浅谈中学生的逆反心理 在做学生的思想工作中，往往碰到这样的问题：有的学生犯了这样那样的错误，甚至是原则 的错误，老师辛辛苦苦地做工作，费了不少的唇舌，有的学生就是不服，或是口服心不服， 甚至产生对抗情绪。表现为：或是沉默不语，或是当面顶你一两句，或是当面不说，背后又 来另一套。究其原因是多方面的：一是老师说话的方式方法问题，二是学生的心理素质和心 理状态问题。 一、从学生的心理素质来看，学生产生逆反心理主要有以下几个因素 1.年龄特点决定的思维因素。“思维是人脑对客观事物的概括的和间接的反映”。初中学生的 年龄在13、14岁左右，对事物的个性和事物的本质还不是很了解，更不可能了解事物的发 展规律了。他们只看到事物的表象，没有看到事物的本质，用抽象的思维去理解、判断事物。 2.年龄决定的性格特征。从心理学的角度来看，性格不仅是与气质智力有关，还与情感和意 志有关，性格是个性最鲜明的表现，是个性心理核心的特征。公元前5-4世纪孔子提出了“性 相近也，习相远也”的学说，他认为人生来禀赋差异不大，是后天造成较大差异的，也就是说性格大多是由后天造成的。按照瑞士心理学家荣格的学说，性格有“外倾型”和“内倾型”。他 认为外倾型的人，心理活动倾向外部，他对外部的事物表示关心和感兴趣，与人交往中易于 表达自己的情绪和情感，做事大胆而轻率，动作快。性格内倾的人，很少向别人吐露自己的 喜怒哀乐，他在人面前不容易说慌。初中学生性格是多样的，有的受外部影响而意志比较脆弱，受到一点点批评就一蹶不振，但大多学生还是经得起批评的。他们大多喜欢表现自己某 一特长，也就是说喜欢露一手，希望自己在同龄人当中强一点，以博得同龄人的羡慕、长辈 的赞扬。然而，他们做事又不顾前及后，一旦做错了事，受到老师的批评指出，则认为这是 老师有意与自己过不去，由此感到自己名声扫地，因而产生一种自暴自弃的心理，有的对老 师记恨在心。对这样的学生，只能作正确的引导，肯定其优点、指出其缺点，并且以表扬为主，并寓批评于表扬之中，通过表扬其正确的，达到批评其错误的。 也有的学生性情比较孤僻，心胸比较狭窄，像眼睛一样容不得半粒沙子，尽管是自己错了， 受到批评，心里似乎受到极大的创伤。因此，不管碰到什么样的事，遇到什么样的人跟他谈话，他都觉得这是有意与他过不去的，心里总是这样认为，“又是鸡蛋里挑骨头”。那种心情 真有点“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的切身感受。由此产生种种忧郁感，或固执，或闭口不谈、只字不露。如本班有一位姓施的学生，平时沉默寡言，做事却出人意料，常逃学到外面上网，一蹲就是大半天，有时搞个通宵。老师从小道理讲到大道理，说了老半天，他就一言不发， 金口不开。有同学问他为何，他说：“反正我在他们的眼里是坏的，说也没用。”对这样的学生，老师批评要把握好分寸，点到即止。应从心理上去医治，扫除其心理上的障碍，使其丢 掉思想包袱，树立起批评与自我批评的精神。同时，还要注意其“闪光点”，一经发现就多加 表扬，让他树立信心，改正缺点，避免其自暴自弃，再次闯祸。 3.学生的心胸气质问题。从心理学的角度看，气质是个性心理特征之一，它是指在人的认识、情感、言语、行动中，心理活动发生时力量的强弱、变化的快慢和均衡程度稳定的特征。也 就是人们所说的脾气、性情、秉性等。我国古代思想家孔子从类似气质的角度把人分为“中行”“狂”“猬”三类，他认为“狂者进取，猬者有所不为”。“狂者一类的人，对客观事物的态度是 积极的，进取的，他们“志大言大”，言行比较强烈表现于外；属于“猬者”一类的人比较拘谨，因而就比较“谨畏不为”；“中行”一类的人则介乎于两者之间，是所谓“依中庸而行”的人。在 中学生当中，有的学生真有点“初生牛犊不识虎”，正如孔子所说的“狂者”一类的人，他们情 绪发展比较快，说话直率，但性格比较刚强固执，脾气比较倔强。他们什么时候都认定自己 是对的。这样的学生，一旦犯了错误，受到批评，很可能当众顶牛，给你难堪。此时，作为 教育者——老师，如果不善于开导，很可能导致“风来树挡、水来土埋”的僵持局面。对这样 的学生，只能是做“随风潜入夜，润物细无声”式的思想工作，也就是说，对他们应抱着治病 救人的态度，用和风细雨式的谈话，以对朋友那真诚的情感去触动他们，对他们只能动之以情，晓之以理，使之认识自己的错误并加以改正。
学生逆反心理产生的原因及对策 学生当中普遍存在一种失常心理，他们用抵触、反对集体或者别人对自己的合理要求、指令 的形式，来逃避外界的压力，从而维护自己所谓的个人尊严、面子，也就是逆反心理。这种 反常心理，虽然不同于变态心理，但已带有变态心理的某些特征，其后果是严重的，它会导 致青少年学生出现对人对事多疑、偏执、冷漠，不合群的病态性格，使之信念动摇、理想泯灭、意志消退、工作消极、学习被动、生活萎靡等。逆反心理的进一步发展还可能向犯罪心 理或病态心理转化。所以必须采取有效的对策来防治逆反心理的发生。 这种逆反心理产生的主要原因有如下两方面。 一、主观原因 1.年龄与生理条件。逆反心理在人生的各个时期都可能产生，但青少年时期逆反心理是最重的。这主要是青少年迫切希望扮演的角色要求与家长、老师对他们不合实际的角色期待发生 激烈冲突所致。同时，也和青少年知识经验不足以及思维的片面性有关。 2.心理过程发展的不平衡。青少年时期，认识、情感和意志的发展往往不平衡。在认识问题上，容易出现非理性的认识。同时，许多青少年，由于他们的学习目的不同、需要不同、动 机不同，在认知过程中，不能正确地转到社会所要求的行动上来，因而极易产生逆反心理。 