激发学生的潜力
学生管理是一门艺术。如何营造团结上进，勤奋好学，文明守纪的优秀班集体，关健在于培养学生的习惯、尊重学生的个性、激发学生的潜力，。
1、培养学生的习惯。叶圣陶先生说：“教育是什么，往简单方面说，只需一句话，就是要培养良好的习惯。”培根说：“习惯是一种顽强的巨大的力量，它可以主宰人生。”可见，培养学生良好的习惯是多么的重要。要培养学生的习惯，教师自身有个好习惯，率先垂范，这就是无声的命令。作为教师，我们要以身作则。凡是要求学生做到的，教师自己应自己首先做到，在养成教育中，教师应成为学生最直观、最重要、最活生生的典范。
培养学生良好的行为习惯必须要求学生从点滴小事做起，从生活习惯抓起。古人曰：“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。习惯的养成也是一种意志的锻炼，不是一蹴而就的，在教学中，只要教师重视学生习惯的培养，善于适时引导，持之以恒，就能使学生逐步养成各种好习惯。
2、尊重学生的个性。“宁要快乐的傻子，不要忧郁的天才”。苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“教育者最可贵的品质之一就是人性，对孩子深沉的爱兼有父母亲昵的温存和睿智的严格要求相结合的那种爱”。热爱和保护学生的个性是班主任的神圣天职，是合格班主任的必备素养。
个性是在人与生活环境相互刺激的过程中形成的。环境如果不断刺激一个人，可能就使其做出主动的、独特的反应，为其提供个性发展的机会，他的个性自然会得到较为充分的发展。反之，一个人的个性自然会收敛，甚至被压制。优秀的班主任尊重学生的个性。由于先天的禀赋和后天环境的不同，学生的素质结构在形成和发展过程中，呈现出明显的差异性，这种差异性素质，在每一个学生身上的不同组合便形成了个性化特征。班主任面对的是一个个具体的学生，一个学生就是一个独立的世界。班主任不能用统一的标准管理个性千差万别的学生群体，要尊重每个学生的个性，因势利导调动每一个学生的主动性和创造性，这样就增强了管理效力。尊重学生个性、用积极乐观的态度看待学生的天性，对每个学生的发展充满信心，调动学生的内在动力，触动、震动学生心理，会使学生产生自信心和成就感。这种自信心和成就感是推动学生个性发展的极好动力。
3、真诚的赞美。莎士比亚就曾热情地赞叹：“人是一件多么了不得的杰作！多么高贵的理性！多么伟大的力量！多么优美的仪表！多么文雅的举动！在行动上多么象一个天使！宇宙的精华！万物的灵长！”心理学告诉我们：人类除了最基本的生理和安全需求外，最重要的需求就是被尊重的需求，希望得到他人的欣赏，因此多用赞美是一种符合学生心理需求的明智做法。
教师如果认为学生的点滴进步和成绩不值得赞美，一旦发现问题就少不了一顿训斥，或以罚代教，就会伤害学生的自尊，也会挫伤其
他同学的积极性，不利于对学生的教育转化，尤其对后进生，应消除一种认为他们什么都不行的心理定势。优秀的班主任善于发现学生身上的“闪光点”，对他们的进步应及时鼓励赞美，点燃学生的上进之火。要不失时机地肯定学生的每一点成绩，鼓励他们的每一个进步，使他们体验到成功的愉悦，感受到努力的价值。否则，错过了有利转化的教育契机，不利于班级建设。教师对人的本性和力量的赞美，不仅消除了人生的罪恶感，相反回归人生，尊重人生，使人感受到自己从本性上就具有无限的力量，人生的过程和活动就是要展现这种力量。
激发学生学习的内在潜能策略 一、明确几个理念：1、决定一个人学习成败的关键因素是什么？ ?决定一个人学习成败的关键是心理因素，具体说是自我形象。 ?美国的快速学习专家科林·罗斯说：“在我们研究出来的所有成果中，对于我们能否是最好的学习者，或者干脆说，对能否做好任何一件事而言，我们的自我形象可能是最重要的。” 2、什么是自我形象？ （1)、自我形象（自我概念） 我认为我自己是什么人。是个人对自己的潜在能力、认知能力、情感特征、行为和精神面貌的稳定的自我 认知和评价。 （2）自我形象包括的主要内容 ?自尊：我是不是喜欢自己，是不是接纳自己。 ?自信：我认为我解决问题的能力强不强。我处理人际关系，自我学习的能力够不够。 （3）自我形象的分类 ? 积极的自我形象→成功型自我形象 自我形象 ? 消极的自我形象→失败型自我形象 （2）兄弟两个人，哥哥是城市里顶尖的会记师，弟弟在监狱里服刑 二、自尊心、自信心的作用 １、马斯洛的层次需要理论 生理→安全→社交→尊重→自我实现 2，什么是自尊 自尊指的是人们在应对生活基本挑战时的自信体验和坚信自己拥有幸福生活权利的意志。 自尊的含义具体表现为下面两点 ?（1）对我们的力量能力，特别是思维能力、解决问题和适应环境能力的信任，是人们应对学业、事业、 生活、挑战能力的信任。 ?（2）相信人人都可以成功，具有追求幸福权力的信任，以及对自身价值，维护自身权益，享受劳动果实
的自信心。 3，自尊的功能 布兰登博士认为： 自信、自尊是内在的力量源泉 4，怎样培养学生的自尊 ?培养自尊的条件是：没有生理的安全与情感的保障等基本需要的保障，就谈不上自尊心的培养，最佳学习 状态不可能产生。 ?培养自尊的原则是：自尊自信必须建立在实践活动的基础上 5，自尊、自信的心理训练 ?①树立正确的发展观念。 ?②相信自己有能力完成学习任务 ?③确立自我发展目标 ?④以优秀学生或伟大人物为榜样 ?⑤像个重要人物或优秀学生那样去思考和行动 ?⑥找寻优秀人物作为自己的导师，经常得到他们的帮助可以少走弯路 6，自尊心自信心的行为训练 ?①办事积极主动踊跃，争取开会坐到前面，表现得信心十足 ?②穿着得体整洁，精神焕发，信心自然增强； ?③做事走路增加25％的速度，快速行动能增强活力； ?④昂首挺胸精神百倍；告诉自己：“我很棒，人们都喜欢我！” ?⑤微笑着看着任何人。 ?⑥主动与人打招呼；彼此见面，充满热情“：嗨，你好！老师好！” ?⑦练习正眼看人。同位之间先看看彼此的眼睛三秒钟：再尝试和周围的人对视3秒钟，与老师交流时， 看着老师的眼睛！ ?⑧信心的肢体语言训练：双手握拳向上举告诉自己：“耶！我是最棒的！” 7，怎样培养学生的自尊 ?①不要人为地把学生分为不同等级 ?②给学生成功体验的机会 ?③对学生报以期望，相信学生 ?④鼓励、表扬，通过第三方传达老师的期望 8、如何能成功?（大声宣告） ?（1）只要我坚信自己正确，我决不放弃； ?（2）我深信，只要我坚持到底，一切都会迎刃而解 ?（3）在逆境中我会充满勇气，决不气馁；
