№1 本书导语
“什么叫问题，问题就是事物的矛盾。哪里有尚未解决的矛盾，哪里就有问题。”每个人都有需要解决的问题，但你是否认真思考过问题的本质，为什么会存在问题不管是得心应手的问题解决者，还是焦头烂额的问题思考者，想要解决问题，都要明确“问题是什么”，掌握问题的本质和类型。
但是发现问题不是目的，重点在于能够切实地解决问题。在解决问题的过程中，你是否有自己的套路，还是说在解决问题的过程中苦不堪言或者明明有了好的对策，却由于环境影响、实施不力、无法保持平常心而导致问题恶化
该如何抓住问题的本质、如何分析问题、如何保证策略的顺利实行呢这些困扰你许久的问题，这些你想要习得的重要技能，正是本书的重点。本书是一本专为商务人士设计，提升分析与解决问题能力的指南。当然，这本书并不局限于为商业人士服务，对于我们解决生活中的大小事务也具有借鉴意义。作者高杉尚孝，日本知名高校——庆应大学经济学部毕业，美国宾州大学沃顿商学院MBA。曾在美孚石油、麦肯锡、摩根银行等公司任职。其后接掌资讯顾问公司“博雅公关顾问公司”总经理一职，负责品牌建构策略与危机管理公关策略等，目前拥有自己的顾问公司。着有《逻辑表现力》《问题解决理论》等书。
本书作者从自身实践出发，在逻辑思考的基础之上，建构出一套体系，从理论和实务两方面来说明解决问题的技巧，以及在背后支撑它的分析技术。本书分为三个部分：
1.从发现问题到想出解决策略，解析了问题的解决流程。
2.情境分析，提高决策质量。即在考虑不确定性的基础上，对策略做出评价。
3.麦肯锡的强项：分析。重点介绍了符合MECE原则的架构。
就具体内容而言，本书主要从解决问题的技巧、提升分析力的要点和保持平常心的方法三个方面进行了阐述。首先，作者对问题的本质进行了定义，对问题进行了分类，提出了解决问题的步骤：发现问题并分类——转化问题，设定具体课题——寻找替代方案——选取合适标准，评估替代方案——选出最佳解决方案，并采取行动。这是比较新颖的地方。其次，提出要在考虑环境风险的基础上进行情境分析，对分析的本质、提升逻辑力的要素进行了讲解。最后从个人的心态出发，阐述了在解决问题过程中，保持平常心的重要性。
书中的案例涵盖范围较广，从日常生活中的大小事到企业策略都包含在内，相对通俗易懂。要明白，解决问题不仅是一种技巧，同时也是思考事物的方式。我们不能止步于解决问题，或者只是满足于习得解决问题的技巧，而是要学会独立思考和分析，提高自己的分析力和逻辑思维能力。
№2 思考与讨论
其实，简单说来，人生就一个不断发现并解决问题的过程。
相信日常生活和工作中，困扰你的问题也不少，找出一个目前你最为头疼的问题，想想这个问题是什么导致的你拖延至今仍未解决的原因是什么你能想出的解决方案有哪些
在面对不同的问题时，有些问题有一定的相似性，不妨找出几个类似的问题，说说它们的共性，再来看看作者是如何定义问题、如何对问题进行分类的。
№3 问题的定义和本质
小到“今天晚上吃什么”，大到“生老病死”，我们每天都被各种各样的问题困扰着。上学时，困扰你的可能是论文要如何布局、以后找什么工作，或者是要不要接受正在追求你的人；工作后，你需要考虑如何和上司、同事相处，如何完成方案设计并向老板汇报。尽管问题的重要性和紧急性（决定问题优先级的两个标准）有所不同，但都不能搁置不管，需要解决，这是所有问题的共通点。关键在于如何拟定解决策略，并将其付诸实践。
“解决”意味着，一旦做出决定就难以撤回。就拿一日三餐吃什么的问题来说，你选择了西红柿鸡蛋面，吃完了却后悔没吃比萨，但你却没办法改变你已经将“吃西红柿鸡蛋面”作为解决策略并付诸实践的事实。对于企业更是如此。正如书中给出的案例，某公司为了扩大营业额，增加生产线，然而面对其他公司也增加产量的现状，增加生产线后，这家公司的营业额也不能实现预期的增长。但此时“增加生产线”的解决方案已很难轻易撤回，这种大额投资意味着大笔现金被套牢，而且产品卖不出去，闲置资产过多会对企业造成极大的负担。
正因为“解决”了就无法撤销，所以我们才需要寻求正确的解决策略。要想寻找正确的解决策略，首先需要了解问题的本质。作者认为，问题的本质在于期望与现状之间的落差。
以情感问题为例，正在追求你的A人不错，但是和你之前列出的标准不符，你开始纠结是选择A还是忠于标准，正是为了消除现实和期待之间的落差，才产生了如上问题。以卫视节目为例，空座率被视为问题，说明节目预期的空座率和现实之间存在落差。以企业经营为例，产品A在市场上的占有率不如B，企业开始正视这个问题，说明预期的A 的市场占有率应该高于B，而现在预期与现实产生了落差。或者想想此时此刻，你所面临的问题，是不是也是因为预期与现实之间的落差呢“中午吃什么”也是如此，“希望吃好”和“只是吃饱”之间的落差，让吃什么成了问题，你在做选择时也会更加谨慎。
正因为问题的本质在于期望与现状之间的落差，因此想要解决问题，就需要了解期待与现实之间的落差有多大，往往落差越大，问题越严重。在了解了问题的本质之后，再选定解决问题的课题（必须解答的提问）领域，并对其进行细分，以找到解决方案并付诸实践，这就是解决问题的作业流程。后文将在了解问题类型的基础上，以不同类型的问题为例，探索其解决之道。
№4 问题的分类和优先级
（一）三种类型的问题
从现实角度来讲，问题往往是错综复杂的，是各种类型的混合，不可能单纯地将其归为某一类。但是作者还是从理论上，根据目的和时间，将问题大致划分为了三种类型：“恢复原状型”，“防范潜在型”，“追求理想型”。
恢复原状型即现在与过去的状态之间出现了落差，而原本的状况是你期待的情形，因此需要恢复原状。也就是说，若现在的状况出现了恶化，而且不良状态已经显现，如课堂上的学习氛围大不如前，这类问题即为恢复原状型，也可称为显在型问题。
防范潜在型是相对于显在型问题而言的，是指现阶段尚未产生损害，但未来可能显在化的问题。例如金融化所造成的区域屏障消除、全球化所引发的激烈竞争，都是过去潜在型问题如今的显在化。
追求理想型问题发生的原因在于现状没有满足期待的状况。虽然现在的状况并无大碍，短期内也不会产生影响，但“今年换大房子”“营业额增长目标”没能实现就是问题。当然这一问题的关键还在于目标的设定，这将直接影响到问题是否能顺利解决。
对问题的本质和类型进行界定，有助于接下来课题领域的选定和问题的解决。但需要注意的是，虽然对问题进行了细分，但并不是说给某一问题定性之后就不会发生改变，问题是可能转换的。如自行车轮胎破了，是一个恢复原状型问题，但车用久了也可能会存在其他隐性的问题，未来可能发生防范潜在型问题，此时，你可以继续对车进行修补或者索性换一辆轿车，若选择后者，可能会出现追求理想型问题。
（二）如何决定问题的优先级
有时候，我们会同时面临多种问题，作者认为“总之哪一个都行，先做比较重要”的想法不可取，而应该从“紧急性”和“重要性”两个标准入手对问题进行优先级判断，再开始解决问题。据此，我们可以以“紧急性”为纵轴，以“重要性”为横轴，绘制如下矩阵图（后面会对矩阵图的绘制进行讲解），将问题细分：
优先顺序矩阵
一是位于矩阵右上方位置的高紧急性、高重要性问题。此项问题比较容易辨别，且必须优先处理，否则可能会造成重大影响。如做菜时，锅中的油起火，此时就需要立刻将火扑灭，否则可能会造成火灾。
二是高紧急性、低重要性的问题。即一些让你忙不过来的问题，比较好辨别。
三是低紧急性、高重要性的问题。这是我们比较容易忽视的问题，因其紧急性较低，我们可能会选择一拖再拖，或者选择优先解决第二类问题，到了关键时刻才意识到其重要性，才因拖延而后悔。此类问题多为追求理想型问题，必须引起足够的重视。如对个人而言是比较重要的选择结婚对象的问题，对企业而言则是开发新产品、拓展市场等问题。
四是低紧急性、低重要性的问题。一般选择延后处理，但需要注意的是，若此类问题为防范潜在型问题，则需要对其预期的不良影响及其恶化的趋势进行判断。不良影响程度越大，则越紧急。
№5 如何解决“恢复原状型”问题
恢复原状型问题，是我们工作和日常生活中最常见的问题类型之一。其基本课题有两个：分析原因和采取应对策略。也就是，首先需要从问题的本质出发，分析现状和原状产生落差的原因，并采取相应的策略恢复原状，同时保持原状。
课题一：分析原因
“分析”是指针对对象的状态和现象，追根究底地进行归类。这是一项脑力作业，需要我们在明确问题构成要素的基础上，对已有的混乱的事实要素进行区分归类，并试图阐明不同类别事实之间的相互关系。要想明确问题的构成要素，问题解决者必须能够缜密且冷静地掌握问题的状况，即进行“事实调查”（factfinding），对问题发生的时间、地点、原因等进行调查。这也是麦肯锡公司能够对其他企业有帮助的原因所在，麦肯锡的顾问给出的建议都是以事实分析为基础的。除了要基于事实，要想了解问题发生的真正原因，还对人们的分析力提出了一定的要求。若分析力不足，则可能无法明确掌握事物的现状，解决问题的能力自然也就比较弱。可见，在解决问题的过程中，分析力是最重要的因素。分析力的基础就在于逻辑思考能力，通过下一张卡片的案例，你将对分析力有更深刻的理解。
在明确问题现状之后，还需对问题进行归类。在归类的过程中，必须符合“不重复、不遗漏”的原则，即遵循MECE（MutuallyExclusiveCollectivelyExhaustive）原则，后面会详细介绍这项原则。
当然，需要注意的是，并不是所有的问题都需要分析原因。如自行车爆胎属于修缮型问题，即不必追根究底，只要把损坏的东西修补好即可。自行车爆胎的重点不在于找出是什么原因让车胎爆了，而在于将车胎修理好。不过当这种修缮型问题频频发生时，我们就必须进行原因分析，以防止问题反复出现。对于一些比较紧急的情况，留给你分析原因的时间并不多，如突然流鼻血了，可以在做出紧急止血措施之后再进行原因分析。
课题二：采取应对策略
应对策略包括紧急处理、根本解决、防止复发等课题。不过应对策略是否有效，还要看你是否事先进行了原因分析，且是否分析出了正确的原因。若事先没有进行原因分析，那么解决策略将“治标不治本”，可能只是对问题表象的紧急处理。例如餐馆每天都忙不过来，门前排成了长龙，一般我们会认为应当增加服务人员，但可能是你提供的选择太多或者是你的定价太零散，分散了服务人员的精力，此时或许应该为顾客提供固定搭配的套餐或者从定价上入手。再如我们身体不舒服时，听到的“多喝水”这样万金油般的套话，就是在不进行原因分析基础上给出的解决策略，有时让人很无奈。或者你进行了原因分析，但是由于掌握的事实不充分，或者分析力不足，没有探究出问题发生的真正原因，也会影响到解决方案的有效性。后面作者将通过案例教给我们这一重要技能。
