1、著名美国学者波林指出；在测验领域中．“19世纪80年代是高尔顿的10年，90年代是卡特尔的10年，20世纪头10年则是比奈的10年。
2、比奈与其助手西蒙发表《诊断异常儿童智力的新方法》，在这篇文章中介绍的就是第一个智力量表——比西量表。
3、心理测量的性质：（1）心理测量的间接性（2）心理测量的相对性（3）心理测量的客观性
4、心理测验的种类：(一)按测验的功能分类1．能力测验 2．学绩测验 3．人格测验 (二)按测验的对象分类 1．个别测验 2．团体测验 (三)按测验材料分类 1．文字测验 2．非文字测验 (四)，按测验的目的分类 1．描述性测验 2．诊断性测验 3．预示性测验(五）按测验的难度和时限分类1．速度测验2．难度测验(六)按测验的要求分类 1．最高作为测验2.典型作为测验 (七)按测验的性质分类 1．构造性测 2．投射性测验(八)按测验的应用分类1．教育测验 2．职业测验 3．临床测验
5、下面是两种常见的排列方式：
1．并列直进式 2．混合螺旋式
6、对测验项目的分析包括定性分析和定量分析两个方面。
7、误差的种类：一种是随机误差，又叫可变误差，这是由与测量目的无关的偶然因素引起而又不易控制的误差，它使多次测量产生了不一致的结果。此种误差的方向和大小的变化完全是随机的，无规律可循。另一种是系统误差，又叫常定误差，这是由与测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应，稳定地存在于每一次测量中，此时测值虽然一致，但不正确。8、经典测量理论的基本思想：把任何一个测验成绩都看做是真分数和测量误差的和，即：X=T+E （这里X为实得分数或观测分数，T是假设的真分数，E是测量误差）
9、估计信度的方法：①再测信度②复本信度③分半信度④同质性信度⑤评分者信度
10、信度系数有两个实际用处：一是用来评价测验，二是用来对分数作解释。
11、效度分为内容效度、构想效度和校标效度。
12、测验间法：①相容效度②区分效度③因素效度
13、分数的合成类型：①项目的组合②分测验或量表的组合③测验或预测源的组合
14、根据测量对象的性质和特点，不同形式的测量可分为：物理测量、胜利测量、社会测量（对社会现象的测量)、心理测量。
15、测量的参照点：a) 绝对参照点：以绝对的零点作为测量的起点b) 相对参照点：以人为确定的零点为测量的起点
16、Stevens将量表从低到高分为4个等级：a）命名量表：用数字来代表事物或对事物进行分类b)顺序量表：给个体赋值，使数值的大小次序与个体在所测量的心理特性上的多少、大小、高低等的次序相符合c）等距量表：给个体赋值，使数值间的差不仅能够反映出对应个体在所测量心理特性上的排序，而且能够反映出对应个体在该特性上的差异程度d）比率量表：给个体赋值，使数值间的比率能够反映对应个体在测量心理特性上比率
17、心理与教育测量的理论基础：1918年，桑代克曾提出：“凡客观存在的事物都具有其数量”。1939年，麦柯尔进一步指出：“凡是有其数量的事物都可以测量。”
1、心理测验：通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析一种科学手段
2、难度：测验项目的难易程度
3、区分度：指测验项目对被试的心理特性的区分能力
4、误差：是在测量中与目的无关的变因所产生的不准确或不一致的效应。
5、真分数：就是在测量没有误差时所得到的真值。
6、信度：人们通常把测量结果的可靠性称之为信度。
7、效度：指的是测量的有效性，即一个测验对它所要测量的特质准确测量的程度。
8、内容效度：是指项目对欲测的内容或行为范围取样的适当程度。
9、构想效度：是指测验对理论上的构想或特质的测量程度。
10、校标：被预测的行为是衡量测验是否有效的标准。
11、原始分数：直接从测验上得到的分数
12、导出分数：通过统计方法由原始分数转化到量表上的分数
13、标准分数：是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表。
14、测量的量表：使事物的特征数量化的数字的连续体就是量表
15、离差智商：将一个人在智力测验上的成绩和同年龄组的平均数成绩比较得到的一个相对分数。
16、强迫选择法：即要求被试在两个具有相同社会赞许性而又测不同特质的题目之间做一个选择，每对题目可能是同样受赞许的，也可能是同样不受赞许的，被试必须将最符合自己情况的陈述选出来
17、社会赞许性：指的是题目内容受社会舆论赞许和反对的程度
18、投射测验：是向被试题提供一些未经组织的刺激情境，让他在不受限制的情境下，自由表现出他的反应，分析反应的结果，便可推断他的人格结构。
1、测量的标准化：A）测验内容的标准化：所有接受哦测量的个人实施相同的或等值的测验内容 B）实测条件的标准化：所有接受测量的个人必须在相同的施测条件下接受测验，其中包括：a、相同的测验情景b、相同的指导语；c、相同的测验时限C）评分规则的标准化：要求评分结果具有客观性，只有当评分的结果具备了客观性，才能将测量分数的差异归之于个人心理特质和知识水平的差异。为此，测验中所指定的评分规则要足以使不同的评分人的评分结果保持最大吸纳度的一致D）测验常模的标准化：首先，常模的功能就是给介绍测量分数提供一个比较的参照点，通常是一组有代表性的背时群体的平均测验分数。为保证常模的标准化，关键是抽取有代表性的被试样本，它要求按照科学的抽样原则抽取样本中的每一个个体
2、编制测验的一般程序：①确定测验的目的②制定编题计划③编辑项目或题目④项目的试测和分析⑤合成测验⑥将测验标准化⑦对测验的鉴定⑧编写测验说明书
3、预测应注意以下几个问题：①预测对象应取自将来正式测验准备应用的群体②预测的实施过程与情境应力求与将来正式测验时的情况相近似③预测的时限可稍宽一些，最好使每个受试者都能将题目做完。以搜集较充分的反应资料，使统计分析的结果更为可靠④在预测过程中，应对受试者的反应情形随时加以记录，如在不同时限内一般受试者所完成的题数、题意不清之处及其他有关问题
4、编写测验说明书：①本测验的目的和功用②编制测验的理论背景以及选择题目的根据③测验的实施方法、时限及注意事项④测验的标准答案和评分方法⑤关于测验自信度效度资料的说明⑥常模资料，包括常模表，常模适用的团体及对分数如何做解释⑦关于测验的信度效度资料的说明
5、难度与区分度的关系：难度越接近0.5，项目的潜在区分度越大，难度越接近1或0时，项目的潜在区分度越小。难度和区分度都是相对的，是针对一定团体而言的。一般来说，较难的项目对高水平的被试区分度高，较容易的项目对水平低的被试区分度高，中等难度的项目对中等水平的被试区分度高，这与中等难度的项目区分度最高的说法并不矛盾，因为对被试总体是较难或较易的项目，对水平高或水平低的被试便成了中等难度
6、误差的来源：（1）测验自身引起的误差①测验题取样不当②测验试题格式不妥③测题难度过高或过低④测题或指导语用词不当⑤测验时限过短（2）测验实测引起的测量误差
7、影响信度的因素：①被试的样本：团体的异质程度与分数的分布有关，一个团体越是异质，其分数分布的范围也就越大，信度系数也就越高。②测验的长度③测验的难度
8、提高测量信度的方法：①适当增加测验的长度（注意同质和适度）②使测验中所有项目的难度接近正态分布，并控制在中等水平③努力提高试题的区分度④选取恰当的被试团体，提高测验在各同质性较强的亚团体上的信度⑤主试严格执行实测规程，评分者严格按标准给分，实测场地按测验手册的要求进行布置，减少无关因素的干扰
9、内容效度与表面效度区分：表面效度指的是外行人从表面上看测验是否有效。表面效度不是效度的客观指标，它不能真正反映测量的有效程度，但是它能影响被试的动机，从而影响测验的效果。
10、预测效度与同时效度：①同时效度的校标资料是与测验分数同时搜集的。同时效度常用的校标是在校的学业成绩、教师的等级评定、临床检查等。②预测效度的校标资料需要过一段时间才可搜集到。常用的校标是专业训练的成绩、十几工作的表现等。
11、好的效标测量应符合以下几个条件：①效标测量必须真实地反映观念效标的重要侧面②效标测量必须稳定可靠③效标测量必须客观，避免偏见④在保证有效性的前提下，效标测量必须尽可能简单、省时、花费少
12、影响效度的因素：（1）测验本身①项目质量②项目数量（2）测验的实施（3）被试①身心状态②样本特点（4）效标：效标测量的可靠性以及效标和测验分数的关系类型也会影响效度。
13、提高测量效度的方法：①精心编制测验量表，避免出现较大的系统误差②妥善组织测验，控制随机误差③创立标准的应试情境，让每一位被试都能发挥正常的水平④选好正确的观念效标，定好恰当的效标测量，正确的使用有关公式