浅谈在小学语文教学中如何激发学生学习潜力 中图分类号：G62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2019）03-027-01 传统小学语文课堂教学中，教师习惯于填鸭式教学，以至于学生学习潜能得不到良好的激发。为此，在课堂教学中，语文教师要高度重视，尊重学生，信任学生和赏识学生，以期依法学 生学习潜能。一节课堂是否高效，不仅体现在学生现有能力，更加在于激发学生学习潜能， 这是培养学生学习兴趣、提高学生创新能力和推动学生可持续发展的重要途径。 一、小学语文教学中激发学生学习潜力的重要意义 内容丰富、语言深邃和难点较多，这是语文学科的基本特点。为此，在课堂教学中，教师要 善于利用一切有利契机，挖掘教材有利因素、优化教学方法、贴近小学生心理特点，实施生 动和形象教学，以期激发学生学习兴趣、激发学生学习潜力、提高学生语文素养。通过课前 预习、课堂深入学习和课下总结，逐步提高学生语文素养，推动学生可持续发展。 二、小学语文课堂中学生潜力激发问题探讨 1.深受思维定势制约 现代教育教学研究表明：思维定势随着年龄增长而逐步加深，因此，小学阶段，学生受到思 维定势影响程度较低，思维处于活跃阶段，这是激发学生潜力的重要时期。为此，语文教师 应紧紧抓住这一有利契机。然而，目前语文教学现状，许多教师生深受思维定势和陈旧教学 思想束缚，以至于学生学习自主性得不到树立，填鸭式教学，并非立足于学生语文素养提高，而是关注学生考试成绩。因此，教师将主要时间和精力用于知识传授，极大压制学生探索欲 和思维发展，不利于激发学生学习潜力。 2.教学方法单一 教学方法单一是在课堂教学中，语文教师采取填鸭式教学，而并非使用交流、合作、探究、 实践、多媒体等等现代化方法，之所以产生这一现象，一个至关重要的原因在于，一些教师 对教学活动认识肤浅，即使运用现代化教学方法也是生搬硬套，以至于语文丧失其应有的吸 引力和丰富性，这样的教学不仅不利于激发学生学习潜力而且不利于学生可持续发展。 3.实践水平较低 实践性是语文的基本特点，因此，语文教学不应局限于课堂中，而要重视课外实践活动。为此，语文教师应精心设计课外实践活动，想方设法激发学生学习潜能，给学生创设更多自由 空间，以期帮助学生加深理解和合理运用所学知识。现阶段语文教学，过于重视结论，忽视 教学过程、过于重视语言表达而忽视亲身实践，这不利于学生深入认识和积极实践。 三在小学语文课堂教学中激发学生学习潜力的重要举措 1.依托竞争来激发学生学习兴趣 为了又快又好激发学生学习潜能，教师需要充分发挥自身引导者、组织者和管理者作用，积 极打造一种竞争氛围，以期激励每位学生都能获得进步。为此，教师需要精心培育竞争对手，在一种良性竞争中，激发学生学习兴趣和激发学生探索欲。随着社会进步和经济发展，富裕 家庭越来越多，学生沉浸在丰衣足食中，很容易养成四体不勤心理。为此，语文教师应有意识，有步骤举办内容丰富和形式多样的竞赛活动。比如：演讲比赛、写作比赛、书法比赛等等，进一步拓展学生视野，激发学生浓厚学习兴趣，激发自身潜力。 2.合理实施挫折教育
如何激发学生潜能 认识自我发掘潜能至圣先师孔子曾说过这样一段话：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳倾，七十从心所欲而不逾矩。”孔子这段话表述了他认识自我，发展自我到完善自我的全过程。这一过程也就是我们这个课题所要讲的主题：认识自我，发掘潜能。那么我们如何来认识自我呢？又怎样发掘潜能呢？一、认识自我“认识自我”这句镌刻在古希腊戴尔菲城那座神庙里惟一的碑铭，犹如一把千年不熄的火炬，表达了人类与生俱来的内在要求和至高无上的思考命题。尼采曾说：“聪明的人只要能认识自己，便什么也不会失去。”事实上，每个人都有巨大的潜能，每个人都有自己独特的个性和长处，每个人都可以选择自己的目标，并通过不懈的努力去争取属于自己的成功。认识自我，是我们每个人自信的基础与依据。即使你处境不利，遇事不顺，但只要你赖以自信的巨大潜能和独特个性及优势依然存在，你就可以坚信：我能行，我能成功。一个人在自己的生活经历中，在自己所处的社会境遇中，能否真正认识自我、肯定自我，如何塑造自我形象，如何把握自我发展，如何抉择积极或消极的自我意识，将在很大程度上影响或决定着一个人的前程与命运。换句话说，你可能渺小而平庸，也可能美好而杰出，这在很大程度上取决于你的自我意识究竟如何，取决于你是否能够拥有真正的自信。请记住，认识自我，你就是一座金矿，拥有自信、自主、自爱，你就一定能够在自己的人生中展现出应有的风采。因此认识自我这一过程的实现与完成，同时也是悦纳自我，培养自信心、发掘潜能，最终达到自我实现的过程。一、高中生自我意识的特征及影响因素。高中阶段，正是一个人必须明确自己个性的主要特征，开始考虑自己的人生道路的时候，所以，一切问题既是以“自我”为核心而展开的，又是以解决好“自我”这个问题为目的的。这种主客观上的需求使得高中生的自我意识获得了高度发展。高中生自我意识的发展对于其形成稳定的人格特征以及价值观等方面均具有决定性的作用。可以说，高中生对其自身的态度和看法，影响着他们实际发展的各个方面。高中生自我意识的特点体现在许多方面，教育家、心理学家祝蓓里将其归结为以下六点：1．自我意识中独立意向的发展如高中生的自治需求。从青春期开始，子女与父母的关系便发生了变化，子女减少了对父母的依赖，却增加了反抗性情绪，这种情况一般在初中高年级达到极致。进入高中后，虽然大多数高中生仍希望父母将他们作为独立的个体来对待，反对父母对他们过多的干涉，但与初中阶段相比，则减少了与父母之间的直接冲突，他们更希望能与父母站在同等的位置上探讨和决定某些问题，希望能与父母和睦相处。2．自我意识成分的分化高中生在心理上把自我分成了“理想的自我”和“现实的自我”两个部分。正是由于这种分化，才形成了他们思维或行为上的主体性，产生了按照自己的想法去判断和控制自己言行的要求和体验，同时也出现了自我矛盾（现实自我与理想自我的矛盾）3．强烈地关心着自己的个性成长高中生十分关心自己个性特点方面的优缺点，在对人对己的评价时，
