教材中起到了承前启后的作用，是学生今后学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流产生的基础。 在教材的编排上本节从初中知识点闭合电路的部分导线切割磁感线产生电流入手，再设计学生探究实验，对现象进行分析归纳，最后总结出产生感应电流的条件，这样的编排符合学生的认知规律。 教材中对法拉第坚信磁能生电，并历经十年的不懈努力，最后终于发现电磁感应规律的物理学史料的介绍，是一个很好的德育切入点，同时也体现了教材对学生人文思想和科学精神的熏陶。 学情分析 学生对闭合电路的部分导线切割磁感线能产生电流，在初中已有一定的认识，但在空间想象、问题本质的分析等方面还较为薄弱。因此，在教学中从学生的已有知识出发，通过学生自主学习、探究实验、产生问题、协作交流等学习方法，从而解决问题得出产生感应电流的条件的结论。 核心素养下的教学目标 1、能实验观察、记录结果、分析论证、分析和推理得到产生感应电流的条件，能理解产生感应电流条件，能从感应电流产生的条件入手解释一些生活现象，并能解决一些实际问题，并建立物理模型。 2、在探究电磁感应现象过程中，体会科学探索的过程方法体验合作的快乐，在合作中能尊重他人，养成合作学习的习惯，有学习物理的兴趣，有实事求是的科学态度。 教学重点 通过实验观察和实验探究，总结感应电流的产生条件。 教学难点 1、教师对学生探究式学习的操控。 2、引导学生对实验现象的分析总结──磁通量的变化。 教学方法 探究实验法、实验归纳法、讲授法 教具 条形磁铁，电流表，线圈，电源，开关，滑动变阻器，导线若干，自制多媒体课件
教师学科物理年级高二课题2、探究感应电流产生的条件 教学目标 知识 与技能 1、知道什么是电磁感应现象； 2、能根据实验事实归纳产生感应电流的条件； 3、会运用产生感应电流的条件判断具体实例中有无感应电流； 过程 与方法 1、体会科学探索的过程特征，领悟科学思维方法； 2、通过实验探究，归纳概括出利用磁场产生电流的条件，培养学生的观 察、探究、概括能力。 情感态 度与价 值观 1、通过学习，激发学生的求知欲望，培养他们严谨的科学态度； 2、感受法拉第勇于探索科学真理的科学精神。 教学 重点 产生感应电流条件的归纳总结。 教学 难点 磁通量的变化 教学 设计 引入—实验探究—结论—应用—小结—作业 教学过程一、引入 1、提问：电能“生”磁，那么反过来磁能否“生”电呢？ 2、介绍法拉第“磁生电”的思想，他发现了“磁生电”的规律。 3、介绍什么是电磁感应和感应电流。 二、实验探究：、 探究实验1：部分导体切割磁感线 探究实验2：条形磁铁与线圈相对运动 磁铁的运动表针的摆动方向磁铁的运动表针的摆动方向N极插入线圈S极插入线圈 N极停在线圈中S极停在线圈中 N极从线圈中抽出S极从线圈中抽出 结论：磁铁相对线圈运动时，有电流产生。磁铁相对线圈静止时，没有电流产生。
探究实验 3：模仿法拉第的实验 操作现象 开关闭合瞬间 开关断开瞬间 开关闭合时，滑动变阻器不动 开关闭合时，迅速移动变阻器的滑片 结论：只有当线圈A中电流变化时，线圈B中才有电流产生。 三、分析论证，得出结论 1、复习磁通量概念及磁通量变化问题。 磁通量变化的几种情况： （1）闭合回路所包围的面积S变化，磁感应强度B不变化 （2）闭合回路所包围的面积S不变，磁感应强度B变化 （3）磁感应强度B方向与面积S夹角的变化等。 2、产生感应电流的条件： 只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有感应电流。 四、应用 1．在匀强磁场中有一个矩形闭合导线框。在下列几种情况下，线框中是否产生感应电流？ （1）保持线框平面始终与磁感线垂直，线框在磁场中上下运动（图甲）
