石油与天然气工程专业学位的工程伦理
教学案例分析
摘要:工程实践中需要工程伦理约束实践行为，学生工程伦理意识的培养越
来越受国内高校的重视。本文就石油与天然气工程伦理教学中案例教学中案例的
应用进行了讨论，通过讲述石油方面特色鲜明的工程伦理案例引导学生发现问题，包括墨西哥井喷、油田污水排泄、蓬莱19-3漏油问题等案例，分析事故中存在
的风险、环境、社会、工程师职业等伦理问题，并通过学生讨论，扮演角色解决
协调其中的伦理问题，在“认识—方法”的价值取径加中加入反思、应用，实践
与理论并重，培养在工程实践中根据工程伦理知识解决“一题多变”的能力，让
工程伦理教学真正应用到实践中去。
关键词：工程伦理教育，石油与天然气工程，案例教学法，实践
1、引言
在工业化和现代话的过程中工程师始终担是建设中不可或缺的一部分，工程
中的伦理矛盾也愈发尖锐。我国工程伦理教育起步晚，但目前我国正在积极发展、教授工程伦理这一门学科。2016年教育部发表有关“新工科”的文章社会需要有
高水准的职业素养和伦理道德素质的人才[[1]]。许多高校在开展工程伦理课程时
将专业特色与工程伦理案例结合，如浙江工业大学结合了轻工技术的方面案例[[2]]、上海大学结合了电子信息专业方面的案例[[3]]，在教授这些具有鲜明特色的
工程伦理案例时也加深了相同专业背景的学生对于典型工程伦理问题的理解。
2、石油工业伦理的必要性
我国石油勘探开采起步晚，在技术落后的情况下经历了几十年的发展我们仍
取得了很大成就，建立了长庆油田、胜利油田等大型油田，但在发展过程中也存
在环境破坏、经济损失等工程伦理问题。2003年重庆开县特大井喷事故，受灾
9.3万人；2010年墨西哥湾钻井平台由于工作人员疏忽和固井质量问题发生爆炸
造成490万桶原油泄漏，同年渤海蓬莱井喷事件发生漏油造成5500平方公里海
水受污染，可见石油事故具有高风险性，一旦发生就会造成不可估量的损失，为
此石油行业应做好相应的风险评估和应急措施，而这就需要工程师们具有良好的
工程伦理素养，铭记自己作为工程师的职业责任。
3、教学方式和内容
我国大多数高校都采用案例法教学，由老师叙述案件发过程，让学生置身于
复杂的伦理环境当中，了解案件过程，同时引导学生们挖掘其中的伦理问题并进
行反复的讨论，在讨论中渗透工程伦理意识，通过理性的分析和正确的引导让学
生们的实践能力和决策能力不断提高[[4]]。在采用石油事故案例的同时也要注意
结合非石油案例，将处理其他工程伦理的思维方式发散到石油方面，培养学生
“一题多解”的能力，真正让工程伦理指导学生的工程实践活动[[5]]。
4、教学过程中的案例分析
4.1、石油工业实践中的风险、安全与责任案例应用
工程是服务于人、满足人民需要的的活动，包含自然、科学、社会等等诸多
要素都在影响工程的发展，但工程过程中往往伴随着风险，工程伦理对这些背后
复杂的风险的分析和工程师的责任要求正是我们所要具备的素养[[6]]。2010年墨
西哥湾的“海上地平线”井喷爆炸事故原因之一就是由于固井质量不合格。工程
质量是决定工程成败的关键，墨西哥湾的案例中工程质量不达标、工程质量监管
不严格，究其原因是由于监管部门没有对企业负责即没有尽到职业伦理责任，也
将社会伦理责任抛于脑后，最终为工程埋下隐患[[7]]。在课程教学中让学生扮演
企业、居民和监测人员，对施工过程中的质量问题和居民安全风险评估进行讨论，切身体会工程师的风险责任问题并提出合理的解决方案。通过教学使学生了解工
程中的风险控制的重要性和酿成灾难的可怕，铭记在履行职业责任时必须将公众
的安全、健康和福祉放在首位。
4.2、工程中的利益与公正案例应用
工程的价值具有导向性和多元性，包括对环境、社会、文化等等的价值，一项工程的实施必然是有受益者，但受益者并不是所有人，就无法保证对所有人都公正，如何平衡利益与公正的问题就是问题所在[[8]]。渤海蓬莱19-3漏油事件，康菲公司盲目追求经济效益，发生污染5500平方公里海水的漏油事故，对当地的渔业和旅游业造成毁灭性打击。工程所涉及的人群每一个都有公平享受利益的权利，公正的实现需要遵守基本的公正，并配合利益协调和补偿机制，对资源分配少的群体给予补偿，有利于促进公平受益的包容性发展。对于在工程中如何平衡问题仍需要带入到案例中，扮演受益和利益受损的群体，当对整个问题有了全面的了解后，秉持着公正原则对利益的受损方给予补偿，以实现分配公正。
4.3、工程中的环境伦理案例应用
人类的工程活动是改造自然，保持工程建设和环境保护的平衡体系，环境伦理原则是必不可少的[[9]]。以延安市石油发展为例，延安市石油企业于2004年的时候生产出含油的废水达到了一千多万吨，其中有六百多万吨的废水没有经过处理就已经直接排放进田野与河水里。工程活动中应秉持着尊重自然，不损害自然的原则，但对于上述案例违反工程活动中的环境伦理原则，在损害环境的同时，也不断加深石油企业和社会公众的矛盾。工程师的环境伦理责任要求工程师在工程的设计和实施中不仅哟考虑工程本身的利益，工程师的决策还直接影响着环境[[10]]，良好的环境伦理意识有助于社会的可持续发展。在讲述环境伦理时同学们可以以自己家乡为例讲述工程对环境的影响。工程和环境之间的问题是必须要面对的，为了更好地履行保护环境的责任，每一个工程师都应有良好的环境伦理意识，以此规范企业的工程实践行为。
参考文献
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[[10]]殷建平,任隽妮.从康菲漏油事件透视我国的海洋环境保护问题[J].理论导刊,2012(04):91-92+95.
