农村幼儿园乡土教育资源的开发与利用——以幼儿园语言教育活动为例
(2014-08-16 16:02:40)
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分类：教育随笔
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情感
环境是重要的教育资源和儿童发展条件，儿童在于环境的相互作用中成长、变化，正所谓一方水土养育一方人。对于生活在农村的孩子来说，农村的生活环境和社会文化就是他成长的精神摇篮。著名教育家陶行知先生对农村教育提出了“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本”，《纲要》也要求“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”，所以我们在教育过程中要建立“广义教材”的概念和观念，从“课本才是教材”的狭隘理念中走出来，自觉从农村儿童生活的环境中、从社会文化活动中，寻找丰富而适宜的教育内容和材料渗透到幼儿一日活动之中，逐步培育幼儿喜爱家乡的乡土情怀。下面我以幼儿园语言教育活动为例，探析农村幼儿园乡土教育资源开发利用的路径。
一、调查：农村幼儿园语言教育资源现状与问题（以苏中地区一个县为例）
通过调查问卷、教师访谈与教材比较分析，发现农村幼儿园语言教育活动存在以下四方面的问题：
教师方面：师资来源杂乱而无序。整体素质有待提高，缺少普通话标准、能具备一定课程实施能力的幼儿教师。现在，公办教师92%以上在城区幼儿园工作，中心园有47%人事代理教师，村办园大多数是没有教师资格证的教师，没有受过正规的学前教育培训，在语言教育活动中，64%的教师无法正确把握活动目标，不能及时、有效利用周围环境资源。
教材方面：适宜资源单调而欠缺。分析我们现在使用的《幼儿园综合活动课程》，主题活动中语言方面的内容52%偏向城市化、文学化，真正贴近农村生活、适合农村幼儿园使用的教材、画册很少。缺乏就地取材、拿来就用的系列
语言课程资源和生动有趣、简便易行的语言游戏材料，缺少丰富的语言活动环境。86%的农村幼儿教师认为语言教育就是讲讲故事，念念儿歌，教学模式小学化倾向严重，基本忽视幼儿的兴趣、交往的需要和情感的体验。
家庭方面：语言环境封闭而滞后。农村幼儿园中56%的幼儿是留守儿童和外来务工子女，抚养者家庭语言的丰富性和规范性都相对欠缺，传统的幼儿教育观念影响着现在的父母，家庭成员在孩子的语言表达和发展方面很少有人会过多地给予关注和指导。
教研现状：活动组织随意而不足。教科研力量明显不足，没有规范的科研制度，没有明确的研讨时间，没有专业人员的有效引领，没有将幼儿教师的培训经费纳入幼儿园的整体规划中。来自于教育共同体和名师工作室的活动次数少，范围小，不能系统化、主题化、农村化，对农村幼儿园语言教育活动的帮助只能是杯水车薪，而且缺乏针对性。
二、探究农村幼儿园乡土语言教育资源的价值与内容
农村本身蕴藏着丰富的语言教育资源，乡土历史、乡土社会、乡土文学、乡土自然等经过梳理、改编都可以成为适合农村幼儿的乡土教材。这些教材具有鲜明的特点：一是亲历性具体化，乡土资源是孩子每天生活于其中的周围现实世界,一提起来就如身临其境,能说出来画出来,十分形象具体。二是实践性、可操作性强,幼儿可观察、可触摸、可临摹描绘、感受体味,操作起来简便易行。用于一日活动之中，幼儿就有丰富的内容可说，有利于提高幼儿的学习兴趣和主动精神。三是乡土资源具有本土化的特征,可以使幼儿对家乡的自然和人文生态有更进一步地了解,更能激发、培育幼儿热爱家乡的情感。
1．耳熟能详的传统文化，向幼儿弘扬真善美的情感。如年的传说、嫦娥奔月、屈原的故事、元宵节闹花灯等传统节日文化和司马光砸缸、孔融让梨等传统精神文化。
2．源远流长的乡土文化，萌发幼儿热爱家乡的情感。包括乡土历史、乡土社会、乡土文学等，如三月三上孤山、马驮沙的传说、摇船过江、马兰开花二十一等，可以与身体晃动、跳橡皮筋、击掌等肢体动作结合起来。
3．趣味性强的游戏文化，激发幼儿学习语言的兴趣。紧扣季节、时令性强、就地取材的绕口令、手指游戏等都可以成为幼儿吟唱的内容。如炒青菜、炒蚕豆、四和十、虫虫斗、孙悟空打妖怪等。
4．息息相关的生活文化，丰富幼儿语言交流的经验。如夸夸我家的菜地、我捉到的虫子、我家养的小动物、门前的池塘、我的朋友等与人们生活密切相关的话题。
三、建构农村幼儿园乡土语言教育资源开发与利用的路径
关于乡土语言教育资源开发与利用的实践探索，主要有以下思考与建议：
1.建立全员性的发展基本点。改革是人的认识和行动发生转变的结果，人是改革的主体。乡土语言资源的充分开发与利用，关键是调动农村教师发自内心的改革需求。我们名师工作室利用“泰州市农村幼儿园骨干教师省级培训班”，围绕“为什么要开发语言教育资源？有哪些语言教育资源可以开发？如何利用适宜的语言教育资源？开发与利用过程中对教师专业方面有哪些要求”等问题对300多名教师进行资源开发与利用能力的专题培训；多次到各个片区分别组织农村语言资源开发专题座谈、手指游戏主题研讨等活动，不断提升教师实施课程的能力，深化改革与发展意识，让改革成为教师的己任和自觉的行动。
2.成立多层面的资源开发组。本着开放性、动态性的原则，开发利用教育资源。课题实施以来，我们借助泰州市、靖江市两级行政主管部门的力量，成立搜集、整理、开发、实践四位一体的研究团队，利用泰州、靖江两级幼教名师工作室，开展县市之间的协作研究。如泰州各市区民间童谣，我们搜集了100多首。就《三月三》这个童谣，我们就搜集了靖江、北京、常州、上海、常熟等多地童谣，用于分析、研究童谣的特点与价值。由名师工作室结合观察讲述、童谣
续编、儿歌创编等多种活动模式组织成员送教下乡，城乡教育共同体组织同课异构、语言游戏观摩等活动，不断丰实资源，优化资源。如儿童创编《豌豆和蚕豆》：
◆豌豆花，蚕豆花，花儿谢了结豆荚；
◆豌豆荚，蚕豆荚，里面藏着豆娃娃；
◆豌豆圆，蚕豆扁，头上长着黑嘴巴；
◆豌豆小，蚕豆大，小朋友吃了笑哈哈。
3.设立系统化的教育资源库。将挖掘、开发与运用的语言教育资源，横向按照传统文化、乡土文化、游戏文化、生活文化等四大板块整理，纵向按照大班、中班、小班等层级建立较为系统化的资料体系。资源开发过程中努力做到：
1.注重现场学习。把课堂转移到大自然，充分发挥环境的教育价值。如春季寻找《春天的秘密》，到草地《逗蚂蚁》，到菜地观察《豌豆和蚕豆》等。