如何激发学习内驱力 Revised by Jack on December 14,2020
如何激发孩子内在学习动力 很多家长都在问，孩子怎样才能进好学校家长该做些什么还有的家长担心，孩子不爱学习，总是要家长推着往前走，怎么办 我们都知道，家庭类型多层多样，不能一刀切，没有一把万能钥匙的。我们也不能以能否进重点学校作为评判孩子的唯一标准。不过，有一件事是所有家长都应该花精力去做的，就是激发孩子学习的内在动力。我们看到很多报道，说孩子产生了厌学情绪，大考之后撕书烧书等等，这些都是最可悲的。 那么，如何才能激发孩子学习的内在动力呢我觉得家长可以从这几个方面进行一些尝试。 忠告1、家长对孩子的期望值要恰当：给孩子跳一跳才能摘到的苹果 我以前带学生去农村学农，看到孩子们在果园里摘苹果。孩子们蹦着跳着从树上摘下苹果，有时用水冲冲，有时洗也不洗，擦擦苹果皮就把苹果吃掉了。 再看看这些孩子平时在家里吃水果，都是家长把苹果皮削好了，把苹果切成片，摆在果盘里，牙签插好了，递到手上，孩子们还一副懒得吃的样子。 这就是我们说的“跳一跳摘到的苹果”。对孩子学习也是一样。家长要把对孩子的期望值设置在合适的水平。既不要大包大揽，直接把“苹果”送到孩子手上，否则孩子就没兴趣;又要确保这个目标是孩子跳一跳能碰到的，否则就会让孩子失去信心。 忠告2、承认差异，发现孩子的潜力所在：千万不要为了面子而逼孩子 有些家长喜欢攀比，别人家的孩子怎么那么聪明人家第一名，你呢这样孩子慢慢就形成“我比别人笨”的心理定势，甚至产生“妈妈喜欢别人”的抵触情绪。 不要攀比，要以自己孩子的实际情况为基础。孩子现在能跳米，那米就是比较合适的目标，千万不要因为别的孩子都能跳米了，就要求自己的孩子一定也要跳那么高。 家长要发现自己孩子的特点和长处。人有差异性，要承认差异，要了解自己的孩子是什么方面更有潜力，更有优势。不要只是为了自己的面子逼着孩子读书，在压力下读书是做不好的。 忠告3、别把孩子当成装知识的“米袋子”
激发学生的潜力 学生管理是一门艺术。如何营造团结上进，勤奋好学，文明守纪的优秀班集体，关健在于培养学生的习惯、尊重学生的个性、激发学生的潜力，。 1、培养学生的习惯。叶圣陶先生说：“教育是什么，往简单方面说，只需一句话，就是要培养良好的习惯。”培根说：“习惯是一种顽强的巨大的力量，它可以主宰人生。”可见，培养学生良好的习惯是多么的重要。要培养学生的习惯，教师自身有个好习惯，率先垂范，这就是无声的命令。作为教师，我们要以身作则。凡是要求学生做到的，教师自己应自己首先做到，在养成教育中，教师应成为学生最直观、最重要、最活生生的典范。 培养学生良好的行为习惯必须要求学生从点滴小事做起，从生活习惯抓起。古人曰：“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。习惯的养成也是一种意志的锻炼，不是一蹴而就的，在教学中，只要教师重视学生习惯的培养，善于适时引导，持之以恒，就能使学生逐步养成各种好习惯。 2、尊重学生的个性。“宁要快乐的傻子，不要忧郁的天才”。苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“教育者最可贵的品质之一就是人性，对孩子深沉的爱兼有父母亲昵的温存和睿智的严格要求相结合的那种爱”。热爱和保护学生的个性是班主任的神圣天职，是合格班主任的必备素养。
个性是在人与生活环境相互刺激的过程中形成的。环境如果不断刺激一个人，可能就使其做出主动的、独特的反应，为其提供个性发展的机会，他的个性自然会得到较为充分的发展。反之，一个人的个性自然会收敛，甚至被压制。优秀的班主任尊重学生的个性。由于先天的禀赋和后天环境的不同，学生的素质结构在形成和发展过程中，呈现出明显的差异性，这种差异性素质，在每一个学生身上的不同组合便形成了个性化特征。班主任面对的是一个个具体的学生，一个学生就是一个独立的世界。班主任不能用统一的标准管理个性千差万别的学生群体，要尊重每个学生的个性，因势利导调动每一个学生的主动性和创造性，这样就增强了管理效力。尊重学生个性、用积极乐观的态度看待学生的天性，对每个学生的发展充满信心，调动学生的内在动力，触动、震动学生心理，会使学生产生自信心和成就感。这种自信心和成就感是推动学生个性发展的极好动力。 3、真诚的赞美。莎士比亚就曾热情地赞叹：“人是一件多么了不得的杰作！多么高贵的理性！多么伟大的力量！多么优美的仪表！多么文雅的举动！在行动上多么象一个天使！宇宙的精华！万物的灵长！”心理学告诉我们：人类除了最基本的生理和安全需求外，最重要的需求就是被尊重的需求，希望得到他人的欣赏，因此多用赞美是一种符合学生心理需求的明智做法。 教师如果认为学生的点滴进步和成绩不值得赞美，一旦发现问题就少不了一顿训斥，或以罚代教，就会伤害学生的自尊，也会挫伤其
