圣地亚哥不甘失败伺机进攻战胜马林鱼
老人与海硬汉子精神
大马林鱼迂回悬浮
高大威猛时近时远
《老人与海》说课稿
一、说教材
1、《老人与海》是人教版普通高中课程标准实验教科书必修3第一单元中的一篇自读课文，本文通过对主人公桑地亚哥形象的成功塑造，歌颂了人类在神秘莫测的自然是表现出来的不屈不挠的大无畏的英雄气概。《老人与海》重在阐发对人生的思考，无论故事还是人物形象都充满象征意味，在艺术上更多地运用了现代派的表现手法。像桑地亚哥，表面上看只是一个运气不佳的渔夫，但在作品的象征层面则是一个永不言败的硬汉子，是人类战胜自我、永不向命运屈服的精神的象征。
本单元是高中阶段的第一个小说单元，在现行高中语文教材中共有2个小说单元：其中必修3一个，必修5一个。可见，本单元在整个高中小说教学中占有很重要的地位，它既是初中小说学习的焊接点，又是整个高中小说学习知识技能的伸展点。
2、说学生情况分析
首先，我要肯定的是，相比较散文、诗歌、戏剧体裁来说，学生对小说的兴趣还是比较高的，但很少有学生能深入挖掘小说文字表层之下所潜藏的意蕴，以及对人生的思考。于是，我想以《老人与海》为例，尝试引导学生学会挖掘小说故事情节之外的外延与内涵！
其次，《老人与海》这则选文，故事情节并不复杂，甚至说是极其简略的。尤其是选文中大段大段的主人公的自言自语，使得学生总觉得枯燥，读不下去。学生，产生了敬而远之望而却步的态度。
结合教材的地位、作用及本单元的教学重点“学习欣赏人物形象和品味小说语言”，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：
1．引导学生快速阅读，把握小说的主要内容，进而对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。
2．结合文中人物的经历和语言，分析揣摩本文的哲理和象征意味。
3．感受主人公凭着勇气、毅力和智慧在艰苦的环境里抗争，不屈服于命运的精神。
那么根据我的教学目标,我设置了如下的教学重难点。
教学重点：
1．引导学生对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。
2．培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。
教学难点：
结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
课时安排：1课时
二、说教法和学法
教法：
1.导读法。通过教师课前收集、整理的资料，利用多媒体等教学工具展示给学生，让学生在进入课文之前，引起兴趣。
2.诵读法。语文课堂区别其他课堂的很重要特点便是通过反复朗读，从语感上进行品析。在课堂上，按照“音读，意读，情读，美读”的阅读过程，培养学生阅读的习惯，并在阅读中去审视文章的思想内容。
3.讨论法。课堂上，适时地抛出几个有价值的问题，激发学生思考。进而，更深刻地理解小说人物的性格。
学法：
1.通过诵读重点段落培养学生的韵律感。
2. 通过课上阅读和学习，培养学生兴趣，把课上延伸到课下的阅读。从而养成自觉学习的习惯。
教学过程
一、导入
青梅煮酒论英雄夫英雄者，胸怀大志，腹有良谋，有包藏宇宙之机，吞吐天地之志者也。台湾作家李湃曾说过：我在想，男人的骨子里缺少一点什么的时候，就自然会想到海明威。
瑞典诺贝尔授奖委员会的评价：勇气是海明威的中心主题。
《老人与海》写的是一个老人，展现的却是一个世界。
二、作者简介
三、检查预习
四、文本解读：
分析小说情节：
1.选文的主要情节是什么？
2.老人与鲨鱼搏斗的场景一共出现过几次？哪次给你的印象最深？
节选的是老人与鲨鱼搏斗的情景，约占全书六分之一。重点描写的是老人与鲨鱼搏斗的五个回合。阅读文章，填写下表，从鲨鱼和达马林两方面填写。
对比——力量悬殊的对抗老人在什么状况下与鲨鱼接二连三进行搏斗的？小说为什么要描绘鲨鱼的凶残？
老人：鲨鱼：
年老体衰精疲力竭接二连三
头昏眼花右手受伤成群结队
左手抽筋没有食物凶残强悍
缺乏武器孤立无援
3.简要概括老人的性格特征。
方法点拨：
1.标注出老人内心独白，反复品读。
2.比较中西小说对人心理描写的异同。
情节中表现出的桑地亚哥什么样的性格特征？
1、他把鱼叉准备好用绳子系住，眼眨也不眨的望着鲨鱼向前游来。
———目标明确沉着冷静
2、他想：这也许是一场梦。我不能够阻止它来害我，但是也许我可以捉住他。
———自信
3、“别想啦，老家伙。”他又放开嗓子说，“还是把船朝这条航线开去，有了事儿就担当下来。
————敢于担当
4、“一个人并不是生来要给打败的……你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。”
———永不屈服
5、想点开心的事吧，老家伙”他说，“一分钟一分钟过去，离家越来越近了。丢掉了40磅鱼肉，船走起来更轻快些。”
———乐观积极
6、老头儿先让它去咬那条死鱼，然后才把绑在桨上的刀扎进它的脑子。
老头儿松开帆脚绳，让船向一边摆动，使鲨鱼从船底下出来。
————机智
7、“呀！”老头儿说“星鲨，来吧，星鲨。”
————勇敢坦然无所畏惧
8、“跟他们斗，”他说“我要跟它们斗到死。”
————坚持不懈
9、他把舵把从舵上拽掉，用它去打，去砍，两只手抱住它，一次又一次地劈下去，但是它们已经蹿到船头跟前去咬那条死鱼，一忽儿一个接着一个的扑上来，一忽儿一拥而上，当它们再一次折转身扑来的时候，它们把水面下发亮的鱼肉一块一块地撕去了。
————永不放弃勇敢执着
2、桑地亚哥心理变化的过程和结果有什么特点？请在这一部分再找出一些含积极因素或消极因素的描写心理的语句。
消极与积极相伴，最终走向积极。
情节小结：这是一场人与自然搏斗的惊心动魄的悲剧？老人每取得一点胜利都付出了惨重的代价，最后一无所有。他被打败了吗？你看到了“人的灵魂的尊严”了吗？
四、拓展探究：
1、如何理解老人与鲨鱼的搏斗？
小说中的大海和鲨鱼象征着与人作对的社会与自然力量，而老人在与之进行的殊死搏斗中，表现了无与伦比的力量和勇气，是一个捍卫了“人的灵魂的尊严”的人，是一个胜利的失败者，一个失败的英雄。老人的生命价值已经在追捕马林鱼，与大海、鲨鱼的斗争过程中取得了充分体现。可以说，这样一个形象，完美的体现了作者所说的“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”的思想。
这是主人公的内心独白，也是小说的核心精神。海明威借助《老人与海》中的桑地亚哥之口喊出一个男子汉的宣言：人不是生来要给打败的。你尽可把他消灭掉，可就是打不败他。生动地揭示了桑地亚哥的内心世界和人生追求，也是作者海明威的思想观与价值观的反映。
这句话意味着，人生的使命是奋斗，是与命运做不懈的抗争。
人生下来虽然面临种种自然与社会的挑战，也许这些挑战强大到足以把人的肉体消灭，但一个人只要保持旺盛的斗志和在任何艰难险阻面前不屈服的精神，人就永远是胜利者。
小说中的老渔夫桑地亚哥虽然最终没能保住大马林鱼，但在与鲨鱼搏斗的过程中，他表现出无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，是精神上的胜利者。
硬汉子的形象：在“武器”简陋、孤立无援、鲨鱼轮番来袭的情况下，老人凭着自己的勇气、毅力和智慧进行了奋勇的抗争，在他身上，我们可以看到一种百折不挠、坚强不屈、勇于面对暴力和死亡的“硬汉子”性格。
2、从他身上你获得什么启发？如果有一天厄运来临，我
3、思考：《老人与海》中运用大量的心理描写是海明威独特的语言风格，请分析这些描写在小说的真实性、小说结构安排、人物形象及主旨表达方面有什么作用？
真实性：符合单独在海上打鱼的单调生活事实
结构：串联起故事情节，在小说中起着线索的作用
人物性格：表现了人物丰富的精神世界和多样化性格特征，英雄人物既是“硬汉”，有勇敢、坚毅的一面，但又往往伴随着孤独和绝望。
主旨表达：积极战胜消极的心理过程诠释了小说的主旨---人不是为失败而生的，一个人可以被消灭，但不能给打败。
4、文中的独白有什么特点?在文中起什么作用？
【明确】本文除了有关老渔夫桑地亚哥与鲨鱼搏斗场面的描写，还有大量人物的内心独白，它们忠实地记录了桑地亚哥的内心活动，写出他在海上漂泊的这几天的心态，通过自由联想的方式，真实地再现了老人的思想与感受。
这些内心独白不仅深刻揭示了主人公那内心的自豪感、坚毅以及寻求援助的孤独感，而且闪烁着深邃丰富的哲理光彩，丰富了小说的思想，构成小说的重要特色
海明威早期小说中的硬汉子多是“哑巴公牛”，言语不多，缺乏思想，而老渔夫桑地亚哥却具有丰富的内心世界，具有坚强的理性，是用思想支配行动的人，因此成为海明威小说中刻画最为成功的人物形象之一。
五、延伸思考
1、国民灵魂塑造大师比较：
海明威
顽强坚韧、自尊自强富有探索开拓精神的硬汉
画出优点，影响国民
无意而为之
鲁迅
懦弱卑琐、封闭保守又愚昧无知的懦夫
画出缺陷，改造国民
有意而不为
《老人与海》说课稿
各位评委上午好：（我是语文X号）今天我说课的题目是《老人与海》，作者是海明威，下面我将从教材分析、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计五个方面进行说课。
一、教材分析
《老人与海》是人教版高中语文必修三第一单元的第三篇课文，本单元是小说阅读与鉴赏单元，学习重点鉴赏人物形象，品味人物语言，同时尊重学生个人的独特感受。本文通过对主人公桑地亚哥形象的成功塑造，歌颂了人类在神秘莫测的自然中表现出来的不屈不挠的大无畏的英雄气概。《老人与海》重在阐发对人生的思考，无论故事还是人物形象都充满象征意味，在艺术上更多地运用了现代派的表现手法。像桑地亚哥，表面上看只是一个运气不佳的渔夫，但在作品的象征层面则是一个永不言败的硬汉子，是人类战胜自我、永不向命运屈服的精神的象征。
