《观书有感》教案
《观书有感》教案
《观书有感》教案1 一、说教材：
《观书有感》是苏教版第十一册第22课《古诗二首》中的一首古诗，是南宋大学问家朱熹的一首脍炙人口的名诗。它实写的是明丽清新的一派田园风光，实际上是借此现象告诉读者这样一个道理：一个人，哪怕已经学到了不少知识，但假如就此不再读书了，原有的知识就会渐渐枯竭、老化、思想就会僵化，只有不断学习，知识学问、思想观念才能不断地得到充实更新。这首诗既是学生学习古文化的经典之作，又是一篇对学生进展热爱读书教育的好教材，这首诗显著的特点是用暗喻的方法来说明一个道理。针对以上教材特点确定本课的教学目的。
1、知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、过程与方法：自读自悟，能用自己的话说出诗意，能借助图画想象诗中所描绘的意境。
3、情感态度与价值观：抓主中心句〔诗眼〕，体会诗歌所说明的道理。教学重难点：感受诗歌的意境，体会诗歌所说明的道理。
二、说教法
教学以“读”为本，让学生多读，反复品味，设计学生读书、自学、质疑、老师释疑的环节。
三、说学法：本节课是一首哲理诗，其道理较为深奥。对本堂课我采用的就是如今我们实行的“五三三”的课堂形式。打破古诗死记硬
1背、呆板只理解诗意的教学，引导学生积极参与，全程参与走进作者，攀登作者的精神境界，到达自悟自得。这节课是在预习的根底上进展展示、交流的。
四、说教学程序
〔一〕出示学习目的：
1.有感情地朗读古诗，能说出这首诗所描绘的景象。
2.理解这首诗蕴含的道理，感悟自己从中受到的启发。学习古诗，无论课堂采用什么形式、方法，读，首先是第一位的。在读中悟诗情，悟道理！两个目的提纲挈领，符合学生的认知规律，有层次。
〔二〕出示自学指导：
1、交流本诗作者朱熹的相关资料。
2、把诗读通，读顺。
3 .用自己的话说说诗句的意思.想象诗中的景象。
4.想想诗中的“半亩方塘”比喻什么？“头活水”比喻什么？这四步是给学生一个“导航”，是通向目的的途径。由浅入深，层层递进。六年级学生有了一定的自学才能，即使考虑不够准确，鼓励学生大胆谈出自己看法、想法，提出质疑。
〔三〕小组学习。
让学生在小组内交流自己的感受、想法。对有争议的问题，鼓励学生质疑、探究。力争全体学生参与讨论，为“后教”环节打下根底。
〔四〕集体交流展示：
我设计的后教环节，完全按自学指导顺递下来。先把重点放在有层次的读上。初读——口齿清楚，字音准确；再读——读出节奏，字正腔圆。范读配乐——激发想象画面。美读——读出诗的意境。这四步层层深化，充分让学生从读中感悟诗的意境。
之后，一起讨论诗题中的“书”字，改成“塘”字，是否可以？引出难点。并设计了填空，给学生一个台阶，便于学生理解，然后及时小结，从而明白诗中的道理。进而总结：朱熹先生说理非常地巧妙，所以“问渠哪得清如许？为有头活水来。”这两句诗脍炙人口，千年不衰，我们都知道学习古诗除
了进步自己的语言修养，陶冶自己的情操之外，很重要的一点就是在生活理论中学会运用，下面就是报纸上运用“问渠哪得清如许，为有头活水来”两句的例子。之后学生延伸交流出示文章：浙江慈溪市海茂电子于1998年创立，由于公司引进国际先进技术和设备，把质量当作企业的生命，严格质量管理。只短短几年，公司产品就翻开了国际市场，获得很大成功，年产值已超过几千万美元，并仍不断开展。
“问渠哪得清如许，为有头活水来”，公司蓬勃开展的今天，正是由于多年来格守“诚信效劳、客户至上”的企业信条，追求高质量，高品位的结果。
在这篇文章里清如许的头活水是什么？“清如许”指什么？
〔五〕当堂训练：
为了更进一步让学生明白后两句诗所蕴含的道理。因此让学生进展了理论练习，以此来加深理解。并进展了课堂练习。这些都是围
3绕目的来设计，让学生真正在一节课中掌握难点，有所收获。
我认为这堂课的设计，能调动大多数学生的积极性，参与教学的全过程，让学生成为课堂的主体。在读中悟理，容量大，学生即学又用，受益匪浅。
五．作业：默写古诗
六．板书：
观书有感
池水清——活水
人聪明——知识4
《观书有感》教案2 教学目的
1. 能根据注释读懂诗句，理解诗歌的大意。
2. 有感情地朗读两首诗，感受诗歌的韵律美。
3. 背诵《观书有感》。教学重点有感情地朗读两首诗，理解大意，感受诗歌的韵律美。
教学准备
老师：搜集赞美书的名言警句。
学生：课前查阅《观书有感》的资料及朱熹和狄金森的简介。
教学时数
1课时。
教学过程
一、介绍作者，引入课文
古今中外的文人墨客都喜欢读书，他们的作品也表达了他们对书的赞美。今天我们将一同领略古诗和现代诗的不同魅
力。一首是(生)南宋朱熹的《观书有感》，一首是〔生〕美国女作家狄金森的《神奇的书》。
二、初读解词义，诗句脉络清
1. 自读古诗，注意读准字音。
2. 抽读正音。注意亩彷徨渠的读音。
3. 交流学习古诗的方法〔运用工具书、诵读、联络上下诗句、看注释等〕。
4. 运用喜欢的方法理解词语和诗句的意思。先小组再全班汇报。师生重点交流鉴彷徨渠等字词。
5．通过自学，你明白了什么？全班交流。
老师可以引导学生弄明白下面几个重点的词语的意思一鉴开：像一面翻开的镜子。〔比喻〕
彷徨：来回挪动。〔动作理解〕
渠：它，水塘。
清如许：如此清澈。
6．再读这首诗，边读边想这首诗描绘了怎样的画面。
7．用自己的话说说你仿佛看到哪些景物。〔半亩大的池塘像明镜一样，映照着来回闪动的天光云影〕。
三、设疑品诗句，寓意跃纸上
1．老师设疑问难。诗的题目是《观书有感》，可是诗中连个书字都没有，全写的是池塘和池塘中的水，我看诗题不如改成《观塘有感》，你们同意吗？
2.发挥想象，理解释疑。诗人身处何地？在做什么？〔当时诗人在读书，有一个地方看不明白，看到了池塘边的风光后恍然大悟，就写下了《观书有感》这首诗。〕看到了什么风光？〔看到池塘像一面镜子一样，天光和云影倒映在水面上，在水中闪耀浮动。不断的活水流进池塘，所以池塘里的水才这么清。〕恍然大悟，悟到了什么？〔诗人是想说明一个道理，要想知识渊博，就必须多读书。要像头活水不断充实。〕
四、想象促朗读，寄情于诗间
1．师：同学们闭上眼睛，听老师朗读一遍这首诗，你看到了什么想到了什么？
2．学生结合对诗的理解复述。
3．师：让我们边想着这美丽的景象，边吟诵这首诗。
五、话锋一改变，现代话神奇一句
问渠哪得清如许，为有头活水来让美的境界和读书交融，让我们再去感受书的神奇。
1. 初读课文，考虑问题为什么说书是神奇的？
2. 自主交流，体会书的神奇，谈一谈你对每一小节诗的理解。
3. 激发对读书的热爱之情。
4. 有感情地朗读。
六、比照诗中意，悟出真道理
1. 谈谈学了这两首诗的感受。
2. 有感情地朗读。
3. 背诵《观书有感》。
附：板书设计诗两首观书有感神奇的书
宋朱熹美狄金森
共同点：写书
不同点：前者古诗，后者现代诗，各自感受也不尽一样。
《观书有感》教案3 教学目的：
1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、自学生字新词，学会3个生字“鉴”“徘”“徊。
3、能解释诗句中的【关键词】：^p 语，能用自己的话说出诗句的意思;能借助图画，想象古诗所描绘的景象。
教学重点：
理解诗意，明白诗人借方塘表达的感受
教学难点：
体会诗人所表达的读书的感受
教学过程：
一、导入：
1、同学们，这节课我们共同来学习一首古诗，谁来读课题?(2人)一起读。
2、知道作者吗?你知道他的哪些情况?向大家介绍一下。
3、能用“熹”组词吗?还记得“熹”的意思吗?