工程伦理案例分析 1867年石油在一次能源消费结构中的比例达到40.8%，超过了煤炭所占比例，就此意味着人类正式进入石油时代，并逐步成为工业的血液。作为内燃机的动力来源，石油的需求和贸易从20世纪20年代一路飙升，直到20世纪30年代末，美国和苏联两国成为主要的石油出口国，全球能源贸易中石油国际贸易开始占据十分显要的位置，同时推动了国际能源贸易的迅速增长，进一步动摇了煤炭在国际能源市场中的主体地位。二战期间，石油的地位举足轻重，美国则成为盟国的主要能源供应商。二战结束后的一段时间内，美国一度掌握了世界大半的原油产量。总的来说，从1859年在宾夕法尼亚打出了第一口油井到二战之后的一段时间，世界能源版图被称之为“墨西哥湾时代”。 本文选择的案例正是发生在美国墨西哥湾的原油泄漏事件，该事件发生于2010年4月20日，英国石油公司（英国石油公司拥有世界上最为先进的石油 开发技术）租赁的一座钻井平台在墨西哥湾发生爆炸并引发大火,导致7人重伤11人死亡。由此引发的原油泄漏事件成为美国历史上最严重的环境灾难, 其带来的生态灾难和经济损失无法估量，并且由于事件的严重后果引起了世界各方的高度关注。根据相关消息显示，导致墨西哥湾原油泄漏的主要原因是美国过早开放深海石油开采以及英国石油公司忙赶工期，美联社报道，自从联邦政府监管人员放松设备检测后，数年间数座钻井平台的“防喷阀”未能发挥应有作用。这也造成了甲烷气泡从钻杆底部高压处上升到低压处，突破数处安全屏障，并没有得到有效控制，而是使事故进一步扩大，造成了严重的经济损失和生态破坏，相关研究显示“深水地平线”事故造成1500米深海的原油泄漏，是历史上首次发生在超过500米以上深海的原油泄漏。与海面航行的大油轮漏油相比，其危害更大、更隐蔽。 从中不难看出在政府监管方面出现了十分严重的问题，作为世界上最发达国家的美国，监督管理体制同样存在疏漏，各个处在主管地位的部门在行使自己的职能上存在冲突，以及由于自身和石油公司的密切交往，干扰了监管职能的正常行使，一份2008年的报告显示，负责出租钻井平台的矿产管理局的监管人员玩忽职守，对有关安全警告置若罔闻，收受被监管公司的礼物，甚至与石油公司员工发生不正当关系，更早的活动报告显示，管理局更是曾允许被监管的石油公司用铅笔自行填写检查报告。 从利益的角度分析这次事故的主要原因，我们不难看出在设计过程中就已经为日后的事故埋下了安全隐患。在利益面前，BP公司忽略安全因素，放弃先下 尾管直接下长串生产套管，这样一来不仅工期缩短了3到5天，资金节约了700到1000万美金，而且在套管周围并没有按照设计上所提出安装的21个套管扶正器，仅仅用了6个套管扶正器，大大增加了上部窜槽的风险，在水泥灌注方面同样也并没有发现水泥浆设计的缺陷，而且在水泥浆候凝上BP公司为了赶工程进度仅仅用了16.5小时，在接下来的检验固井的最重要步骤水泥胶洁测井上更是 直接跳过，种种举措看似可以节省资本，但却是本末倒置，忽略了最重要的安全因素，完全将工程师应该承担的社会责任抛之脑后，最终酿成大错，造成了不可挽回的灾难，其事件后果严重性堪称环保界的“911”事件。从以上汇总的举措 来看，BP公司在工程设计施工过程中为了谋取利益忽略了工程中最关键的责任 与义务，并没有从为人类创造福祉和延续地球的未来，同样没有对该项目突发情况做出有效措施。
工程伦理教学设计 简介 随着中国经济的快速发展，越来越多的学生选择了工程专业，工程伦理也应运 而生。本文针对工程伦理课程进行教学设计，旨在通过课程设计与教学实践的探索，提高学生的伦理素养和道德水平，引导学生正确看待伦理问题，增强学生的社会责任意识。 教学目标 通过本课程的学习，学生应具备以下能力和素养： 1.了解和熟悉工程领域中的伦理问题。 2.掌握基本的伦理理论和方法，以及伦理思想的基本要素。 3.能够运用伦理理论和方法分析、评价和解决工程实践中的伦理问题。 4.培养学生的社会责任感和道德素质，提升道德品质和道德修养。 教学内容 第一章基本概念 1.工程伦理的基本概念 2.伦理学的基本概念 3.工程伦理的基本原则 第二章工程伦理实践 1.工程职业道德 2.工程伦理决策 3.工程伦理评估
第三章工程伦理案例 1.工程质量问题 2.环境保护问题 3.社会责任问题 教学方法 授课方法 1.讲授法：通过教师对知识的讲解，使学生能够了解伦理学的基本理论， 以及工程伦理的基本概念和原则。 2.讨论法：通过小组讨论、辩论等形式，培养学生的思维能力和团队协 作能力。 3.实践法：通过工程项目案例分析、讲解和实践等形式，使学生能够更 好地理解和掌握工程伦理的具体实践。 评价方法 1.课堂参与度：学生在课堂上的积极参与度和表现。 2.作业与报告：学生完成课堂作业和研究报告的质量和深度。 3.课程论文：学生撰写关于工程伦理的主题论文并进行答辩。 教学手段 1.课件展示：使用PPT、视频等工具，支持讲师的授课。 2.实例演示：通过工程案例等实例，使学生能够深刻理解和掌握工程伦 理的具体实践方法。 3.网络资源：引导学生使用网络资源，进行相关领域的深入学习和探究。 教学考核 根据上述教学目标、内容、方法要求，本课程的总成绩将由以下各项成绩综合 计算得出：
工程伦理教学大纲 第一部分：引言 工程伦理是工程教育中不可或缺的一门学科。它旨在培养工程师们在实践中遵循伦理准则，并解决现实世界中的道德难题。本大纲旨在为工程伦理教学提供一个具体而全面的框架，确保学生们能够全面理解并运用伦理原则在工程实践中。 第二部分：课程目标 1. 理解工程伦理的基本概念和原则； 2. 掌握分析和解决工程伦理问题的方法； 3. 培养良好的道德判断能力和决策能力； 4. 提升学生的职业道德意识和责任感； 5. 培养学生的团队合作和沟通能力。 第三部分：课程大纲和内容 1. 第一单元：工程伦理概述 - 工程伦理的定义和意义 - 工程师的职业道德和责任 - 工程伦理与公共利益关系 2. 第二单元：伦理理论与决策模型
- 伦理理论的分类及其应用 - 伦理决策模型的介绍和实践应用 - 工程伦理决策中的关键因素 3. 第三单元：工程伦理案例分析 - 通过案例剖析工程伦理问题 - 运用伦理决策模型解决具体问题 - 培养学生分析和判断伦理问题的能力 4. 第四单元：职业道德与工程实践 - 专业道德要求与职业行为准则 - 道德风险及其应对策略 - 提升职业道德意识和行为准则的重要性 5. 第五单元：工程伦理教育与跨学科合作 - 建立跨学科合作的伦理实践环境 - 工程伦理教育与其他学科的关联 - 具体案例分享和团队合作项目介绍 第四部分：教学方法 1. 理论讲解：通过介绍相关理论和概念，让学生理解工程伦理的基本原则和模型。
2. 案例分析：通过具体案例的讨论，引导学生分析与解决工程伦理问题。 3. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，促进团队合作和共同解决问题。 4. 角色扮演：通过角色扮演的方式，让学生身临其境，体验伦理决策的复杂性。 5. 演讲和展示：鼓励学生进行演讲和展示，提升他们的表达和沟通能力。 第五部分：考核与评价 1. 课堂参与：对学生的课堂参与度和讨论质量进行评价。 2. 作业与论文：要求学生完成相关作业和论文，展示他们对工程伦理概念和原则的理解。 3. 个人报告：要求学生进行个人报告，介绍并分析一个具体的工程伦理案例。 4. 团队项目：要求学生组成团队，开展与工程伦理相关的项目，并进行展示和评估。 第六部分：参考教材 1. Harris, C. E., Pritchard, M. S., & Rabins, M. J. (2014). Engineering Ethics: Concepts and Cases. 2. Martin, M. W., & Schinzinger, R. (2010). Ethics in Engineering.
