浅谈混合式教学的课程建设
本文通过对《艺术概论》教学改革的实例分析，论证混合式教学的应用途径。艺术概论课程运用混合式教学方式，树立学生在课堂中的主体性地位。有效地激发学生的学习兴趣和热情、引导学生运用所学知识去分析问题和解决问题，最终令学生形成一套自己的学习方法和解决问題的思维能力。此类教学改革的课程建设，以培养高素质应用型、复合型、创新型人才为目标。
针对《艺术概论》课程的教学目标：培养学生的艺术理论思维，加强艺术理论知识，建立正确的艺术价值观，增加学生艺术感知能力，提高自身艺术素质。本课程将进行以下三个方面的教学改革：（一）突出体现“学生本位”的课堂教学观，提升学生自主学习的兴趣，培养学生提出问题和解决问题的能力。（二）形成开放和谐的学习环境，培养学生运用已学知识分析和创作艺术作品的能力。（三）改变学生“理论与实践”相脱节的学习模式，通过小组协作与游戏化教学法等方式，全面培养学生的知识应用能力、竞争力，发掘学生的艺术天赋。
1 传统教学与混合式教学
1.1 传统教学需优化的两个方面
在传统的教学中，存在着两方面的问题：一方面，是学习态度的问题。在传统的“教与学”的被动关系下，面对课程中大量且枯燥的理论知识时，学生是无法时刻跟随老师的节奏积极思考的，相对的课堂气氛不够活跃、学生思维的主动性总是不高。而且部分学生心中存在着轻视理论课、考查课的心理。这种态度致使学生出现了课堂学习不认真，课程内容掌握不扎实，课后作业不完成等情况。
另一方面，是学习评价的问题。传统教学是以期末考试为主要方式来确定学生课程学习的成绩。因此，学生就会出现靠突击背诵来应付考试的情况，往往考试过后就会将知识点遗忘。可以说这种模式是很难让学生具备将所学知识进行整合的能力，学而无用是很可惜的一种现象。所以，要想解决这些问题，《艺术概论》课程的教学方式很有必要改革为混合式教学。
1.2 混合式教学的界定
混合式课程教学是运用多种教学技术和手段对教学资源进行整合，通过网络教学与课堂面授相结合，把传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来。“由教师引导、以学生自主学习为主的一种教学方法。”
混合式课程教学是多种教学法的混合使用。既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，从而获得更佳的教学效果。混合式课程教学的重点不在于混合哪些教学要素，而在于如何混合，才能达到最优的教学效果。
精品线上线下混合式课程建设基本要求 线上线下混合式课程，是以在线开放课程资源为依托，利用在线教学平台、智慧教学辅助工具，在学校课程教学中运用多种教学理论、教学策略、教学方法、教学组织形式有机地将网络课程教学（线上）与传统课堂教学（线下）相结合起来的课程。线上线下混合式课程注重发挥线上和线下两种教学的优势，拓展教和学的时间和空间，重构传统课堂教学，关注学习者的个性化学习和多样化发展，强调“教学改革、提高质量”。 一、课程建设基本目的 线上线下混合式课程是列入学校专业培养方案并已实施至少一个学期的课程。线上线下混合式课程建设应注重突出校本课程的特色和解决传统课堂教学中存在的典型问题，达到以下基本目标： ⑴提升课程内涵。引入校外优质在线开放课程资源，吸收供课方优秀教师团队的教学特色和教学成果，辅之以特色化加强，本地化融入，以促进学校专属课程教学内容与教学质量的明显提升。 ⑵打造特色化教学资源。针对本校学生基础，选择有条件的课程和教师团队，通过引进、自建等方式建设特色化教学资源，如教师授课短视频、案例分析、测试练习题目、讨论话题等多样化数字化资源，为实施线上线下混合式教学改革奠定良好基础。 ⑶促进线上线下的深度结合。线上线下相结合的教学活动组织有助于生生之间、师生之间频繁互动，有助于教学目标的达成，能够解决教学中存在的问题且成效显著。 ⑷提升学生学习积极性和活跃度。线上线下混合式课程的开展，促使学生更积极、更主动地参与网络课堂和实体课堂的各类学习活动，
有助于学生个性化学习的养成， ⑸形成多样化、特色化的学生学习成果评价方法。线上线下混合式教学过程中形成的过程化与个性化相结合、形成性评价与结果性评价相结合的学习成果评价方法有特色、有创新，例如线上不同学习方式的学习成果评价方法、传统课堂（尤其是翻转课堂）不同学习方式的学习成果评价方法，形成性与结果性相结合的学习成果评价方法等。 ⑹有效解决典型教学问题。混合式教学模式、教学改革方案能有针对性地、有效地解决传统课堂教学中存在的一些典型问题、突出问题，尤其是针对优质教育资源有限、场地有限、学时有限等带来的各种教学矛盾问题的解决有效果，具有可推广性可普及性。 二、教学学期和教学日历 线上线下混合式课程教学学期的开设和关闭，应与本校全日制教学学期相一致，依托的在线开放课程开课、结课日期可根据课程教学计划和混合式教学模式的要求在全日制教学学期范围内设定。 线上线下混合式教学日历体现课程教学进度和学时安排，以2-3学时为单位列出学生应学习的内容及学习方式（如：在线学习、课堂听讲、课堂练习等），以及课堂组织方式（如大班课程、小班课程等）。教学日历体现了课堂学时的有效利用，体现了线上线下互补结合的教学，体现了不同的教学策略与教学活动安排。线上线下混合式教学应依托于在线教学平台、智慧教学工具按照混合式教学日历有序地实施。 三、依托的在线开放课程资源 开展线上线下混合式课程可采用以下两种方式使用在线开放课程资源： 1.应用课程负责人自己已建成的共享程度高、广受学习者喜爱的在线开放课程，课程讲授视频和配套的数字化学习资源能基本覆盖教
