有效融入思政元素的课堂教学设计——以《休克病人的护理》为例
摘要：以《休克病人的护理》教学设计为例，介绍了思政元素有效融入专业
课程的方法与步骤。
关键词：课程思政；教学设计；思政元素
[作者简介]胡莹（1996-），女，汉族，湖北孝感人，湖北职业技术学院
护理学院教师，主要研究护理学、护理职业教育。
现阶段，全国高校广泛开展课程思政教学改革。课程思政的初衷是实现知识
传授、价值塑造和能力培养的统一[1]。为了提高课程思政的有效性，在专业课程
教学设计及实施中，应该避免思政元素生搬硬套[2]，使思政元素自然渗透到专业
课程教学实施中，达到润物细无声的效果。现以《休克病人的护理》为例，论述
专业课程融入思政元素的方法。
一、教学分析
教学分析包括教学内容、教材、学情、教学目标、重难点与教学资源、教学
策略分析等。其中，教学内容分析主要分析所要讲授的内容是否与课程标准一致，前导课程知识传授是否足够。教材分析主要分析所选用的教材内容是否涵盖教学
要求的内容，教材形态是否适合拟采用的教学方法，如不适合，有哪些弥补措施。现将学情分析、教学目标分析、重难点与教学资源、教学策略分析的过程介绍如下。
（一）学情分析
授课对象为高职护理专业二年级学生，前一年课程已经学习了过敏反应与皮
试液的配置知识，且大部分同学有较长时间医院实习的经历，为本次课奠定了基础。上节课主要讲解了休克的病因、分类和临床表现，并在智慧职教平台上布置
了作业。本次课前需检查学生作业完成情况，掌握学生对前导知识的掌握情况。高护生大多喜欢通过互联网接受新事物，网络资源利用能力能力较强，但临床经验仍然欠缺，抽象思维较弱。因此，在课堂教学中灵活运用案例导入和行动导向的教学方法将有助于学生掌握知识。此外，通过串联相关课程的知识点，帮助学生融会贯通。
（二）教学目标分析
1.素质目标
通过“休克病人护理”章节的学习，使学生养成“三查七对”的职业意识，激发学生爱国热忱，培养医者仁心的职业品质。达成目标的措施：通过案例分析法帮助学生将知识内化为能力；通过观看影视作品节选，提供正、反两方面的真实案例，教育学生遵守职业操守；结合时事热点，以史正人。利用刚刚过去的“9.18”纪念日，弘扬爱国主义精神，引导学生牢记历史，努力学习科学文化知识，随时准备报效祖国。
2.知识目标
掌握休克的处理原则，掌握失血性休克和感染性休克相关护理方法。达成目标的措施：运用逻辑推导法，从休克的病理生理变化理论分析入手，引导学生正确选择休克的处理原则；运用对比学习法，使学生能够区分两种类型休克的临床表现和护理方法上的不同。
3.技能目标
能够根据病人临床表现和辅助检查提出护理计划，能够配合医生对病人展开急救。达成目标的措施：通过案例分析法，指导学生制定护理计划并对模拟化病人提供护理，尽量接近临床护理情境。
（三）重难点与教学资源、教学策略分析
重点：休克病人的护理措施；冷休克与暖休克的区别。难点：中心静脉压与补液的关系。为突破教学重、难点，采用混合式教学方式实现课前预习、课中精
讲、课后精练，通过全天候开放护理虚拟仿真实训基地和智慧职教平台资源，实
现立体化学习，最大限度逼近真实职业场境。
（四）课程思政融入策略
课堂教学中，简要介绍侵华日军731部队在中国实施的惨无人道的人体实验，串联到失血性休克、感染性休克以及人体体液分布等相关知识，激起学生爱国主
义热情和遵守医学伦理道德的精神。借助实时热搜话题，利用高校女学生脱衣为
车祸学生遮体的榜样事件，宣扬生活中的真善美，引导学生关爱病人，保护病人
隐私和尊严。通过滥用青霉素导致过敏性休克的反面事件，提醒学生工作中需要
具备慎独慎行的责任意识。
二、课程教学过程与实施
（一）课前布置任务
要求学生提前预习本节课知识，尝试完成教师在智慧职教平台上发布的问题：“根据所提供的案例，判断病人属于那种类型的休克并制定护理计划”。学生根
据书本和电子资源预习，并提交讨论结果。
（二）课程导入
播放青霉素使用不当致患者过敏性休克的短片，向学生提问：（1）根据上
节课休克分类的知识，分析患者属于哪种类型的休克？并回顾休克的常见类型。（2）根据基础护理学中皮试液配置的相关知识，分析患者为什么会出现休克？（3）从案例中得到了哪些启示？教师引导学生分析案例，回顾上节课内容、串
联基础护理学内容、自然导入本节课内容。
（三）教学任务实施
任务一：休克病人的护理措施。包括迅速补充血容量、改善组织灌注，促进
气体正常交换、维持正常体温、观察和防治感染、预防皮肤受损和意外伤害、健
康教育。结合PPT图片和文字讲解，列表总结重难点，利用口诀帮助学生记忆。
教师结合临床护理经验，分析治疗配合有关注意事项；结合高校女学生脱衣为车
祸女生蔽体的榜样事迹，向学生传达关爱病人隐私和尊严的必要性；播放731部队记录片节选，告诫学生勿忘国耻，遵守医学伦理。
任务二：失血性休克和感染性休克病人的护理。从病因上分析治疗要点上的差异，培养学生逻辑思维能力。结合护士资格证考察知识点，扩充冷休克与暖休克的知识，并列表对比帮助学生记忆。该环节教学实施中，要紧扣职业资格考试考点，达到“课证”融合目的。
任务三：案例分析。提供几个不同的案例，让同学们讨论分别是哪种休克，引导学生根据休克的病因提出对应护理措施，考察学生学以致用的能力。
4.课后作业布置
要求学生在学校虚拟仿真实训基地自主练习课程相关内容，完成智慧职教中布置的课后作业，复习下次课内容。
三、教学特色与效果
课程教学内容设计由易到难，层层递进。实施课内课外、线上线下混合式教学，全天候开放虚拟仿真实训基地，最大限度接近临床。将思政元素自然融入课程之中，达到综合育人的目的。提高了教育教学质量。
【参考文献】
[1]李蕉,方霁.课程思政中的“思政”：内核、路径与意蕴[J]思想教育研究,2021-11:108-113
[2]马海霞,兰秀风,李晋斌,杨雁南.深挖机械振动思政元素提升课程育人质量[J]高教学刊，2023-01（03）：172-181