2.放大语言游戏。主要是可以随时随地用来玩耍的手指游戏、绕口令，可以和跳绳、跳格子、跳橡皮筋结合起来的民间童谣。
3.重用经典故事。每学期安排一个童话故事表演周，选择经典童话，和孩子一起熟悉故事内容，学说角色对话，自主安排角色，自制角色头饰，一起表演。如《咕咚》、《战胜大灰狼》、《三只蝴蝶》等，也可以利用方言说故事。
4.注重家园合作。挖掘家庭成员回忆故事、童谣的兴趣，鼓励家庭成员和孩子一起观察讲述《我家门前有什么》、《我家养的动物》等，营造孩子学习语言的氛围。
5.渗透现代信息。配以现成的光盘或录音、图片等，方便老师拿来就用。如《野猫的城市》可以让孩子了解城市生活的一些特点，《早安》可以让孩子了解到世界上的多种语言等。
丰富的乡土文化是长期影响下形成和流传下来的，是当地人民繁衍、生存和发展的重要基础。教育本身就是传承社会文化的基本途径。农村幼儿园乡土教育资源的开发与利用，是系列化、地域化、科学化的重大工程，任重而道远，需要我们和更多专业人士的热心参与、沟通交流，让我们为此而不懈努力。
教学资源的开发与整合 ---------- 例析初中人教版第二单元《我们周围的空气》 石家庄九中李劭辉 摘要：本文分析了初中化学新课程标准对“我们周围的空气”的目标要求，进行了在人教版教材框架下的教学活动设计，并探讨了其它两个现行版本教材的相关章节中素材如何借鉴应用到我们的课堂中，研究了在教学中如何进行不同教学资源的开发与整合。 关键词：教学资源开发与整合空气课标其它版本教材 随着新课程改革的不断深入开展,新的教学理念迅速渗透,信息化教学、网络教学等新的教学方式不断增多, 如何更好地开发和整合教学资源，使之更好地培养学生自主学习、求异创新、解决问题和实践能力；如何使教学资源开发活动更加切合实际，符合学生的特点和要求，以提高教学针对性和实效性，已成为教师教学工作中面临的重要问题。 下面我以初中人教版第二单元《我们周围的空气》为例，与大家共同探讨如何进行教学资源的开发和整合。我将分两个部分来对这块内容进行分析。第一部分：课程标准的相关要求；第二部分：教学资源整合设计。首先我们来看课程标准的相关要求。 一、课程标准的相关要求 1.说出空气的主要成分，认识空气对人类生活的重要作用 2.知道氧气的主要性质和用途，认识氧气能跟许多物质发生氧化反应 3.初步学习在实验室制取氧气和二氧化碳 4. 了解自然界的氧循环 课标提出：“本主题引导学生观察和探究一些身边常见的物质，帮助学生了解它们对人类生活的影响，体会科学进步对提高人类生活质量所作出的巨大贡献；增强学生对化学的好奇心和探究欲望，使学生初步认识物质的用途与性质之间的关系，帮助学生从化学的角度认识和理解人与自然的关系，初步形成科学的物质观和合理利用物质的意识。《标准》还指出：“化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的。教师要注意改进传统的实验教学，促使学生主动地学习，逐步学会探究。 本主题的教学要注意从日常生活和生产中选取学生熟悉的素材，注重引导学生通过观察和实验探究活动，认识物质及其变化。用五彩缤纷的化学物质和丰富多彩的化学变化，让学生体验化学美。通过本主题的教学，使学生认识学习化学的重要意义” 二、教学资源整合设计 首先，让我们来看看几个不同版本教材的编排特点。 沪教版： 本部分知识出现在第二章《我们身边的物质》第一节《由多种物质组成的空气》、第二节《性质活泼的氧气》中。与人教版相比，沪教版教材在教学内容?章节结构上进行了大胆的处理,在内容编排上讲究分类学习，有关我们身边的物质——多种物质组成的空气、性质活泼的氧气、奇妙的二氧化碳、自然界中的水等知识在第二章集中编排。而我们知道在人教版教科书中空气、水、二氧化碳是以独立单元的形式编排的。 教材的特点是：充分考虑到学生的认知水平，结合学生已有的知识和经验，选取学生熟
充分利用社区资源促进幼儿健康发展 宿迁市宿豫经济开发区中心幼儿园解向红 〔内容提要〕 在幼儿园教育活动中如何开发和利用社区资源，充分整合挖掘社区的教育资源，从本地、本园实际出发，依托本园课题《幼儿教育资源开发与利用》，本着“以幼儿发展为本”的教育理念，挖掘一切可利用的本土教育资源，有的放矢地将周围环境和得天独厚的社区资源逐步运用到幼儿各领域教育活动中，促进幼儿主动发展。只有充分利用丰富的社区资源，让它们真正成为孩子们学习的课堂，为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，促进幼儿个性和能力的发展。不仅可以开阔孩子们的眼界，丰富孩子们的经验，弥补幼儿园教育资源的不足，拓展幼儿园课程的内容，还可以发展幼儿的社会意识，使幼儿更加关心社会、了解社区，更加关注自己周围的生活，关注社区的发展。〔关键词〕社区资源促进幼儿健康发展 幼儿教育资源是指直接或间接地影响幼儿教育，有利于实现幼儿教育目标促进幼儿发展的各种因素。教育资源与教育的关系十分密切，教育必须有教育资源作为前提，作为支撑。没有丰富教育资源广泛支持，幼儿教育水平将难以真正提高，因此幼儿教育资源开发也就不仅仅局限于幼儿园范围内，我们应该让幼儿教育跨越幼儿园的围墙，让幼儿们能够更多地听到、接触到、“外面精彩世界”。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”纲要中还提出“充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”。因此，根据我园地处城郊结合的特殊地理位置，充分整合挖掘社区的教育资源，从本地、本园实际出发，依托本园课题《幼儿教育资源开发与利用》，本着“以幼儿发展为本”的教育理念，挖掘一切可利用的本土教育资源，有的放矢地将周围环境和得天独厚的社区资源逐步运用到幼儿各领域教育活动中，促进幼儿主动发展。 一．充分利用“社区”资源，优化教育环境。 《纲要》中也明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环