混合式教学的理论基础与教学设计 摘要：迅猛发展的信息技术不断推动教育教学改革实践模式的创新，混合式教学为当前课堂教学改革提供了一种延续性创新的新思路。基于对混合式教学的概念界定，文章将掌握学习理论、首要教学原理、深度学习理论和主动学习理论作为混合式教学的理论基础，构建了ADDIE 教学设计模型，阐释了混合式课程的教学设计，并对混合式教学实施过程中课前、课中、课后三个阶段的师生活动进行了深入探讨，以期对混合式教学改革提供理论与实践相互融合的指引及经验借鉴。 关键词：混合式学习；混合式教学；教学设计；ADDIE 进入21 世纪以来，在数字化和全球化的交融共生中，开放教育资源运动席卷世界高等教育的各个领域，以OCW计划为代表的开放课件项目和视频公开课的融合创新，最终质变为在线教育大规模变革的引爆点——MOOC（大规模开放在线课程）。自2012 年起，短短3年多时间内，众多研究者和实践者从起初对MOOC引起的“一场数字海啸”的惊呼到基于“问题视角”对MOOC热冷思考的迅速转变，最终促使在线教育 “后MOOC时代”的新型在线课程学习模式——SPOC（小规模限制性在线课程）腾空而出。SPOC 是一种将课堂教学与在线学习相结合，在具体实施的过程中以本校的课程设计与开发为主，将MOOC课程内容作为课程资源或嵌入或引用的“相交模式”，已成为当前高校课堂教学改革与创新的重要实践方式，并由此引发了混合式教学的理论与实践研究，成为高等教育研究者、实践者和管理者共同关注的焦点。 在教育技术学的以往研究中，混合式学习（Blending Learning）是与混合式教学最为相近的表述，如余胜泉等、张其亮等众多研究者在使用Blending Learning这一名词时，将混合式学习和混合式教学的概念直接等同；Singh等在对混合式学习进行界定时，连续用5个“适当的”，强调其目标是取得最优化的学习结果，将混合式学习的关注点聚焦于学习的主体——学生。与混合式学习不同的是，混合式教学从教师的主导地位出发，关注如何帮助学生取得最优化的学习效果。基于上述对混合式学习和混合式教学的相关概念界定，本研究认为：混合式教学是指在适当的时间，通过应用适当的媒体技术，提供与适当的学习环境相契合的资源和活动，让适当的学生形成适当的能力，从而取得最优化教学效果的教学方式。 一、混合式教学的理论基础 1 面向全体学生的掌握学习理论 起源于工厂标准化、流水线式生产思想的教育教学人才培养模式，是一个要求在规定的时间内，采用标准化的教材、统一的教学方式、统一的教学媒体以及标准化的考核评价方式等实现标准化的教学过程。在教学设计的过程中，教师被迫选择以中等水平的学生群体作为参照，开展教学设计、教学进程安排和教学评价等活动，其结果必然会导致学生之间出现学习差异和成绩分化的现象。学生成绩分化的正态分布曲线反过来继续强化教师的教学设计，
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/191924006.html, 慕课背景下的混合式教学改革研究 作者：邢海峰 来源：《教育教学论坛》2019年第39期 摘要：与传统教学模式相比，慕课提供了海量的学习资源、优质的教学理念，提高了学习者的主观能动性，激发了学生学习的热情。结合《土壤农化分析》课程教学实践，提出了慕课+传统教学的混合式教学改革理念，希望通过教学方式的变革提升教学质量，为新型教学模式在课堂教学中的应用起到有益的示范带头作用。 关键词：慕课;混合式教学改革;土壤农化分析 中图分类号：G642.0; ; ;文献标志码：A; ; ;文章編号：1674-9324（2019）39-0104-02 慕课为“大规模开放在线课程”（Massive Open Online Courses）的简称，即MOOC。它以能够提供高质量、海量网络学习资源，不受时间、地点束缚，培养自主学习能力为导向强烈冲击着传统的教学模式，以其更开放、更快捷的学习理念备受人们青睐。 提高教学质量一直以来都是教育工作者们追求的目标，优质的教学资源共享、学生自主型学习能力的提升已成为时代的必然。《土壤农化分析》作为农业资源与利用专业的主干课程，共计88学时，5.5学分，是本专业最为重要的核心课程之一。对《土壤农化分析》课程进行慕课+传统教学的混合式教学改革研究，希望通过教学方式的变革能有效提高教学质量和教学效果，培养学生学习的积极性、主动性，为新型教学模式在课堂教学中的应用起到有益的示范带头作用。 一、《土壤农化分析》教学模式现状 《土壤农化分析》涉及土壤、植物、农产品质量检测、肥料等理论知识的学习和实践操作技能的掌握，是一门专业性极强的应用型、实践型课程，内容覆盖面广。几十年来，我校《土壤农化分析》一直沿用课上讲授、课下实验的模式进行授课，始终摆脱不了“老师讲，学生听”的被动学习的局面。虽然课程实用性强，但由于缺乏有效资源去诠释，一些复杂的抽象原理、实验操作中的具体环节仅凭语言描述，很难让学生全部理解，教学与实践脱节，学生掌握行之有效的实验操作技能十分困难，做实验仅靠模仿，学生只是机械式地照做，但却不知为什么做，缺乏思考、钻研的精神，不能达到教学要求的真正目标。 二、慕课+传统教学的混合式教学模式 将慕课应用于《土壤农化分析》之中，建立混合式教学理念，借助慕课平台强大的资源共享库、智能化的成绩评价系统可将实验场景预先、真实呈现于学生面前，同时同步随堂小测，
