时隔多日，回味余映潮老师的《荷叶母亲》课堂，仍然衷心叹服!一堂课，风格极其简约。而容却特别丰富，“简”与“丰”，这对矛盾非常和谐地统一于课堂的每分每秒。用听课者的反应来描述，就是“这课听得真叫舒服!”、“这才叫行云流水”、“这课上得既轻松，但又看得出余老师作了很充分的准备”……
以下是笔者根据录音整理的“完全忠实于原著”的近乎完整的课堂实录，与诸位分享。
【课堂实录】
(师生问好后)
师：请把书打开，我们今天学习冰心先生的《荷叶母亲》，咱们首先熟悉课文，慢慢地、轻声地、自由地朗读起来。开始。
(学生自由读，师巡视)
师：看着同学们刚才读书的神态，我想大家已经进入到课文里去了。下面我们来看一下屏幕。了解一下作者。
(屏幕显示。学生齐读——冰心，女，原名婉莹，现代著名作家。歌颂母爱，歌颂自然，歌颂童心，是冰心作品的思想核……) 师：请把“母爱、自然、童心”六个字旁批在课题旁边。(静候30秒)好的，下面有一个“默思静想”的学习过程，尝试一下“术语点评”的学习方法。什么是术语点评?很简单。所谓术语，在咱们的课堂上。就是语文的话语。比如说，这个结尾是文章的高潮，比如你们老师常常给你们讲的开门见山、篇末点题、过渡、照应、描写、抒情都是语文的术语。现在默读课文，拿起笔，对课文进行发现。哪个地方是什么，为什么，说明了一个什么道理?好，我再举一个例子，在这篇课文里，2、3两段，从全文的脉络来讲。从全文的构思来讲，是插叙。从另外一个角度讲，因为莲花所以作者展开了联想。“联想”两个字也是术语。好，开始动作。
(静候近两分钟)
师：好，咱们来尝试一下。
(一学生举手起立)
师：好，!
生1：8、9两段，触景生情
师：前面是景，后面是情，行，你!
生2：我认为最后一段，升华了主题，点明了这篇文章的中心。
师：继续说，中心是什么?
生2：本文歌颂的是母爱的伟大。
师：注意，她用了一个关键的词——升华。升华的含义是什么?
生2：把一篇文章的中心提高到一定的高度就叫升华。
师：很快地、急剧地，从普通的事物中提炼出来叫做升华。概括得很好，你!
生3：第4节，写白莲了，衬托出红莲开得非常旺。
师：烘托的作用，很好。白莲了，出现了描写的主体，就是红莲。
生4：最后一段，是对本文的总结，是以物寓人，借物抒情。对红莲的描写来烘托母爱，抒发情感。
师：好，借物抒情。
生5：大家看第6节，有一个省略号，它可以使我们展开联想。
师：这个省略号让我来体会的话，也许就是作者的一个慷慨，她看见荷叶倾侧下来，为红莲挡住了大雨。那么你用了什么术语啊?
生5：是展开联想。
师：或者是让我们发挥想象。。
生6：第4节一段话——那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。这句话为后文荷叶为红莲遮风挡雨埋下伏笔。
师!这儿还用了一个术语——“亭亭地在绿叶中间立着”，这是一个很漂亮的白描，一笔就勾勒出了红莲的形象。
生7：最后一小节的最后一句话，用了反问。
师：念一下。
(生念。)
师：解释一下术语。
生7：反问。
师：用了反问的修辞手法。还有呢?心中的雨点来了——也是一种修辞手法。
生7：比喻。
生8：大家看第3节——我们园里最初开三蒂莲的时候，正好我们大家庭中添了你们三个姊妹。这句话写了三蒂莲，又写了三姐妹，用了比喻。
师：这里是以花喻人，那么后面全部是以花喻人。发现得很好。。
生9：第一小节虽然很短。但起了引起下文的作用。
师：还可用一个术语，人家一开始就写莲花——哎，开门见山。那么和结尾照应，卒章显志了。
生10：第4节，写了白莲，也写了红莲将要盛开，白和红的对比显得红莲更有生机，为下文蓄势。
师：她用了一个术语，很高雅——蓄势。这两个字怎么写?哎，对了。所谓蓄势就是前面的容好好地写，满满地写，生动地写，写足了，为后面升华文章的主题服务。行，你!咱们来小结一下——
屏幕显示!
