收稿日期：2010-09-19基金项目：山东省职成教育科研“十一五”规划立项课题(编号:2010zcj105).作者简介：张建军(1979-),男,山东即墨人,烟台职业学院基础部教师,硕士.非英语专业学生英语学习动机的调查与分析
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张建军，王在丽，袁秀丽
（烟台职业学院 基础教学部，山东 烟台 264670）
摘要：通过问卷调查的方式，研究了高职非英语专业学生英语学习的动机状况，分析了产生这些动机的原因，
并在此基础上提出了相应的对策，以期为改进高职英语教学提供一些借鉴。关键词：学习动机；对策；问卷调查中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-5382(2010)04-0026-05
在英语教学中，动机一直被认为是教学的关键，无论是听说读写还是语法教学，如果不能激发学生的动机，教学则不能达到预期的效果。因此，教师了解和激发英语学习动机对指导英语教学具有十分重要的意义。笔者采用调查问卷的方式，对烟台职业学院随机抽取的270名学生的英语学习动机进行了调查与分析，探讨了高职英语教学过程中影响学习动机的原因，提出了激发高职学生学习动机的策略。1 学习动机的理论基础
学习动机有两种经典的分类方法。一种是由加拿大心理学家Gardner 提出的，根据Gardner与Lambert的理论，外语学习动机可以分为融合型动机和工具型动机[1]。
融合型动机又叫结合型动机，即学习者本身对目的语言感兴趣，希望能与目的语言社团成员进行交际，最终达到参与或完全融入到目的语社团中去的目的。抱有这种动机的外语学习者不但要学习语言，而且还准备接受第二语言的文化和生活方式。
工具型动机则是指学习者为了某一特殊目的，如
通过考试、找到一份好工作或者更多功利性目的。工
具型动机的主要特点是无持久性、有选择性，他们特别强调语言的实用性。一旦学习者认为工具的目的已经达到，动机便立即消失。心理学家认为融合型动机取得的效果要远远好于工具型动机所取得的效果。
另一种关于学习动机的划分是Edward Deci 提出的，根据E dwa rd的理论，动机分为“内在动机”和
“外在动机”[2]
。外在动机是指英语学习者收到外力推动，不是主观因素在起作用。学习者的行为是基于某种工具型的目的。如学英语是为了文凭、高分、升学、晋级、奖励等，它是由英语学习者以外的父母、教师或其他人提出的。学习活动是满足动机的手段，英语学习的目的并非为了获取英语知识本身，而是英语学习成就以外的外部奖励，从而赢得自己的自尊心。
内在动机是指动机的满足在活动之内，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力，即外语学习本身能激发学习者的兴趣和愉悦。
2 学生英语学习动机现状分析
取的普通高中学生，有对口招生的中职生，还有五年一贯制学生，学生构成的复杂化直接造成了学生水平的参差不齐，特别是英语水平。他们学习英语首先是为了考试及格，其次是通过英语B级考试，很少考虑实际运用和交际能力的培养，多数毕业生毕业后仍无法用英语进行交流。出现这种现象的一个重要原因是学生学习英语的动机多是工具型动机和外在动机，教师也没有根据学生特定的学习动机制定相应的教学方法，没有注重培养学生交际能力及自主学习能力。
3 调查设计
3.1 调查目的
外语学习是一个复杂的过程，它的成败取决于诸多因素，如学生、教师、教与学相互作用的环境、社会因素、内在因素等。学生学习外语的态度与学习动机密切相关，学习动机直接影响学生的学习态度。本文试图从学习动机的理论出发，以问卷调查的结果为依据，主要探讨剖析我院学生学习动机状况，以期对今后的高职英语教学有所启示并找出相应的解决对策。
3.2 调查对象与方法涉及7个专业（不包括英语专业），共270名。选择B层次，主要是考虑B层次介于A层次和C层次之间，是学生的中间部分，具有代表性和普遍性，从高考成绩来看，他们的英语基础普遍不够理想。
采用调查问卷的方式，该调查问卷根据Gardner 的语言学习动机量表（Attitude/Motivation Test Battery），高一虹的中国大学本科生英语学习动机调查表改编[3]。该量表包括5个部分：融合型动机、工具型动机、内在动机、外在动机和成就型动机，共20个问题。问卷采用李克特5级记分法，测试者根据题意，分别在“完全不符合”、“通常都不符合”、“有时符合”、“通常都符合”、“总是符合”五个等级中，评定与个人感觉相符合的强度，依序以1、2、3、4、5记分，得分越高，表示测试者英语学习动机越强。调查共收集有效问卷252份。问卷回收后，采用SPSS12.0 统计软件进行数据分析。