二、教学目标
结合教材的地位、作用及本单元的教学重点“学习欣赏人物形象和品味小说语言”，依据新课标中“知识、过程、情感”三个维度，我将本课的教学目标确定为：
1．知识目标：引导学生快速阅读，把握小说的主要内容，进而对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。
2．能力目标：结合文中人物的经历和语言，分析揣摩本文的哲理和象征意味。
3．情感目标：感受主人公凭着勇气、毅力和智慧在艰苦的环境里抗争，不屈服于命运的精神。
根据本单元的教学要求和本课的思想，联系学情分析，我确定本课的教学重点是：
重点
1．引导学生对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。
2．培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。
难点：结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味
三、教学方法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐统一。基于此，再结合本篇课文的实际特点，我确定本课的教法是：启发诱导式、分层次教学
学法：“自主`合作`探究”以及讨论式，分层次步读书法。第一层次诵读疏通文意，第二层次诵读探究文理，第三层次，品味意境。在此过程中，我坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，为学生创设学习情境，通过学生的自主学习，提高学生的文学素养和鉴赏水平。
四、教学过程
环节一：导入新课：
我采用直接入题让学生读题后质疑，老人与海之间到底会发生怎样的故事，让学生带着问题走入文本。
环节二：分层次三步读书法，全面学习课文内容。
一、疏通文意
1、首先让学生阅读课题，思考回答问题：这篇文章主要描写了老人与海的什么内容？
通过第一题来给课文划分段落，使学生能够理清文章的思路，从中学习构思布局的写作方法。
2、快速阅读课文，提出问题：文章那些段落描写了老人与鲨鱼搏斗的场面？显示了老人什么样的精神？请结合文意谈出自己的理解
3、文章那些段落描写了老人的心理活动？
4、本文表达了作者怎样的思想感情？你是从哪里领会到的？
通过阅读理解字里行间流露出的作者的思想感情，使学生能够在自我阅读理解的基础上，抓住重点词句至此完成第一课时的学习任务，突破学习重点——理清文章的思路和线索，感悟作者的思想感情。
二、探究文理，完成重点。
以老人-桑提亚哥为主，老人与鲨鱼在海上搏斗三天三夜的场面的描写，感受主人公凭着勇
气、毅力和智慧在艰苦的环境里抗争，不屈服于命运的精神。主要采用教师提示、提问、学生小组讨论的方法。
要求：a、人物和场景描写要以课文内容为基础。一定要引导学生在仔细品味课文的基础上进行。
b、作者对人物和场景的刻画是通过情节（特别是细节描写）完成的。
c、小说环境也是为了塑造人物和环境来刻画的。
示范分析文中人物和场景描写（注意引导学生理解细节描写）：
三、探究补疑
为了达到“一石激起千层浪”的效果，挖掘教材，设计一些出乎学生意料的疑难问题，促使学生的大脑处于兴奋状态，以活跃课堂气氛，并加深对文章的理解。
讨论（先分小组讨论、再师生交流）
A、学生自读找出其他四次搏斗时的场面及心理描写并进行分析
B、揣摩作者的写作意图
（设计意图：注重学生的个体体验，使其能表达个体的感悟，以培养学生的创造能力，充分发展学生的主体地位。）
讨论后明确：人不仅要战胜自然，更重要的是战胜自己，即一个人可以被毁灭，但不可以被打败。
桑迪亚哥的自信是绝对自信，是不以环境的变化而变化的自信，是不用与别人相比较的自信，在桑提亚哥的生存哲学中，即使遭遇到了极点的笨遇，人也只能自信，人活着，唯一能确定的必然，就是走向死亡，除此之外，没有任何的必然可以依靠，如果丧失了自信，在持续那么多天的背运后，还有勇气和毅力出海扑鱼么，因此人活着就必须有自信。
小结：老人与海的故事是真实的，海明威酝酿了十几年，对他进行加工创造，赋予它一种寓意，形象的说明了，人同外界势力的斗争中虽然免不了失败，但是人要勇敢面对失败。C、“老人可怜么？（提示：从小说情节分析、总结入手，为什么可怜？为什么不可怜？(设计这一意图是：培养学生的探究能力，使学生具有较强的思考能力，较深刻的角度。)
环节三：布置作业
课后阅读名著《老人与海》并写一篇观后感。
五、板书设计
老人与海
与鲭鲨斗→（人物心理）→与星鲨斗→（人物心理）→与犁头鲨斗→（人物心理）→再与星鲨斗→（人物心理）→与群鲨斗→（人物心理）→疲惫的老人回到家里
↓
一个人并不是生来要给打败的（“硬汉”精神）
今天我说课的内容是《老人与海》，以下我将从教材分析，教法和学法，教学过程三个方面做解说。
一、教材分析
《老人与海》选自人教版普通高中语文必修三第一单元，本单元是小说阅读与鉴赏单元，学习重点是鉴赏人物形象，品味人物语言，同时尊重学生个人的独特感受。本文是一篇自读课文，通过对主人公桑地亚哥形象的成功塑造，歌颂了人类表现出来的不屈不挠的大无畏的英雄气概。
语文新课标要求学生在积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展和发展创新五方面获得发展。依据新课标中“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，结合单元教学要求和本课特点，我将本课的【教学目标】确定为：
1．把握小说的主要内容，欣赏重点段落和人物的内心独白，揣摩小说的语言和行文特点。2．结合人物的经历和语言，分析揣摩本文的哲理和象征意味。
3．感受主人公桑迪亚哥不屈服于命运的精神。
【教学重点】是：
欣赏重点段落和人物的内心独白，把握人物形象。
【教学难点】：
结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
二、教法和学法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。本文是一篇自读课文，在前两课的基础上，学生已经基本掌握了鉴赏小说的方法。基于此，我准备采用的教法主要是是讨论点拨法。
教是为了学，教师的教授只有在学生那里转化为学习的能力，才是教育的真正意义。我所任教的班级属于音乐班，学生语文基础较好，并且思维活跃，能够积极主动的参与学习。所以，学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是学生运用鉴赏小说的方法，通过自主探究、合作讨论，把握本文的内容。教学手段上我准备用多媒体手段辅助教学
三、教学过程
本课计划一课时完成。以下几个环节是我预设的教学过程：
【环节一】导入新课
由《老人与海》中的名言“一个人生来并不是要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他”导入。
本导语选择了学生熟悉的名言导入，既能吸引学生兴趣，又紧扣课文内容
【环节二】整体感知
此环节分两个步骤进行。首先是由学生发言介绍海明威和《老人与海》全书的情节。既能增加学生学习的主动性，又能使教师检查预习情况。其次是课文情节的概括。学生速读课文，然后概括情节。这一环节用表格的形式进行。此环节是为了提高学生阅读理解和概括能力。【环节三】人物形象
探讨主人公桑迪亚哥的人物形象。这也是本节课的【重点】。此环节由学生合作讨论完成，教师要进行适当的点拨引导。教师提示学生品味大量的人物内心独白的描写，从中探求主人公的矛盾性格，提升学生对人性的认识，进而提高学生对人生中成功与失败的辩证关系的认识。
【环节四】合作探究
此环节意在探讨本文的哲理和象征意味。这也是本节课的【难点】。
这一环节要在教师的引导下进行。（小说中的大海和鲨鱼象征着与人作对的社会与自然力量,而主人公桑地亚哥，是人类战胜自我、永不向命运屈服的精神的象征。）
【环节五】电报式风格
此环节意在通过本课学习使学生由本课了解海明威作品的风格，为以后阅读海明威的其他作品做准备。包括结构的单纯、避免过多的描写手法，鲜明生动的动作描写和简洁的对话描写，含蓄凝练的意境等。
【环节六】拓展延伸
从桑迪亚哥这个坚强勇敢的老人身上，我们学到了什么？此环节意在加强对学生的情感教育，培养他们勇于挑战自我，敢于和困难作斗争的拼搏精神。
【环节六】作业设计
课外阅读海明威的《老人与海》全书。意在加深对文章的理解，提高学生阅读能力。
老人与海
教学目标
1、分析小说的写作手法，体会作者精妙高超的叙事艺术。
2、感受海明威在小说中塑造的“硬汉子”形象。
3、深入理解“老人”与“海”的象征意义。
说明：
海明威的中篇小说《老人与海》发表于1952年，不仅轰动中西方文坛，更为他
赢得了1954年的诺贝尔文学奖。颁奖辞中曾特别提到：“表彰他对叙事艺术的掌握，最近的例证是《老人与海》，表彰他对当代文学风格所作出的不懈努力”（for his mastery of the art of narrative, most recently demonstrated in The Old Man and the Sea, and for the influence that he has exerted on contemporary style），故而小说中作者精妙高超的叙事艺术是不容忽略的。在老人的几次与鲨鱼搏斗的过程中，作者的笔触始终紧紧抓住读者的视线，让人体会不到叙述者的存在，而仿佛直接面对着那惊心动魄的一幕又一幕，这种炉火纯青的叙事能力既让人叹为观止，又是当前的学生迫切需要学习的。在以往的语文教学中，我们注重培养学生的理性分析能力，却忽视了一种“讲故事式”的叙述能力，在通过对海明威小说的写作方法的学习之后，希望能在这方面为学生提供一些帮助。