浅谈混合式教学的课程建设 本文通过对《艺术概论》教学改革的实例分析，论证混合式教学的应用途径。艺术概论课程运用混合式教学方式，树立学生在课堂中的主体性地位。有效地激发学生的学习兴趣和热情、引导学生运用所学知识去分析问题和解决问题，最终令学生形成一套自己的学习方法和解决问題的思维能力。此类教学改革的课程建设，以培养高素质应用型、复合型、创新型人才为目标。 针对《艺术概论》课程的教学目标：培养学生的艺术理论思维，加强艺术理论知识，建立正确的艺术价值观，增加学生艺术感知能力，提高自身艺术素质。本课程将进行以下三个方面的教学改革：（一）突出体现“学生本位”的课堂教学观，提升学生自主学习的兴趣，培养学生提出问题和解决问题的能力。（二）形成开放和谐的学习环境，培养学生运用已学知识分析和创作艺术作品的能力。（三）改变学生“理论与实践”相脱节的学习模式，通过小组协作与游戏化教学法等方式，全面培养学生的知识应用能力、竞争力，发掘学生的艺术天赋。 1 传统教学与混合式教学 1.1 传统教学需优化的两个方面 在传统的教学中，存在着两方面的问题：一方面，是学习态度的问题。在传统的“教与学”的被动关系下，面对课程中大量且枯燥的理论知识时，学生是无法时刻跟随老师的节奏积极思考的，相对的课堂气氛不够活跃、学生思维的主动性总是不高。而且部分学生心中存在着轻视理论课、考查课的心理。这种态度致使学生出现了课堂学习不认真，课程内容掌握不扎实，课后作业不完成等情况。 另一方面，是学习评价的问题。传统教学是以期末考试为主要方式来确定学生课程学习的成绩。因此，学生就会出现靠突击背诵来应付考试的情况，往往考试过后就会将知识点遗忘。可以说这种模式是很难让学生具备将所学知识进行整合的能力，学而无用是很可惜的一种现象。所以，要想解决这些问题，《艺术概论》课程的教学方式很有必要改革为混合式教学。 1.2 混合式教学的界定 混合式课程教学是运用多种教学技术和手段对教学资源进行整合，通过网络教学与课堂面授相结合，把传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来。“由教师引导、以学生自主学习为主的一种教学方法。” 混合式课程教学是多种教学法的混合使用。既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，从而获得更佳的教学效果。混合式课程教学的重点不在于混合哪些教学要素，而在于如何混合，才能达到最优的教学效果。
混合式教学
混合式学习在中学信息技术课程中运用例谈 一、混合式学习的基本特征 混合式学习(Blended Learning)是随着对网络学习(e-Learning)的反思和传统课堂学习的回归而逐渐被关注的一种学习策略和学习理念。混合式学习是指以教学目标为导向，在多种学习理论指导下，根据学习内容、学习者及教师自身条件，混合“面对面教学”、“网络学习”和“实践”三种方式来实施教学的一种策略。它将面对面教学和网络学习进行了有效整合，并将其综合用在线学习，从而达到降低成本，提高效益的一种教学方式。
通过对比，可以明显地看到，较之传统的面对面教授法，混合式学习具有明显的优势： 一是面对面教学手段的使用减轻了网络学习中学生可能存在的孤独感和认同感，加强了师生关系；二是网络教学手段的使用减少了课堂教学时间，让学生可以更多的访问所需资源，灵活性强；三是教学资源得到了更有效充分的使用；四是解决了评估难的问题；五是提高了教学效果，这是因为可以使用更多积极有效的技术手段来促进教学。 二、在中学信息技术课堂采用混合式学习的实践 在《利用时间轴制作网页动画》一课中，对于混合学习的体现体现如下： 1．教学目标：知识目标、能力目标和情感目标的混合 本课设计的教学目标是： ⑴知识目标：让学生掌握在网页中利用时间轴创建简单的动画的方法，关键帧的创建以及快捷键的使用，录制层路径的方法。 （2）能力目标：通过教师讲授、学生教学生、小组竞争、展示作品等方式，增强学生对网页软件的熟练操作，可以在网页中自由添加简单的动画。 （3）情感目标：培养学生的创新能力、观察力，增强学生的动手能力以及小组协作的精神以及竞争的意识。 教学目标的设定为了明确学生的学习任务，单纯的知识内容已经无法满足现代社会人才的需求。我们还要考虑在教学过程中可能会给学生带来的心智、情感等多方面的影响。在教学过程中，将多种目标的混合设定，可以使学生获得全面发展。 2．教学结构：主导与主体的混合 在这一节课中，教师实际上是一个引导者。每播放一段录像之后，教师设置问题，让学生产生疑问，在问题的驱使下，引导学生进行本节课的学习。比如：在第一段录像中，我设置的问题是：使用时间轴时，将对象元素先放入到什么当中，才能完成动画的创建，创建层的途径有几种？这些问题是很明了的，只要认真听的同学都可以马上回答出来。这样先设置简单的问题，给学生鼓励，采用常识教育的方法，激发学生的学习热情。然后根据问题，学生需要自己动手操作实践。在实践中，学生成为学习的主体。这个过程要在教师的指导下，依靠学生的学习主动性和求知欲来完成。 在混合学习中，教师起到主导的作用，而学生是学习的主体。现代教学主张充分发挥学生的主体意识，从原来的“被动学习”转为“主动学习”。但是其中，教师的主导作用仍然不可忽视，甚至起到了关键性的作用。单纯的主导作用，只是强调了教师控制教学过程，而忽略了学生的主动性；而单纯的主体作用，使学生容易走弯路，误入知识的误区，极容易造成教学失控。所以片面强调教师的主导作用或是片面地强调学生的主