此外，在拟定解决方案的同时，还要防止问题复发。例如，公司某条产品线生产的产品出现了问题，在做出停止该生产线、提高其他生产线效率的紧急处理之后，就需要深入分析产品产生瑕疵的原因，从根本上解决这一问题；除了解决眼前的问题之外，还要将眼光放得长远一些，以此为鉴，避免问题再次发生。
解决恢复原状型问题时，其关键在于对原因进行分析，只有基于事实，真正掌握事物的现状，才能对症下药。
№6 “恢复原状型”问题案例分析
案例：D公司的业务是销售健康食品，由推销员负责贩卖并抽取佣金。公司管理部门员工S发现，最近几个月，推销员的生产力呈下降趋势。
（一）发现问题，进行分类
经过简单的分析，我们可以发现该公司现存的问题是：推销员的生产力与之前的状况产生了落差，呈下降趋势。据此可以确定这是一个恢复原状型问题，那么接下来就要分析原因并采取应对策略了。由于策略是在正确的分析基础上产生的，因此重点对分析技巧和能力进行介绍。
（二）分析原因
首先，必须对“生产力”进行细致分析。就该公司而言，生产力是推销人员的总销售额除以推销员的人数。生产力下降，也就意味着平均每位推销人员的销售额下降了。这只是问题的表象，我们还需要进一步地细致分析。具体到个人，推销人员的销售额可以根据他所拥有的总顾客数乘以平均每位顾客购买的金额来计算，并与平均销售额进行比对，以判断个人的工作态度。据此，生产力下降可能有3个原因：
1.推销员的工作积极性降低；
2.平均每位推销员拥有的顾客数减少；
3.平均每位顾客的购买金额降低。
接下来，我们通过查看统计资料，可以判断原因。如果主要原因是销售员的态度，此时就需要寻找改善销售员态度的替代方案。如果我们判断原因是每位顾客的平均购买金额
降低，我们必须深究这种现象为什么会出现，是商品质量下降，还是商品形象老旧，或是其他原因有时候我们难以确定分析原因需要深入到什么程度，作者给出的建议是，参照丰田汽车公司的口号：“当发现产品有瑕疵时至少问自己五次‘为什么‘。”
（三）结果验证
在分析原因的过程中，还有一件事就是要对原因和结果之间的关系进行确认。在作者看来，因果关系要成立，必须具备以下三项条件：
1.视为原因的因素与结果之间有关联性；
2.视为原因的因素发生在结果之前；
3.没有其他干扰因素。
因此，在得出原因之后，不妨从以上三个方面验证这一因果关系是否成立。例如，有人会觉得公司生产力下降与员工迟到的频率有关，确实，员工迟到与生产力的下降有关系，迟到这一行为也发生在生产力下降之前，但是并不能因此说“因为迟到，生产力下降”，因为导致迟到的因素比较多，如熬夜、积极性不高等。若是这样，即使采取了惩罚迟到行为的策略，也并不一定能提高生产力，毕竟员工的精神面貌和工作态度没有得到改善。
在断定因果关系的过程中需注意：
一是因果连锁。什么是因果连锁海因里希因果连锁论（又称海因里希模型或多米诺骨牌理论）认为，伤亡事故的发生不是一个孤立的事件，尽管伤害可能在某一瞬间突然发生，却是一系列事件相继发生的结果。如戒烟过程中，可能会出现食欲增强的情况而导致发胖，这就是因果连锁，但我们并不能说“戒烟会变胖”，所以我们需要找出与问题直接相关的因素，而不是间接导致问题发生的现象。
二是包含多层面因果关系的状况。如上述案例，导致生产力降低的因素是多样的，此时就需要我们多加留意，理性地进行思考和分析。这还有赖于问题解决者的能力与经验，对于问题解决新手来说，可以先对影响因素进行罗列，之后再进行整合或者排除。
№7 分析原因的方法
为了帮助我们提升分析技能，作者为我们介绍了以下方法：
（一）6W3H
6W：What，Where，Which，When，Who，Why
3H：How，Howmuch，Howmany
6W3H是一种问题解决方案与思路，主要采用提问的形式以发现问题，并从多个方面来拆解和分析问题。套用6W3H架构中的问题，将提高我们的效率，帮助我们掌握状况。
当然也要视不同对象和状况而定，该架构并不适用于所有情况。下面附上6W3H分析表：
6W3H分析表
（二）差异分析
简单说来，差异分析（varianceanalysis）就是将发生问题的对象与其他没有发生问题的对象进行比较，找出差异。就恢复原状型问题而言，现状与原状之间的落差分析就是一种差异分析。这是对同一对象发生问题前后的比较，是具有时间序列的差异分析。面对这样的问题，我们就需要分析在问题发生之前的那段时间内，产生的一些引发变化的因素。
更多的时候，我们是将发生问题的对象和现行运作良好的对象进行比较，与企业常用的“标杆学习”（benchmarking）策略类似。如在分析公司面临的问题时，我们可以将公司和经营情况较好的竞争公司进行比较。
№8 今日总结
今天我们对问题的本质、类型有了一定的了解。
关键词：
问题，本质，恢复原状型问题，分析原因，因果关系
要点：
1.尽管问题的重要性和紧急性（决定问题优先级的两个标准）有所不同，但都不能
搁置不管，需要解决，这是所有问题的共通点。关键在于如何拟定解决策略，并将其付诸实践。
2.“解决”意味着，一旦做出决定就难以撤回。
3.问题的本质在于期望与现状之间的落差。
4.根据目的和时间，可将问题分为：恢复原状型、防范潜在型、追求理想型。
5.恢复原状型问题，是我们工作和日常生活中最常见的问题。其基本课题有两个：
分析原因和采取应对策略。
6.分析原因的方法包括“6W3H”和差异分析。
思考与讨论：
作者的所有论述都建立在他对问题本质的定义上，当然你可以对此存疑，抱着怀疑的态度看看作者如何构建自己的论述框架，想想如果你想要反驳他的观点，你要如何组织语言。
你目前面临的问题是什么，属于哪种类型
今天我们学习了如何解决恢复原状型问题，不妨开阔思路想想，如何解决另外两种类型的问题这之间是否有共同点
№9 思考与讨论
昨天我们学习了如何解决恢复原状型问题，那么当我们面对防范潜在型和追求理想型问题时，该如何应对呢可以试着先细分出这两种类型问题的研究课题，看看其解决思路与之前所读的有什么区别。
相信你已经大致了解了问题的解决流程，具体到各步骤应该如何做呢例如如何发现问题、如何设定课题。
№10 如何解决“防范潜在型”问题
从“防范”一词可知，这类问题还未显在化，我们要做的是事先做好准备，积极地发现问题，而不是被动地等到问题显在化之后才慌忙着手处理。正所谓“有备无患”。
解决防范潜在型问题时，其基本课题有二：找出诱发不良状态的原因；拟定预防策略和发生不良状态时的应对策略。如何对尚未显在化问题的潜在原因进行分析呢作者给出了两种解决途径：
（一）由下而上法
由下而上法
由下而上是指从目前个别的状况和现象着手，思考可能发生的不良状态。其具体操作步骤如图所示。
首先，我们需要确定必须注意的个别因素，此时，我们可以使用差异分析法。有时候，个别因素比较复杂，我们可以按照引发不良状况的概率，将各因素排序，从概率高的着手排除。
其次，在确定了需要注意的个别因素之后，就要问问自己“所以呢”“之后会怎样”，对各种可能的结果进行归纳，推测不良状态是否真的会发生。例如，你正在做一个重要的项目，大量的数据和信息存储在办公室电脑中，最近听说同事的电脑突然坏了，数据全丢失了。此时可以观察到的个别因素就是电脑可能会崩溃，如果这样你可能就悲剧了，所以要多加防范，及时备份。再如，公司推出产品时，市场上出现了价格、质量类似的竞品，也许会导致本公司产品的销量下降，减少其市场占有率。可见，这些个别因素都会引发不良状态，也就是说，这些就是可能的诱因，也是问题所在。
最后，在确定了诱因之后，就需要想策略了，包括预防策略和应对策略。需要注意的是，有些事是我们无法控制的，就像天要下雨、竞争公司要推出类似产品一样，我们无法采取措施预防这一状况的发生，所以只需制定应对策略。
（二）由上而下法
由上而下法是指先假设可能会发生的某种不良状态，再思考引发这一状态的诱因。由下而上法是从需要注意的个别因素入手，分析可能的不良状况；而由上而下法是先假设不良状态，再进行诱因分析。也就是这两种方法的前面两个步骤正好相反，而后面的步骤相同，具体操作步骤如下。
由上而下法
开车最重要的就是安全，作者以行车过程中不希望发生的一种不良状态——车子打滑为例，进行了讲解。
诱因分析：下雨天路面油脂浮现；猛踩刹车导致轮胎抱死；猛打方向盘；轮胎过度磨损等。
预防策略：下雨天不开车或者减速行驶；避免猛踩刹车；学会顺畅地打方向盘；驾车前对轮胎进行检查，定期对车和轮胎进行保养。
应对策略：预先进行练习，包括打滑时应该如何使用方向盘、安装安全气囊、购买保险等。
此外，作者还以“硬盘”问题为例进行了分析，如果你对由上而下法掌握不透彻，可先试着根据以上步骤进行分析，再看看作者是如何分解的。其实我们早已掌握了由上而下法，我们会使用外接硬盘、云盘等存储设备对电脑上的数据进行备份；在电脑崩溃过一次之后，我们更加谨慎，随时保存，及时备份。这也说明，在解决了恢复原状型问题之后，防止复发的策略与由上而下法基本类似，不同的是，此时我们已经对可能的不良状态有所了解，不需做出假设，直接采取预防措施即可。
№11 由上而下法的应用：危机管理
对于企业经营来说，危机管理（CrisisManagement）越来越受到关注。危机管理是专门的管理科学，是企业为应对各种危机情境所进行的规划决策、动态调整、化解处理及员工培训等活动过程，其目的是消除或降低危机带来的威胁和损失。危机管理问题是一个防范潜在型问题，因此主要有两个课题：风险分析；制定危机预防和处理策略。
（一）风险分析
在此，可采用由上而下法，事先假设可能的不良结果。以食品行业为例，存在天灾、意外事故、盗窃等风险。其中，最令人担忧的危机便是可能会引起重大伤害的瑕疵产品，也即食品安全问题。从苏丹红到三聚氰胺，从地沟油到瘦肉精问题，食品安全问题从未杜绝。
假设可能的不良结果之后，接下来就要对可能的诱因进行分析了。在较大规模的企业内部，可以从不同部门、不同生产环节着手，分析不良状况产生的诱因。当出现瑕疵产品时，我们可以从购买原料、制造和销售上中下三个环节，来分析不良状况产生的原因。以制造阶段为例，可能是机器不够洁净、人员不够细心，导致细菌滋生或者混入异物，从而使得产品出现瑕疵。
（二）危机处理
预防。为了避免危机，一般情况下，企业会拟定作业程序守则，也有部分企业会进行经验总结，对已经发生过的问题的应对策略进行记录并形成手册，以预防问题再次发生。此外，企业也会对员工进行培训，以提高员工的业务能力、明确员工职责。还会定期进行模拟演练，以备问题真正发生时能应对自如。另一件作者提醒我们需要提前做好准备的工作是，处理好与媒体之间的关系，媒体的报道会对舆论导向产生较大的影响。