小说中，老渔夫圣地亚哥在面对饥饿、疲劳、伤痛的威胁时始终保持着高昂的斗志和顽强的毅力，先与大鱼搏斗，再与鲨鱼几番搏斗，尽管最后精疲力竭、一无所获，但他直面困难、屹立不倒的“硬汉子”形象却给人以深刻的印象和极大的震撼。早在十九世纪二三十年代，海明威曾经塑造过一系列猎人、斗牛士、拳师等人物形象，从不同角度来表现“硬汉子”的的性格。这些生活在暴力世界中的人物，面对失败和死亡，从不妥协，毫不怯懦，绝不认输，而《老人与海》中的圣地亚哥则更为具体生动而全面的诠释了这种“海明威式”的“硬汉子”形象。课文节选了小说中最为惊心动魄的老人与鲨鱼搏斗的一段，老人的精神力量在这部分文字中得到了最高昂的彰显，是品读小说、走进文本的重中之重。同时，这种顽强坚毅的精神对学生来说也是人生历程中必不可少的宝贵品质之一。通过对本文的阅读，体味主人公在面对困难时的乐观心态和面临危险时迸发出的强大精神力量，对学生人格的塑造将有不小的影响力。
《老人与海》这篇小说以海洋、一个孤独的体弱的老人和鱼作为最主要的组成部分，其中还蕴藏着深厚的哲学含义。海明威曾说过：“我试图描写一个真正的老人，一个真正的孩子，真正的大海，一条真正的鱼和许多真正的鲨鱼。然而，如果我能够写得足够逼真的话，他们也能代表许多其他事物。”因此理解这篇小说的内蕴便少不了对老人、海洋，甚至鱼的意象的深入挖掘和思考。希望在经过对课文内的节选文字的学习和探究之后，能为学生提供一个更开阔的视角来解读这部经典著作。
教学重点与难点
1、重点：对小说叙事艺术的体会和把握。分三个环节：1）请学生对课文进行复述，锻
炼叙事能力；2）启发学生关注作者在叙事中所使用的各种手法和最后形成的阅读效果，感受海明威炉火纯青的叙事艺术；3）引领学生分析小说人物形象，着重体会老人身上展现出的“硬汉子”精神。
2、难点：老人为何要赞美鲨鱼？为何要为捕杀大鱼而略感歉疚和不安？借这两个问题
开启学生更深入的思考和分析，以宏观的、哲思性的眼光来审视小说中“老人”、“大海”、“鱼”等意象之间的内在联系和各自的丰富意蕴。
说明：
对高三年级的学生来说，理解问题、分析问题的能力已经获得了一定的锻炼，但理性意识并不能替代文字叙述能力，不论是在写作还是在日常的交谈中，出色
的叙事能力都能为自己赢得更多的关注。因此在教学重点设计中，充分结合小说
的艺术特色和学生迫切需要掌握的能力，选取“复述”的方法，让学生尝试概括
小说节选的内容，并且在自己的讲述中能尽可能的保留故事精华，在“讲故事”
的过程中充分地锻炼叙述能力，并与作者的写作进行比较，一边体会一边掌握。
同时，准确到位的复述恰好勾画出了小说片段中的华彩部分，在此基础上启发学
生深入文本，研读老人的心理活动过程，分析“硬汉子是怎样炼成的”。最后以课
后思考的方式，给学生更大的空间对小说的哲学性含义进行感悟。
教学过程
教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图
课前预习有备无患课前请学生预习课文，准备在课
堂上复述小说内容。
读课文，准备复述。为课堂教学作准备。
简洁导入学生开场1、“一个人可以被毁灭，却不能
被打败”，海明威的《老人与海》
对每一个人来说都是一本必读
的书。
2、今天，同学们都读过了课文
中这篇小说的节选部分，请两位
同学来为大家讲述一下他们所
两位学生先后进行
讲述。其他学生聆
听后进行比较和分
析，寻找差别和亮
点。
以名言警句激起学生
对《老人与海》的敬意。
直接引入复述环节，把
课堂的舞台交给学生
来演绎，并由其他学生
作为听众来品评讲故
事者的叙述。
读到的故事。
品头论足学会叙事1、在听了两位同学的讲述之后，
我们更喜欢谁的叙述呢？理由
是什么？有没有可以帮助改进
的好意见？
2、让我们回到课文，看作者是
如何来刻画这段故事情节的。
（1）读海明威的小说，最大的
感受是什么？
（2）学生回答后进一步概括作
者的叙述风格：“海明威所孜孜
以求的，是眼睛和对象之间、对
象和读者之间直接相通”、“打定
主意放手让读者去如实地吸取
印象”，而“不是挤到对象和读
者当中去碍事”。（英国赫·欧·贝
茨《海明威的文体风格》）并请
学生根据这些特点从文中找几
个具体例证。
（3）作者使用最多描写手法是
什么？（对老人的心理描写，其
次是语言描写和动作描写。）
1、学生交流听后
感，比较两名同学
的讲述，指出他们
叙述中的优点、亮
点和不足之处，分
析问题症结所在，
解决目前叙述中可
能存在的空洞、干
瘪、条理不清、要
点不明等问题。同
时也对课文的大致
脉络有了更熟练的
把握和记忆。
2、（1）学生自由发
言，描述阅读海明
威小说的感受。
（2）根据提示深入
文本寻找最体现作
者风格的若干片
段。
（3）分析作者描写
人物时所使用的手
法。
在聆听和分析的过程
中培养学生的叙事能
力。在对作者写作风格
的分析之中体会海明
威炉火纯青的叙事艺
术。并为下一环节的教
学作准备。
再读课文分析人物紧接上一环节中对人物描写的
关注，将学生视线引向小说主人
公，分析人物形象及其精神内
涵。
1、在作者的描写中，让你印象
1－2、学生深入品
读课文，圈划精彩
文字，谈谈对人物
的感受。
3、学生比较文本，
人物是小说的灵魂，这
篇小说的主人公没有
强悍的身躯和锋利的
武器，却在茫茫大海中
创造了一次又一次战
深刻的是哪一些片段？
2、老渔夫圣地亚哥是一个怎样的人？你会如何评价他？
3、在几次对老人的心理描写中，有没有发现一些相似之处，为什么他的心理活动总会有这样一种特征？
4、根据学生发言中的分析情况，教师加以适当的点拨和提示，突出孤独、体弱的老人与阵阵袭来的鲨鱼群之间的巨大差异，使学生在反比中更进一步体会到老人高昂、顽强的“硬汉子”精神。寻找老人几次心理
活动的共性，体会
“硬汉子”是如何
“炼成”的。（老人
的心理活动总是由
低落转向高昂的循
环过程：由沮丧无
奈，到清醒地认识
困境，分析情势，
找寻最易实现的目
标，乐观地鼓舞自
己，以坚毅的态度、
誓不言败的精神去
面对即将到来的危
险。）
胜鲨鱼的奇迹，这个过
程中体现出的精神力
量是震撼和感动学生
的最关键因素。在学生
的发言中，使他们更清
晰的触摸到人物的心
灵和内在动力，而不只
是停留在空洞的套话
褒扬之上，这对学生产
生的精神感染力才是
真实的、有效的、持久
的。
朗读语段积累名句课文中，通过作者的笔，或老渔
夫的口，传达了不少或励志或富
含哲理的句子，请一些同学为大
家读一读你最喜欢的句子或段
落。
学生在富有感情地
朗读中为自己积累
励志的名句。
朗读具有演绎性质，不
仅要求学生深切体悟
文本，沉入小说语境之
中，还要以口头形式进
行再创造，这对学生的
理解能力和口头表达
能力都有积极的锻炼
作用。
发现疑点深化理解1、提问：课文中，老人有几次
都显出对捕杀大马林鱼的歉疚
和不安，他为什么会有这样的想
法？老人还曾由衷地赞美他杀
死的第一条鲨鱼，说它“是美丽
的，崇高的，什么也不害怕”，
学生根据老师提
问，再次回到文本，
通过自己的分析和
思考来寻找答案。
海明威指出《老人与
海》中的“老人”、“海”、
“鱼”和课文中未出现
的“孩子”都还具有更
丰富含义，而标题中的
老人与海之间构成了
如何理解他的赞美呢？
2、老人是一个令人钦佩的“硬汉子”，他成功捕到了大马林鱼，打死数条巨大的鲨鱼，同时他顽强的精神和坚定的毅力将支撑他继续与鲨鱼斗争下去，应该说他是精神上的胜利者；但事实上他的大鱼正在逐渐被鲨鱼们啃噬，最后必将一无所获，从这一层面看他又将是失败者，如何看待他的“得”与“失”呢？
3、老人和大海以及鱼之间的关系是怎样的，是对立的吗？宏大的自然和渺小的个人之间的巨大反差，在这样悬殊的对比中，作者传达了自己饱含深意的哲学性思考。这些思考以短小文字片段的形式散落在全篇小说之中。串起它们、思考它们，将帮助学生对小说的主旨有更为深刻的理解和感悟。
课后作业学习反馈1、请学生在课后阅读《老人与
海》的全篇，查阅一些相关的书
评和资料，然后从课堂的最后几
个提问中选择一个话题，写一篇
简短的读后感，说说自己的理
解。
2、另择半个课时对作业进行讲
评，交流学生思考中的闪光点。
学生阅读小说全
篇，配合一些相关
资料，深入思考，
形成文字。
促进学生对文章主旨
的进行分析，鼓励多元
化理解的出现。
思路点拨
《老人与海》是一篇带有寓言色彩的中篇小说，阅读过程中读者的身心都会受到极大的感染。老人孱弱的身躯和他顽强的意志所形成的巨大张力在世界文学史上都留下了一个清晰有力的印记。读这篇小说，特别是节选文字中体现老人与鲨鱼搏斗的场景，不仅要体会到在他强大的精神的驱动下的“所能”，更要能体会到文字背后作者没有直接披露的老人的“所不能”。在茫茫的大海之中，一切生命都是值得赞颂的，不仅是人，还有神秘的鱼类；一切生命也都是渺小的，人类有不能战胜大海（或者说自然）的一面，鱼类也一样。但是在这互生互灭的生物场中，必得有所取、有所舍，必得有所为、有所不为，而胜负得失也将在不同的选择中
呈现出它们神奇绚烂的、不停变换的面貌来。
练习举隅
1、海明威在写作时十分喜欢使用一些有转折语气的词，如“可是”、“但是”、“然后”、“不