有效融入思政元素的课堂教学设计——以《休克病人的护理》为例 摘要：以《休克病人的护理》教学设计为例，介绍了思政元素有效融入专业 课程的方法与步骤。 关键词：课程思政；教学设计；思政元素 [作者简介]胡莹（1996-），女，汉族，湖北孝感人，湖北职业技术学院 护理学院教师，主要研究护理学、护理职业教育。 现阶段，全国高校广泛开展课程思政教学改革。课程思政的初衷是实现知识 传授、价值塑造和能力培养的统一[1]。为了提高课程思政的有效性，在专业课程 教学设计及实施中，应该避免思政元素生搬硬套[2]，使思政元素自然渗透到专业 课程教学实施中，达到润物细无声的效果。现以《休克病人的护理》为例，论述 专业课程融入思政元素的方法。 一、教学分析 教学分析包括教学内容、教材、学情、教学目标、重难点与教学资源、教学 策略分析等。其中，教学内容分析主要分析所要讲授的内容是否与课程标准一致，前导课程知识传授是否足够。教材分析主要分析所选用的教材内容是否涵盖教学 要求的内容，教材形态是否适合拟采用的教学方法，如不适合，有哪些弥补措施。现将学情分析、教学目标分析、重难点与教学资源、教学策略分析的过程介绍如下。 （一）学情分析 授课对象为高职护理专业二年级学生，前一年课程已经学习了过敏反应与皮 试液的配置知识，且大部分同学有较长时间医院实习的经历，为本次课奠定了基础。上节课主要讲解了休克的病因、分类和临床表现，并在智慧职教平台上布置
了作业。本次课前需检查学生作业完成情况，掌握学生对前导知识的掌握情况。高护生大多喜欢通过互联网接受新事物，网络资源利用能力能力较强，但临床经验仍然欠缺，抽象思维较弱。因此，在课堂教学中灵活运用案例导入和行动导向的教学方法将有助于学生掌握知识。此外，通过串联相关课程的知识点，帮助学生融会贯通。 （二）教学目标分析 1.素质目标 通过“休克病人护理”章节的学习，使学生养成“三查七对”的职业意识，激发学生爱国热忱，培养医者仁心的职业品质。达成目标的措施：通过案例分析法帮助学生将知识内化为能力；通过观看影视作品节选，提供正、反两方面的真实案例，教育学生遵守职业操守；结合时事热点，以史正人。利用刚刚过去的“9.18”纪念日，弘扬爱国主义精神，引导学生牢记历史，努力学习科学文化知识，随时准备报效祖国。 2.知识目标 掌握休克的处理原则，掌握失血性休克和感染性休克相关护理方法。达成目标的措施：运用逻辑推导法，从休克的病理生理变化理论分析入手，引导学生正确选择休克的处理原则；运用对比学习法，使学生能够区分两种类型休克的临床表现和护理方法上的不同。 3.技能目标 能够根据病人临床表现和辅助检查提出护理计划，能够配合医生对病人展开急救。达成目标的措施：通过案例分析法，指导学生制定护理计划并对模拟化病人提供护理，尽量接近临床护理情境。 （三）重难点与教学资源、教学策略分析 重点：休克病人的护理措施；冷休克与暖休克的区别。难点：中心静脉压与补液的关系。为突破教学重、难点，采用混合式教学方式实现课前预习、课中精
基于新医改下高校妇产科护理学课程思 政的教学应用浅析 摘要：新医改下，我国医疗卫生服务体系改革不断推进，职业院校护理专业的教育也在不断改革与发展。妇产科护理是护理专业中的一个重要方向，其课程设置及教学内容的质量直接关系到护理人员的素质与能力。然而，仅仅传授妇产科护理的专业技能和知识远远不够，同时也需要将思政教育融入到课程中去，培养学生的职业道德和社会责任感，提高学生的全面素质和综合能力。本文将基于新医改下高校妇产科护理学课程思政的教学应用进行浅析，探讨如何将思政教育与课程教学相结合，提高学生的综合素质和能力。 关键词：新医改；高校；妇产科护理学；课程思政 随着我国新医改政策的不断推进，医疗卫生事业得到了显著的改善和提高。在这一背景下，职业院校的医学类专业也得到了更加广泛和深入的发展。其中，妇产科护理学是一门重要的专业课程，涉及到女性健康、婴儿保健等方面的知识和技能，对于提高护理学生的专业素养和职业能力具有重要意义。 一、高校妇产科护理学课程思政教学的重要意义 （一）提高学生的人文素养 高校妇产科护理学课程思政教学强调的是人文关怀，通过思想政治教育的内容，培养学生的人文素养和人性化服务意识，使学生在护理实践中更加关注患者的心理需求，注重患者的尊严和权益，从而更好地实现医疗卫生服务的目标。（二）增强学生的道德修养 高校妇产科护理学课程思政教学也注重道德教育，通过教学内容和实践操作等形式，引导学生树立正确的道德观念，提高道德素养，使学生能够在实践中遵守职业道德准则，正确对待患者，维护患者的合法权益[1]。 （三）促进学生的职业发展
高校妇产科护理学课程思政教学也有助于促进学生的职业发展。通过思 想政治教育的内容，让学生了解医疗卫生事业的重要性和发展趋势，提高职业素 养和职业认同感，从而更加积极地投身于医疗卫生服务事业，并在职业中不断提 升自己的技能和能力。 二、新医改下高校妇产科护理学课程教学的现状 新医改下，职业院校护理专业的教学改革已经有了明显的变化。首先， 职业院校护理专业教育已经逐步从技能培训向素质教育转变，注重学生职业道德 和综合素质的培养。其次，护理专业课程设置也在不断改革与完善，将护理实践 技能培训与理论知识教育相结合。最后，医疗卫生服务领域的人才需求也在不断 提高，护理专业毕业生就业前景较好。 然而，当前高校妇产科护理学课程教学仍存在不少问题。一方面，课程 设置与教学内容不够完善，学生难以全面掌握妇产科护理技能与知识；另一方面，思政教育的重要性没有得到足够的重视，缺乏对学生职业道德和社会责任感的培养。因此，如何将思政教育与高校妇产科护理学课程相结合，成为当前课程教学 改革的重要方向[2]。 三、妇产科护理学课程思政教育的教学应用 妇产科护理学课程的教学内容涉及妇女健康、妊娠、分娩、产后护理等 多个方面，是一门集理论与实践于一体的综合性课程。 （一）课程内容的思政教育引导 妇产科护理学课程的教学内容涉及到多个方面，如怀孕初期的孕妇保健、产妇生产过程的护理、新生儿护理等。在教学过程中，教师可以通过案例分析、 故事讲解等方式，引导学生从职业道德、伦理道德等方面思考，培养学生的责任 感和使命感。例如，通过讲解产妇分娩过程中可能遇到的并发症，引导学生认识 到护理人员在紧急情况下需要保持冷静、果断、敏捷的特点；通过讲解产妇产后 身体恢复期的注意事项，引导学生养成尊重生命、关心病人的良好职业道德[3]。（二）技能实践的思政教育引导 妇产科护理学课程除了涉及到理论知识的学习，更加注重学生的实践技能。在实践教学中，教师可以通过多种方式引导学生，如让学生扮演产妇或者护 士的角色，模拟妇产科护理场景等。同时，教师还可以通过讲解职业道德、医德