14、临床法的优缺点：（1）优点：①能从整体上对各个因素加以综合考虑，不但考虑到各个因素的相对重要性，还能考虑到各因素间的交互作用，这种考虑具有高度完形性质②每个判断都是针对特定的个人做出的，能考虑到每个人的具体情况（2）缺点：①主观加权可能受判断者的偏见的影响，不够客观②没有精确的数量指标③判断者需要受过训练并具有丰富经验15、在确定常模团体时，注意：①群体的构成必须明确界定②标准化样本必须是所要测量的群体的一个代表性取样③取样的过程必须详尽地描述④样本的大小要适当⑤要注意常模的时间性⑥要将一般常模与特殊常模结合起来
16、标准分数的评价：（1）优点：①用等距量表来表示测验分数，使进一步统计分析成为可能②常态化标准分数可参照常态曲线面积表直接转换成百分等级，因而容易解释③允许将几个测验或量表上的分数作直接的比较（2）缺点：①由于统计上较复杂，不像百分等级那样为一般人所熟悉，难以让门外汉了解②在实际应用时，通常只以标准分数来表达，而没区分是常态化的还是线性转化的分数③常态化标准分数是人为使分数成常态分布，当所测特质的分数在实际上不是常态时，便扭曲了分布的形状
17、解释分数注意问题（原则）：①主试应充分了解测验的性质与功能②对导致测验结果的原因的解释应慎重，谨防片面极端③必须充分估计测验的常模和效度的局限性④解释分数应参考其他有关资料⑤对测验分数应以“一段分数”来解释，而不应以“特定的数值”来解释⑥对来自不同测验的分数不能直接加以比较
18、如何向当事人报告分数：①使用当事人所理解的语言②要保证当事人知道这个测验测量或预测什么③如果分数是以常模为参照的，要使当事人知道他是和什么团体在进行比较④要使当事人认识到分数只是一个“最好”的估计⑤要使当事人知道如何运用他的分数⑥要考虑测验分数将给当事人带来什么心理影响⑦要让当事人积极参与测验分数的解释⑧测验结果应向无关的人员保密⑨对低分者的解释应谨慎小心⑩报告测验分数时应没法了解当事人的心理感受，并采取相应措施加以引导
19、心理测验的使用：
一、测验的选择与实施（一）测验的选择（1）所选测验必须适合测量的目的（2）所选测验必须符合心理测量学的要求（二）测验前的准备（1）预告测验（2）主试自身的准备（3）测验材料的准备(4)测验环境的准备（三）施测（1）指导语和时限，组成：①如何选择反应形式②如何记录这些反应③时间限制④如果不能确定反应，应如何去做⑤例题⑥有时告知测验目的（2）记分及解释（3）主试与被试的关系
二、测验的应用与管理
（一）测验的应用领域（1）测验在实际工作中的应用①选材②安置③诊断④评价⑤咨询（2）
测验在理论研究中的应用①搜集资料②建立和检验假说③实验分组二）心理测验的管理（1）保密性（2）科学性（三）对测验的正确态度（1）测验是心理学研究的一种重要方法和决策的辅助工具（2）测验作为一个研究手段和测量工具尚不完善
1、难度：①P=R/N×100%(P:通过率R:通过该项目的人数N:全体被试人数)②P=(P
H +P
L
)/2(P
H
P
L
分别为高分组与低分组的通过率)
2、区分度：D=P
H -P
L
(P
H
为高分组在某项目上的通过率，P
L
为低分组在该项目上的通过率，D为
鉴别指数)
3、信度:r
xx =S2
r
/S2
x
4、X有95%的可能性在真分数T加减1.6个标准误的范围内（99%，2.58）(X-1.96SE)≤T≤(X+1.96SE)
5、信度改变公式：r
kk =Kr
xx
/1+(K-1) r
xx
(K为改变后长度与原长度之比，r
xx
为原测验的信度，
r
kk
为测验长度是原来的K倍时的信度估计)
6、效度改变公式：r
(nx)y =n r
xy
/√n(1-r
xx
+nr
xx
)( r
(nx)y
是测验增长为原来n倍的效度值，n为测
验增长倍数，r
xy 为原测验效度，r
xx
为原测验的信度)
第六章智力测验
智力：①智力是个体学习的能力②智力是个体抽象思维的能力③智力是个体适应环境的能力④智力是信息加工的能力⑤智力是智力测验所测的能力
智力理论：①单因素论-人的智力有高低，但只有一种，智力指一种总的能力。例如：高尔顿、比奈、推孟等人都认为智力是单因素的。②二因素论-斯皮尔曼提出能力结构的二因素说，他认为能力由两种因素构成：一般因素（G）和特殊因素（S）。③桑代克的三因素论：（1）抽象智力（2）机械智力（3）社会智力④吉尔福特的智力三维结构模型：智力结构应该从操作、产物和内容三个维度去考虑。⑤阜南的层次结构学说⑥艾森克的智力结构理论⑦卡特尔智力分类：流体智力和晶体智力⑧斯腾伯格的三维智力说：组合性智力，经验性智力和实用性智力，所以也被称为三维智力
智力测验：是指在一定的条件下，使用特定的标准化的测验量表对被试施加刺激、从被试的一定反应中测量其智力的高低。换言之，它是指由经过专门训练的研究人员采用标准化的测验量表对人的智力水平进行科学测量的一个过程。
智力测验的发展几个阶段：
（一）高尔顿的个体差异研究（二）比奈与智龄—第一个智力测验
（三）推孟与比率智商：比率智商的计算公式：智商（IQ）=智龄（MA）/ 实龄（CA）*100 （四）韦克斯勒与离差智商：离差智商的计算方法： IQ=100+15Z，其中，Z=(X-M)/S
（五）皮亚杰(J. Piaget)与认知发展测验
团体智力测验和个别智力测验：①团体智力测验：同一时间内对多个被试施测，省时省力，经济，但准确性和可靠性差。包括陆军甲种测验、陆军乙种测验和多水平团体智力测验。优点：大量施测，迅速获得大量数据;不需要考虑主试者和受测者之间的一对一关系;只需具备向受测者朗读简单指导语及正确计时的能力即可，较不需要大量的训练和经验;使用录音带播放指导语和电脑施测可以进一步使测验程序标准化，并且消除大规模施测的主试者间的变异.
②个别智力测验：同一时间内对一个被试施测，测量形式多样化，手段精密，反馈及时，但费时。包括比内-西蒙量表、韦氏量表。
陆军甲种测验包括：①指使测验（照令行事测验）②算术测验③常识测验④异同测验（区别同义饲和反义词）⑤字句重组测验⑥填数测验⑦类比推理测验⑧理解测验。陆军乙种测验属于非文字测验，由7个分测验组成，包括①迷津②立方体分析③补足数列④译码⑤数字校对⑥图画补缺⑦几何形分析。
韦氏儿童智力量表的特点:1．中国化程度较高2．制订了城乡两套常模,更适合我国经济、文化背景。3．手册内容详尽①大量的信、效度资料。②因子智商换算法。③简式用法。④有关统计学资料。⑤详细的评分标准。 4．工具设计新颖、做工精美、城市与农村版合二为一。
韦氏测验的特点：（1）10~12个分测验：使用多个分测验，不仅可以得到总IQ，还可以分析个体在智力上的强项和弱点；（2）言语量表和操作量表各由5~6个分测验组成，可以单独评价言语或操作的各项智力成分，体现了左右脑功能的整合，而且可以显示个体的职业能力倾向。（3）共同的IQ计分系统：对所有测验和所有年龄组，IQ平均为100，标准差为15。而且每个分测验的平均分为10，标准差接近3分。这样就可以比较被试的各项分测验分数，了解其相对强弱。（4）不同年龄组有相同的分测验：例如，WAIS-R，WISC-R，WPPSI-R有相同的8个核心分测验。这不仅方便施测者，而且有助于测验之间的相互比较。
韦氏智力量表的评价：优点：测验具有复杂的结构，能较好地反映智力的整体和各个侧面；采用分数量表；采用离差智商；适用范围广，韦氏的3种智力量表互相衔接，适用的年龄范围可从幼儿直到老年，成为智力评估中最广泛使用的工具。不足：对于智力极高和极低的被试不大适用；施测程序复杂费时。
非言语智力测验包括：1、瑞文标准推理测验（简称SPM）:瑞文标准推理测验是由英国心理学家瑞文1938年编制的非言语智力测验。它的优点在于适用的年龄范围宽，测验对象不受文化、种族和语言的限制，可个别施测也可团体施测，因此被广泛使用。瑞文测验现经过修订，已发展出标准型、彩色型、高级型和联合型四套测验。1938型为标准型适用于8岁到成人被试，1947型为彩色渐进测验(简称CPM)，瑞文标准测验构成：包括60道题，分为5组，每组12题。瑞文标准测验施测无严格时限，一般可用40分钟左右完成，答对题目的总分转化为百分等级。2、文化公平智力测验3、画人测验4、图画-词汇测验5、希-内学习能力测验
婴幼儿智力测验包括：1、格塞尔发展量表(简称 GDS) 2、贝利婴儿发展量表（简称BSID）3、丹佛发展筛选测验（简称DDST）4新生儿行为评定表（简称NBAS）
创造力测验：南加利福尼亚大学测验/吉尔福特智力测验。
第七章人格测验