过”等等。找找这篇课文中有哪些转折词，看看它们在文中分别有什么作用。
2、这篇小说中有不少文字具有预示作用，如“鲨鱼的出现不是偶然的”、“他知道倒霉透顶
的事儿快要发生了”等。文中还有没有类似的文字？找到它们，并请试着谈谈作者这样写的意图。
3、这段小说节选以“我要跟它们斗到死”结尾，语言激昂、铿锵有力，更给我们留下了巨
大的悬念。在此之后还会发生些什么呢？请你为课文续写一段情节，再和原著进行一下比较。
圣地亚哥不甘失败伺机进攻战胜马林鱼 老人与海硬汉子精神 大马林鱼迂回悬浮 高大威猛时近时远 《老人与海》说课稿 一、说教材 1、《老人与海》是人教版普通高中课程标准实验教科书必修3第一单元中的一篇自读课文，本文通过对主人公桑地亚哥形象的成功塑造，歌颂了人类在神秘莫测的自然是表现出来的不屈不挠的大无畏的英雄气概。《老人与海》重在阐发对人生的思考，无论故事还是人物形象都充满象征意味，在艺术上更多地运用了现代派的表现手法。像桑地亚哥，表面上看只是一个运气不佳的渔夫，但在作品的象征层面则是一个永不言败的硬汉子，是人类战胜自我、永不向命运屈服的精神的象征。 本单元是高中阶段的第一个小说单元，在现行高中语文教材中共有2个小说单元：其中必修3一个，必修5一个。可见，本单元在整个高中小说教学中占有很重要的地位，它既是初中小说学习的焊接点，又是整个高中小说学习知识技能的伸展点。 2、说学生情况分析 首先，我要肯定的是，相比较散文、诗歌、戏剧体裁来说，学生对小说的兴趣还是比较高的，但很少有学生能深入挖掘小说文字表层之下所潜藏的意蕴，以及对人生的思考。于是，我想以《老人与海》为例，尝试引导学生学会挖掘小说故事情节之外的外延与内涵！ 其次，《老人与海》这则选文，故事情节并不复杂，甚至说是极其简略的。尤其是选文中大段大段的主人公的自言自语，使得学生总觉得枯燥，读不下去。学生，产生了敬而远之望而却步的态度。 结合教材的地位、作用及本单元的教学重点“学习欣赏人物形象和品味小说语言”，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为： 1．引导学生快速阅读，把握小说的主要内容，进而对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。 2．结合文中人物的经历和语言，分析揣摩本文的哲理和象征意味。 3．感受主人公凭着勇气、毅力和智慧在艰苦的环境里抗争，不屈服于命运的精神。 那么根据我的教学目标,我设置了如下的教学重难点。 教学重点： 1．引导学生对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。 2．培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。 教学难点： 结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。 课时安排：1课时 二、说教法和学法 教法： 1.导读法。通过教师课前收集、整理的资料，利用多媒体等教学工具展示给学生，让学生在进入课文之前，引起兴趣。 2.诵读法。语文课堂区别其他课堂的很重要特点便是通过反复朗读，从语感上进行品析。在课堂上，按照“音读，意读，情读，美读”的阅读过程，培养学生阅读的习惯，并在阅读中去审视文章的思想内容。
作文讲评教案：写一个人物群体 包信中心校邹光耀 一、教学目标： 1、学生通过作文讲评，学会选取典型事例，把生活中人物群体的事情写具体，写出真情实感。 2、针对习作要求，评价习作片段，并尝试修改习作，感受修改对写作的重要性。 3、引导学生在人物的语言、动作、神态、心理等描写处着重修改。 二、教学过程： 1、课题导入。 （1）上课之前，老师带给大家两句话：（名家赠言） A、写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。——鲁迅 B、我把《永别了武器》最后一页修改了三十几遍，然后才满意。我把《老人与海》的手稿读过将近二百遍才最后付印。——海明威师：你从这两句话中读懂了什么？ (学生自由说。) 是啊，两位大作家虽然在不同的国度，却对作文的修改如此重视，可见修改是写作多么重要的环节啊！（板书：修改） 2、习作总评 前几天，我们写了一个以“写一个人物群体”为内容的作文，要求大家写出这个群体最突出的特色和风格是什么，写出真情实感，
并且有动作、语言、心理等细节描写。大部分同学都按照要求去做了，而且写得风格各异，有写温馨的一家的，有写有着真挚友谊的小伙伴们的，还有写我们班这个大家庭的等等。今天这节课，我们就来讲评这次作文。 3、榜上有名 这次作文，写得比较好的同学有文理想、王莹等，（课件出示学生名单及作文题目）他们选材合理，能写出真情实感，是我们这次作文小能手。而冯绕绕、陈清德等同学习作具体、生动，特别是语言、动作、心理等描写写得尤为突出。他们是这次习作的小作家。（板书“具体、真实、生动”和各种描写。）总的来讲，我们班这次作文写比较精彩。 4、佳作放送 （1）同学们，在这么多优秀的作文中，陈清德同学的文章让我印象最为深刻，他（她）写得可生动了了，不愧为我们班的小作家。现在，我们请作者本人来读一读他的文章，注意：他（她）读文章的时候，你要干些什么？（学生自由地说。）……说得非常好，我们就是要以欣赏的心态来倾听。 （2）学生读作文。（其他学生认真听，适当做些笔记。） （3）听了这篇作文，你特别欣赏他的哪个方面？有没有写出真情实感？哪些地方描写得比较具体？是怎样写具体的？ （4）教师适时点评。（你是从xx角度来说的，听得很仔细，想法非常独到……）
小学语文六年级上册《老人与海鸥》说课稿 人教版小学语文六年级上册《老人与海鸥》说课稿范文 《老人与海鸥》是小学人教版六年级上册第七单元的文章。本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。 本组课文，继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩 ___是如何把人与动物、动物与动物之间的感情___实、写具体的。 《老人与海鸥》这篇课文，讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。 本课教学重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩 ___是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 本节课上的是第二课时的内容，整个教学过程设计三个主要环节：分别是1、创设情境，导入新课 ;2、品读课文，感悟深情 ; 3、回顾全文，揣摩写法。下面具体谈一谈这一课的设计思路： 教学时， ___用琐碎的问题牵制学生，而是用较为整合的问题引导学生自主学习，合作交流。给学生充分的自主、合作的时机，让学生与文本、与学习伙伴亲密接触，直接对话。交流时，仍然把自___交还给学生，教师只是在学生交流时相机点拨、引导，体现了“以学定教，顺学而导”的教学理念。 虽然本课时重点教学15-17自然段，品味海鸥对老人超乎寻常的深情。但海鸥对老人的“情”不是无缘无故的，要深入理解，必须结合老人对海鸥无私的爱。所以，我设计的学法提示中强调“……
《老人与海》说课稿 尤江华 一、说教材 《老人与海》是人教版高中语文必修三第一单元的第三篇课文，选自美国著名作家海明威的同名小说。本单元是高中阶段的第一个小说单元，在现行高中语文教材中共有2个小说单元：其中必修3一个，必修5一个。可见，本单元在整个高中小说教学中占有很重要的地位，它既是初中小说学习的焊接点，又是整个高中小说学习知识技能的伸展点。本单元的学习重点是鉴赏人物形象，品味人物语言，同时尊重学生个人的独特感受。本文通过对主人公桑地亚哥形象的成功塑造，歌颂了人类在神秘莫测的自然中表现出来的不屈不挠的大无畏的英雄气概。《老人与海》重在阐发对人生的思考，无论故事还是人物形象都充满象征意味，在艺术上更多地运用了现代派的表现手法。像桑地亚哥，表面上看只是一个运气不佳的渔夫，但在作品的象征层面则是一个永不言败的硬汉子，是人类战胜自我、永不向命运屈服的精神的象征。 结合教材的地位、作用及本单元的教学重点“学习欣赏人物形象和品味小说语言”，依据新课标中“知识、过程、情感”三个维度，我将本课的教学目标确定为：1．知识目标：引导学生快速阅读，把握小说的主要内容，进而对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。 2．能力目标：结合文中人物的经历和语言，分析揣摩本文的哲理和象征意味。 3．情感目标：感受主人公凭着勇气、毅力和智慧在艰苦的环境里抗争，不屈服于命运的精神。 根据本单元的教学要求和本课的思想，联系学情分析，我确定本课的教学重点是：1．引导学生对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。精品文档