精心整理 浅谈幼儿园利用乡土教育资源开发园本课程 苟月芳 （甘肃省宕昌县职业中专附属幼儿园甘肃宕昌748500） 摘要：幼儿园利用自然资源、社区资源及乡土传统文化等教育资源，以主题活动为主要形式构建园本课程，是当前幼儿教育改革的一个重要内容。本研究以宕昌县的乡土教育资源为例，探讨了幼儿园园本课程内容的生成与建构，并论述了这些乡土教育资源在儿童发展中的重要地位和作用。发展乡村幼儿教育，需要根据乡村的特点，因地制宜地开发利用乡村的资源，为幼儿教育提供 自 “各的教育资源，扩展幼儿的生活和学习空间”。 通过对《指南》精神的深入学习和不断的理解，我们懂得了其中所蕴涵的道理：幼儿园应从幼儿的实际生活中去发现，挖掘乡土赖以展开的教育资源，开发我园的乡土教育资源园本课程。于是开发挖掘本乡土教育资源，生成园本课程是我们的出路。宕昌县气候多样，资源富集。中药材种类达690多种，素有“千年药乡”之美誉。境内有金属矿16种，铅、锌、金、锑储量较大。境内不仅有决定中国工农红军长征命运的红色圣地哈达铺，还有国家AAAA 级自然风景区官鹅沟，有古朴神秘的宕昌古国遗址，既然我们宕昌有这么丰富的地域文化特
色，何不好好利用呢？ 《指南》要求“教师从幼儿的实际生活中去发现教学赖以展开的资源，通过作用于幼儿的活动来对幼儿发生实质性的影响，让他们获得体验、获得一定的知识和技能。”所以对幼儿的教育应从具体的、看得见、摸得着的事物入手；从周围生活入手，由近及远，适合幼儿身心健康的特点和规律，为幼儿所接受。而“乡土”课程资源是具体的，幼儿就生活在其中，是幼儿随时随地感受到的周围的事物和情景，如家乡的名胜古迹，美丽的官鹅沟和古羌国遗址，城里拔地而起的高楼大厦，日新月异的家乡建设和变化，勤劳的劳动者……都是幼儿可 的“， 活动《搭凉亭》；语言活动：儿歌《美丽的官鹅》，谈话活动《美丽的官鹅沟》；艺术活动：美术《官鹅沟的树与湖》，音乐《欢迎来到官鹅沟》，音乐游戏《小袋鼠》；社会活动：认知交流《长征圣地——哈达铺》，活动区活动《我喜欢的官鹅沟》；数学活动《五个手指头》；健康活动《去官鹅沟》《套圈》《洋芋搅团品尝会》等丰富的教学活动。还根据季节的变化，我们又有了《绿的世界》的主题活动，生成了语言活动《春天来了》和《彩色的官鹅沟》，科学活动《记录春天》和《有趣的蝴蝶》，健康活动《踏春天的官鹅沟》等。就这样我们以自然资源为基点，通过预设主题和生成活动相结合的方式，使各领域间发生联系，并利用适宜的现成的教材改编或自己创编的一些教材构建了乡土教育资源园本课程。
如何开发和利用教学资源 教学资源顾名思义是教学中有利于教学的人力、物力、财力等因素。同时也应该包括一些学生的非智力因素、老师综合修养、教学过程中的师生关系、教学模式的因素。对这些因素的有效的开发和利用，可以促进老师们的有效教学，提高教学的效果和教学效率，也为创造有活力课程提供了有力的保障。 课程教学成功实施的前提条件和保障也是教学资源能够得到充分开发。课程资源开发为丰富教学内容提供条件和保障。与教科书相比，课程资源是丰富的、大量的、具有开放性的。联系学生生活、自然实际开发和利用课程资源，可以丰富教学内容，满足学生个性发展的需要。倡导学生主动参与、探究发现、交流合作，就必须开发利用一切课程资源，为实施新课程提供环境，为教学的实施提供条件和保障，为探究性学习和实验教学提供条件和保障。化学课程资源的开发与利用对转变课程功能和学习方式有重要意义。课程资源是形成课程的要素来源和必要而直接的实施条件。课程能否顺利实施，很大程度上取决于课程资源的开发利用水平。开发利用多种生物课程资源，对于实施新课程和深化中学生物教学改革具有多方面的作用。比如：有利于激发学生的学习兴趣；有利于学生参与教学活动；有利于学生形成“ 探究式”学习方式等。而化学学科的独特性，又使其拥有丰富的课程资源，比如：实验资源、多媒体资源、模型资源等，它们是保证课程实施的重要条件。比如：可利用的学校课程资源有化学实验室及相应的仪器设备、化学文献、化学教学软件、投影仪、音像资料、生活经验等。从各种媒体中也可获得更广泛的化学课程资源。 在教学资源开发的过程中，老师应做到以下几点：一、明确学科和
目标教师在使用资源之前，首先要明确学科的特殊性以及这节课所需要达到的目标。学生的情感态度是容易被唤醒的，如果他们的学习活动能伴随着情感，那么他们对客观世界的认识会更为丰富、更为深刻、也更为主动。教师的语言、情感、教学内容连同渲染的课堂气氛，只要作用于儿童的心理，就能促使他们主动积极地投入到整个学习活动中，达到学生整体和谐发展的目的。在现有的教学条件下，信息技术最可能为创设问题情境，激发学生情感提供比较大可能性和比较好的视听觉效果。二、尊重学生，共享资源备课是一件比较繁琐的事情，上课前就要用大量的时间进行资料的收集、整理，而课堂上的使用仅仅只需要几分钟。如何使收集到资料能够有效运用呢？老师可以这样做的：课前让学生认真预习，要求找出概念、定义，读熟例题，可以参考相关辅导资料，有疑问的、有不同见解的地方在书上做出标记。每节课开始时让学生阅读教材，借此检查学生的课前阅读情况，在学生阅读时老师来回巡视，督促每一位学生认真阅读分析，同时也检查了学生对要学习内容的预习情况。这样做，大致了解了学生对数学概念、定义、应用题理解程度，还知道了学生在哪些方面比较困难，灵活调整教学的侧重点。而让学生参与到资源的收集与整理，提高了老师所准备的资料的时效性，也促使老师更加精心地去把握住教材与学生。从老师自身来讲，老师在备课、上课、与学生的互动中获得了更大程度的提升。从学生的角度来说，他们渴望从多方面去主动获取学习信息，并且在教学流程中地位是与老师平等的，发挥了他们的主体作用，让他们积极参与在学习中，学得积极、有趣，学习能力得到锻炼，为自主终身学习打下良好基础。三、灵活运用，注重生成当老师们手中拥有了大量的资源，就要合理灵活地利用这些资源，首先，老师们资源的使用是为了强调教学重点，
优质教育资源的开发与应用研究 摘要：优质教育资源的开发是当今教育发展的大趋势，也是当前教育所面临的一大课题。当前学校教育教学发生了很大变化，这就需要学校大力度的开发、应用优质教育资源。开发校本课程，加强信息技术的应用，开发网络功能，搭建资源平台，促使学生素质的提高，使学校教学质量稳步提高。 关键词：优质教育资源校本课程开发信息技术 何谓优质教育资源？对优质教育资源进行界定，则是建立在对资源、教育资源等基本概念的理解基础之上。“资源”一词最早源于经济学，然目前这一概念在经济学领域之外的使用已经泛化，它泛指人们从事某种活动的条件和基础，既包括从事某项活动的人力、物力和财力，也包括从事该项活动的时间、空间和信息；既包括从事某项活动的制度、文化、理念，又包括对该活动有影响的经验、模式和处理问题的方式方法。凡是能够起到基础和条件作用，对某项活动正常开展有促进作用的因素，都称其为资源。根据《教育大词典》的界定，教育资源亦称“教育经济条件”，其主要有两个方面的涵义：一是指教育过程中所占用、使用和消耗的人力、物力和财力资源。即指教育人力资源、物力资源和财力资源的总和；二是指教育的历史经验或有关教育信息资料。三是如果按照资源的基础涵义进行逻辑推理，教育资源就是开展教育活动所需要的一切基础和条件。教育资源是一个复杂的资源综合体，可以从不同的角度和层面进行界定和分类。从教