1.如图4－1－16 所示，ab 是水平面上一个圆的直径，在 过ab 的竖直平面内有一根通电导线ef.已知ef 平行于ab当，ef 竖直向上平移时，电 流磁场穿入圆面积的磁通量将( ) A．逐渐增大 B．逐渐减小 C．始终为零 D．不为零，但保持不变 图4－1－16 解析：选 C.利用安培定则判断直线电流产生的磁场，作出俯 视图如图．考虑到磁场具有对称性，可以知道，穿入线圈的磁感 线的条数与穿出线圈的磁感线的条数是相等的．故选 C. 2.两圆环A、B 同心放置且半径R A>R B，将一条形磁铁置于两 环圆心处，且与圆环平面垂直，如图4－1－17 所示．则穿过A、B 两圆环的磁通量 的大小关系为( ) A．ΦA>ΦB B．ΦA＝ΦB C．ΦA<ΦB D．无法确定 解析：选C.磁感线是闭合曲线，磁铁内部是由S 极到 图4－1－17 N 极，而外部是由N 极回到S 极，而磁通量是穿过某个面的磁感线的净条数，故C 正确． 3.如图4－1－18 所示，通有恒定电流的导线MN 与闭合 金属线框共面，第一次将金属线框由Ⅰ平移到Ⅱ，第二次将金属 框绕cd 边翻转到Ⅱ，设先后两次通过金属框的磁通量变化分别 为ΔΦ1和ΔΦ2，则( ) A．ΔΦ1>ΔΦ2B．ΔΦ1＝ΔΦ2 C．ΔΦ1<ΔΦ2D．不能判断 解析：选 C.设线框在位置Ⅰ时的磁通量为Φ1，在位置Ⅱ时的 磁通量为Φ Ⅱ，直线电流产生的磁场在Ⅰ处比在Ⅱ处要强，Φ Ⅰ >Φ Ⅱ 将. 图4－1－18 线框从Ⅰ平移 到Ⅱ，磁感线是从线框的同一面穿过的，所以ΔΦ1＝|ΦⅡ－ΦⅠ|＝ΦⅠ－ΦⅡ；将线框从Ⅰ绕cd 边转到Ⅱ，磁感线分别是从线框的正反两面穿过的，所以ΔΦ2＝|(－ΦⅡ)－ΦⅠ|＝ΦⅠ＋ΦⅡ(以原来穿过的为正，则后来从另一面穿过的为负)．故正确选项为C. 4.如图4－1－19 所示，闭合圆导线圈平行地放置在匀强 磁场中，其中ac、bd 分别是平行、垂直于磁场方向的两直 图4－1－19
探究感应电流产生的条件专题复习 姓名：建议时间：20分钟实际用时：分数： 三、实验探究题（共4小题，每空1分，计22分） 1．小明利用图所示的实验装置探究“导体在磁场中运动时产生感应电流的条件” （1）磁铁不动，闭合开关，导体棒沿（选填“上下”或“左右”）方向运动时，电流表指针会发生偏转。 （2）导体棒不动，闭合开关，磁铁上下运动，电流表指针（选填“会”或“不会”）发生偏转。 （3）断开开关，无论磁铁如何放置、导体棒怎样运动，电流表指针都不发生偏转。由此小明得出结论：闭合电路的一部分导体在磁场中做运动时，电路中就产生感应电流。 （4）小明进一步猜想，感应电流的大小可能与导体运动速度和磁场强弱有关。为了探究感应电流的大小与磁场强弱是否有关，他应进行的操作是：。 2．在探究“产生感应电流的条件”实验中。 （1）实验中，观察判断电路中是否有感应电流。 （2）闭合开关，若导体AB不动，左右移动磁体，电路中（选填“有”或“无”）感应电流。 （3）该实验的结论是：闭合电路的一部分导体，在磁场中做运动时，导体中就会产生感应电流。 （4）如果将小量程电流表换成，可以探究磁场对通电导体的作用。 3．发电机是如何发电的呢？同学们用如图所示的装置进行探究。 （1）当导体ab静止悬挂起来后，闭合开关，灵敏电流计G指针不偏转，说明电路中（选填“有” 或“无”）电流产生。 （2）小芳无意间碰到导体ab，导体ab晃动起来，小明发现电流表指针发生了偏转，就说：“让导体在磁场中运动就可产生电流”，但小芳说：“不一定，还要看导体怎样运动”。为验证猜想，它们继续探究，并把观察到的现象记录如下：