2．培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。 难点是：结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味 二、说教、学法 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐统一。基于此，再结合本篇课文的实际特点，我确定本课的教法和学法如下： 教法：启发诱导式、分层次教学 学法：“自主、合作、探究”以及讨论式，分层次步读书法。第一层次疏通文意，第二层次感受形象，第三层次理解主题。在此过程中，我坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，为学生创设学习情境，通过学生的自主学习，提高学生的文学素养和鉴赏水平。 三、说教学过程 环节一：导入新课： 台湾作家李湃曾说过：我在想，男人的骨子里缺少一点什么的时候，就自然会想到海明威。 瑞典诺贝尔授奖委员会的评价：勇气是海明威的中心主题。《老人与海》写的是一个老人，展现的却是一个世界。 环节二：分层次三步读书法，全面学习课文内容。 1、一读把握故事情节 一个老人，一片大海，年迈的老人在海上到底将有什么样的故事发生？请学生概括小说主要内容 老渔夫桑地亚哥驾舟于海上连续84天，但是却连一条鱼也没捕到，在别的渔民精品文档
《老人与海》说课稿 一、本文在教材中的地位及特点 新课程改革之后，《老人与海》安排在长春版第十三课（小说单元）的一篇文章，它是作为一篇自读文章出现的。本文通过对主人公圣地亚哥形象的成功塑造，歌颂了人类在神秘莫测的自然是表现出来的不屈不挠的大无畏的英雄气概。《老人与海》重在阐发对人生的思考，无论故事还是人物形象都充满象征意味，在艺术上更多地运用了现代派的表现手法。像圣地亚哥，表面上看只是一个运气不佳的渔夫，但在作品的象征层面则是一个永不言败的硬汉子，是人类战胜自我、永不向命运屈服的精神的象征。 本单元是初中阶段的小说单元，本单元在整个初中小说教学中占有很重要的地位，它是初中小说学习的焊接点，又是小说学习知识技能的伸展点。 二、教学目标及教学重难点 结合教材的地位、作用及本单元的教学重点“学习欣赏人物形象和品味小说语言”，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为： 1．把握小说并概括小说情节，独立欣赏文学作品的能力。 2．通过小组合作探究，把握人物描写，挖掘人物性格，感悟作品主旨与内涵的能力。 3．学习老人不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。 那么根据我的教学目标,我设置了如下的教学重难点。 教学重点： 1．分析人物形象，引导学生体会描写在塑造人物性格上的作用。 2．培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。 教学难点： 1.把握人物描写，挖掘人物性格，感悟作品主旨与内涵的能力。 2. 结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文人物形象的精神内涵。 课时安排：1课时 三、说教法 生本探究法”：教师通过问题的设置和富有感染力的语言引导学生思考、讨论、探究，在自主合作、交流中，逐步加深对文章主旨的理解和语言风格的把握。 四、说学法 1.借助资料，了解海明威的生平，创作及作品风格。 2.精读课文，理清小说节选部分的情节结构：关注人物描写的内容，圈点、勾画、 批注，体会描写的艺术效果，挖掘人物性格，感悟作品主旨与内涵的能力。 3.积极参与课堂活动，通过小组合作探究，，分析“老人”的形象，理解“硬汉” 的内涵，学习老人不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里 进行抗争的精神。 五、说教学过程 学生是学习和发展的主题，语文教学因在教师的引领下充分发挥学习的主体作用，让学生在读中理解，读中感悟、读中受到情感熏陶，并力求体现工具性与人文性和谐统一，在这一理念指导下，我预设了六个教学环节： （一）导入新课 说说你心目中的英雄。 真是一千个人心中有一千种英雄。但有一点是相同的：英雄首先要勇敢，勇于面对，敢
《老人与海鸥》说课稿 《老人与海鸥》这篇课文，讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。不过有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。 课文结构清楚，可分为两绝绝大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。 本课教学重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 本节课上的是第二课时的内容，整个教学过程设计三个主要环节：分别是1、创设情境，导入新课；2、品读课文，感悟深情；3、回顾全文，揣摩写法。下面具体谈一谈这个课的设计思路： 一、给学生充分的自主学习和交流的时间，问题设计整合，牵一发而动全身。 教学时，我没有用琐碎的问题牵制学生，而是用较为整合的问题引导学生自主学习，合作交流。给学生充分的自主、合作的时机，让学生与文本、与学习伙伴亲密接触，直接对话。交流时，仍然把自主权交还给学生，教师仅仅在学生交流时相机点拨、引导，体现了“以学定教，顺学而导”的教学理念。 虽然本课时重点教学15-17自然段，品味海鸥对老人超乎寻常的深情。但海鸥对老人的“情”不是无缘无故的，要深入理解，必须结合老人对海鸥无私的爱。所以，我设计的学法提示中强调“……抓住关键词语，结合课文内容和查阅的资料说说令你感动的原因……”。学生要想理解重点语句，就必须对课文全盘掌握于心，对资料实行筛选、整合。老师在学生汇报、交流时，也要有意识地引导学生联系课文内容和资料来理解重点语句、品味感情，使学生对文章有一个整体的感觉。 二、重视学习方法的指导和文章表达方式的把握 自主不等于放任自流，学生自主学习，教师不能大撒把，要给予适时的协助
运用归纳，提炼“思想”，总结“写作规律” 一《老人与海》逻辑思维解读各位领导，各位老师，大家上午好，很荣幸有机会站在这里进行说课。我今天说课的主题是对高中语文必修课(老人与海)这篇课文进行逻辑思维解读，进而分析如何运用归纳，提炼“思想”以及总结“写作规律”，用以指导日常写作。 首先我们从高中生读《老人与海》应学什么出发，有一点是应明确的，我们通过对这篇小说的研读，老人不抛弃，不放弃的硬汉精神是我们应该学习的，即使他的力量有限，即使马林鱼很重，即使鲨鱼轮番袭掠。都没有让他放弃，一旦放弃，也就没有了希望，他最后连副鱼骨架都得不到，这种精神更是我们学生应该学习的，要想考取好的大学，无论多么困难，坚持是必须的，因为一旦放弃，你什么也得不到。作为老师，我们应培养学生如何用解读小说的方法来解析其“硬汉”形象，更应该教会学生解读出文本中教育我们做人做事的道 理。教会了学生如何去学、如何去做才是我们的目的!我们希望通过逻辑思维解读，教会学生运用归纳思维方法，提炼“思想”，总结“写作规律”，让学生能够真正的运用并提升自己。 一、我们通过从(老人与海》“这一个”中故事归纳出一般道理，来分析如何运用归纳，提炼“思想”;美国艺术理论家鲁道夫阿恩海姆说，“真正的精神文明，其聪明和智慧就应该表现在能不断地从各种具体的事件中发据出它们的象征意义和不断地从特殊之中感受到一般的能力上”。 那么，我们如果把海明威所讲的故事当成“这一个“特殊”，将“感受”到什么样的“一般”呢?从这一“具体的事件”中又能“发掘出”什么样”的“象征意义”呢?在“感受”与“发掘”的过程中培养学生什么样的“能力”呢?这应当是高中语文阅读课承担的更重大任务，而不应该仅仅停留在对老人“硬汉”形象的解析! 其实，这就是对故事进行归纳的过程。英国哲学家吉尔比说归纳的思维是“从结果出发到原因”的思维过维。归纳事情则是从“结果”去分析产生它的“原因”，我们也可以把归纳简单理解为对发生事物原因的追期。 具体说，这就是一个抽象概括过程。我们要做的就是在追溯原因的过程中培养学生的思维能力。
《老人与海欧》评课稿 《老人与海欧》讲述的是一个真实的故事，体现了人与动物之间深情与眷恋、展示了人与动物之间丰富的情感世界。从今天观看的这一教学视频，可见钱老师在课前对教材做了深入剖析，向我们演绎了一堂充满智慧的成功课堂。我听了这节课后，更是深深地领略到了钱老师语文教学的魅力。 一、新颖而独特的教材处理 课伊时，钱老师通过介绍昆明市的一座海鸥的石雕导入直奔课题，顺势导入跟今天这节课相关的海鸥的故事一下子拉近了学生与文本间的距离，激发了学生浓厚的学习欲望。他用诗意的语言把学生带入课堂，引导学生初读课文。然后引出话题：海鸥的哪些举动使我们意想不到，再次引导学生速读课文，学生找到这些句子后，又顺着他们的思路抛出中心话题：海鸥为什么会有这些举动？再次引导学生深入探究学习剖析老人对彼海鸥的行为，从而感悟老人热爱海鸥的深情。钱老师这样的处理方式体现了“由浅入深，层层递进”的教学原则，符合学生的认知心理，重点突出难点得以突破，扎实而有效地落实了教学目标。 二、读中感悟，营造书声朗朗的课堂 我们可以清楚地看到，这堂课的朗读形式多样，听读、范读、自由读、个别读、集体读、分解色读交织在一起，整堂课书声朗朗。学生在读中体现自主合作，探究的创新思路，让学生自读自悟、自得，能切身体会作者的真情实感，体会句子蕴含的感情，用内心的情感，有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到了美好情感的熏陶。 三、重点句段的教学扎实而有效 钱老师在教学2、3、4自然段时，着实下了工夫，他心里很清楚要突破哪几点，并且怎样落实，这几点的教学。例如：在理解三个“褐色”的词语时，追问：“这个退休工人本来有固定的退休工资，他为什么会变得这么“寒酸”“？”引导学生们明白老人的穷与海鸥有关，从而理解老人对待海鸥就如同对待自己的子女一们，可见他对海鸥的感情有多深哪。再如钱老师在教学“抑扬顿挫”这个词语时也独具匠心，他先让学生说说这个词语的意思，再引导学生想象老人怎样呼唤海鸥的，用“抑扬顿挫”的语词来呼唤海鸥的名字，从而加深了学生对这个词的理解。 四、巧妙利用文本的空白点，进行了有效拓展 课堂上资料的拓展能激发增长学生的见识，开阔学生的眼界，激发学生的兴趣，加深对文本的理解。本课例中，钱老师多次恰当地设计拓展的教学环节，如：对海鸥老人的介绍，给海鸥取名字等以及进行课堂小练笔等，这些环节的设计有效地充实了课堂，丰富了学生的心灵，培养了学生的想象能力，提升了学生的书面表达能力。 总之，钱老师所上的这节课是成功的其中值得我学习的地方数不胜数，还是留待今后的工作中慢慢去学习吧！篇二：《老人与海》说课稿汇总 圣地亚哥不甘失败伺机进攻战胜马林鱼 老人与海硬汉子精神 大马林鱼迂回悬浮 高大威猛时近时远 《老人与海》说课稿 一、说教材 1、《老人与海》是人教版普通高中课程标准实验教科书必修3第一单元中的一篇自读课文，本文通过对主人公桑地亚哥形象的成功塑造，歌颂了人类在神秘莫测的自然是表现出来的不屈不挠的大无畏的英雄气概。《老人与海》重在阐发对人生的思考，无论故事还是人物形象都充满象征意味，在艺术上更多地运用了现代派的表现手法。像桑地亚哥，表面上看只是