以物喻人写物抒情
融情于景一线串珠
开门见山卒章显志
巧妙穿插生动照应
师解释“一线串珠”：就是线索。这篇文章以什么为线索呢?很明显，红莲就是线索，它贯串全文；如果深一点看，作者的心情也是一条线索，贯串在文章的主要部分。
老师强调：用语文的术语读文章是一种习惯，读任何文章都要这么去想，这么去看。
好，我们继续，学用一下“课文集美”的方法。
(屏幕显示要求——
从课文的4－7段里选句子，组合起来，放在下面两段话的前面，形成一篇微型美文。
我心中深深地受了感动——
母亲啊!你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫庇?)
师：读冰心的文章要注意，用温婉的语调。
(学生齐读。)
师：刚才朗读的弱点在于速度，读冰心的文章要有水一样的柔情，快是读不出来的。
(读后学生再读。)
师：我们把最后两段再体会一下，注意速度。
(读)
师强调：很抒情，很轻柔。
(学生齐读。)
师：下一个动作，拿起笔勾画几个句子，和刚才朗读的8、9两段连起来。
(师巡视，慢慢地，认真地看学生的勾画。估计发现了问题——)
师：根据老师的意见再修正一下：第一，以红莲为主积累句子，白莲的都不需要；第二，作适当的调整，句子之间尽量联系紧密。 (静候半分钟左右。)
师：好，你来读一下自己的创作。
生1：半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今展却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。仍是不适意!——徘徊了一会儿。窗外雷声响了，大雨接着就来，愈下愈大。那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右欹斜。对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边，忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢的倾侧了下来，正覆盖在红莲上面……雨点不住的打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。
我心中深深地受了感动——
母亲啊!你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫庇?
师：我觉得很满意，有背景的设置——雨，有主体的形象——红莲，有作者的心情的表达，那就是融情入景。保持了原文的思路。你!谁再来——嗯，两位同学的思路差不多，比老师选的要好。好在观照到了心情的描写，老师就没有。你们看——(屏幕显示，少了心理描写的几句。学生齐读。)
这么长的文章变成这么短了，这就是“课文集美”，这种方法，你们平时其实用得很多，平时读书的摘抄就是这种方法。
最后我们实践一下“妙点揣摩”的方法。这是欣赏方法。把我们的视点集中在最后一段话中，说一说它好在哪里，妙在何处。
(学生静静地思考，约两分钟)
生1：两个修辞，一种是比喻，把母亲比作荷叶，把“我”比作红莲：最后一句是反问。
师：嗯，作者修辞手法用得好。她欣赏得也好。
生2：这句话采用了比喻的手法，形象生动地写出了母爱的伟大，而且在最后两句话中用了反问的手法，语调也非常好。
生3：我觉得是写出了母爱的无私和伟大。
师：伟大的母爱，无私的母爱，博大的母爱，都给写出来了。这句话其实是全文的眼，全文的主题在这儿得到了充分的展现。妙在思路的安排。
生4：这段还把人生中的挫折比作心中的雨点。
生5：篇末点题。
师：再加上四个字，直抒胸臆。还表现出句式的美。你们看，母亲啊——这是呼告。请旁批。还有——你是荷叶，我是红莲，这里人称变化了，直接抒情。
生6：第二人称将感情抒发得更淋漓尽致。
师：她看出了人称变化的好处。还有?