序号磁体摆放方向ab运动方向电流计指针偏转情况 1 N极在上竖直上下运动不偏转 2 水平向左运动向右偏转 3 水平向右运动向左偏转 4 N极在下竖直上下运动不偏转 5 水平向左运动向左偏转 6 水平向右运动向右偏转 分析实验现象后，同学们一致认为小芳的观点是（选填“正确”或“错误”）的，比较第2、3次实验现象发现，产生的电流的方向跟有关；比较第3、6次实验现象发现，产生的电流的方向还跟有关。 （3）在整理器材时，小明未断开开关，先撤去蹄形磁铁，有同学发现指针又偏转了！他们再重复刚才的操作，发现电流表的指针都偏转，请教老师后得知，不论是导体运动还是磁体运动，只要闭合电路的一部分导体在中做运动，电路中就会产生感应电流，这就是发电机发电的原理，此原理最早由英国物理学家发现。 4．为了探究导体在磁场中怎样运动，才能在电路中产生电流，采用了图中所示的实验装置：（1）将细导线悬挂的导体放入蹄形磁体中，闭合开关，电流计指针不偏转，让导体在蹄形磁体中左右运动，电流计指针偏转；断开开关，让导体在蹄形磁体中左右运动，电流计指针偏转。（填” 会“或”不会“） （2）将细导线悬挂的导体放入蹄形磁体中，闭合开关，让导体在蹄形磁体中竖直上下运动，电流计指针偏转；让导体在蹄形磁体中斜向上或斜向下运动，电流计指针偏转。（填”会“或”不会“）（3）综合（1）（2）中的实验现象可知，导体在磁场中运动产生电流的条件是： 导体必须是电路的一部分，且一定要做的运动。 （4）在这个试验中能转化为了电能。 微信扫码获取课程和答案
探究感应电流产生的条件 一、本课教学策略与方法 探究感应电流的产生条件是电磁感应中的重要一节，教材的重点是研究“产生感应电流的条件”，在初中“闭合电路的一部分切割磁感线”的基础上，通过进一步实验，如何引导学生归纳出“闭合回路的磁通量发生变化”。 本课以探究式教学模式为主，通过学生分组实验以及小组之间的合作与交流，重现物理知识获得的过程，体验科学探索的思想和精神。 结合问题法、演示法、启发法、归纳法、多媒体辅助法等教学方法，充分体现以“学生为主体”的教学思想 （1）本节课流程设计：
二、教学目标： 1.知识和技能 （1）知道什么是电磁感应现象； （2）能根据实验事实归纳产生感应电流的条件； （3）会运用产生感应电流的条件判断具体实例中有无感应电流； （4) 会使用线圈及常见磁铁完成简单的实验 2.过程和方法 （1）体会科学探索的过程特征，领悟科学思维方法； （2）通过实验探究，归纳概括出利用磁场产生电流的条件，培养学生的观察、操作、探究、概括能力。 3.情感态度与价值观 （1）通过本节课的学习，激发学生的求知欲望，培养他们严谨的科学态度；（2）介绍法拉第不怕困难，顽强奋战十年，终于发现了电磁感应现象，感受法拉第勇于探索科学真理的科学精神； （3）通过对物理学中对称美、简洁美的介绍赏析，培养学生欣赏物理学中美的情怀。 三、重点难点 1.教学重点 （1）学生实验探究的过程； （2）对产生感应电流条件的归纳总结。 2.教学难点 （1）教师对学生探究式学习的操控； （2）学生对实验现象的分析总结──磁通量的变化。 （3）对探究实验设计好实验的内容、步骤和表格，便于学生的探究。 （4）教学中通过多媒体课件动画演示创设物理情景，把复杂抽象的问题形象化，以便于学生的思考分析。 四、课前准备 灵敏电流计，蹄形磁铁，线框，条形磁铁，大小螺线管各一个，电源，滑动变阻器，导线，多媒体课件，学生分组实验器材。 五、教学过程 1.新课引入 由法拉第电磁实验导入课题，通过实验设置悬念，让学生带着兴趣进入课堂。2.新课教学问题引路
4.2 探究感应电流的产生条件 教学设计及教学反思 【教材分析】 本节教学容高中物理（选修3-2）第四章第二节《探究电磁感应的产生条件》，属于电磁感应的基础课。学生通过上一章的学习，认识了磁体、磁场、各种电流磁场磁感线的分布规律，理解了磁通量和磁通量变化的概念；在本章第一节《划时代的发现》的资料中，又了解了法拉第通过十年的艰苦努力，发现了电磁感应现象，自然会激发起同学们继续探究电磁感应产生的条件兴趣和热情，而且同学们目前已经有一定的电学实验操作基础。主要是让学生在实验探究的基础上，从理论的高度分析和掌握电磁感应的概念和产生条件，为后继教学中对电磁感应规律的研究打下良好的实验基础和理论基础。 