高一语文黄鹂说课稿 高一语文黄鹂说课稿 作为一名教职工，通常会被要求编写说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是小编整理的高一语文黄鹂说课稿，欢迎大家分享。 说教材： 本篇文章是高中语文第二册第三单元的开篇之作。第三单元的学习重点就是分析评价、借鉴吸收。我们知道，理解分析是评价的基础，评价是高二、高三培养语文阅读能力和理解能力的重要内容。这篇文章是哲理散文的典范，讲好学好这篇文章，是成功应对日益注重文学鉴赏能力和灵活运用能力考查的普通高考的必然要求。同时，这也是高中阶段接触到的著名作家孙犁的第一篇文章，学习并理解好这篇文章将对高中学生平时作文和高考作文产生十分重要的借鉴意义和帮助作用。 说教法：采用启发式和目标教学相结合的综合教学方法。即结合教学大纲和高考对教学内容的要求，紧扣教育教学重点难点，做到教学训练有目的、有针对性、有效果。如本堂课中对哲理的评价，对语言的鉴赏等都落实到具体的课堂练习或课外习题中；充分调动全体学生的积极性，老师
侧重引导、启发和对知识的深化和拓展。如本课对”极致”哲理的深化和拓展，对以小见大、从琐碎事得出深刻事理（或哲理）的哲理散文写作方法的深入探讨；借助课堂内涉及到的相关主题，引导学生读书与之相关的课外文学作品，借以满足高考对现代文阅读的要求。如通过对《黄鹂》所体现出的“极致”哲理的评价，举一反三，让学生去阅读史铁生的《命若琴弦》。 说学法：学生在老师的引导和启迪下，通过认真阅读，积极思考，勤动手，勤动脑，勤动口，在活跃而又充满思辩的课堂上，感受语言文学和语言文字的独特魅力。在充分激发学生学习语文的激情和培养语文兴趣的基础上，使学生的语言表达能力、作文能力、逻辑思辩能力显著提高，语文素质明显增强。 教学目标： 1、引导学生理解作者借助黄鹂这个简单形象所表达出来的深刻哲理。 2、培养学生对本文思想内涵和艺术表现的欣赏评价能力。 3、引导学生学习借鉴文章在写法和语言表达上的技巧。 教学重点和难点： 对本文所表现出来的深刻哲理的深入理解和评价；
大马林鱼迂回悬浮 高大威猛时近时远 《老人与海》说课稿 一、说教材 1、《老人与海》是人教版普通高中课程标准实验教科书必修3第一单元中的一篇自读课文，本文通过对主人公桑地亚哥形象的成功塑造，歌颂了人类在神秘莫测的自然是表现出来的不屈不挠的大无畏的英雄气概。《老人与海》重在阐发对人生的思考，无论故事还是人物形象都充满象征意味，在艺术上更多地运用了现代派的表现手法。像桑地亚哥，表面上看只是一个运气不佳的渔夫，但在作品的象征层面则是一个永不言败的硬汉子，是人类战胜自我、永不向命运屈服的精神的象征。 本单元是高中阶段的第一个小说单元，在现行高中语文教材中共有2个小说单元：其中必修3一个，必修5一个。可见，本单元在整个高中小说教学中占有很重要的地位，它既是初中小说学习的焊接点，又是整个高中小说学习知识技能的伸展点。 2、说学生情况分析 首先，我要肯定的是，相比较散文、诗歌、戏剧体裁来说，学生对小说的兴趣还是比较高的，但很少有学生能深入挖掘小说文字表层之下所潜藏的意蕴，以及对人生的思考。于是，我想以《老人与海》为例，尝试引导学生学会挖掘小说故事情节之外的外延与内涵！ 其次，《老人与海》这则选文，故事情节并不复杂，甚至说是极其简略的。尤其是选文中大段大段的主人公的自言自语，使得学生总觉得枯燥，读不下去。学生，产生了敬而远之望而却步的态度。 结合教材的地位、作用及本单元的教学重点“学习欣赏人物形象和品味小说语言”，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为： 1．引导学生快速阅读，把握小说的主要内容，进而对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。 2．结合文中人物的经历和语言，分析揣摩本文的哲理和象征意味。 3．感受主人公凭着勇气、毅力和智慧在艰苦的环境里抗争，不屈服于命运的精神。 那么根据我的教学目标,我设置了如下的教学重难点。 教学重点： 1．引导学生对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。 2．培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。 教学难点： 结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。 课时安排：1课时 二、说教法和学法 教法： 1.导读法。通过教师课前收集、整理的资料，利用多媒体等教学工具展示给学生，让学生在进入课文之前，引起兴趣。 2.诵读法。语文课堂区别其他课堂的很重要特点便是通过反复朗读，从语感上进行品析。在课堂上，按照“音读，意读，情读，美读”的阅读过程，培养学生阅读的习惯，并在阅读中去审视文章的思想内容。 3.讨论法。课堂上，适时地抛出几个有价值的问题，激发学生思考。进而，更深刻地理解
人教必修三第3课《老人与海》说课稿 教学建议 一、学生对海明威可能比较陌生，教学时要尽可能多参考一些资料，也可以让学生自己动手搜集，以期能对他的作品和风格有个大致的了解。 二、本文虽是节选，但篇幅依然很长，可引导学生通过快速阅读抓住主要梗概，如桑地亚哥与鲨鱼搏斗的五个回合，把握小说的主要内容，进而对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。 三、本文充满哲理和象征意味，学生生活阅历比较简单，理解起来可能比较困难。可以结合文中人物的经历和语言进行分析和揣摩，联系生活中的例子来理解和把握。 《老人与海》说课稿 一、说教材 《老人与海》是人教版普通高中课程标准实验教科书必修3第一单元中的一篇自读课文，本文通过对主人公桑地亚哥形象的成功塑造，歌颂了人类在神秘莫测的自然是表现出来的不屈不挠的大无畏的英雄气概。《老人与海》重在阐发对人生的思考，无论故事还是人物形象都充满象征意味，在艺术上更多地运用了现代派的表现手法。像桑地亚哥，表面上看只是一个运气不佳的渔夫，但在作品的象征层面则是一个永不言败的硬汉子，是人类战胜自我、永不向命运屈服的精神的象征。 本单元是高中阶段的第一个小说单元，在现行高中语文教材中共有2个小说单元：其中必修3一个，必修5一个。可见，本单元在整个高中小说教学中占有很重要的地位，它既是初中小说学习的焊接点，又是整个高中小说学习知识技能的伸展点。 结合教材的地位、作用及本单元的教学重点“学习欣赏人物形象和品味小说语言”，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为： 1．引导学生快速阅读，把握小说的主要内容，进而对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。 2．结合文中人物的经历和语言，分析揣摩本文的哲理和象征意味。 3．感受主人公凭着勇气、毅力和智慧在艰苦的环境里抗争，不屈服于命运的精神。 那么根据我的教学目标,我设置了如下的教学重难点。 教学重点： 1．引导学生对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。 2．培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。 教学难点： 结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。 课时安排：1课时 二、说教法和学法 美国教育学家布鲁姆曾经指出：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息被动的接受者，而是知识获得过程的主动参与者。”新课程理念也很强调学生的自主探究性学习。基于此，再结合本篇课文的实际特点，确定这节课教法与学法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，独立自主的解决问题。具体做法如下： 1、预习法 2 、讨论分析法 主要是将学生分为四人一组的学习小组，各小组通过讨论和交流，互相探讨解答。 3、点拨教学法 在讨论中通过教师必要的点拨，让学生更好地理解人物的性格和课文人物出场描写的艺术.