综述 关于内驱力，瑞士著名哲学家，分析心理学的创始人——荣格，将其与集体无意识联系起来，他始终强调集体无意识是建立在集体观念的基础上的，并以“生命驱力”为前提。其实内驱力就是个体在环境和自我交流的过程中产生的，具有驱动效应的，给个体以积极暗示的生物信号。其实质是一种无意识力量，源于最原始的，积累了整个历史经验的心理体验在人脑中的反映。 驱使有机体产生一定行为的内部力量。与它相对应的概念是诱因。内驱力存在于机体内部，诱因存在于机体的外部。内驱力和动机往往被看作同义词。 含义 内驱力是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态，表现为推动有机体活动以达到满足需要的内部动力。 内驱力与需要基本上是同义词，经常可以替换使用。但严格的说，需要是主体的感受，而内驱力是作用于行为的一种动力，两者不是同一状态，但两者又密切相连，因为需要是产生驱力的基础，而驱力是需要寻求满足的条件。 内驱力与动机 1、内驱力决定动机的方向和大小 2、内驱力不仅仅是生理需要产生的紧张状态，也是心理上的 3、内驱力和诱因共同影响动机能量大小
内驱力与内稳态及需要有密切关系，动物必须保持机体内部环境的相对稳定才能维持生命。例如，细胞内外水的渗透压应当平衡，血液中的糖分和其他营养物质以及各种激素都要保持一定的水平等等。这种机体内部相对稳定的状态称作内稳态。若内稳态遭到破坏，如营养物质不足,就会产生求食的需要,驱动求食的行为倾向，以恢复内稳态。支配这种行为倾向并有方向性地、持续地驱动有机体产生求食行为的内部力量也就是内驱力。求食的需要之所以成为激起求食行为的内驱力，还依赖于有机体内外的其他因素。在求食过程中，驱动求食行为的外部目标是食物，食物就是求食行为的诱因。内驱力存在于机体内部，诱因存在于机体的外部。内驱力和诱因相互作用而产生行为的全部过程称作动机作用。因而，内驱力和动机往往被看作同义词。 内驱力与诱因 内驱力指在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力，是一种内部刺激。有机体会产生各种需要，当需要没得到满足时，有机体会产生内驱力，内驱力引起反应，反应导致需要的满足。例如，当摄食需要出现时，内驱力会驱使有机体表现出摄食行为以满足这种生理需要，随着摄食需要的满足，内驱力降低，摄食行为也就停止了。内驱力和需要基本上是同义的，经常被替换使用。但从严格意义上来讲，需要指的是主体感受，而内驱力所表现的是作用于行为的刺激。内驱力的作用可以通过行为强度来测量，它本身也可以通过一些外界手段来操纵，因而动机的实验研
激发学生向上的潜能 我们每个做教师的好好思考，我们要及时地发现学生身上的优缺点、长短处，知道他们的兴趣爱好，并适当地引导，努力让他们朝一个好的方向发展。在众多的学生当中，有着一些特殊的学生，他们的身心发展处于正常规律之外，即在生理或心理上有缺陷、智力超常或低常，他们也被称为有特殊需要的学生。而这样的学生更需要获得施教者和周围人的重视与爱护。而在实际的教育教学过程中，我们接触的特殊学生往往是那些表现不好、成绩又不理想的学生，他们也被称为是问题学生，而这样的学生，老师也往往是最感头疼的。说实话，我们教师队伍中存在着一种很不好的现象，尤其是早些年，那就是有的老师往往比较关注那些成绩较好的学生，而对于平时调皮捣蛋，成绩又不好的学生，真是气不打一处来，而这种情况近年来有了很大的改善，但也不能说绝对没有了。其实，每个学生都有他可取之处，有一句话我觉得很有道理，“每个学生都有向上的潜能”，所以作为教师，我们必须要努力发掘学生这种潜能，多看到学生身上的闪光点，做好正确的引导。要知道垃圾尚且是被放错了地方的资源，更何况是学生这样一个个鲜活的个体，他们不仅是教育的对象，更是教育的资源，既是资源，就该好好开发利用。 我在教学中就曾经碰到过所谓的“问题学生”。 A是我在原先学校教过的一个学生，他是外地生，学习成绩不太好，而仗着自己良好的家境和城里人的优越感常常表现出一副目中无人的样子，也从不把老师的劝导、教诲放在心上，成为很多任课老师头疼的对象。按照常规，高一下学期市里有阅读竞赛，于是开学初就要选拔苗子，由于对学生的基础不甚了解，所以报名时以自愿为原则，然后在报名的学生中再选择几个参加兴趣小组，定期开展活动。我满以为学生报名后会有挑选的余地，谁知学生兴趣不浓，我就只好暂时将主动报名的刚好凑数的几位学生列入兴趣小组，其中就有A生。后来在办公室和同事聊天时，无意间说了到兴趣小组，也就很自然地提及了A生，谁知有位老师顿时大发感慨，说这样的学生你怎么可以让他参加兴趣小组，这不是浪费老师的时间和精力吗？说实在的，我当时看到A报名时，也有些疑惑，但转而一想，既然名为兴趣小组，那么愿意参加并不是坏事，应该要鼓励，何况人不够，不如给个机会。所以听了同事的话，我并不多言，只是心下想，也不要太小看了A，虽然他成绩不理想，但经过一段时间的接触，我发现他对语文学科还是有些兴趣的，有时上课也会积极地回答问题，说不定他是一匹黑马呢。 于是无论在兴趣小组活动开展期间，还是平时上课过程中，我总会多留意他一些，也学着鼓励他，因为我相信“如果一个学生活在激励之中，他会学会自信”。慢慢地，我发现他能礼貌地对待我，但对其他老师依然如故，我知道人与人的交往是以真诚为基础的，师生间也是如此。兴趣小组活动开展一段时间后，学校想要进行一次模拟考试，然后从中再选出较好的一部分学生，作为下学期参赛的对象。结果出来后，A的成绩令那几位老师大跌眼镜，他竟然考了第一。我在班上也适时地表扬了他。后来有一次他的家人从外地来看他，还特地找
