多元化评价学生实施方案
一、指导思想
根据小学生身心发展的特点及小学生素质发展的评价标准，我校对学生素质教育评价进行改革，取消“分数评价”制，以规范化奖励制度为激励手段，对学生进行多元评价。逐步提高学生的自学、自理、自护、自强、自律的能力，自觉地抵制各种不良行为，努力使他们“学会学习、学会生存、学会合作、学会创造”，充分发挥个人天赋及特性，最终达到使全体学生高分高能，健康成长的目的。
二、奖项内容和评价标准：
1、全能之星：在德、智、体、美、劳等方面全面发展。
2、友爱之星：能热心为学校、班级、同学们服务，与人友好交往，团结友爱。懂得尊重和宽容别人，不打骂同学，不为小事与人斤斤计较。
3、环保之星：①不乱扔果皮、纸屑，不制造垃圾，并能随时捡起地面垃圾，保持周围环境整洁。②有节能意识，积极参与环保“四个一”活动，即节约一滴水、一度电、一粒米、一张纸。③不摘花草，不践踏草坪，爱护学校花草树木，不攀爬树木。
4、文明之星：语言文明，举止礼貌，会使用礼貌用语。佩带红领巾。
5、自律之星：认真遵守小学生日常行为规范和小学生守则。课间活动做到“三轻轻”，即说话轻轻、走路轻轻、上下楼梯轻轻，不在校园内追逐打闹。认真参加课间操、升旗、集会。
6、阳光之星：心理健康，遇到困难、挫折有较强的承受力，能
迎难而上。
7、进步之星：在学习或行为习惯等方面有明显进步。
8、体育之星：在体育方面有特长，在校体育比赛或学校、乡径运动会上获得名次。
9．读书之星：读书数量多、种类多。读书笔记记录认真，能起到表率作用。
三、奖项说明及评价方法：
评比方式采取过程跟踪评价与学期末的评比相结合。获奖比例“全能之星”每班控制在5%左右，其余可根据各班实际情况自由决定，总的比例控制在50%左右，学校将对获奖的学生给予形式多样的的奖励。
四、实施要求：
1、各个班级要严格按照学校的要求认真落实每一个环节，不丢落、省略每一个细节。
2、在评选时，要认真对照标准进行，对于表现不理想的学生要尊重人格，以鼓励为主。
多元化评价学生实施方案
北郭乡豆官营小学
2010年9月
学生评价体系实施方案 实施新一轮课程改革以来，学生评价改革成为基础教育课程改革中建立新型教育评价体系的核心内容和关键环节，是新课程实施的重要任务和基本要求。《新课标》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的状况，激励学生的学习，改进教师的教学，应建立评价目标多样化、评价方法多样化的评价体系，对学生学习的评价既要关注学生的学习结果，更要关注他们在学习实践活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。”因此，我们对学生评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，也要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，也要关注他们在学习过程中的变化和发展。应强调评价的诊断功能和促进功能，注重学生发展的进程。教师要特别关注学生的学习过程，注意考察学生在学习活动中是否积极参与，大胆尝试并愿意表达自己的想法，乐于与同学进行交流与合作；是否具有学习的兴趣与克服困难的精神，认真听讲、完成作业。基于以上认识，现制定学生评价方案如下： 一、指导思想 以科学发展观为指导，以促进学生发展为根本，不断改革和完善学生评价机制，着力构建符合素质教育思想，有利于促进学生充分、全面、终身发展和有差异地发展的学生评价体系。充分发挥教育评价的导向、激励等促进发展的功能，全面落实素质教育的培养目标，促使全体学生在其已有发展水平上有所发展，在其可能发展的范围内充分发展。 二、学生发展性综合评价的原则： 1、基础性：能切实反映和评价学生在思想品德、行为规范、社会实践、身体及心理素质等方面的基础水平。 2、发展性：能切实反映和评价学生在德智体美劳各方面的发展水平。 3、全面性：能全面反映和评价每位学生在德智体美劳各方面的发展水平。 多元性：基础性评价和发展性评价相结合，百分制评价和学分制评价并存，以提高评价的相对合理性。 三、学生发展性综合学分评价的构成：
大谈小学学生评价实施方案 一、指导原则 评价的根本目的在于促进发展，关注学生发展中的需要，发挥评价的激励与调控功能，激发学生内在的发展动力，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生积极、主动地发展，形成良好的个性，成为德、智、体、美全面发展的人。 评价对课程实施起着重要的导向作用和质量监控作用。评价的目的、评价的内容、评价的标准和评价的方式等各方面都直接影响着课程目标的实现。因此，课程评价是课程改革成败的关键环节。建立一套与课程相适应的评价体系和评价方式是全面实施课改，推进素质教育的必然要求和重要保障。 (一)发展性原则。评价的功能在于促进学生发展，淡化评价的甄别与选拔功能，着眼于学生长远发展，关注学生发展中的需要，激励学生学习的积极性与主动性，发现和发展学生的潜能，帮助学生认识自我，促进学生积极、主动地发展。 (二)综合性原则。评价的内容要距有综合性，既要重视学生学业成绩的评价，又要注重对学生的道德品质、学习能力、情感态度、行为习惯、身心健康，审美情趣等基本素质的评价。在学习能力方面要特别注重学生的实践能力与创新精神的评价，关注学生之间的差异性。 (三)多样化原则。评价的方式要注意多样化，将定量评价与定性评价相结合，形成性评价与终结性评价相结合，自评与他评相结合，课内评价与课外评价相结合。 (四)多元化原则。评价的主体要做到多元化，建立学生、老师、家长等共同参与、交互作用的评价主体，以多渠道的信息反馈促进学生的发展，使学生、教师、学校和课程的发展成为评价的组成部分。 (五)激励性原则。评价的行为要以鼓励性为主，教师要善于发现学生的闪光点，让学生看到自己成功的每一个足迹，树立学习、做人的信心，形成良好的个性品质。二、评价的内容 新课程关注学生的全面发展，不仅关注学生的知识技能的获得情况，更关注学生的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展的、身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才。促进学生全面发展的内容评价体系既包括学科学习目标，也包括一般性发展目标。 1、对知识与技能的评价，主要渗透到学科教学中进行评价。学科学习目标以各学科课程标准为依据。各学科课程标准已列出学科学习目标和各学段应达到的标准，并提出了相应的评价建议。需要注意的是，在实际教育教学中，学科学习目标和一般性发展目标很难截然分开进行，也没有特定的课程来培养和专门促进一般性发展目标的发展，通常一般性发展目标蕴涵在学科学习中，与学科学习目标同步发展，而且也常常融合在一起进行评价。