“思政元素”融入老年护理课程的教学 探索 摘要：本论文旨在探索将“思政元素”融入老年护理课程的教学方法和实践。在老年护理教育中引入“思政元素”有助于培养学生的社会责任感、人文关怀和 道德观念，提高他们的综合素养和专业能力。通过文献综述和理论分析，论文建 立了“思政元素”融入老年护理课程的指导原则和方法，并设计了相应的课程内 容和教学活动。以实证研究为基础，通过收集和分析数据，评价了融入“思政元素”的老年护理课程对学生的影响和效果。研究结果显示，融入“思政元素”的 教学方法能够提升中职学生的职业道德意识、团队合作精神和跨学科思维能力。 论文最后讨论了研究的局限性和进一步研究的方向。本研究为老年护理教育提供 了有益的借鉴和实践经验，对提升学生的综合素质和培养具有社会责任感的医护 人员具有重要意义。 关键词：思政；老年护理；教学方法；实践 一、引言 当前社会面临着快速老龄化的挑战，老年人群体不断增加，老年护理服务需 求迫切。为了提供全面、专业的老年护理服务，培养具备良好伦理道德素养和社 会责任感的护理人才尤为重要。思想政治理论课程在高等教育中具有重要地位， 它旨在培养学生正确的价值观和思维方式。将"思政元素"融入老年护理课程的教 学探索，有通过引导学生关注老年人的权益和尊严，培养他们的关怀和责任感， 促进学生的人文关怀和社会责任意识的形成。将思政元素与老年护理实践相结合，帮助学生全面认识老年护理的复杂性，培养他们综合运用专业知识解决实际问题 的能力。通过思政元素的引导，学生能够加深对护理伦理原则的理解和遵守，提 高对老年人权益的保护意识，塑造正确的职业理念和价值观。因此，将"思政元素"融入老年护理课程的教学探索具有重要的背景和意义。
将课程思政融入《抗帕金森病药物》章节的教学设计 近年来，代谢系统性病如帕金森病(PD)引起了公众的广泛关注。抗帕金森病药物(Anti-PD)是治疗PD患者的主要措施。此外，思想政治教育作为发展国家所必需的重要载体，也成为了中国教育的核心内容之一，无论是课程的设计还是实践的运用都具有重要的意义。 本文侧重于将思想政治教育融入抗帕金森病药物的教学设计，期望提高学生医学科学的普通的认知，培养学生的能力。本章将从以下三个方面进行阐述：第一，从思想政治教育的内容出发，解释抗帕金森病药物的思想政治意义；第二，介绍抗帕金森病药物的前景和发展趋势；第三，通过抗帕金森病药物的教学设计，将思想政治教育运用于实践中。 第二章帕金森病药物的思想政治意义 抗帕金森病药物在改善PD患者生活质量上发挥着重要的作用，从而促进了社会的发展和进步。在抗帕金森病药物的研究、改善、发展过程中，反映出了社会主义社会的理念“人民为中心”、“一切为了人民”。抗帕金森病药物研究、开发不仅仅是一种科学研究，更体现了人们关心普通百姓的精神。同时，抗帕金森病药物研究也体现了我国社会的共同思想和价值观，尤其是参与了开发抗帕金森病药物的单位和个人，他们付出心血，秉持着坚持不懈的精神，参与了抗帕金森病的研究和改善。 思想政治教育有助于加强学生的政治意识，在抗帕金森病药物课程中，借助思想政治教育，学生能够更加深刻地理解和认识抗帕金森
病药物的重要性，从而掌握正确的思想观念，激发学生的热情和积极性，从而促进学生抗帕金森病药物能力的提高和应用。 第三章帕金森病药物的前景和发展趋势 抗帕金森病药物是近年来发展较快的药物，它的前景非常乐观。抗帕金森病药物目前有多种，常用的有多种中药（如豆豉、熊果、黑芝麻）、神经保护药物（如可伐它汀、螺内酯）、非药物治疗（如物理疗法和行为疗法）等。目前，抗帕金森病药物研究正在迅速发展，未来，抗帕金森病药物的研究将朝着更加轻便、全面、安全的方向发展，同时也朝着对PD的更多疗效观察、更多抗帕金森病综合征的治疗、更多手段来提高患者生活质量等方向发展。 第四章想政治教育在抗帕金森病药物中的应用 将思想政治教育融入抗帕金森病药物的教学，有助于学生全面地掌握医学科学的知识、技能和方法，培养学生的思维能力、社会意识和综合能力。例如，通过介绍抗帕金森病药物的发展历程，引导学生深入思考抗帕金森病药物的前景与发展趋势，引发学生的思维，使其更加认识到，思想政治教育理论是科学发展的推动力量。同时，学生可以通过研究抗帕金森病药物开发及抗帕金森病改善的历程，体会到参与者付出心血所取得的成就，认识到团结协作的重要性，掌握正确的价值观，推动社会主义发展事业。 第五章论 本文探讨了将思想政治教育融入抗帕金森病药物的教学设计。通过介绍抗帕金森病药物的发展前景和发展趋势，以及思想政治教育在
一、课程简介 《护理研究》是护理学学术学位研究生的核心课程之一。护理学院是最早独立开设和建设这门课程的院校。本课程36学时、2学分，由方法模块、实战模块、进展模块组成。采用线上学习、翻转课堂、拓展学习等多元化教学活动，通过重难点讲解、案例分析、小组学习与讨论等方式，旨在引导学生进一步加深和拓宽对护理研究基本步骤及方法的掌握，并将其运用于护理领域的科研实践中；培养学生的诚信意识、科学思维、科学精神、创新能力、专业伦理、自主学习能力及跨学科合作意识，为完成学位论文以及今后独立开展护理研究打下基础。 二、本次课程内容 本次课程内容为“学位论文评审要点及问题剖析”，内容包括解析学位论文的结构及评审要点；通过小组案例学习，剖析学位论文中的常见问题；结合医学科研诚信相关文件，进行学位论文警示案例分享与反思。