基于MOOC的混合式教学模式研究 教育领域在新技术的冲击之下不断革新,混合式教学概念的提出,正是源自人们对网络学习的局限性以及传统课堂不可替代性的认识,是对网络学习以及传统课堂的超越与提升。虽然有着明显的优势,但是由于客观条件的限制,例如对于师资的高要求,对于课内外资源的高需求,对于物质环境的严要求等,混合式教学模式大规模的实施一直受到阻碍。 MOOC(大规模在线开放课程的简称)自出世便受到热烈的追捧,其课程的授课模式的互动性,授课团队的高质性,课后论坛的及时反馈性等为混合式教学模式 带来了新的发展契机。本文梳理总结混合式教学模式、MOOC的教学应用等国内外的研究现状,探寻人本主义、认知主义、建构主义等理论基础,分析MOOC与混合式教学在理论基础与服务宗旨的共通性,外在形式与内在需求的互补性等MOOC与混合式教学融合的可行性特点,并从资源的混合、学习方式的混合、评价 方式的混合、学习环境的混合几个维度,立体性地探究基于MOOC的混合式教学模式的构建,涵盖课前、课内、课后的感性接触、理性分析、综合运用各学习阶段。 以《大学生心理健康》课程为例,以南京邮电大学2015级修读该课程的120名学生为实施对象,在MOOC与微信平台发布学习资源、组织教学活动、在线指导教学,调查分析学生对基于MOOC的混合式教学模式的实施的满意度、参与度、学习资源评价、学习困难、综合评价,并以学生线上线下参与程度、自评与他评、 期末成长报告成绩相结合的方法评价其学习效果,同时搜集学生对于课程改进的期待等方面内容。根据师生对该教学模式的实施的满意度、参与度、任务设置与评价方式等问题的反馈,提出诸如通过沟通打破学生疑虑、发挥手机学习功能调 动学生学习热情、丰富学习方式完善教师评价以及同伴评价等改进方案,并基于
基于在线课程的混合式教学设计与实践探索 摘要：混合式教学已成为当前信息化教学背景下的主流教学模式。在对教学模式要素分析的基础上,本研究对基于在线课程的混合式教学模式进行了设计,并在“网站设计与开发”课程实施中开展了两年多的教学实践，随后结合实践阐述了该模式的关键环节和实施策略,最后对应用效果及实践问题进行了总结与反思。 关键词:在线课程;混合式教学；ＭOＯC；SＰOＣ 中图分类号：G434 文献标志码:A 文章编号：１６７3－845４（2016)１1-０0８1-04 一、问题的提出 在线课程的建设与应用已成为现阶段高校教学信息化变革的重要举措。如何应用在线课程实现传统教学模式的创新已成为信息化教学背景下教育者聚焦的问题。近年来,各高校纷纷开展ＭＯOC、SＰOC以及各种在线课程平台支持的信息化教学实践，教师们不论是借助开放在线课程还是自己建设私有在线课程,都广泛地开展了新形式的教学应用探索。而且，随着实践的深入以及对在线教学的深刻反思和理性回归，人们也越来越清醒地认识到，混合式教学才是在线教育的主流应用模式和未来趋势[１］,它也是高等教育教学模式的现实选择。
在此背景下,本研究依托“优质课程”建设项目以及相关课题支持,对基于在线课程的混合式教学模式进行了设计与实践。研究的核心问题是如何在课程教学中结合在线课程与传统教学二者优势设计与实施混合式教学,重点是混合式教学实践中的具体路径和实施策略。 二、混合式教学理念与现状 混合式教学来源于人们对在线学习的理性反思基础上对信息化教学模式的重构，它是指把传统教学方式的优势和在线学习的优势结合起来,充分实现学习环境的混合、学习资源的混合、学习方式的混合,进而实现有效的教学。如何设计混合式教学，是人们关注的核心问题。目前国内外有多种混合式教学设计框架和模式,比较典型的有黄荣怀等人［２]提出的“混合式学习课程的设计框架”，他们将混合式学习课程的设计分为前端分析、活动与资源设计和教学评价设计等三个环节。 在实现方式上，混合式教学主要有两种典型的范式：一是基于活动的混合式教学模式;另一种是基于资源的混合式教学模式。活动导向的混合式教学就是教师根据教学目标、教学内容、教学情境灵活选择和设计各种活动,让学生在活动中进行学习,不同的活动序列组合就形成多种教学模式的混合。[3]而基于资源的混合式教学则更加强调混合式教学中资源的设计和支持，应该关注如何为学习活动提供必要的资
市2019年教师信息技术暑期网络培训 e时代的教学与学—MOOC引发的混合式教学（答案） 一:判断题（每小题5分） 1:收集学生的反馈信息是为“动态”设计做保证。 A:对 B:错 答案：A 3:精细化教学面向的学生每年都不同，那么每年也要重新备课。 A:对 B:错 答案：B 4:严肃类的学习过程不是浅层次的享受，而是伴随着艰辛，同时离不开师生之间的交互，线下及线上的各种交际工具。 A:对 B:错 答案：A 二:单选题（每小题5分） 9:教师对于课程进度调整的法则是： A 适时 B 适当 C 适度 D 以上都对 A B C D
答案：D 10:未来教育形式的发展预测是？ A 混合式学习渐渐取代课堂学习 B课堂学习与混合式学习并存 C 课堂教学逐渐排挤混合式教学 A B C 答案：B 三:多选题（每小题5分） 17:相对于慕课来说，SPOC说确的有： A 可用于专业教育 B 对于众多高校来说，SPOC就是利用慕课资源来开展翻转课堂 C SPOC 在提供灵活性和有效性的同时，可用为学生带来纯慕课所缺失的完整的教育体验 D SPOC比慕课提供更精确的更有价值的研究数据 A B C D 答案：ABCD 19:以下适合用多项选择题考核的是： A 组织思维能力 B 简单的知识记忆情况 C 原理运用情况 D 方案评价能力 A B C D 答案：BCD 一:判断题（每小题5分） 3:线下学习不一定要将学生分组。 A:对 B:错
答案：A 4:翻转课堂线下教学需要做PPT。 A:对 B:错 答案：A 二:单选题（每小题5分） 6:MOOC和SPOC有什么区别？ A 课程是否在线 B 受众围区别 C 课程理念不同 D 课程长度不同A B C D 答案：B 9:慕课元年是哪一年 A 2010 B 2011 C 2012 D 2013 A B C D 答案：C 三:多选题（每小题5分） 11:翻转课堂有哪些模式？ A 任务划分型 B 题目分析型 C 思维引导型 D 课堂展示型 A B C D 答案：ABCD