小学生多元化评价制度 一、评价原则一是有效地促进学生的发展；二是定性与定量评价相结合；三是以鼓励、表扬等积极的评价为主；四是看重每个学生的个性差异，促进每个学生的健康发展；五是让学生、家长都来参与评价。 二、评价内容评价的内容要多元化，注意学生综合素质的考查，为使过程评价与期末的终结性评价形成一个完整的体系，内容上互相对应。实施“学生成长记录袋+园地式日常评价+分学科期末评价报告”三大板块作为评价的基础，其中分科评价有语文学习、数学学习、艺术学习、劳动与生活、礼仪行为、身心健康、体育这样七个方面。 三、评价实施评价主体：在评价过程中强调多元主体参与评价。教师评价：教师根据学生各个时期的求知过程、探究过程和努力过程，形成多元智力评价，以及对学生的持续发展和提高进行有效的指导。学生自我评价：能提高学生在评价过程中的地位，将评价变成学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，对学生的终生发展都有益处。小组评价：使学生之间在相互沟通协商过程中，增进双方的了解和理解，形成积极、友好、平等的同学关系。家长评价：使家长积极地参与到学生的评价过程中，形成教育合力，共同促进学生的发展。具体操作第一板块：“我在进步”成长记录袋“我在进步”成长记录袋的内容：成长环境、学生、教师、家长三方互动评价表、我进步了。第二板块：园地式日常评价(课堂观查) 为了鼓励学生积极参与评价，主动愉悦地接受评价，把学生的在校表现分成
“语文学习、数学学习、艺术、劳动、礼仪、体育、心理”这七个方面，也就是把德育评价和学习评价有机地结合起来，进行经常性、综合性的评价。学生哪一个方面表现得好，就可得一星，期末根据得星的种类和数量评出星星少年。第三板块：期末各科成绩单有教学就有测试。“期末各科成绩单”是在多方互动评价表的基础上，期末对于各科成绩的书面测试。 如有侵权请联系告知删除，感谢你们的配合！
学生多元评价实施方案 一、评价宗旨 为实践“多元智能理论”和“爱与智慧”的教育理念，为全面提高学生综合素质，培养“人格健全有智慧，全面发展有特长”的现代中学生，通过对学生发展过程的全面考察予以全面评价，及时发现和肯定学生的闪光之处，及时矫正学生的行为偏差，促进学生的健康成长。 二、评价依据 拟定本方案的依据是新《中小学生守则》、《中学生日常行为规范》等。 三、评价原则 1、方向性原则； 2、全面性原则； 3、面向全体学生原则； 4、贴近学生实际原则； 5、可操作性原则。 四、评比基础要求 （1）自觉遵守《中小学生守则》、《中学生日常行为规范》。 （2）有良好的学习生活习惯。年级常规量化管理评定相应等第，年级人数前23%为优秀，20%-80%为优良，20%以后为合格，根据情况确定“不合格”人数。（3）学习成绩要求：进入年级前20%名次为优秀；前21—50%名次学生为优良。 （4）学习特长：有两项以上特长，其中“体育特长、艺术特长”必备一项。（5）操行表现：凡被学校处以警告以上处分仍未撤销的学生，不能参与各项评比、评奖。 五、评奖（评价）的类别 （一）期初评比 1．“三会”优秀个人 2．家庭“阳光之子” 3．社会实践之星 4．阅读明星 （二）期中评比 1．学习明星奖（综合评定） 2．特别进步奖（专项评定）
3、学科之星奖（专项评定） （三）期末评比 1．英才奖（奖励全面优秀的学生） 2．英华奖（奖励年级优秀特长生） 3．“智仁勇”特别贡献奖（奖励对学校或班级有特别贡献的学生） 4．领导力奖（奖励在各类管理中领导力表现突出的学生） （四）毕业评比 “三好学生”（“优秀学生干部”）、优秀品德生。 根据上级评选要求进行推评。 六、各类评比具体实施细则，由德育处组织学生会讨论形成方案，组织听证后，报经校长室批准后实施。
学生评价体系实施方案 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】
学生评价体系实施方案 实施新一轮课程改革以来，学生评价改革成为基础教育课程改革中建立新型教育评价体系的核心内容和关键环节，是新课程实施的重要任务和基本要求。《新课标》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的状况，激励学生的学习，改进教师的教学，应建立评价目标多样化、评价方法多样化的评价体系，对学生学习的评价既要关注学生的学习结果，更要关注他们在学习实践活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。”因此，我们对学生评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，也要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，也要关注他们在学习过程中的变化和发展。应强调评价的诊断功能和促进功能，注重学生发展的进程。教师要特别关注学生的学习过程，注意考察学生在学习活动中是否积极参与，大胆尝试并愿意表达自己的想法，乐于与同学进行交流与合作；是否具有学习的兴趣与克服困难的精神，认真听讲、完成作业。基于以上认识，现制定学生评价方案如下： 一、指导思想 以科学发展观为指导，以促进学生发展为根本，不断改革和完善学生评价机制，着力构建符合素质教育思想，有利于促进学生充分、全面、终身发展和有差异地发展的学生评价体系。充分发挥教育评价的导向、激励等促进发展的功能，全面落实素质教育的培养目标，促使全体学生在其已有发展水平上有所发展，在其可能发展的范围内充分发展。 二、学生发展性综合评价的原则： 1、基础性：能切实反映和评价学生在思想品德、行为规范、社会实践、身体及心理素质等方面的基础水平。 2、发展性：能切实反映和评价学生在德智体美劳各方面的发展水平。 3、全面性：能全面反映和评价每位学生在德智体美劳各方面的发展水平。