育资源的形式上看，教育资源可分为有形教育资源和无形教育资源；从教育资源的内容上看，教育资源可分为教育人力资源、教育物力资源、教育财力资源、教育授权资源、教育空间资源、教育制度资源、教育学术资源、教育声誉资源；从教育资源的质量上看，教育资源可分为优质教育资源、一般教育资源、劣质教育资源；从教育资源的使用上看，教育资源又分为有效教育资源和无效教育资源。基于上述对“资源”和“教育资源”所做的界定，可以对“优质教育资源”的概念做出如下规定：优质教育资源是指对教育教学能起到提升和促进发展作用的高质量教育资源。当然，该定义乃是就一般意义而言。这是因为，所谓“优质”的标准并非固定不变，它随不同主体的比较标准的不同而呈现出差异。具体到中外合作办学领域，并非所有的国外教育资源都是优质的，也并非所有的国外教育资源都是可引进的。因此，在中外合作办学实践中，面对众多教育资源，遴选合作专业和围绕选定专业引进相关的资源则是关键，同时还要考虑到输出客体的整体学术水平和本专业的学术水平和该客体所在国的教育输出政策等，而最为重要的则是，引进的教育资源要对引进主体在办学规模、学科结构、教育质量、办学效益等方面有促进作用，尤其要在质量和效益两个方面有明显提升。在质量评价方面，对输出客体和引进主体均用三个指标来衡量：教师资源质量、教育教学质量、人才培养质量。没有高质量的教师就没有高质量的教学效果，就培养不出高质量的人才。在中外合作办学效益方面，主要用
： 《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)在总则中明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”我们认真学习《纲要》的精神后，进一步清醒地理解到，幼儿教育不等于幼儿园教育，幼教实践工作者必须树立大教育观，更新教育资源观，让教育跨越幼儿园的围墙。我园本着发掘、拓展、整合的原则，努力开发利用各种教育资源，为幼儿的发展创造良好的条件。 一、发掘——促动园内教育资源优质化 (一)班际资源共享。 我们立足于幼儿园这个主阵地，充分利用每个班的教育资源。如去年大班展开植树活动时，邀请小中班幼儿参加：小班幼儿参观，中班幼儿协助浇水。这个安排，使教育资源最大限度地得以利用。又如大三班邀请解放军战土来园表演队列练习，我们将活动安排在操场上，让全园幼儿欣赏，这就避免了重复邀请。在我园，各班的资源大家都能够互相利用；为了提升资源利用的有效性，我们采用了活动计划公示的方法，使各班能够预先相互沟通，避免资源浪费。 (二)以大带小活动。 小班和大班结成了联谊班，小班的弟弟妹妹和大班的哥哥姐姐成了最好的朋友，外出活动时他们“手拉手”，午餐时“大喂小”。这个活动意在培养幼儿的交往水平和责任心。这样就把幼儿的学习生活扩大到整个幼儿园，而不但仅局限于“班级”之内，使孩子们对幼儿园的每个角落、每个房间都不感到陌生，幼儿园的每个地方都能充分发挥其教育作用。 (三)开辟绿色家园。
我园注意充分挖掘园内资源，营造绿色环境。如我园开辟了以土地、青草、绿树为特征的自然活动场地。我们在园内设计了“百鸟林”“猴山”两处景点，饲养了多种鸟和十几只猴子，由孩子负责饲养。对这些小动物，孩子接触多了，观察多了，提出的问题和引发的思考也就多了。如：猴妈妈快要生宝宝了，吃什么东西最有营养呢?为了解决这个问题，孩子各尽其能想办法。他们有的到图书馆找资料，有的上网查资料，连传达室照顾猴子的老爷爷也成了小朋友采访的对象。孩子们把了解到的既好吃又有营养的东西带到了幼儿园，把猴妈妈喂得白白胖胖。后来，猴妈妈顺利产下了可爱的猴宝宝。在这过程中，孩子们不但了解了猴子的生活习性，而且学会了照顾小动物的一些简单方法，和小动物建立了深厚的感情；更为重要的是，孩子们学会了分工合作，学会了从更多的渠道获得信息，学会了关心自己生存的环境。 二、拓展——实现幼儿园教育资源本土化 (一)走向大自然 让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境，这是《纲要》中所蕴含的新理念。大自然是一部真实、丰富的百科全书，蕴藏着巨大的教育财富，它向儿童展示了具体、形象、生动的学习内容，为幼儿获得对世界的感性理解提供了天然的场所。走出幼儿园，走向大自然，是我园教育资源开发利用的一大举措。吴江物产丰富、人杰地灵，有着丰富的本土文化，蕴含着无穷的教育资源。我园注意随着季节的变化，根据幼儿的年龄特点带孩子去感受吴江的名胜古迹，感知家乡千姿百态的景象。如春天带孩子观赏桃花、柳树，感受春的气息；夏天带孩子戏水玩耍，感受夏的乐趣；秋天参观果园田野，感受秋的收获；冬天带孩子溜冰滑雪，感受冬的诗意。儿童的世界是五彩缤纷的，大自然、大社会中的一切使他们感到新奇，当幼儿以自己独特的方式接触自然时，他们睁大求知的眼睛，给观察到的物体赋予生命。他们能够听到风儿的歌声，能看懂海浪的舞蹈，能够和小草交谈，能够与昆虫为伴……大自然不但能开阔幼儿的眼界，也能开阔幼儿的思想和心灵，在使他们理解和适合自然的同时，也陶冶其情操，培养其美感，丰富其想像，使幼儿萌生出对大自然、对生活的热爱之情。 (二)融入大社会