【学情分析】 学生在初中虽然对电磁感应有了初步的认识，但还比较肤浅，仅存留在现象上，例如，知道“闭合电路中的一部分导体在磁场中运动时产生电流的现象称为电磁感应现象”，但对产生电磁感应的根本原因还缺乏全面的和理性的认识。同样的，绝大多数学生虽然在初中经历了不少“科学探究”，但对科学探究的理论分析能力和拓展性推理能力还较弱。 【教学策略】 本节教学中要激励学生主动参与意识，引导学生通过实验探究寻找物理规律。在提出问题---动手设计---观察描述---归纳总结---实践应用等小组实验探究活动过程中，体验亲自动手设计获得实验成功的乐趣，感受小组合作的力量，激发
学习物理的兴趣。培养细致观察、严密推理、科学描述的科研能力，提升科学研究的综合素养。 【教学目标】 一、知识目标 1.理解磁通量的变化的含义。 2．知道产生感应电流的条件。 二、能力目标 1．通过实验探究过程，培养学生科学探究的基本思想和理性分析方法。 2．通过探究性实验之间逻辑关系的分析，使学生感悟探究的意义。 三、德育目标 1．介绍法拉第不怕困难，顽强奋战十年，终于发现了电磁感应现象，激发学生为科学献身的精神。 2.经历科学探究的过程，培养学生的科学态度和科学精神。 【教学重点】 1.通过实验观察和实验探究，理解感应电流的产生条件。 2.电磁感应的概念和产生条件。 【教学难点】 电磁感应的实验探究、理性分析，以及实验之间的逻辑关系。 【教学方法】 实验探究法、分析法、讨论法、图示法。 【教学手段】 分组实验、演示实验、计算机多媒体教学，PPT课件。
高中物理-探究感应电流的产生条件教学设计 一、教材分析与教学设计： 探究感应电流的产生条件是电磁感应中的重要一节,教材的重点是研究“产生感应电流的条件”,难点是在初中“闭合电路的一部分切割磁感线”的基础上,通过进一步实验 ,如何引导学生归纳出“闭合回路的磁通量发生变化”。这就要求教师指导学生做好实验探究,帮助学生建立概念,掌握规律。 感应电流的产生条件是以法拉第为代表的一群科学家通过许多年的探索才发现的, 知识和规律的获得不是轻而易举的 ,教学的关键是如何从探究的有关现象出发推出感应电流产生的一般条件。在教学过程中要充分调动学生的积极性,通过学生自己的探究、总结、归纳得出感应电流的产生条件,让学生感知科学探究的过程和体验。 本节教学设计如下：
二、教学目标： 1．知识与能力 ①知道闭合电路的部分导体切割磁感线运动,回路中产生感应电流 ②知道条形磁铁和通电螺线管周围的磁场分布 ③具有一定的观察、分析、比较和概括能力 ④能根据电原理图连接实物电路图 2．过程与方法 ①探究闭合电路部分导体切割磁感线运动产生感应电流的规律 ②探究闭合回路中磁感应强度发生变化时产生感应电流的规律 ③再现法拉第对电磁感应现象的探究活动
3．情感、态度与价值观 ①科学探究要有合作精神 ②进行科学探究要有坚韧不拔和持之以恒的精神 三、教学方法： ①探究式教学：采用网络探究式教学,利用动画模拟实验自主学习合作探究。 ②启发式教学：步步设疑,环环相扣,启发学生的思维。 ③交互式教学：积极开展双向交互活动,利用论坛实现学生之间以及学生和老师之间的交流讨论和互助。利用在线测试即做即分析,提高教学效率。 四、教学媒体： 多媒体设备,长软导线,灵敏电流计,电磁炉,导线环,小灯泡,线圈组,滑动变阻器,电键,学生电源,导线若干 五、教学进程： 教师：大家跳过绳吗？ 学生：跳过 教师：今天我们来个“花样跳绳”,请看：一根导线,两端接上灵敏电流计,构成闭合回路,没有电流。请三位同学来展示一下跳绳。大家观察灵敏电流计的指针是否偏转。 切换实物投影：用实物投影展示灵敏电流计。 学生：电流计指针发生了摆动。说明导线中产生了电流——感应电流。 教师：下面我来给大家表演个魔术——电磁炉点灯,导线做成一个线圈,和小灯泡组成闭合回路,线圈放在电磁炉台板上,接通电源,用不锈钢茶杯烧水,大家看到什么现象？ 学生：小灯泡亮了,说明小灯泡的回路中产生了感应电流。 教师：产生感应电流的条件是什么呢？我们这节课就来探究感应电流的产生条件。 板书课题,切换课件。 教师：请大家思考：初中时我们是怎样研究感应电流 图1 图2－1 G v 图2－2