《小学阶段对学生实行多元化评价的实践与研究》 课题开题报告 一、研究目的 1.课题提出背景 实施素质教育是我国基础教育面向21世纪所做出的战略选择，但在素质教育日益深入，新课程理念不断深化的今天，教育评价机制仍然存在着诸多缺陷与不足。在学校内部，传统的评价与考试制度，严重制约了素质教育的实施，无论是校长还是普通教师在社会的压力和功利主义影响下，不得不为学校的“声誉”和单位的“成绩”而忽视甚至放弃对学生综合素质的培养。解决这一顽症的根本途径就是改变“以升学率和成绩评价教育的单一评价机制”，建立多元化多方位的综合素质评价机制，引导评价制度向多元化方向发展。对学生进行综合的素质培养与评价，使学生成为真正健康的人，才能适应未来社会的需求，担当起建设和谐社会的需要。 我校在小学生多元化评价方面已进行了多年的研究与实践，积累了一定的理论认识和实践经验，为了进一步拓宽评价的渠道与途径，完善评价的方法、内容、形式，彰显评价的功能与实效，进一步发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践等功能，经教科室研究考察，确定了这一实验课题。 2.解决的主要问题 (1)改变过分重视车成绩评价的倾向，对不易量化测验的学习态度、情感、价值观等方面探索出行之有效的评价手段。
(2)从只重视结果转向过程的跟踪、观察和反馈记录。 (3)更新拓宽教师观念，改变有些教师对学生多元化评价理解不深，无法渗透到日常教学中等问题。 (4)在操作层面，通过本课题的实验研究，细化评价内容，量化评价标准，完善评价体系，促进全方位落实小学生多元化评价的内容。 二、研究现状 1.研究现状分析 我校参与小学生多元化评价实验以来，在实践中不断学习、研讨、探索和创新“评价制度”，创建并组织实施了“学生成长记录袋”评价法，收集、记录学生自己、教师、同伴作出评价的相关材料;对小学生逐行评价，强调对学生认知、情感、身体等领域进行全面综合评价，综合地评价学生个人变化与发展。收到了较好的教育效果;为了使评价内容能更好地体现学生综合素质的发展，又将评价内容、方法不断规范和完善，创建了“小学生综合素质发展学分制评价手册”，得到了家长、老师们广泛地认可。 2.本课题预计有哪些突破 本课题的评价模式在于激励学生内在发展动力。研究重点关注评价内容的多元化、评价方式的多元化、评价主体的多元化。通过该课题的研究期望在以下四方面有所突破： ①试图构建一整套与新课改理念相适应的学生综合素质发展评 价体系;
2019学年学生综合素质评价实施方案及细则 广州市花都区博雅实验学校 一、指导思想 学生评价制度的改革是基础教育课程改革的重要组成部分，是基础教育课程改革健康、深入发展的重要政策与制度保障。学生综合素质的评价是促进学生全面发展的重要举措，是全面反映学生毕业生发展状况的手段。评价结果是衡量学生是否达到毕业标准。学生综合素质的评价要以党和国家的教育方针为指导，以实现学生的自我认识、自我教育为目标，促进学生全面发展，促进学校、教师转变教育行为和方式，引导家长和社会逐步形成科学的学生成长发展观。 二、评价原则 学生综合素质评价一项非常严肃认真的工作，学生及其家长、社会关注程度高。评价时需坚持如下原则： 1.实事求是、客观公正原则。学生自评、互评、班级评定小组、学校评审工作委员会的评价、审定都必须以翔实的事实为依据，实事求是，客观、公道、公正，既不可捕风捉影、凭印象、凭个人好恶评价学生，也不能稀里糊涂，千人一面，没有区别，缺乏特点。通过评价培养学生尊重客观、公正诚信的品质。 2.激励为主，促进发展原则。评价的功能在于教育，评价的目的在于激励进步，促进发展。对学生评价既要持严肃认真态度，一丝不苟地对待评价工作，又要用发展的眼光，宽广的胸怀对待学生，评价一个学生以看全面、看表现、看进步为主，不能以偏概全，以点带面。
3.坚持标准，顾全大局原则。评价时，必须坚持标准，为学生的成长负责，禁止一味强调局部利益、眼前利益，而随意降低或改变评价标准，改变评价方向。要客观公正，保证评价工作的公正、公开、公平。 三、组织实施 综合素质评价工作政策性强、涉及面广，为了确保考核评价工作规范有序地实施，我校学生毕业生综合素质评价工作由县局领导，学校负责实施。 1.学校评价工作委员会： 组长：校长 副组长：政教主任 成员：各年级组长、各班主任、 2.班级评价小组 组长：各班班主任成员：各班科任教师 四、评价内容与标准 综合素质评价内容分为六个维度:道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现。与这六个方面对应的评价要素及关键表现见下表： （一）评价内容（见下表）。 博雅实验学校学生综合素质评价分项评定表班级：姓名： 学号：填表时间：
多元化评价学生实施方案 一、指导思想 根据小学生身心发展的特点及小学生素质发展的评价标准，我校对学生素质教育评价进行改革，取消“分数评价”制，以规范化奖励制度为激励手段，对学生进行多元评价。逐步提高学生的自学、自理、自护、自强、自律的能力，自觉地抵制各种不良行为，努力使他们“学会学习、学会生存、学会合作、学会创造”，充分发挥个人天赋及特性，最终达到使全体学生高分高能，健康成长的目的。 二、奖项内容和评价标准： 1、全能之星：在德、智、体、美、劳等方面全面发展。 2、友爱之星：能热心为学校、班级、同学们服务，与人友好交往，团结友爱。懂得尊重和宽容别人，不打骂同学，不为小事与人斤斤计较。 3、环保之星：①不乱扔果皮、纸屑，不制造垃圾，并能随时捡起地面垃圾，保持周围环境整洁。②有节能意识，积极参与环保“四个一”活动，即节约一滴水、一度电、一粒米、一张纸。③不摘花草，不践踏草坪，爱护学校花草树木，不攀爬树木。 4、文明之星：语言文明，举止礼貌，会使用礼貌用语。佩带红领巾。 5、自律之星：认真遵守小学生日常行为规范和小学生守则。课间活动做到“三轻轻”，即说话轻轻、走路轻轻、上下楼梯轻轻，不在校园内追逐打闹。认真参加课间操、升旗、集会。 6、阳光之星：心理健康，遇到困难、挫折有较强的承受力，能