学生的三种学习内驱力及其培养 学生的三种学习内驱力及其培养学生的三种学习内驱力及其培养学生的学习价值观是指学生对学习目的、意义、作用的认识。它是激发学生学习动机的内驱力。这种内驱力，包括三方面的决定成份，即认知内驱力、自我提高内驱力以及附属内驱力。学生所有的指向学业的行为都可以从这三方面的内驱力加以解释。1.认知内驱力。认知内驱力即是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地弄清问题并解决问题的需要。学生只有树立起正确的学习价值观，才能产生这种需要。教师应坚持经常的学习价值观的教育来启发学生的认知内驱力。要善于在日常教育教学中，由近及远、由浅入深地把热爱知识、热爱科学、刻苦学习和未来的祖国建设联系起来，同实现共产主义的伟大目标联系起来。使学生认识到，他今天所学的知识，具有重要的社会价值意义，是将来参加社会主义建设有用的基础知识，从而产生对学习的热情、信念和毅力。这就是潜在学习动机力量，这种力量还必须通过学生个体在实践中不断取得成功，才能真正表现出来。认知内驱力同学习的关系是互惠的，认识内驱力对学习起推动作用，学习又转而增强内驱力。在有意义的学习中，认知内驱力可能是一种最重要和最稳定的内部动机。 所以，教师要十分重视这种内部动机的作用，十分注意强调以了解和理解激发进一步学习的动机的价值。必须明确，教育的主要
职责之一，是要让学生对获得有用的知识本身发生兴趣。2.自我提高的内驱力。自我提高的内驱力，是学生个体的那种要求自己圆满完成学业而赢得相应地位的需要。这种需要，从儿童进入学习集体开始，日益显得重要。自我提高的内驱力不一定带有自我夸张的意味，它是指向集体的。在学习集体中，一定的学业成就总是能够赢得一定的地位的，成就的大小决定着他们赢得的地位的高低；与此同时，一定的地位又决定着他所赢得的自尊心。对于学生来说，成就动机的这个自我提高部分，既可促使学生去争取自己当时在学业成绩上可能达到的名次或等第，又可促使学生在这一成就的基础上进一步端正自己的学习价值观，让自己的行为指向今后在学术和职业方面的目标，把自己塑造成国家建设事业需要的人才。 这就要求教师在教育教学中要特别注意因材施教，努力设计好各种适应学生个体差异的教育教学方案，有针对性地进行不同的教育，使之各尽其才。要充分肯定每一个学生的努力与进步，让每个学生都抬起头来走路，都感觉到集体的温暖，使他们不断得到自我提高的内驱力。但是必须注意，过份地强调自我提高的动机作用，容易助长功利主义倾向。这就要求教师要加强正确学习价值观的教育。3.附属内驱力。附属内驱力是指学生为了保持长者（家长或教师等）的赞许或认可而表现出来的把学习搞好的一种需要。越是低年级学生越是认为，求得学业成就，并不是把这种成就看作赢得地位的手段，而是为了要从长者那里获得赞许或认可。教师的任务，就是要（动员家长们一起）充分地给予每一个学生应给予的称赞和鼓励，让学生在称
激发学生发展潜能的“金钥匙” 引导学生认清发展方向打造学生自我发展平台激发学生发展潜能的“金钥匙”上海市奉贤中学素质教育激发潜能出高招显成效 在高中，什么是对学生长远发展最起作用、产生最大影响的？无疑就是对教育对象的潜能开发、激发，就是潜能的“激活”和蓄势待发。 经过五年优化学校教师资源及德育资源、改善学校课程教学资源、提升管理水平和学校文化品位的探索与努力，奉贤中学教学质量连创三年新高。 同时，学校在制订学校新一轮发展规划的自我诊断过程中，也清晰地发现相当一部分学生仍然缺乏认识自我、规划自我的能力，缺乏挑战自我的勇气和毅力，缺乏主动参与、主动学习的精神和能力。 2010年起，学校由全面优化教育资源向优质高中特色发展转型，而这种转型的标志，就是学生的潜能得到最大程度地开发，得到最大能量地激发，从而使学生步入成长的“快车道”。于是，学校将上海市教科研项目《城郊高中激发学生发展潜能的实践研究》作为学校新一轮发展的核心课题，创设“温馨课堂”，激发学生主动发展潜能，促使每个学生“学有所爱、学有所思、学有所长、学有所成”。 为找到激发学生发展潜能的金钥匙，学校不断探索并形成了激发学生发展潜能的“一体三翼”，使奉贤学子展翅高飞。科学诊断、创设空间，激发学生主动发展潜能是“一体”；构建课程图谱、探索二二三四导学制课堂教学范式、建设温馨教室是“三翼”，并取得了显著成效。 近三年，奉贤中学学生在各级各类竞赛活动中，80人次荣获市级一等奖以上，104人次获市级二等奖，160人次获三等奖，获得国家专利120多项。 目前，学校已成为上海市实验性示范性高中、上海市教师专业发展暨师范生实习基地、上海市普通高中学生创新素养培育实验项目学校、上海市提升中小学(幼儿园)课程领导力行动研究项目实验学校、全国特色学校文化建设研究基地等。 一所高中，能以学生潜能激发为“主业”，足以证明这是具有长远眼光的。学生在校三年的潜能激发，能带来影响、获益三十年乃至终身的作用，这是功德无量的一件大事。 镜头里的寻味“现在的我，不再茫然” 学生考上高中，最令人担忧的是什么？是不知所措的“茫然”。可在奉贤中学，学生这种“茫然”通过学校行之有效的“科学引导”之后，逐渐变得“豁然”。高一（9）班周诗羽同学，曾在《背上行囊，开拓远方》一文中透露了“心路”。“2011年8月，我踏进了学校。
如何激发学生学习内驱力 ◇顾张琴 学习动机是指个人意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因、内在力量。苏联当代教育家苏霍姆林斯基曾经指出：“强烈的学习愿望、掌握知识的愿望，是这一活动的重要动因。”我们只有努力地激发学生学习的动机，“使学生增强探究意识和兴趣，学习探究方法，使语文学习过程成为主动探索未知领域的过程”（《语文课程标准》），学生学习才有积极性，才能提高学习质量。 一、使学生端正对学习认识，是激发学习动机的前提 （1）使学生认识学习是现代人生存的需要。人在生活中需要与人沟通，而语言表达是最基本的沟通方式，写作又是另一种必须的沟通手段，科技的发展日新月异，生活方式的快速变更，它无时无刻不在要求我们学习促进沟通的方法。提高我们的沟通水平，这就要求我们提高学习语言、学习写作自觉性。 （2）帮助学生认识自己是学习过程中的主人。 苏联当代教育家苏霍姆林斯基说过：“在教学过程中产生的学习的良好情绪，对于培养学习愿望起着很大的作用”。列宁也说过：“没有人的感情，就从来没有、也不可能有人对于在真理的追求。”要使学生明