应对。当问题显在化之后，就需要思考应对策略。作者建议，企业可以事先成立危机管理团队，以应付所有紧急情况，当然，团队成员要级别够高、足够权威，有权做出决策。
具体的应对策略还要因地制宜，以强生公司为例，1982年，强生公司所销售的知名品牌止疼药“泰诺”，在零售店中被混入氰酸钾，造成美国芝加哥地区6人死亡。有人提议“只要收回芝加哥周边地区的产品即可”，但强生公司花了1亿美元收回了美国国内所有的产品。而且在事件发生一个月内，公司管理人员接受了超过600名记者的采访。为了避免此类问题，公司将容易被人下毒的胶囊改成了药丸，将包装也替换成了能够辨识是否开封过的设计样式。这样，强生公司渡过了难关，也在再次推出产品的时候能够站稳脚跟。
而日本雪印乳业公司的结局却不尽如人意。2000年，日本雪印乳业公司发生了集体食品中毒事件，由于公司在媒体方面处理不当，导致企业形象崩溃。可见除了平时要和媒体搞好关系之外，企业也要学会运用媒体应对手段，提高自身公关能力。
№12 如何解决“追求理想型”问题
前面提到，追求理想型问题的本质是理想和现状之间的落差。要解决这一问题，重点课题还在于你将理想定位于何处。如果你还未设定理想，就需要进行战略性的设问，“如何规划和定位自己的理想”；待选定明确的理想后，你需要问问自己“怎么做才能实现理想”，这是一个规划性的课题：拟定并执行切实的行动计划。下面将从明确理想和实现理想两个方面进行探讨。
（一）明确理想——进行战略性思考
从价值观出发，定位理想。日常生活中，我们总是对现状不满，但是却又不知道如何解决这种不满情绪，变得更好。此时，我们需要从自我价值观出发，以此为基础，分析出属于自己的理想形象。就像找对象一样，我们可以先根据自己的价值观列出一些条件，
从健康、家庭、职业、兴趣等层面，勾勒出具体的理想形象。在遇到一个对象之后，如果你的价值标准明确，就比较容易做出选择，也能够坚持自我，不随波逐流。
在定位理想的过程，我们还需要思考是否真的要追求理想，以及实施起来的实际成本和机会成本。有时候，由于现实的需要，我们还需要在实施过程中对事先设定的标准进行调整。就像你很难遇到一个完全符合你标准的异性，你可能需要适当放弃某些要求，退而求其次。
另外，理想随价值观、立场、时间点而不同。以日本企业的目标为例：
20世纪50到70年代，企业的目标是如何达成规模经济，扩大市场占有率；
20世纪80年代，日本在经历了1973年和1978年两次石油危机之后，企业开始反思并将目标改成确保获利。
经过泡沫经济进入20世纪90年代后，企业开始重视企业价值和企业社会责任（CSR,Co rporateSocialResponsibility）。
（二）实现理想——解决规划性课题
此时，我们主要考虑的是“怎么做”的问题，并为之制订行动计划。在作者看来，行动计划必须包含以下项目：
设定实现理想的期限。现实中，阻碍我们实现理想的一个重要原因就是拖延症的存在，要是总想着明天才开始，理想永远无法成真，所以deadline非常重要。期限的设定要考虑到个人能力、年龄等现实问题，同时还要适度，给自己预留充足的时间，又不至于因时间过长而失去动力。
列出必要条件。如果你的目标是出国深造，语言能力是必备的条件，但不仅这一个条件，还有诸多必要条件会影响到目标的实现。所以在开始行动之前，你就要明确你必须具备哪些条件，才能实现理想。
学习技术和知识。学习技术和知识的目的是让自己具备完成目标所需的必要条件。具体可以通过专业培训机构、专业刊物、网络、朋友等渠道搜集信息，进行学习。
制订实施计划。要知道，目标不能一蹴而就，千里之行始于足下。简单来说，实施计划就是将整体目标进行拆分，并安排每一个小目标的顺序，将平日小目标达成的小成果累积起来，最后实现大目标，完成量变到质变的飞跃。
一般情况下，我们常常使用“甘特图”（Ganttchart，也称为“条状图”）来呈现计划的实施进度。即以图示的方式，通过活动列表和时间刻度形象地表示出特定项目的活动顺序与持续时间。横轴表示时间，纵轴表示项目，线条表示在整个期间上计划和实际的活动完成情况。它能够较为直观地表明计划在什么时候进行，及实际进展与计划要求的对比、还剩下哪些工作要做。
此外也可使用“计划评核术/要径法”（PERT/CPM,ProgramEvaluationandReviewTechnique/ CriticalPathMethod），这是一种网络图方法，由作业（箭线）、事件（节点）和路线三个因素将某项工作流程表示出来，如下图所示。
甘特图和PERT图
需要注意的是，在追求理想的过程中，我们要对手段和目的进行区分。例如为了“健康”这一目的，将“购买健身器材”当作手段。但我们购买之后却很少使用，我们将“购买健身器材”当作了目的。
№13 如何发现问题、设定课题
上面我们对如何解决三种不同类型的问题进行了解读。接下来，我们将从问题的解决流程出发，对各环节的具体操作步骤进行讲解。
（一）发现问题
要知道，解决问题的原点在于你能否发现问题的存在。越能及早发现问题，应对起来也就越容易，最好是在事态尚未扩大时就发现问题，所以我们必须对事物的变化保持高度的敏感。同时要积极主动地发现问题，而不是像学生一样等待老师提供问题。但并不是你发现了问题，就能够解决该问题，例如当问题超出了你的工作和权限范围时。所以作者建议我们，要以开阔的、大格局的视角来掌握事情的全貌，但是最好专注于自己的权责范围，以当事者的身份解决问题。
为了便于我们更有效率且切实地发现问题，作者为我们推荐了一种麦肯锡顾问公司常用的，能有效地发现问题和设定课题的架构——SCQA分析（Situation—Complication—Qu estion—AnswerAnalysis）。所谓SCQA分析，是通过对当事者的心理及状况的描述，以设问的方式刻画出课题的问题接近法。作者以日本家喻户晓的民间故事“桃太郎”为例，说明了SCQA分析的五个步骤：
桃太郎案例
此外，作者还以美国一家制药公司X为例，展开了探讨，以帮助我们更好地了解SCQA 分析。
1.主角：描述当事者的具体形象。主要对这家X制药公司的历史进行了简要
介绍，“X制药公司20世纪80年代从美国‘企业工业公司’独立出来，成为专门生产药剂、科研产品的企业”。此时要注意减少“很久很久以前”“在某个地方”等抽象的表述。
2.S-状况：目前安稳状况的描述。包括公司的营业情况、利润、规模、市场占
有率以及未来的规划。“创立3年以来，公司的营业额增长3倍。其中利润率最高的医药部门。目前本公司抗癌药物的全球市场占有率为第二位。”安稳状态并不仅指平安舒适的状况，也可以是相对艰苦但是却比较长久持续的状态。
3.C-问题：假设一个正在颠覆目前稳定状态的事件。在有成长机会的项目里，
竞争对手和自身存在的缺陷正是阻碍发展的因素。“本公司预计两年后在日本上市新药，但对手Y制药已经在市场上推出了另一种新药，且是目前市场上唯一的抗剂”，“该领域对本公司来说是全新的领域”，“对于患者而言，本公司在知名度和认知度上还有待加强”……此时还需要对问题的类型进行判断，制药公司的规划是为了开拓新领域，这是一个追求理想型问题。
4.Q-课题：针对问题，假设一个对主角而言十分重要的疑问。追求理想型问题
的根本课题就是：该不该追求这个理想。既然该公司决定要开拓新的市场，此时的课题就应该设定为“如何实现理想”。包括提高消费者对本公司的认知、提升企业专业的形象，如何在新市场中占据优势等问题。
5.A-回答：拟定解决课题的方案，必须具备说服力，还需要对方案进行筛选和
评估。如果决定追求理想，就需要拟定行动计划并付诸实践。
在日常生活中，我们不仅要发现自身存在的问题，还要能够契合对方的考虑，充分理解对方的问题要点，特别是从事提案型业务的人，他们需要针对顾客的问题提出可行的解决方案。第一步就是要发现对方的问题，且“符合对方的问题要点”，即问题领域符合对方的业务范围且是对方关心的；问题类型和课题领域是对方重视的。从事该业务的人，在确定问题类型和课题领域之后，还可以适当地扩展问题的广度。例如，顾客咨询的是恢复原状型问题，你可以追加提出同一问题或者课题领域的方案，或者提出同一问题类型其他课题领域的方案，以扩大双方业务配合的广度。
（二）确定本质课题
“课题的设定，决定了解答的范围。”（Theissuedefinitiondeterminesthesolutionboundary.）也就是说，具体课题设定的好坏，将直接影响到问题解决质量的优劣。举个再简单不过的例子，我们要出发去另一个地方开会，发现天气不好，“快要下雨”这一防范潜在型问题后，我们可能会选定的具体课题是：是否要带把伞
实际上，这一课题限制了决策范围，只能选择带或者不带，没有其他的替代方案。但如果我们从现实与期待的状况的落差出发，就可以意识到问题的本质是“可能会被雨淋湿”，本质性的课题应该是“怎样才能不被淋湿”，这时可供选择的方案就多了。
当然，对于天要下雨的问题，即使没有意识到本质性的课题，也无关紧要，但对于生活和工作中其他复杂的问题，可就不一定了。如某公司为了提升市场占有率，将课题定义为“提升制造产品的能力”。由于该公司一直以来都是自己生产，这一课题就将外包、合作等其他选项排除在外了，没有给其他替代方案与之进行比较的机会。这可能会对企业经营和产品质量产生一定的影响。相信大家能够体会到本质性课题与表面性课题之间的
微妙差别，也明白在设定具体课题时要基于问题本质和丰富的信息资源，同时也要具备开阔的眼界和丰富的实践经验。
№14 评价替代方案、制定并执行行动计划（一）评价替代方案
在发现问题、设定课题之后，就需要思考解决方案了。一旦决定采取某种解决方案，就难以撤回，错误的解决方案只会加剧问题的严重性。最好的做法是尽可能多地列出“各种替代方案”（AlternativeSolution），一种能够有效且全面网罗替代方案的方法是脑力激荡法（Brainstorming）。即我们熟知的头脑风暴法，1939年由美国的亚力克斯奥斯本所创。这种方法鼓励思想的自由碰撞，也能够打破个人自身的陈旧观念。在使用该方法时要注意：营造愉悦的氛围，鼓励自由发言，不批评别人的想法。当然，脑力激荡时不批评别人的想法，并不表示可以容忍违背伦理道德和法律法规的方案。明知产品有瑕疵仍推向市场的方案，是不应该予以考虑的。
我们只能选出最好的一种方案付诸实践，所以我们需要明确选择的标准。大致包括两种：绝不让步的“必需项目”；有最好、没有也无妨的“优先项目”。