3.好奇心的驱使。青少年多数具有强烈的好奇心，受好奇心的驱使，他们喜欢新事物和新知识。青少年在学习中表现出来的不迷信、不盲从，具有较强的求知欲和探索精神，这是他们 好奇心的具体表现。一般说来，人们对于越是得不到的东西，越想得到，越是不能接触的东西，越想接触，这就是所谓“禁果逆反”。我们有些老师、家长禁止青少年做某事，却又不说 明为什么不能做的理由，结果适得其反，使“不要吸烟”、“不要早恋”之类禁令达不到应有的 预期效果；对于被禁止、批判的电影、文学作品、理论文章却怀着极大兴趣去观看、查阅……。“被禁的果子是甜的”，好奇心驱使青少年有时甘冒受惩罚的风险去尝也许并不甜的“禁果”。 4.思维品质的发展还不够成熟。在认知发展的过程中，青少年思维的独立性和批判性等品质 还很不成熟。加之社会经验不足，不懂得用历史的和辩证的眼光看问题，认识上容易产生片 面性，看问题易偏激，喜欢钻牛角尖，在论证不足的情况下，固执已见，走向极端。这些青 少年往往自尊心、虚荣心很强，但却不能正确地维护自己的尊严，而把教育者的劝说、批评、告诫看成是“管、卡、压”，看成是对自己自尊心的损伤。因而把自己放在教育者的对立面上，出现了在口头上加以回驳，在行动上反其道而行之的逆反心理。 5.身心发展与客观环境之间的矛盾。青少年的需要，常常不是一帆风顺的，往往受到客观环 境的限制与阻碍，从而产生难以自解的挫折感。心理承受能力较强的人，能够正确对待一切 事物，比较容易调节自己的情绪，有能力把自己心理冲突的频率减弱，保持正常平静的心理 状态。然而，青少年的心理承受能力普遍较弱，有时难于正确对待一切事物，调节不了自己 的情绪，没有能力把心理冲突平息下来。结果，挫折所带来的消极心理影响不断扩大，反控 制情绪膨胀，“逆反心理”就会随之而来。 二、客观原因 1.传统观念的影响。在社会生活、家庭生活中，上级或家长强调自身的权威、特权，而处于 相对被动地位的年轻一代，其思想、行为与长辈容易发生抵触、冲突。 2.家庭不良因素的影响。家庭是青少年成长的根本环境，家长教育方式的简单粗暴或命令式、专断式等惯用的教育方法，以及在生活、学习等方面期望过高，要求过严等，这些都无形地 在青少年心理上造成一种压力。
中学生心理逆反心理的原因 中学生逆反心理的成因及疏导 刚上初中的孩子，一个最显著的特点就是：变。生理上在变，心理上也在变。这个时候，老师常常会发现个别学生难管教；许多家长也会抱怨孩子越来越任性。这种与常理背道而驰，以反常心理状态来显示自己高明、非凡的行为，往往来自于逆反心理。在当前，逆反心理是中学生中存在较为普遍的一种心理现象，对青少年的健康成长非常不利。如果不能及时加以引导和教育，很有可能出现青少年对人对事多疑、偏执、冷漠、不合群的病态性格，更严重者可能出现犯罪心理。 我们从教十几年，一直担任思想政治课教师，在中学生的逆反心理方面做出过许多研究与尝试。如何应对中学生的逆反心理，如何引导他们培养良好的道德情操和心理品质，家长、学校、教师都要有所“为”，有所“不为”。 家长——走进孩子内心世界 父母应看到孩子的成长，尊重孩子的自尊心，信任孩子，了解他们的内心世界。苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他的手指尖上。”而只有真正进入孩子的内心世界，才能了解他们丰富的智慧和细腻的内心世界，才能与孩子更融洽地相处。还要相信孩子有独立处理事务的能力，允许并积极邀请他们参与家庭的管理。比如，让孩子利用周末尝试做家长，由他们安排各个成员的活动，这不仅展示了孩子的能力，同时使他们做到了换位思考，加强了与父母的情感。家长应该避免以下4种错误的教育方式：（1）打骂、体罚。这种教育方法不但不能使孩子认识到错误，还会使孩子产生强烈的抵触情绪，从而愈发倔强、暴躁，甚至走向极端。（2）哄骗、利诱。这样不利于孩子树立良好的生活和学习目的性，不利于孩子健康价值观的养成。（3）讽刺、挖苦。这会使孩子产生自卑心理，失去学习的信心，对家长的教育产生反感。（4）溺爱、迁就。这会使孩子变得娇生惯养、更加为所欲为。 教师——用“赞扬”杜绝“破窗” 中学阶段，学生两极分化趋势明显，与那些优秀的学生相比，那些暂时落后的学生更需要老师的关心和教育。这时候，肯定、鼓励和表扬显得尤为重要。泰戈尔说：“聪明的人懂得如何教育，愚昧的人知道怎样打击。”多找那些暂时落后的学生谈谈心，帮助他们树立“我能学好”、“我能成功”的信念，让他们
中学生逆反心理产生的原因及解决的措施和做法 逆反心理，又称逆向心理或对抗心理，是指人们彼此之间为了维护自尊，而对对方的要求采取相反态度和言行的一种心理状态。我们在教学工作和日常生活中，经常听到教师和家长抱怨现在的学生不听话，往往对教师和家长采取一种强烈的对抗态度。这种现象在处于初中学生表现得尤为明显，其强烈的逆反性、对抗性对学生的心理发育、日常学习和生活都是有害的，如果任其发展，将有可能造成学生的心理缺陷，严重的甚至会影响将来的生活、学习和工作。因此，认清逆反心理的实质，帮助学生克服逆反心理，对教师、家长、社会各方来说都是非常重要的。 中学生逆反心理产生的原因： 一是由于中学生所处的特定年龄阶段。中学生正处于青春发育期，生理的成熟和心理发展的不平衡、不同步能引发很多的矛盾。他们的自我意识开始觉醒，“成人感”强烈地显露出来，认为自己已经是“大人”了，处处要体现自己的存在，并且渴望得到教师、家长的尊重和理解。一旦这种渴望得不到满足，便会产生抵触情绪，看问题容易偏激、极端，这种“自负型”逆反心理可以说是中学生产生逆反心理的内因。 二是由于家长没有掌握有效的教育引导方法。很多家长对孩子百般溺爱，事无巨细，越俎代庖。这样的学生生活能力差，唯我独尊，听不得批评和劝告，易形成自负型逆反心理；不少家长对孩子期望值过高，教育方法简单粗暴，导致子女过重心理压力，容易产生“受挫型”逆反心理；还有的家长对孩子漠不关心，放任自流，孩子得不到家庭的温暖和爱护，往往对学习和生活缺乏信心，容易形成“失落型”逆反心理。 三是由于老师的教育教学方法和手段不恰当。个别老师不注意提