在本次课程中，利用翻转课堂，在小组合作学习剖析学位论文时，融入责任意识、开放和协作精神等；案例展示与点评时，辨析选题是否聚焦国家战略及学科导向，融入家国情怀和全球视野；通过分析理论框架，立项依据、文献综述、讨论等部分的逻辑性及实证依据，融入逻辑性和评判性科学思维、实证精神、理性的怀疑精神等；通过剖析伦理问题，融入专业伦理和以人为本的职业素养；通过反思学位论文警示案例，融入诚信意识；聚焦国家战略和科技前沿，针对论文中尚存的瓶颈问题，提出拓展学习点，引导学生思考从该论文引发的研究问题，以及解决瓶颈问题可能涉及的跨学科技术手段，激发家国情怀、责任担当和自主探究意识。 三、课程思政设计理念 围绕医学院的办学定位，以及“培养扎根中国大地、服务国家、面向世界、引领未来护理学专业发展的拔尖创新人才”的人才目标，本课程的思政建设重点如下： 其一，培养学生的科学思维方法、创新精神、诚信及团队协作意识，使其具备独立实施高质量研究所需的素质与能力；
急危重症护理教学融入课程思政教学探 讨 摘要：随着全国对高校思想政治工作的重视，把课程思政作为教育的根本任务，本文通过思政教育结合案例教学、课程思政融入教学设计、提高教师德育素 质促进反思等教学设计在急危重症护理学中融入课程思政的内容进行初步探讨。 关键词：急危重症护理学；教学；课程思政 在2018年全国教育大会中指出要把立德树人融入高等教育中，因此，在教 学的过程中围绕这个目标展开教学，通过结合急危重症护理学的课程特点，运用 多种形式的教学方法探索来真正实现课程思政教学的目的。 一、急危重症护理学的课程特点 急危重症护理学是一门跨学科的综合性学科，它的学科特点：素质要求高、 涉及知识范围广、技术技能要求高。急危重症护理学与临床各护理专科均有着密 切关系，是临床各科危重急症抢救的第一环节，临床各科急危重症的快速诊断、 有效抢救与合理转归都与其有着密不可分的关系。高职护理教育的目的就是要培 养具有一定专业知识、娴熟的护理技术和良好的职业道德。成为一名合格的急症 危重症护士的素质主要包括以下几点。①要具有良好的职业道德，具有较强的责 任心。②要具有广博的护理理论知识和过硬的专业技能。③严谨的工作态度。④ 良好的心理素质与应变能力。⑤良好的管理协调、沟通能力。⑥学习和创新能力。只有这样才能适应日新月异的急诊医学知识，才能正确指导平时急危重症患者抢 救工作。护理专业的课程不仅包括专业的理论的知识还包括人文社科，这两者都 是“课程思政”的重要组成部分，是重要的思想政治的教育资源。 二、急危重症护理学中融入课程思政的重要性
课程思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政 治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种 综合教育理念。随着人们对健康意识的逐渐增强，对服务的要求也越来越高，这 就对护理人员的要求不仅仅体现在了医疗技术水平的提高上，还对其职业道德水 平提出了更高的要求。 急危重症护理学包含了常见疾病的救护以及常用急救、监护技术等，在救治 患者过程中常常需要团队协作，要求救护人员具有整体的救护观念。为此，在急 危重症护理学上不但要求学生掌握扎实的基本知识和操作技能，还要融入思想政 治教育的内容。课程思政可以增强学生职业精神、职业素养、职业道德，懂得建 立良好的医患关系，为患者解除病痛的同时，要潜移默化的融入医德医风、职业 精神，成为一名合格的医学生。 三、课程思政在急危重症护理学中的应用策略 1．课程思政融入教学设计 在传统的教学方式中，主要侧重理论基础知识和护理专业知识的学习，很少 涉及到思政的课程，在道德品质、人文精神方面的教育还不足。因此，新时代的 高校要结合学生的思想行为在教学方式上不断的创新，包括创新思政课的教学理念、思路、内容、方法，等。要在传授知识的同时培养学生的核心价值观，第一，在制定教学计划时，一定要将课程思政融入分配到专业的基础课程中，使两者更 能有效的结合，在学生实践中更好地运用。第二，课程组的教师应该研讨交流、 集思广益，充分挖掘和发挥急危重症护理学蕴含的思政内容，根据教学目标融入 课程思政设计教学方案，是专业课程与课程思政有机的结合起来，最终完成社会 主义核心价值观的教学目标。 2．思政教育结合案例教学 急危重症护理学是一门综合性很强的护理学科，教师只是一味的在课堂上讲授，学生很难在理论知识中体会到课程思政的真正意义，因此，在教学过程中， 教师可以结合案例教学，让学生通过图片、视频、PPT、具体病例分析等多种形 式直观的感受到思政的真正含义。例如，在学习“灾难护理”的教学中，教师可
内科护理学课程思政典型案例一．课程简介 内科护理学是护理学专业主干课程，主要以综合性实验案例的形式讲授临床常用的内科护理技术操作和工作环节，如护理查房、入院评估、病人健康教育、胰岛素笔注射、血糖监测、PICC导管维护、脑疝的抢救配合等。通过学习，使学生能够将理论与实际融会贯通，掌握内科系统常见技术操作和工作流程；熟悉临床工作环境，具备常见内科疾病的护理能力和一定的临床思维；培养学生的人文关怀、沟通交流能力和团队合作能力，提升学生的综合素质。 二．案例简介 病人,男性,56岁。1年前出现下肢麻木,1个月前出现视物模糊入院诊治。入院后查空腹血糖为16.64mmol/L,HbAlc为10.7%。该病人5年前诊断为“2型糖尿病”。给予二甲双胍片和格列齐特治疗(具体剂量不详),但治疗不积极,不配合,未重视。 请思考: 1.护士还需向病人或家属询问哪些内容? 2.针对病人目前的情况,护士应采取哪些护理措施? 三．教学目标 （一）课程教学目标 1.通过贯彻“以患者为中心”、“以人为本”的护理理念和目标，弘扬人道主义精神和救死扶伤的职业情怀（思政目标），帮助学生掌握糖尿病基本护理技术的相关基础理论和注意事项，掌握测血