白：只有亲自参与新知识的发现、独立解决问题，善于思辨、学习整理归纳，才能真正锻炼自己的思维，发展自己的能力。 二、采用各种方法激发学生学习欲望 （1）设计自主课堂，让学生走上讲台。 教学生学习文言文，传统方法为老师台上讲，学生下面记，课后再去背，加上测试，再来讲评。不停地循环往复。学生在学习过程中只在刻板地求同思维，而无新意趣味可言。学习过程平淡无趣，令学生厌烦不已。况且文言文与今天相距较远，难读、难懂、难记，学生不能即时体会到学习的乐趣，如果设计为：学生自读——发言质疑——师生讨论——教师小结的方式，要尽量让学生参与教学活动，课堂气氛也许会活跃得多。采用多种方式教学生学习，教学生用“旧知”去发现“新知”，在寻求知识中体验进步的喜悦，在讨论理解知识时体味学习的乐趣，在得到教师的指点肯定赞扬时去获得成功的快乐，产生愉快心情。这样的愉快情绪体验反复出现，会吸引学生学习的兴趣。同时，学生相互质疑，还发展了思维能力，培养了表达能力。 （2）设计认知冲突，激发求知欲望。 认知冲突是人的认识和经验与所面临情境之间的冲突和差异。这种认知冲突给人以新奇感，富有吸引力，产生求知的冲动，激发学生学习的激情和欲望。在作文教学中，我曾选择植物“爬山虎”作为写作材料，让学生根据植物“爬山虎”的特点展开联想，写成散文，学生觉得很难，
如何激发学生的潜能 在学生的行为活动中，他的意识和潜意识是交替的综合的起作用的。如果能够充分的调动这两个积极性，发挥它们的潜在能力，对于提高学习效率和综合素质与能力，无疑会有着极大的作用。 从心理学角度讲，每个人内心都存在一种尽其所能地发展自我的内在倾向，也即每个人都有着自我发展、自我实现的需要，这就使个人的潜能得到发挥有了内在动力，也使激发学生潜能成为可能。而要将此可能转化为现实，使学生的潜能变为显能，首要的一个原则应该是在和谐宽松的环境中去发现和培养。作为内在倾向的潜能类似于人的本能需要，但又不同于本能，它不可能不学而会，它需要的是学习和培养，熏陶和影响。然而学习和实践活动中，一旦人产生郁郁寡欢的心理或者焦躁不安的情绪，都不可能让内心的潜能得到释放，这就需要建立一种和谐的人际关系、良好的学校和家庭氛围，让学生感到被信任，感到宽松不紧张，这样才有利于他在一种平和的安全的心理条件下，充分展露其能力才华，任思想自由驰骋，不知不觉间显露出他的潜质。 第二个原则是给学生以安全感。弗洛伊德曾经将人的心理分为三个“我”：“本我”、“自我”和“超我”。“本我”是完全受唯乐原则的支配的，一味的寻求满足。“超我”则是人性中高级的、道德的、超个人的方面，代表人内心中存在的理想的成分，被称作自我的典范。而“自我”一方面受唯乐原则的“引诱”倾向于后退，另一方面则受着良知与自我批判的牵引而趋向于前进。马斯洛将这两种相互对立斗争的倾向则表达得更分明：每个人因为害怕承担风险，坚持安全和防御，紧紧地依附于过去；另一方面为了自我实现的需要总是希图发挥出他特有的一切能力，努力地推动他成长。依据于此，我们教育工作者就需要坚决杜绝给学生以人为的制造紧张、焦虑和恐惧，而应该代之以鼓励学生缩减对成长的畏惧，增强对成长的渴望和向往，鼓足勇气，敢于冒风险，不怕犯错误，勇于改变过去守旧的不良习惯，敢于勇往直前。
有效激发教师专业化发展内驱力的策略与实践 在日常教育管理中，我们不难发现，许多教师怀着曾经的激情，经过一番打拼奋斗，在收获了一些“花朵果实”之后，便流露出一脸的倦怠和困惑，踌躇满志，默默守望着昔日的“家园”，由于缺乏新的憧憬和动力而慢慢产生了职业倦怠感。如果任其发展下去，不仅会影响教师个人的精神状态，也会影响学生的情绪，进而影响到教学效率，更严重的会影响到学校教师队伍的建设和学校的内涵发展。我们必须正视这个问题，激发教师专业化发展内驱力是解决这个问题的有效途径，那么校长在教师专业化发展中如何才能做到有效激励呢？ 一、责任激励―竞争的鞭策力 根据教师职业的特点，从责任上激励教师，创造一个竞争奉献的氛围，强化教师的角色意识和对工作职责的认识，激励和鞭策教师敬业乐业。做法是：①以老带新，以老促新，重在培养年轻、优秀、骨干、特色教师。②开展教师经验交流会，树典型，立标兵，使教师学有榜样，干有方向。③建立教师工作量化考核制度，对“德、能、勤、绩”进行考核，完善一年一度的评选制度。学校对教师工作效果进行客观、公正的评价，并把评价结果作为奖惩、评选先进、职务晋升
的依据，这不但克服了教师工作中干与不干、干多干少、干好干坏一个样的现象，也对教师工作有很大的激励作用。 二、情感激励―领导的感召力 孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”学校领导坚持严于律己、廉洁奉公的工作作风，为全体教师树立良好的榜样，激励教师更积极、更认真地投入工作。①在工作纪律上，学校领导每天坚持提前一刻钟上班，并常常放弃中午和课间休息时间抓学生行为规范教育；在荣誉和利益面前，学校领导即使自身教学工作成绩非常出色，也要主动放弃评选学校一切先进、优秀教育工作者的机会，不争名不争利。②学校领导坚持从严治校的方针。对工作拖拉、不到位的教师能真诚地与之交换思想，耐心帮教，对工作出色的教师及时肯定和通报表扬，形成良好的班风、校风、教风、学风。③学校领导始终做到理解、尊重、依靠、关心、信任广大教师，既能在工作中为他们创设机遇，提供锻炼他们能力的机会，积极支持和培养他们，使他们努力向上，又能在政治上给予关心，在生活上给予关怀和帮助，为教师工作创造良好的外部环境，解决教师后顾之忧，充分调动每位教师的积极性。 三、目标激励―精神的引导力 学校发展是一个团队通过集体拼搏才能实现的团队目标，教师内驱力的激发更是实现目标的关键所在。作为团队