今天我们所读的朱熹的这首诗是否也如早晨的一缕阳光，把我们的心里照得亮亮的呢?翻开课本，我们来读诗。
二、正确、流利地读诗。
1、放声朗读，将诗多读几遍，做到读正确，读流利。
2、指名多位学生读诗。
3、检查预习情况：
(1)这首诗中有3个生字，都认识了吗?指名认读。
(2)你能给“鉴”扩上一两个词吗?诗中的“鉴”又是什么意思呢?“彷徨”又怎么理解呢?
三、想象画面，领悟古诗内涵。
1、读了这首诗，知道诗中是围绕哪一个事物来写的
吗?(板书：池塘)什么样的池塘?
2、你说得错。同学们再读一读诗，尤其是前两行，你能把作者笔下的池塘说详细点吗?
(1)生读诗，说给同桌听。
(2)指名说。(知道为什么说镜子是翻开的吗?)
3、是的，这翻开的“镜子”可漂亮了。你的眼前出现了一副怎样的画面呢?让我们提起笔来写一写。
4、指名交流。指导朗读前两行。
5、同学门，站在这清澈美丽的池塘前，你一定会和朱熹一起询问：为什么池塘这般清澈?你知道吗?活水
生说原因(板书：池塘--------清澈)，师生引读后两行。
6、同学们，学到这儿，你有什么疑问吗?(生质疑)
师：对呀，是不是搞错了?小组长赶快带着组员讨论一下，这池塘和读书有什么关系?
(1)小组讨论
(2)指名交流
(3)看来这池塘在这里是有所指的，那活水同样也有着深意。谁再来说一说?(板书：头脑---------灵敏)
(4)是啊，每天的读书学习就是那池塘上流大头活水，只有日日读书，你的头脑才会明澈如镜，才会云影彷徨。所以题目是(生读)
(5)题目的意思是朱熹在看书时产生了一个感想，这个感想就是------(齐读诗)
四、背诵古诗：
1、我想作者在读书时一定是又明白了什么人生哲理，他感受到读书对于自己的意义，他要把自己的这种体会告诉天下
所有的人，怎么写呢?直接说“啊，读书重要，读书能让你头脑清楚、灵敏。同学们，这样行吗?
2、(出示挂图)我们来看图。一天早上，朱熹披衣走出院门，他看书沉思，不时抬头望望远处的翠山，低头瞧瞧脚边的野草,他大目光停留在池塘里那跳动的波光云影上.突然,哗哗的流水声催生了他的灵感,他知道怎么去表达心里的意思了。(生齐背)
3、你记住这首诗了吗?自由背，指名背。
五、拓展延伸：
1、同学们，《观书有感》是一首关于读书的诗，其中“问渠哪得请如许，为有头活水来。”是千古名句。前面一首《冬夜读书示子聿》也是关于读书的，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”也是千古名句。除此之外，你还知道哪些关于读书的古诗、名言警句?
2、全班交流，师补充。(另一首朱熹的《观书有感》)
3、小结：有人说，不断认识自己的无知，你才更有智慧。有人说，可以摄取书中营养的人要比吃得更多的人更安康。同学们，读书吧，因为每一本书就是一级级阶梯，你每爬一级，就意味着向智慧。向成功迈进一步!
《观书有感》教案4 《观书有感》教学设计
一、概述
《观书有感》是南宋著名理学家，教育家朱熹的作品。诗中借半亩方塘清澈明净的形象来譬喻读书的体会的。作者以喻明理，理寓象中，将感想议论化为生动形象，既富理趣，又有诗情。本诗的教学有三大版块组成：一是诵读积累；二是感悟领会；三是拓展延伸。采用自主、合作、探究的学习方式，让学生经历了读准字音、感知诗意、理解诗句的过程，最后引导学生讨论方塘的清澈和读书之间有什么联络，引导学生感悟“不断读书，不断汲取新知识”的深化道理。
二、教学目的：
1、知识与才能目的：正确、流利、有感情朗读古诗。
2、过程与方法目的：理解诗句意思，想象诗中描绘的美景，感悟“不断读书，不断汲取新知识”的深化道理。
3、情感、态度、价值观目的：激发学生读书、学习的兴趣。
三、学习者特征分析^p
1、学生是宜兴市新建小学六〔1〕班的同学；
2、学生对古诗有了一定的积累，语言感悟才能较强；
3、学生思维较活泼，有过小组合作探究的经历，能积极参与讨论，探究的才能比拟强；
4、学生学习过很多哲理诗，对古诗告诉我们的道理有了一定的理解；
5、学生能根据提示、创设的情境来诵读古诗，并有了一定的韵味。
四、教学策略
1．以问题解决为主的教学策略：a．学生通过朗读古诗，在其他同学的帮助或老师的提示下理解字词以及诗句的意思；b．通过同桌讨论和老师对重点词句的点拨，学生自己找出问题的答案并和全班同学交流〔问题解决〕。
2．自主学习策略：学生通过自主阅读拓展资料讨论，在深化理解的根底上，进步阅读才能，积累诗句，促进思维的深层次加工。
五、教学环境和资准备
１、教学环境：多媒体环境。
２、资准备：PPT课件、打印的拓展资
六、教学过程预设：
(一)品读名句初识作者
1、出示：
读万卷书，行万里路。
活到老，学到老。
读书有三到：心到、眼到、口到。
读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。
2、学生读
3、你知道这些耳熟能详的名言是谁说的吗？
4、简介朱熹
南宋著名理学家、教育家。他学问广博，治学勤奋，一生共撰写了50余部著作，其中很多思想成为明、清两朝的治国方针，他写的诗擅长用鲜明的形象把抽象的东西详细化，寓意含蓄，具有哲理。
4、过渡：朱熹先生是勤奋读书的典范，不光读，还注意考虑。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种考虑，他颇有感触地写下了这首诗：〔板书课题〕
齐读课题今天我们就来学习这首诗。
[由学生熟悉的名句引出诗人，既复习了旧知,又激起学生学习新知的欲望。]
〔二〕、品析诗句理解诗意
1、出示诗
2、自由读，注意读准三个生字〔鉴彷徨〕
(1)指名读
(2〕、边划分节奏边读,读出诗的节奏和韵味。
3、古诗大多运用逗号和句号，这里有个特殊的标点，你发现没有？
谁来读出问的语气呢？〔指名读，并指导朗读好这一句〕[从标点入手,启发学生质疑,感知诗景.]