糖、扎胰岛素等基本技能（教学目标），将医学人文精神渗透到课程教学中，培养“有温度”的优秀护理人才。 2.通过实施“微课+授课、课前+课中+课后”教学模式，学生亲自体验医者仁心、敬佑生命的职业价值（思政目标），将课堂理论知识讲解与真实临床案例相结合，使学生直观地理解和掌握糖尿病相关护理技术、健康教育（教学目标）；培养甘于奉献、医术精湛的优秀护理人才。 3.通过讲解护理技术不良事件，让学生树立护理安全意识和风险意识（思政目标），帮助学生主动关注护理技术操作的风险点（教学目标），自觉遵从护理行为规范，培养严谨求实、注重细节的优秀护理人才。 （二）思政育人目标 1.采用“综合案例+主题讨论”的方式，引导学生关爱身边的糖尿病患者，学会关心自身和他人的健康；展开主题讨论，以“防控糖尿病，准天使在行动”为中心，以健康生活方式为重点，引出知识点：糖尿病护理技术。 采用“角色扮演+讨论”的方式，选两组学生分别进行糖尿病宣教的角色扮演，一组注重人文关怀和情感交流，一组只进行方法指导，缺乏人文关怀，两组学生分别交流宣教感受，并展开讨论“护患沟通的温度”，让学生从与患者的交流中学会什么叫以人为本，怎样做到以患者为中心。
1.通过仰卧位摆放的讲授，学生能够描述仰卧位的适应症，解释操作目的和方法，归纳安置原则，解决仰卧位摆放的护理问题(教学目标)，哺育学生“严谨求实、认真负责”的工作态度和“尊重、关爱病人”的职业素质(思政目标)。 2.通过仰卧位摆放的实训，学生能够以整体护理模式为框架，运用所学知识，为外科手术病人实施仰卧位安置(教学目标)，培养学生的“同理心”，启示学生对“人文关心”的深入思量，强化对“舒适护理”的理解和认同，坚定从事护理学专业的信心(思政目标)。 3.通过线上、线下混合式教学，学生能够具备崇高的职业道德、扎实的业务素质和良好的人文素质，履行救死扶伤，促进人类健康的神圣职责(思政目标)。 1.结合仰卧位摆放的重要意义，引入手术动画和案例，点出舒适、安全的体位摆放是保障手术顺利进行的关键环节，手术室护士必须熟练掌握操作流程和注意事项，履行救死扶伤，促进人类健康的神圣职责。 2.通过摹拟、体验视频中手术室护士双膝跪地，双手托举着病人的姿式，匡助学生理解合格的手术室护士不仅要掌握基本理论和基本
技能，更应具备良好的职业素质。在临床实践过程中，要将职业道德、职业意识、职业作风、职业态度贯通其中，从而树立良好的职业风尚。 护士托举驼背奶奶做白内障手术的小视频在本次体位摆放中的作用？ 地，双手托举着病人的姿式，引出：手术体位摆放在手术过程中的重要意义。点出：“手术体位摆放”是手术的关键环节，需要手术室护士与手术医生的通力合作，才干保证每一台手术的顺利进行。 仰卧位( supine position)是将患者头部放于枕上，两臂置于身体两侧或者自然伸开，两腿自然伸直的一种体位。合用于头颈部、颜面部、胸腹部、四肢等手术。 1) 头部置头枕并处于中立位置，头枕高度适宜。头和颈椎处于水平中立位置。 2) 上肢掌心朝向身体两侧，肘部微屈用布单固定。远端关节略高于近端关节，有利于上肢肌肉韧带放松和静脉回流。肩关节外展不超
基础护理学“课程思政”教学实践与探 索 摘要：目的：护理学导论是护理学专业的启蒙课程，属于专业必修课，对培 养具有现代工匠精神和社会主义核心价值观的高级专门护理人才起着举足轻重的 作用。在“大思政背景下”，以立德树人为根本，结合课程特点与学生学情分析，提炼课程思政教学元素，积极探索与推进课程思政建设工作，提升护理学专业学 生思政素养，提高人才培养质量。 关键词：课程思政；护理学导论；教学实践；护理教育 引言 “课程思政”是一种综合教育理念，以立德树人为根本任务，通过深入挖掘 专业课和综合素养课的德育内涵，促进显性教育和隐形教育相融合，构建全员、 全程、全课程育人格局的形式，寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助 大学生群体树立正确的世界观、人生观、价值观。《中国护理事业发展规划纲要（2016—2020年）》指出，在护理教育改革和发展过程中应注重职业道德培养， 加强护理专业人文教育和职业素质教育，这与“课程思政”提出医学院校应注重 加强医德医风教育的要求不谋而合。但有学者指出目前我国护理人文关怀教育大 多流于形式、课程设置不合理、对护理本质和内涵教育不足、专业知识和人文知 识难以融合、医学人文教育政策尚未完善等导致人文教育缺乏总体设计和规划， 以至于课程实效性不强，教育效果不佳。“课程思政”的提出为护理学人文教育 实际问题提出了解决方案，对培养德才兼备全面发展的护理人才具有重要实践意义。 1一般资料
选取我校大学一年级１７６名护理学专业本科生为教学对象，前期已完成 护理人文素养、解剖学、生理学、生物化学、思想政治等基础课程学习。课程总 计２４学时，其中理论２１学时，实践３学时。 2专业课课程思政采取的措施 高质量地完成专业课中理论课教学任务，达到专业课课程标准的要求，是对 专业课老师的基本要求。课程思政改革下，专业课老师在安排教学活动时，需要 选择适宜的载体，将思政元素适时融入专业教学，但是不是每一节课、每个章节 都要牵强融合。以人民卫生出版社第4版《基础护理学》为例，该教材第一章第 一节的内容是“医院”。老师可以选择与医院门诊、急诊或住院部护理工作相关 的视频，视频中展现患者在医院接受医护人员诊治的内容。这样的视频不仅让护 生直观地了解医院的性质、任务、护理人员的工作，实现知识目标的传递；而且 还可以让护生感受救死扶伤的内涵，激发护生对护理职业的热爱，让护生认识到 护理这个职业是与人的生命和健康息息相关的，需要护理人员在工作中有高度的 工作责任心和对患者的同情心、与其他同事密切的合作、与他人有良好的沟通等，达到思政的效果。该教材第十四章的内容是“临终病人的护理”，这章主要包含 死亡的定义、死亡过程的分期、临终病人及家属的护理及尸体护理。说到死亡， 有的人会很忌讳，甚至恐惧，护生也会如此。