迎难而上。 7、进步之星：在学习或行为习惯等方面有明显进步。 8、体育之星：在体育方面有特长，在校体育比赛或学校、乡径运动会上获得名次。 9．读书之星：读书数量多、种类多。读书笔记记录认真，能起到表率作用。 三、奖项说明及评价方法： 评比方式采取过程跟踪评价与学期末的评比相结合。获奖比例“全能之星”每班控制在5%左右，其余可根据各班实际情况自由决定，总的比例控制在50%左右，学校将对获奖的学生给予形式多样的的奖励。 四、实施要求： 1、各个班级要严格按照学校的要求认真落实每一个环节，不丢落、省略每一个细节。 2、在评选时，要认真对照标准进行，对于表现不理想的学生要尊重人格，以鼓励为主。
汽车运用与维修专业学生 评价模式改革实施方案 教学是培养人才、实现教育目的的基本途径。教学评价就是根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法及技术对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学和对被评价对象作出某种资格证明。 一、现行学生评价体系分析及存在问题 目前我校已形成一套在内容上以“学业成绩+评语+操行等级”，在方法上以“过程+结果”，在途径上以“自我评价+学生互相评价+教师评价+班主任评价”的学生评价模式，这种模式比较偏重于学生的技能学习、思想品德表现，对过程的考核操作起来比较繁琐，往往因难以坚持而流于形式，带有主观色彩；每学期的德育课成绩没有单独纳入到学生的德育考核评价中，忽视了德育课与学生评价的之间的关联，这种评价模式与《中职学校德育大纲》的精神还不吻合，学生也不太在意学校对他们的评价，不利于学生的成长与发展。目前学校急需建立一套科学的学生评价模式。 汽车运用与维修专业培养的是具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和专门人才，在办学目的、培养目标、教学方法以及社会职能等方面都与普通教育有所不同。但中职在教学评价方面基本沿用了普通教育的做法，考核与评价的方法和方式比较单一，重分数轻能力，重结果轻过程，重统一轻差异，重教材轻学材，无法对中职学生进行比较全面的考核，不能真实反映学生
的综合素质与职业能力。另外中职学生自身的知识基础和行为素养较差，对他们的学业以传统方式进行评价，其评价结果普遍偏低，将不利于学生学习兴趣的培养，甚至不利于学生心理健康。 二、汽车运用与维修专业评价模式改革的思路 目前中职学校在教学评价模式改革中，各校根据自身实际情况的不同，在具体做法上存在一定差异，要改变过去传统学科制教育的考核方式，传统的学科制教育体系下，学生的学习成果考核主要采取考试评估的方式进行，不能满足目前职业教育的需要。在以后的教学改革中，应采取过程考核+考试考核的方式对学生的学习成果进行考核评价，注重对学生的过程考核，不断提高人才培养质量，学校与各实习企业共同建立和完善教学质量监控体系。但总体上可归纳为四个转变，即评价目的、评价主体、评价内容、评价工具的转变。 （一）评价目的的转变 从过去强调评价的选拔与甄别功能转变为强调评价对学生学习和教师教学的激励、诊断和促进作用，评价的结果要有利于激发学生内在学习动机，帮助学生明确自己的不足和努力的方向，促进学生进一步的发展，教师也能根据评价的反馈结果，反思教学过程，改进教学方法，提高教学能力，逐步地形成评价与教学的相互促进作用。根据企业用人标准和企业对人才的要求，构建“以就业为导向，以检验学生职业能力为核心，以学分制管理为主线”的由企业、社会等主体共同参与的学生评价模式，以检验学生职业素质和岗位能力为核心，构建生产实习实践评价体系。 （二）评价主体的转变
浅谈多元化课程评价 彝良县奎香乡寸田小学尹加俊课程评价是按照一定的价值标准，通过系统地收集有关的信息，对教育活动中受教育者的发展变化以及构成其变化的诸种因素满足 社会与个体发展需要的程度作出判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的活动。是学校教育活动的基本环节，也是保证学校教育活动沿着正确的方向向前发展的重要手段。随着教育改革的不断深入和发展，素质教育已成为我国教育发展的必然，培养高素质全面发展的创新人才已成为全社会的共识，课程改革也由此应运而生，成为教育战线一道亮丽的风景，在新的教育形式下，如何改革传统的教育方式、评价模式，这就成了我们为师者乃至学生、家长、社会关注的热点。传统的评价模式存在评价主体单一，评价标准机械、单一，评价内容片面，评价方法单调等问题。而新课程改革倡导的课程评价是“立足过程，促进发展”，很显然传统的评价模式已根本不适应教育发展的形势。为了教育的可持续发展，必须构建新的课程评价体系，即多元化课程评价。 那如何构建多元化课程评价体系呢？现结合自己对新课程理论的学习和教学实践，从以下几个方面作一些探索与思考。 一、强调课程评价内容的全面性和综合性 课程评价的内容，是与教育发展的功能与目标相一致的。与传统教育发展目标的狭隘性相对应，传统教育评价的范围是比较狭窄的，