标准文案《建筑环境与能源应用工程》课程混合式教学模式调研] 单选题[1.你以前是否听说过“混合式教学”这个词？（） 比例小计选项 69.23% 27 A.是 30.77% B.否12 39 本题有效填写人次 ] 单选题[2.你是否经常利用网络、手机等现代设备学习？ 比例小计选项 58.97% 23 A.经常 38.46%B偶15 2.56% C.从不1
39 本题有效填写人次 ] 单选题[3.你在校平均每天的上网时间多长？比例选项小计15.38% A.小于2小时6 20.51% 小时B.2-3 8 17.95% C.3-4小时7 46.15% 小时以上D.418 大全． 标准文案本题有效填写人次39
] 单选题4.你在校平均每个月使用的WIFI流量是多少？[选项小计比例 10.26% 500M 4 A.少于 12.82% 5 B. 500M-1G 17.95% C. 1G-2G 7 20.51% D. 2G-3G 8 2.56% E. 3G-4G 1 35.9% 14 以上F. 4G 39
本题有效填写人次 ] [单选题5.你利用网络资源进行自学的态度是？比例选项小计 71.79% A.觉得有用才学28 17.95% 完全是出于兴趣去学7 B. 10.26% C.4 随便学的，看到哪个学哪个 本题有效填写人次39 大全． 标准文案
] 多选题[6.你认为影响网络学习的主要因素有哪些？若选F，则请填写自己的答案。 比例小计选项 74.36% A.网上信息量太大，且良莠不齐29 66.67% 自我意识控制薄弱B.26 56.41% 22 C.学校是否有一个良好的网络学习环境 53.85% 21 D.受与学习不相关的因素干扰 33.33% 13 网络技术不好E. 2.56% F.其他1 39 本题有效填写人次
121 2019年10月总第323期 ISSN1672-1438 CN11-4994/T 作者简介：徐效美，工学硕士，副教授。 基金项目：山东省高校教学改革研究项目“基于校企协同创新的软件工程专业应用型人才立体化培养体系研究”(编号：Z2016M051)。 近年来，随着云计算、大数据等互联网技术的发展和广泛运用，高校计算机基础课程的教学理念、教学模式、教学内容、考核方式等都面临新的挑战，为了更好地培养学生的自主学习和创新能力，高校计算机基础课程的改革势在必行。 1 课程现状与新兴教学模式 1.1 大学计算机基础课程现状 大学计算机基础是目前各高校非计算机专业新生入学后的必修课程，主要讲授计算机科学技术基础知识与计算机应用的基本技能，培养学生的计算思维及应用计算机知识分析与解决实际问题的能力。采用理论课堂与实验机房相结合的教学方式，使得学生只会机械地使用计算机，仅能掌握计算机的基本操作能力，缺乏独立思考和创新，难以满足社会和各行业对人才的要求。 与此同时，随着计算机的日益普及，中小学的信息技术基础知识和基本技能培养意识得到了提高，因此，大部分学生在入学前已具备初步的计算机基础知识和基本操作技能。但各地区对信息技术的重视程度和考核标准不统一，导致各地区的教学质量和学生计算机应用能力差别很大。一部分学生具有良好的计算机基础知识和基本操作技能，而一部分学生由于所处地域或家庭条件等原因，对于计算机的认知几乎为零。因此，大学计算机基础课程，如果还是采用传统 的课堂教学为主体的教学模式及单一的考核方式，势必严重影响并制约学生学习这门课的兴趣。传统单一的课堂教学模式已经跟不上大学生计算机应用能力和计算机文化素质培养的步伐，大学计算机课程改革势在必行。 1.2 慕课 慕课(Massive Open Online Course ，MOOC)是大规模在线开放课程的简称。慕课诞生后在短短几年时间内就在全世界掀起一股迅猛发展的热潮，现已成为一种很受欢迎的全新教学模式。慕课的飞速发展也引起了国内教育界的高度重视，一些高校和机构纷纷开发慕课平台或开设慕课课程。慕课教学打破了传统课堂教学空间和时间的限制，只要有网络，随时随地都可以通过电脑或手机进行课程学习，并且可以和他人讨论学习中的问题；对于有难度的内容可以反复观看视频讲解，满足了不同基础和认知的学生的需要。 但慕课的一些弊端也是不容忽视的。不同学生的计算机知识和应用层次不同，单一的慕课教学难以做到因材施教。对于许多体验类的实践教学，慕课更是无法达到教学目的。慕课主要关注知识的讲授，创新能力、协调能力等无法在慕课教学中被兼顾。在慕课学习过程中，学生参与学习的真实性较难监控，现有的技术条件很难做到对单个学生的学习监督，无法判断观看教学视频、网上答题等的主体和课堂上的学生是否为同一个人，对于自律性和自主学习能力差的学生，单一的慕课模式会使教学效果雪上加霜。 慕课教学研究 基于慕课和雨课堂的 混合教学模式在大学计算机基础教学中的实践 徐效美 鲁东大学信息与电气工程学院 山东烟台 264025 摘 要：基于互联网的慕课和雨课堂是新兴的教学模式，对传统的课堂教学提出了很大的挑战。研究结合大学计算机基础课程教学现状，分析了慕课和雨课堂的优缺点，构建了基于慕课和雨课堂的大学计算机混合式教学模式。课前学生通过慕课学习课程，课中借助雨课堂答疑解惑，课后教师根据雨课堂反馈的数据调整教学内容。混合式教学模式注重培养学生的独立思考和协作创新能力，并方便教师进行形成性评价，极大提升了教学效果。关键词：大学计算机基础课程；慕课；雨课堂