首先，我们可以将那些不符合绝不退让条件的方案去除，如购车时你的标准是价格30万元以下的小轿车，就可以缩小选车范围了。
其次，思考有最好、没有也无妨的优先项目，如省油、舒适度高、内部空间大等期待项。
我们可以用打分的形式（10分制）评估替代方案，方法如下：
1.为优先项目评分，如5分；
2.评估替代方案在该优先项目上的得分，如8分；
3.将两个分数相乘，即是该优先项上该替代方案的得分，为40分；
4.用同样的方法算出该替代方案在其他优先项上的得分，将所得分数相加即为
该替代方案的总分（以第一案为例，为220分）；
5.算出其他替代方案的总分之后，进行比较，选出最高分，第三案得分最高。
这种方法既直观，也对各替代方案进行了较为综合的比较，大大提升了可靠性。
最后，我们还需要对评分最高的替代项目进行负面评价，即思考它可能带来的副作用。如果替代方案缺点较多，不良状态发生概率较高，会影响到替代方案的评分，此时就需要考虑各替代方案的负面因素，对分数靠前的几个替代方案进行评估比较。
以上是有多种替代方案的情况，但多数情况下我们面对的是别人的单一提案，如猎头提供的工作机会、企业选择投资某一事业的案例。可以采取将其与理想方案进行对比的方法，为单一提案的评估提供参考标准。这样可以减少因现状而引起的偏见，也不会因为对现在的工作不满，而高估猎头的提案，低估换工作的风险。
（二）制订并执行行动计划
对于一些简单的问题，不需要详细的行动计划；而对于企业决策来讲，必须要有具体的预算、日程、承办人或部门等细节，才能采取行动。拟定妥善的行动计划还不够，执行者还需要具备一定的执行能力。如果执行力不够，还需要思考弥补执行力的方案。如果执行力无法弥补，则需要考虑选择相对比较容易执行的方案。例如，对于难度100分的方案，如果执行力不足，执行率只有30%，将导致最后只能达到30分；对于80分的方案，就算执行率只有80%，也可以得64分。
在确定行动计划之后，为确保公司内部员工了解解决策略的主旨，可采取项目组的形式，即从各部门调派人员组成负责传达计划的项目小组，对公司公文加以解释说明，让企业经营理念渗透到员工心中。
№15 今日总结
今天我们学习了如何解决防范潜在型问题和追求理想型问题，并且对解决问题的流程进行了拆解叙述，包括如何发现问题、设定课题、评估替代方案等内容。
关键词：
防范潜在型问题，追求理想型问题，发现问题，确定本质课题，替代方案
要点：
1.由下而上是指从目前个别的状况和现象着手，思考可能发生的不良状态。由上而
下法是指先假设可能会发生的某种不良状态，再思考引发这一状态的诱因。
2.理想随价值观、立场、时间点而不同。
3.实现理想的行动计划必须包含以下项目：设定实现理想的期限；列出必要条件；
学习技术和知识；制订实施计划。
4.SCQA分析，是通过对当事者的心理及状况的描述，以设问的方式刻画出课题的
问题接近法。
5.课题的设定，决定了解答的范围。具体课题设定的好坏，将直接影响到问题解决
质量的优劣。
思考与讨论：
在解决三种不同类型的问题时，存在哪些相通之处。
你对SCQA分析了解多少试着用自己的话将其表述出来，并从你的某个问题出发，从主角、状况、问题、课题和回答五个方面进行分析，发现问题。
就某一问题，如公司订单减少，考虑这是一个什么类型的问题，试着设定具体的课题，并想出可行的替代方案，还可以利用文中的方法对替代方案进行评估。
№16思考与讨论
前两天，我们完成了本书第一部分——从发现问题到想出解决策略的学习，对不同类型问题的解决方案，以及问题的解决流程有了较为系统的了解。今天我们将开始第二部分——情境分析，提高决策质量的学习。
什么是情境分析呢说说你的理解。
还记得第一天关于优先级问题的讨论中，我们绘制了一个矩阵，想想矩阵的横纵坐标分别是什么不妨动手将其绘制出来。你是否明白矩阵的绘制方法应该如何选择两轴代表的内容
通过今天的学习，你将找到答案。
№17 情境分析VS环境预测分析
前面，我们对替代方案的评估是基于方案本身能否解决问题，这是一种理想状态下的分析，并未考虑实施替代方案时的环境因素。实际上，问题周遭的环境会带来许多不确定性，大大影响方案的实施效果。特别是实施替代方案周期较长时，如想要解决防范潜在型和追求理想型问题，需要较长的准备时间，方案实施之后还需要较长时间才能看到效果，其间，环境的变化可能导致我们无法实现预期的效果。例如个人想取得会计师资格，需要较长的准备时间，但也不是说考出了好成绩就能有好未来。再如公司研发新产品，从前期决策、产品设计和生产到投入市场，需要较长的时间，这期间市场需求、消费者喜好可能会发生改变，从而影响产品销量。在作者看来，一项好的决策，除了能带来期待的结果之外，还必须能预见决策之后可能发生的风险。因此，为有效地提高决策质量，我们需要进行情境分析。
情境是以故事的形式对未来环境进行描述，在主要风险因素的影响下产生的不同情况（故事），我们称之为脚本。情境分析即将不确定性带入解决问题的过程中，对各种脚本进行分析，这种事前的考量有利于对变化做出及时反应。
为了让我们充分理解情境分析，作者将其与传统的环境预测分析进行了对比：
1.环境预测分析最大的特征是以“未来可预测”为前提，只要掌握足够的信息，就可
以百分之百预测未来，它以牛顿机械论（主张世界是一个庞大的机械装置，不能准确预测未来的唯一原因是，没有足够的信息）为典范。所以无论花费多少精力去预测未来都是值得的。而情境分析则以量子力学、量子物理学的不确定性为典范，认为不可能完美地预测未来，只能以概率表示未来发展的方向。所以过度依赖或者花费过多时间在预测上都非明智之举。
2.环境预测分析的特点是分工明确，专家负责预测，决策者单纯接受预测结果并据
此做出判断，此为单一脚本分析。如公司向相关机构购买市场需求预测分析报告。而情境分析时，预测者和决策者的角色分工不会如此分明，重点在于所有人对未来可能发生的状况达成共识，并对各种不同情况给予同样的重视，最后再来思考个别状况发生的概率。一般情况下，情境分析由三到四个脚本构成。
3.环境预测分析的一大特征是敏感度分析，即将某一风险因素当作独立的变量，观
察其变动和影响，而情境分析考虑了多个风险因素之间的关联性。例如，环境预测分析会想“先只调整风险因素A，看看利润如何变化”，而情境分析会考虑“市场需求降低的风险因素是A，A可能是由风险因素B引起的，必须把A和B当作一组变量”。
“整本的书”阅读教学策略例谈——以《水浒传》为例 颜维奇，江苏省泰州市姜堰区第四中学教师。?“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”“整本的书”怎样引导学生读？教学实践中有哪些较为成功的做法值得借鉴？笔者以名著《水浒传》教学为例，谈谈“整本书阅读”三种基本课型的做法，以期引起更多一线教师的实践与思考。? 一、导读课——引发阅读期待导读课，是以教师为主导，引导学生自己阅读为主要目的的阅读教学课型。“导”的主角是老师，而“读”者是学生。导读课，导引学生读“整本的书”，侧重点不在于让学生读懂、读透一本厚厚的作品，主要目的是引起学生的阅读期待，体验到审美和发现的乐趣，获得愉悦和满足的情感体验，进而形成持久的读书兴趣，养成主动阅读、终身阅读的良好习惯。下面是名著《水浒传》导读课的教学案例片段：三、泛读全书，概述水浒故事。 1.你知道《水浒传》中写了多少人物形象吗？你能说出多少个人物名称？你能说出某个人物在《水浒传》中的哪些事迹？提示：讲清主要人物、故事发生的时间、地点、起因、经过、结果，突出主要情节。 2.投影出示吴用、宋江、林冲、鲁智深、武松五位英雄的画像，抢答与他们有关
的主要故事。四、精读片段，分析人物形象。（一）人物形象之绰号1水浒英雄各有绰号，有些绰号深刻地概括了其人的本质特点，读者很容易记住，例如黑旋风李逵﹑智多星吴用等等。请再说出几个好汉的绰号。 2.抢答，说出下列人物的绰号。九纹龙花和尚豹子头青面兽托塔天王神行太保行者母夜叉智多星黑旋风鼓上蚤及时雨（呼保义）（二）人物形象之性格 1.《水浒传》中塑造了大批生动的人物形象，众多英雄人物有共同的特性吗？2.精彩片段欣赏：《鲁提辖拳打镇关西》。鲁提辖是《水浒传》中塑造得最好的形象之一，作者写出了他性格的丰富性，并且是通过具体的细节来表现的。试举例具体说说鲁提辖的性格特点。 3.说说“东京八十万禁军枪棒教头”林冲的性格特点。林冲本是军官，待遇相当优厚、家庭相当美满，他也上了梁山。从他身上你看到了小说揭示的农民起义的原因是什么？ 4.宋江是梁山上的第一把手，这是一个相当复杂的人物。试分析宋江的性格特点。上面这个教学案例是比较典型的导读课模式，也是一线教师最常用的教学方案。教学环节主要包括简介作者，概述故事，精读片段，总结写法等。这类导读课，教师在阅读方法上做适当指导，学生在导读的基础上能大致了解“整本书”的故事梗概和主要人物性格。这样的导读不能说不好，但是这样的导，学生是被动的，离学生“爱读”“整本的书”、“期待读整本书”还相差甚远。
泛读还是精读 穿暖花开班孙永萍 “鸟欲起飞先振翅，人欲上进先读书。”读书是获取知识、活跃思维、提高自我的捷径。博览群书总还是要的，读书人喜欢说“腹有诗书气自华”，仔细想想，在人身上真正起作用的，一定是真正读懂、读通、读化了的那几部分。 有人说，应该两者兼顾，所谓博览群书即是要多读书、吸取更多的知识，但在博众的同时，对一些重要的知识或者说是对你将要从事的职业有关的书则要细读、精读，这样才能适应科技时代的发展，并做好、做实自己的本职工作。 我认为，读书还是要精读的好，读书年龄正是年少时，记忆力好，如果能够精读，对精髓的地方反复读，甚至能够诵读，那就终身不忘，到了用时，很自然地就会运用自如，可谓受益匪浅！博众有博众的好处，就是在同样情况下多读书，接受的面大，但是如果你没有过目不忘的本事，时过不久就会忘得一干二净或者基本记不得了，对其中的精髓也不能是一知半解，当用的时候还得重新查找资料。精读虽然慢一些，但收获更大，掌握更牢。 所谓精读就是仔细的读，细细钻研每个字的意思，不会的字要查字典，尤其对于名著，不重要的可使用略读等走马观花式读法，精读可以增加信息量。 精读可以使你与作者同步。当你细细品读的时候，你会发现，你不再是被动地接受知识，而是在和作者一起思考和洞悉事物的本质，