探究感应电流的产生条件 一、教材分析 本节通过探究实验的方法归纳出了“磁生电”的规律，揭示了磁和电的内在联系，在教材中起到了承前启后的作用，为学生今后学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流产生打下基础。在内容安排上本节从初中知识点闭合电路的部分导线切割磁感线产生电流入手，再设计学生探究实验，对现象进行分析归纳，最后总结出产生感应电流的条件，这样的知识生成方式符合了学生的认知规律，也能很好的激发学生学习探究的兴趣。 二、三维目标 1．知识与技能 (1) 能根据实验结果归纳产生感应电流的条件。 (2) 会运用产生感应电流的条件判断具体实例中有无感应电流。 2．过程与方法 通过实验探究，归纳概括出利用磁场产生电流的条件，让学生初步学会“实验—分析—猜想—实验验证—归纳结论”的科学探究方法。 3．情感态度与价值观 (1)体会科学探索的过程特征，领悟科学思维方法。 (2)激发学生的求知欲望，培养他们严谨的科学态度。 (3)感受法拉第勇于探索科学真理的科学精神。 三、教学重点 (1)对产生感应电流条件的归纳总结。 (2) 用产生感应电流的条件判断具体实例中有无感应电流。 四、教学难点 用产生感应电流的条件判断具体实例中有无感应电流。 五、教学策略 引导、启发式教学；实验探究 六、教学环节 （一）课堂导入 通过上一章的学习，我们知道了电流能产生磁场，那么反过来利用磁场能产生电流吗？法拉第通过实验研究发现：磁在一定的条件下能生电。本节课我们就来研究产生感应电流的 条件。 （二）新课教学 1、实验1：在初中时我们已经有了初步的学习，展示： 问题：AB棒和电流表构成闭合回路，怎样做能使回路中有电流呢？总结条件。 2、探究1：条形磁铁在螺线管中运动是否产生感应电流？ 思考并记录：怎样做回路中有电流？怎样做回路中没有电流？总结产生 电流的条件。
高中物理课堂教学教案年月日
教学活动 （一）引入新课 “科学技术是第一生产力。”在漫漫的人类历史长河中，随着科学技术的进步，一些重大发现和发明的问世，极大地解放了生产力，推动了人类社会的发展，特别是我们刚刚跨过的二十世纪，更是科学技术飞速发展的时期。经济建设离不开能源，人类发明也离不开能源，而最好的能源是电能，可以说人类离不开电。饮水思源，我们忘不了为发现和使用电能做出卓越贡献的科学家法拉第。 1820年奥斯特发现了电流的磁效应，法拉第由此受到启发，开始了“由磁生电”的探索，经过十年坚持不懈的努力，于1831年8月29日发现了电磁感应现象，开辟了人类的电气化时代。 本节课我们就来探究电磁感应的产生条件。 （二）进行新课 1、实验观察 （1）闭合电路的部分导体切割磁感线在初中学过，当 闭合电路的一部分导体做切割磁感线运动时，电路中会产生感 应电流，如图 4.2-1 所示。 演示：导体左右平动，前后运动、上下运动。 、,r亠宀，n.严生事嵐电潰? 观察电流表的扌曰针，把观察到的现象记录在表1中。 如图所示。 观察实验，记录现象 导体棒的运动表针的摆动方向 导体棒的运动 表针的摆动方向 向右平动向左向后平动不摆动 向左平动向右向上平动不摆动 向前平动不摆动向下平动不摆动 结论：只有左右平动时，导体棒切割磁感线，有电流产生，前后平动上下平动，导体棒都不切割磁感 线，没有电流产生。 还有哪些情况可以产生感应电流呢? （2）向线圈中插入磁铁，把磁铁从线圈中拔出 演示：如图4.2-2所示。把磁铁的某一个磁极向线圈中插入，从线圈中拔出，或静止地放在线圈中。观察电流表的指针，把观察到的现象记录在 学生活动