高自己的教学艺术，对学生缺乏吸引力；另外，教学方法单一、呆板，忽略学生个性，造成学生“厌学型”逆反心理。也有个别教师不理解不尊重学生，对学生能力、成绩不能给以客观评价。因此，学校教育的某些失误也是学生产生逆反心理的重要因素。 中学生逆反心理解决的措施： 一要尊重学生心理生理发育规律，了解学生个性成长特点。青春期学生可塑性极强，自立自主的欲望又特别强烈，老师和家长对待他们要象对待朋友一样，决不可采取高高在上的姿态。那种把老师和学生看成“教育者”与“被教育者”、把家长和孩子看成“服从”与“被服从者”的观点非常不利于对学生的教育和心理疏导。老师和家长对孩子要严禁使用命令，那种认为命令孩子服从是天经地仪的想法是错误的。老师和家长对孩子的事不要随意发表评论，尤其不要使用“讨厌”“你真笨”“不能这样”这些打击孩子积极性的语言，而要采取一种积极聆听的姿态，培养孩子独立分析问题的兴趣和能力，培养孩子的自信。 二要重视家庭教育，讲究教育艺术。学生的成长离不开家庭，家庭和社会的不良影响是诱发学生产生逆反心理的一个重要原因。家长也要不断学习，要了解学生特殊发育阶段的心理特征，勤关注，多关心，常沟通，用发展的眼光看待子女，平等对待子女，恰当地给子女以自主权，并给以指导。学校要利用家长会、电话或书信的方式与家长及时沟通，向家长介绍青春期学生的心理、生理特点和教育方法，防止学校教育、家庭教育之间出现偏差，以巩固家庭和学校的教育效果。 中学生逆反心理解决的做法。 1、全面评价学生，努力尊重学生 自尊和受人尊重是生存的一种基本需要。每个学生都有优点和长
中学生逆反心理的成因及对策 作者：刘伟彪 来源：《师道·教研》2012年第09期 心理学中，逆反心理指的是对客观事物表现与一般人对立或相反的情绪体验或行为倾向。它是大部分青少年必经的一段心理历程，大都具有危害性。 一、中学生逆反心理产生的原因 1. 年龄特点的影响。初中学生的年龄多在13岁至16岁之间，这个时期不仅生理上发生着巨大的变化，而且心理上经历着幼稚和成熟的混杂和交替。其表现是情绪易变，思想单纯，易被诱惑，感情冲动，自控力差，固执己见，爱走极端。 2. 家庭不良因素的影响。家庭是孩子最先接受教育的场所。家长的不同教育方式会培养出孩子不同的心理品质和个性特征。例如高压粗暴型的教育方式，父母对孩子要求过分严厉，教育方法简单粗暴，对孩子动辄打骂。这些都给孩子的心灵造成一种无形的压力，易引起他们的烦恼、焦虑，产生反感、抵触的情绪。 3. 学校不良因素的影响。首先，教师教育观的偏颇。教师在施教过程中，一味地强调师道尊严，教师与学生之间是主宰与臣服的关系，并把培养“听话”的学生作为自己工作的最大满足。另外，当前灌输填鸭式教育方法，教师照本宣科，内容呆板乏味，令学生有许多困惑和无奈，最终与学校的意愿背道而驰。其次，班集体不良因素的干扰。班集体是以学生为主体的小社会，他们具有共同的心理感受、兴趣爱好和行为倾向，最能达成相互的感染。 二、中学生逆反心理的疏导对策 1．改善师生关系，用真诚去感动学生 抱有逆反心理的学生经常受到教师的批评，内心敏感，对老师常常怀有警惕性，但又渴望得到教师的理解和信任。因此，教师要抛开所谓的师道尊严，用平等、真诚的态度与学生交谈，话题可以涉及学生感兴趣的内容，尽量让学生感受到老师的和蔼可亲、真心实意，进而消除其内心戒备心理。 2．聆听学生的心声，找到症结所在 教师在得到学生的信任之后，就要鼓励学生说出自己的内心体验和不满情绪，尽量做一个忠实的听众，流露出和学生相同的感受。只有让学生敞开心扉，教师才能找到学生出现逆反心理的真正症结所在。 3．运用心理辅导技巧，对症下药
如何与处于青春叛逆期的孩子沟通 叛逆心理是一种反常的心理，带有变态心理的某些特征，给学校和家庭教育带来一系列问题，不但不利于青少年的健康成长，而且有转化成犯罪心理和病态心理的倾向, 应引起教师、家长的警惕。下面我来谈谈中学生叛逆心理的成因与对策： 一、叛逆心理的成因 1、个体本身的原因 （1）神经和激素调控能力差。中学生免疫系统、神经系统发育日趋成熟，对外界的刺激，反应强列、敏感、快捷，但调控能力还很差，一遇到不顺耳的话或不顺心的事，肾上腺激素就会大量分泌，造成全身血液流动加快，神经过度兴奋，情绪波动，失去理智，行为失控，做出自己平时不敢想象的意料之外的叛逆行为，甚至会引起临时性即意犯罪或无意识犯罪，事过之后又懊悔不已。 （2）知识面狭窄、阅历不足。由于中学生知识面狭窄，社会经验不足，无法体会师长的良苦用心和用意，以为师长的苦口婆心是理所当然或另有所图（为了面子、奖金等），从而出现认识上的偏差，导致片面、偏激、固执和极端化。 （3）心智不够成熟。由于中学生的心智不够成熟，缺乏辨别真假和是非的能力，对善恶、是非、美丑等观念常作扭曲错误的评价，认为胆大蛮横就是“勇敢”、让人佩服就是“英雄”、讲哥儿们义气就是“友谊”。 （4）自我意识增强。中学生正处于心理成长的“过渡期”，其独立意识和自我意识日益增强，渴望被理解与尊重，迫切希望摆脱成人的监护，若按大人的意愿去做就感觉任人摆布，觉得很委屈、很不甘心。为了表现自己的“非凡”，就对任何事都持批判的态度，产生叛逆。 （5）精神需求提高。随着年龄的增长，中学生的需求不再只停留在物质层面，他们已开始关注更高层次的精神需求。在生命和安全能够得到保障的基础上，人的需求就主要是精神需求，而在精神需求中，最主要的是尊重需求。中学生普遍存在“谁伤害了我的尊严，谁就是我的敌人”的观念，若遇批评、指责、讽刺等有损其尊严的事就会产生对抗情绪，形成叛逆心理。 2、外界环境因素 （1）落后的教育理念导致“禁果效应”。“禁果”一词源于《圣经》，它讲的是夏娃被神秘智慧树上的禁果所吸引而去偷吃，被贬到人间。这种被禁果所吸引的逆反心理现象，称之为“禁果”效应。由于青少年处在特殊的发育期，好奇心强，逆反心理重，如果老师把不想让学生涉足的东西如早恋、上网、吸烟等诱惑
中学生叛逆心理的成因及解决方法 ------马丹 一、对叛逆心理的理解 叛逆，从字面上看就是反叛，逆反。 叛逆不一定会产生负面效应。为什么？因为不同人眼中对叛逆有着不同的标准。如在封建思想占统治时期，许多有志的青年人背叛了家庭、背叛了封建权威，大胆地追求自己的人生幸福。比方?红楼梦?中的贾宝玉，这在封建家庭中是叛逆的。 社会在开展，这类叛逆是一种趋势，一种必然。巴金的小说大都是写旧家庭的崩溃以及青年一代的叛逆对抗。电视?恰同学少年?中的毛泽东在当时就是很叛逆的。 叛逆如适应社会的开展，是有益的，但是，假设是中学生那种单纯地从性格上叛逆是极其有害的。我们今天要讲的主要是针对这种现象。 中央12台?心理访谈?曾做过一个关于叛逆的节目，一个14岁叫小斌的男孩，大年除夕夜时找妈妈要手机，妈妈觉得他小，不太适宜，但还是说了一句：赏你一个吧，儿子就对妈妈拳打脚踢，他认为自己不是乞丐，后面爸爸打他说要放爸爸的血，最后没方法只好把他绑起来。在做节目时他说有朝一日龙得水，我要长江水倒流，爸爸怎样对他也要怎样对爸爸。他美术考了八级如今都放弃了，在社会上交了一群小混混。 二、叛逆心理的现象在高中生中普遍存在 据调查，约有98%中学生中存有不同程度的叛逆心理，我们学校不少学生叛逆心理很强。这里所说的叛逆心理是指高中生彼此之间为了维护自尊，
而不考虑是非曲直，对家长和教师的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。详细表如今：对正面宣传作不认同、不信任的反向考虑；对先进人物、典范无端疑心，甚至根本否认；对不良倾向持认同情感，为其喝彩。 高中生的叛逆心理主要反映在这几个方面; 在家庭中，一反小学、初中乖巧听话,与家长经常沟通，经常讲校内，班内看到的人和事的习惯。开始在乎个人的空间，好发表个人的观点，当观点遭到否认后表现出固执的态度；极度反感父母亲理解他在学习生活中的事情。对父母的教育言语不是很顺从，不承受倾向明显，认为父母的管教不符合自己的现实生活标准，施行消极抵抗、甚至公开敌对；认为个人的思想是符合潮流的，家长的思想往往不合时宜。对父母非常冷淡，关系间隔加大。对抗造成与父母关系恶化，对父母对自己的不尊重行为产生厌恶和反感。面对父母伤心的眼泪不能使他们动情。开家长会时，我们常听到一些家长抱怨：“我们的孩子越来越不好管了，你说什么他就偏不做什么。〞“有时候你刚要说话他就非常烦躁，不愿意听你说下去。〞 在学校中，对学校、教师的教育和学校制度，表现出一种不认同、不信任的反向考虑和无端否认。对教师的教育极度反感，很在乎个人的自尊心或面子，有时成心在课堂与教师抬杆，顶牛。。有的学生明知自己做错了事，面对教师的批评、同学的劝告，不但听不进，反而反感、抵触甚至采取过激的言行，对教师的批评报以仇恨的目光，是老虎屁股摸不得。挖苦表现进步的同学，对表现好的同学无端打击、进展挖苦。
中学生逆反心理的成因及消除 在教育教学中，我们往往会遇到这样一些现象：当你在滔滔不绝地传授“正统”思想的时候，学生总是一笑置之，甚至干脆各行其事。究其原因，是教者的不切实际的“传道”使学生产生了逆反心理。学生为什么会产生这种逆反心理呢？在这方面，我作了一些调查研究。 1．学生逆反心理产生的因素 随着社会经济的快速发展，各种新思想、新潮流、新观念的不断涌现，学生的思想观念、道德情操、内心世界也今非昔比。这些十七、八岁的少男少女们所表现出来的是：热切追求真善美、寻找理解、生活阳光、对新事物特别敏感，他们特别注重自我，塑造自我，善于独立思考，反对模式教育。对此，我们教师应有清醒的认识，如果只凭一腔热情，只按照自己的模式一味地灌下去，其结果往往适得其反，记得一次班会课上，我针对班上的垃圾筐每天要倒三次，每天都是满筐的食品袋、矿泉水瓶、吃剩的零食这个现象，我的目的是想要求学生发扬艰苦朴素的生活作风，于是乎我便大谈特谈艰苦朴素的事例：红军长征时吃的是草根树叶，穿的是草鞋，我们读书的七十年代餐餐吃的是红薯杂粮，还吃不