人格测验的编制方法及其评价：（1）合理建构法又称推理法。在某种人格理论指导下确定所要探讨的个性特征的结构并据此编制测验。如：EPPS（爱德华个性偏好量表），JAS（詹金斯活动性调查表）评价：1对理论的科学性和系统性要求高；2表面效度不易控制，可能会影响测验的有效性（2）经验标准法：完全依据经验效标选择题目—实证效度高。如MMPI（明尼苏达多相人格问卷）评价：1实证效度（效标效度）高；2难以找到各种典型的被试样本（3）因素分析法：依据因素分析的统计结果来选取题目。如16PF（卡特尔16种人格因素问卷）、EPQ（艾森克人格问卷）。评价：1统计技术的先进性；2主观性大.（4）综合技术法：将三种技术综合利用，如杰克逊人格问卷（JPI）。
人格测验的类型：（一）自陈量表：被试根据自己的实际情况逐一回答，以此衡量个人的性格特征。如MMPI，16PF，EPQ，EPPS。特点：测量工具一般为调查表。题量较大。在同一测验中往往包含几个分量表，测多个特质。通常采用纸笔测验，因而可以团体施测。计分规则简单而客观。（二）评定量表：他人经过观察对某个人的某种行为或特质作出评价。评价量表的结果常作为编制人格测验的效标资料。如儿童人格问卷，形容词检核表。评定量表的方式：数字评定量表、描述评定量表、标准评定量表、强迫选择评定量表、检核量表。评定量表容易出现误差：①缩小分数分布而使评分的区分度降低：严格误差：过分严厉；宽容误差：给分过宽；趋中误差：中间水平②逻辑误差：相互关联的特质都作同样的评定③光环效应：以偏概全④认知误差：不了解不熟悉。措施：①对于评定的目标特质做明确的定义，目标要具体②对于评定的结果应作详细的描述，而不能只是用简单的数字或形容词，最好对关键性的行为做出明确说明③必须让评定者对被试作充分的观察，多搜集资料④评定者必须公正和客观⑤评定等级避免太细，以5个等级最常见⑥多人充当评定者⑦量表项目等级的排列顺序要有所变化。（三）投射测验：向被试提供一些未经组织的刺激情景，让被试在不受限制的情境下自由表现他的反应，主试分析反应结果，推断被试的人格特征。如罗夏克墨迹测验，主题统觉测验，屋树人测验，完成句子测验等。特点：①测验材料没有明确的结构和固定的意义②受测者对测验材料的反应不受限制，即反应的自由性③测验目的具有隐蔽性，减少伪装④对测验结果的
解释重在对受测者的人格特征的整体了解⑤不受语言文字的限制⑥计分困难。林德西根据被试的反应方式将投射测验分为以下五类：1联想法2构造法3完成法4选排法5表露法
自陈量表：
（一）明尼苏达多项人格问卷（MMPI）：10个临床量表：（1）Hs：疑病（2）D：抑郁（3）Hy：癔病（4）Pd：精神病态（5）Mf：男性化-女性化（6）Pa：妄想狂（7）Pt：精神衰弱（8）Sc：精神分裂（9）Ma：轻躁狂（0）Si：社会内向；4个效度量表：说谎量表；诈病量表；校正量表；疑问量表
两点编码法：就是将出现高峰的两个量表的数字号码联合起来，其中分数较高的写在前面。（二）卡特尔16种人格因素问卷（16PF）的编制方法：因素分析法
（三）爱德华个性偏好量表（简称EPPS）特点：采用强迫选择法来控制社会赞许性
（四）艾森克人格问卷（EPQ）维度：包括三个分量表（E、N、P）和一个效度分量表（L）。E：外向；N：神经质；P：精神质；L：测谎。
（五）加州心理问卷（CPI）：转换成平均数为50，标准差为10的标准T分数。
（六）詹金斯活动性调查表（JAS）
评定量表：
1、莱氏品质评定量表—内外向品质量表
投射测验特点:测验材料没有明确的结构和意义。受测者对测验材料的反应不受限制。测验目的具有隐蔽性。对测验结果的解释重在对受测者的人格特征的整体了解。不受语言文字的限制。计分困难。分类：①联想法：罗夏克墨迹测验②构造法：主题统觉测验③完成法：句子完成测验④选排法：要被试根据某一准则，选择照片，或对照片进行排列⑤表露法：画人测验. 主题统觉测验评价：比起墨渍测验来，主题统觉测验的长处在于呈示的刺激更有结构性，要求更复杂、意义更明显的言语表达；同时可在不限制被试的状况下,任其随意反映。但是主题统觉测验的短处也很明显。它没有标准化的施测规程，临床上实际是根据被测者的年龄、性别等特征而随意告诉指导语。
情境测验种类：品格教育测验、诚实测验（曲线迷、周迷、方迷测验）；情境压力测验：军事情境测验、无领导团体讨论。评价：优点：真实，自然。缺点：施测困难，费时费钱；主观评定，误差较大；被试在不同情境中有不同表现。人格的客观测量方法：镶嵌图形测验、棒框仪。社会计量法：社会关系图解法、社会距离量表、Q分类技术—测量态度的态度量表。
第八章成就测验
成就测验:成就测验又称教育测验、学绩测验，主要用于测量被试对某种知识、技能掌握的水平。成就测验是一种相对直接的测量，而智力或其他心理特质只能通过间接方法测量，即通过对被试的某种表现或成绩来进行推测。
成就测验的用途：(一)反馈功能 (二)评价功能 (三)研究工具 (四)人才选拔与安置 (五) 诊断功能
成就测验的种类：(一)按反应方式分为：可分为实作测试和纸笔测试。前者包括技能水平测试、实践操作等，后者包括再认测试和回忆测试等。(二)按编制方法分为：标准化成就测验和教师自编测验。 (三)从用途上分为：形成性测验和总结性测验。 (四)按解释分数的方法分为；标准参照测验和常模参照测验。(五)从测验的功能上分为：预测性测验、准备性测验、诊断性测验、检查测验、水平测验等。(六)从测验的内容范围分为：单元测验、总测验、成套测验和单科测验。
标准化学绩测验的基本要求：（一）命题组卷标准化：测验目标，试题的措辞、难度、区分度，题型比例、题量（二）施测标准化：环境、时间、指导语、主试（三）评分标准化：标准答案、评分细则、评分者人数（四）测验分数解释标准化：是常模参照还是目标参照
客观题和主观题各自的优缺点：客观题优点：1、每道题目上所花费的时间要比典型的论文题少得多。2、客观题记分容易、迅速且一致。缺点：1、被试可能凭猜测而侥幸得分。2、使用范围有一定限制。
主观题优点：1、可以测量学生组织材料的能力、综合能力、文字表达能力，评价能力和创造能力。2、题目出起来比较容易，并且不允许被试通过随机猜测回答。缺点：1、题量太少，取样不广且不均，不能代表全部教材，很容易影响分数的可靠性。 2、没有固定答案，难以客观。教师自编测验的特点：教师自编测验通常因教师、课程、班级或教学单元的不同而有所变化，更能反映具体学校或教师的现行教育目标。1、能评估学生在特定课程、特定时间内进步的程度，与本校或本班的教学内容或教学进度联系紧密；2、编制相对较容易，可节省大量的人力、物力和时间；3、可以根据教学需要，随时安排测试，帮助教师改进教学。
教师自编测验不足的地方表现在：1、题意不清2、措词过多：其实不然，措词越准确精练，题意明确的可能性越大。3、偏重记忆：这是目前很多自编测验的主要毛病。成就测验应该测量更高一级的心理能力，如理解、应用、综合及评价等。4、格式不当：不同的题目形式测量不同的心理能力或成就。
第九章职业测验
职业测验的内容：(一)智力测验 (二)个性测验 (三)心理健康测验 (四)职业能力测验 (五)职业兴趣测验 (六)创造力测验
职业测验的效度：预测和内容
（一）预测效度：求预测效度的理想方法是，在一段特定时间内给所有的求职者一个心理测验，然后不管这些求职者的测验分数如何，都把他们雇用下来。过一段时间后，对每个雇员的工作表现进行评定，然后计算测验分数与工作评定等级之间的相关。这样就可看出那个心理测验的实际预测性如何。在实际中，常用在职人员代替求职者建立同时效度。即给在职人员一个心理测验，然后计算测验分数与工作表现的相关。
（二）内容效度：在工业和组织情境中，内容效度依赖于彻底和系统的工作分析。工作分析的目的在于根据完成工作所需要的行为对每一种工作作出明确规定，它包括两方面的内容：对工作本身作出规定；确定工作对工作人员的行为有什么要求。
职业兴趣测验的发展：第一个系统研究兴趣的人：迈纳；时间：1915年。第一个职业兴趣量表：斯特朗编制的职业兴趣表。1927年。1934年库德编制的库德职业兴趣调查，50年代的霍兰德职业爱好问卷。职业兴趣测验的效度：兴趣测验的分数能够较好地预测职业选择、职业稳定性和职业满意度。影响效度的因素：掩饰、反应定势、社会经济地位。
职业测验的理论：（一）霍兰德的职业心理类型说（二）罗的职业心理类型理论
第十章临床测验
临床测验：(广义)临床测验指所有有助于临床诊断之用的测验都可以称为临床测验。大部分智力测验、人格测验及某些教育测验，都属于此类。(狭义)临床测验是指专为医学临床诊断而设计的测验，常用的有神经心理学测验、儿童心智缺陷测验、心理健康问卷等。
临床测验的敏感指标：心理健康问卷的选择，瑞兹和西格尔于1988年提出一整套评价量表的原则：①功效性②敏感性③简便性④可分析性