生7：在下雨的时候，荷叶保护着红莲，就像母亲保护着“我”一样，作者借用了荷叶来赞美了伟大的母爱，这是画龙点睛。
师：她又运用了一个术语——画龙点睛。很好。我们来小结一下：
(屏幕显示——
比喻之美句式之美
抒情之美点题之美
升华之美虚实之美)
师：最后一个“虚实之美”，我给大家讲析一下。什么是虚?有些事物看不见摸不到，比如说气味，比如说母爱，我们能感受到但看不到。作者用荷叶为红莲遮风挡雨，这样的实实在在的事，来比喻伟大的母爱，就将母爱实实在在地展现在我们面前，这就是虚实美。
好，这节课。我们做了三件事：
(屏幕显示
全篇术语点评
局部课文集美
细部妙点揣摩)
希望这些方法对大家有用。!下课。
(掌声)
【听课感言】
“成功的教学创意的设计，要求之一：简化教学头绪，优化教学容；要求之二：学生活动充分，课堂积累丰富。提问是预设，答问是生成。”这是余映潮先生在《教学创意十谈》中所讲的。两句话归纳起来，就是三个字——“简”而“丰”。余老师的这堂《荷叶母亲》，便一丝不苟地向我们演绎了他的这种教学创意。
其简有三，浅见如下——
一简在导人。先熟悉课文，再了解作者，对作者的介绍也仅止于跟本文密切相关的六个字“母爱，自然。童心”。开门见山。一点也不繁华。没有半点煽情的新手段，用到的课件也只是简洁的几段文字，似乎仅仅为着省去板书的时间，让学生和听课者看得更清晰，如此而已。
二简在思路。三个环节，凡用心听课者，一下即可梳理出：术语点评——课文集美——妙点揣摩，由全篇到局部再到细部，层层缩小，逐层取舍。最后总结这三种学习方法，收束全课。干干净净，前后呼应，简明而流畅。
三简在点拨。老师主导，只有寥寥数语，充分让学生说。学生讲对的他肯定：学生找到了说不清楚的他补充；学生找不到的他直接告诉。课上多次静静地等候学生旁批关键词，很常态，很从容；没有一丁点儿使出浑身解数大费周章的诱入“陷阱”，很自然，很真实。
余老师的“简”，妙就妙在好像很简单，其实容很丰富。其“丰”处处可见——
“术语点评”之“丰满”。余老师用两个例子引路，便负手而立，任学生默思静想。片刻，学生的灵感纷至沓来，十来个学生踊跃发言，开门见山、篇末点题、过渡、照应、描写、抒情等等，如数家珍，像模像样，既有广度，又有深度。当然，如果要更深入地解读，单是这一环也可以讨论个一两课时的，毕竟是七年级的学生，其旨仅在让学生多知道一些术语。充分地、感性地认识一下；但是，又绝不放任学生走马观花、浮光掠影。例如，学生讲出“升华”这个术语时，余老师首先加以肯定，又不疾不徐追问，什么叫升华?学生很快答出后，他又复述一遍，且更精准，更明晰。再如后面的“蓄势”，首先力求所有的学生会写这两个字，一个一个地来，不厌其烦；接着在学生回答的基础上进行“丰满”加工，可谓咬文嚼字，明明白白。
“课文集美”之“丰姿”。并未因这一环貌似简单而放任学生，而是先组织诵读，反复地玩味，深入地体悟作者的情感。其间既有训练又有指点兼有读，读足了火候才让学生慢慢去勾画。发现勾画有了问题后，并未回避，而是立即有针对性地点拨，并气定神闲地静候学生修正。这也是一种“丰”。教师的丰姿，在公开课上难得一见的丰姿!(注：此“丰姿”非女人身材丰满之“丰姿”，而是“丰姿潇洒”之“丰姿”，意同于“风姿”。)学生作出正确解答后，余老师的评价也见“丰姿”，“丰”就“丰”在对其创意的评析：有背景的设置——雨，有主体的形象——红莲，有作者心情的表达，那就是融情入景。保持了原文的思路。这样的评析其实是将教师自己的理解艺术地化作了学生的理解。最难得的是。自始至终，几乎每次学生答对，余老师都不忘由衷地道一声“你”。这样的评析远非一个廉价简易的“好”字了得，这样的“丰姿”远非一句“绅士”了得!