只注重评价对象某一个或几个方面发展情况的评价，以偏概全，结果往往对教育教学活动产生错误的导向作用。新课程强调评价内容的全面性和综合性，强调对评价对象各方面活动和发展状况的全面关注。传统课程评价过于关注学生的知识与技能，而学习过程与方法、情感、态度、价值观等其他方面的发展却或多或少地被忽视。与此相适应，传统学生评价只着重评价学生的学业成绩，而新课程改革强调课程的功能要从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会生存，学会做人。随着人们对教育评价目标和功能认识的不断深化，素质教育评价的内容也日益全面，不仅要评价教师的教，还要评价学生的学；不仅评价教育活动的结果，也评价教育活动的过程；不仅评价学生在知识、技能、智力和能力等认知方面的发展，还要评价情感、意志、个性、人格等非认知因素的发展。 新课程评价的功能和评价技术与原来有本质的不同。《基础教育课程改革纲要（试行）》关于课程改革目标的规定中明确提出：“要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”评价不仅是甄别和选拔学生，而且更是促进学生的发展，挖掘学生的潜能、尊重个性，鼓励创造，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。而考试只是课程评价的一种方式，要将考试与其它评价方式有机结合；要改变目前过分注重等级、过分注重量化的做法。要根据考试的目的，性质和对象，选择具体的方法、手段，并对考试结果进行不同的处理，以减轻考试对学生的压力。过去我们对学生评价是不够全面的，只重考试结果，不注重
学生评价改革实施方案 黄前镇黄前小学 2007年9 月 黄前小学综合科评价改革实施方案提到学生评价，人们很容易联想到考试和分数，足见以往学生评价过于注重学生的学业成绩，而且评价方法单一。《纲要》明确指出: “评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”鉴于此，早在2001 年，我校就对学生评价进行了大胆的改革与尝试，成功地启用了“ ABC多元测试制”、写信替代评语、建立“学生成长档案袋”这三种新型学生评价法，取得了较好的效果。 一、指导思想贯彻落实国务院《关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要的试行》以及《江苏省基础教育课程改革实施意见》，着眼21 世纪对人才的要求以及人自身发展的要求，以发现和发展学生多方面的潜能为重点，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。让东小的每一个孩子得到最好的发展，同时能为全市实施学生评价改革提供可以借鉴的经验。 二、具体办法 （一）实行ABC多元测试制 《中小学评价与考试制度改革的基本框架》指出: “评价与考试的改革必须体现新的教育评价观念，要注重对学生综合素质的考查，强调评价指标的多元化，促进学生全面发展，评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境，要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育功能。”因此，
我校的考试制度改革就是在这一指导思想下进行的，我们采用了“ABC试卷自由申 报法。”即根据学生基础知识与技能的差异，考 试前出好ABC三种等级的试卷，考试时让学生根据自己的实际情况，选择一份令自己满意的有把握的试卷，让孩子从考试中找到成功的乐趣，从而保护了孩子的自尊心和自信心，促进学生积极主动地发展。 （二）“写信”替代“评语” 孩子的进步与发展需要学校、家庭、社会三方面齐抓共管。每学期末，按例我们要给每个学生写评语，但是寥寥数语难以表达老师对孩子的评价与期望。因此，我们改用写信的方式热情洋溢地向家长汇报孩子在校的学习、生活情况，以发展的观点评价孩子的个性与潜能，委婉地提出孩子需要改进的地方。这种学生评语的改革，获得了众多家长的欢迎和支持，很多家长也在开学时写来了回信。 （三）建立“学生成长档案袋” “孩子每天都在发展，只是有许多没被我们发现。教师的责任就是要发现孩子许多方面的发展，把它告诉孩子和孩子的父母，并因势利导，促其主动发展。”是的，孩子每时每刻都在进步，都在发展。给学生建立“成长档案袋”，不仅让老师、父母及时了解孩子的成长轨迹，更让孩子自己获得收获的喜悦，感受成长与进步。它能开放地，多层面地，全面地评价学生，从而发挥好评价的发展性功能。一张潇洒的生活照，一篇刚发表的小日记，一幅自鸣得意的漫画，一张在墙报园地展览过的作业纸，一份自己参与主持的节目单,,都可以放入“学生成长档案袋”中。要重视学生发展的全过程，善于捕捉他们成长过程中一个个精彩的镜头，为孩子积累丰富多彩的评价材料。 1、“学生成长档案袋”评定的类型 档案袋的类型是多种多样的，我们可根据档案袋的不同功能划分出如下类型:（参考美国一心理教授） 类型构成目的 理想作品产生和入选说明，系列作品，以及代表学生分析和评定自己作品能力的反思。
学生发展多元化评价体系 一、指导思想 《基础教育课程改革纲要（试行）》要求“建立促进学生全面发展的评价体系”。创新教育理论对学生的评价，着重考虑学生的创新意识、创新思维、创新能力、及创新品格等方面的综合发展以及与之相伴随的情感、态度、价值观形成的评价。不仅应关注基本知识与技能的培养，更应关注个体的进步和多方面的发展潜能，以促其全面发展，终身发展。 二、多元化评价思路 1、确立评价是落实新课程标准的魂。 2、围绕评价的发展性、形成性功能。 3、新课程理念与校本实际相结合。 4、从评价目的、内容、主体、标准、方法、过程、结果等方面进行设计。 三、多元化评价原则 1、主体性原则： 始终以学生为主体，采取自评、互评相结合。 2、全面性原则： 评价内容应具有三纬度特征，必须形成性评价与终结性评价相结合。 3、民主性原则： 把学生当作平等合作的伙伴来对待，可以评自己、评他人、评教师、评教材。 4、个性化原则： 关注学生的个体差异和不同需求，多用一把尺子多一批学生。