老师在讲到死亡过程的分期时，可 以介绍生命在有些自然灾害如地震、海啸等、大型交通事故面前的脆弱，让护生 珍爱生命、敬畏生命。还可以介绍器官遗体捐赠的相关案例，让护生感知到生命 是有限的，但生命的价值是无限的，生命的意义在于奉献。实训课在护理专业学 生总课时中占较大比例，尤其是《基础护理学》课程。我院的《基础护理学》课程，实训课课时占总课时的50%，所以老师会将课程思政巧妙地渗透到实训课教 学中。例如在许多实训中，护生会进行角色扮演，老师要求扮演护士的同学根据 案例中患者的年龄适当称呼扮演患者的同学，让护生体会到尊重与被尊重；在操 作结束时，护士感谢患者的配合，患者感谢护士的照护，让护生学会感恩和感激；在进行各种注射、过敏试验液配置及静脉输液的实训时，老师多次强调慎独、无 菌技术操作原则、查对制度和观察患者用药后的反应，培养护生的责任心和关注 病人的感受，确保患者的安全；在实训“平车的运送”课上，护生根据患者的病
基础护理学课程思政教学设计与应用——以 临终关怀为例 一、引言 基础护理学是护理专业的重要课程，它在培养学生临床护理实践 能力和素质方面起着至关重要的作用。思政教学是当前教育教学改革 的重点，也是推进高校思想政治教育的关键之一。本文旨在探讨基础 护理学课程思政教学设计与应用，以临终关怀为例，结合护理学课程 特点进行思政教学的有效实践。 二、基础护理学课程思政教学设计 1.课程理念 基础护理学是护理专业学生打好护理基础知识和技能的重要课程，思政教学理念应以“爱、责任、尊重、关怀”为核心，引导学生明确 自身的价值观和社会责任感，培养学生敬业爱岗的职业精神。 2.课程内容
以临终关怀为例，课程内容包括临终关怀的概念和特点、与病人、家属的沟通技巧、病人的心理需求及常见临终关怀问题的处理等。结 合思政教学的要求，在课程中还应融入生命尊严、医患沟通、尊重生 命等思想政治教育内容。 3.教学方式 在课程设计上，应采用多种教学方式，如讲授、案例分析、角色 扮演、讨论等，以激发学生的学习热情和主动性。在思政教学应用上，可以设置小组讨论、思想汇报、心得体会分享等形式，引导学生充分 思考和反思。 4.教学手段 除了传统的课堂教学外，还可以利用多媒体教学、实地教学、临 床实习、社会实践等方式，让学生亲身感受护理实践中的思想政治教 育内涵。同时，可以邀请有丰富经验的专家学者进行专题讲座，与学 生进行面对面的交流。 三、基础护理学课程思政教学应用 1.课程教学实例
以医院实际案例为主线，引导学生思考和解决实际临床问题，在 临终关怀领域深入探讨思想政治教育的重要性。通过案例分析和角色 扮演等教学方式，让学生在模拟场景中感受病人和家属的情感需求， 从而明确自身的责任和使命。 2.课程实践教学 结合学生的实际专业实习需求，组织学生参与护理实践活动，让 他们在实践中感受护理工作中的思想政治教育内涵。在项目设计上， 应精心设置与临终关怀相关的实践项目，如参与病房巡视、陪护病人 谈心等，让学生亲身体验临终关怀中的人文关怀。 3.学生思政教育活动 开展学生思政教育活动，如青年护士沙龙、医院主题演讲比赛等，在活动中融入临终关怀实践案例和思想政治教育内容，引导学生广泛 参与讨论和交流。通过这些活动，增强学生的自我意识和社会责任感，培养他们的人文关怀和职业操守。 四、思政教育效果评价 1.定期调研
“课程思政”理念下《护理心理学》的教学探 索 本文基于《护理心理学》的课程特点，把“课程思政”理念有机融入《护理心理学》课程教学中，挖掘蕴含在该课程中的育人元素，实施专业教学与价值引领同行并重，目的是培养德才兼备的高素质护理人才。 《护理心理学》;“课程思政”;教学 “课程思政”是指将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念，是总书记系列思想的重要组成部分之一。将“课程思政”理念融入实际教学工作中，有利于提升教学成效和学生的综合素质。如何将此理念准确融入专业课程教学是每位教育工作者需要思考和实践的重要问题。《护理心理学》将心理学的理论应用于护理领域，对于促进病人早日康复以及培养优秀的护理人才发挥了重要作用。本文在“课程思政”理念的指导下，对《护理心理学》教学进行了探索。 一、将“课程思政”理念融入教学设计新时代教学理念要立足中国特色社会主义制度背景，既要回答“是什 么”“為什么”的科学问题，也要解决“为谁主张”“为谁服
务”的价值追问。《护理心理学》应在此背景下进行教学设计。首先，教学目标与思想政治教育目标相结合。《护理心理学》的教学目标是优化护士的职业心理素质，满足病人的心理需要，这与培养社会主义卫生事业的建设者和接班人的育人目标是相一致的。其次，从教学模式上，改变重技术学习、理论讲授，轻情感培育的教学模式，通过团体心理辅导、案例分析^p 、同学分享等教学方法，让学生的情感活动和认知活动在教学活动中统一。最后，从教学内容上，挖掘《护理心理学》教学内容中的思政教育内涵，实现人文精神与护理心理学理论相结合。 二、挖掘课程中的思政教育资挖掘课程中的思政教育资是实施“课程思政”理念的先决条件。《护理心理学》作为护理学专业基础课程，也蕴含着大量的思政资。例如，护士职业心理素质是指护士职业群体从事工作时的综合心理能力的表现及稳定的心理特征，包括护士的智力素质、情绪素质、人际素质、人格素质等，是《护理心理学》教学的一项重要内容。这一教学内容体现了社会主义核心价值观的内涵，即与爱国、敬业、诚信、友善价值观相契合。爱国体现了护士职业素质的教育目标，敬业是护士提高职业素质的内在要求，诚信是护士人格素质的基本需要，友善是护士人格素质的必要内容。