《工程伦理》是研究工程实践伦理性质的学科。课程介绍工程实践的伦理属性、工程职业规范、工程的社会治理和“一带一路”跨文化工程规范。课程目标是提升工程创新能力和工程决策能力，培养跨文化协同工作的能力。 一、教学安排（模块化设计） 1.概念与方法模块 主要介绍工程伦理的基本概念与基本方法，为课程学习奠定基础。 2.职业实践模块 主要内容聚焦于工程职业实践规范，包括工程责任、可持续发展、职业美德等。 3.社会治理模块 主要内容涵盖工程实践中所遇到的伦理问题，包括大数据商业创新、邻避效应、人工智能伦理、跨文化工程问题等。 4.可拓展性与应用性 各工程专业领域均有独特的职业实践规范与伦理问题，团队内任课教师针对性地选择与自身专业领域相关的问题进行拓展性教学。
二、教学案例 案例一：守正创新——青蒿素的发明 学生提前观看青蒿素发明过程的视频资料以及相关新闻报道，较为全面地了解上个世纪六七十年代青蒿素研发的历史背景，为课上的深入讨论与思考做好知识储备、情境准备和心理准备。 课上，让学生分享观后感，并引出思考题，组织学生讨论。广泛听取学生观点后，教师从工程的社会性、工程创新、新型举国体制和工程精神的角度对学生的答案进行归纳、总结和深入，融入知识点的讲解。 学生通过本次案例学习，一定程度上纠正了“创新盲目崇拜症”的观点，能够从社会的角度理解工程实践性，能够深入理解工程的本质、特性和宗旨，增强了学生的守正创新的理念，帮助学生树立了基于文化自信的守正创新理念。 案例二：中国北斗卫星导航系统的“新时代北斗精神” 北斗精神案例，意在说明工程的社会价值、制造业强国战略，加深学生对“中国制造2025”的认知。 本案例教学秉持学思结合的原则，注重在潜移默化中坚定学生的理想信念，强化爱国主义情怀，加强品德修养，增长知识见识，培养奋斗精神，提升学生综合素质。
智能时代石油工程领域中的伦理问题及 其应对措施 摘要：在智能时代由于世界经济和技术的不断发展和不断进步，油气行业成为我们发展的一个重要环节。我们的生活与它们紧密相关，更是社会进步，全球发展的无可替代的中坚力量。它是国家各个产业链的基础支柱，居下到每个人生活中的衣食住行，全都离不开石油行业的运行，因此油气被视为推动社会发展的基石，所以油气行业中的的工程伦理建设的重要性也不言而喻了。在全球各方面因素的约束和推动下，我国石油领域的安全建设有了深刻的成效和进展。对此，本文对于在智能时代下，石油工程领域出现的相关工程伦理问题，提出了相应的应对措施。 关键字：油气行业；工程伦理；应对措施； 1 油气行业中工程伦理的意义 油气行业是我们国家的支柱性产业，它的发展对于我国发展来说，工程伦理是该行业的内在要求的拓展，需要对从业人员进行内在工程的培训，对于相关法律、标准等都需有跟着世界时代的发展，从种种事故的发生，归根到底都是相对于社会、自然的伦理道德问题，在世界上也是普遍公认。在当今世界发展的背景下，我们不断知道中国化工行业应该不断落实伦理责任，比如国际社会应对全球变暖问题所提出的低碳社会，对于油气行业的工程伦理建设也是一个不断提高的动力所在。随着国内化工行业的不断发展，所涉及国内外的市场，我们理应需要对于工程活动于我们社会、自然存在的突出问题。 2 智能时代油气行业中的工程伦理问题 2.1油气行业的智能化发展 随着各行各业的智能化发展，油气行业也在智能化方向迎头赶上。智能化发展在石油与天然气的普遍应用只是时间的问题。在石油行业已经应用了许多云计算，大数据等高新的技术。比如天然气领域推出的智慧管网就给石油与天然气行
对工程伦理教育的探究 信电学院自动化100205王隆帅 摘要 工程伦理是从事工程类职业尤其是工程师等专业技术人员在其特定的工作或工程设计当中的行为规范的总和。它是一般社会道德或阶级道德在特定的职业生活中的特殊要求，带有特定职业（工程师）的特征。它包含了职业道德的所有准则和标准之外，还包括了技术道德、职业道德、社会道德等层次的道德标准。工程伦理教育受到很大的重视，既有工程职业谋求提高自身地位的需要,更是由于工程在当今时代的重大作用，尤其是其对人类社会和自然环境产生的正面及负面双重作用，使得工程师的责任问题越来越受到关注.展望21世纪，技术创新速度越来越快,工程系统日益复杂，势必出现以往工程师所不曾碰到的伦理问题。这不仅限于工程师个人的行为是否恰当,而且关系到工程职业整体的行为是否恰当.有鉴于此，我们应该研究如何加强工程伦理教育的问题,我们应按照社会主义道德原则，结合我国历史和现实国情，对我国的工程伦理进行加强和改进。
改革开放以后的中国经济高速增长, 科学技术飞速发展, 工程 活动成为中国现代化里程的重要标志。如果说和发达国家一样，中国在生物工程、核能工程、计算机工程方面面临前所未有的挑战, 需要深入研究和探讨这些工程的成本以及给社会和各种人群带来的利 益和风险; 那么，在传统的工程活动方面, 中国与发达国家相比, 似乎存在更多问题。我国正处于社会经济转型期，计划经济正在被市场经济所代替，原来的经济运行模式被取代，新的制度还不完善，监督管理机制不规范, 存在种种漏洞和缺陷, 人们的许多观念和习 俗还适应不了科学技术与经济的发展. 全国各地欣欣向荣的工程活动极快地增强了我国的国力, 使我 国的面貌日新月异，但是，毋庸讳言，这些工程活动中存在许多伦理问题。比如: 在工程的设计中，缺乏以人为本的理念, 单纯考虑经济因素，不注意对文化多样性和生态环境的保护; 或单纯考虑政治需要, 不 计成本和效率（例如“形象工程”） . 在工程的决策中，不通过民主、科学的决策程序, 而凭长官意志，拍脑袋; 或考虑地方保护和小团体利益而不顾全局和公众利益。 在工程的实施中, 规章制度不健全，因偷工减料而造成严重的质量事故，因管理漏洞造成资源浪费和环境污染。 在工程的评估中，形式主义、等级主义和本位主义限制工程师发挥独立的作用。同行评议因利益冲突而流于形式, 不能真正对工程的利益、成本和风险作公正客观的评价.知情者揭发工程内部问题往往受到打击报复和不公正的待遇。 在诸如旧城改造拆迁工程中商业利益优先, 缺乏对文化遗产的 保护和对弱势人群的人文关怀, 或者不顾及生态环境保护。 以上种种问题的产生，原因是多方面的, 包括体制、法律法规、规章制度、习俗惯例、社会风气、传统观念等.然而，作为工程活动主体的工程师对所有这些问题有没有责任？这些问题的产生与泛滥与他们有没有关系？他们能做什么, 应该做什么? 这涉及到工程师的职业道德和社会责任感。 工程师伦理问题日益受到社会关注。从国内实践看，主要期望通