4、作者到底问的是什么呢？〔请结合插图，联络诗句想一想〕
〔1〕释渠：指方塘如许：如此，这样
〔2〕谁再来问一问？指导读好第三句
5、诗人问方塘的水为什么这样的清澈，为什么会有此一问呢?因为他看到了什么样的风光了呢？
出示插图，看图想象说话:诗人坐在塘边的大石头上,抬眼望去,方塘的水真清啊:
(同桌讨论)
小结:说的真好，其实你们刚刚描绘的，正是作者吟出的两句诗，齐读第一二句〔读出方塘风光的清新明快〕[通过图文对照,画面想象,引导学生步入方塘美景之中,引导学生学会观察,学会表达,感受渠之清.]
6、学习一二句
理解：鉴
1、镜子
2、照
3、仔细看，审察
4、可以作为戒备或引为教训的事
5、旧式书信套语，用在开头的称呼之后，表示请人看信。
〔5〕学生讨论选择
联络《望洞庭》中的“潭面无风镜未磨”理解。
[巧妙引导学生借助已有经历理解“鉴”，轻松打破难点。]
〔6〕“彷徨”什么意思？〔1、来回地走 2、来回挪动3、比喻犹豫不决〕
〔7〕学生讨论选择
〔8〕连起来说说一二两句的诗意。
7、学习三四句
过渡：诗人好学善问，看到眼前的方塘美景，他不禁产生疑问：问渠哪得清如许？
〔1〕、到底是什么原因呢？诗人自问又自答，诗中那个词提示你原因了？〔为〕
〔2〕、“活水”什么意思？〔有头而常流动的水〕
结合插图理解“活水”〔远处的山上的瀑布流下的水汇成小溪，溪水不断流入方塘，所以水才能那样新颖清澈。〕〔3〕、连起来说说三四两句的意思。
〔4〕、假如没有活水涌来，方塘会怎样？
〔水面就不会那么清澈了，池塘就会变成死水一潭，水还会被污染，天光云影也彷徨不起来，诗人更不会喜欢这半亩方塘了……〕
小结：是呀！诗人看到这半亩方塘虽然小了些，但因为有活水不断流进，水如此清澈，怎能不喜欢呢？配乐读全诗〔读出心中的喜欢之情〕
〔三〕、辩论明理享受诗趣
1、老师读题目，学生读诗。
2、老师启发：朱熹说：“读书须有疑，方有长进。”你学到这儿，有什么疑问吗？
诗的题目是《观书有感》，可是……诗中连个书字都没有，全写的是池塘和池塘中的水，我看诗题不如改成《观塘有感》你们同意吗？
３、鼓励学生畅所欲言,老师相机点拨引导.
４、老师小结：作者巧妙地把读书的道理蕴含在诗中，把美丽的方塘风光和读书感想交融在一起，使这首诗的意境得到了升华，这正是朱熹的高明之处，所以这个题目真是妙不可言！不能改！
５、此时此刻，再读这一首诗，我们又该如何去读？〔重点读好“哪得”，“如许”，“活水”，及问号．
[打破常规,反诘诗题，激发了学生探究思索的兴趣，变“让我读,让我说”为“我要读,我要说”，让学生在剧烈的辩驳中享受了诗的理趣。]
〔四〕、拓展延伸温故知新
1、朱熹先生写了一首这么美的写景诗，巧妙地把读书的道理蕴藏在里面，使人们一下子就承受了他的观点，真不愧是出色的理学家,教育家，这样诗也叫说理诗，我们接触到还有许多这样的诗，试一试，你能填上吗？
2、出示：
我们常说，当局者迷，旁观者清，正像一首诗中所写：〔〕，〔〕。
从不同的角度看事情，便有会有不同的收获，正如诗中所说：〔〕，〔〕。
抓住时间，抓住机遇，努力奋斗，莫等岁月消逝，时机失去，空悲切，直懊悔。这正
是〔〕，〔〕。
当你克制了困难险阻，获得成功时，回头再看那些困难时，就会觉得，那些困难是那
么的微缺乏道，这正是〔〕，〔〕。
3、总结：当今世界，社会飞速开展，科技不断进步，即使你已经拥有很多的知识，假如停顿不前，不再补充新的知识，将会被社会所淘汰。所以，朱熹先生这首诗中所讲的道理，在今天显得更为重要。记住：学习是一件终身大事。
〔五〕布置作业
1、背诵并会默写古诗。
2、把诗中蕴含的道理说给家人听。
3、搜集一些富有哲理的诗和同学分享。
板书
观书有感
半亩方塘：清澈透明← 头活水〔写景〕
人的心智：更加聪明← 读书汲取〔喻理〕
教学反思
假如要说这堂课的教学有什么缺憾的话，我觉得课堂上对诗句本身的诵读少了一些。有人说唐诗是“高山大河”，是“朝阳”，是“青少年时期的意气风发”，是“登山那么情满于山，观海那么情溢于海”，那么宋诗那么多了一些沉静与考虑。宋诗中的哲理诗比拟多，本诗也属说理诗。说理诗的情感味较之其它诗似乎少了一些，意境与韵味的体会比拟难，这就为教学中的诵读品味带来了不小的困难。
《观书有感》教案5 《观书有感》是南宋大学问家朱熹的一首脍炙人口的名诗。这首诗富于启发意义而又历久常新。诗的大意为：半亩大的池塘像明镜一样，映照着来回闪动的天光云影。要问这池塘怎么这样清澈，原来有活水不断从头流来啊！
它实写的是明丽清新的田园风光，反复读上几遍，令人感到清新明快，觉得愈读愈爱读！更让人拍案叫绝的是再看题
目，乃是观书的感想，顿时这美的意境升华，与读书交融了，寓意更加深化。原来，大学者朱熹在赞美读书有所领悟时，心灵中感知的畅快、清澈、活泼，以水塘和云影的映照畅叙出来了。他的心灵为何这样澄明呢？因为总有像活水一样的书中新知，在不断地给他补充啊！朱熹的这首小诗，给我们诸多启示，多读一点好书，会让自己的思想永远活泼，才思不绝，情趣高雅！
明丽清新的田园风光描写，是这首诗的特色之一；以理入诗，于形象中寓深化的道理，是这首诗的另一特色。
《观书有感》教案6 教学目的：
1．正确、流利、有感情朗读古诗。
2．理解诗句意思，想象诗中描绘的美景，感悟“不断读书，不断汲取新知识”的深化道理。
3．激发学生读书、学习的兴趣。
教学重点：理解诗句意思，想象诗中描绘的美景。
教学难点：领悟诗中蕴含的深化哲理。理解诗借景喻理的特点。
教学过程设计：
一、激——提醒课题
同学们，我们的祖国有着五千年的文明史。自古以来，文人辈出，宋朝的时候，出了一位伟大学者，思想家，教育家，
《观书有感》教案 《观书有感》教案 《观书有感》教案1 一、说教材： 《观书有感》是苏教版第十一册第22课《古诗二首》中的一首古诗，是南宋大学问家朱熹的一首脍炙人口的名诗。它实写的是明丽清新的一派田园风光，实际上是借此现象告诉读者这样一个道理：一个人，哪怕已经学到了不少知识，但假如就此不再读书了，原有的知识就会渐渐枯竭、老化、思想就会僵化，只有不断学习，知识学问、思想观念才能不断地得到充实更新。这首诗既是学生学习古文化的经典之作，又是一篇对学生进展热爱读书教育的好教材，这首诗显著的特点是用暗喻的方法来说明一个道理。针对以上教材特点确定本课的教学目的。 1、知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2、过程与方法：自读自悟，能用自己的话说出诗意，能借助图画想象诗中所描绘的意境。