甚至，你是在和作者一起写作。这会让你更清晰地感受到作者的独到之处，也帮你发现作者的不足或欠缺之处。这样，你读一本书，远远超过以普通方式读十本书获取的收益。 精读还可以激发你内心深处的东西。读书的时候别忘了准备一支笔，把精彩的观点或阐述划上线，或把自己的感受随时写下来。因为，看别人观点的同时，实际上是在与作者对话，注意，读书是与作者对话！你不自然地会有一些感悟，把它记录下来非常非常重要。当你养成这种习惯，你会发现你的获取知识的速度会更快，效率会更高，思维会更加活跃。 精读会让你领略到更独特的风光。读书就像是在书海中畅游，那么细读读就像在书海中发现了一座绿意盎然的小岛，你只有俯下身子，进行更深一层的探索，才更能领略到其独特的风光。 读书读得久了，我渐渐发现，人是要读书的，而非什么书都要读，不要注重量，而要注重读书的质量。有些书要常常读，越读越读出其中的味道来。我们不要好高骛远，要铺下身子去真正研究书中的奥妙才行。 要知道书中说些什么，这是比较容易的，然而，你要把书中的财富，变成自己的，那就要费功夫了。总之，既要多而博，又要少而精。
第二十七课玛丽哭了 Ⅰ.教学时间：两课时（90分钟） Ⅱ.教学对象：留学生一年级下 Ⅲ.教材：《汉语教程（修订本）》第二十七课课文《玛丽哭了》 Ⅳ.教学内容： 1．本课主课文：（一）你怎么了 2．本课生词：了、厉害、片、化验、得、后 3. 本课语法：得、就、先……然后……、了 Ⅴ教学方法： 1. 在课文教学中，在掌握生词的基础上，首先通过领读和大声朗读使学生感知文章，对难理解处进行简单的讲解，力求掌握文章大意。 2. 对于生词和语言点的讲解，重点放在词义、语义以及用法上。在讲解的基础上，通过设置语境对重点生词和语法进行操练，帮助学生理解并掌握，达到会应用的目的。 3. 因初级课生词和语法都比较少，故糅合在一起讲解，对于一些简单的可以用英汉对照的方式理解的生词和语法则不讲解。 4. 为求教学的连贯性和科学性，灵活安排讲解顺序，而并不刻意按照课本中知识点的顺序进行讲解。 Ⅵ教学过程： 第1课时： （一）导入： 同学们，来到中国之后，有没有同学去看过病呢？看过的举手。（对举手同学）你是怎么看病的？（回答后）今天我们要学习一篇看病时的课文，看看玛丽是怎么看病的。昨天在上课的时候我们已经预习了生词和课文，请大家翻到课文部分，一起把课文读一遍（领读，自己一句同学一句，同学们读完课文）同学们的发音越来越好了！现在再听老师读一遍，大家仔细听，一会儿考你们几个小问题！（老师读课文）好，课文读完了，你们准备好了吗？我要说问题了？（根据课文内容回答问题）
①玛丽怎么了？ ②玛丽昨天吃了什么？喝了什么？ ③玛丽是不是得了肠炎？ ④大夫开的药怎么吃？ （答案从课文中找出即可，适当纠正发音等问题） （二）知识点： 一、得 “得”在做助词时，读轻声de，在做动词时，读二声dé： （1）动词+助词得（de）+补语 刚才同学们的课文读得很好。老师讲得好不好？老师讲得很好。 （2）动词得（dé）+了 ①有的同学请假，因为他得了感冒，也可以说他得感冒了。 ②上次测验有同学得了满分，他考得很好。他高兴得又蹦又跳。 二、厉害（intense，severe） （1）（读课文：你怎么了？肚子疼得厉害，在家吃了两片药，还不行。）课文中玛丽说她肚子疼得厉害。——是说肚子很疼，表示程度很深。 今天的天气很冷，我们可以说今天的天气冷得厉害。这两句都是表示程度深。（2）外面的风很厉害。——是说风很大。 （3）同学们的汉语很厉害。——是说同学们的汉语说得很好，很棒。(好的) （4）她很厉害。——表示severe的意思时，是说人很凶。（不好的）（问同学A）你妈妈厉害不厉害？（得到回答）我们在问的时候通常会省略掉一个字，变成厉不厉害。（问已婚同学B）你的老婆厉不厉害？ 三、就 （1）表示强调 在那儿是她 （就）在那儿（就）是她 加上“就”之后表示强调的意思。（反复对比，体会“就”强调的意味）（2）已经 ①我们班上有的同学今年才来，有的同学去年就来了。
“整本的书”阅读教学策略例谈 ——以《水浒传》为例 江苏省泰州市姜堰区第四中学颜维奇 【摘要】 导读课——引发学生的阅读期待；赏读课——提高学生的鉴赏能力；比较阅读课——帮助学生辨别差异奥妙。笔者以名著《水浒传》阅读教学三种课型为例，从实践层面探讨“整本书阅读”的做法，以期引起更多一线教师的实践与思考。 【关键词】整本书阅读导读赏读比读 “要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”“整本的书”怎样教？教学实践中有哪些较为成功的做法值得借鉴？笔者以名著《水浒传》教学为例，谈谈“整本书阅读”三种基本课型的做法，以期引起更多一线教师的实践与思考。 一、导读课——引发阅读期待 导读课，这是“整本书阅读”目前最普遍的一种教学方法，是以教师为主导，引导学生自己阅读为主要目的的阅读教学课型。“导”的主角是老师，而“读”的实施者是学生。 导读课，导引学生读“整本的书”，侧重点不在于让学生读懂、读透一本厚厚的作品，主要目的是引起学生的阅读期待，体验到审美和发现的乐趣，获得愉悦和满足的情感体验，进而形成持久的读书兴趣，养成主动阅读、终身阅读的良好习惯。 下面是名著《水浒传》导读课的教学案例片段： 三、泛读全书，概述水浒故事。 1. 你知道《水浒传》中写了多少人物形象吗？你能说出多少个人物名称？你能说出某个人物在《水浒传》中的哪些事迹？ 提示：讲清主要人物、故事发生的时间、地点、起因、经过、结果，突出主要情节。 2. 投影出示吴用、宋江、林冲、鲁智深、武松五位英雄的画像，抢答与他们有关的主要故事。 四、精读片段，分析人物形象。 （一）人物形象之绰号 1．水浒英雄各有绰号，有些绰号深刻地概括了其人的本质特点，读者很容易记住，例如黑旋风李逵﹑智多星吴用等等。请再说出几个好汉的绰号。 2. 抢答，说出下列人物的绰号。
中国现当代文学 一、中国现代文学主要作家 1、鲁迅 鲁迅（1881-1936），原名周樟树，字豫山，后改名周树人，字豫才，浙江绍兴人。中国现代文学的奠基人，现实主义小说创作的代表作家。“鲁迅”是其1918年发表《狂人日记》时开始使用的笔名。小说代表作有《狂人日记》《药》《孔乙己》《故乡》《阿Q正传》《祝福》《孤独者》《伤逝》等。小说集有《呐喊》《彷徨》和《故事新编》。散文诗集有《野草》。散文集有《朝花夕拾》。主要杂文集有《热风》《坟》《华盖集》《而已集》《二心集》《三闲集》《花边文学》《伪自由书》《且介亭杂文》等十四部鲁迅在现代文学史上的地位 鲁迅是中国现代文学的开创者、奠基人,同时又是一座高峰。 第一,鲁迅的文学创作是为了改造国民的劣根性,是为了重塑和振兴民族精神,是为了推进中华民族现代化的历史进程,他将文学作为改造中国社会的根本途径,他的创作是真正的为人生而艺术 第二,鲁迅决不只是一个作家,更是一个思想家,其作品的思想深度与众不同。这种深度来自他丰富的生活经历及深厚的文化修养。少年时代的鲁迅经历了家道中落,饱尝人间冷暖,体悟到人生真相。青年时代的他广为接纳中外文化,弃医从文,确立人生志向。他亲身经历了重大的社会变革,对现实有清醒深刻的认识,这些都决定了其文学成就远远高于其他作家。鲁迅的创作始终饱含着对民族劣根性的批判。这些都对中国现代文学产生了广泛而深远的影响第三,审美方面,鲁迅有对传统文化的深切体会,打下了良好的中国古典文学的基础。在南京求学和在日本留学期间,又大量阅读了西方古典美学著作,接触了最新思潮,这些为他后来从事文艺学术事业提供了丰富的营养。附录一文学常识 2.胡适 胡适(1891-1962),原名嗣糜,学名洪骍,笔名胡适,字适之,安徽绩溪人。中国现代著名思想家、学者、诗人。以倡导白话文、领导新文化运动闻名于世。1918年加入《新青年》编辑部,大力提倡白话文,宣扬个性解放、思想自由,与陈独秀同为新文化运动的领袖。他的文章从创作理论的角度阐述新旧文学的区别,提倡新文学创作,翻译法国都德、莫泊桑、挪威易卜生的部分作品,又率先从事白话文学的创作。他于1917年发表的白话诗是现代文学史上的第一批新诗。他的《尝试集》是中国现代文学史上第一部白话诗集,开新文学运动之风气,是胡适里程碑式的著作。胡适一生的学术活动主要在文学、哲学、史学、考据学、教育学、红学几个方面,主要著作有《中国哲学史大纲》(上)《尝试集》《白话文学史》(上)和《胡适文存》(四集)等。他在学术上影响最大的是提倡“大胆的假设、小心的求证”的治学方法 3.茅盾 茅盾(1896-1981),原名沈德鸿,字雁冰,现代著名作家,“五四”新文学运动的先驱之一。主要作品有《蚀》三部曲(《幻灭》《动摇》《追求》)、《子夜》、“农村三部曲”(《春蚕》《秋收》《残冬》)、《林家铺子》,散文《风景谈》《白杨礼赞》。《子夜》是我国现代文学史上第一部现实主义长篇杰作,显示了左翼文学阵营的战斗实绩 4.郭沫若 郭沫若(1892-1978),原名郭开贞,号尚武,是我国杰出的作家、诗人和戏剧家,也是历史学家和古文字学家,是继鲁迅之后中国文化战线上的又一面旗帜。主要作品有《女神》(包括《凤凰涅槃》《女神之再生》《炉中煤》等),历史剧作有《棠棣之花》屈原》《虎符》《高渐离》《孔雀胆》《蔡文姬》《武则天》等。《女神》是一部杰出的浪漫主义诗集,是我国新文学史上第一部不朽的诗歌作最,开创了一代新诗风,奠定了新诗运动的基础5.巴金巴金(1904-2005),原名李尧棠,字芾甘,现代著名作家、翻译家。小说代表作有长篇《灭亡》及续篇《新生》、“爱情三部曲”(《雾》《雨》《电》)、“激流三部曲”(《家》春》《秋》)、《火》《憩园》《第四病室》
一、教学对象：二年级下留学生 二、教学时长：两课时（90分钟） 三、教学目标： 1掌握词的正确读写。 2、理解词的含义，掌握部分词的搭配组合 3、正确掌握重点语法，培养学生在恰当语境下使用正确词语组成句子，进行语言交际的能力。 4、准确理解课文的思想内容。 四、教学内容： 需要掌握的词语有： 名词：天使、冰淇淋、骨髓、血癌、芭蕾舞、玫瑰、恋人、神情动词：思念、移植、相符、匿名、捐助、透露、迟疑形容词：谨慎 其他：久别重逢、全力以赴、千里迢迢、部分 学要掌握的语法：几乎&差一点始终&终于 五、教学方法： 针对文中出现的重难点词汇，采用语素法、直接法、举例法等词汇教学法，，精选贴近学生生活实际、易懂的例子，对其义项及使用规则分析讲解，并设置练习及情景操练。针对重难点语法，采用比较法，通过对比，使学生找出其不同，掌握其运用规则，并配以练习以达到效果。 六、教学重难点： 1、正确掌握以下几个生词发音及书写： 轻声：正经（zh digjing）玫瑰（meigui）前鼻音、舌尖后音：天使（ti dnsh?） 骨髓血癌芭蕾舞谨慎 2、理解掌握“部分”、“透”、“逗”、“久别重逢”、“千里迢迢”、“全力以赴” 的义项及其用法。 3、在理解掌握“几乎”的基本意义后，类比“差一点”的用法，理解掌握“几乎”的使用规则。 4、正确掌握“始终”和“终于”的使用规则。 七.教学过程： 第一课时 （一）、导入新课。（5） 1、通过图片更直观地让学生理解“天使”的本义，然后进一步指出 “天使”的比喻义：善良、圣洁。结合实际，让学生回答他们身边的“天使”有哪些，有什么特征。 2、通过图片更直观地让学生理解“白衣天使”的含义，提问学生他们心中的“白衣天使” 是什么样的，从而引出课文。（板书题目）