危重症护理学的现状与发展进展 危重症护理学是一门专门研究危重疾病患者的护理方法和技术的学科。危重症患者由于病情复杂多变，需要专业的护理人员进行精细化、全面的护理。本文将探讨危重症护理学的现状与发展进展，以期为未来危重症护理学的研究和实践提供参考。 近年来，危重症护理学得到了快速发展，主要表现在以下几个方面：随着危重症患者的增多，护士队伍逐渐壮大。越来越多的护士通过专业培训和实践，积累了丰富的危重症护理经验，成为危重症护理领域的专业人才。 危重症护理学教育训练体系逐渐完善。在高等教育方面，许多医学院校和护理学院均开设了危重症护理学专业课程，培养了一批批专业人才。同时，医院和ICU等医疗机构也加强了对护士的危重症护理培训，提高了护士的专业技能。 随着科学技术的发展，危重症护理学研究也取得了显著的进展。研究领域不断扩大，研究方法也越来越严谨。例如，对于机械通气、深静脉置管、营养支持等方面的研究均取得了重要的成果。 虽然危重症护理学取得了显著的发展，但仍存在一些问题和挑战：
危重症患者病情复杂多变，护士需要承受较大的工作压力。长期的高压工作环境可能导致护士身心疲惫，影响护理质量。 危重症护理学需要丰富的实践经验和专业理论知识，人才培养周期较长。目前的护士队伍仍存在年轻化现象，需要进一步加强培训和锻炼。面对问题和挑战，危重症护理学将迎来新的发展机遇： 随着人工智能技术的发展，智能化护理技术将在危重症护理中发挥越来越重要的作用。例如，智能护理机器人可以协助护士完成日常的护理工作，减轻护士的负担，提高护理效率。 危重症护理学涉及多个学科领域，未来的发展将更加注重跨学科合作与交流。通过与医学、生物学、工程学等领域的专家合作，可以共同研究解决危重症患者治疗和护理中的难题，推动危重症护理学的快速发展。个性化与人性化护理 随着医疗水平的提高，患者对护理服务的需求也越来越高。未来的危重症护理将更加注重个性化与人性化。护士需要患者的心理、社会和文化背景等方面，为患者提供更加贴心的护理服务。 危重症护理学作为一门涉及多学科领域的学科，在患者救治过程中发挥着重要作用。本文对危重症护理学的现状、面临的问题和挑战以及
外科学专业《休克》课程思政课堂教学设计 课程名称 外科学 授课对象 临床医学 授课内容 休克 课时 2 课程类型 A.思想政治理论课； B.通识课；√ C.专业课； D.实践课； 【知识点育人目标】 1 .掌握休克的概念；培养学生的辩证思维。 2 .掌握低血容量性休克的身心状况和治疗措施；培养人文关怀的职业素养。 3 .理解休克的诊断；培养专业技能学习的主动性，注重理论与实践结合。 教学目标 【知识点思政元素】 掌握感染性休克的治疗措施；培养学生严谨务实的工作态度，让学生树立“除人类之 病痛，助健康之完美，维护医术的圣洁和荣誉”的学习目标。在以后的工作中养成急诊意 识，重视急危重症的抢救，要有驾驭复杂情况的能力，亲和的沟通力、团队协作能力、服 务意识及法律意识。 融入知识点 思政资源 思政案例 教学实施 课程思政 融入方式 思政元素 讲解为主的启发式教学： 在教学中主要采用讲解为主，辅以大量图片的教学方法，使 教学内容生动形象，提升学生对休克的学习兴趣。并敦促学生学 会结合基础医学，构建宏观知识构建，在基础医学的基础上更好 地理解临床疾病的诊治，调动其学习主动性和积极性，增加专业 知识储备，培养责任心和救死扶伤的职业道德。 救死扶伤 自主学习 团队协作精神 认真严谨 积极思考
休克（ShOCk ）概述 1 .休克指的是由各种原因引起的有效循环血量锐减，以致重要器官微循环灌流急剧降低， 从而引起组织代谢及器官功能严重障碍的一种全身性的危急综合症。有效循环血量，是指 单位时间内通过心血管系统进行循环的血量。 2 .有效循环血量依赖于：充足的血容量、有效的心搏出量和完善的周围血管张力三个因 素。 3 .休克主要临床表现为神志烦躁或淡漠、面色苍白或紫绢、皮肤湿冷、脉搏细速、血压下 降、尿量减少,如不及时治疗，全身组织、器官将发生不可逆的损害而死亡。 4 .休克的新概念为循环机能不全,导致组织的氧供和氧需之间的失衡。全身组织的低灌流， 伴有静脉血氧含量减少和代谢性酸中毒（乳酸酸中毒）。严格讲，休克是机体以代谢及循 环功能紊乱为主的一种综合症。 外科休克 一、病因与分类 根据引起休克的原因，可分为低血容量性休克、感染性、心源性、神经性和过敏性休 克五类。其中，低血容量性和感染性休克是外科最常见的休克，称为外科休克。 L 低血容量性休克 包括创伤性休克和失血性休克两类。创伤性休克多由严重损失如骨折、挤压综合征等 引起；失血性休克常因大量失血如消化道大出血、肝脾破裂出血等所致。 5 .感染性休克 主要由细菌及毒素的作用引起，常继发于严重胆道感染、弥漫性腹膜炎、绞窄性肠梗 阻和脓毒症等。 二、病理生理 （一）休克的始动环节 （1）血容量减少：低血容量性休克。 （2）心输出量减少：心源性休克，如急性心包填塞，心动过速，急性心肌炎，均可致心输 出量减少。 （3）血管容量急剧增加：微循环扩张，血液淤滞，是过敏性休克、神经性休克及一部分感 染性休克的始动环节。 （二）微循环障碍 微循环组成:微动脉、后微动脉、动静脉短路、毛细血管前括约肌、毛细血管、直捷通 路和微静脉组成。其中微动脉、后微动脉称阻力性血管，起总闸门作用；毛细血管和微静教学引入 教学展开
《外科护理》课程思政教学设计与实施 （健康与社会关怀学院课程负责人：夏凡林、高仁甫） 一、课程设置 《外科护理》是高职护理专业的一门专业核心课程，开设于二年级第二学期。在临床护理岗位群中，外科护理岗位主要面向外科病房、手术室等，要求护生能依据整体护理模式按照护理程序对外科病人进行护理评估、提出护理诊断/问题、制定护理计划、实施护理措施和护理评价等。本课程与《内科护理学》、《妇产科护理学》、《儿科护理学》等专业课一起构成培养临床护理能力的课程，在护理专业课程体系中起重要的支撑作用。通过深入挖掘提炼外科临床和课堂中所蕴含的思政要素和德育功能，实现思政教育与专业教育的协同推进，让学生在培养丰富的护理知识和精湛的护理技能的同时，树立“以人的健康为中心”的护理观念，培养学生“医德高尚、爱岗敬业、慎独自律、团队协作、友善关爱”的职业素养，让课堂真正成为“传道、授业、解惑”的育人阵地，构建全员、全过程、全方位育人的大思政工作格局。 二、教学目标 1