机械制图课程混合式教学模式的探索与研究 ： According to the characteristics of the secondary vocational school students， combined with the advantages of MOOC teaching and traditional classroom teaching， the mixed teaching reform of mechanical drawing course in secondary vocational schools is put forward. Mixed teaching is a teaching mode between the traditional classroom teaching and online teaching， which combines the advantages of the two to achieve complementary teaching and effective learning. This article mainly researches the design of teaching content， design of teaching curriculum， design of curriculum resources and teaching process. 0 引言 随着职业教育改革的深入推进，各大本科院校都牵头研究和学习了大量的新型教学模式，比如翻转课堂，理实一体化教学，微课教学等，其中规模最大的就是“幕课”（MOOC，massive open online course）的教学模式，这种以学习者为中心的教学模式打破了学习方式的时空界限，创设了沉浸式、社交化的学习环境，提供了免费享有优质教育的可能[1]。但是这种在线学习也存在诸多质量保证的问题，比如学习者作业抄袭、难以保证学习者本人在线学习或考试，学习者学习兴趣的保持以及学习过程的可持续性。
无锡市教师信息技术暑期网络培训 欧阳学文 e时代的教学与学—MOOC引发的混合式教学（答案）一:判断题（每小题5分） 1:收集学生的反馈信息是为“动态”设计做保证。 A:对 B:错 答案：A 3:精细化教学面向的学生每年都不同，那么每年也要重新备课。 A:对 B:错 答案：B 4:严肃类的学习过程不是浅层次的享受，而是伴随着艰辛，同时离不开师生之间的交互，线下及线上的各种交际工具。 A:对 B:错 答案：A 二:单选题（每小题5分） 9:教师对于课程进度调整的法则是：
A 适时 B 适当 C 适度 D 以上都对 A B C D 答案：D 10:未来教育形式的发展预测是？ A 混合式学习渐渐取代课堂学习B课堂学习与混合式学习并存 C 课堂教学逐渐排挤混合式教学 A B C 答案：B 三:多选题（每小题5分） 17:相对于慕课来说，SPOC说法正确的有： A 可用于专业教育 B 对于众多高校来说，SPOC就是利用慕课资源来开展翻转课堂 C SPOC在提供灵活性和有效性的同时，可用为学生带来纯慕课所缺失的完整的教育体验 D SPOC比慕课提供更精确的更有价值的研究数据 A B C D 答案：ABCD 19:以下适合用多项选择题考核的是： A 组织思维能力 B 简单的知识记忆情况 C 原理运用情况D
方案评价能力 A B C D 答案：BCD 一:判断题（每小题5分） 3:线下学习不一定要将学生分组。 A:对 B:错 答案：A 4:翻转课堂线下教学需要做PPT。 A:对 B:错 答案：A 二:单选题（每小题5分） 6:MOOC和SPOC有什么区别？ A 课程是否在线 B 受众范围区别 C 课程理念不同 D 课程长度不同 A B C D 答案：B 9:慕课元年是哪一年 A B C D
混合式学习在中学信息技术课程中运用例谈 一、混合式学习的基本特征 混合式学习(BlendedLearning)是随着对网络学习(e-Learning)的反思和传统课堂学习的回归而逐渐被关注的一种学习策略和学习理念。混合式学习是指以教学目标为导向，在多种学习理论指导下，根据学习内容、学习者及教师自身条件，混合“面对面教学”、“网络学习”和“实践”三种方式来实施教学的一种策略。它将面对面教学和网络学习进行了有效整合，并将其综合用在线学习，从而达到降低成本，提高效益的一种教学方式。 基于信息技术环境混合式学习--整合对接下的优下的教学势互补 教师主宰课堂教学生自主学习，学生主体与教师主导和谐学，以“教”为主以“学”为主统一。以“学”为主，学与教兼顾，保证学生学习顺利进行。 以知识教学为主以培养学习能既重知识学习，更重能力培力为主养，实现知能并举、发展学习能力。 强调学习系统扎强调自主选择既可保证自由选择学习内实的基础知识学习内容容，又能保证获得系统扎实的基础知识，实现因材施教、发展个性化。 抽象文字概念的形象具体的“情真实情境与虚拟仿真情境“填灌式”教学境式”与“启发式”的启发式学习，实现图文并茂，学习形象与抽象并重的学习过程。 学生被动接受学生自主参与接受式学习和参与互动式互动学习学习兼有，全面实现学生的自主学习与协作互动。 以学习书本知识以学习网络资书本知识学习、课堂集中学为主要内容的“封闭源为主要内容的“开习、网络资源学习与社会实践学式”教学放式”学习习相互配合、有机统一。 多媒体网络技术多媒体网络技多媒体网络技术构成网络单纯作为“辅教”或术作为认知工具、信环境，既作为教师的教学工具，“辅学”工具息加工与信息表达更是学生的认知工具、信息加工工具和协作交互工与表达工具、协作交互工具等。