激发学生的心理潜力提高学生的学习动力 摘要：学生的心理潜力是无穷的，关键是教师如何用有限的时间去激发学生无限的心理潜力。教师要善于运用激发学生心理潜力的方法，争取用最短的时间最有效地把学生的心理潜力激发出来，成为学生克服学习障碍、掌握科学知识的根本动力，从而促进学生健康、全面、和谐地发展，为社会主义现代化建设培养合格的人才。 关键词：心理潜力心理教育学习动力 心理潜力是指在人的心理中内在的、潜伏的、没有发挥出来的能力，也就是人的心理中原本具备却忘了使用的能力，即“心力沉睡”。 根据现代脑生理学的研究证实，人的大脑具有无穷的学习潜力。大脑储存知识的能力非常巨大，我们一般人只是使用了其中的很小一部分。如果我们能使自己的大脑达到一半的工作能力，我们就可以轻而易举地学会数十所大学的课程。 近年来，我国开展的旨在激发学生心理潜力的教育教学改革实验也取得了显著的成果。如山东省潍坊市寒亭一中成立“生命动力团体成长班”，在潍坊中小学生成长导航站的帮助下，解决学生在学习中的心理问题，激发学生的心理潜力，学生反映良好，成绩进步巨大。 那么，中学生应该怎样积极开发自己的心理潜力呢？ 第一，构建有利于激发心理潜力的课堂教学环境。 美国心理学家罗杰斯认为，成功的教学源于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂气氛，即课堂教学环境。课堂教学环境是指在课堂教学中影响学生认知效率的师生心理互动环境。良好的课堂教学环境，对激发学生的心理潜力、提高学生的学习效率、开拓学生的创新思维、形成综合解决问题的能力将产生重要而深远的影响。 怎样构建良好的课堂教学环境？一方面，设置课前悬念，创设有效竞争。悬念设之于课前，其目的在于尽快集中学生的注意力，激发学生的求知欲望，为课堂教学打下一个良好的心理基础。竞争是触发激情的情境之一，竞争心理一旦形成，就有锐不可挡之势，有效竞争可以最大限度地激发学生的心理潜力。另一方面，充分发挥教师的人格魅力。教师的人格魅力是一种巨大的潜在精神力量，是影响学生情感投入和体验成功的喜悦，是制约课堂心理气氛的重要因素。 第二，优化管理方法，激发学生潜力。 科学、有效的管理方法能够极大地调动学生的积极性、主动性，满足学生对成功感的心理需求，刺激学生对掌握科学文化知识的认同感，在教学中会起到事半功倍的作用。高效的管理方法很大程度上决定着教学的成果。 怎样优化管理方法呢？首先，建立良好的师生关系。“没有爱就没有真正的教育，学生要亲其师，才能信其道。”建立良好的师生关系，就必须对学生充满爱心。学生懂得爱，同时也需要爱，师生之间有了融洽的感情交流，教师才能更好地开展班级的管理工作。其次，培养学生的合作精神。现代社会科技高速发展，要求我们在激烈竞争的同时又要进行多方面的合作。现代素质教育要求学生“学会学习、学会生存、学会关心”，具体地讲就是要让学生不仅有知识、有能力，而且还要学会关心他人、与他人合作。教师在培养学生竞争意识的同时，也要培养他们的合作精神和团队意识。 第三，抓住学生的心理特点，培养学生的学习兴趣。 中学生正处于情绪起伏不定的心理时期，在教学活动中，他们往往会选择最感兴趣
激发学生兴趣发展学生潜能 内容提要：兴趣是学习的向导，兴趣是学习的基础，要发挥学生的潜能，作为教师，要使每一个学生的潜能都能得到充分的发挥，享受到学习成功的乐趣，在日常的教学中教师要特别注意发展学生学习的各种潜能，只有这样才能提高学生的素质，才能使我们培养出新型人才，使我们的教育事业蓬勃发展欣欣向荣。 关键词：游戏合作竞争 21世纪是目标化、信息化的时代，教育承担着开发学生身心潜能，培养学生学习能力的重大使命。作为就是教师教育教学的技巧和艺术就在于，使每一个学生的潜能都能得到充分的发挥，享受到学习成功的乐趣。下面是我就如何发展学生学习潜能，谈谈自己的几点做法。 一、设计游戏，发展理解潜能 一位心理学家说：“在游戏中，孩子们创造了一个属于他们的世界，或者说，他们用一种新的方式重新安排他们那个世界的事物，来使自己得到满足。”可以说儿童几乎是在游戏中长大的。运用游戏进行教学，可以使学生在轻松、愉快的游戏中掌握知识，把难以理解的概念简单化、形象好，以趣促思，寓教于乐，发展学习潜能。如在教学第一册时，教材中出现了简单加减法应用题，为了能让学生深刻理解
加、减法的含义，我采用了让学生当“小演员”表演应用题的方法。我先叙述题意：草地上原来有3只猴子，又跳来了4只，现在草地上一共有几只猴子？学生们都争着要来表演。表演开始了：三个学生头上戴着猴子头饰跳了出来，过了一会儿又蹦来了4只“猴子”。“现在有几只猴子了，谁来写算式？”“草地上原来有7只猴子，跳走4只，还剩几只？”台下的观众，看完表演后，都抢着写算式。学生在这种快乐的游戏中，愉快的情绪开启了思维的闸门，直观形象地理解了加、减法的含义。学习成为一种享受，学生在学中玩，玩啊中学，起理解潜能也得到了充分的发展。 二、动手操作，发展探究潜能 教育心理学家皮亚杰认为：思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展，在动手操作的同时，不仅可以解决数学学科的抽象性和思维的具体形象性之间的矛盾，而且可以引发出深入的探究。如：教学九年义务教育第一册认识长方形时，为达到认识长方形特点的目的，我在教学时是这样做的：让学生拿出自备的长方形，提出问题：长方形的两条长边有什么特点？现在同学们可以利用老师给你们准备的尺子、绳子、剪刀来进行研究。学生们产生了浓厚的兴趣，开动起脑筋。有点把两条长边对齐后对折；有的用尺子量出两边的长度；有的用绳子比住一边的长做好记号，再去比量另一条边等，结果发现两条边一样长。