饱，哪象你们要穿名牌，不吃食堂要小炒，吃饱了还要吃零食……。当时就有学生发问：现在是什么年代，总不至于我们也要吃草根树枝吧？再说，红军当年不吃草根树皮又吃什么呢？当时，我还觉得这个学生思想不健康，半带批评地敷衍了几句。回到家吃晚饭，一家人也围绕这个话题谈开了，我十三岁的儿子的看法与那个学生很类似，这时我才觉得，时代不同了，人们的思想观念也变化了，作为教师一定要因时制宜，因人而异，不能死守陈旧，要联系实际来开展教育教学工作。 我们政治教师尤其是班主任缺乏对现今中学生生活环 境的客观认识，思想政治教学和德育内容脱离实际，容易使学生产生逆反心理。有一次，我在讲授“正确的金钱观”这一内容，根据教学内容我既强调了现实生活中金钱的重要性，又教育学生反对“金钱至上”、“拜金主义”、“一切向钱看”。我的话未完，就有人议论了：“当今的世界就是金钱世界， 不花钱办事，办不成任何事，所以金钱重于一切”。我一想，他们议论的有一定的道理，因为他们生活在市场经济条件下的商品社会。作为老师就必须联系实际来实施教学，结合现实生活中的正反例子来教育他们。另一次，我讲授“集体利益与个人利益的关系”时，强调集体利益是实现个人利益的基础，没有集体利益，个人利益无从谈起，“大河有水小河满”，因此个人利益要服从集体利益，甚至不惜牺牲个人利
中学生逆反心理及对应措施 ,是其他阶段所没有的,它的某些特征,是一个特殊的阶段,中学阶段就是所谓的青春期这种矛盾会导致很多问题的产生。我从自己实习期,他们身体发育趋于成熟但心智尚不完全逆反心理是学生心理,中学生的逆反心理这个问题占了很大的比重,中亲身经历的案例来看对他们的身心健康发展对中学生的学习是非常有害的，成长过程中的一种消极的心理品质，也是好为不利的。是指人们彼此之间为了维护自尊，又称逆向心理或对抗心理，逆反心理，而对对方的要经常听到教师和家我们在教学工作和日常生活中，求采取相反态度和言行的一种心理状态。这种现象在处于初往往对教师和家长采取一种强烈的对抗态度。长抱怨现在的学生不听话，日常学习和生活都是对抗性对学生的心理发育、其强烈的逆反性、中学生表现得尤为明显，严重的甚至会影响将来的生活、学将有可能造成学生的心理缺陷，有害的，如果任其发展，习和工作。因此，认清逆反心理的实质，帮助学生克服逆反心理，对教师、家长、社会各方来说都是非常重要的。一、产生逆反心理产生的原因、学生自身的个性特征1）随着身心发展的加快，中学生自我意识有了新的飞跃，不再愿意接受教师和家长1（，希望得到像成人那样的尊重。但是，我们仍然只看到他们幼稚的一面，仍然把的“保护”他们当孩子看，学生认为老师不尊重他，老师认为学生不听话，还一味要求他们听话和服从。这种心理差距是造成逆反心理的重要原
因。）强烈的好奇心，特别是对成人世界的好奇，使得他们对于越是得不到的东西，越2（越想接触。尤其是对那些受到封闭禁锢的事物，向往之情更想得到；越是不能接触的东西，为迫切，以至于产生你越不让我知道，我就越想知道的逆反心理。）思维的独立性和批判性的发展，使得他们开始喜欢争论，对生活中和书本上遇到3（他们常用批判的眼光对老师和家长的教导，判断曲直。的各种问题总愿意独立地衡量是非、告诫看成是吹因此他们很容易把老师的劝说、对书本上的一些定论也会提出质疑。来审视；毛求疵，是对自己的嘲弄，是对自尊心的伤害，继而产生逆反心理。、教育教学的方法2处理问题时常常未经深思不能充分尊重学生，有些老师的教育教学方法和手段不恰当，熟虑，不问青红皂白，采取过激的措施；不注意提高自己的教学艺术，对学生缺乏吸引力；另外，教学方法单一、呆板，忽略学生个性，造成学生“厌学型”逆反心理。也有个别教师这种行为会大大降低教师的威信。成绩不能给以客观评价，对学生能力、不理解不尊重学生，因此，学校教育的某些失误也是学生产生逆反心理的重要因素。、家庭教育的因素3家长没有掌握有效的教育引导方法。很多家长对孩子百般溺爱，事无巨细，越俎代庖。不少家长易形成自负型逆反心理；听不得批评和劝告，唯我独尊，这样的学生生活能力差，对孩子期望值过高，教育方法简单粗暴，导致子女过重心理压力，容易产生“受挫型”逆反放任自流，孩子得不到家庭的温暖
青少年逆反心理的成因及对策(一) 随着当代社会的飞速发展，学生们赖以生存的社会、学校、家庭的客观环境正在发生着深刻的变化。市场经济大潮的冲击，人们生活方式和价值观念的变化，升学的压力，离异家庭的增多，独生子女、单亲家庭子女的教育问题等，使当代青少年心理问题比以往更为突出。诸如厌学、心理脆弱、性格不合群、独立能力差、亲子冲突呈增加趋势等。其中，青少年的逆反心理表现极为明显。 一、逆反心理的界定 所谓逆反心理就是指受教育者在接受教育的过程中，因自身固有的传统定势和思维模式在特定教育情境下所产生的，与认知信息相对立的，并与一般常态教育要求相反的对立情绪和行为意向。逆反心理,是客观要求与主观需要不相符合时所表现出的强烈抵触情绪（我们常见到学生顶撞当众批评或挖苦他的老师、家长），其实质在于突出主体（自我）的某种需要或尊严,突出自我的独立性、自主性或存在价值,相反,表现出对他人（非我）的不遵从（或抗拒）。青少年逆反心理是一个普遍问题。据一项调查显示，目前青少年中经常存在逆反心理的达32.6％，偶尔存在逆反心理的达89.4％。逆反心理无论是对青少年自身还是对家庭、对社会都会产生严重的负面影响。 1．逆反心理束缚着青少年的身心发展。由于青少年的逆反心理及由逆反心理产生的逆反行为的消极作用，青少年不能有效地从成年人那里获得有用的经验，不能从别人的失败中汲取教训，不能从别人的成功中得到启迪，因而会妨碍青少年的健康成长和社会成熟。 2．逆反心理会使青少年误入歧途，造成不同程度的身心伤害和其他消极后果。青少年的逆反心理和逆反行为使他们往往不计后果，漠视校规、挑战社会规则。譬如有些青少年不听从教师、家长关于不要早恋的劝告，暗中追逐异性，把大量的时间、精力花在幼稚的“两性”关系上，浪费了时间和精力，影响了学习成绩。