列举一例能源动力领域的工程事故,并进行工程伦理 分析 2005年11月13日，吉林石化公司双苯厂一车间发生爆炸。截至同年11月14日，共造成5人死亡、1人失踪，近70人受伤。爆炸发生后，约100吨苯类物质（苯、硝基苯等）流入松花江，造成了江水严重污染，沿岸数百万居民的生活受到影响。爆炸导致松花江江面上产生一条长达80公里的污染带，主要由苯和硝基苯组成。污染带通过哈尔滨市，该市经历长达五天的停水，是一起工业灾难。2005年11月21日，哈尔滨市政府向社会发布公告称全市停水4天，“要对市政供水管网进行检修”。此后市民怀疑停水与地震有关出现抢购。同年11月22日，哈尔滨市政府连续发布2个公告，证实上游化工厂爆炸导致了松花江水污染，动员居民储水。同年11月23日，国家环保总局向媒体通报，受中国石油吉林石化公司双苯厂爆炸事故影响，松花江发生重大水污染事件。 俄罗斯对松花江水污染对中俄界河黑龙江（俄方称阿穆尔河）造成的影响表示关注。中国向俄道歉，并提供援助以帮助其应对污染。新任国家环保总局局长周生贤2006年1月7日要求，松花江流域水污染防治工作要规划到省、任务到省、目标到省、资金到省、责任到省，确保沿江群众吃上干净水。 2005年11月底，国家环保总局称，这次污染事故负主要责任的是吉化公司双苯厂。国家环保总局局长解振华因这起事件提出辞职，2005年12月初，国务院同意他辞去局长职务，任命周生贤为局长。
吉化公司双苯厂厂长申东明、苯胺二车间主任王芳、吉林石化分公司党委书记、总经理于力，先后于2005年11月底~同年12月初被责令停职，接受事故调查。 爆炸事故的原因： (1)爆炸事故的直接原因是：硝基苯精制岗位外操人员违反操作规程，在停止粗硝基苯进料后，未关闭预热器蒸气阀门，导致预热器内物料气化；恢复硝基苯精制单元生产时，再次违反操作规程，先打开了预热器蒸汽阀门加热，后启动粗硝基苯进料泵进料，引起进入预热器的物料突沸并发生剧烈振动，使预热器及管线的法兰松动、密封失效，空气吸入系统，由于摩擦、静电等原因，导致硝基苯精馏塔发生爆炸，并引发其它装置、设施连续爆炸。 (2)爆炸事故的主要原因是：中国石油天然气股份有限公司吉林石化分公司及双苯厂对安全生产管理重视不够、对存在的安全隐患整改不力，安全生产管理制度存在漏洞，劳动组织管理存在缺陷。 2.污染事件的原因 (1)污染事件的直接原因是:双苯厂没有事故状态下防止受污染的"清净下水"流入松花江的措施，爆炸事故发生后，未能及时采取有效措施，防止泄漏出来的部分物料和循环水及抢救事故现场消防水与残余物料的混合物流入松花江。 (2)污染事件的主要原因： 一是吉化分公司及双苯厂对可能发生的事故会引发松花江水污染问题没有进行深入研究，有关应急预案有重大缺失。
石油与天然气工程专业学位的工程伦理 教学案例分析 摘要:工程实践中需要工程伦理约束实践行为，学生工程伦理意识的培养越 来越受国内高校的重视。本文就石油与天然气工程伦理教学中案例教学中案例的 应用进行了讨论，通过讲述石油方面特色鲜明的工程伦理案例引导学生发现问题，包括墨西哥井喷、油田污水排泄、蓬莱19-3漏油问题等案例，分析事故中存在 的风险、环境、社会、工程师职业等伦理问题，并通过学生讨论，扮演角色解决 协调其中的伦理问题，在“认识—方法”的价值取径加中加入反思、应用，实践 与理论并重，培养在工程实践中根据工程伦理知识解决“一题多变”的能力，让 工程伦理教学真正应用到实践中去。 关键词：工程伦理教育，石油与天然气工程，案例教学法，实践 1、引言 在工业化和现代话的过程中工程师始终担是建设中不可或缺的一部分，工程 中的伦理矛盾也愈发尖锐。我国工程伦理教育起步晚，但目前我国正在积极发展、教授工程伦理这一门学科。2016年教育部发表有关“新工科”的文章社会需要有 高水准的职业素养和伦理道德素质的人才[[1]]。许多高校在开展工程伦理课程时 将专业特色与工程伦理案例结合，如浙江工业大学结合了轻工技术的方面案例[[2]]、上海大学结合了电子信息专业方面的案例[[3]]，在教授这些具有鲜明特色的 工程伦理案例时也加深了相同专业背景的学生对于典型工程伦理问题的理解。 2、石油工业伦理的必要性 我国石油勘探开采起步晚，在技术落后的情况下经历了几十年的发展我们仍 取得了很大成就，建立了长庆油田、胜利油田等大型油田，但在发展过程中也存 在环境破坏、经济损失等工程伦理问题。2003年重庆开县特大井喷事故，受灾 9.3万人；2010年墨西哥湾钻井平台由于工作人员疏忽和固井质量问题发生爆炸
工程伦理课程报告 1 绪论 1.1 研究背景 工程伦理教育是我国高等工程教育系统的重要组成部分，深刻影响着工科建设的水平。道德意识的强弱和道德判断能力的高下对个人行为影响极大。工程伦理教育属于道德引导、价值承诺、良善期许和正义传播的教学活动，本质上是“道器合一”“道在器中”的工程教育，是一种科学教育与人文教育交叉、融合的教育。工程伦理本质上是工程师的职业伦理，它是高等工程教育中不可缺少的环节，重视和加强工程伦理教育是新工科建设和发展的必然所指。 当代科学技术与工程的迅速发展带来了大量亟待解决的伦理问题，大型工程事故的发生引起人们的关注和思考，需要我们积极应对，想出有理论层面和现实意义的解决办法。学术发展的内在逻辑和现实生活的迫切需要都在要求大力发展我国的工程伦理学。 1.2 国内外工程伦理教育开展现状 1.2.1 国内 古代中国信奉天道，观念本质都是顺应自然，维护人与自然和谐发展，这种思想使得工程伦理教育的重点在于顺应自然，既把事情做好，又不破坏已有存在，其工程结果交由天道解释。古代工程的材料和工艺水平都是原始加工和手工工艺，工程活动遵循着工匠的实践经验发展，口耳相传的师徒制是当时工程伦理教育的主要方式。由于这一时期工匠等人掌握的知识非常有限，其对社会的认识水平源于实践经验，因此伦理意识表现为与社会、与自然的和谐共处，工程实践的进行要信奉天道。 