3、情感态度与价值观：抓主中心句〔诗眼〕，体会诗歌所说明的道理。教学重难点：感受诗歌的意境，体会诗歌所说明的道理。 二、说教法 教学以“读”为本，让学生多读，反复品味，设计学生读书、自学、质疑、老师释疑的环节。 三、说学法：本节课是一首哲理诗，其道理较为深奥。对本堂课我采用的就是如今我们实行的“五三三”的课堂形式。打破古诗死记硬 1背、呆板只理解诗意的教学，引导学生积极参与，全程参与走进作者，攀登作者的精神境界，到达自悟自得。这节课是在预习的根底上进展展示、交流的。 四、说教学程序 〔一〕出示学习目的： 1.有感情地朗读古诗，能说出这首诗所描绘的景象。 2.理解这首诗蕴含的道理，感悟自己从中受到的启发。学习古诗，无论课堂采用什么形式、方法，读，首先是第一位的。在读中悟诗情，悟道理！两个目的提纲挈领，符合学生的认知规律，有层次。 〔二〕出示自学指导： 1、交流本诗作者朱熹的相关资料。
部编版五年级语文上册第八单元《语文园地八》教学设计及反思教学目标： 1、通过交流，了解如何才能找到好书。 2、通过课本上有关书的比喻句的例子，仿写比喻句；根据层次连句成篇。 3、根据书写提示中的作品，注意点画的起、收以及转折。 4、背诵朱熹的《观书有感》 教学重点学习如何找到适合自己的好书。 教学难点在学生平时的习作练字中，注意点面的起、收以及转折。 教学策略： 1、注意良好习惯的培养。 一个好习惯可以给学生以终身的影响，在交流平台中，应注意培养学生选书的能力，从而可以很好地辨认书的好与不好，是否适合自己。 2、活学乐练，讲求实效。 建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，促进学生在老师指导下主动地、富有个性地学习。注重学生自主学习意识的培养，在学习过程中增强自主意识，端正学习态度。3、励志养成，持之以恒。 良好习惯的养成，绝非一日之功，贵在坚持，难在坚持、成在坚持、应关注学生学习的全过程，励志笃行，坚持不懈。 教学准备多媒体课件 教学课时1课时 教学流程： 第1课时 一、温故知新。 学完这一单元后，我们学了许多的关于读书的文章，你最喜欢哪一篇？为什么？ 生：我最喜欢《忆读书》，因为冰心奶奶说的“读书好，多读书，读好书”让我觉得受益终身。【设计理念】通过简单的复习，对本单元的课文做个简单的回顾，也更好地引入新课。 二、交流平台。 1、关于“读书好”和“多读书”都容易做到，而“读好书”就不是那么容易了，因为市场上的书琳琅满目，良莠不齐，我们应该如何选择呢？ 2、课件出示交流范例，请同学们看看这几位同学是如何选取好书的。 (2)出示例句，比较例句中的两个句子的异同。 1、我读的课外书，主要是与课文有关的，如四年级学的《冰项链》选自《青铜葵花》，
《观书有感》教学设计 (西师版五年级上册) 【课题】 苏教版语文六年级上册22课《古诗两首》——《观书有感》 【教材简解】 《观书有感》是南宋理学家朱熹的一首脍炙人口的名诗。这首诗借景喻理，借方塘水之清澈，是因为有源头活水不断注入，暗喻人要心灵澄明，就得不断读书，时时补充新知，从而形象地表达了一种微妙难言的读书感受。 【目标预设】 1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2、理解诗句意思，想象古诗所描绘的景象，感受半亩方塘的美丽景色，明白活水对于方塘的重要性。 3、了解说理诗，知道这首诗蕴含的哲理，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。 4、培养独立鉴赏诗词的能力，形成个性化的审美情趣。 【重点难点】 重点：理解诗句的意思，感受半亩方塘的美丽景色，明白源头活水的重要性，同时感受古诗文字和意境美。 难点：理解古诗内容与题目的关系，领悟诗中蕴含的深刻哲理。了解诗借景喻理的特点。 【课前准备】
1、收集朱熹的读书名言和古诗，弄懂它们的意思。 2、预习《观书有感（二）》，理解诗意。 3、查阅资料，了解朱熹，并可以用自己的话介绍朱熹。 【设计理念】 新课程标准中要求高年级“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”学生学习古诗，不仅仅是积累，更是沟通，是学会带着情意去沟通。因此，古诗教学中，读是基础，悟是关键。要以读为本，重在悟情、传情。在教学中，教者要让学生在自主学习、相互交流中，朗读、品味诗歌所描绘的意境。在朗读与吟诵中走进作者，攀登作者的精神境界，达到自悟自得,并着眼课题，启发思考，回扣主题，补充阅读，丰富学生的积累。 【设计思路】 课堂伊始，教师带领学生读朱熹的读书名言导入到新课的学习。初步学习古诗时，要求学生带着具体的学习任务去自学，通过自学成果的检查，反馈初读成果，朗读做到字音正确、节奏鲜明。本课的重点是理解诗句的意思，引导学生找出诗眼“清”，抓住重点字“鉴”和重点句“天光云影共徘徊”，来感受半亩池塘的清澈明净。学习后两句诗时，引导学生体会源头活水对于池塘的重要性。理解古诗内容与题目的关系，领悟不断读书，不断汲取新知识的重要性，是本课教学的难点。有了上面学习的铺垫，对照精心的板书设计，再加上教者富有启发性的疑问，这一难点的教学就水到渠成了。 【教学过程】