激发学生学习内驱力的措施 学生的学习动机主要有认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三部分组成。根据小学生的年龄特征，我们认为在教学中要充分利用认知内驱力和附属内驱力，重在强化学生的自我提高内驱力。 ● 利用学生的认知内驱力 认知内驱力是以求知为目标，以了解、理解知识，解决问题为目的的求知欲望。它包括好奇心和求知欲两个因素。 小学生的阅历浅，对客观世界还有很多陌生的方面，因而，天生地对周围的世界有强烈的好奇心，教师在教学中，可以充分利用学生的这一特点，结合学科特点设置特定的教学情境展开教学，引起并进一步激发学生的好奇心，从而使教学取得良好的效果，同时，满足学生的好奇心，使学生进一步对学科产生好奇。 绝大多数小学生具有强烈的求知欲，正如苏霍林姆斯基所说的：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，那就是使自己成为一个探索者、发现者，这在儿童的精神世界里表现得犹为强烈。”要充分利用学生的求知欲，使其成为学习活动的内驱力，最重要的方法是：在教学中，制造一层层的思维冲突。激发学生解决思维矛盾的热情，长期的矛盾和成功的愉悦可以积淀成一种最直接指向学科学习的心理倾向，这是任何其他内驱力因素所代替不了的强动力。 ● 利用学生的附属内驱力 附属内驱力是指个体为得到长辈的赞许和认可，而努力搞好学习的一种需要。它不直接指向学习，但由于小学生的年龄特点决定了其对事物认识的浅层次，这种内驱力在小学生的动机诸要素中占有很大的份额。激发学生附属内驱力的根本方法是给学生足够而恰当的表扬，让学生在成功与赞许中获得进一步努力的力量。为此，我们要求教师收集对学生的表扬语。一般表扬语要变换，如“很好”、“真棒”、“真了不起”、“你真行”……；特定表扬语要根据学生的学习任务完成情况作出有针对性的恰当的评价，这种评价要求教师有较高的教学机智，如“你这样解答把分数与比综合起来运用了，使我们的解答思路变得好简捷”、“你的描写让我似乎看到了这个人”……。 ● 强化学生的自我提高内驱力
激发学生创新潜能，促进学生全面发展 兴东中学数学组：杨新平 一、提出问题与创新意识 从事科学的研究或者进行每一件有新意的工作时，都要经历这样的过程：明确目标，确定要突破或希望创新的问题；设计解决问题、实现目标的计划、步骤、策略、方法；得到成果结论、完成任务并把他们清晰地表述出来，让别人自然地比较容易地了解、承认、接受或掌握这些结论。提出问题的能力是非常重要的一种能力，是创新或创造的基础，在以往的中学数学教学中对于这一点没有给予足够的重视。创新或创造——做出一些前人没有做的事或提出一些前人没有提过的想法，对于中学生来说是太高了。但是从中学生的知识水平出发提出一些有价值、有意义的问题，这一点还是很有潜力的，甚至比成人还要好，事实的确是这样的。一旦我们为他们营造出适当的环境和氛围，他们的表现是令人惊讶的，读者完全可以从学生们的选题中看到这一点。提出有意义的、有思想的问题是中学阶段创新意识的最好体现，中学数学建模活动始终把这一点作为一个基本目标。当然不排除一部分同学也能得出很好的结果。 在选择数学建模问题时应该对以下问题进行思考： （1）数学建模的问题应是多样的，应来自于学生的日常生活、现实世界、其他学科等多方面。同时，解决问题所涉及的知识、思想、方法应予高中数学课程内容有联系。 （2）学生的生活背景有明显的差异性，这是重要的资源，要重视发现自己生活经验中的问题。 （3）老题可以新作。面对研究过的问题，可以重新审视，发挥自己的特长和个性，从不同的角度、层次探索解决的方法，从而获得解决实际问题的新经验，发展创新意识。 （4）学生在发现问题的过程中，要通过查询资料等手段获取信息，了解问题的价值，把握问题研究的动向，为自己的研究选择合适的目标。 二、设计方案与科学态度 确定目标、任务或问题之后，将进入解决问题阶段，这时需要设计好解决问题的方案、步骤、计划。由于在中学的常规教学中，学生遇到的问题基本上都能用现成的模式解决，没有突出设计解题方案的环节，因而在这方面受到的锻炼也是很不够的。数学建模者面对陌生问题不设计解决问题方案是不行的，必须用科学的态度认真研究问题。根据需要，该调查就要明确调查对象和内容，该继续查询资料的要给出查询方向和范围，时间如何控制，争取谁来配合等等，都要设计。 当然，在解决问题的过程中根据需要还可以调整、修改、完善方案。遇事要拿出办法，这对任何人都是重要的。
如何激发孩子内在学习动力？ 很多家长都在问，孩子怎样才能进好学校?家长该做些什么?还有的家长担心，孩子不爱学习，总是要家长推着往前走，怎么办? 我们都知道，家庭类型多层多样，不能一刀切，没有一把万能钥匙的。我们也不能以能否进重点学校作为评判孩子的唯一标准。不过，有一件事是所有家长都应该花精力去做的，就是激发孩子学习的内在动力。我们看到很多报道，说孩子产生了厌学情绪，大考之后撕书烧书等等，这些都是最可悲的。 那么，如何才能激发孩子学习的内在动力呢?我觉得家长可以从这几个方面进行一些尝试。 忠告1、家长对孩子的期望值要恰当：给孩子跳一跳才能摘到的苹果 我以前带学生去农村学农，看到孩子们在果园里摘苹果。孩子们蹦着跳着从树上摘下苹果，有时用水冲冲，有时洗也不洗，擦擦苹果皮就把苹果吃掉了。 再看看这些孩子平时在家里吃水果，都是家长把苹果皮削好了，把苹果切成片，摆在果盘里，牙签插好了，递到手上，孩子们还一副懒得吃的样子。 这就是我们说的“跳一跳摘到的苹果”。对孩子学习也是一样。家长要把对孩子的期望值设置在合适的水平。既不要大包大揽，直接把“苹果”送到孩子手上，否则孩子就没兴趣;又要确保这个目标是孩子跳一跳能碰到的，否则就会让孩子失去信心。 忠告2、承认差异，发现孩子的潜力所在：千万不要为了面子而逼孩子 有些家长喜欢攀比，别人家的孩子怎么那么聪明?人家第一名，你呢?这样孩子慢慢就形成“我比别人笨”的心理定势，甚至产生“妈妈喜欢别人”的抵触情绪。 不要攀比，要以自己孩子的实际情况为基础。孩子现在能跳1.2米，那1.3米就是比较合适的目标，千万不要因为别的孩子都能跳1.5米了，就要求自己的孩子一定也要跳那么高。 家长要发现自己孩子的特点和长处。人有差异性，要承认差异，要了解自己的孩子是什么方面更有潜力，更有优势。不要只是为了自己的面子逼着孩子读书，在压力下读书是做不好的。 忠告3、别把孩子当成装知识的“米袋子”