课后翻译 L1 1他们下了公交车后，就朝旅馆走去（make one’s way to） They made their way to the hotel after they got off the bus. 2 在我们城市，成千上万的人通过上夜校来学习英语（thousands of） In our city, thousands of people learn English by attending the evening schools. 3 杭州是个美丽的地方，值得一游（worth） Hangzhou is a beautiful place which is worth visiting. 4 当这小孩找不到他母亲时，突然大哭起来 The little child burst into tears when he couldn’t find his mother. 5 不要这样对他讲，你会使他受惊吓的(give a fright) Don’t speak to him like this, or you will give him a fright. 6这位教授写了好几部英语语法书。此外，他还翻译过一些短篇小说(besides) The professor has written quite a few English grammar books. Besides, he has translated some short stories. 7 天开始下起雨来，但他们继续在球场上踢足球(go on) It began to rain, but they went on playing the football on the playground. 8 指挥员神色坚定地说：“我们一定要尽快扑灭森林中的大火。”（with a… look） We must put out the big fire in the forest as soon as possible, said the commander with a determined look on his face. L2 1 孩子们正在认真的听老师讲课（with+ n.） Children are listening to the teacher with great care. 2 从前他们很贫穷以至于常常整天没一点东西吃（hard up） They used to be so hard up before that they have nothing to eat for a whole day. 3 他们在树林里搜寻失踪的女孩（search v.） They are searching the woods for the missing girl. 4 她找合适的套房已经找了好几个月了（search n.） She has been in search of the suitable flat for several months. 5 新轿车太贵了，他买不起。他只买了一辆旧车（afford） The new car is too expensive for him to afford, so he buys an old one. 6 在进行一番长谈后她才知道那个老人其实是她的父亲（in fact） Only after a long chat did she know that the old man was in fact her father.
陈雪华周阳 当前的阅读教学，教师过于重视精读的训练，忽视了其他多种阅读策略的指导，单一的阅读教学方式严重影响了学生阅读能力的提高。“1+X”群文阅读凭借“多文本”的优势，在课堂中对“联结””重读”“比较”“统整”等阅读策略的运用得以实现。群文的介入也使得课堂教学简化教学环节，教师学会选择核心教学内容，突出学生的阅读实践。在选好文章的基础上，相应设计合理的阅读教学活动，有步骤、有程序地实施阅读策略进行教学，真正培养学生的阅读能力。 一、结构化阅读策略 在群文阅读教学中，”1”和“x”不是一篇一篇孤立地呈现，也不是无序地全部呈现，必须按照一定的结构，逐步推进，才能取得群文阅读教学的整体效应。我们探索出了”举一反三式、互文回环式”两种最基本的阅读结构。 [课例1]人教版三年级下册《月球之谜》 “1”《月球之谜》+”x”选学课文《妙不可言的位置》+“1”的课后“资料袋”。 这几篇文章的核心目标是：学习“现象一提问一回答”的表达方式。 《月球之谜A的第3、4、6自然段，写了关于月球的三个谜。 把细菌撒在从月球带回来的尘土上，细菌一下子都死了，难道这些尘土有杀菌的本领吗？ 再看看用植物做实验的结果：把玉米种在月球的尘土里，和在地球土壤里生长没有明显不同。可是，水藻一旦放进月球尘土，就长得特别鲜嫩青绿。 一项研究结果说，月球上曾经有过火山活动。从月球采回的一块岩石，估计它的年龄已有46亿年，而在地球上，只能找到40亿年前的石块。难道月球比地球的年龄还大？或者是月球的火山活动比地球还早？这又是一个谜。 第一个谜：有现象，有提问。用上“难道……”提问 第二个谜：只有现象，没有提问。 第三个谜：有现象，有提问，而且是多个问题。用上“难道……或者……”提问 学生的学习分这样几个板块： ●发现这几个谜的写法特点。 ●学习第一、第三个谜的表达方式，对第二个谜提问，可用上“难道……或者……” ●阅读《妙不可言的位置》，聚焦第2段，对比：这课第2段的提问，和《月球之谜》中的提问，有什么区别？ 《妙不可言的位置》写法特点是：“有现象一有提问一有回答” ●阅读课后的”资料袋”，用“现象一提问一回答”的表达方式说一说。 从阅读“1”斗“X”的阅读，再从阅读“X”一“1”的阅读，这样“举一反三式”的结构化阅读，让学生学习”现象一提问一回答”的表达方式。借助群文“X”《妙不可言的位置》中的表达方式，是对课文“1”《月球之谜》的巩固和补充，而“资料袋”又成了学生的练习场，它不仅是对阅读内容补充的了解，也是表达方法的一次再实践。这样互文回环式阅读，让群文“X”真正促进课文“1”的学习。 二、比较式阅读策略 “1+x”群文阅读最大的优势就是多篇文本围绕教学议题形成结构化阅读，在这种阅读中，教师不需要通过不停地问、不停地讲来达成目标，只要引领学生将多种文本进行多层次的比较，横向比较、纵向比较；比较相同点、比较不同点；比较内容方面的、比较表达形式方面的……在比较中，学生自然就会有所发现。“比较式阅读策略”就是让教师立足整体，设计比较性问题，促使学生去比较阅读。 [课例2]人教版三年级下册《女娲补天》 “1”《女娲补天》+“1”《夸父追日》+“X”《后羿射日》《嫦娥奔月》
1、“断竹续竹，飞土逐肉”的《古弹歌》记载在《吴越春秋》 2、“天氏，操牛尾，歌八阕”记载于《吕氏春秋》 3、“鸿渐于陆，夫征不复，妇孕不育”这句歌谣见于《周易》 4、原始抒情诗《候人歌》，一般认为产生于大禹时代 5、较详细地记载后羿射日神话的古代文献是《子》 6、《诗经》“风、雅、颂”中，“颂”的本意是舞容 7、《诗经》作品中，与“野合”的原始婚俗有关的是《野有蔓草》 8、下列《诗经》作品中，不属于婚恋题材的有《桑柔》 9、据文献记载，我国有典有册的历史起于殷商时期 10、“若网在钢，有条而不紊”的比喻出自《尚书》中的《盘庚》 11、《春秋》的记事止于鲁哀公十四年 12、《左传》的记事止于鲁哀公二十七年 13、将神话形象西王母改造为雍容文雅的女性形象的作品是《穆天子传》 14、今天我们见到的《论语》是在鲁《论语》的基础上，参照其它本子形成的 15、“子在川上曰：‘逝者如斯夫！不舍昼夜’”，出自《论语》中的《子罕》 16、战国时期与儒家并称为显学的是墨家 17、最早提出“知人论世”、“以意逆志”的文艺批评方法的是孟子 18、提出“通天下者一气”观点的先思想家是庄子 19、曾游学稷下的学者是荀子 20、晚周诸子中，对儒家经典传授起过重要作用的人物是荀子 21、为古代议论文基本样式奠定了基础的是《荀子》 22、被清人喻为“后世弹词之祖”的作品是《成相》 23、据文献记载，“楚辞”这一名称最早出现在汉武帝时 24、“悲莫悲兮生别离，乐莫乐兮新相知”，出自于《九歌》 25、“目极千里兮伤春心，魂兮归来哀江南”，出自屈原的《招魂》 26、宋玉的《九辩》保存在《楚辞章句》 27、下列艺术表现手法不属于汉大赋特征的是比喻象征 28、西汉作品《士不遇赋》的作者是董仲舒 29、指出“赋家之心，包括宇宙”说法的是司马相如 30、扬雄指责汉武帝“游观侈糜，穷妙极丽”的作品是《羽猎赋》 31、扬雄《太玄赋》属于骚体赋 32、西汉时被认为作赋是“童子雕重”小技、“壮夫不为”的作家是扬雄 33、下列抒情小赋的先驱是《归田赋》 34、与《服鸟赋》同属一个作者的作品是《治安策》
[ 整理版] 对外汉语综合课教案模板 中级综合课课堂教案设计 《老人的生活》 一、教学对象 汉语水平为中级的留学生 二、所用教材 《桥梁——实用汉语中级教程（上册）》（陈灼主编，北京语言学院出版社，1996） 三、教学目的 理解课文内容并能围绕该主题阐述自己的观点，提高成段表达能力理解并能灵活运用重点词汇 掌握相关语法点 四、教学重点 重点词汇:传统，儿媳，外地，满足，寂寞，提供语法点: 满足，提供的用法句式讲解和运用五、教学难点 动词的使用，句式的用法 六、教学时数: 三课时 七、教学内容与步骤 第 1 课时 （一）说明讲课内容，重点 内容:课文中词语的读音，意思，用法重点:动词的用法（满足，提供） （二）学习生词（25 分钟）