传统课堂+慕课的混合式教学设计、实施与评价随着教育信息化的发展,人们逐渐地认识到,不论是传统课堂教学还是单纯的网络学习都有其自身的优势和不足。于是,提倡将两者进行优势互补的混合式教学应运而生。 但是混合式教学的顺利开展离不开优质的网络课程和平台的支持。大规模开放在线课程,即慕课(Massive Open Online Course,简写为MOOC)凭借其先进的教学理念、完备的教学环节与结构设计、优质的教学资源以及强大的师资力量迅速成为了教育技术领域的热点。 但与此同时,慕课高辍学率、低完成率等一系列问题逐步凸显,业界开始质疑慕课的教学质量。而本研究将慕课与传统课堂相结合实施混合式教学既有利于提升教育质量,又能弥补慕课的局限性。 本研究选取S大学汉语国际教育硕士一年级两个班的学生为研究对象,针对《跨文化交际》课程开展传统课堂+慕课的混合式教学设计研究,旨在探究以下问题:(1)如何设计并实施将慕课与传统课堂相结合的混合式教学?(2)传统课堂+慕课的混合式教学在《跨文化交际》课程中的应用效果如何?实施过程中存在哪些问题?(3)如何完善传统课堂+慕课的混合式教学设计?针对以上问题,本文首先回顾并梳理了与混合式教学相关的理论以及研究现状,为后期设计混合式教学提供理论依据。在教学实验前,作者对学生进行了需求分析,通过发放问卷的方式了解学生对于课程的期待和需求,并结合对教师的访谈,明确学习需求。 S大学在国际慕课平台上线的“跨文化交际”慕课为改变传统课堂以教师为中心、学生被动接受知识的局面提供了契机,将该门慕课与传统课堂教学相结合开展混合式教学有助于改进教学,提升教学效果。在此基础上,作者设计了传统课
传统教学、翻转课堂教学和混合式教学的区别 随着信息化教学的不断发展，近些年我们常常听到自主式学习、翻转课堂、混合式教学等说法。特别是翻转课堂和混合式教学它们很像，因此经常有人弄混淆，甚至认为是同一件事。事实上，翻转课堂和混合式教学并不相同。那它们的区别是什么，又和同我们传统的教学有什么区别呢？ 1、传统教学： 传统教学的形式比较单一，一般都是老师站在讲台上讲，学生在下面被动的接受大量知识，这种教学方式教师自由度比较大，而学生只有拼命努力听的份，根本不用思考为什么。所以，传统教学法也通常被戏称为填鸭式教学。 2、翻转课堂： 翻转课堂主要调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。教师不再占用课堂的时间来讲授知识，这些知识需要学生在课前完成自主学习。课后，学生还能自主规划学习内容、学习节奏和呈现知识的方式，教师则以协助指导的角色来帮助学生完成个性化学习。 这种教学看似把课堂主体还给学生，但教师仍然占据着重大的地位。学生的所有行为都是围绕教师给划定的范围和区域来走，而这范围和区域就是为了要学会知
识、技能的对应的任务。 因此，翻转课堂说起来好像是教师课前让学生自学，课中让学生完成任务自学，其实没那么简单。因为一旦操作不好，要么是课堂进入无序状态，要么是回到传统课堂。教师很难把握好尺度，所以真正实施的翻转课堂寥寥无几。 3、混合式教学： 混合式教学，既将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种"线上"+"线下"的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。 这种教学模式通常教师会把理论知识整理出来按照逻辑关系发布到网络上，而学生通常通过网络进行线上理论部分的学习。在这个过程中，学生不管用什么方式花了多长时间，只要在指定的时间内完成学习内容即可。 不管是翻转课堂还是混合式教学，其最终目的都是回归教育的本源。总之，未来教育需要我们转变教学方式，为顺应时代发展，速课网为广大教师和学生提供了个性化学习方案，帮助教师更好地开展移动教学，线上线下同步掌控学生学习进度和学习情况，把知识从线下向线上、课内向课外转移，实现教师翻转课堂教学模式及混合式教学的转变。
AA大学混合式教学示范课程建设管理办法 一、总则 为更新教育教学理念，主动适应学生个性化发展需求，鼓励教师充分利用在线教学优势，强化课堂互动，创新教育教学模式改革，保证混合式教学示范课程建设的顺利开展，特制定本办法。 二、建设目标及任务 （一）将信息化教学改革作为课程教学模式改革的推进方式之一，以混合式教学示范课程建设为载体，以信息化教学平台为依托，充分利用网络信息技术优势，推动信息技术与教育教学深度融合。 （二）按照“统筹规划、示范引领、以点及面、逐步推进”的原则，以满足校内教学需求为前提和基础，支持和鼓励教师积极探索互联网技术支持下的、具有特色的线上线下混合式教学模式改革，鼓励优质教学资源数字化、可视化、网络化，强化课堂互动，提高课堂效率。 （三）通过混合式教学示范课程的建设，提高知识传授和知识内化的质量与效率，提升教师的课程设计和教学引导能力，推动课程基于网络的形成性评价和终结性评价等评价方式的有机结合，同时加强基于网络平台和信息技术的学生学习分析研究。 （四）坚持“以学生为本”的教学理念，注重教学方式和学习方式的转变，充分调动学生学习的积极性和主动性，最大限度地发挥学生的潜能，培养学生基于互联网的自主学习能力、独立思考能力和创新意识，不断提高课程教学质量，提升人才培养质量。 （五）通过混合式教学示范课程建设，形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好、资源设计和制作能力强的优秀课程教学团队。 三、建设要求 混合式教学示范课程是采用混合式教学模式授课的课程。混合式教学模式是将线上学习与线下教学相结合，将传统教学方式的优势和网络在线教学优势相结合，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性的教学模式。 （一）混合式教学示范课程应改变知识传授的传统模式，采用课前视频学习、课堂