以读为本，感悟诗情，品味诗韵，享受诗趣——《观书有感》（苏教版小学语文第十一册第22课古诗两首）教学设计 设计理念：《语文课程标准》要求小学高年级学生“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”学生学习古诗，不仅仅是积累，还是沟通，是学生通过诗中的语言、形象去与诗人沟通，从而体味诗的内容和情感。因此，古诗学习读是基础，悟是关键。以读为本，读中悟情。在教学中，教师要让学生在自主学习、相互交流的过程中充分地朗读、吟诵，在朗读与吟诵中品味诗歌的语言以及所描绘的意境，从而走进作者的心灵，感悟到诗人的情感，进而在学生的头脑中留下语言、留下形象、留下情感。 设计思路：课堂教学中，教师先带着学生读朱熹有关读书的名言，导入新课的学习。学生初读古诗时，要求做到字音正确、节奏准确。然后引导学生紧扣诗眼“清”，抓住重词“鉴”、“活”、“天光云影”、“源头活水”，通过图文对照、画面想象、语言描述来感受半亩方塘清澈明净的形象，体会源头活水对于池塘的重要！在此基础上，简介朱熹，并由古诗题目与内容之间的矛盾，启发学生去感悟诗人的“感”是什么，又是如何表达出来。这样，学生就能水到渠成地领悟到诗人的情感，感悟诗中所蕴含的哲理。 教材解读：《观书有感》是南宋理学家朱熹的一首脍炙人口的名诗，诗中不仅描写了半亩方塘的美丽景色，还借景喻理，将观书的感想化为形象，借方塘之水清澈是因为有源头活水的不断注入，暗喻“人的心智，也是需要不断读书，不断汲取新的知识，才能更加开豁，更加敏锐。”这一深刻的道理，从而形象地表达了自己的读书感受。 教学目标： 1.指导学生正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。
《观书有感》教学设计 【教材简析】 《观书有感》是南宋大学问家朱熹的一首脍炙人口的富有哲理的小诗。它明写秀丽清新的一派田园风光，实际上讲述的是作者在读书后产生的一种豁然开朗的感觉，告诉读者这样一个道理：一个人，哪怕已经学到了不少知识，但如果就此不再读书了，原有的知识就会慢慢枯竭、老化、思想就会僵化，只有不断学习，知识学问、思想观念才能不断地得到充实更新。诗中以象征的手法，将这种内心感觉化作可以感触的具体形象加以描绘，让读者自己去领略其中的奥妙。这首诗既富于理趣，又充满诗情，成为后人广为传诵的名篇。这首诗既是学生学习古文化的经典之作，又是一篇对学生进行热爱读书教育的好教材，这首诗显著的特点是用暗喻的方法来说明一个道理。 【目标预设】 1、知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2、过程与方法：自读自悟，能用自己的话说出诗意，能借助图画想象诗中所描绘的意境。 3、情感态度与价值观：抓主中心句（诗眼），体会诗歌所阐明的道理。 【重点、难点】 教学重点：理解诗句意思，想象诗中描绘的美景，感受古诗文字和意境美。 教学难点：领悟诗中蕴含的深刻哲理。了解诗借景喻理的特点。 设计理念】 学习古诗不仅仅是理解诗的意思，学习古诗并不枯燥，学习古诗也能兴趣盎然，学习古诗也能享受快乐；打破古诗常规死记硬背呆板的教学方式，引导学生积极参与，全程参与，在朗读与吟诵中走进作者，攀登作者的精神境界，达到自悟自得。 设计思路】 《观书有感》这首诗的作者是南宋著名理学家朱熹。诗中不仅写了池塘的美丽景色，还通过看到源源不断的活水流进池塘，池塘中的水才会如此清澈这一现象，联想到了“人的心智，也是由不断读书，不断汲取新的知识，才能更加开豁，更加敏锐”这一深刻的道理。在本课的教学设计中，我拟采用“三读”的方法。三读，即“会读”、“读懂”、“读通”。1、会读。让学生自由地朗读诗文，通过查字典读准字音，并能有感情地朗读古诗；2、读懂。在老师的指导下，初步感知诗意，然后小组交流，提出不懂的问题，统一在班级里交流；3、读通。细细品味古诗，能读懂每一个词，每一句话。然后深刻理解作者的写作目的，为读通全文做好一切准备。
《观书有感》教学方案 《观书有感》是南宋理学家朱熹的一首教育子女的古诗，诗中名句“问渠哪得清如许，为有源头活水来”更是家喻户晓，寓意深刻。在教学这首古诗时，笔者抓住诗文与画面、诗文与寓意两方面的联系，收到了较好的效果。 古诗不同于白话文，它讲究韵律节奏，对仗工整，寥寥数字却表达出诗人丰富的感情世界，蕴含深刻的人生哲理。古诗的教学，只有让学生进入诗中所描绘的画面，方能品悟到诗人的感情，揣摩作者的寓意。本课的教学，笔者有效利用了课文中的插图，在学生初读古诗后，便引导学生仔细看图，并从图到找到相应的诗句。学生一边念念有词，一边展开丰富的想象，仿佛置身于情境中，通过这一环节的自主阅读与学习，“天光”、“云影”、“方塘”等诗中景便一下子进入了学生的视线，并定格于自己的脑海中。这时教师再引导学生将自己脑海中的画面用语言表达出来，课堂上学生尽情的表达，自由地想象，诗文中简练的语言此刻已变成了学生自己的语言。在学生交流中，笔者发现学生对于“一鉴开”和“徘徊”两个词语不能正确理解，此时教师那么很好的发挥了主导作用，生动的讲解让学生很快理解了词语，并且使得学生脑海中静止的画面，更加的栩栩如生，水如明镜般清澈，云影来回闪耀，动与静有机的结合，学生对于诗文的意思水到渠成。 这首古诗作者借读书时所看到的情景来教育子女：只有不断的读书、不断的学习，汲取知识的营养，人的心智才能更加的聪明。但是在诗文中，却未曾提到与读书、学习有关的内容，如何引导学生揣摩作者用意，透过文字体会作者的感情是本节课的教学重难点。以下是笔者在课堂上与学生的一段对话：
师：诗的题目是《观书有感》，但是四句古诗中，作者却只字不提“读书”、“学习”，作者的用意何在呢？是不是文不对题呢？ （学生陷入沉思，片刻有学生举手发言） 生：朱熹是著名的诗人，他一定是将所要表达的意思隐含在诗句中。 师：表达某个意思时，我们可以采用直接表达的方式，开门见山，也可以采用间接表达的方式，将含义蕴藏于文字中，由读者去开掘，这样更加耐人寻味。那么在这首诗中，作者将这一寓意藏于何处呢？ （学生再次陷入沉思，许多同学将古诗朗读了一遍又一遍） 生：我们读书学习不能局限于教科书中，还应拓宽自己的阅读面，就像诗中所说要有“源头活水”。 （教室里响起了掌声，受其启发，更多的同学举起小手） 生：在上一首古诗《冬夜读书示子聿》中，陆游告诫儿子要想学到更多的学问，不仅要多读书，还要勤于实践。我认为在《观书在感》这首诗中，作者所表达的意思也应该如此。 生：社会是一本无字的大书，我们不能局限于校园内，课堂上，应放眼课外的世界，这样才能使自己所获得的知识如同半亩方塘的水一样，保持清澈明净。 师：同学们刚刚说得真好，“亲身实践”、“放眼课外”、“走向社会”这些都是获取知识的有效途径，就如同诗中所说的那样，它就是“半亩方塘”的“源头活水”，只有不断的向书本、实践求取知识，获得营养，人的精神生命才能更加的丰盈、充满活力。