还有一些青少年违反学生守则和公共生活准则，大量吸烟和饮酒，过早地变成“烟鬼”、“酒鬼”，影响了身体的发育和身心健康。 3．逆反心理有可能使青少年走上违法犯罪的道路。青少年的逆反心理和逆反行为，阻碍青少年接受积极的正面的影响，对消极的、负面的影响反而表现出轻而易举的、更乐于接受的倾向。青少年的逆反心理严重影响了其身心的健康发展，影响了学校、家庭教育的实施。教师、家长要了解分析青少年的逆反心理，采取适当的措施，引导青少年安全度过中学阶段，保证其健康成长。 二、影响青少年逆反心理形成的因素 影响青少年形成逆反心理的因素是多方面的，既有外部社会因素，也有青少年主体内部的心理因素。外部因素主要包括来自家庭、学校、社会的一些不良的甚至是错误的行为观念。1．学校教育工作中的失误。首先是教育者的要求脱离了青少年原有的个人需要，在学生还没有产生自觉的学习需要之前，我们应积极培养学生良好的个人需要，否则势必为他们接受教师的要求造成困难。其次是教育者提出要求时采取了强制的或触犯学生个性的方式。其实，这样做的结果却常常适得其反，不尊重学生是造成师生关系不融洽和对立的常见原因，再者，由于教育者处理问题不当，挫伤了学生的自尊心。教育者对问题的不同处理方式，在一定程度上表明了对学生实际行为的肯定或否定，只凭主观臆测就作这样或那样的处理，对学生采取不公正的态度，甚至未经深思熟虑，不问青红皂白，采取过激的措施，如罚站、辱骂、赶出教室，甚至出手打人等，很容易挫伤学生的自尊心，导致逆反心理的产生，其四是教育者教育教学方法的生硬、呆板。 2．家庭和社会消极因素的影响。家庭是学生第一次接触的环境，这种环境如果有缺陷，就直接影响到学生的心理状态。有些父母不和、离异或父母长期在外造成子女无人管教、无人关心，使学生在心理上和生理上不协调或不堪重负，对父母的不满情绪迁移到学校来。再有，一些家长身上的不良思想认识，也直接影响到孩子的思想行为。家长对子女要求过高，教育
初中生逆反心理产生的原因及教育对策 在心理学中,逆反心理指的是一种比校稳定的,对客观事物表现与一般人对立或相反的情绪体验或行为倾向。 逆反心理是一种不健康的心理,不利于中学生的成长。因此, 教师有必要了解学生逆反心理产生的具体原因,科学、有效地对学生进行教育引导，使他们学会自我控制和调节,塑造健全的人格。 一、青春期心理特点 逆反心理是刚刚进入青春期的孩子萌发独立意识的一种表现。初中生刚刚进入青春期，他们面对紧张的学业,升学的压力和难以处理的人际关系，逆反心理往往有比较突出的表现。 常常表现为做事喜欢自作主张,渴望独立, 愿意跟朋友在一起，他们对父母和老师之言不再“唯命是从”了,往往嫌父母和老师管得太严、太罗嗦,对家长和老师的教育容易产生逆反心理。 教师可以向学生讲清逆反心理的客观存在及科学转化的方法。可以告诉学生，逆反心理是青春期的孩子萌发独立意识的一种表现，在青春期的孩子身上表现得比较突出。
逆反心理有明显的缺陷：不分是非、不分善恶,一味地排斥、一味地反对，这样做实际上是头脑简单、幼稚、不够成熟的表现。不论是家长还是教师，他们学识和经验比较丰富,而且教育青少年都是从良好的愿望出发,目的是教育、关心和帮助青少年。也许长辈的态度不太友好,方法简单粗暴,但是“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。” 青少年应该正确对待家长和教师的教育,分清是非,有选择地接受或排斥。我们的教育不是培养一味顺从的人，盲从或盲拒都是不正确的行为表现,事事顺从也不是心理键康的 表现。 我们的教育应该是培养有主见、有个性、有创新意识的学生。应该注意培养学生优良的思维品质,其中包括培养学生思维的独立性和批判性。使他们能独立地提出问题，独立地寻找答案,思考问题时不受别人暗示的影响,能严格而客观地评价、冷静地分析问题。 在这里，我们要区分盲目反抗和合理的拒绝,前者是一种缺乏思考的机械的行为模式；后者是有分析的理性的选择，体现了思维的独立性和批判性。因此，我们应该把前者科学转化为后者,这样才是正确科学的态度。 二、家庭的因素
针对初中生叛逆心理的应对策略 现在，青少年的叛逆心理越来越严重，特别是初中生，叛逆的心理问题特别突出。主要表现在对家长和对教师的抵触，叛逆的学生学习成绩下降，思想情绪不稳定，经常与家长、教师甚至是其他同学发生冲突。中学生的叛逆心理让每一位教师特别是班主任老师特别苦恼。并没有什么特别见效快的方法可以迅速改变学生的叛逆心理。所以每一个班主任都应该认真研究初中生叛逆心理的形成原因和矫正方法。 一、初中生逆反心理的形成原因 1.不良文化的导入 现在中学生充分享受到改革开放的成果，但同时也不断面对着各种各样的诱惑。西方大量的文化涌入中国，其中有精华就有糟粕。我们知道，本来中学生的自制力就相对较差，不良文化的导入更是对中学生形成了很大诱惑，被诱惑迷住眼睛的中学生很容易产生心理误区，比如说“金钱大于一切”的误区，及时享乐不思进取的误区等等。中学生普遍想要脱离传统理念，接受西方的理念。但是在选择上很难判断哪些是优秀文化哪些是不良文化。当学生被不好的文化误