《名著导读·消除与经典的隔膜》说课稿 尊敬的各位评委、老师们： 大家好！ 我是来自湖南省龙山县召市镇初级中学的吴小璐。今天我说课的课题是《名著导读：消除与经典的隔膜》。下面我将从教材、现状和学情、教学目标、教法和学法、教学过程和板书设计六个方面来进行阐述。 一、说教材 七年级的新编教材分为两大块，一是阅读，二是写作。阅读除了课文教学之外就是名著阅读，名著阅读虽不属于单元课文教学任务，但仍是教学的重点。而且《语文课程标准》指出“7---9年级的学生应学会制定阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”《名著导读：消除与经典的隔膜》选自部编版语文七年级上册第三单元名著导读部分。这一课题的主要目标是让学生了解名著，产生对名著阅读的兴趣。教学这一课题计划安排1课时，主要是让学生对名著产生兴趣。 二、说现状和学情 名著阅读越来越重要，但令人唏嘘的是它并没有引起老师、家长和学生的重视，特别是我们这样的农村中学。老师在教学中因为教学进度、缺少书本等原因没有真正重视名著阅读课程；农村家庭中大多数学生为留守儿童，家长文化水平普遍偏低，不重视孩子的课外阅读，不愿把钱花在这些“闲书”上；部分学生即使有条件去浏览名著，也不得其法，因此学生也没有养成良好的阅读习惯，对阅读没有什么兴趣。 特别是刚从小学升上来的初一学生，基本没有接触过名著，缺少阅读，学生的知识面极其狭窄，对学生语文学习、综合素养的提升极其不利。希望通过本堂课，激发学生阅读名著的兴趣，走进名著，逐渐营造一种健康、理性的读书风气。 三、说教学目标 根据新课标提出的三个维度的要求，结合教材和学情，我将本课的教学目标确定为如下三项： 1、知识和能力目标：了解名著，走进名著。 2、过程与方法目标：深入浅出的解释名著，通过抢答、美文欣赏、积累分享等方式拉近学生与名著的距离。 3、情感态度与价值观目标：培养学生阅读名著的兴趣，提高文学素养。 四、说教学重难点：（教学重点、难点是一致的） 1、了解名著，拉近与名著的距离。 2、培养学生阅读名著的兴趣，提高文学素养。 五、说教法和学法 按照初中生的认知规律，根据学生的实际情况及本课的特点，我决定采用以下教法： 1、调查引入法（课前发放问卷调查表，以问卷调查结果引入课题，让学生更直观地认识到自己与名著的距离。） 2、解说法（解释什么是名著，通过形象化的比喻、对比，让学生直观感受什么是名著，消除对名著的畏惧心理。） 3、活动体验法（开展名著知识竞答赛、美文赏析好剧观看等活动，让学生参与进名著，感受阅读名著的好处。） 4、情感分享法（通过分享自己读书时有感悟的好句，引起学生的共鸣。） 5、为提高课堂教学效率，采用多媒体教学。（多媒体教学使教学的重难点更加直观，更有利于课堂教学的有效进行。）
《林教头风雪山神庙》第二课时说课稿 户县职教中心王维娜 我说课的内容是《林教头风雪山神庙》的第二课时，我将从教材分析、学情分析、教学模式、教法学法、教学准备、教学过程、板书设计、教学评价、教学反思九个板块阐述说明我的课程。 一、说教材 1、说教材内容 《林教头风雪山神庙》是人教版普通高中语文必修5“阅读鉴赏”部分，第一单元第一课，属于精读课文。 这篇文章是我国四大古典名著，长篇章回体小说《水浒传》中的精彩篇章，叙写了东京八十万禁军教头林冲在以高太尉为首的统治集团层层迫害、步步紧逼下，忍无可忍，于风雪之夜，在山神庙前手刃仇敌，彻底走向反抗道路的一段故事。 文章情节波澜起伏、扣人心弦，人物形象栩栩如生、立体丰满，表现手法丰富多彩，语言凝练生动，极富表现力。 2、说教材的地位与作用 《林教头风雪山神庙》位于必修5阅读与鉴赏部分的第一单元第一课，位置重要，作用独特。 纵观整个人教版高中语文必修教材体系，必修1到必修5的阅读与鉴赏部分一共安排了两次、两个单元的小说教学任务。第一次是必修3第一单元的小说学习，有三篇文章，《林黛玉进贾府》《祝福》《老人与海》，第二次就是必修5第一单元的小说学习，有三篇文章，《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《边城》。 由此可以看出，《林教头风雪山神庙》的教学在整个必修教材小说教学中起承上启下的作用，它的学习是在必修3小说学习基础上的深化，并对本单元后面两篇小说的学习起引领作用。 同时，作为最后一册必修教材，《林教头风雪山神庙》的学习具有总结性，将直接为高考文学类文本阅读中的小说阅读打下坚实的基础。 3、说教材内容的处理 《林教头风雪山神庙》课时安排为3课时，在此，我只说第二课时教材内容
《老人与海鸥》说课稿 一、说教材 【教材分析】 《老人与海鸥》是小学语文S教版五年级下册第二单元的文章。本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。 学习本组课文，要求学生继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。 主要内容： 《老人与海鸥》这篇课文，讲述了一个真实感人的故事。吴庆恒老人十多年如一日，每逢冬季来临，每天到翠湖之畔去喂食海鸥，风雨无阻，老人去世后，海鸥们像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。 文本结构： 课文结构清楚，可分为两绝绝大部分，前半部分通过老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。 【学情分析】： 五年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人交流，情感丰富，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的情景，仅凭想象难以深刻感受，需教师提供直观场景图，配以音乐渲染协助学生理解。 【导学目标】： 本篇课文需要两个课时，我在这里着重说的是第二课时的设计。第二课时是在第一课时学生整体感知课文内容，着重理清课文的脉络，切实感受到老人对海鸥的一片深情的基础上实行的。根据本节课的导学内容和学生特点，我拟定了以下几方面的导学目标： 1、有感情地朗读课文，感受老人对海鸥的爱与海鸥对老人的感情。 2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 【导学重难点】： 根据对教材的分析和对学情的把握，我确定本课的导学重点是：抓住课文中的重点词句，通过朗读、想象，体会海鸥对老人的深厚情谊。 导学难点是：揣摩作者是如何将海鸥对老人的真挚情感写真实、写具体的。 二、说导学法 合全文的问题引导学生自主学习，合作交流。学生用质疑法阅读课文，使用勾画、批注、圈化、朗读、想象的方法，品味重点词句，引导学生走进自主探究的境界，体会蕴含其中的深厚感情，感受人与动物的亲情，感受大自然的和谐之美，加深对导学内容的理解，对知识的接受，点燃他们热情的火花。 本篇课文感情真挚，文字流畅，课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神，特别适合学生读中感悟，所以在教法上我采用以读悟情的方法，将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。写应成为阅读导学中不该淡出的环节，读写应有机结合。所以，我在导学中趁热打铁，实行了读写结合，在学生充分品读感悟的基础上，安排学生小练笔。让学生把在学文中的真情流露记录下来。又配合多媒体课件创设情境，来渲染气氛，让学生通过形象、直观的画面体会出老人与海鸥的深厚感情，激发学生读文时的感情的表达。三、说导学过程