古诗两首《冬夜读书示子津》、《观书有感》教案 第一篇：古诗两首《冬夜读书示子津》、《观书有感》教案古诗两首 冬夜读书示子聿 教材说明〔题解〕 这是宋代大诗人陆游写的一首七言绝句。诗题是一个简缩的陈述句，意思是：在冬天的夜晚，我用读书生发的感悟教育儿子子聿。“示”，指示、训示，把一种事物或道理指出来或讲出来，让人知道。“子聿”，陆游共生6子，子聿是他最小的儿子，即陆子聿，字怀祖，官居溧阳令、知严州。庆元五年（1199），陆游住在山阴。一个冬日的夜晚，陆游在书房入迷地啃读诗书，受书的启迪，写下了《冬夜读书示子聿》诗。诗共8首，本课选的是第3首。现再介绍两首如下：“圣师虽远有遗经，万世犹传旧典刑。白首自怜心未死，夜窗风雪一灯青。” “世间万事有乘除，自笑羸然七十余。布被藜羹缘未尽，闭门更读数年书。” 陆游，字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴市）人，南宋杰出的爱国诗人。宋徽宗宣和七年（1125）生于“淮水之湄”一个富有学术和文学风气的士宦家庭。此时，正值金兵南侵，他随家逃难。在父亲爱国思想的影响和熏陶下，他立下了“上马击狂胡，下马草军书”的英雄志愿，决心抗金，收复中原。中年曾在川陕一带参加军旅生活，先后共9年。以后做过几任地方小官。他一生屡遭“主和派”打击。从1189年底被罢官到去世，大都在山阴三山故居度过。这一段虽闲居家中，但他报国信念不衰。宁宗嘉定三年（1210）春，86岁的老诗人与世长辞。陆游写作勤奋，一生写下1万多首诗，现存9000多首，是我国古代诗人写诗最多的一个。诗存入《陆放翁集》。其诗激昂悲壮，语言明朗流畅，具有很高的艺术性。〔结构分析〕 这是一首蕴涵深刻哲理的诗，诗人总结了自己的学习体会，提出做学问一方面应该终生不遗余力地刻苦努力，另一方面要亲身实践，
2023年《观书有感》教案13篇 《观书有感》教案1 观书有感教学教案： 学习目标 知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 过程与方法：培养独立鉴赏诗词的能力，形成个性化的审美情趣。 情感态度与价值观：感受作者的思想感情。 教学重难点：感受诗歌的意境。 课时安排：1课时 教学过程： 师生双方教学活动方案预设预设修改或生成记录 （一）导入： 常常说读书好，好读书，读好书，那读书有那些所得呢？ 今天我们将通过《观书有感》来学会如何赏析这些名句佳作。 （二）赏析《观书有感》教师印发《观书有感》的赏析__，让学生加以体会，并进一步展开讨论，哪些地方特别精彩？哪些地方有不同的见解或补充？ 《观书有感》是南宋时期理学家，教育家朱熹的作品，这是较为著名的一首。全诗在写法上运用了比喻的手法，把抽象的思想用具体的事物表现了出来，很有特色。
如：用：半亩方塘比喻书本，用池塘的水比喻书中的知识、学问、思想；用源头活水比喻读书得来的新知识；用天光云影共徘徊来比喻读书的感受。 三、四句诗人在写法上采取了自问自答的方式，给我们揭示水如此清澈的原因：这水为什么如此清澈呢？因为源头有活水一直不停地流下来。在一问一答中，诗人用池塘中的水比喻书本中的知识、学问、思想，用源头活水比喻读书得来的新知识。这两句诗看似说明水清的原因，实际上是借此现象告诉读者这样一个道理：一个人，哪怕已经学到了不少知识，但如果就此不再读书了，原有的知识就会慢慢枯竭、老化、思想就会僵化，只有不断学习，知识学问、思想观念才能不断地得到充实更新。 （三）朗读训练 1、在你们的学习中相信也有这样的体会？请把你的体会融入到你的朗读之中。自由大声朗读这首诗。 2、指明学生读，大家评议。 3、齐读。试着背一背。 （四）学生小结 《观书有感》教案2 一．教学目标： 1.正确、流畅而有感情地朗诵古诗； 2.理解诗句意思，想象诗中描绘的景物； 3.感悟诗中蕴涵的深刻哲理。 二．教学过程：
《观书有感》教案 【精华】《观书有感》教案四篇 《观书有感》教案篇1 《观书有感》教学设计 一、概述 《观书有感》是南宋著名理学家，教育家朱熹的作品。诗中借半亩方塘清澈明净的形象来譬喻读书的体会的。作者以喻明理，理寓象中，将感想议论化为生动形象，既富理趣，又有诗情。本诗的教学有三大版块组成：一是诵读积累；二是感悟领会；三是拓展延伸。采用自主、合作、探究的学习方式，让学生经历了读准字音、感知诗意、理解诗句的过程，最后引导学生探讨方塘的清澈和读书之间有什么联系，引导学生感悟“不断读书，不断汲取新知识”的深刻道理。 二、教学目标： 1、知识与能力目标：正确、流利、有感情朗诵古诗。 2、过程与方法目标：理解诗句意思，想象诗中描绘的美景，感悟“不断读书，不断汲取新知识”的深刻道理。 3、情感、态度、价值观目标：激发学生读书、学习的兴趣。 三、学习者特征分析 1、学生是宜兴市新建小学六（1）班的同学； 2、学生对古诗有了一定的积累，语言感悟能力较强； 3、学生思维较活跃，有过小组合作探究的经验，能积极参与讨论，探究的能力比较强； 4、学生学习过很多哲理诗，对古诗告诉我们的道理有了一定的理解； 5、学生能根据提示、创设的情境来诵读古诗，并有了一定的韵味。 四、教学策略
1．以问题解决为主的教学策略：a．学生通过朗读古诗，在其他同学的帮助或教师的提示下理解字词以及诗句的意思；b．通过同桌讨论和教师对重点词句的点拨，学生自己找出问题的答案并和全班同学交流（问题解决）。 2．自主学习策略：学生通过自主阅读拓展资料讨论，在深入理解的基础上，提高阅读能力，积累诗句，促进思维的深层次加工。 五、教学环境和资源准备 １、教学环境：多媒体环境。 ２、资源准备：PPT课件、打印的拓展资源 六、教学过程预设： (一)品读名句初识作者 1、出示： 读万卷书，行万里路。 活到老，学到老。 读书有三到：心到、眼到、口到。 读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。 2、学生读 3、你知道这些耳熟能详的名言是谁说的吗？ 4、简介朱熹 南宋著名理学家、教育家。他学问广博，治学勤奋，一生共撰写了50余部著作，其中很多思想成为明、清两朝的治国方针，他写的诗善于用鲜明的形象把抽象的东西具体化，寓意含蓄，具有哲理。 4、过渡：朱熹先生是勤奋读书的典范，不光读，还注意思考。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗：（板书课题） 齐读课题今天我们就来学习这首诗。 [由学生熟悉的名句引出诗人，既复习了旧知,又激起学生学习新知的欲望。]