心理咨询师考试心理测量学复习知识点 第1节：概述 第一单元心理测验的发展史（教程第215-216页） 要点：首先倡导科学心理测验的学者是英国生物学家和心理学家高尔登（F.Galton）。（识记）FrancisGalton（1822-1911）-英国生物学家和心理学家，达尔文的表弟。 名言："Every long-established race has necessarily its peculiar fitness for the conditio ns under which it has lived，owing to the sure operation of Darwin’s law of natural selecti on."（1869） 要点：1890年，卡特尔在《心理》杂志上发表“心理测验与测量”一文，这是心理测验第一次出现于心理学文献中。（识记） James Mckeen Cattell（1860-1944）-美国心理学家 提出：“心理学若不立足于实验与测量上，决不能够有自然科学之准确性。”“心理测验”一词的提出者。 要点：比内（A.Binet）与其助手西蒙（T.Simon）研究制作了世界上第一个正式的心理测验。（识记）Alfred Binet（1857-1911）-法国心理学家。研究制作了比内-西蒙智力量表。 参考书：郑日昌等，《心聿饬垦А罚嗣窠逃霭嫔纾？999.9，P1-P5 心理测验的发展 1.操作测验的发展 2.团体智力测验的发展 3.能力倾向测验的发展 4.人格测验的发展
第四单元正确对待和使用测验（教程第220-221页）要点：正确对待和使用心理测验必须做到：（领会） 1、测验使用者必须具备一定的资格 2、慎重选择测验量表 3、与被试者建立良好的协调关系 4、正确解释测验结果 5、注意测验的保密 第五单元分数的解释与交流（教程第221-223页） 知识点：解释分数要注意的几个问题（领会）
第一章心理测量概述 第一节心理测验的历史量的性质 2、测验标准化条件： （1）测验内容的标准化 （2）施测条件的标准化 包括：①相同的测验情境。②相同的指导语。③相同的测验时限。 （3）评分规则的标准化 （4）测验常模的标准化 二、心理测量 （一）心理测量的定义（一级定义） 所谓心理测量，就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。 第三节心理测验的种类与功能及其正确使用（五）按评价所参照的标准来分类 1、常模参照测验（一级定义）是根据被试对量表中所规定的题目答对多少来评分的，被试成绩的 优劣，是根据所得分 数在常模中所处的地位来确定的，不是以是否达到某个标准来决定。 2、目标参照测验（一级定义） 是将被试水平与一绝对标准相比较，以便评价被试有无达到该标准为目的测验，也称标准参照测验。 3、潜力参照测验是将被试水平与自身潜力相比较，以评价被试有无充分发挥自身潜力为目的的测 验。 三、心理测验使用的注意事项 （1）慎重选择测验量表（2）与被测验者建立协调关系（3）控制实施测验的误差 （4）正确解释测验结果（5）遵守测验的道德（6）注意测验的保密 第二章心理测验的编制与应用第一节心理测验的编制①确定测验目的与对象②拟定编制计划③设计测试项目④项目的预测和分析 ⑤合成测验⑥测验使用的标准化⑦搜集信度、效度资料⑧编写测验手册 一、确定测验目的与对象 （一）测量对象 测验编成后要用于何种团体。如被试的年龄、智力水平、受教育程度、社会经济和文化背景以及阅读水平等。 （二）确定并分析测量的目标一般可分三种情况： 一是编制带有预测功能的心理测验。（工作分析）二是编制针对某种心理特质的测验。（下操作定义）三是编制标准参照测验。（双向细目表） （三）测验用途（测量目的） 二、拟定编制计划双向细目表主要有两个方面： 一是全面而具代表性的测验内容。二是对各个内容点的相对重视程度，通常用百分比来标明。 三、设计测试项目 （一）搜集有关资料 1、资料要丰富。 2、资料要有普通性。 3、资料要有趣味性。 题目的来源： 1、已出版的标准测验。 2、理论和专家的经验。 3、临床观察和记录。 （二）选择项目形式 考虑： 1、测验的目的和材料的性质。 2、接受测验的团体的特点。 3、各种实际因素。 （三）命题的一般原则 1、内容方面2 、文字方面3 、理解方面4 、社会敏感性方面 （四）编写和修订项目 X [ [ :、，\ . 、、＞ :
（情绪管理方法）心理测量学复习知识点
心理咨询师考试心理测量学复习知识点 第1节：概述 第一单元心理测验的发展史（教程第215-216页） 要点：首先倡导科学心理测验的学者是英国生物学家和心理学家高尔登（F.Galton）。（识记）FrancisGalton（1822-1911）-英国生物学家和心理学家，达尔文的表弟。 名言："Every long-established race has necessarily its peculiar fitness for the conditio ns under which it has lived，owing to the sure operation of Darwin’s law of natural selecti on."（1869） 要点：1890年，卡特尔在《心理》杂志上发表“心理测验与测量”一文，这是心理测验第一次出现于心理学文献中。（识记） James Mckeen Cattell（1860-1944）-美国心理学家 提出：“心理学若不立足于实验与测量上，决不能够有自然科学之准确性。”“心理测验”一词的提出者。 要点：比内（A.Binet）与其助手西蒙（T.Simon）研究制作了世界上第一个正式的心理测验。（识记）Alfred Binet（1857-1911）-法国心理学家。研究制作了比内-西蒙智力量表。 参考书：郑日昌等，《心聿饬垦А罚嗣窠逃霭嫔纾？999.9，P1-P5 心理测验的发展 1.操作测验的发展 2.团体智力测验的发展 3.能力倾向测验的发展 4.人格测验的发展 第二单元心理测验的基本概念（教程第217-219页）
心理测量与测验期末复习整理 第一章心理测量的历史 1.中国古代心理测量方法：观察法、访谈法、自然实验法 2.冯特1879年在莱比锡大学建立第一所心理实验室。 最先倡导测验运动的是优生学创始人高尔顿。他开创了个别差异心理学研究，并采用定量研究方法。卡特尔1890年在《心理》杂志上发表的论文《心理测验与测量》，这是心理测量第一次出现在心理学文献上。 艾宾浩斯1885年发表《记忆》，开了用实验方法研究记忆的先河，使他成为第一位对记忆这种高级心理过程进行科学定量研究的心理学家。 比奈是发明智力测验常模量表的第一人。1905年，比奈与西蒙合作，编制世界上第一个智力测验——比奈-西蒙量表。 美国斯坦福大学的推孟教授1906年修订了斯坦福-比奈量表，首次采用智商（IQ）概念。 美国心理学家桑代克1904年出版《心理与社会测量导论》，是关于测验理论的第一部著作。 人格测验的先驱是克雷佩林，于1892年最早使用自有联想测验诊断精神病人。 3.心理测验的发展，主要受了发面影响：心理学理论的发展、统计学方法的进步。第二章心理测量概述 1、测量就是根据一定的法则用数字对事物加以确定。 2、测量的三要素：事物、数字、法则。 3、测量的两个要素：参照点、单位 (参照点是确定事物的量时计算的起点，参照点有两种，绝对零点和相对零点。“0°C”属于相对零点，并不意味着没有温度。//好的单位要有确定的意义（即对同一单位），还要有相等的价值。但心理、教育测量所用单位不等值) 4、量表：要测量某个事物，必须有一个定有参照点和单位的连续体，将要测量的每个事物放在这个连续体的适当位置上，看它距离参照点的远近，以此得到一个测量