15、发展性原则： 充分发挥评价的导向、激励、改进功能。 四、多元化评价的实施 1、多元化评价实施xx （1）评价目的激励、导向、改进化 多元智力论告诉我们： 每个学生都有多种智力，只是这些智力在每个人身上以不同方式、不同程度组合存在，各俱特色。因此尽量用激励性的评语促进学生的发展，帮助他们确立目标，发挥评价的导向功能，和被评价者一起分析、发现存在的优点和缺点，进出合理性建议，发挥评价的改进功能。 （2）评价内容多元化 ①学业内容的评价。学业内容基本上以各学科所应掌握的知识和形成的技能为主，基本实现了分项考与综合考相结合、学科抽测与定期验收相结合、口试与笔试相结合、小组评与家长评、教师评相结合。测评内容以新课标为指导，以细化的评价目标和标准为依据，在命题上力求体现趣味性、灵活性、交际性、实践性。 ②非学业内容的评价。也就是常说的非智力因素评价。非智力因素对于一个学生的成长至关重要，在非学业内容的评价过程中，我们更加关注学生的学习习惯、愿望、兴趣、主动性、合作与交流的意识，关注他们的情感体验，学习心理等。通过学生自评、教师点评、谈话、家长参评，小组互评等多种形式。 让学生更多地反思自己，改进学习行为。 （3）评价主体多元化 传统的评价方式，通常是以教师为评价主体。这样的评价往往带有较强的2
高阳小学一年级德育体系建设实施方案 一、指导思想 德育一直是学校教育的重要内容，为了更好的落实临淄区德育体系构建，推行五四三德育行动计划（即五个主题教育：公民道德教育、民族精神教育、理想信念教育、心理健康教育、法制教育；四项基础建设：队伍建设、课程建设、制度建设、基地建设；三个优化：德育现代化、德育特色化、德育社区化），我校根据学校的实际，从学生的实际生活出发，坚持以人文本，遵循德育工作规律、青少年学生身心发展规律和思想品德形成发展规律，从德育目标、德育内容、德育途径、德育方法、德育管理、德育评价等方面进行系统、规范、科学的设计，力求达到“横向贯通、纵向衔接、分层递进、螺旋上升”，整体构建以养成教育为主线的学校德育体系，增强德育更具有吸引力和感染力、针对性和实效性，更好地促进青少年学生全面健康成长。 二、德育总体目标： 小学教育阶段德育总体目标：初步培养起小学生爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的情感；树立基本的是非观念、法律意识和集体意识；初步养成孝敬父母、团结同学、讲究卫生、勤俭节约、遵守纪律、文明礼貌的良好行为习惯，逐步培养起良好的意志品格和乐观向上的性格。 三、一年级主要德育目标： 培养小学生爱学校、爱班级、爱老师、爱他人、爱父母的情感；具有基本的判断是非好坏的能力；养成规范的读书写字、独立完成作业的学习习惯；养成洗脸、刷牙，注意饮食卫生等个人卫生习惯；养成积极参加课内外体育活动，认真做好课间操和眼保健操的健体习惯。懂得升旗礼仪、餐桌礼仪，尊重家长、老师、同学，会使用你好、谢谢、再见等文明用语；形成能在家叠被、洗简单衣物的劳动观念。形成自我安全防范意识。努力培养健康向上、生动活泼、充满童趣、受人喜欢的小学生。
如何对学生进行多元化评价 （发言稿）杨苗大家都知道，在课堂教学中传递信息的最基本、最主要的手段是教师的语言。语言人人会用，但是语言的传媒作用和传递信息的效果，却因人、因时、因地而具有很大的差异性。一堂课中，教师美的评价语言会让学生心情愉悦，学习热情高涨。而讽刺性的评价语言则会刺痛学生心灵，无形中把学生推向逆反的深渊。所以，在课堂教学中，教师对学生的评价不但形式要多样，而且语言也要有艺术和魅力。因此，我认为在课堂教学中教师对学生的评价应该注意以下几点： 一、评价方式应多元化 对学生进行评价时，我认为不能单一的以学习成绩或是否认真听课定好坏，而是应多方面、全方位对学生进行评价。有的学生学习成绩好，但音、体、美等学科不一定突出。也不一定是团结同学、乐于助人的同学。有的同学学习成绩一般，但是爱好广泛，音、体、美等学科样样通。即团结同学，又乐于助人。所以，教师应该拥有一双“善于发现的眼睛”。在对学生进行评价时，不单一的以成绩评价一个学生的好与坏，而是要善于抓住学生的某个方面的“闪光点”，对此放大、赞扬。从而激发起学生学习的兴趣和求知欲望，随即提出要求，鼓励进步。这样的评价方式即能让学生学会自我反思，又能激发学生学习斗志。增强了学生的自信心，提高了学生的学习能力。因此，教师在对学生评价时，对不同学生的不同智慧应给予不同的评价标准。教师应该善用鼓励，多用鼓励，用好鼓励，发现和抓住每一个学生的
“闪光点”，及时的肯定和鼓励，让不同水平的学生都能体验到成功的喜悦，从而更加坚定他们好好学习的信心。 二、评价语言艺术化 1、教师的评价语言应做到亲切、感人 亲切、感人的评价语言更容易拨动学生的心弦，触动学生的心灵，拉近师生间的距离，从而吸引学生的注意力，点燃学生思维的火花，激发学生学习的兴趣。 2、教师的评价语言应做到自然、真诚、具有美感 俄罗斯有句民谚：“语言不是蜜，却可以粘住一切东西。”说的就是语言之美。只有美的评价语言才会吸引学生，才会激发学生，才会鼓舞学生。怎样的评价语言才更美呢？亲切、自然、真诚的评价语言最具美感。那么，教师如何使自己的评价语言“美”起来呢？我认为只要保持良好的、健康的心态，对事物、对社会、对学子都充满了爱与关怀，心灵美了，师德美了，教师的评价语言自然会美。优美的评价语言就如同优美的乐曲，似春风细雨，最能渗透、温润学生的心田。其作用真的象蜜一样，可以粘住一切美好的东西。 3、启发、激励性评价语言是开启学生智慧大门的金钥匙 课堂教学中，教师应不时地启迪、鼓励学生去思考，激发学生的想象力和创造力，鼓励学生积极回答问题，评价要及时。万不可乱用自己的权威用批评、讽刺等评价语言，压制了学生回答问题的积极性，致使学生漠视老师提出的问题，不积极动脑，不踊跃回答，使课堂出现了老师在唱“独角戏”的局面。因此，在课堂教学中，教师要坚持多