“农村幼儿园乡土教育资源的开发和利用”是安徽教育科学规划课题,自2005年4月开题以来,以“乡土特色教育”为抓手,以“构建和谐新农村”为契机,以创建节能型社会为根本,以活化园本课程为渠道,以美术活动为突破口,充分利用乡土教育资源,改革幼儿园的活动内容和方法,促进幼儿园教育特色的深化和教学质量的提高。构建了切合本园教育实际的素质教育基本模式。为幼儿将来成为适应现代化需要的社会主义新人打下良好的基础。 组织理论学习,更新观念 “乡土资源”,就是指我们出生、成长的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、名俗风情、名人轶事、语言文化等。它包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。乡土资源具有自身鲜明的特点:一是亲历性具体化,乡土资源是孩子每天生活于其中的周围现实世界,一提起来就如身临其境,能说出来画出来,十分形象具体;二是实践性、可操作性强,幼儿可观察、可触摸、可临摹描绘、感受体味,操作起来简便易行。因此若用来优化教学内容和过程,幼儿就有丰富的内容可说,有利于提高幼儿的学习兴趣和主动精神。又因为乡土资源具有本土化的特征,可以使幼儿对家乡的自然和人文生态有更进一步地了解,更能激发幼儿热爱家乡的情感,使爱祖国教育具体化。因此,我们还申报具有操作性和实用性的课题“农村幼儿园乡土教育资源的开发和利用”并举办了课题开题会。深入调查情况,挖掘资源 为广泛挖掘农村幼儿园的乡土教育资源,课题组成员历时一个月,深入农户、博物馆、田野、山川,走访幼儿家庭,向幼儿家长、亲友了解家庭、社会和幼儿园中可利用的乡土教育资源,分领域进行取舍,对农村幼儿园所具备的乡土教育资源进行取精舍俗,与时代要求相结合,与《纲要》精神相结合,与幼儿年龄特点相结合。对可以利用的资源进行筛选,发挥其最大的教育价值,做到资源为我所用,为幼儿的发展所用,为社会的进步所用。 繁昌山水田园之美,风景名胜之多,民殷勤富,为历代名人游客留连往返。素有“皖南张家界,江滨小黄山”的马仁省级森林公园,亚欧最早人类文化遗址人字洞,万牛墩商周时期古墓群,号称“江东第二禅林”的五华隐静禅林,人民解放军中路大军渡江先谴队最早登陆点荻港板子矶。县内矿产资源十分丰富,黄梅戏、庐剧是老百姓耳熟能详的艺术;许多历史悠久的传统产品,如石雕木雕、豆末糖、黄芥菜、布伞、银饰制品等土特产品名扬省内外,蔬菜、花卉远销国内外。同时,我们还查阅了大量反映当地风土人情的文献,如《繁昌县志》、《繁昌文史资料》和《繁昌古今》等书,并组织老师们利用休息时间到三峡移民、纳古回族镇等地进行实地调查、访问,搜集民间广为流传的各种乡土材料等。 利用乡土资源,开展研究 在我们的课题实验中,主要方法是“一看、二听、三访、四写、五行”。一看:组织幼儿走出幼儿园外出参观、考察,让孩子对家乡历史变迁,建设发展,人文景观等有初步的直观感性认识。二听:组织幼儿听一听与本活动相关的故事,使幼儿对教育内容有更深层次的了解。如利用民谣让幼儿了解繁昌的气候特点;给幼儿讲宋代官窑的传说。三访:通过对家乡知名人士、企业名人、历史见证人等的采访,使幼儿在已获得感性认识的基础上,进一步了解家乡,产生崇敬与热爱。四写:根据收集到的情况教师撰写教育笔记,预设和生成教学设计,让教师在教学实践中将所获得的真实感受,借助笔尽情地表达出来。五行:组织幼儿开展具体的行为实践活动(如:拜师学艺、为民服务、互助互爱等)。 理念的学习、方案的制订,研究目标的落实最终实践与幼儿活动中,课题组成员各负其责合理分工,做到既放手研究自己主要负责的领域,同时,也不忽略各领域之间的融合和渗透,幼儿一日活动各环节的安排中如何科学合理地利用乡土教育资源,做到领域分工与整体教育相结合,乡土教育资源与现代教育理念的结合,活动教育与氛围的营造相结合。 研究过程中我们课题组成员之间不断交流,定期或不定期召开课题组成员会议,商讨实验中棘手的问题和困惑,相互观摩,将同伴互助的功能发挥到最大。
幼儿园课程资源的开发与利用 大自然、大社会和幼儿本身就是幼儿教育的源头活水，只要我们以现代幼儿教育观念辩证地去开发和整合，定能做到课程资源的最优化。 《幼儿园教育指导纲要》指出“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源共同为幼儿的发展创造良好的条件”。幼儿园不仅应创设良好的园内环境，注重幼儿的在园教育，还应树立大的教育观，积极开发利用各种资源，多方位、多渠道对幼儿产生影响，最大限度地促进幼儿身心发展。这里，丰富的教育资源包括：幼儿园、家庭、社区等多方面。在教育教学实践中，我们在充分认识自身资源优势的基础上，有目的地整合、挖掘各种教育资源，为幼儿创设了温馨、宽松的学习、生活环境，有效地促进主题探究活动的开展，促进幼儿全面发展。 《幼儿园教育指导纲要》指出“应该综合开发，利用丰富的课程资源，为幼儿的发展创造良好的条件，以共同促进幼儿的全面发展”。丰富的课程资源包括环境、自然、家庭、社会以及幼儿同伴群体及幼儿园教师集体等方面。通过反复地学习《纲要》，现结合自己的工作实际，就如何充分利用幼儿园、家长、社会资源促进幼儿发展谈谈自己的粗浅看法。 一、充分利用幼儿园资源，发挥幼儿的主体性 孩子是学习的主体，这一点已成为教育工作者的共识。幼儿年龄虽小，却仍然是学习的主体，其主体性表现为幼儿生来就具有的几乎本能的强烈的学习动机，这是其他年龄段的儿童无法比拟的。生活本身就是学习学习即成长：他们兴致勃勃、不知疲倦地探索环境；尝试各种活动对自己充满信心，不知何谓“失败”。每一种经验对他们而言都是新鲜而受欢迎的，正是这种对经验的开放态度使他们乐于并善于学习，逐步构建自己的经验体系，慢慢“成人”。幼儿园内既有显性资源，又有融入幼儿一日生活中的隐性资源。幼儿园所拥有的人、财、物是显性资源，时间、信息、校园文化、组织精神是幼儿园的隐性资源。 1.注重园内的环境创设 “创设与教育相适应的良好环境，为孩子提供活动和表现能力的机会和条件”，这是新《纲要》中的要求。在二期课改后的今天，在开展主题活动的过程中，我越来越感觉到幼儿活动室环境创设的重要性。如何确立环境主题，让生动、形象的环境展示反映孩子的真实情况，让环境活起来，发挥孩子与环境互动作用，让环境与孩子对话，充分发展孩子所想、所知、所做，成为他们与活动对话及信息沟通平台。 首先，我觉得教师应该通过对孩子仔细、全面的观察、倾听和询问，了解孩子的兴趣与关注点，并且结合孩子的年龄特点，和孩子一起共同确定环境布置的主题。例如：小班幼儿刚入园的时候情绪十分焦虑。我们利用想家长开放半日活动、家访等方式了解孩子最喜欢的游戏、最喜欢吃的东西、最喜欢的人等等，向家长收集相关的照片，展示在低低的墙面上，让孩子触手可及，借以消除孩子的焦虑感。另外，我们在活动室内适当提供多部玩具电话机。小班的孩子在幼儿园特别想家人，他们常常会让老师打电话给亲人，让他们接自己回家。电话机可以成为他们倾诉的工具，他们常常会拿上电话机，和想象中的爸爸妈妈说上好一会话，这时如果老师适时加以引导，幼儿的焦虑心理就能得到充分的缓解。因此，小班开学初，我们的环境布置主题确定为“我的家――高高兴兴上幼儿园”，意在让孩子们知道幼儿园也是我的家，从而愿意愉快的上幼儿园。 其次，我觉得适宜的区域环境可以为孩子提供很多学习的机会。活动室内，我们会根据班内幼儿的不同发展水平，将整个活动室分成若干个区域。在每个区域内为幼儿制作许多不同层次、不同操作要求的材料。例如：美工区――孩子们可以在那里涂涂颜色、撕撕面条、剪剪薯条......益智区――孩子可以送卡片回家、找相同的物品、比比大小多少......娃娃家可以模仿爸爸妈妈烧饭、做菜、洗衣服、玩玩具......我们把要求设计成简单的步骤图，让孩子们可以根据自己的爱好，自己选择相应的区域，尝试大胆进行活动。这样，老师也可以有针对性得对个别孩子进行指导。 另外，我认为环境还可以成为孩子收集资料、活动和成长的记录。孩子每天来园后都要进入区域活动，等到他们成功后，把他们的作品保留下来。例如，结构区的孩子搭建的高楼我们