古诗《观书有感》教学设计 古诗《观书有感》教学设计 [课堂教学设计理念]破古诗死记硬背呆板的教学方式，引导学生积极参与，全程参与，在参与中走进作者，攀登作者的精神境界，达到自悟自得。 [课堂教学设计特色]图文结合，体味古诗内容；文题勾联，感悟诗人情感。 [课堂教学流程实录及设计意图] 检查预习导入 生背诵《观书有感》 （古诗琅琅上口的节奏，简练的文体易于学生背诵，学生上课前大多已会背诵。） 师：光会背还不行，能默写吗？ 生：能！ 师：还要做一些准备工作吗？ 生：翻开课本，看字词。 师：谈一谈有没有要注意的字词？ 师生重点交流鉴、徘徊、渠等字词。以渠字为例：师：这是上下结构的字，如何在书写上突出上下结构呢？生：将木的一横写长些。 （字的教学应引导学生把握关键部位，既利于识记字型，又利于正确布局书写。） 生默写并自查 师出示诗句：半亩方塘一鉴开，（重点指导一鉴开） 师：半亩方塘好理解，一鉴开怎么理解呀？谁来帮帮我？要是一剑开我肯定知道是指诗人一剑把半亩方塘里的水给劈开了。可这儿用了这个鉴字，哎！（师作焦虑状） 生：老师鉴是镜子的意思。 师：噢，有这个意思？你怎么知道的，说出理由来听听？ 生：我知道的。
师：你真行！会用工具书帮助学习了。据老师了解鉴在2000年版本的《现代汉语词典》里有5种意思，你怎么一眼就选中了镜子？生不语 （引导学生知其然而且知其所以然犹为重要，这将有效培养学生主动探究并获取知识的能力。） 师：再读一下这句。生读后师：读出什么来了吗？ 生1：我觉得鉴在这句话中应理解为镜子。师：你的这句话说得好，你会联系句子理解字词了。） 生续说：我看了文中的插图水面比较平静，半亩方塘水平如镜所以鉴在这儿应该理解为镜子的意思。 师：你不仅能联系句子还能图文结合思考，谢谢你帮我解决了第一个拦路虎。可开字你们理解吗？ 生：当打开讲 师：这个老师知道，我是向那位同学学来的（手指先前的同学） 老师课前查过资料了，古代的铜镜有镜袱盖着，用时打开。现在明白这句话的意思吗？生试说 指一生说：半亩方方的池塘像一面打开的镜子。 （查阅工具书，主动收集资料是高年级学生应养成的.一种学习习惯。） 师出示：天光云影共徘徊 师：我们经常用镜子照美丽的小脸蛋，诗人说池塘像一面镜子，那此时谁在照呢？ 生：天光和云影 师：他们一边照还一边徘徊呢！什么叫徘徊？（强调双人旁） 生：来回移动 师：能否说成晃动？ 生：不行，用晃动说明方塘里的风太大了。 师：你怎么知道当时风不大呀？ 生：上句说池塘像镜子吗？ 师：噢！这就叫联系上文呀！
语文园地 【教学目标】 1.能梳理、总结找书读的方法。 2.能借助比喻表达自己对书的看法。 3.能把句子排成一段意思连贯的话，并抄写下来。 4.初步了解欧阳询楷书的用笔、结构等特点，欣赏欧阳询的楷书艺术风格和表现形态，感受汉字和书法的魅力。 5.朗读、背诵《观书有感》。 【教学重难点】 1.能借助比喻表达自己对书的看法。 2.能把句子排成一段意思连贯的话，并抄写下来。 3.朗读、背诵《观书有感》。 【教学准备】 1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课时预习卡。 2.准备资料：“状元成才路”多媒体课件。 【教学课时】 2课时 第1课时 【课时目标】 1.能梳理、总结找书读的方法。 2.能借助比喻表达自己对书的看法。 3.能把句子排成一段意思连贯的话，并抄写下来。 【教学过程】 板块一交流平台 1.教师导入：同学们，语文园地里面包含着丰富的知识。现在就让我们进入语文园地，去汲取里面丰富的营养吧。（板书：语文园地） 2.引导讨论：你喜欢读哪些课外书？平时除了阅读老师、家长推荐的书，你自己还会主动找什么书来读？（生自由发言） 3.引导思考：你是如何找到自己想读的书的？可以说一说你在生活中找书读的方法
吗？ 预设：同学间相互推荐阅读，去图书馆、书店“淘书”等。 4.引导发现：“交流平台”里有五位小朋友交流了自己的读书方法，读了这五个小朋友说的话，你收获了什么呢？ 预设：第一个小朋友问大家平时是怎样找书读的，喜欢读什么书。其他小朋友分别谈了自己找书读的方法：沿着课文找书读；读同一类的书；读同一作者写的不同的书；读各种各样的书。 第一个小朋友从中受到启发：从读一篇文章到读整本书，从读整本书到读同一类书。 （板书：由一篇文章到整本书，由一本书到一类书） 5.引导思考：同学们，你们在课外阅读时受到了什么启发吗？马上临近寒假了，你能说一说你的寒假读书计划吗？（生自由发言） 【设计意图】本次“交流平台”的教学旨在让学生通过交流，分享自己平时找书读的经验和方法，对其他同学有很好的借鉴作用，让学生更好地知道如何找书读，拓展学生的课外阅读范围。 板块二词句段运用 1.仿写比喻句。 （1）朗读体会：请同学们自由读一读这三句话，圈画出句子中和“书”对应的词语。 课件出示： ●书，被人们称为人类文明的“长生果”。 ●莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。” ●一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。 （2）思考：这几句话运用了什么修辞手法？这种修辞手法的作用是什么？（板书：比喻修辞手法的作用） （3）生总结，汇报。 （4）教师小结：这三句话都运用了比喻的修辞手法。第一句话把书比喻成长生果；第二句话把书比喻成营养品；第三句话把书比喻成朋友、故地。这三句话运用比喻的修辞手法，生动又形象，体现出了书的重要性，引导我们要去读书，爱读书。 （5）引导交流：我们还可以把书比喻成什么？ 预设一：书就像一个聚宝盆。
《观书有感》教学设计 《观书有感》教学设计1 一、简介作者，教师指导学生看注释①。 二、指名朗读课文。 三、引导学生理解诗中比喻的含义和诗歌寓含的哲理，讨论下列问题。 L“半亩方塘”一鉴开”分别比喻什么?这一句涛该如何理解? 明确：“半亩方塘”比喻书，田为书足长方形的。“—鉴开”。以镜子比，形象方塘极其清澈。意思是半亩方塘像一面镜子被打开。 2．“天光”“云影”又比喻什么? 明确：比喻书中的内容。这一句诗写清澈的方塘中倒映的美好景致。意思是天光和云影一齐映入水塘，不停地晃动。 3．结尾两句是议论，一问一答，形象地表达了诗人深切而独特的读书感受，诗中所表达的这种感受虽然仅就读书而言，却寓意深刻，内涵丰富，它暗含了什么哲理?