在我国，工程伦理教育起步相对较晚，中国工程伦理教育的诞生，以1998 年肖平在西南交通大学开设工程伦理课程并出版《工程伦理学》教材作为重要标志。进入21 世纪以来，各类工程项目全面铺开，为中国现代社会的发展奠定了坚实基础。2017 年 2 月，综合性高校工程教育发展战略研讨会围绕新经济对工程教育的需求和挑战、综合性大学新工科的研究与实践等问题展开深入研讨，达成了新工科建设复旦共识。共识中指出，我国高等工程教育要抓住新技术创新和新产业发展的机遇，积极进行新工科建设。新工科建设需要借鉴国际先进理念，分析新工科人才应具备的素质，构建新工科人才能力体系，培养具有国际视野的创新型工程技术人才。2018年5月国务院学位委员会印发《关于制订工程类硕士专业学位研究生培养方案的指导意见》,将工程伦理纳入工程类硕士专业学位必修课程,进一步表明加强工程伦理教育研究与实践的必要性。 1.2.2 国外 大约在20世纪70年代，工程伦理学在美欧等发达国家开始创立。20 世纪90 年代，工程伦理教育得到切实重视，并在工科院校普遍付诸实施。90 年代中期以后，麻省理工学院等大学相继开设了工程伦理教育的选修课和必修课，对工程专业学生的伦理知识和伦理能力做出了全面而明确的规范，将工程伦理列入评价工程院校教育活动的标准之中，更有效地推动了工科院校普遍开设工程伦理课程，伦理教育是工程教育的重要组成部分成为共识。进入21世纪，各种形式的工程伦理教育实践得到不断的探索和创新。例如自2003年开始，美国国家工程院(NAE)和NSF加大了支持力度，发起17个研究项目，召开17个研讨会，发布
工程伦理案例论文5000 新工科建设是一项国家级工程教育改革计划，对高校人才的培养提出了德才兼备的总要求，新工科培养的人才应具有家国情怀和工程伦理等综合素质。为了达到培养本科生工程伦理素质的要求，文章探索在机械制造装备课程中融入工程伦理教育，研究工程伦理教育有机融入该课程的方法，并探讨工程伦理教育在该课程中实施的途径。通过一个教学试点班的教学实验，在工程伦理教育方面取得初步成效。将工程伦理教育融入本科生的专业教育是地方高校开展本科生工程伦理教育的一种可行途径。新工科建设；工程伦理教育；机械制造装备 新工科建设是我国启动的一项国家级工程教育改革的重大行动计划，是我国主动实施的面向未来发展的高等教育改革，引领我国高等教育人才培养体系改革。新工科建设对高校人才培养质量提出了德才兼备的总体要求，新工科培养的人才除了具有前沿的学科知识和解决复杂问题的专业能力外，还应具有家国情怀、工程伦理、跨学科和系统思维等综合素质。工科大学生是未来工程师的主要储备人才，培养工科大学生的工程伦理思维，提高他们的工程伦理决策能力，有助于他们能更好地承担未来工程师角色责任以及在未来的工程活动中履行角色责任。地方高校的新工科建设要与其现存的教育及教学改革密切结合。机械制造装备课程是高校机械类专业本科生的一门专业必修课，该课程的主要内容有金属切削机床、机床夹具及金属切削刀具的结构、设计原理和方法等。该课程的知识面较广，与机械加工制造
生产实际联系紧密。高校围绕该课程及相近课程展开了大量的课程建设和教学改革研究。王利等人探讨了教学中的一些不足现象，并提出了具体的改革措施。徐学林拟出了在教学中实施项目教学法的新思路。杨赫然等在教学内容及教学方式等方面开展教学改革工作，在课程的思政教育方面取得了初步成效。虽然机械制造装备课程的建设和教学改革取得了较为丰硕的成果，但在工程伦理教育方面的教学研究还比较少。本文从盐城工学院的实际校情出发，选取机械制造装备课程作为教研载体，尝试将工程伦理教育融入专业教育，使本科生在专业教育中接受工程伦理教育，培养本科生的社会责任感和工程伦理意识。通过机械制造装备课程中融入工程伦理教育的教学实验，探讨在新工科背景下适应地方应用型大学的本科生工程伦理教育途径。20世纪90年代起，国内部分专家和学者开始关注国外开展的工程伦理教育。进入21世纪，工程界、教育界和政府相关部门对工程伦理教育的关注持续增强，最终形成工程伦理教育全面进入工程教育的一致意见。国务院学位委员会于2018年5月了《关于转发＜关于制定工程类硕士专业学位研究生培养方案的指导意见＞及说明的通知》，要求从2018级起开设工程伦理课程作为工程类硕士研究生的公共必修课[9]。目前，国内大部分高校的工程伦理教育主要集中在研究生层面，本科生阶段的工程伦理教育还比较少。在本科生阶段推广工程伦理教育还面临一些困难：（1）教材问题。由于本科生实际接触的工程问题较少，对复杂工程问题的理解能力有限，而工程伦理问题常常隐含在工程问题中，通过对复杂工程问题的剖析方可探究工程伦理问题。因此，面
工程伦理的概念与案例 工程伦理：概念与案例分析 引言 随着科技的飞速发展和人们生活水平的不断提高，工程师们在社会发展中扮演着越来越重要的角色。然而，在追求技术进步的过程中，工程师们有时会面临复杂的伦理困境，如利益冲突、安全问题等。因此，工程伦理的重要性逐渐凸显出来。本文将介绍工程伦理的概念，并通过具体案例分析其在实践中的应用和意义。 定义与解释 工程伦理是指工程师在从事工程项目时，应遵循的道德准则和职业精神。它涵盖了责任、公正、诚实、尊重和环境保护等方面，不仅工程项目的实用性，还强调对人类、社会和环境的长期影响。 案例分析 以某大型桥梁设计为例，该桥梁由一家知名工程公司负责设计。在设计过程中，公司为了节省成本和提高桥梁的承载能力，采用了一种新型高强度钢材。然而，这种钢材存在一定的安全隐患，在特定环境下
可能发生脆性断裂。虽然这种可能性很低，但一旦发生，后果将是灾难性的。 在这个案例中，工程师们需要在保证桥梁承载力的同时，考虑材料的安全性和耐用性。很明显，他们违背了工程伦理中关于安全和责任的原则。这个例子警示我们，在工程项目中，工程师们需要时刻保持对伦理准则的敬畏，以保障公共安全和长远利益。 实践经验 为了提高工程师们的伦理意识，许多国家和组织都制定了详细的工程伦理准则。例如，美国工程师协会（AIEgh）制定了《工程伦理准则》，强调工程师对社会和环境的责任。在实际操作中，这些准则可以提醒工程师们在遇到伦理困境时，如何做出更加道德和负责任的决策。 此外，一些成功的工程实践案例也为我们提供了学习和借鉴的机会。比如，某公司在开发一款新型医疗设备时，充分考虑了伦理问题。在确保设备性能和安全的同时，还采取了一系列措施来保护患者的隐私和权益。这种做法不仅赢得了市场的认可和信任，还有助于推动整个行业的良性发展。 总结