幼儿园乡土特色课程的研究与探索 随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布实施，幼儿园课程正在进行着一场根本性的变革。幼儿园的课程方案是一个有意图而可灵活调整的开放的系统。它目的在于提供幼儿园建构课程体系的基本框架，但是，每所幼儿园都有自身的背景和实际，在对课程理论和实践引进吸收的过程中，必然存在着调整、充实、更新、创造……《纲要》中也明确指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打下基础。”乡土课程作为一种新型的教育课程已逐步渗透到我们的教育教学中，并给传统的教育模式以极大的冲击，为现代的教育教学注入了新的“血液”和活力。 xx县素有“鱼米和蔗糖之乡”的称号，丰富的地方资源和本土文化，蕴含着巨大的教育财富，以此为突破口，将家乡的乡土资源作为一部真实、形象、生动的教材纳入幼儿园的课程研究中，让孩子们真实地了解和感受乡土的特色，十分有意义。那么幼儿园里的乡土课程该怎样开展，怎样充分发挥乡土文化对幼儿发展的积极作用，笔者认为可以从以下几个方面入手： 一、充分挖掘乡土文化资源，构建特色课程。 乡土文化资源主要指幼儿园所在社区的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理.民风习俗.传统文化.生产和生活经验等。xx是个富有神奇色彩的地方，位于福建沿海中部。xx文化源远流长,源于唐宋、盛于明清的莆仙戏被誉为宋元南戏的"活化石"。因戏剧成绩突出，被誉为全国"戏曲之乡"；崇尚武术是xx的优良传统，xx的田径运动尤为活跃。曾被评为全国"武术之乡"；xx画家人才辈出，故有"画乡"之称誉。李霞、李耕、黄羲等国画家，是xx画派的奠基人；xx物产丰富，名果龙眼素有"兴化桂元甲天下"之誉,度尾产的文旦柚，被誉为无籽密柚。生产的无土无铅"松花皮蛋"，是全国第一家获准进入美国市场的蛋品；xx工艺历史悠久，有具有地方特色的"五雕"、"五编"、绘画、漆器、首饰、刺绣、仿古等８大工艺类别；xx依山濒海，胜景荟萃。主要景区有九鲤湖、菜溪岩、麦斜岩、天马山等自然景观。同时，我们还查阅《xx县志》等的反映当地风土人情的文献，发动了许多老师、家长帮我们搜集了民间广为流传的民间故事、民间游戏、童谣、歌曲，这些具有乡土文化资源都为我们园本教学提供了基础。
随着信息技术的发展与创新，教学信息化的呈现形式越来越丰富，人们已经不再拘泥于传统的学习方式和学习工具，移动学习应运而生。移动学习突破时间与空间的限制，形成教师与学生之间新的互动平台，满足学生多元化的自主学习要求。 移动教学资源的开发原则对于移动学习来说格外重要。 1.以学习者为核心的原则 移动学习资源的开发要尊重学习者的主体地位，要有效地引导学习者自主地寻找解决问题的途径。设计知识引入情境，将新旧知识联系起来；采用多情境嵌入方式将新知识呈现出来，最大限度地调动学习者的多重感官参与学习活动；对学习状况进行测试和评价，及时反馈学习过程中所遇到的问题。移动学习要以学习者为主体，创新个性化的学习理念，培养学习者的自主学习与探究能力。 2.以实用情境为依托的原则 针对实际应用的需要，结合学习者自身的文化水平，设计与实际社会生活相关的学习情境。尤其是在移动学习中，单次的学习时间受到多种因素的影响，学习的连续性也不稳定，因此学习内容要有侧重点，集中展现实用性强的知识，运用情境，使学习者在最短的时间内得到最实用的信息。 3.以多重互动为氛围的原则 在学习过程中，学习者在动态的多重因素作用下完成知识的建构，在教学过程中体现多元互动与协作。设计过程依然要求设计情境实现动态信息的交互，包括学习者与计算机、学习者与施教者、学习
者与学习者之间的互动，借助多种聊天和交流软件加强沟通与互动。 4.以个性化为特色的原则 学习资源的设计应体现以人为本、以学习者为核心的原则，不但要满足大众学习者的需要，还要力求突出个性化的创新设计。注重学生的个体差异，关注、理解和满足学生个性化的学习需求，利用网络资源丰富学习内容，运用图、文、声、视等多种形式呈现国内外优秀的学习资料，激发学习者的学习欲望；充分发挥学生的自主性，设计多种学习难度，不同的学习者可以进行有选择性的学习，倡导个性化的教学理念。 5.以有趣生动为形式的原则 为了突破时间和空间的限制，由学习者随时随地开展学习，通常是在学习者的注意力高度分散的状态下发生的。因此，学习中的情景设计要包含有趣味性的学习内容，能够持续地吸引学生的注意力。可以通过引入真实的情景、增加学生的参与机会，帮助学生顺利地完成学习任务。 贴心大学91速课的移动教学内涵开发，受到广大高校教师的喜爱。老师通过91速课制作属于自己的移动教学课件，提供手机端的自我评测、微信开班开课、签到、点名等交互功能，提高了课堂教学气氛；并提供内容及时分享、社交情境学习、教学数据分析等学习云服务功能，结合课前、课中、课后等教学场景应用，能够轻松实现信息化互动课堂。