小寨小学学生多元化发展评价实施方案 一、指导思想 根据小学生身心发展的特点及小学生素质发展的评价标准，我校对学生素质教育评价进行改革，取消“分数评价”制，以规范化奖励制度为激励手段，对学生进行多元评价。逐步提高学生的自学、自理、自护、自强、自律的能力，自觉地抵制各种不良行为，努力使他们“学会做人、学会学习、学会生存、学会合作、学会创造”，充分发挥个人天赋及特性，最终达到使全体学生高分高能，健康成长的目的。 二、多元化评价的内容： 1、评语评价 以前的等级评价不能全面反映出学生的发展情况，只是一种模糊的、千人一面评价，对一个孩子的个性、特点等，不能全面反应出来，学生也不能全面了解自己。如关心集体、礼貌行为、学习、生活习惯等，只有用评语的形式来表述，才能适应学生的年龄、心理特征，充分做到尊重学生的自尊心和自信心；二是充分体现全面育人的德育功能；三是突出全面性、针对性、期望性；达到具体化、情感化、规范化。评语的内容要围绕学生的认知系统和社会心理系统两大方面的具体表现，全面评价，并突出个性，覆盖面不可太单一狭窄。要求评语的模式是：优点+鼓励。 2、档案袋评价 档案袋评价也可称之为“学习档案评价”或“学生成长记录袋评
价” ?。档案袋收集的内容大致包括二类，一是收集学生自选之最：如最好的作业、最满意的作品、最感兴趣的一本书、最难忘的一次讨论、最出色的一次成果展示等；二是各项评价所制作的一些过程性表格，包括学生的自评，同学之间的互评，教师和家长的评价，喜报、证书等，让学生在评价中得到不断发展。 3、课堂即时评价 在课堂教学中，课堂即时评价是评价的主要形式。教师必须善于观察，善于倾听，敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息，灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，推进教学发展的进程。调动学生学习的积极性，促进学生的主动发展，从而为课堂教学增添新的活力。 4、星级学生评选 过去期末评选优秀学生，主要是评选“三好学生”，这样的评价，过多的奖励给了学习成绩靠前的少数学生，而大部分学生与“三好”无缘，面对发奖时，大部分学生那失望的眼神，无奈的期盼，我们便隐隐感到，这种评价方式的单一，名义上是在鼓励争光，激励先进，实际上已经无形中误导教师和学生为分数而战，压抑了学生个性与特长的发展。若这样长期发展下去，必将影响到学生的身心健康，对学习的厌烦，更不利于学生个性特长的全面发展。于是我们学校经过认真思考，学校改变过去传统的“三好学生”的评选办法，采用评选“星级”学生的方法，用多把尺子评价学生，让每一个学生都享有成功的体验。我们学校主要设立了以下“星级”学生：⑴学习之星⑵文明礼仪之星⑶卫生之星⑷团结互助之星⑸尊重师长之星
教师多元化评价方案 磊口乡上庄小学为了形成讲奉献、讲正气、爱学习的优良氛围，提高教师自我管理、自我反思、自我提高的意识和能力，使广漠教师能在各自的工作岗位上更好的发挥自己的聪明才智，发挥自己的能力和特长，体现自我价值，提高职业幸福感。我们磊口乡上庄小学本着人尽其才的原则，尊崇教师个体差异，体现评价多元化，开展“教育标兵”评选活动。 一、评选内容 （一）师德标兵 1.有正确的世界观、人生观和价值观，有理想，有目标，有追求，能用自己的高尚的人格魅力感染和熏陶学生； 2.继承优良传统，弘扬时代精神，倡导社会主义新风尚； 3.严格治学，清廉执教，养成优良的教风学风； 4.以人为本，尊崇学生人格，关注学生成长，建立优良的师生关系； 5.面向全体，因材施教，宽严相济，诲人不倦注重学生心理健康； 6.保护学生合法权益，满足学生帮助需求，不体罚、变相体罚学生。 （二）敬业标兵 1.心爱教育事业，安心本职工作，教书育人，尽职尽责； 2.有教养责任感，不断学习，勇于创新； 3.勤勉从教，一丝不苟，注重培养学生的思想品德； 4.所教学生学习兴趣深刻，态度端正，成绩优良，养成优良学习习惯； 5.着眼学生终身发展，培养学生的学习能力； 6.积极参加教科研活动，积极探索新的教育教学方法。
（三）勤学标兵 1.有明确的学习目的，学习态度端正； 2.涉猎广博，知识渊博； 3.不断进取，勤于学习，坚持读书，做好读书笔记； 4.坚持写教育日志，经常进行教学反思，不断总结教学经验； 5.参加继续教育，完成学习任务； 6.坚持不懈的学习精神能感染和影响周围的老师和学生。（四）公益标兵 1.关注学校发展，关心集体事务； 2.服务学生意识深刻，处处为学生着想； 3.积极参与社会公益活动； 4.帮扶贫困生、残疾儿童、学困生，资助家庭困难学生； 5.关注留守儿童，了解并帮助其解决实际问题； 6.关注学生身心健康，开展三理教育。 （五）结合标兵 1.尊崇领导，结合同志； 2.谦虚谨慎，不骄不躁，相互学习，相互帮助； 3.参与青蓝工程，实现传帮带； 4.教育教学工作无保留的交流与配合； 5.热心帮助同事，积极参加集体活动； 6.顾全大局，服从集体。
逸夫实验小学 学生“星章伴我成长”激励性评价 实施方案 一、星章评价的意义 随着素质教育的全面铺开，建立一种多元化、多角度的激励性评价体系，势在必行。我校在素质教育理念指导下，将建立学生“星章伴我成长”激励性评价方案。本方案的实施，旨在通过对学生发展过程的关注和引导，在一定目标指引下，以“星章”为激励手段，实施多元化、多角度的激励性评价，让学生体验到成功的愉悦，感受到自身价值的存在，从而满足学生的心理需求，促进学生更好地发展。 二、星章评价的理念 星章激励性评价了解学生的过去，重视学生的现在，着眼学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而更多地体现对学生发展的关怀，鼓励更多的学生更好的自我完善；通过评价，激励学生在原有的水平上有所提高，达到“双基教育”（基础知识、基础技能教育）的培养目标；更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，使每个学生更加热爱自己，悦纳自己，超越自己，从而活泼、健康、幸福地成长。 三、星章评价的原则 1、主体性原则。 这种评价尊重学生的主体地位，始终把学生放在“人”的位置上，尊重学生的个性，充分发挥学生自我评价和为他人评价及与他人互评的主体作用，充分体现以学生为主体的思想。 2、激励性原则。 学生在学习、成长过程中有被赞美、被鼓励的心理需求。星章评价强调“宽容学生的失误，发现学生的闪光点，鼓励学生不断进取，获得成功”，多元化、多角度地让学生体验到成功的愉悦，从而满足学生健康的心理需求。 