工程伦理参考案例焊缝泄露漏 墨西哥湾是位于北美大陆东南的一处沿岸水域，因濒临墨西哥，而得名墨西哥湾，其西北、北和东北面为美国南部海岸，西、南和东南面为墨西哥东部海岸。墨西哥湾的浅大陆棚区蕴藏大量的石油和天然气。1940年代以来，这些矿藏已经大量开发，占美国国内需求的很大一部分。而就在当地时间2010年4月20日晚10点左右，在位于墨西哥湾内的美国南部路易斯安那州沿海一个石油钻井平台发生 爆炸，造成7人重伤、至少11人失踪，并且造成海下受损油井开始漏油，原油的泄露对该地的生态环境造成了极大的破坏。 发生爆炸的石油钻井平台是由越洋钻探公司拥有，英国石油公司租用生产的“深水地平线”钻井平台。在爆炸发生36小时后，“深水地平线”钻井平台沉入墨西哥湾，并在约两天后海下受损油井开始漏油。 这口油井位于海面下1525米处。4月24日，海下探测器探查显示，钻井隔水导管和钻探管开始漏油，英国石油公司发表声明估计漏油量为每天1000桶左右。至4月28日，租用“深水地平线”的英国石油公司工程人员共发现三处漏油点。由海岸警卫队和救灾部门提供的图表显示，浮油覆盖面积长160公里，最宽处72公里。从空中看，浮油稠密区像一只只触手，伸向海岸线。而由美国国家海洋和大气管理局估计在墨西哥湾沉没的海上钻井平台“深水地平线”底部油井每天漏油大约5000桶， 5倍于先前估计数量。英国石油公司不认同这一数量，并坚持认
为其先前日漏油大约1000桶的估计应该是准确的。为避免浮油漂至美国海岸，救灾人员着手试验烧油。救灾人员把数千升泄漏原油圈在栏栅内，移至距离海岸更远海域，以“可控方式”点燃。海岸警卫队发言人介绍说，如果当天“烧油”效果良好，救灾人员可能实施更大规模“烧油”行动。英国石油公司在事发十五日后即5月5日使用飞机向路易斯安娜州附近海岸喷射石油分散剂。 这种化学物以前从未在如此深的海底使用过。有人指控说，该化学物潜在影响和后果现不可知，英国石油公司在获准用该化学技术清除墨西哥湾油污后，正把墨西哥湾变成一个“毒性试验场”。为将泄露油井堵住，英国石油公司于5月26日采用“灭顶法”试图堵住油井，认为可在8月以前控制墨西哥湾漏油局面，但该方法于5月29日即宣告失败。美国政府发言人表示，如果现行所有封堵泄漏油井的方法都无法奏效，原油泄露可能一直持续到8月份减压井修建完毕后才会停止。 据当时美联社消息，有科学家在考察墨西哥湾井喷情况后表示，墨西哥湾泄露的原油量至少比原先估计多两倍：最高多五倍。。葡据美国有线广播公司称，每天原油的泄露量达1.2方至）分桶水原油漏事故在6月23日再次恶化：原本用来控制漏油点预览与源文档一致，下载高清无水印的求下装置因发生故障而被拆下修理，滚滚原油在被部分压制了数周后，重新喷涌而出，继续污染墨西哥湾广大海域。 2010年7月15日，监控墨西哥湾海底漏油油井的摄像头拍摄的视频截图显示，漏油油井装上新的控油装置后再无原油漏出的迹象。
工程伦理教学大纲 一、引言 工程伦理作为工程专业的一门重要学科，旨在培养工程师具备道德素养、职业操守和社会责任感。本教学大纲旨在为工程伦理课程提供一个清晰的教学框架，帮助学生全面理解并应用工程伦理的原则和准则，从而提高他们在工程实践中的决策能力和责任意识。 二、教学目标 1.了解工程伦理的概念、原则和发展历程； 2.掌握工程伦理的基本方法和决策模型； 3.培养学生应对工程伦理问题的分析和解决能力； 4.培养学生的团队协作和沟通能力； 5.提高学生的职业操守和社会责任感。 三、教学内容与安排 1.工程伦理导论 - 工程伦理的定义与范畴 - 工程伦理的重要性及应用领域 2.工程伦理的基本原则 - 诚信和责任
- 公平和公正 - 安全和健康 3.工程伦理的决策方法 - 分析伦理问题的步骤和工具 - 道德决策模型的应用 4.工程伦理的案例分析 - 学生分组进行案例分析 - 分享和讨论不同的解决方案 5.工程伦理的社会责任 - 工程师的职业道德和社会责任 - 工程师在可持续发展和环境保护中的角色 6.工程伦理的职业操守 - 工程师的职业行为准则 - 道德决策在职业实践中的应用 7.工程伦理的团队协作与沟通 - 团队合作的重要性与挑战 - 合作伦理与沟通技巧的培养
四、教学方法与手段 1.理论讲授：通过课堂讲授，向学生介绍工程伦理的基本概念、理论框架和发展历程。 2.案例分析：组织学生进行工程伦理案例的分析，培养他们的问题解决能力和道德决策能力。 3.小组讨论：鼓励学生分组进行课程相关主题的讨论，促进他们的团队协作和沟通能力的培养。 4.角色扮演：通过角色扮演活动，让学生亲身体验工程实践中的伦理问题，并寻找解决方案。 5.研究报告：要求学生在课程结束后提交一份关于工程伦理相关研究的报告，提高他们的综合研究和表达能力。 五、教学评价与考核 1.平时表现：根据学生的课堂参与情况、小组讨论和案例分析表现进行评价。 2.研究报告：对学生提交的研究报告进行评阅和评分，考查他们的研究能力和表达能力。 3.期末考试：通过期末考试，考查学生对工程伦理概念、原理和决策方法的理解和应用能力。 六、参考教材 1.《工程伦理导论》（第三版），作者：麦冬根