领读生词，学生朗读，纠正发音，解释意思（每个词后有其英文标注） 重点词语讲解: 老人: 只需用图说明其意思 儿媳：用PPT上的人物关系图来解释意思寂寞：简单举例来解释或用英语来说明，让学生照例句造句，需说明是一个表示心情的词（感观词） 传统：用中西方传统节日来对比说明。先告诉学生中国春节的传统习俗来解释什么是传统，再让学生说说西方圣诞节的习俗来进一步了解词义 满足：先说明词性和它的两种用法（动词和形容词）。用课件上的例句来对比说明，再让同学用“满足”造句，告诉他们所造的句子是用了“满足”的哪种用法。最后让同学分别有两种方法造句，学会应用。 提供：先说明词性（动词），再解释用法（1.提供+名词 2.提供+量词+名词 3. 提供+形容词+名词4. 提供+量词+形容词+名词）。每种用法后有例句，再分别让学生练习造句 （三）复习词语，练习用法（造句）（15 分钟）课后练习 1. 复习课堂上的词语 2. 预习课文 第 2 课时 （一）课文通读（5 分钟） 将课文分成 4 个部分： 第一部分：“中国有一个传统”——“就和女儿住在一起” 第二部分：“但是”——“怎样生活的呢” 第三部分：“敬老院”——“非常重要的” 第四部分：“但是”——“活动中心” （二）课文精讲 课文第一、二部分 请学生个别朗读课文（5 分钟）
英文阅读之如何精读和泛读 在阅读英语材料时或是在考试过程中有很多人感到自己的阅读速度实在是跟不上需要，有些朋友就认为是自己的英语基础不行，然后就拼命的背单词，其实如果能够用正确的方法进行快速阅读训练的话，即使在原有的基础上也可以在阅读速度方面取得显著的提高，更何况很多情况下根本就不是英语基础的问题，而是阅读方法的问题。 1.快速泛读（fast extensive reading） 所谓泛读就是要读得广泛, 读得多; 量一多, 语言现象重现率就高,精读学过的东西肯定能在不同场合反复出现, 达到巩固和娴熟的程度。泛读还可以扩大精读课上所学的内容。比如: 词汇的多种意思; 语法规则的基本用法和各类句子的变化以及长、难句的掌握。在泛读时, 我们要追求的是速度与数量, 不需要经常查字典, 可以按照英国专家柯鲁克的意见, 根据上下文来猜出一些生词的意思。起初你可能猜不对, 但随着这些生词在不同上下文中的反复出现, 他们的意思也就变得越来越清楚了。如果一些生词不是常出现, 他们可能就不重要, 你就不必急着知道他们了。 平时要养成快速泛读的习惯。这里讲的泛读是指广泛阅读大量涉及不同领域的书籍，要求读得快，理解和掌握书中的主要内容就可以了。要确定一个明确的读书定额，定额要结合自己的实际，切实可行，可多可少。例如每天读20页，一个学期以18周计算，就可以读21本中等厚度的书(每本书约120页)。
2.仔细地精读 精读在初学阶段是很重要的, 是基础。它的内容涉及语音、词汇、语法、句型、朗读等。学生的口头、笔头语言能力的提高、词汇的学习和积累、语音、语法知识的掌握都有赖于精读, 精读还为学习者以后的发展打下了牢固的语言基础, 培养了良好的学习习惯和独立分析问题、解决问题的能力。因此, 精读课在英语学习中是任何别的课程都不能取代的。 精读课千万不能上成语法课和查字典课, 否则对学生将有害无益。精读毕竟还是要读, 只不过是读得精一些, 细一些。有些人把精读课文看成是学好英语的唯一方法, 把大部分(甚至全部)英语学习的时间都用在课文上, 认为学好了课文就学好了英语。有些教师一节课将大量时间花在讲词汇、语法上, 一个单词举七八个例句, 分析每个句子的成分, 这样一节课下来, 恐怕只能讲一、两个自然段,而且这样一来, 你可能理解了这一段的每个词了,但没有从整体上抓住这个段落的主旨大意, 如果精读进行到如此缓慢的地步。那就正如英国专家柯鲁克所说的那样“精读是只见树木, 不见森林”了。相反, 如果读得快一些, 就能使你强迫自己集中精力, 抓住要点, 这样就会对阅读的材料理解得更好一些。 精读跟泛读组成一个综合的学习体系，无论是精读还是泛读都应该有技巧地、循序渐进地进行学习。
整本的书”阅读教学策略例谈——以《水浒传》为例 颜维奇，江苏省泰州市姜堰区第四中学教师。“要 重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”“整本的书”怎样引导学生读教学实践中有哪些较为成功的做法值得借鉴笔者以名著《水浒传》教学为例，谈谈“整本书阅读”三种基本课型的做法，以期引起更多一线教师的实践与思考。 一、导读课——引发阅读期待导读课，是以教师为主导， 引导学生自己阅读为主要目的的阅读教学课型。“导”的主角是老师，而“读”者是学生。导读课，导引学生读“整本的书”，侧重点不在于让学生读懂、读透一本厚厚的作品，主要目的是引起学生的阅读期待，体验到审美和发现的乐趣，获得愉悦和满足的情感体验，进而形成持久的读书兴趣，养成主动阅读、终身阅读的良好习惯。下面是名著《水浒传》导读课的教学案例片段：三、泛读全书，概述水浒故事。 1.你知道《水浒传》中写了多少人物形象吗你能说出多少个人物名称你能说出某个人物在《水浒传》中的哪些事迹提示：讲清主要人物、故事发生的时间、地点、起因、经过、结果，突出主要情节。 2.投影出示吴用、宋江、林冲、鲁智深、武松五位英雄的画像，抢答与他们有关的主要 故事。四、精读片段，分析人物形象。（一）人物形象之绰号 1 水
浒英雄各有绰号，有些绰号深刻地概括了其人的本质特点，读者很容易记住，例如黑旋风李逵、智多星吴用等等。请再说出几个好汉的绰号。 2.抢答，说出下列人 物的绰号。九纹龙花和尚豹子头青面兽托塔天王神行太保行者母夜叉智多星黑旋风鼓上蚤及时雨（呼保义）（二）人物形象之性格 1.《水浒传》中塑造了大批 生动的人物形象，众多英雄人物有共同的特性吗 2.精彩片 段欣赏：《鲁提辖拳打镇关西》。鲁提辖是《水浒传》中塑造得最好的形象之一，作者写出了他性格的丰富性，并且是通过具体的细节来表现的。试举例具体说说鲁提辖的性格特点。 3.说说“东京八十万禁军枪棒教头”林冲的性格特点。林冲本是军官，待遇相当优厚、家庭相当美满，他也上了梁山。从他身上你看到了小说揭示的农民起义的原因是什么 4.宋江是梁山上的第一把手，这是一个相当复杂的人物。试分析宋江的性格特点。上面这个教学案例是比较典型的导读课模式，也是一线教师最常用的教学方案。教学环节主要包括简介作者，概述故事，精读片段，总结写法等。这类导读课，教师在阅读方法上做适当指导，学生在导读的基础上能大致了解“整本书”的故事梗概和主要人物性格。这样的导读不能说不好，但是这样的导，学生是被动的，离学生“爱读”“整本的书”、“期待读整本书”还相差甚远。因为在 教学实践中，存在着两种明显的不良倾向：以讲代导。导 读课上，老师把作者简介、故事情节、主要人物等一股脑全
留学生汉语教学大纲 南京林业大学国际教育学院 School of International Education Nanjing Forestry University 2017年12月
汉语教学大纲（听说课） The Syllabus for Chinese language (Listening and speaking courses) 一.课程说明Course Description 1.课程中文名称：汉语（听说课） Course Chinese name：Chinese (Listening and speaking courses) 2. 课时总数：32课时 The total class hours：32 hours 2.教学对象：汉语初学者 teaching subjec：Chinese beginner 4.考核方式：出勤发言作业等平时成绩占30%,期末考试占70%,采用百分制. Examining Method: Attendance, speak, homework and other performance in class account for30%, and the final exam accounts for70% n the hundred-mark system. 二.总则 General 通过一年的教学，帮助包括零基础的初级阶段学生掌握汉语普通话的语音，熟练使用汉语拼音，了解汉语的基本语法结构，能够听懂2500个以上的常用词和进行相应的对话。听、说能力达到进入中国高等院校理、工、农、林类本科学习的最低汉语能力标准。 具体而言，在听的能力上能基本理解语速为每分钟120字左右、不含或者少含生词和新语法现象的内容，能在具体语境中听懂日常生活的基本谈话。在说的能力上能用汉语进行日常生活中基本的交际，能较准确地表述自己的意图。在叙述具体事情时，语句的错误率在30%以下。在读的能力上，借助工具书，阅读生词及新语法现象量在20%以内，字数在500以上的各类文章，阅读速度不低于每分钟100字。在写的能力上，初步了解汉字构造，能以正确笔顺写出学过的生词。能写出不低于300字，病句较少的短文。 The objective of this Chinese course is to help beginners grasp the pronunciation of Chinese, skillfully use Pinyin, understand the basic grammar and structure in
精读和泛读 一、教案背景 1、面向学生□小学 2、学科：语文 3、课时 1课时 二、教学课题 教学目标: 1、正确、流利地朗读课文，能说出课文所讲的几点意思。 2、学会五个生字，理解由生字组成的词语，会用“浏览”、“走马观花”造句。 3、认识读书的重要，了解读书基本方法，学会精读和泛读，努力取得最佳的读书效果。 教学重、难点： 通过反复诵读，使他们在品味语言文字的过程中明理，收到潜移默化的教育。 三、教材分析 这是一篇介绍读书常识和读书方法的自读课文。课文介绍了精读和略读两种读书方法，为让学生更好地适应现代生活，侧重点是介绍略读。讲述了略读的意义，怎样去进行略读，略读该注意些什么等几个方面的内容。对精读讲得较为简略，但很精当。 四、教学方法 1、揭示课题后，要求学生运用所学到的读书方法自学课文，边读
边做记号，并想想每个自然段的主要意思。 2、抓住对词句的理解，引导学生感悟课文要说明的主要意思。 3、在语文课外活动中安排实践。 教学过程： 一、揭示课题 今天，我们运用学过的读书方法来读一篇新课文———《精读和泛读》（板书课题） 看了课题之后，你有什么疑问吗?想解决自己的疑问吗？读课文就会找到答案的。 二、初读课文 1、朗读课文，画出5个生字，要做到会读会写。 2、再读课文，借助工具书，或联系上下文理解生字新词。 3、自读课文，想想每个自然段的意思。 三、检查自读情况 1、指名逐段朗读课文，要求读正确，读流利。 2、讨论、交流，读课文收获。 四、精读训练 1、理解“精读” (1)什么是精读？朗读第一段，用横线画出。 出示：对重要的文章和书籍，要认真读、反复读，要······ 所表达的思想内容还要做到透彻理解。这就是精读。 ①这两句话中哪些是关键词语？