3、发展性原则。 星章评价不仅仅是为了评价学生的过去和现在，更着眼于学生的发展，使学生能在成功后总结经验，从挫折中寻找不足，从而促进学生的智商、能力、人文情感的健康发展。 4、奖罚结合原则。 为了避免学生因赞美、激励而造成自我感觉太好，功利性太强的倾向，克服过度激励所造成学生经不起挫折的负面影响，星章评价建立收回积分卡惩罚学生过失，帮助学生改正过失，从而鞭策学生不断进步的激励机制，让学生明辨是非，改正错误，找准努力的方向，使学生具备应有的荣誉感和羞耻心，具备更强的自律意识。 四、星章的种类 1、积分卡：代表着学生的点滴进步，是学生奋发向上的表现，是学生星章评价最常用的激励手段。 2、笑脸星：代表着阶段性的荣誉和收获。（十张积分卡换取一张笑脸星） 3、笑脸徽章：代表着本学期的荣誉、收获。（十个笑脸星换取一枚笑脸徽章） 五、星章评价的内容及标准 1、闪光的足迹 ①各类竞赛获奖 学生参加全国级有关比赛获一、二、三等奖的，颁发积分卡5张；省级有关比赛获一、二、三等奖的，颁发积分卡4张；市级获一、二、三等奖的，颁发3张；县级获一、二、三等奖的，颁发2张；校级获一、二、三等奖的，颁发1张，参加班级有关比赛获奖的，颁发1张。（校级及校级以上的荣誉由大队部颁发，班级由班主任颁发，学科由任课老师颁发，不得双重颁发） ②作品发表刊出 学生作文、美术、书法、摄影、手工制作等作品入选全国级的颁发积分卡5张，入选省级的4张，市级的3张，县级2张，校级报刊、宣传窗等阵地入选，颁发1个积分卡。（校级及校级以上的荣誉由大
多元化评价学生，关注个体差异 [内容摘要]学生由于受到先天遗传、后天环境等因素的影响，学生之间往往存在很大的差异。我们应该辩证的看待学生的智力与能力的问题。重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。 [关键词]多元化评价个体差异综合评价质性评价 学生由于受到先天遗传、后天环境等因素的影响，学生之间往往存在很大的差异。我们应该辩证的看待学生的智力与能力的问题：有的学生成绩虽不好，但办事能力强；有的学生成绩虽不理想，但身体素质好，集体荣誉感强，在学校组织的体运会上努力拼搏，取得了优异的成绩，为班级增了光，添了彩。因此，我们不能实行“一刀切”，用同一种欣赏水平看待每一个学生，这样会使一部分学生因为他没有机会发展而使他的某种能力可能会被阻止或扼杀，这样的话对学生的发展是不负责任的，也是不公平的。“行行出状元”，我们必须认真分析自己所教班级的每一个学生的学习状况和智力水平，了解每一个学生的性格、志趣、才能和特长等，并据此对不同的学生因势利导，让各自的才能得到最大限度的发挥和展现，让其成为对社会有用的人才。 一、重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。 就评价内容而言，评价内容由单一转向多元化，多元化原则要求评价既要体现共性，更要关心学生的个性；既要关心结果，更要关心过程，注重学生学习的主动性、创造性和积极性。这种评价应该是多角度的，需要特别关注制学生在学习过程中的表现，包括他们的使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等方面的自我认识和自我发展。即使在对学生的学习成就评价范畴，也不能仅仅依靠成绩测验，成绩测验只是学生学习成就评价中的一种，偏重于认知上的测量，
学生评价实施方案
九集中学学生评价实施方案 为了认真落实上级领导及有关部门关于学生发展性评价机制，根据新课程标准要求，结合我校实际，特制定此方案。 一、指导思想 以新课程标准为指导，以学生发展性评价机制为基础，以促进学生主动发展和着眼学生终身发展为根本，以调动学生积极向上的自信心为核心，着力构建符合素质教育思想，有利于促进学生充分、全面、终身发展和有差异地发展的学生评价体系。充分发挥教育评价的导向、激励等促进发展的功能，全面落实素质教育的培养目标，促使全体学生在其已有发展水平上有所发展，让其在可能发展的范围内充分发展。 二、基本原则 1、全面性。评价要面向全体学生，促进每一个学生的全面发展。 2、发展性。坚持用发展的眼光评价学生，既要看到学生现有的水平，更要看到其潜在的发展可能性，评价不但要注重结果，更要注重学生的发展和变化过程。 3、多元性。关注学生个性差异，实行分层次评价；评价方法要灵活多样，量化评价和质性评价相结合，过程性评价和终结性评价相结合，纸笔测验和其它多种方式相结合；评价主体要体现多元，使评价成为学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动，促使所有学生充分发挥潜能获得发展。 4、激励性。对学生的评价，既要坚持诊断性、过程性、形成性评
价，更要坚持激励性评价，使学生从评价中获取积极进取，挖掘潜能的信心和动力，促使学生在原有基础上有更好更大的发展。 三、评价的内容和办法 （一）学业成绩评价（10%+10%+10%+70%） 1、课堂学习活动：（专心听讲、积极思维、大胆发言、遵守纪律、参与讨论）10% 评价的办法：教师即时用鼓励表扬的语言评价+周学生自评互评。在上课期间，学科教师针对学生在课堂上的听讲、思维、发言、遵纪、讨论等情况，进行即时评价，可采用富于激励性的语言、眼神、手势、学生鼓掌喝彩等形式，达到对学生课堂表现的肯定与鼓励；每周或每月，组织学生就其课堂表现进行自评、互评、家长与教师评价等方式，评出表现优秀和良好的同学进行表扬，并要求学生将课堂受表扬情况装入自己的成长记录袋。 评价人：学科教师、学生 2、作业、练习、复习活动：（书写认真、按时完成、及时复习）10% 评价办法：教师即时用鼓励表扬的语言评价+周学生评价。 教师在批改或检查学生的作业时，对学生作业的完成、书写、正确程度等进行即时评价，可采用口头表扬、书写激励语、优秀作业展评等形式，鼓励学生养成认真完成作业的习惯；每周或每月，由学生本人、小组、家长、老师集中进行评价，评选出优秀和良好的学生进行表扬，并要求学生将受表扬情况装入成长记录