清华大学工程伦理课： 课程描述 《工程伦理》是全体工程硕士专业学位研究生的公共课。主要讲授工程中的职业道德问题，培养工程硕士专业学位研究生的工程伦理意识和分析论证能力。 课程简介 《工程伦理》包含工程与伦理概论，工程中的风险、安全与责任，工程中的价值、利益与公正，工程、环境与伦理，土木建筑中的工程伦理，工程师的职业伦理，全球化视野中的工程伦理，水利工程伦理，化学工程的伦理问题，核工程的伦理问题，信息技术与大时代伦理问题，环境工程的伦理问题，生物医药工程伦理。 课程章节 0.工程伦理导论 0.1工程伦理教育的意义 0.2工程伦理教育的目标 0.3本课程的特点与要求 1.工程与伦理 1.0工程伦理概述 1.1如何理解工程 1.2如何理解伦理 1.3工程实践中的伦理问题 1.4如何处理工程实践中的伦理问题 第一章习题 第一章案例题 2.工程中的风险、安全与责任 2.1工程风险的来源及防范 2.2工程风险的伦理评估 2.3工程风险中的伦理责任 第二章习题 第二章案例题 3.工程中的价值、利益与公正 3.0工程中的价值、利益与公正的概述 3.1工程的价值及其特点 3.2工程所服务的对象及可及性 3.3工程实践中的攸关方与社会成本的承担 第三章习题 第三章案例题 4.工程活动中的环境伦理 4.0案例分析 4.1环境伦理观念的确立 4.2.1环境观念的确立（上） 4.2.2环境观念的确立（下）
4.3工程改变自然环境 4.4工程活动中的环境伦理原则 4.5工程师的环境理论 5.工程师的职业伦理 说明 第五章习题 第五章案例题 6.水利工程伦理 6.0水利工程涵义 6.1水资源的配置问题 6.2水利工程风险评估问题 6.3河流健康生命公正维护 6.4水库移民补偿问题 6.5水利工程师面临的角色困境和价值选择 第六章习题 第六章案例题 7.生物医药工程伦理 7.1确定分析框架 7.2识别伦理问题 7.3明确伦理准则 7.4开展案例分析 8.核工程的伦理问题 9.信息技术与大时代伦理问题 10.土木建筑中的工程伦理 11.化学工程的伦理问题 12.环境工程的伦理问题
企业开展工程伦理教育的可行性分析——以九家大型央企为 例 梁竞文 【摘要】企业也应当成为工程伦理教育的重要实施主体.通过对9家央企的案例研究可以看出,目前我国在企业中已经开展与工程伦理相关的教育活动,从制度、监管和责任三方面都具备了开展工程伦理教育的现实基础.企业开展工程伦理教育的难点主要在于对这一概念缺乏认同,并且不同企业间在理念和实践上的差距较大.下一步应当从增强顶层设计、重构人才标准、强化岗位特色、校企深度融合以及营造伦理氛围等方面推动企业开展工程伦理教育.%Enterprises should play the significant role of implementing engineering ethics education as well as colleges.There have already been many relative education activities through the case study of 9 state-owned enterprises.The concept of engineering ethics education is not acknowledged by the enterprises and the divergences between different subjects may cause the difficulties.The measures to go are enhancing the top-level design,re-constructing the talents standards,intensifying the position features,cooperating with colleges and creating an ethics atmosphere in enterprises. 【期刊名称】《科技管理研究》 【年(卷),期】2017(037)024 【总页数】5页(P255-259) 【关键词】工程伦理;教育;企业
一、课程基本情况 《工程伦理(概论)》，公共基础课程，适合全校所有专业，教学对象包括本科生和硕士研究生，总学时：8。 教学目标：意识、能力和规范三位一体，重点培养学生正确的的工程伦理、扎实的理论基础和过硬的技术应用。在满足工程认证的具体要求下，在立德树人的实践中培养出更多更好的、全面发展的、符合现代工程建设需要的工程科技人才。 教学总体要求：深入理解工程伦理相关概念和理论，培养相关领域技术人员的工程伦理意识；系统把握工程伦理的基本规范，掌握具体工程领域的伦理规范要求；全面提高工程伦理的决策能力，能够解决工程实践中的复杂伦理问题。 二、“课程思政”的建设理念和教学设计 建设理念：提升专业的“能”，更兼具工程师的“魂”---润物无声地融入“工匠精神”教育。 总体思路：培养学生的社会责任感，提高其伦理意识，增强其遵循伦理规范的自觉性，提升其应对工程伦理问题的能力，使学生在实践中及未来工作中更好地造福社会、造福人类。 总体教学设计：概括来讲来讲，即思政教学为特色，案例教学为方法，M O OC/S P OC为手段，职业伦理为重心。（1）案例教学：各章以引导案例为切入点，同时在各章结束时提供参考案例和需要讨论的问题以供进一步思考。（2）统分结合：聘请各个学院的工程实践指导教师、及校外企业专家（视情况选择）作为授课者，从不同的实践领域和方面反映工程职业的伦理的丰富内涵。（3）职业伦理：从不同的视角突出工程师和其他工程从业者需要把握和思考的伦理规范，提高
职业伦理素养。（4）延伸阅读：线上课堂提供丰富的视频、音频、网页和文字等拓展学习资料。可通过微信二维码或网络链接形式访问。 创新点：主要体现在内容、方法和手段上。（1）内容：融合思政元素于四个课程知识点。紧密结合习近平新时代中国特色社会主义发展思想如绿色、和谐等理念，对学生品德，思想的提升。（2）方法：充分利用立体式信息技术，以M O OC或者S P O C形式进行线上/线下有机结合授课。知识点分解PP T，作业，考试等过程考核全部采用线上方式进行，便于掌握每位学生的学情数据，因材施教。（3）手段：案例教学。建立覆盖全部知识点的案例库（文字案例、视频案例）、教学视频库，通过小组形式的案例分析，问题探讨，观点发表等形式形成完全意义的互动教学。 四、“课程思政”教学特色和创新 教学策略：本课程的特点是，首先综合性强，涉及到国学、哲学、法律等，还有各个工程领域如电子、材料、化工等专业标准、知识等；其次，概念和知识点比较抽象如道德、伦理、风险、利益等。因此，采用随机进入教学策略，即呈现基本情景、知识点引入学习、思维意识训练、小组协作讨论。 教学方法：围绕“意识-规范-能力三位一体”的培养目标，分成5个部分。（1）互动复习：借助于翻转课堂平台进行上节课内容的回顾，以投票、点名、抢答等方式体现；（约3分钟）（2）引入新课：介绍与该知识点相关的社会现象，或者历史背景，或者经济、人文等关联性内容。形式采用口述、网评、视频方式。（约5分钟）（3）讲授新课：明确知识点细节，基本概念说明，形式主要进行口述，并积极互动，让学生发表观点。（约25分钟）（4）案例分析：通过事件经过、伦理问题产生、观点和结论三个部分引领学生在伦理意识、规范和困境处理能力方面逐步得到发展。（25分钟）（5）问题讨论：围绕着核心概念和伦理焦点问题分组开展讨论。（约35分钟）