《心理测量原理》2018心理辅修班Lxling 一、测量与心理测量 ? 重要概念 1.测量：测量是根据法则给予事物分派数字（Stevens S S，实验心理学手册，1951）亦 即依据一定的法则使用量对事物的特征进行定量描述的过程。 2.测量的三要素 事物的属性（测什么？）、法则、规则（如何测？即测量原理）、数字（测量结果） 3. 心理测量 （1）一般的定义：对心理特点（或心理学概念）的测量；（依据一定的心理学和教育学理论，使用测验对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程） （2）课本：根据一定的心理学理论，使用测验对人的心理特质进行定量描述的过程； （3）心理测量学的定义：布朗的定义：是指对一个行为样本进行测量的系统程序；安娜斯塔西的定义：实质是对行为样本的客观可标准化的测量； （4）一种动作、过程；或是实施一组项目。 心理测量就是根据一定的法则用数字对人的行为加以确定。即根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值。 4. 心理测验:进行心理测量的工具，其形式一般为一组题目与相应的评分标准。 工具，包括问卷、测验、面试、评价中心等；或是一组项目 心理测验就是通过观察人的少数有代表性的行为，对贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段，是心理测量的一种工具和手段，是根据一定法则对人的行为用数字加以确定的方法。 5.心理评估:更全面的测量，包括使用观察、访谈的方法获得有关信息。 6.行为样本:心理测量的理论取向，即认为心理测量是对有代表性的部分行为进行测量。 课本定义：从大量行为中抽取与欲测量的心理特质直接相关的一组行为进行测量，并依据对这一组行为的测量结果推断其心理特质。这一组被抽取出来的、作为直接的测量对象 的行为就是行为样本。 内在要求：①在测量和界定特定属性的行为时，心理测验并非要测量所有可能出现的行为；②一个测验的质量主要是由样本的代表性所决定。 7.标准化，即统一化，统一规格，一般指产品设计的各个方面 测量标准化，主要指测验使用时的统一化，包括 4 个方面，可以考试为例；而测验（测量工具，主要是问卷）本身由于比较简单，因而无所谓标准化 8.个别测验：同一主试在同一时间内只能测量一个被试的测验p14 9.团体测验：同一被试在同一时间能够测量许多被试的测验p14 ? 思考题： 1. 试述心理测量的特点？P8 （1）首先，心理测量依据的法则在相当一定程度上是一种理论，很难达到如同物理测量依据的法则那样普遍被研究者共同接受的科学水平； （2）其次，心理测量的对象是人的心理特质和教育成就； （3）再次，心理测量的量尺是由有关领域的专家经过长期的编制、试用、修订、完善而逐渐形成的标准化测验，它的编制是一项高度专门化的系统工作，要达到科 学所要求的水平绝非易事； （4）最后，心理测量的目标虽然是人的心理特质和教育成就进行定量分析，但这种定量分析的精确度远不及物理测量的精确度。 2. 试述心理测量的路线（取向）？ 心理测量的路线（取向）：行为样本，即认为心理测量是对有代表性的部分行为进行测量 3. 试述心理测量在科学研究中的重要性？ ①实际生活中：社会生活的各个方面需要测量，我们处于一个数字化的 ②科学研究上：一个概念若不能加以测量，就不是科学的概念; 测量用于研究：一个概念：现状研究；两个或两个以上概念：相关研究与实验研究
心理测量学课程教学大纲 一、课程编号 二、课程英文名称 Psychological measurement 三、学时\学分 64学时\4学分 四、开课学期（春、秋、全年） 第三学期（秋） 五、先修课程 普通心理学、心理统计学 六、适用专业（层次） 应用心理学本科 七、课程简介 本课程是心理学专业的学科专业基础课程，属于定量研究方法类课程，包括心理测量的理论和心理测量的具体方法两部分。通过心理测量理论的学习，学生将了解心理测量史，理解心理测量的性质，掌握信度、效度、难度、区分度等概念及估计，了解测验编制的基本方法，掌握测验分数的解释方法等。通过心理测量具体方法的学习，学生将了解有关智能量表、人格量表等量表的内容、测验方法、记分和解释等，获得基本的测验实施技能。 八、课程内容 主要内容：心理测量理论部分包括心理测量史、测量的性质、测验的编制、测验的实施、测验分数的解释、信度、效度、难度、区分度等。心理测量具体方法部分包括智能量表、人
格量表等量表的内容、测验方法、记分和解释等。 课程重点：测量的性质、测验的实施、测验分数的解释、信度、效度、难度、区分度。 课程难点：测验分数的解释、信度、效度、难度、区分度。 第一章心理测量的历史发展 了解：中国古代的心理测量思想和实践，西方心理测量早期的探索，科学心理测验产生与发展，心理测量和测验在中国的发展 第一节中国古代的心理测量思想和实践 一、孔子 二、孟子 三、刘邵与《人物志》 四、科举取士制度 五、中国民间 第二节西方心理测量早期的探索 一、早期对智力落后儿童的分类与训练的尝试 二、冯特实验心理学的影响 三、高尔顿的思想和贡献 四、卡特尔及其早期个别差异研究 第三节科学心理测验产生与发展 一、比奈和世界上第一个智力测验 二、心理测验在西方的发展
1、著名美国学者波林指出；在测验领域中．“19世纪80年代是高尔顿的10年，90年代是卡特尔的10年，20世纪头10年则是比奈的10年。 2、比奈与其助手西蒙发表《诊断异常儿童智力的新方法》，在这篇文章中介绍的就是第一个智力量表——比西量表。 3、心理测量的性质：（1）心理测量的间接性（2）心理测量的相对性（3）心理测量的客观性 4、心理测验的种类：(一)按测验的功能分类1．能力测验 2．学绩测验 3．人格测验 (二)按测验的对象分类 1．个别测验 2．团体测验 (三)按测验材料分类 1．文字测验 2．非文字测验 (四)，按测验的目的分类 1．描述性测验 2．诊断性测验 3．预示性测验(五）按测验的难度和时限分类1．速度测验2．难度测验(六)按测验的要求分类 1．最高作为测验2.典型作为测验 (七)按测验的性质分类 1．构造性测 2．投射性测验(八)按测验的应用分类1．教育测验 2．职业测验 3．临床测验 5、下面是两种常见的排列方式： 1．并列直进式 2．混合螺旋式 6、对测验项目的分析包括定性分析和定量分析两个方面。 7、误差的种类：一种是随机误差，又叫可变误差，这是由与测量目的无关的偶然因素引起而又不易控制的误差，它使多次测量产生了不一致的结果。此种误差的方向和大小的变化完全是随机的，无规律可循。另一种是系统误差，又叫常定误差，这是由与测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应，稳定地存在于每一次测量中，此时测值虽然一致，但不正确。8、经典测量理论的基本思想：把任何一个测验成绩都看做是真分数和测量误差的和，即：X=T+E （这里X为实得分数或观测分数，T是假设的真分数，E是测量误差） 9、估计信度的方法：①再测信度②复本信度③分半信度④同质性信度⑤评分者信度 10、信度系数有两个实际用处：一是用来评价测验，二是用来对分数作解释。 11、效度分为内容效度、构想效度和校标效度。 12、测验间法：①相容效度②区分效度③因素效度 13、分数的合成类型：①项目的组合②分测验或量表的组合③测验或预测源的组合 14、根据测量对象的性质和特点，不同形式的测量可分为：物理测量、胜利测量、社会测量（对社会现象的测量)、心理测量。 15、测量的参照点：a) 绝对参照点：以绝对的零点作为测量的起点b) 相对参照点：以人为确定的零点为测量的起点 16、Stevens将量表从低到高分为4个等级：a）命名量表：用数字来代表事物或对事物进行分类b)顺序量表：给个体赋值，使数值的大小次序与个体在所测量的心理特性上的多少、大小、高低等的次序相符合c）等距量表：给个体赋值，使数值间的差不仅能够反映出对应个体在所测量心理特性上的排序，而且能够反映出对应个体在该特性上的差异程度d）比率量表：给个体赋值，使数值间的比率能够反映对应个体在测量心理特性上比率 17、心理与教育测量的理论基础：1918年，桑代克曾提出：“凡客观存在的事物都具有其数量”。1939年，麦柯尔进一步指出：“凡是有其数量的事物都可以测量。” 1、心理测验：通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析一种科学手段 2、难度：测验项目的难易程度 3、区分度：指测验项目对被试的心理特性的区分能力 4、误差：是在测量中与目的无关的变因所产生的不准确或不一致的效应。 5、真分数：就是在测量没有误差时所得到的真值。 6、信度：人们通常把测量结果的可靠性称之为信度。 7、效度：指的是测量的有效性，即一个测验对它所要测量的特质准确测量的程度。 8、内容效度：是指项目对欲测的内容或行为范围取样的适当程度。