安徽工业大学混合式教学课程建设管理办 法 为更新教育教学观念，提高人才培养质量，推进教育信息化环境下教学方法和教学模式的改革，鼓励优秀教师充分利用网络在线教学优势，强化课堂互动，探索互联网技术支持下的线上线下混合式教学课程建设，特制定本办法。 一、建设目标 围绕安徽工业大学的人才培养目标，探索慕课建设和翻转课堂等互联网技术支持下的线上线下混合式教学模式改革，鼓励优秀教学资源数字化、视频化、互联网化，强化课堂互动、提高课堂效率。同时，培养学生基于互联网的自主学习能力，充分调动学生学习的积极性和主动性，鼓励学生独立思考，培养学生的创新意识，最大限度地发挥学生的潜能，实现人才培养质量的提高。 二、建设任务 （一）混合式教学课程建设要求实现理念、实践、效果三方面的重要转变，即充分利用互联网支持下的教育信息化和教育新技术，建设校本慕课资源，鼓励翻转课堂等课程教学模式的改革。 （二）通过混合式教学课程的建设，提高知识传授和知识内化的质量与效率，提升教师的课程设计和教学引导能力，推动基于网络的形成性考核和基于纸介的终结性考核的
结合，并加强基于网络平台和信息技术的学生学习分析研究。 （三）学校计划在五年内建设100门混合式教学课程。根据统筹规划、合理布局、分步推进的建设原则，各专业应积极发动教师、努力创造条件，开展混合式教学课程建设和相应的教学模式改革，不断推进教育信息化、推广教育新技术。 三、建设要求 （一）混合式教学课程应改变知识传授的传统模式，采用课前视频学习与课堂讨论学习相结合的混合式教学模式。 （二）混合式教学课程需建设知识点化的教学视频，并采用慕课、微课等适合在线式或碎片化学习的形式制作，避免使用单一、传统的课堂实录视频。教学视频可以是自行录制的，也可以是学校认可的第三方慕课平台上的视频资源，但不应存在版权问题。 （三）混合式教学课程应充分利用安徽工业大学数字学习网络平台。 （四）混合式教学课程可结合探究式、项目式和合作式教学组织开展教学活动。 （五）混合式教学课程要求学生课外学习时间与课堂教学时间比例不低于2：1，课堂讨论时间一般要求占课堂教学总学时的50%以上。
华中师范大学混合式教学课程课堂及学习指南 一、培养目的 混合式教学模式是指把传统学习方式的优势和网络在线学习的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性的教学模式。本学期开设的混合式教学课堂以学生在教师的指导下利用网络在线学习为主，教师根据课程教学需要和学生学习需要适当安排面对面研讨（答疑），研讨（答疑）时间原则上不超过该门课程总学时的30%。 学校开设混合式教学课堂的目的是充分利用优质的数字化教学资源，借助数字化学习平台的开放式管理等特点，最大限度满足学生个性化学习需要，培养学生的信息素养，提高学生自主学习能力和利用所学知识解决实际问题的能力，实现教学资源的最优化共享。 二、教学管理要求 1、课程辅导教师负责网络课堂的全权管理，有责任规范学生的网络行为，参与学生学习的动态管理和全程教育，并在网上及时回答学生提出的学习问题、批改学生作业。 2、教师和学生均应在相应网络课堂规定的在线辅导时间参加课程教学辅导和讨论等教学活动。 3、学生必须参加学校统一规定的选课，才能取得参与网络课堂的学习资格，每个课堂人数不超过60人。学生获得网络课堂的学习资格后，中途不得退出课程学习。 4、学生应利用网络完成相应网络课程全部内容的学习，并完成辅导教师布置的作业。 5、学生应按照教师的教学安排参加相应的学习研讨（答疑）活动。 6、参与网络课堂学习的学生须遵守网络行为规定，不得发布任何与教学无关的信息、图片和其它视音频文档。 7、学校通过查看网络记录和课程教师交流等方式强化网络课堂的管理，检测学生的网络学习效果，检验教师评测学习成绩的客观性。 三、考试考核及测评 1、课程考核成绩的组成主要包括四个方面： （1）学生自主学习的状态（20％），即：课程学习过程中，任课教师通过网络资源平台数据库记录下来的学生在线的学习时间、发言的次数及分析问题、解决问题的能力等方面评价学生自主学习的态度。
混合式教学 “混合式教学”就是要把传统学习方式的优势和互联网络学习的优势结合起来，这种教学方式要求老师在课程设计和知识传递中，将课堂教学与信息技术进行融合，使教学过程“线下”（面授教学）与“线上”（网络教学）有机结合，并根据学生特点达到一个合理的学时分配。 泛在学习 泛在学习(U-Learning)，又名无缝学习、普适学习、无处不在的学习等，顾名思义就是指无时无刻的沟通，无处不在的学习，是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式。泛在学习(U-learning)是数字学习(e- learning)的延伸，克服了数字学习的缺陷或限制。由于移动通信技术的进步，移动学习(M-Learning)逐渐引入泛在学习体系。 学校名片 福建化工学校 学校是具有办学57年历史的国家级重点中专学校，同时还是国家首批改革发展示范校、是教育部首批信息化试点建设学校。学校现已成为具有较强办学实力和特色鲜明的综合性中等职业学校，开设化工环保、机械、电子、仪表、信息技术、商贸旅游、城市轨道交通等26个专业。 2015年，学校高职招考成绩喜人，66人参加高职招考，23人被本科院校录取，34人被高职院校录取。在日前结束的2015年全国职业院校技能大赛中，学校参赛选手表现优异，获一金三银一铜，为厦门市的职业技能教育又创佳绩。 A 传统课堂“变身” 学生“带着问题”上课 老师在讲台上说，学生坐在下面听——这种延续已久的传统课堂模式，在福建化工学校发生了变革。 “学习，光靠课堂上老师"喂养式"的教学远远不够。科学研究表明，带有主动意识的探求性学习才能最大限度激发人的潜能和获取知识的效果。”在学校教计算机的刘巧瑜老师去年开始开通了“网上课堂”，让学生通过校园网可以很方便地随时随地“上课”和复习，最重要的是，在网上课堂的教学设计上，刘老师非常注重以问题作为引领，甚至在教学前就给学生布置作业，让学生主动学习。