八年级上册参考译文 Unit1 2d 嗨helen，很久没见 你好rick。是的，我上个月在度假 哦，你去了哪些有趣的地方吗 是的，我和我家人一起去了贵州 哇，你去了黄果树瀑布吗 是的，那里很棒，我们在哪里拍了很多照片。你呢，你做了什么有趣的是在上个月吗 没有，我只是呆在家里，很多时间都在休息和阅读 2b 7月15日，星期一 今天早上我和家人抵达马来西亚槟城。天气晴朗炎热，于是我们决定去宾馆附的海滩。我和姐姐尝试了滑翔伞运动，我感觉自己就像一只鸟。这太令人兴奋了！午饭我们吃了非常特殊的东西——马来黄面，可真是好吃呀！下午，我们骑自行车去了乔治市。如今那里有许多新的建筑，但是许多老房子依然还在。在乔治市的一处古老的地方——海墘街，我们看到了一百年前中国商人们的房子。我在想这里过去的生活是什么样子呢。漫步在乔治市真是很享受。 7月16日，星期二 一天的差异是多么大呀！我和爸爸决定今天登槟城山。我们本想徒步到山顶，但是天下起了小雨，于是我们决定乘坐火车。因为人太多，我们等了一个多小时的火车。当我们到达山顶的时候，雨下得很大。我们没有带雨伞，结果我们（被淋得又湿又冷，真实糟透了！并且因为糟糕的天气，底下的东西我们什么都看不到。爸爸没有带足够的钱，所以我们只吃了一碗米饭和鱼。因为我太饿了，饭的味道尝起来还真是不错 Unit 2 第五中学的学生们在课余时间做什么？ 2d hi 你下周有空吗 嗯下周我有充足的时间 真的吗，怎么过的？ 我有跳舞和钢琴课 你学了哪些种类的舞蹈 摇摆舞我每周一学一次，很有趣。 你多久上钢琴课？ 一周两次 那星期二呢？
我和我的小伙伴玩羽毛球，你想来吗 当然 2b 上个月，我们询问了我们的学生一些有关课余活动的问题。我们的问题是有关锻炼、使用网络，以及看电视。以下是所获得的结果。 我们发现我们的学生中只有百分之十五每天锻炼。百分之四十五的学生一周锻炼四至六次。百分之二十的学生一周只锻炼一至三。还有百分之二十的学生根本就不锻炼！ 我们都知道许多学生经常上网，但是让我们惊讶的是，有百分之九十的人每天使用网络，另外百分之十的学生每周至少使用网络三至四次。绝大多数学生上网娱乐，并非为了做功课。 对我们提出的有关看电视的问题的回答也颇有意思。只有百分之二的学生一周看一直三次电视，百分之十三的人一星期看四至六次电视。另外百分之八十五的人每天都看电视！虽然许多学生喜欢观看体育节目，但游戏类节目却是最受欢迎的。通过使用网络或观看游戏类节目来放松是件好事，但我们认为最佳的放松方式是通过锻炼。它有益于身心的健康。诸如参加体育运动这样的锻炼方式不但有趣，而且当你和朋友、家人一起运动时，你们还可以共度时光。请记住：”旧习难改。”所以赶快锻炼起来，不要等到来不及了。 Unit 3 I’m more outgoing than my sister. 2d 你喜欢昨天的歌唱比赛么,安娜？ 哦,这真是太棒了！耐莉唱的这么好！ 好，我想丽莎唱比耐莉唱得好. 哦,哪一个是丽莎? 短头发的是，我认为她唱的比耐莉更清楚. 是的，但耐莉舞跳的比丽莎好. 你可以看出,丽莎真的很想赢这场比赛. 每个人都想赢,但也最重要的是学会新东西和收获一些乐趣. 2b 杰夫.格林：我妈妈告诉我好朋友就像一面镜子。我比大多数孩子要安静持重，这便是我喜欢看书而且在班上学习更加努力的原因。我的好朋友袁力也不太说话，所以我们喜欢一块学习。我比较腼腆，所以我不那么容易交上朋友，但我想朋友就像书籍一样—他们不在多而贵在好。 黄磊：没有必要什么都一样。我最要好的朋友拉里就与我相当不同，他比我高大而且更加外向。我们俩都喜欢运动，但他网球打得更好，所以总赢。然而，拉里经常能够帮我激发出自己的所能，所以我的网球也打得越来越好。不过，拉里学习远不如我用功。我的成绩总是比他好，也许我应当多帮帮他。 玛丽.史密斯：我并不十分在乎我的朋友跟我一样或与我不同。我最喜欢的名言是“一个真正的朋友是在需要时给你帮助，使你感到。”我最好的朋友卡罗尔确实善良，而且颇有意思。事实上，她比我认识的任何一个人都有意思。去年我摔断了胳膊，但她逗我开怀大笑，并让我感觉好起来。我们无所不谈，可以分享任
电影阅读与欣赏教学说 课 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】
电影欣赏课教案（16课时） 硬件要求：多媒体教室或是笔记本电脑若干。 目标群体：小学三年级及以上的学生 课程必要性：影视鉴赏不仅能锻炼学生的观察力，同时还能锻炼其看待事物独特的思考能力。而缺乏一种正确看待电影的态度或方式，不加选择地模仿就会造成不可想象的后果。 第一课：电影与电影史概述（1课时） 内容概述：随着时代的发展，人们喜闻乐见的娱乐方式越来越多，包括电影。现如今人们观看电影的渠道越来越丰富。而何为电影，电影的发展历程，以及一些基本的电影常识确是鲜有人知。 1、新课导入先简单提问什么是电影？如果是第一次见面就加上自我介绍吧。看看学生们心中对电影的想法，了解一下同学们都看过哪些电影，适时地提出自己的想法。之后说出我对电影的看法。问问有多少同学们家里已经有电视机，甚至是电脑。 2、教学内容 （1）从物理上对电影的解释及介绍电影的基本定义。物理上即指人眼对画面具有滞后性，电视机或是放映机利用这些特性实现了人们对动态画面的观看。基本定义指的是电影(film，亦称映画、第七艺术）是由活动照相术和幻灯放映术结合发展起来的一种连续画面。是一门可以容纳悲喜剧与文学戏剧、摄影、绘画、音乐、舞蹈、文字、雕塑、建筑等多种艺术的综合艺术，但它又具有独自的艺术特征。 （2）向同学们介绍一下基本的一个电影历史，之后再对此进行随机问答，确认同学们对其的了解程度并强调知识点。 1895年12月28日，法国的“世界电影之父”卢米埃尔兄弟的实验电影《火车进站》标志着电影的诞生。火车进站的场面在幕布上放映时，观众们被吓得惊惶四散。 1905年背景丰泰照相馆拍摄了中国第一部电影《定军山》，1913年中国第一部故事片《难夫难妻》诞生。 从无声到有声，从黑白到彩色，从二维到立体。 （3）先向同学们询问有多少人看过《喜羊羊和灰太狼》，再引出我们对电影的分类，进行简单介绍，点到即止。 按场景：警匪如香港片、科幻如《星球大战》、战争如《地道战》 按情绪：剧情、爱情、恐怖、惊悚、动作、冒险 按形式：歌舞如印度片、动画如《喜羊羊和灰太狼》
精心整理 《播音主持作品赏析》课程教案 一、播音主持作品赏析课程说明 1、播音主持作品赏析课程性质 播音与主持作品鉴赏是播音与主持艺术专业必修课程，本课程以专业的方法对优秀的播音主持作品进行细致而科学的分析，解读其中的具有独特意义的创作手法和方法，揭示其中的规律，为广 课程
二、 三、 四、 1 2 3 律。 3.播音主持作品赏析的意义 ★教学过程安排 课程导入：人类的任何行为有是有目的，对于播音主持艺术创作而言，更是有着鲜明的目的性，引起学生的学习兴趣。 课程展开:按照教学大纲的教学内容依次展开讲解。 课程结束:总结重点内容,并做好下一章的过渡。
4课时 ★思考题: 1.广播电视播音主持作品赏析的目的是什么？ 2.广播电视播音主持作品赏析的意义是什么？ 3.为什么说播音主持作品赏析没有止境？ ★教学方法 课程结束:总结重点内容;布置预习下节课的内容。 ★教学时数 4课时 ★思考题 1.广播电视播音主持作品中语言因素包括哪些？它们都是如何发挥作用的？ 2.广播电视播音主持作品中非语言因素包括哪些？它们都是如何发挥作用的？ 3.结合赏析作品的实例分析其语言和非语言要素的运用。
讲授为主，视频资料分析为辅。 第三章播音主持作品赏析的标准 ★教学目的与要求 掌握从思想标准、艺术标准、业务标准三个方面把握播音主持作品赏析的标准。 ★教学要点 1.思想标准的概念和具体把握 4 通过本章的学习，能够从语言艺术角度、节目整体效果、广播电视媒体创作的元素特点以及受众感受角度对播音主持作品进行赏析。 ★教学要点 1.播音主持的语言艺术性的表现方法及创造 2.节目整体效果的完整性 3.广播电视媒体创作多元素的运用