心理测量学重难点考点归纳整理 一．心理测量的基本理论 （一）心理测量的基本理论 1）心理测量的基本概念 （1）心理测量的特点 ①间接性——心理属性是内在的不可直接测量到的特质，但可表现为一系列具有内在联系的外显行为，测量者可以通过一定的方法测量这些外显行为，并由这些行为判别特质的性质。 ②相对性——对人的行为进行比较，没有绝对的标准，亦即没有绝对零点，我们有的只是一个连续的行为序列。所有的心理测量都是看每个人处在这个序列的什么位置上，也就是只有顺序量表的特征。 ③客观性——实际上就是测验的标准化问题。测验用的项目，说明、言语、态度、评分、分数转换、解释都需要标准化。 2）心理测量的特征与分类： 按所测量的心理特征分类：①能力测验②成就测验③人格测验 按接受测量的人数分类：①个别测验②团体测验 按测验目的分类①描述性测验②诊断性测验③预示性测验 按测验要求分类①最高作为测验②典型作为测验 按评价所参照的标准分类①常模参照测验②目标参照测验③潜力参照测验 3）经典测量理论及其模型 （1）基本定义 真分数：反映被试某种心理特质真正水平的数值； 其是一个在理论上构想出来的抽象概念，在实际测量中很难得到 观察分数：实测到的分数； 我们希望通过改进和完善测量工具及方法的方式来使得观察分数尽量接近真分数。 CTT 数学模型：观察分数与真分数之间是一种线形关系，并只相差一个随机误差 X T E =+其中X 表示观察分数；T 表示真分数；E 表示随机误差（不包含系统误差） （2）CTT 模型的三个假设公理 ①若一个人的某种心理特质可以用平行的测验反复测量足够多次，则观察分数的平均值会接近真分数；即E(X)=T 或E(E)=0 ; ②真分数和误差分数之间的相关为零，即ρ(T,E)=0 ; ③平行测验上的误差分数之间相关为零,即ρ（E1,E2）=0; 平行测验：题目不同的测验测的是同一特质，且题目形式、数量、难度、区分度以及测查等值团体后所得分数的分布一致 （3）CTT 模型的方差关系 ①在一次测量中，被试观察分数的方差等于其真分数方差与误差分数方差之和 222X T E S S S =+ ②真分数变异还可以分成与测量目的有关的变异和与测量目的无关的变异 222T V I S S S =+ （二）测量的信度与效度 1）测量的信度 （1）信度的定义：信度是指测量结果的稳定性程度；
第五章心理测量学知识 第一节概述 第二节测验的常模 第三节测验的信度 第四节测验的效度 第五节项目分析 第六节测验编制的一般程序 第七节心理测验的使用 第一节概述 第一单元测量与测量量表 第二单元心理测验的基本概念 第三单元心理测验的分类 第四单元纠正错误的测验观 第五单元心理测验在心理咨询中的应用 第六单元心理测验的发展史 第一单元测量与测量量表 一、什么是测量 二、测量要素 三、测量量表 一、什么是测量 测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定。 该定义包括三个元素： 1、事物：指的是我们要测量的事物的属性或特征。 2、数字：代表某一事物或事物某一属性的量。 3、法则：代表的是测量所依据的规则和方法。 二、测量要素 两个要素：参照点、单位。 （一）参照点 绝对参照点相对参照点 （二）单位 好的单位必须具备两个条件： ■有确定的意义，■有相同的价值 三、测量量表 量表是一个定有单位和参照点的连续体。 斯蒂文斯（S.Stevens）划分的四种水平： （一）命名量表——最低水平 （二）顺序量表——次低水平 （三）等距量表——较高水平 （四）等比量表——最高水平 第二单元心理测验的基本概念 一、心理测验的定义
二、心理测验的基本要素：＊ 三、心理测验性质 一、心理测验的定义 所谓心理测验，就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。 测验即引起某种行为的工具 二、心理测验的基本要素： 1、测量的对象是人的行为 2、选取的是行为样本 3、测量要标准化 4、测量要有常模 三、心理测验的性质 （一）间接性 （二）相对性 （三）客观性 第三单元心理测验的分类 一、按测验功能分类： 智力测验特殊能力测验人格测验 二、按测验的材料分类： 文字测验操作测验 三、按测验材料的严谨程度分类： 客观测验投射测验 四、按测验的方式分类 个别测验团体测验 五、按测验的要求分类 最高行为测验典型行为测验 第四单元纠正错误的测验观 一、错误的测验观 （一）测验万能论 （二）测验无用论 二、正确的测验观 （一）心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具（例如，升学指导测验） （二）心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善 第五单元心理测验在心理咨询中的应用 一、智力测验 二、人格测验 三、心理评定量表（心理与行为评估和应急与相关问题评估。）
第一节概述 一、单选题 1．参照点就是确定事物的量时，计算的（）。 A．起点 B．中点 C．终点 D．重点2．在《心理》杂志上发表《心理测验与测量》一文，让心理测量第一次出现于心理学文献中的心理学家是（）。 A．比内 B．卡特尔 C．西蒙 D．韦克斯勒 3．在顺序量表中，变量具有下列哪些性质（）。 A．相等单位 B．等级 C．绝对零点 D．等比 4．其数值可以进行四则运算的量表是（）。 A．命名量表 B．顺序量表 C．等距量表 D．等比量表 5．关于测量的正确说法是（）。 A．测量就是心理测量 B．就是依据一定的法则用数字对事物加以确定 C．就是用数字来描述事物的法则 D．就是用一些题目或数字来描述事物的属性 6．作1代表男，用2代表女，这样的量表通常称为什么量表（）。 A．命名 B．顺序 C．等距 D．等比 7．将学生的考试结果按分数高低排名，这些名次属于什么变量（）。 A．命名 B．顺序 C．等距 D．等比 8．测验的客观性实际上就是（）问题。 A．刺激的客观性 B．测验的标准化 C．反应量化的客观性 D．结果推论的客观性 9．测验史上，第一次对个体差异进行测量的人是（）。 A．比内 B．卡特尔（J. M. Cattell） C．高尔顿（F. Galton） D．奥蒂斯（A. S. Otis）10．谁编制了世界上第一个正式的心理测验（）。 A．比内（A. Binet） B．卡特尔（J. M. Cattell） C．高尔顿 D．奥蒂斯（A. S. Otis）二、多选题 1．美国心理学家卡特尔(J M Cattell)对促进心理测验发展做出的巨大贡献是（）。 A．使心理测验首次出现于心理学文献中 B．认为心理学应立足于实验和测验 C．为智力测量制定了常模 D．认为心理测验应有统一的标准 2．比内-西蒙智力量表属于（）。 A．团体测验 B．个别测验 C．非文字测验 D．文字测验 3．按测验材料的严谨程度分类，可将测验分为（）。 A．文字测验 B．客观测验 C．投射测验 D．非文字测验 4．等距量表中的数值可以进行下列哪些运算（）。 A．加 B．减 C．乘 D．除 5．测量所用数字具有自然数的特点，即具有（）。 A．区分性 B．等级性 C．等距性 D．可加性 6．心理测验的标准化包括（）。 A．分数转换和解释标准化 B．评分记分的原则和手续标准化 C．施测的物理环境标准化 D．施测说明标准化 7．按测验的功能进行分类，可将测验分为（）。 A．智力测验 B．特殊能力测验 C．人格测验 D．投射测验 8．好的测量单位应具备（）。 A．确定的大小 B．相同的意义 C．确定的意义 D．相同的价值 9．任何测量都应该具备的要素是（）。 A．量表 B．参照点 C．等级 D．单位 10．相对于物理测量，心理测验具有其独特的性质，即具有（）。 A．外显性 B．间接性 C．相对性 D．客观性 第二节测验的常模
心理测量学知识
第五章心理测量学知识 第一节概述 第一单元测量与测量量表 一、什么是测量 1.测量是依据一定的法则用数字对事物加以确定。该定义包括三个要素，即事物、数字和法则。 2.数字具有区分性、序列性、等距性和可加性。 二、则量要素 （一）参照点 1.要确定事物的量，必须有一个计算的起点，这个起点叫做参照点。 2.参照点有两种：一是绝对零点。二是人为确定的参照点，即相对零点。 3.理想的参照点是绝对零点，但在心理测量中很难找到绝对零点，多采用人为标定的测量零点。 （二）单位：具备两个条件 1.有确定的意义。 2.有相同的价值。 三、测量量表 根据量表的精确程度，斯蒂文斯将测量从低级到高级分成四种水平： （一）命名量表 1.命名量表是测量水平最低的一种量表形式，只用数字
来代表事物或把事物归类。 2.这种量表分为两种： （1）代号——用数字来代表个别事物。 （2）类别——用数字来代表具有某一属性的事物的全体。 3.在命名量表中，数字只用来作标记和分类，而不能作数量化分析，既不能比大小，也不能做加、减、乘、除运算。 （二）顺序量表 1.顺序量表比命名量表水平高，其中的数字不仅指明类别，同时也指明类别的大小或含有某种属性的程度。 2.数字包含有数量关系，代表符号是“＞”，如A＞B＞C等，主要用于分等或排出顺序。 3.顺序量表既无相等单位，又无绝对零点，数字仅表示等级，并不表示某种属性的真正量或绝对值。 （三）等距量表 1.有大小关系，而且具有相等的单位，其数值可做加、减运算，但因为没有绝对零点，所以不能做乘、除运算。 2.等距量表的数值加上或减去一个常数，或者用一个常数去乘或除，不会破坏原来数据之间的等距关系。（四）等比量表 1.等比量表是最高水平的量表，既有相等单位，又有绝对零点。