“妙点揣摩”之“丰厚”。说老实话，余老师亮出这一环时，曾经窃以为他这样是小题大作：这么简单的一段话，能有多少妙点?还用得着揣摩?一眼就看透了!要揣摩干嘛不选长一点的文字呢?可事实让我大感意外，亦大为赞叹——前面几个学生讲的，在我看来已经
是基本到位了，所欠者，老师总结罢了。孰料，在学生揣摩出“篇末点题”这个妙点时，余老师慢慢加上了四个字，“直抒胸臆”，并由此谈到句式的美，进而提及“呼告”，“人称的变化”，这时有学生顿悟“第二人称将感情抒发得更淋漓尽致”，可谓渐渐得法。余老师马上止住自己的赏析，追问一句“还有?”于是学生又悟出了“画龙点睛”，直到总结时，还不忘给学生细细讲析什么是“虚实之美”。短短的一段话，在余老师的及时引导和深度解读之下，竟有了如此涵，实在是“丰厚”之至。
总结一下余老师的创意：四个字——“简”中求“丰”。教师的“简”，求的是学生的“丰”。一方面，教师的创意简洁明了，另一方面，学生得到了充分的展示。真正做到了他所推崇的“既可用，又有用。实实在在地教语文，实实在在让学生学语文，实实在在地训练学生的能力，让学生在课堂上作积累，少一些花样。”
当然，我们也要认识到，这样的课看起来上得轻松，其实需要教师作更充分的准备。不止是对文本的深度解读，更有对学情的全面了解。这样才能游刃有余地机智应对课堂预设与生成的矛盾统一。让我们且读且思且悟且行吧——愿与诸君共勉!
初中七年级语文《散文诗两首》精品教材教案 《金色花》是以一个活泼、调皮可爱的孩子的口吻来写的。而《荷叶母亲》通过描写雨打红莲、荷叶护莲的场景，联想到母亲的呵护及关爱，从而使荷叶母亲的形象美好又伟大。下面就是小编给大家带来的初中七年级语文《散文诗两首》精品教材教案，希望能帮助到大家! 初中七年级语文《散文诗两首》精品教材教案一 教学目标： 知识与技能：1、指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文。 2、、学习以物喻人的写法。 3、培养学生通过咀嚼诗歌语言鉴赏诗歌的能力，培养学生的想象力和创造力。 过程与方法： 自主合作探究 情感态度与价值观： 体验人间挚爱亲情，培养健康高尚的审美情趣。 教学重点： 反复诵读，品味诗歌的语言，领会诗歌美好的母子深情。 教学难点： 把握诗歌情感基调，通过诵读揣摩逐步提高鉴赏诗歌的能力。 课时： 一课时 教学过程： 课首三分钟说话训练 一、导入 二、研读《金色花》 1、介绍作者、金色花 •泰戈尔[1861-1941]是印度的诗人、小说家、艺术家、社会活动
家.一生创作了五十多部诗集,十二部中、长篇小说,一百多篇短篇小说,二十多个剧本,一千五百多幅画,以及大量的歌曲和文学、哲学、政治方面的论著.一九一三年十一月,泰戈尔的《吉檀迦利》获得了诺贝尔文学奖. •金色花：印度圣树，木兰花属植物，金黄色花。 2、初读感知 1)、一首诗就像一幅画，这首诗向我们展现了一幅怎样的图画呢? 这首诗向我们展现了“我”想像自己变成一朵金色花，与妈妈嬉戏的画面。 2)、我从诗中读到了一个____的孩子。 我从诗中读到了一个_______的妈妈。 3、品读诗歌 仔细品读课文再结合语句与小组同学谈一谈。 文中的母子情是怎样表现出来的? 4、写法研讨 这首诗诗人想像“我变成了一朵金色花”来表达纯真的母子之爱，借助一种具体的形象来抒发感情是本文一个巧妙的手法。即是托物寄情的写法 5、小结 三、共同学习《荷叶母亲》 1、导入 2、作者介绍、文体 冰心(1900-1999)原名谢婉莹，福建人，我国现代散文家、诗人、儿童文学家，代表作有诗集《繁星》、《春水》，她的诗以抒写纯真的童心和圣洁的母爱为主，影响很大。 散文诗是兼有散文和诗的特点的一种文体，一般篇幅短小，具有诗的意境和散文的表现力。 3、检测字词 4、整体感知 听读课文后的直接感受是什么?