4 调查结果分析
为了考察高职非英语专业学生学习动机的得分情况，对动机各维度的总分进行了平均值和标准差的统计，结果见表1。
表1 高职生英语学习动机各维度的基本数据（N=252）
根据O x f o r d 对S I L L的解释，3.5-5.0表明经常使用某种学习策略，2.5-3-4表明中等强度使用，1.0-2.4表明不经常使用。这种分值标准也可以用来解释学习动机的强度。得分越高，说明学生所持有的某种学习动机越强。在这5中学习动机中，融合型动机和工具型动机的平均值分别是3.163和3.499，在5中动机类型中得分较高，表明高职生的英语学习动机同时以工具型和融合型为主，处于中等强度，并且工具型动机的强度大于融合型动机；除了工具型动机和融合型动机之外，高职学生拥有相对较高的成就型动机，平均值为2.997, 外在动机和内在动机的平均值分别是2.765和2.658,说明外在因素比内在兴趣更能影响他们的英语学习。
为了进一步了解高职学生英语学习动机的情况，被试者根据PRETCO-B（英语应用能力B级）成绩，92名60分以下的被划为低分组，73名75以上的被划为高分组，对高分组和低分组学习动机各维度的总分进行了平均数和标准差的统计，并进行了差异检验，结果见表2。
第16卷
烟台职业学院学报
表2 高分组和低分组英语学习动机各维度的均值和标准差
高分组学生和低分组学生融合型动机的平均值分别为3.836和3.087，内在动机的平均值分别为2.945和2.321，T 检验结果表明两组学生在融合型动机和内在动机上差异极其显著（p<0.01）, 高分组学生往往持有较强的融合型动机和内在动机，在外在动机上两组学生也存在显著差异(p<0.05), 低分组学生有更强的外在动机和成就型动机。高分组和低分组学生在学习动机上的检验结果支持了石永珍的调查报告—成功者多具有强烈的内在动机，不成功者则多具有外在动机。高分组学生往往想融入到目的语文化中，尽可能多地了解目的语文化及相关的知识，而低分组学生并非因为自己喜欢目的语而学习，更多的是因为外在压力所致，如为了不辜负父母的期望，或者为了找一份好工作，一旦他们实现目标，就会放弃英语学习。高分组学生在测试者中仅占四分之一强。
在252名有效的测试问卷中，男生134名，女生118名。男女生英语学习动机各维度的得分结果见表3。
表3 男女生英语学习动机各维度均值和标准差
在融合型动机中，男生得分的平均值为2.856（低于3.5），而女生的平均值为3.517（高于3.5），数据显示，大多数女生持有很强的融合型动机（M=3.517）。男女学生的融合型动机强度存在显著性差异（p<0.001），男女学生在工具型动机上的平均值分别为3.459、3.158，都处于中等强度，差异不显著，在内在动机上，男女学生也呈现出差异，平均值分别为男生2.487（低于2.5），女生2.814（高于2.5），男女生都有中等程度的外在动机和成就型动机。
表4 学生学习英语每周用时调查表5 学生学习英语的方法调查表
从表4数据来看，大部分学生用于英语学习的时间每周不超过5个小时，这意味着，这一部分学生只能勉强按照课本的要求进行有选择的粗略的学习。总体上看，学生花在课后学习的绝对时间本身就很有限，英语学习的时间就更有限。
从内在因素上看，缺乏合理的学习方法是困扰很多学生的问题，也是影响学习兴趣和学习效果的重要因素。从表5中看，大部分学生还没有找到适合自己的英语学习方法，甚至根本不去找。从具体的课堂学习和课外学习方式上看，大部分学生还是习惯于传统的课堂学习方式。
5 反思与建议
本次调查结果显示高职学生的英语学习动机属于中等强度，高职学生的英语学习动机同时以融合型和工具型为主。优等生比差等生有更强的融合型动机、内在动机。为了更好的促进高职学生的英语学习，提高高职院校英语教师的教学效果，结合本研究结果，提出有关建议如下：
培养学生的内在兴趣。兴趣是一个人倾向于认识和研究某种事物的一种心理活动，是学生求知过程中富有生气的内在动力，是学习动机中最活跃的因素，是学好英语的决定性因素之一[4]。高职学生普遍缺少英语学习兴趣，学习动机不够强烈，高职院校英语教师要根据学生的特点，在教学过程中，注重目的语社会的文化、风俗等知识的输入及中英文化的比较学习，培养学生的学习兴趣，激发学生学习英语的融合型动机。Brown H.D.（1994，pp.43-44）提出了一些激发学生内在动机的策略：帮助学生制定个人学习目标，运用学习策略开展自主学习；让学生从出色完成的任务中找到自我满意度，而不仅仅是表扬学生；让学生参与到感兴趣的课堂活动中，引导学生把注意力放在活动的目的和意义上，而不是只注重所用到的动词或介词[5]。