导时，家长和班主任很容易因为担心、着急采取一些错误的应对方法。这时就要求家长和班主任要保持清醒的头脑，理智看待初中生的叛逆心理，并且进行正确疏导和消除。 2.教育方法的错误 现在的中学生都有自己的主意和想法，对于中学生这一越来越有个性的特点，每个班主任都要认真分析，针对不同的情况做不同的处理。然而有的中学教师有时教育方法并不得当，有的教师性格温和，对孩子的错误不加以严厉管教。有的教师性格严厉，对孩子的错误批评过重。这都会导致学生叛逆心理的产生。而且学生的性格也是差异很大，有的虽然听话但是不能分辨好坏，这时就需要班主任帮助学生进行引导性分析，逐渐建立起学生正确判断失误的能力。有的学生过于固执，好话坏话都听不进去，针对这种过于叛逆的就要有耐心地进行疏导。教师必须有针对性地进行鼓励和批评教育，如果方法不得当，还是会使学生产生叛逆心理。 3.家庭教育过于严格 中国家庭现在多是独生子女，在物质方面对孩子都是尽最大能力的满足，但是在家庭教育方面缺失严重，有的家长对孩子娇生惯养，有的则是过于严厉，
造成青少年逆反心理的原因及疏导方法影响青少年形成逆反心理的因素是多方面的，主要来自家庭、学校、社会的一些不良的甚至是错误的行为观念。 第一，家庭因素的影响。家庭是学生第一次接触的环境，这种环境如果有缺陷，就直接影响到学生的心理状态。有些父母不和、离异或父母长期在外造成子女无人管教、无人关心，使学生在心理上和生理上不协调或不堪重负，对父母的不满情绪迁移到学校来。再有，一些家长身上的不良思想认识，也直接影响到孩子的思想行为。家长对子女要求过高，教育方法简单粗暴，会导致子女过大的心理压力，也容易出现逆反心理。 第二，学校教育工作中的失误。首先是教育者的要求脱离了青少年原有的个人需要，在学生还没有产生自觉的学习需要之前，应积极培养学生良好的个人需要，否则势必为他们接受教师的要求造成困难。其次是教育者提出要求时采取了强制的或触犯学生个性的方式，其实，这样做的结果却常常适得其反，不尊重学生是造成师生关系不融洽和对立的常见原因，再次由于教育者处理问题不当，挫伤了学生的自尊心。教育者对问题的不同处理方式，在一定程度上表明了对学生实际行为的肯定或否定，只凭主观臆测就作这样或那样的处理，对学生采取不公正的态度，甚至未经深思熟虑，不问青红皂白，采取过激的措施，如罚站、辱骂、赶出教室，甚至出手打人等，很容易挫伤学生的自尊心，导致逆反心理的产生。 第三，社会因素的影响。社会的影响因素更加广泛复杂，内容、
形态、渠道也多种多样，但影响较普遍的是社会舆论、社会风气和人们的社会逆反心态。大众传播媒介（电视、网络）在信息选择、制作上因着力大众，而忽视对青少年受众群体的关照，使一些成人文化中刁；良的、世俗的因素或因揭示某种现象及制作节目的连贯性，使本来用来警示人们和青少年的内容，而被青少年负面地接受了，影响并辐射着我国青少年的逆反心态的形成。都可能对学生的思想认识造成危害，腐蚀他们的心灵，导致极端的逆反心态的产生，可见，外界的种种不良因素的影响，会使青少年学生在潜移默化中产生一种逆反心理定势，这是社会所不能忽视的。 青少年是国家的未来和希望，对于青少年的心理健康教育，直接关系着下一代能否健康成长。作为家长、学校、社会，不能仅仅重视文化专业知识的教育，还要让孩子们具备健康的心态和良好的心理素质，从改进教育方法上来关心、爱护和尊重他们。下面就谈几点疏导青少年逆反心理的方法。 作为社会，首先应对青少年心理健康教育给予高度重视，从源头上扼杀造成青少年逆反心理的不良生活环境和社会环境，比如：不良网络内容、贫富差距、社会腐败现象等。同时应尽快建立更多的青少年心理健康咨询服务机构，将其纳入法制化、正规化轨道，在引导上下功夫。 作为学校，要把青少年心理健康教育设立为一项专门课程，把心理学知识引入课堂，把学生的心理健康作为全面发展教育的重要内容，培养健全的人格、良好的情绪和适应能力，要采用心理学知
青少年逆反心理的成因及采取的措施 逆反心理是指在一定的外界因素作用下，对某类事物产生反感情绪，故意做出与该事件发展 的常理背道而驰的举动的一种心理状态。 逆反心理产生的危害很大，它直接影响着青少年学生的思想情趣，导致他们走向苦闷、烦恼 甚至颓废，给教育工作带来一定困难，形成了一定的障碍，不利于青少年学生身心的健康成长。 逆反心理形成的原因： 第一，年龄与生理因素。 逆反心理在青少年时期表现最突出，这主要是青少年的希望和需要与家长、老师对他们的期 待发生激烈冲突所致，同时也和青少年知识经验不足以及思维的片面性有关。当人进入青春 期后，生理上发生了一系列变化，出现了第二性征，各种生理机能基本发育成熟。随着成人 感的产生，独立意识不断增强，他们意识到自己长大了，要求成年人把他们当大人看待，理 解他们，尊重他们。而许多家长、教师的观念还来不及或不愿转变，仍把他们当成孩子看待，对于青少年的烦恼、要求不能充分地理解和给予积极引导。于是，青少年因需要不能得到满 足自然产生了很强的逆反心理。 第二，家庭环境的因素。 家庭环境直接影响着孩子的成长，不同的教育方式会培养出孩子不同的心理品质和个性。一 些家庭中不良的教育方式直接影响着青少年逆反心理的形成。有的父母对孩子提出的物质需 求尽量满足，而对孩子的学习要求过高，对孩子来说往往是一种被强加的、不正常的无形的 压力，引起了他们的烦恼和苦闷，容易产生逆反心理。家长提出要求的方式也会引起孩子的 逆反心理。有的家长对孩子提出要求的方式是居高临下的、粗暴的、命令式的，摆出封建家 长式的威风，甚至使用暴力使孩子屈服，不给孩子自主的空间。这样，孩子长大以后，就会 对这种教育方式反感，容易产生逆反心理。 第三，学校教育的因素。 如果教师对学生有不公正的处理，也会导致逆反心理的产生。有的教师比较偏爱某些成绩好、听话的学生，当好学生犯了错误也会很容易地原谅他，即使批评也是和颜悦色、和风细雨式的。而听说一些成绩不好、喜欢调皮捣蛋的学生犯了错误时，教师的表现是疾言厉色、大声 训斥，即使学生没有明显的过错或根本没有过错时，教师也不道歉。