2019年度 暑期社会调查报告 总结报告 学院：水利工程学院 实践主题：《工程伦理学》案例分析 班级：水利类0901班 姓名： 学号： 目录 一、 2019年湖南省凤凰县堤溪沱江大桥"8.13"特别重大坍塌事故二、建筑质量事故分析实例 案例一 案例二
某工程基坑事故分析 三、心得总结 一、 2019年湖南省凤凰县堤溪沱江大 桥"8.13"特别重大坍塌事故2019年8月13日16时45分左右，湖南省凤凰县正在建设的堤溪沱江大桥发生特别重大坍塌事故，造成64人死亡，4人重伤，18人轻伤，直接经济损失3974.7万元。 （一）基本情况 堤溪沱江大桥工程是湖南省凤凰县至贵州省铜仁大兴机场凤大公路工程建设项目中一个重要的控制性工程。大桥全长328.45m,桥面宽度13m,设3%纵坡，桥型为4孔65m跨径等截面悬链线空腹式无铰拱桥。大桥桥墩高33m，且为连拱石拱桥。2019年6月，湖南省交通厅批准了凤大公路工程项目初步设计，并于同年12月批复了凤大公路项目开工报告。堤溪沱江大桥于2019年3月12日开工，计划工期16个月。事故发生时，大桥腹拱圈、侧墙的砌筑及拱上填料已基本完工，拆架工作接近尾声，计划于2019年8月底完成大桥建设所有工程，9月20日竣工通车，为湘西自治州50周年庆典献礼。
建设单位湘西自治州凤大公路建设有限责任公司（以下称"凤大公司"），隶属于湘西自治州人民政府，为国有独资公司。 设计和地质勘察单位华罡设计院，全民所有制，隶属长沙理工大学。该院具有公路行业甲级《工程设计证书》、甲级《工程咨询资格证书》和甲级《工程勘察证书》。 施工单位湖南路桥建设集团公司（以下称"路桥公司"）。是国有独资大型企业，下辖28个分（子）公司、参股公司（单位）。具有建设部颁发的"公路工程施工总承包特级、公路路基工程专业承包壹级、公路路面工程专业承包壹级、桥梁工程专业承包壹级、公路交通工程专业承包交通安全设施"《建筑企业资质证书》，2019年7月取得《安全生产许可证》。路桥公司实行三级管理体制，二级机构道路七公司负责堤溪沱江大桥的具体施工任务。 监理单位湖南省金衢交通咨询监理有限公司。是由45位自然人股东持股的有限责任公司。具有公路工程甲级监理资质。 （二）事故原因 1.事故的直接原因 由于大桥主拱圈砌筑材料未满足规范和设计要求，拱桥上部构造施工工序不合理，主拱圈砌筑质量差，降低了拱圈砌体的整体性和强度，随着拱上荷载的不断增加，造成1号孔主拱圈靠近0号桥台一侧
工程伦理报告 时间：2020年08月02日编稿：作者二 第一篇：工程伦理报告 工程伦理报告 热能与动力工程专业简介：能源的开辟和利用很大程度上是热能的开辟和利用。涉及能源利用的各种热力装置和热工设备不但在动力工业中，而是几乎在所有的工业中都有，形式多样，五花八门。而热能与动力工程也是研究热能及其利用的学科。热能与动力工程是以工程热物理学科为主要理论基础，以内燃机和正在进展中的其它新型动力机械及系统为研究对象，运用工程力学、机械工程学、自动操纵、计算机、环境科学、微电子技术等学科的知识和内容，研究如何把燃料的化学能和液体的动能安全、高效、低（或无）污染地转换成动力的基本规律和过程，研究转换过程中的系统和设备的自动操纵技术。本专业培养具备热能工程、传热学、流体力学、动力机械、动力工程等方面基础知识，能在国民经济和部门，从事动力机械(如热力发动机、流体机械、水力机械)的动力工程(如热电厂工程、水电动力工程、制冷及低温工程、空调工程)的设计、创造、运行、治理、实验研究和安装、开辟、营销等方面的高级工程技术人才。 热能与动力工程专业进展史：我国能源动力形成于本世纪五十年代，能源动力学科中的专业先后包括有锅炉、涡轮机、电厂热能、风机、压缩机、制冷、低温、内燃机、工程热物理，水力机械以及核能工程等 11 个专业，形成了明显的以产品带教学的基本格局。热能
与动力工程专业中包含的水利水电动力工程专业的前身为水电站动力装置专业。该专业也形成于 20 世纪 50 年代。1977 年恢复高考招生后，该专业更名为水电站动力设备专业。1984 年该专业更名为水利水电动力工程专业，涵盖了原水能动力工程、水电站动力装置、水电站动力设备、水能动力及其自动化、机电排灌工程、水能动力与提水工程等专业。 1998 年，按照国家教育部颁布的新的专业名目，水利水电动力工程专业并入热能与动力工程专业，新的热能与动力工程专业包含了原来的热力发动机、流体机械及流体工程、热能工程与动力机械、热能工程、制冷与低温技术、能源工程、工程热物理、水利水电动力、工程冷冻冷藏工程等 9 个专业。随让热能与动力工程专业的划分随时光发生了经常性的变更，但客观上说，这种专业划分与当时我国计划经济的体制以及工业进展的实际情况，在一定程度上是相适应的。过窄的专业面，但却培养了专业工作能力较强的学生。因此，在当时对我国经济的进展和工业体系的重建，曾经起到过积极的作用。但随着社会经济向现代化方向的进展和高新科学技术的进步，特殊是我国改革开放以后，国外先进科技、治理体系的大量引进，学科的交叉融合不断产生新的经济增长点，当时实际存在的过细过窄的工科专业设置，总体上已不能适应新的形势和进展对人才的需要，必须举行专业调整。因此，在 1993 年原国家教委举行的专业名目调整中，将能源动力学科的上述前 10 个专业压缩为 4 个专业，即热能工程，热力发动机，制冷与低温工程，流体机械与流体工程，核工程与核技术保留。1998 年，教育部颁布