《外科护理》课程是提高学生临床护理工作核心能力的重要部分。在学习《外科护理技术》的过程中，还要求护生热爱病人、敬畏生命；在评估患者时，护生应展示与患者良好的人际交往技能；对每项护理技术操作动作应轻、稳、准和连贯，并能通过动作传递情感，表现出优美、关切和高度的责任感。因此，课程思政改革的目标就是要在原有知识目标、技能目标与情感目标相结合的基础上，推动“德融课堂”为目标的课堂教学改革，创新课程思政，将职业道德教育融入到课程建设中去，以社会主义核心价值观为指导思想，将家国情怀、国际教育、工匠精神、护理伦理、职业素养等有效渗透，基于“与护理工作结合，培养外科护理学应用能力”的课程目标。 三、教学内容设计 本课程的总体设计思路是遵循以学生学习为中心，以岗位需求为导向，以能力培养为本位的原则，根据护士工作任务与职业能力分析，以技能型护理专业人才培养目标、岗位需求调查及外科护理工作任务为依据设置本课程。课程内容的选取紧紧围绕护理工作发展需要和完成成人护理职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力和素质要求，融入国家执业护士资格标准的相关要求；课程内容的组织按照临床外科护理工作流程为线索来进行设计，包括外科常见病症护理、围手术期患者护理、颅脑疾病 2
肺炎病人的护理教学设计
制剂或长期应用抗生素史；是否吸烟及吸烟量。皮肤有无感染性病灶等。 2．身体状况评估 （1）症状评估：自然病程多1～2周。 ①全身症状：起病急骤，畏寒或寒战、高热，体温在数小时内升至39～40℃，呈稽留热。头痛、全身肌肉酸痛。食欲明显减退，少数患者出现恶心、呕吐、腹痛、腹胀或腹泻，可被误诊为急腹症。 ②呼吸道症状：早期有干咳，渐有少量黏液痰，典型者咳铁锈色痰或痰中带血。患侧胸部刺痛，咳嗽或深呼吸时加剧，疼痛可放射至肩部或上腹部。 （2）护理体检：急性病容，鼻翼扇动，口角和鼻周有单纯疱疹，严重时可有发绀。早期肺部可无明显体征。肺实变时，语颤增强，叩诊呈浊音或实音，听诊闻及病理性支气管呼吸音。消散期可闻及湿啰音。累及胸膜时，可闻及胸膜摩擦音。 3并发症感染严重者可并发感染性休克，也称休克型肺炎或中毒性肺炎。表现为面色苍白、皮肤黏膜发绀或皮肤花斑，四肢厥冷、血压下降、心动过速、烦躁及意识模糊等周围循环衰竭征象，高热、胸痛、咳嗽等症状并不明显。肺部听诊呼吸音低或闻及少量湿啰音，可有或无肺实变体征。 3.心理-社会状况：患者及家属常会出现烦躁不安和焦虑。伴感染性休克等严重并发症时，常有紧张、忧虑甚至恐惧情绪。 4．实验室及其它辅助检查 （1）血常规：白细胞计数（10～20）×109/L，中性粒细胞比例多在80%以上，伴核左移，细胞内可见中毒颗粒。 （2）痰液检查：痰涂片发现革兰染色阳性菌，或作荚膜染色发现带荚膜的双球菌。痰培养标本应在抗生素应用之前采集。痰培养24～48小时可以确定病原体。 （3）X线检查：早期仅见肺纹理增粗。典型表现为与肺叶、肺段分布一致的大片炎症浸润阴影或实变影，在实变阴影中可见支气管充气征。病变累及胸膜时，可有肋膈角变钝或少量胸腔积液征象（图2-17）。 图2-17 肺炎链球菌肺炎胸片
1.掌握内科疾病的特点。 2.熟悉内科护士的素质要求及我国内科护理的发展。 3.了解内科护士的角色、内科护理学的教学特点。 能应用护理程序对内科疾病病人实施整体护理。 1.匡助学生树立平生学习的理念，提高职业素质。 2.基础联系临床，培养护生临床思维能力。 1.内科护士的素质要求。 2.我国内科护理的发展。 知识点一思政点一思政元素交互偶联”的方式做基因式融合。 解决问题能力、开辟进取、思想道德素质、专业素质、应变能力、献身精神、人际沟通、适应能力、职业素质、职业道德、创造性思维、责任感、团队协作能力、临床思维能力、学习主动性、协同效应、专业水平、沟通协作能力、自
控能力、分析问题能力、团队合作精神、专业技术、敬业精神、信任感、安全感、职业素质、发现问题能力、平生学习、亲切感、职业能力 将内科护理与实际应用相结合，导入内科护理的主要特点，引出本节课教学内容。 知识基础： 1.已完成《人体解剖学》、《生理学》等专业基础课程的学习，对人体正常结构和功能已经掌握。 2.已完成呼吸、循环、消化、内分泌等系统的解剖、生理功能、呼吸的调节、呼吸系统常见临床症状和体征等基础知识的学习。 能力基础： 1.已掌握呼吸、循环、消化、内分泌等系统疾病常见症状和体征的护理方法。 2.具有信息化学习经历和体验，能应用教学平台、网络和教学软件进行在线学习，具备信息搜集、整理的能力和意识。 素质基础： 1.已了解护理工作岗位的职责与要求，但规范操作的理念尚未坚固树立，缺乏临床实践经验。 2.思维活跃，善于观察生活，渴望认识奇妙的人体世界，热爱护理工作，对临床护理有浓厚兴趣。
重点：根据专业人材培养方案、课程标准、护士执业资格考试大纲，依据 证书考核内容，确定本次课的教学重点：内科护理的专业特点。 根据课前自主学习任务单的完成情况，确定本次教学的难点： 难点：内科护理学的教学特点。 难点分析：综合运用，学生不易理解和掌握。 对策：课前云平台线上自主学习；课中用临床案例说明内科护理学的教学特点；用相关视频动画和图片、临床病例阐述内科护理学教学方法对患者护理的重要性。 课程思政元素：职业素质、临床思维。 1.教师利用网络教学平台发布自主学习任务清单、思政案例关键信息、课前自 测等学习资源，学生课前采集整理思政案例，用于课间、课后讨论与分享。 2.将课前任务资料上传到教学平台课程资料区。学生认领任务后，进行课前自 主学习。 1.组织教学，复习之前学习内容(时间分配： 10 分钟) 2.新课导入(时间分配： 5 分钟) 3.检查课前学习与预习情况(时间分配： 5 分钟) 介绍学生的课前自测学习情况，提出本节课的教学目标：知识目标、能力目标 和思政目标。 4.视频与临床病例演绎，推进新课教学(时间分配： 60 分钟) 1+X