利用社区及家长资源开展幼儿园教育活动 [摘要]社区是指一定地域内共同生活的人群的组合，是一定地域的社会关系结构。社区的基本要素有人口或一定的生产关系为基础组成的人群，一定的地域，一定的行为规范和社会生活方式以及地方乡土观念。显而易见，在社区里蕴藏丰富的学前教育资源。幼儿园社区活动是指在社区内为幼儿设置的各种教育活动，是多层次的、多内容的、多种类的社会教育，具有地域性和灵活性，可以因地制宜，促进当地幼儿教育的发展。如何通过社区活动来培养幼儿社会情感首先，要注意社会情感的差异性。其次，还要注重社区活动的层次性。最后要注意情感需要的时机性。 [关键词]社区幼儿园社区活动社会情感 “叮铃、叮铃------”有人大叫：“幼儿园着火了，--------”教室里顿时孩子们有的哭，有的叫，害怕的看着老师。教室外浓烟滚滚，消防车“呜、呜------”得响着。然而在老师沉着冷静地指挥疏散下幼儿有序、安全地离开了每间教室。这是发生了什么事原来是我园通过家长联系的消防队进行的一次消防演习。此外，我们还带幼儿去参观了消防队，看到了消防员是怎样穿消防服的，如何翻越障碍，用哪些工具去灭火的以及了解了各种防火的知识。那么，像这样利用家长及社区资源开展的活动还有很多，下面我就来谈谈我园是怎样充分利用家长及社区资源开展各种教育活动的。 首先，社区是指一定地域内共同生活的人群的组合，是一定地域的社会关系结构。社区的基本要素有人口或一定的生产关系为基础组成的人群，一定的地域，一定的行为规范和社会生活方式以及地方乡土观念。显而易见，在社区里蕴藏丰富的学前教育资源。 幼儿园社区活动是指在社区内为幼儿设置的各种教育活动，是多层次的、多内容的、多种类的社会教育，具有地域性和灵活性，可以因地制宜，促进当地幼儿教育的发展。 一、挖掘周围环境潜力，开展幼儿园社区活动 美国幼儿教育家罗宾森说过：“对我们成人来说，社会生活方式，人类的过去、现在和未来，以及居住在不同地域人们的生活等等，都是习以为常的现象，但幼儿需要学习。”这句话从一定程度上说明了社会学习的意义所在，而其中也包括了幼儿通过参与社区活动，达到
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/1d2166261.html, 学校教育中农村乡土资源开发策略浅谈 作者：葛家梅 来源：《教书育人·教师新概念》2018年第01期 [摘要] 农村有着极其丰富的乡土资源，既有优越的自然地理资源，也有悠久的人文历史 资源。教师可以编织资源开发网络为前提，以规范挖掘方式为手段，科学架构资源教育体系，让学生感受到家乡传统文化、传统手工艺等乡土文化的魅力，增强其爱乡情怀，让他们品味着乡土的芬芳，享受到童年的快乐。 [关键词] 农村；乡土资源；开发策略 农村有着极其丰富的乡土资源，既有优越的自然地理资源，也有悠久的人文历史资源，如何科学合理地开发农村乡土资源呢？ 一、编织资源开发网络：拓宽挖掘乡土资源的广度 为了全面搜集乡土资源，优化资源开发团队显得尤其重要。为此，我们向每个学生、每个教师、每个家庭及社会各界发出了倡议书。倡议书带来的力量是无穷的，社会各界人士主动报名参加此项活动。 退休老干部是传统乡土资源开发中的核心力量。他们不但有着丰富的阅历，而且还有着对教育后代的诚挚之心。在开发资源的过程中，我们考虑到他们行动不方便的特点，采用上门询问的方法，及时搜集、整理传统的乡土资源。 教师群体是现代乡土资源开发的主体力量。学校统筹安排，将教师进行了合理分组，与所在的村落挂钩联系，在村属领导、村民的引导下，精心开展“周末走访”活动，广泛搜集所在村落发展中的地域、经济等资源。 学生是受教育的主体，也是乡土资源开发的主要力量。我们坚持“活动育人”的观念，结合“雏鹰假日小队活动”精心组织儿童参与“寻一寻家乡名人”“学一学家乡手艺”等系列活动，并在此基础上搭建了“乡土风情展示台”。学生在展示台上尽情地讲述家乡的故事，尽情地表演家乡传统手艺，尽情地演唱家乡的歌谣。学生在活动中不但丰富了知识面，同时也提升了能力，而且也增强了爱乡之情。 二、研发资源开发调查表：规范挖掘乡土资源的方式 我们在充分调查、分析的基础上，完善了调查表，从搜集的方式、记载整理的方法等方面进行了明确的指导，要求既要有文字的记载，还要有准确的考证，既要有现场的采用，也要有亲身的体验。
如何开发和利用教育资源 所谓教育资源就是指有助于教育教学活动的一切资源。教育资源有广义和狭义之分。广义的教育资源是有利于教育的具有开发潜力的一切有形资源和无形资源，狭义的教育资源是指教学中常用的设施、工具、手段等。本文所探求的是广义的教育资源。 概括地说，一切有助于教学的、有利于培养学生素质能力的、有利于形成学生良好的道德品质的、有助于净化学生心灵的物质和行为都可谓是教育资源。如营造良好的教育氛围、形成良好的育人环境、教师的言传身教以及因地制宜地挖掘学校周边的教育因素等，下面分而述之： 资源一、营造良好的教育氛围 我个人以为，专靠师生互动的教学活动却要想取得良好的教育效果，那是不大可能的。因为课堂教学主要是利用学生的有意注意，而忽视了无意注意的利用。殊不知，无意注意也能够让学生增长知识、扩大视野。譬如，为了使学生轻松学习英语，学校的各种标记及学校使用的各种标语，可以使用双语表示，即英汉集合。使学生在熟识这些场所的同时也接触一些英语单词，说不定还可培养其学习英语的兴趣。此外，学校广播还可以适当播放一些英语歌曲，使学生在欣赏优美旋律的同时，学一点知识。 教育氛围不是单一的，应该多元化、复合化。如英语教学方面，看、听、说各种氛围都应营造。这样可以使学生在课外轻松地、抛开学习压力去学习英语。这无疑能够增强学习效果。 资源二、形成良好的育人环境 育人环境是一个非常广的范畴，其中最重要的是校园文化建设。如学校黑板报、校园广播。这些育人环境是学生的第二课堂，它的优点就是与考试无关，学生完全可以抛开考试的压力，这样接受知识，学生将轻松无比，且事半功倍，效果极佳。除此，学校的很多设施都可以成为育人的资源。举例说，很多学校在校园里设置雕像，它不仅可以美化环境，并增强学术氛围，还有很重要的教育功能。如能再在雕像上附上主人公的生平事迹，这不但使学生学到知识，而且能受到其孜孜不倦的求学精神的陶冶，这种教育潜力是无穷的。再如，很多学校绿树成荫，却流于为美化而美化，完全忽视其教育功能。假如在各种树木和花草上注明其品种、习性等，这就可以让学生在流连校园美景的同时获得关于大自然的知识。如果再风趣、幽默地附上如何爱护之类的语言，还可以培养学生良好的道德品质，何乐而不为呢？ 资源三、教师的言传身教 教师的教书育人、为人师表，必须具备崇高的精神境界和良好的人格魅力。教师的精神境界和人格魅力是无形的教育资源。如老师的谦虚谨慎的生活态度、孜孜不倦的治学精神、开朗豁达的人生观等都会潜移默化地影响学生。如果一个教师举止不端，也会给学生带来负面影响。因此，教师的一言一行、一举一动，都可以构成一本内容复杂丰富的教科书。教师要注重塑造自己的形象，使自身的言行举止都给学生以良好的影响，做学生的楷模。 资源四、挖掘学校周围的教育因素 学校周边的人、事、景、物都可以成为教育资源，这就要求教师能够快速地捕捉到有教育功能的信息。如一些好人好事、英雄事迹都可以成为良好的教育资源。其次是一些危害社会的人和事，也可做反面教材。这就可以教会学生区分真、