明确：结尾借水清澈，是因为有源头活水不断注入，暗喻人要心灵澄明，就得认真读书，时时补充新知，因此人们常常用来比喻不断学习新知识，才能达到新境界，人们也用这两句诗来赞美一个人的学问或艺术的成就，自有其深厚的渊源。我们还可以从这首诗中得到启发，只有思想永远活跃，以开明宽阔的胸襟，接受种种不同的思想，鲜活的知识，广泛包容．方能才思不断，新水长流， 四、小结： 这是一首借景喻理的名诗。前2句写景，后2句议论。全诗以方塘作比，形象地表达了一种微妙难言的读书感受。池塘并不是一泓死水，而是常有活水注入，因此像明镜一样，清澈见底，映照着天光云景。这种情景，同一个人在读书中搞通问题。获得新知而大有收益，提高认识时的情景颇为相似。．这首诗所表现的读书有悟、有得时的那种灵气流动、思路明畅、精神清新活泼而自得自在的境界，正是作者作为一位大学问家的切身的读书感受。诗中表达的这种感受虽然仅就读书而言。却寓意深刻．内涵丰富．我们可以从中得到多方面的人生启迪。 五、朗读、背诵全诗．体会诗作的寓之哲理。 《观书有感》教学设计2 教学目标：
语文园地 教学目标： 1.了解“从读一篇文章到读整本书，从读整本书到读同一类书”的读书方法，结合自已的阅读经验交流读书心得，流畅表达。 2.学习用比喻的方式表述读书感悟，能按一定的语义逻辑将一段顺序混乱的语句整理成通顺连贯的话。 3.欣赏唐初欧体碑帖，感受书法的方正、刚劲之美；能结合字形结体特点，把字写得平正端庄。 4.诵读《观书有感》二首，了解古诗大意，从“问渠那得清如许”悟读书日新之功，从“此日中流自在行”悟努力顿悟之效。 教学重难点： 1.梳理感悟读书方法，并用以指导读书实践。 2.熟读《观书有感》二首，了解诗作大意，感悟读书的“日新之功”“顿悟之效”。 3.欣赏感悟唐初书法的形体平正端庄之美，通过实践感受书写平正险劲之法。 课时安排：三课时 教学过程： 第一课时 授课时间月日总第课时 一、分享读书之法 1.梳理读书之法。 本单元学习的三篇课文分别是《古人谈读书》《忆读书》《我的“长生果”》，在这三篇课文中，你了解了哪些读书方法？你感受最深的是哪一点？ 学生自主交流,并相互补充。 2.交流读书经验。 (1)创设情境。 (2)讨论交流：交流的话题是什么？小伙伴们分别给出怎样的建议？ 小结：怎样才能找到好书？一是从读一篇文章到读整本书，二是从读整本书到读同一类书。 (3)自主交流。 你怎样找到适合自己阅读的书？ ——找自己喜欢的作者,然后找到他的作品。 ——网络查询通过APP评分对比，比如豆瓣、亚马逊等评分。 ——阅读查看书评，根据官方评论找到质量上好的书。 ——突破熟悉的读书习惯，如在文学之外，再找科学的、绘画的、艺术的……
(设计意图：语文园地需要和单元学习相关联，其次要在合适的语境中国绕感兴趣的话题展开。自媒体条件下,信息获取的渠道很丰富，所以教学不能仅仅局限于传统的方法找到自己喜欢的书，这样可以让交流更顺畅、更开放。) 二、教学“词句段运用” 1.找到自己心仪的好书有很多办法，但找书不是目的，读书也不是目的,读有所获、读有所思才是最好的阅读状态。 (1)读一读。 爱读书的人都把书比喻成什么？(长生果、营养品、朋友、随时想去的故地……)为什么这样比？ (2)说一说。 书还能比喻成什么？ 同桌互说，指名交流。 2.学习排列句子顺序。 (1)读读。 (2)想一想：这5句话合起来主要讲了什么？ (阅读和表达的关系) (3)排一排：先说一说哪些句子关系最紧密，再说说应该先说什么,后说什么。 先说阅读是什么，再说写作是什么，最后合起来说阅读和写作的关系。 (4)抄一抄：先按排好的顺序读一读,再抄写下来，注意行文格式。 ──阅读是什么？是吸收。好像每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的营养。写作是什么？是表达。把脑子里的东西拿出来，让人家知道，或者用嘴说，或者用笔写，阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内；一个是出，从内到外。 (设计意图：紧扣梳理信息，从整体入手了解是什么，再从整体入手用逻样的方法将“是什么”有条理地表达出来，这是基本的语文能力。) 三、课堂总结 说说本节课学习收获。 四、布置作业 结合阅读需要,用自己喜欢的方式找一本好书，读一读，了解这本书的主要内容。 第二课时 授课时间月日总第课时 一、导人激趣 书法，是我国极为古老的一种艺术表现形式。楷书，又称正书、真书,因其形体方正,笔画平直，可作楷模,所以被称作楷书。楷书始于东汉，盛于唐。唐代楷书书体成熟，名家辈出，如初唐欧阳询、褚遂良，中唐颜真卿，晚唐柳公权等。今天,我们一起欣赏学习唐初楷书名家欧阳询的《九成宫醴泉铭》。 出示拓片投影。 二、欣赏交流，把握要点
1.能结合自己的读书经历和交流平台中学习伙伴的对话梳理、总结找书读的方法。 2.能借助比喻表达自己对书的看法；能把句子排成一段意思连贯的话，并抄写下来。 3.初步了解欧阳询楷书的用笔、结构等特点，通过对欧阳询的楷书艺术风格和表现形态的欣赏，感受汉字和书法的魅力。 4.朗读、背诵《观书有感》。
课件。 一、激趣导入 同学们，“语文园地”里面包含着丰富的知识。现在，就让我们进入“语文园地”，去汲取里面丰富的营养吧！（板书：语文园地）设计意图：激发学生的学习兴趣，增强学生的参与意识。 二、自主学习，合作探究 1.交流平台。 平时你们是怎样找书读的？你们都喜欢读哪些课外书？那么，我们怎样才能读到有趣的课外书呢？谁来介绍一下，你是怎样找到课外书的？（板书：找课外书） （1）学生总结、汇报。 ①找和课文有关的课外书，读了一个故事，找整本书来读。如学了《鹿角与鹿腿》这篇课文，就可以找《伊索寓言》来读。 ②找同类书。如读了法布尔的《昆虫记》，就可以找布封的《动物素描》来读。 ③别人推荐的书。如同桌向我推荐了《安徒生童话》。 （板书：由一个故事到整本书由一本书到同一类书读别人推荐的书……） （2）教师总结：多读书，养成读书的好习惯，这会让我们受益匪浅。
2.词句段运用。 （1）读一读，说一说还可以把书比喻成什么。（原文见教材第116页） ①大声朗读教材中的句子，思考：这几句话运用了什么修辞手法？这种修辞手法的作用是什么？（板书：比喻修辞手法的作用）学生总结、汇报，教师指导：这三句话都运用了比喻的修辞手法。第一句话把书比作“长生果”；第二句话把书比作“营养品”；第三句话把书比作“朋友”“故地”。这三句话都运用了比喻的修辞手法，生动形象地表现出书的重要性，引导我们去读书，爱读书。 ②说一说还可以把书比喻成什么？（学生交流）（出示课件2） 书是人类进步的阶梯。 书是我们的精神食粮。 书是打开智慧之门的钥匙。 设计意图：让学生通过朗读句子，理解句子的意思，从而体会比喻这种修辞手法的作用，加深对比喻这种修辞手法的理解。 （2）将句子排成一段意思连贯的话，把序号填在括号里。读一读，再抄写下来。（原文见教材第117页） ①读句子，弄清楚每句话的意思，厘清句子之间的关系。 ②根据意思和句子之间的关系排列这几句话的顺序，使之形成一段完整、连贯的句子。 ③学生读句子，排列句子。教师指导。（出示课件3）