此外，随着多媒体教学软件的开发，用多媒体技术组织课堂教学，使英语教学无论是在形式上还是在内容上都丰富起来，英语学习不再枯燥。高职院校英语教师需将科学的教学理念和先进的教学方法结合起来，使知识性和趣味性并存，让学生对英语学习产生浓厚的兴趣，自主学习，真正成为学习的主人。
改进教学情境。帮助学生克服焦虑，增强信心。虽然有些学者把焦虑分为两种，积极性焦虑和消极焦虑。认为适度的焦虑感能激发学习者的外语学习。但语言学习中的焦虑往往会对二语学习产生负面影响。
高职学生英语成绩普遍不甚理想，在英语学习过程中，容易产生焦虑情绪，他们更需要教师的关怀和耐心。教师耐心的引导和交流，有利于提高学生学习的兴趣、信心和毅力，有利于学生个体单向的、平面思维向多向的、立体思维发展，促成其良好学习习性的养成，从而增加学习的主动性、积极性。
端正教师态度。教师对学生的态度也是影响学生英语学习投入程度的因素。学生外语学习动机最直接的来源是外语教师对待他们的态度。教师不断更新知识、改进教法、充实自己，表现出良好的示范能力，对学生的情感、个性、品德的形成不断施加积极地影响，尊重学生，关心学生。教师花费几分钟倾听学生的恐惧、焦虑和欢乐，能使学生产生积极地学习态
第16卷烟台职业学院学报
度。期待是对学生潜能的认可，能影响课堂气氛和学生学习投入程度。教师对学生行为和成就的期待应在每天的课堂教学中微妙的传递给学生。一般来说，高期望会带来强动机。不论是对全体学生提出期望还是对个别学生提出期望，不管是对优等生还是差生，都会收到良好的教学效果。
关注个体背景。高职学生的自我效能感低，同时对成功的期望值也不高，教师应当了解学生现有的英语水平，学生只有在输入的语言难度略高于他们现有的语言能力水平时，才能被激励。活动内容的难度无论是过高还是过低，都会降低学生的投入水平。不同水平的学生对英语学习的投入时有差异的，教师应根据不同群体学生的特点，有针对性地激发和保持学生对英语学习的积极性[6]。例如，对优秀学生教师可以培养他们对英语及其文化的内在兴趣。对水平较差学生，教师应调动学生的个人发展动机，使他们对英语学习的投入维持在一定的水平。
总之，如何根据高职学生的英语学习动机特点采取相应的措施，最大限度地激发学生的学习动机，使他们采取最恰当各种学习策略，这仍值得我们去探索和实践。
参考文献：
[1]Gardner,R.C.&Lambert W.E. Motivation variables in second language acquisition [J]. Canadian Journal of Psychology,19 95,(13):266-272.
[2]Edward Deci. Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M]. Rowley, Newbury House, 1999.
[3]高一虹,赵媛,程英,周燕.中国大学本科生英语学习动机类型[J].现代外语,2003(1).
[4]华惠芳.试论英语学习动机与策略的研究[J].外语界,2003(3).
[5]Browd H.D. Principle of Language Learning and Teaching[J]. New Jersey, 1994(b): 43-44.
[6]文敏琳.非英语专业不同水平学生英语学习动机的调查与分析[J].四川文理学院学报,2008(1).
Survey and Analysis of English Learning Motivation of Non-English Majors
ZHANG Jian-jun, WANG Zai-li, YUAN Xiu-li
(Basic Teaching Department, Yantai V ocational College, Yantai 264670, China)
Abstract: This paper investigates the motivation on English learning of Non-English majors in higher vocational colleges through a designed questionnaire, and analyzes the reasons causing this motivation. It offers feasible strategies for stimulating students’ motive and provides some experience on English teaching for higher vocational colleges.
Key words: learning motivation; coutermeasures; questionnaire
（责任编辑 孙胜文）