《荷叶·母亲》听课实录 一、课前讲故事 一名男生讲《蓝灯》故事。然后谈故事给他的启示并送给同学一句高尔基的名言“走真正诚实的道路，必定会有一个问心无愧的归宿.。” 二、学生谈初读（预习）感受 1、谈收获：（1）本文的结尾的写法是直抒胸臆，歌颂母爱的伟大。 （2）本文的主旨是歌颂母爱。 2、说疑问：（1）为什么描写荷花？（内容） （2）作者心情是怎样变化的？（内容） （3）荷叶和母亲有什么关系？（内容和写法） 3、教师针对学生提出的问题进行整理归纳为：问题分别就主题、内容、写法提出的。 三、读课文，品析文章。 （一）、教师读3段后，由学生接读（第一遍读） 推选一男生一女生分别朗读（第二、三遍读） 生字词积累：菡萏（hàndàn）欹（qī）斜荫蔽（二）、教师引领同学品析文章 1、老师让同学找出描写荷叶的段落，齐读6、7段。（第四遍读）教学生赏析描写传神的语句。例：“雨点不住的打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。”通过描写水珠来突出荷叶
保护红莲的勇敢和无私，既新颖又生动。 2、找出描写荷花的语句，分析它的作用。叫一名同学起来读相关的句子。（第五遍读） “白瓣小船般散漂在水里。梗上只留个小小的莲蓬，和几根淡黄色的花须。那一朵红莲，昨夜还是菡萏（hàndàn），今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。” “那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右欹（qī）斜。” 描绘了夜雨后两缸莲花的情状。白莲在繁杂的雨点的摧残下凋零了，洁白的花瓣飘散在水面上，那小小的莲蓬和淡黄色的花须孤零零地留在梗上，随风摇曳，显得那样凄清、冷落，这里明显地表现了作者怜惜的情感，用以作为红莲的对比。 教师适时点拨：把红莲与白莲进行对比，白莲因为没有荷叶的保护，被雨点打得凋谢了。而红莲因为有荷叶的保护仍然生机盎然。从而突出荷叶的伟大。 3、找出描写母亲的语句。（回答问题的同学读、第六编读） “母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦的天空下的荫蔽？”明确：本段用了什么修辞手法？（比喻） 母亲—喻为—荷叶 我——喻为—红莲｝借物喻人 齐读结尾段(第七遍读)感受作者的感恩之情。
《荷叶母亲》教学设计 教材分析 《荷叶母亲》是一篇爱的美文。作者被雨打红莲,荷叶护莲的生动场景所感动,而联想到母亲的呵护与关爱,幻化出《荷叶母亲》如诗如画的美好形象。美文需要美读。语文具有重要的审美功能,语文课应关注学生情感的发展,培养学生的审美情趣,提升学生的审美能力。音乐是艺术,文学也是艺术,艺术是相通的,本堂课借助音乐的力量,创设情境,激发学生的情感,让学生美美的朗读,体会到诗情画意之美。 教学目标: 1、品读语言,体会本文感人至深的亲情; 2、借用音乐,提高散文诗的朗读能力。 重难点: 品读语言,体会本文感人至深的亲情; 教学过程： 一、导入:《母亲》音乐渲染,出示歌词,拨动学生情感,创设情境。 (阎维文演唱得非常动情,歌词里写的生活细节:拿新书包.打花雨伞.擦泪花等能使学生产生共鸣,为下一环节的教学作好铺垫。歌词如诗行排列,也让学生初步体会到诗与歌的联姻。) 师:这首歌歌颂了什么?从古到今,歌颂母爱的艺术作品层出不穷。