中国古典文学读本丛书（人民文学） 1.诗经选余冠英选注译 2.楚辞选马茂元选注 3.先秦散文选罗根泽编戚法仁注 4.乐府诗选余冠英选注 5.汉魏六朝诗选余冠英选注 6.唐诗选中科院文学研究所编 7.唐宋词选中国社会科学院文学研究院编 8.唐文选高文何法周主编白本松等注释 9.宋诗选注钱钟书选注 10.宋文选四川大学中文系古典文学教研室选注 11.金元明清词选夏承焘，张璋编选吴无闻等注释 12.元明清散曲选王起主编洪柏昭，谢伯阳选注 13.宋诗选张鸣选注 14.金元诗选邓绍基选注 15.明诗选杜贵晨选注 16.清诗选福建师范大学中文系古典文学教研室 17.明文选赵伯陶选注 18.清文选刘世南、刘松兰选注 19.荀子选方孝博选注 20.孟子文选(战国)孟子著李炳英选注 21.史记选(汉)司马迁著王伯祥选注
22.三曹诗选曹操等著余冠英选注 23.李白诗选(唐)李白著复旦大学古典文学教研组 24.杜甫诗选注(唐)杜甫著萧涤非选注 25.白居易诗选(唐)白居易著顾学颉，周汝昌选注 26.高适岑参诗选(唐)高适，(唐)岑参著孙钦善等选注 27.韩愈诗选(唐)韩愈著陈迩冬选注 28.韩愈文选(唐)韩愈著童第德选注 29.李商隐诗选(唐)李商隐著刘学锴，余恕诚选注 30.杜牧诗选(唐)杜牧著缪钺选注 31.梅尧臣诗选(宋)梅尧臣著朱东润选注 32.欧阳修文选(宋)欧阳修著杜维沫，陈新选注 33.苏轼诗选(宋)苏轼著陈迩冬选注 34.苏轼词选(宋)苏轼著陈迩冬选注 35.陆游诗选(宋)陆游著游国恩，李易选注 36.辛弃疾词选(宋)辛弃疾著朱德才选注 37.范成大诗选(宋)范成大著周汝昌选注 38.元好问诗选(元)元好问著郝树侯选注 39.龚自珍诗文选(清)龚自珍著孙钦善选注 40.元人杂剧选顾学颉选注 41.西厢记(元)王实甫著张燕瑾校注 42.牡丹亭(明)汤显祖著徐朔方，杨笑梅校注 43.长生殿(清)洪升著徐朔方校注
对外汉语综合课教案精 选文档 TTMS system office room 【TTMS16H-TTMS2A-TTMS8Q8-
一、 二、教学对象：二年级下留学生 三、 四、教学时长：两课时（90分钟） 五、 六、教学目标： 1、掌握词的正确读写。 2、理解词的含义，掌握部分词的搭配组合 3、正确掌握重点语法，培养学生在恰当语境下使用正确词语组成句子，进行语言交际的能力。 4、准确理解课文的思想内容。 七、 八、教学内容： 需要掌握的词语有： 名词：天使、冰淇淋、骨髓、血癌、芭蕾舞、玫瑰、恋人、神情 动词：思念、移植、相符、匿名、捐助、透露、迟疑 形容词：谨慎 其他：久别重逢、全力以赴、千里迢迢、部分
学要掌握的语法： 几乎&差一点 始终&终于 九、 十、教学方法： 针对文中出现的重难点词汇，采用语素法、直接法、举例法等词汇教学法，，精选贴近学生生活实际、易懂的例子，对其义项及使用规则分析讲解，并设置练习及情景操练。针对重难点语法，采用比较法，通过对比，使学生找出其不同，掌握其运用规则，并配以练习以达到效果。 十一、 十二、教学重难点： 1、正确掌握以下几个生词发音及书写： 轻声：正经（zhèngjing ） 玫瑰（méigui ） 前鼻音、舌尖后音：天使（ti ānsh?） 骨髓． 血癌． 芭蕾舞． 谨慎． 2、 3、理解掌握“部分”、“透”、“逗”、“久别重逢”、“千里迢迢”、“全力以赴”的义项及其用法。 4、
5、在理解掌握“几乎”的基本意义后，类比“差一点”的用法，理解掌握“几乎”的使用规则。 6、 7、正确掌握“始终”和“终于”的使用规则。 七． 八．教学过程： 第一课时 （一）、导入新课。（5） 1、通过图片更直观地让学生理解“天使”的本义，然后进一步指出 “天使”的比喻义：善良、圣洁。结合实际，让学生回答他们身边的“天使”有哪些，有什么特征。 2、通过图片更直观地让学生理解“白衣天使”的含义，提问学生他们心中的“白衣天使”是什么样的，从而引出课文。（板书题目） （二）、生词讲练。（40） 1、老师首先领读课后生词，之后挑个别同学读，对一些不易发准的音进行纠正。 2、老师板书难写的字词：骨髓、血癌、芭蕾舞（指出其笔顺）。 3、从词语的含义、搭配等方面对以下词语进行简单地讲练。
精读课与泛读课的设计异同 深度阅读学习即了解阅读材料的细节包括文章中一些字、词、句的基本用法和要求学生根据基本的英语知识逐句地阅读和理解，已达到理解全篇的目的。以“精雕细刻”“点滴不漏”的“讲深讲透”英语知识为重；泛读课应以“拓展视野”“培养习惯”“发展技巧”为主。 精读课的目标是要提高学生的听、说、读、写的综合水平，因此，用作精读的阅读材料，教师应当“精”处理，即在课堂上既要进行朗读训练，也要通过口头或笔头的方式检查学生对课文的理解程度。这种理解既包括学生对课文内容的了解，也包括对课文内涵的理解；既要求学生对通篇课文的宏观理解 (主题及大意)，也要求其读懂关键句子的含义和话外音。 学生在泛读的过程中，通过耳濡目染逐渐扩大“非活用”词汇量 (即能听懂、看懂但尚不会用的词汇)。在学习泛读技巧的课堂上，老师应培养学生抓住文章主旨、大意的能力（不仅是通篇的大意，还要了解段落的大意），要学会轻重分明，不重要的段落一眼带过，重点的段落则需反复咀嚼，学会抓篇章的主要事实或观点。
精读与泛读相互结合，才是真正意义上的阅读。中学英语泛读教学的任务是引导学生进行大量的阅读，理解主要内容，通过学生对文字的快速感知能力。同时巩固和扩大词汇及英语知识，培养学生阅读英语的兴趣和习惯，扩大知识面，培养自学能力。作为教师我们应视材料和要求的不同采用不同的阅读训练。 精读课要求学生对文章的字、词、句、段和文章的结构的要有充分的理解。如教材中的Section A和Section B中阅读文章以及我们要求学生做的不难的阅读题；而泛读课则要求学生掌握文章的中心意思、结构和解决阅读之后的问题。例如在Selfcheck部分的阅读文章和学生的习题中较难的阅读题。
英语专升本精读、泛读试题 Part I V ocabulary and Structure ( 每小题1分，共15分) 1. When I saw her again, she was weak and sick and grey ________ age. A. at B. over C. by D. with 2. You seem to have something_________ your mind, why do n’t you tell me? A. with B. in C. about D. on 3. Do you enjoy listening to records? I find records are often ______ or better than an actual performance. A. as good as B. as good C. good D. good as 4. This is _________ to answer. A. rather a difficult question B. the rather difficult question C. rather difficult question D. a question rather difficult 5. I intended ________ the subject with you, but I was too busy then. A. having discussed B. to discuss C. to have discussed D. discussing 6. The president made a ________ speech at the opening ceremony of the sports meeting, which encouraged the sportsmen greatly. A. vigorous B. tedious C. flat D. harsh 7. The strong storm did a lot of damage to the coastal villages: several fishing boats were ________ and many houses collapsed. A. spoiled B. torn C. wrecked D. injured 8. The energy _________ by the chain reaction is transformed into heat. A. transferred B. released C. delivered D. conveyed 9. Many people like white color as it is a _______ of purity. A. sign B. symbol C. signal D. symptom 10. Tom was extremely angry, but cool-headed enough to ________ storming into the boss’s office. A. prohibit B. turn C. prevent D. avoid 11. I’ll go to play football as soon as I _________ the composition. A. finished B. will finish C. have finished D. are finishing 12. The factory_________ a rise in salary for ages, but nothing has happened yet. A. is promised B. is promising C. promised D. has been promising 13. You________ your books about. A. constantly leave B. are constantly leaving - 1 -