结果是这个学生不喜欢 这个教师，甚至恨这个教师，上他的课故意捣乱与教师作对。即使理智告诉他这样做是不对的，但是在感情上，他仍然不能接受这个教师，这样就会导致逆反心理的产生。 由于逆反心理是一种不健康的心理，不利于青少年的成长，因此，作为教师，我们有责任对 存在逆反心理的学生进行教育引导，使之转化。 采取的措施： 第一，正确对待，积极引导。 我们要认识到青少年逆反心理是一种正常心理现象，对于青少年中出现的逆反心理应泰然处之，要针对学生的心理特点进行教育。这就要求我们在了解学生心理特点的情况下对症下药，采取多种方法，转变学生的不良心理，使学生的不良心理得到控制，转化为前进的动力。实 践证明，在青春期常见的逆反心理经过合理的引导，会得到有效的控制和转化，有利于青少 年学生形成健康心理。
谈中学生逆反心理 逆反心理是指人们彼此之间为了维护自尊，而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。青少年中常会发现个别人就是“不受教”、“不听话”，常与教育者“顶牛”、“对着干”。这种与常理背道而驰，以反常的心理状态来显示自己的“高明”、“非凡”的行为，往往来自于“逆反心理”。 进入初中的孩子，随着接触范围的扩大，知识面的增加，内心世界丰富了，形成了自己的价值观，这种价值观有时与父母的价值观不同，遭到父母的反对，得不到父母的理解。于是就在同龄孩子中寻找共鸣，父母也就变得不那么亲近了，此时，如果父母不了解子女的这种心理、生理变化，一味简单、生硬地管教，就会迫使子女产生反抗情绪和行为，即产生了逆反心理。 逆反心理产生的原因有三种。一是好奇心，一些不健康的文艺作品，越是受批评，越是想看，想方设法要弄到手，一睹为快。这些都是由于好奇心的缘故。二是对立情绪，任凭你“苦口婆心”，千言万语，他却无动于衷，认为你是虚情假意，吹毛求疵。三是心理上的需要，孩子对于越是得不到的东西，越想得到；越是不能接触的东西，越想接触；越是不让知道的事情，越想知道。这是人们心理发展的一般规律，由于孩子理智程度较差，这种欲求也更强烈。 青少年的逆反心理，作为一种心理现象，同其他心理现象一样，无好坏之分，既有消极的一面，也有积极的一面。而作为一种社会现
象，一种客观存在的心理问题，对于社会的发展以及青少年自身的成长却有着不可忽视的影响。 青少年逆反心理的消极影响：1、当客观事物不能满足或脱离主体需要时，就会使主体产生厌烦抵触情绪。有些青少年对学校、老师、家长进行的思想教育采取盲目的抵触情绪，认为这些只是些大而空的话，远离现实生活，与我们的需要毫不相干的形式而已；2、对社会、学校、家长倡导的一切事物都持否定态度，表现出一种不认同、不信任的方向思考，以偏概全的看待社会上出现的个别阴暗面，片面夸大我国社会主义制度下的某些不完善的地方和资本主义制度某些可取 之处，拜金主义倾向明显；3、在他们眼中，抗洪抢险、见义勇为的英雄人物是爱逞能、爱冒险的“傻帽”，为了百姓谋利益而鞠躬尽瘁的人民公仆却被看作是在收买人心，学术上硕果累累的学者是不会享受生活的“学习机器”，对于身边乐于助人、积极向上的同学，他们则讽刺为故意和老师、同学“拉关系”的“伪君子”等，他们无端的怀疑先进人物的动机，对别人的先进事迹和成绩都持否定的态度；4、有些青少年由于种种原因，虽然不敢做出一些“过分”的行为，但对那些与老师公开对抗，在同学中拉帮结派等不良现象却颇为认同，对那些乐于助人、爱护集体的同学则讽刺、挖苦，造成集体氛围里好人无人赞，正不压邪的局面，在同学中造成极其不良的影响，也破坏集体组织的团结。 青少年逆反心理的积极影响：1、自我意识得到发展，独立意识增强。此时的青少年已经不再是处处需要家长和老师照顾的孩子，他
分析中小学生与班主任之间逆反心理产生的原因及教育措施 什么是逆反心理 逆反心理：从心理学上定义，逆反心理是指人们彼此之间为了维护自尊，而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。 逆反心理是中学生常见的心理现象，它的显著特征就是抵触、不顺从乃至于抗拒。逆反心理产生的原因 自身原因：进入青春期以后，强烈的成人感和独立意识成为他们重要的心理倾向。他们希望自己能像成年人一样受到尊重，渴望独立，对家长和老师的教育容易产生逆反心理这是进入青春期的中学生的普遍都会有的心理 但是也有些学生，沉默寡言，不苟言笑，而且不太合群，他们一旦因人格受到污辱，或因自尊受到伤害，或因学习受到挫折而一蹶不振，更加沉溺于烦闷和痛苦之中，对生活失去信心，对学习失去兴趣，对家长和老师失去信任，对社会出现偏见，并用怀疑、敌视的态度对待周围的一切，以求得暂时的心理平衡和满足；更有甚者，产生轻生的念头乃至付之行动。这种逆反心理一旦产生，具有隐蔽性，教育者必须引起足够的重视，否则后果不可想象！我们在考虑到大部分的时候也应当给语者少部分特殊的孩子一组走的关注！ 家庭及社会原因：学生产生逆反心理不仅仅局限在学校范围内，社会、家庭中的许多不良因素也容易造成学生的逆反心理。如家庭的破裂会给子女造成心理创伤和失落感；学生在家庭中得不到应有的温暖和鼓励，容易形成孤僻的性格、自卑的逆反心理；家长对子女要求过高，教育方法简单粗暴，会导致子女过大的心理压力，也容易出现逆反心理。社会影响因素更加广泛复杂，内容、形态、渠道也多种多样，但影响较普遍的是社会舆论、社会风气和人们的社会逆反心态。如社会上的不正之风，不良媒体等，都可能对学生的思想认识造成危害，腐蚀他