第 1 章概论 1 、中国古代心理测量简述： （ 1 ）公元六世纪初，南朝人刘勰的著作《新论· 专学》中提到了类似现代“ 分心测验” 的思想。 （ 2 ）在中国古代，“ 七巧板” 是很常见的一种儿童玩具，其实它可以作为创造力测量的工具。 （ 3 ）中国古代心理测量的思想中包含着典型的东方文化特点：定性描述及带有道德判断色彩。 2 、中国近代心理测量的出现： （ 1 ） 1916 年，樊炳清先生首先介绍了比内 - 西蒙智力量表。 （ 2 ） 1920 年，北京高等师范学校和南京师范学校建立了我国最早的两个心理学实验室，廖世承和陈鹤琴先生在南京高等师范学校开设心理测验课。 1921 年，他俩正式出版《心理测验法》一书。 （ 3 ） 1922 年夏天，中华教育改进社聘请美国教育心理测验专家麦考尔来华讲学。 （ 4 ） 1924 年，陆志韦先生发表了《订正比内西蒙智力测验说明书》， 30 年代又与吴天敏再次做了修订。 （ 5 ） 1931 年由艾伟、陆志韦、陈鹤琴、萧孝嵘等倡议，组织并成立了中国测验学会。（ 6 ） 1932 年《测验》杂志创刊。 （ 7 ）至抗战前夕，由我国心理学工作者制定或编制出的合乎标准的智力测验和人格测验约 20 种，教育测验 50 多种。 3 、中国现代心理测量的发展： （ 1 ） 1936 年，苏联在批判“ 儿童学” 时扩大化，心理测验也被一概禁止。 （ 2 ）从 1978 年北京大学首建心理系开始，心理测验才重新得到恢复。 （ 3 ） 1979 年，林传鼎、张厚等以国外资料为参考，编制了少年儿童学习能力测验。（ 4 ） 1980 年初，北师大心理系开设了心理测量课。 1984 年，在北京召开的第五届全国心理学年会上，成立了心理测验工作委员会，加强了测验工作的指导和监督。 4 、科学心理测验的产生：心理测验的产生，是出于实际需要。最初，人们用测验，是因为要治疗智力落后者和精神病病人。 （ 1 ）法国的医生艾斯奎罗第一个把智力落后与精神病分开。他认为，精神病以情绪障碍为标志，不一定伴随智力落后，而智力落后则是以出生时或婴儿期表现出来的智力缺陷为主
心理测量学要点总结 【基本概念】 1）测量：依据一定法则用数字对事物加以确定。 测量三元素：事物(测量对象属性特征) 数字(某一属性的量,特征：区分性+序列性或等级性+等距性+可加性) 法则。 2）测量要素： a）参照点：计算的起点—相对零点。 b）单位：测量的基本要求,条件：有确定意义+有相同价值。 3）测量量表：斯蒂文斯按量表精确程度从低到高分成4水平。 顺序量表指明类别,类别大小或某种属性程度无相等单位,无绝对零点,仅表示等级不表示属性真正量,绝对值 等距量表不但有大小关系,还有相等单位,数值可作加减运算,但无绝对零点,不能作乘除运算 等比量表有相等单位,有绝对零点,可作加减乘除运算心理测量一般在顺序量表上进行 4）心理测量：依据心理学理论,使用一定操作程序,观察少数人有代表性的行为,对贯穿人全部行为活动中的心理特点作出推论和量化分析的一种手段。 特点： a）间接性：无法直接测量,测量外显行推论心理特质(描述一组内部相关,联系行为时使用的术语,对刺激作反应的一种内在倾向) b）相对性：对人行为比较时,没有绝对标准 c）客观性：标准化(项目,计分原则和手续,分数转换和解释) 材料性质 1.文字测验 2.操作测验 测量方法问卷法(MMPI 16PF EPQ)+投射法(罗夏测验,主题统觉TAT) 材料严谨程度 1.客观测验(直接理解,无须猜测遐想) 2.投射测验(问题模糊,须用想象力,投射被试者思想情感,经验) 测验形式 1.个别测验 2.团体测验 1.最高作为测验(作出最好回答,有正确答案) 2.典型行为测验(按习惯方式反应,无正确答案)
【三类心理测验】 1.智力测验： 吴天敏-中国比内量表 龚耀先-韦氏成人智力量表(WAIS-RC) 韦氏儿童(C-WISC)，韦氏幼儿(C-WYC-SI) 林传鼎-韦氏儿童(WISC-CR) 张厚粲-瑞文标准型测验(SPM) 李丹-联合型瑞文测验(CRT) 2.人格测验： 艾森克人格问卷(EPQ) 卡特尔16人格因素问卷(16PF) 明尼苏达多项人格调查表(MMPI) 3.心理评定量表： 精神病评定量表，躁狂状态评定量表，抑郁状态评定量表，焦虑状态评定量表，恐怖状态评定量表。 【心理测验发展】 高尔顿——奠定统计学基础，提出气质特点和智能的遗传性，设计测量遗传差异的方法。 卡特尔——心理测验第一次出现在心理学文献中。 比内——世界第一次正式心理测验。 【测验常模】 1.常模团体：具有共同特征的人组成群体,或该群体的一个样本. 条件： 1）群体构成明确界定。 2）所测群体的代表性样本。 3）标准化样组是一定时空产物(随时间,空间变更而失去意义)。 4）样本大小适当(经济实用，减少误差≥30或100,全国性2000-3000)。 取样：目标人群中选择有代表性样本。 抽样方法：1）简单随机抽样2）系统抽样(整体无序,无等级结构) 3）分组抽样4）分层抽样(先按某变量分类,再随机抽取)。 常模分数：施测样本被试后,将被试者的原始分数按规则转换出来的导出分数(有参照点和单位,与原始分数等值比较)。 常模：常模分数构成的分布心理测验分数的基础：一般常模+特殊常模(非典型团体建立)。
1、测验编排的一般原则应排除( ) A、将同类型的测题组合在一起 B答案混合排列 C难度逐步上升，先易后难 D依各种类型测题本身的特点编排题目与选项 参考答案：(B) 2、测验的使用者利用( ) 可将原始分数转换为与其对应的导出分数，从而对测验的分数做出有意义的解释。 A、都不是 B分布表 C对照表 D转换表 参考答案：(D) 3、韦克斯勒将离差智商的平均数定为( ) ，标准差定为( ) A、100；13 B、100；16 C、100；14 D、100；15 参考答案：(D) 4、其数值可以进行加、减、乘、除运算的量表是( ) 。 A、命名变量 B顺序变量 C等距变量 D等比变量 参考答案：(D) 5、( ) 表示的是个体智力在年龄组中所处的位置 A、百分等
B离差智商 C比率智商 D标准九分数 参考答案：(B) 6、在心理测验中，效度是指所测量的与所要测量的心理特点之间符合的程度，或者简单地说是指一个心理测验的( ) 。 A、准确性 B区分性 C可信度 D稳定性 参考答案：(A) 7、从不同测验获得的离差智商只有当( ) 相同或接近时才可以比较。 A、标准分数 B平均数 C原始分数 D标准差 参考答案：(D) 8、错误的测验观不包括( ) A、心理测验即智力测验 B测验万能论 C以上一个也不是 D测验无用论 参考答案：(C) 9、标准二十分，平均数为( ) ，标准差为 A、9；2 B、12；5 C、10；3
D、11；4 参考答案：(C) 10、皮亚杰发现，儿童在不同时期出现不同的守恒概念，通常儿童到( ) 岁时才会理解 质量守恒；( ) 岁时才会掌握重量守恒；( ) 岁时才具有容量守恒概念。 A、7；8；9 B、5；6；7 C、2；3；4 D、4；5；6 参考答案：(B) 11、( ) 量表中首先使用智力年龄的概念。 A、比内-西蒙 B瑞文 C韦克斯勒 D斯丹福-比内 参考答案：(A) 12、1965 年，美国测验专家伊贝尔(L.Ebel) 根据长期的经验提出用鉴别指数评价项目性能的标准，鉴别指数D为()，说明该项目差，必须淘汰。 A 、0 ． 19 以下 B 、0 ． 30 ?0. 39 C 、0 ． 40 以上 D 、0 ． 20?0. 29 参考答案：(A) 13、近些年来，我国心理学家正在致力于心理测验的( ) 研究 A、本土化 B大量测验 C数量化 D引进并修订国外量表
心理测量学知识点 什么是测量 （一）简单的说，测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定。 （二）测量定义的三个主要元素： 1) 法则——测量依据的规则和方法 2) 数字——某一事物或事务某一属性的量化 3) 事物——测量的对象 （三）测量的“数字”具有自然数的特点，具有： 1) 区分性； 2) 序列型或等级性； 3) 等距性； 4) 可加性。 数的这种逻辑性，是运算的基础。 测量的两个要素 任何测量都应该具备的两个要素是： 1) 参照点； 2) 单位。 （一）参照点： 1）参照点就是确定事物的量时，计算的起点；参照点不同，测量的结果便无法相互比较。 2）参照点有两种：