乡土特色课程的研究与探索 仙游县第二实验幼儿园陈益琴 随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布实施，幼儿园课程正在进行着一场根本性的变革。幼儿园的课程方案是一个有意图而可灵活调整的开放的系统。它目的在于提供幼儿园建构课程体系的基本框架，但是，每所幼儿园都有自身的背景和实际，在对课程理论和实践引进吸收的过程中，必然存在着调整、充实、更新、创造……《纲要》中也明确指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打下基础。” 乡土课程作为一种新型的教育课程已逐步渗透到我们的教育教学中，并给传统的教育模式以极大的冲击，为现代的教育教学注入了新的“血液”和活力。 仙游县素有“鱼米和蔗糖之乡”的称号，丰富的地方资源和本土文化，蕴含着巨大的教育财富，以此为突破口，将家乡的乡土资源作为一部真实、形象、生动的教材纳入幼儿园的课程研究中，让孩子们真实地了解和感受乡土的特色，十分有意义。那么幼儿园里的乡土课程该怎样开展，怎样充分发挥乡土文化对幼儿发展的积极作用，笔者认为可以从以下几个方面入手： 一、充分挖掘乡土文化资源，构建特色课程。 乡土文化资源主要指幼儿园所在社区的自然生态和文化生态方面的
资源，包括乡土地理.民风习俗.传统文化.生产和生活经验等。仙游是个富有神奇色彩的地方，位于福建沿海中部。仙游文化源远流长,源于唐宋、盛于明清的莆仙戏被誉为宋元南戏的"活化石"。因戏剧成绩突出，被誉为全国"戏曲之乡"；崇尚武术是仙游的优良传统，仙游的田径运动尤为活跃。曾被评为全国"武术之乡"；仙游画家人才辈出，故有"画乡"之称誉。李霞、李耕、黄羲等国画家，是仙游画派的奠基人；仙游物产丰富，名果龙眼素有"兴化桂元甲天下"之誉,度尾产的文旦柚，被誉为无籽密柚。生产的无土无铅"松花皮蛋"，是全国第一家获准进入美国市场的蛋品；仙游工艺历史悠久，有具有地方特色的"五雕"、"五编"、绘画、漆器、首饰、刺绣、仿古等８大工艺类别；仙游依山濒海，胜景荟萃。主要景区有九鲤湖、菜溪岩、麦斜岩、天马山等自然景观。同时，我们还查阅《仙游县志》等的反映当地风土人情的文献，发动了许多老师、家长帮我们搜集了民间广为流传的民间故事、民间游戏、童谣、歌曲，这些具有乡土文化资源都为我们园本教学提供了基础。 面对这深厚的文化，我们构筑乡土教育课程时，不必也不可能面面俱到，而且乡土资源是否都适宜幼儿的学习呢？笔者认为在内容的选择上我们应注意三个方面： 首先，我们必须思考如何把优秀的、健康的、积极向上的，能正面反
幼儿园的环境创设与资源利用 环境以生命。家庭是幼儿园重要的合作伙伴，充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿的生活和学习空间。促动儿童在体力、认知、情感、社会性、语言、审美等方面的最佳发展。幼儿园应与家庭、社会密切合作，综合利用各种教育资源。让孩子积累了经验，有效地促动了孩子的发展。 问题提出 现代教育观中对教育内容的界定决不但仅指知识，态度、情感、水平方面的内容是更重要的教育内容，所以以自身发展为本，培养“完整儿童”已成为现代教育的最新观点。新《纲要》中明确指出“儿童是在适宜的环境中，以主动、积极、内涵丰富的活动为基础，获得全面和谐、充分发展的。”幼儿是社会生活中的个体，世界学前教育发达国家都倡导要重视使用家庭和社区的资源，以丰富、加深儿童对自己、对他人和对社会的理解。 环境的创设中要将幼儿园的环境创设生活化、游戏化，又要与主题活动结合，内容的选择很重要。在主题活动中创设主题墙面环境，虽然能激发孩子们对主题活动的兴趣，但老师对指导孩子自主参与、情感分享、方法的把握有些困惑。单一的内容让孩子们缺乏机会积累经验。在主题活动中孩子们小组活动时间多，活动参与者单一，老师的观察、指导全面性不够。针对这些问题我在组织、实施主题活动中尝试将我园的主题活动的环境创设与资源利用结合起来，使主题活动动更加情景化、生活化、情感表达化、社会和谐化。可见，幼儿教育与社会资源利用有着密不可分的联系，需要将主题背景下的教育活动有机结合起来。 一、创设“会说话”的主题环境墙面。 幼儿是在自身与周围环境中的人、事、物相互作用的过程中发展的，幼儿的学习方式以感性经验为主，幼儿的生长发展基于生活，幼儿在生活中通过各种各样的活动获得多方面的经验，尤其是直接经验，从而持续提升水平，所以，幼儿园课程应以实际经验为主，只有实际化、感性化的经验，才能真正具有促动幼儿发展的意义。 在主题活动实行中，墙面的环境就像“骨架”一样把主题活动中的一系列活动表现出来，使墙饰与幼儿产生互动。幼儿在实行“春天的色彩”这个主题活动中，我们发现孩子们对春天的各种现象都发生了浓厚的兴趣。从去公园“寻找春天”，孩子们理解到春天带来的变化。于是，我们把“公园”“搬进”了教室，在教室的一角，孩子们种植了各种花草，蔬菜。让孩子们在每天观察、照料植物的过程中，感受春天的美丽。我们还结合我园的园本课程—科学探索，在越剪越长的探索中剪出了柳树的枝条、在粘贴立体纸中开出了迎春花，在颜料和胶水的配比中绘出了浮雕画。孩子们在自己动手探索的这些活动中，他们不但找到了“春天的色彩”，而且在这种互动中，主动学习，我们的科技教育也得以体现。 主题背景下的环境是立体的，它是墙面、教学和游戏等环境的相互渗透融合。我们注重创设“会说话，能互动”的主题环境。以主题活动“幼儿园朋友多”为例，我们创设了可互动的环境。以往，墙面布置多是老师的事情，墙面的作用主要是为了装饰美化教室，孩子很少参与墙面装饰，他们与墙面很少产生互动。现在，我们的墙面布置是在主题背景下实行创设的，是老师和幼儿共同创设的，以幼儿参与为主，充分调动幼儿积极性，让幼儿与环境产生互动。例如：在“在动物园”主题活动的墙面布置中，我们出示了几张动物的身体一部分“尾巴”的照片。让幼儿猜猜它们是哪种动物，说一说它们在哪些环境下生活？结合理解自己的生肖活动，把幼儿绘画好的的家人生肖、自己生肖的图画粘贴墙面实行展示。师生、家长共同收集丰富的主题信息，实行多样的表现创造，使主题活动的展开持续深入。 主题活动的展开，使区角环境创设也发生着持续地变化，并持续丰富起来。在活动中我