绝对零点——意义是“无”，表示什么都测不到，是理想的参照点。 相对零点——人为定的参照点。 3）参照绝对零点可加减乘除，参照相对零点只能加减（心理测量参照相对零点）。（二）单位： 1）好的单位是测量的基本要求，没有单位就无法进行测量。 2）好的单位必须具备两个条件 确定的意义； 相同的价值——相邻两个单位点之间的差别总是相等的。 3）一般来说，心里测量的单位不够完善，既无统一的单位，也不符合等距的要求。 测量量表 测量的本质是在一个定有单位和参照点的连续体上把事物的属性表现出来，这个连续体称为量表。 根据量表的精确程度，斯蒂文斯（S.S.Stevens）将测量从低级到高级分成4种水平： 1) 命名量表； 2) 顺序量表； 3) 等距量表； 4) 等比量表。 （一）命名量表：是测量水平最低的量表形式，只是用数字来代表事物或把事务归类。用1代表男，用2代表女等等，这样的量表通常叫命名量表。 （二）顺序量表：比命名量表水平高，数字不仅指明类别，同时指明类别的大小或属性程度。我们通常将学生的考试结果按名次排队，这些名次属于顺序变量 （三）等距量表：比顺序量表进一步，有相等的单位，其数值可以相互做加减运算；
心理咨询师考试心理测量学复习知识点 发布人：圣才学习网发布日期：2010-08-15 14:08 共 33人浏览[大] [中] [小] 第1节：概述 第一单元心理测验的发展史（教程第215-216页） 要点：首先倡导科学心理测验的学者是英国生物学家和心理学家高尔登（F.Galton）。（识记）FrancisGalton（1822-1911）-英国生物学家和心理学家，达尔文的表弟。 名言："Every long-established race has necessarily its peculiar fitness for the conditio ns under which it has lived，owing to the sure operation of Darwin’s law of natural selecti on."（1869） 要点：1890年，卡特尔在《心理》杂志上发表“心理测验与测量”一文，这是心理测验第一次出现于心理学文献中。（识记） James Mckeen Cattell（1860-1944）-美国心理学家 提出：“心理学若不立足于实验与测量上，决不能够有自然科学之准确性。”“心理测验”一词的提出者。 要点：比内（A.Binet）与其助手西蒙（T.Simon）研究制作了世界上第一个正式的心理测验。（识记）Alfred Binet（1857-1911）-法国心理学家。研究制作了比内-西蒙智力量表。 参考书：郑日昌等，《心聿饬垦А罚嗣窠逃霭嫔纾？999.9，P1-P5 心理测验的发展 1.操作测验的发展 2.团体智力测验的发展 3.能力倾向测验的发展 4.人格测验的发展 第二单元心理测验的基本概念（教程第217-219页） 知识点：心理测验的定义 要点：心理测验：心理测验就是根据一定的法则用数字对人的行为加以确定。即根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值。（识记） 参考概念：“心理测验就是通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段”（郑日昌等，《心理测量学》，人民教育出版社，1999.9，P6） 要点：三个基本的要素（领会）
心理测量学知识点 1、测量包括三个元素即事务、数字和规则。 2、数字具有区分性、序列性、等距性和可加性特征。 3、任何测量都应具备两个要素即参照点和单位。参照点有两种，分为绝对零点和相对零点。好的单位必须具备两个条件一为确定的意义，二为有相同的价值。 4、测量的本质是根据某一法则在一个定有单位和参照点的连续体上把事物的属性表现出来，这个连续体即为量表。根据量表的精确程度，斯蒂文斯将测量从低级到高级分成四种水平，即命名量表、顺序量表、等距量表和等比量表。 命名量表是测量水平最低的一种量表形势，只用数字来代表食物和把事物归类，可分为代号和类别两种。在命名量表中，数字仅用来标记和分类，既不能比大小也不能加减乘除。 顺序量表，如学生的考试名次，工资级别等。顺序量表既无相等单位，又无绝对零点，数字仅代表等级。 等距量表，有大小关系，且具有相等的单位，数值可做加、减运算，但没有绝对零点，无法进行乘、除运算。如温度。 等比量表，是最高水平的量表，有相等单位，有绝对零点，数值可进行加减乘除运算。 5、心理测量，即是依据心理学理论使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿人的全部行为的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。个人在测验中所获得的原始份数，不具有任何意义，只有将它与其他人的分数和常模作比较才有意义。 6、心理测量的性质：间接性、相对性、客观性。 心理测量的标准化包括A、测量用的项目或作业等经过的标准化。B、评分计分的原则和手续经过了标准化。C，分数的转换和解释经过了标准化。 7、心理测验按照功能分为智力测验、特殊能力测验、人格测验。 按测验材料的性质分类，分为文字测验、操作测验（非文字测验 按照测验材料的严谨程度分客观测验、投射测验。 8、按测验的方式分类：个别测验、团体测验 9、按测验的要求分类：最高行为测验、典型行为测验。 10、错误的测验观：A、测验万能论B\测验无用论、C 心理测验即为智力测验 11、正确的测验观：A、心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具。 B、心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善。 12、目前在我国心理门诊中运用较多的有三类心理测验即为智力测验、人格测验和心理评定量表。 13、我国始于汉代、兴于隋唐的科举取士制度是世界上最早的心理测量的实践。 14、首先倡导科学心理测验的学生是英国生物学家和心理学院高尔顿，他设计了测量差异的方法，可视为心理测验的开端。他的学生皮尔逊创造了积差相关法，是判定心理测验的效度和信度成为了可能。 美国心理学家卡特尔，在《心理》杂志上发表心理测验和测量一文，是心理测验第一次出现在理学文献中。 比内和她的学生在《心理学年报》上发表了一篇文章“诊断儿童智力的新方法“是世界上第一个心理测验。 19世纪八十年代是高尔顿的十年，90年代是卡特尔的十年，20世纪则是比内的智力测
《心理测量学》作业 本课程作业由两部分组成。第一部分为“客观题部分”，由10个选择题组成，每题1分，共10分。第二部分为“主观题部分”，由名词解释、简答题和论述题组成，共20分。作业总分30分，将作为平时成绩记入课程总成绩。 客观题部分： 一、选择题（每题1分，共10题） 1、首个提出“心理测验”（mental test）这一术语的学者是： a 卡特尔 b 高尔顿 c 比奈 d 桑代克 2、被称为智力测验鼻祖的是： a 桑代克 b 麦考尔 c 比奈 d 斯皮尔曼 3、测量的基本要素是d a 参照点和量尺 b 单位和量尺 c 量尺和测量工具 d 参照点和单位 4、由于枪的准星歪斜导致的射击精度下降，其误差来源属于： a 随机误差 b 抽样误差 c 系统误差 d 测量误差 5、延迟复本信度的误差方差属于： a 时间取样和内容异质性 b 评分者差异和内容异质性 c 内容取样和时间取样 d 内容取样和内容异质性 6、不能用于描述一个测验有效程度的概念是： a 内容效度 b 效标关联效度 c 表面效度 d 结构效度 7、如果经过项目分析，测验中某个项目的区分度是0.35，对此项目的评价是： a 很好，可以直接接受 b 良好，修改会更好 c 尚可，仍需修改 d 很差，必须淘汰 8、在向测验对象报告测验结果时，下列那种行为是不恰当的： a 使用报告阅读者能够理解的语言文字。 b 保证报告阅读者知道这个测验测量或预测的是什么，但不必作详细的技术性说明。
c 如采用常模参照，必须告知与什么团体进行的比较。 d 应该强调测验结果的客观性，确保报告阅读者信任测验报告。 9、能力倾向测验的理论基础是： a 双因素智力理论 b 多因素智力理论 c 三元智力理论 d 层次智力理论 10、从测验的开发方法来判断，MMPI属于: a 逻辑分析法 b 因素分析法 c 经验法 d 综合法 主观题部分： 一、名词解释（每题2.5分，共2题） 1、投射测验 2、结构效度 二、简答题（每题2.5分，共2题） 1、列表比较四种测量量表的差异 2、简述构成良好效标的条件有哪些？ 三、论述题（每题5分，共2题） 1、什么是测量的信度？影响信度的因素有哪些？ 2、请阐述传统智力测验存在的问题 《心理测量学》作业答案 客观题部分： 一、选择题（每题1分，共10题） 参考答案： 1. a 2.c 3.d 4.c 5.c 6.c 7.b 8. d 9. b 10. c 主观题部分： 一、名词解释（每题2.5分，共2题） 1、投射测验：一种人格测验类型，是向被试题提供一些未经组织的刺激情境，让被试在不受限制的情境下，自由表现出他的反应，分析反应的结果，便可推断被试的人格结构。