(学生举例:《世上只有妈妈好》、《烛光里的妈妈》、《游子吟》) 出示画面诗句“母亲啊!天上的风雨来了,鸟儿躲到它的巢里;心中的风雨来了,我只躲到你的怀里。”这首诗句来自哪本着作? (本诗句与本课题的内涵是一致的,与本文中心句:“母亲!你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽。”有异曲同工之妙,有助于对课文的理解。学生读,不够动情,尚未入情。) 二、简介《繁星?春水》及作者。(多媒体出示,突出“母爱,童真,自然”) 三、出示课题《荷叶母亲》 集体朗读,整体感知: 找出文章的中心句“母亲啊!你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?” (学生几乎能找出来,指点朗读,感情还是不够投入,文章的主旨很容易把握。) 师:请欣赏老师拍的荷叶图,去年我去厦门旅游时在南普陀寺院前拍的 ,请问:“寺院前种为何种荷花?以歌颂母爱的圣洁为题有何用意?” (学生答:纯洁、高洁、圣洁。最后认为圣洁最恰当。体会作者以《荷叶母亲》为题来歌颂母爱的圣洁。) 四、配乐朗诵: 师:诗歌,如诗如歌,当诗歌配上乐曲进行朗读感觉会怎样?
《荷叶母亲》课堂教学实录（附教案） （新教师入职必备，考教师资格证必备） 第一部分课堂实录： 一、引出课题 师：我们先来欣赏一幅画(教师出示母鸟哺养小鸟的图片)、它描绘了什么场景是怎样的一幅画 生：描写母爱的一幅画. 师：关于母爱、你能描述一下吗你能联想到什么动物、植物都行、听过的、看过的都可以. 生1：猪妈妈喂奶、十几只小猪围着抢吃、猪妈妈哺育小猪. 生2：鼠妈妈为了哺育自己的宝宝、忍着病痛坚持21天哺乳. 师：在文学史上有一位作家写母爱写得很好、是谁呀 生：冰心.(出示冰心介绍) 师：今天我们来学习冰心的一首很美的散文诗——《荷叶母亲》. 二、整体感知 师：请翻到125页一起朗读、读后谈谈你读后最初的感受是什么(学生齐读) 师：大家读得很整齐、现在来谈谈初读感受. 生1：母爱是无私的. 生2：母亲像荷叶一样、勇于牺牲. 生3：荷叶像母亲一样在风雨来临时帮我们遮挡风雨、让我们安全. 师：描写中有没有哪一个场景、哪一个具体事物让你印象深刻 生1：\'雨中的红莲\'让我印象深刻、\'那朵红莲、被那繁密的雨点……\'、红莲像孩子受到挫折. 生2：第7节、荷叶保护红莲让我印象深刻. 师：红莲在雨中的场景、莲叶保护红莲的场景让同学们印象深刻、请大家自由朗读4——7节、任选一、二处让你印象深刻的语句点评. 三、研读品析
A 生：早上和晚上下雨时、第4节和第7节的红莲作对比. 师：最后命运一样吗 生：不一样. 师：齐读第4节白莲凋谢时的语句.(学生齐读) 师：第4节红莲和白莲也有对比、有什么作用呢 生：白莲在早上就凋谢了、红莲一开始就有母亲保护、亭亭玉立. 师：刚开始、作者心情怎么样 生：烦闷. 师：为什么 生：作者不喜欢下雨. 师：你喜欢吗(不喜欢)对、下雨天滴答雨声令人烦闷.看到亭亭玉立的红莲应该心情舒畅些、可为什么作者依旧烦闷 生：看到白莲凋谢了、担忧红莲命运也和白莲一样脆弱、也会凋零. B 师：还有吗 生：第4节. 师：\'菡萏\'作何义含苞欲放的荷花. 学生齐读第4节、感受白莲已凋谢、红莲仍旧亭亭玉立. C 生1：我找到了第6节、正面描写大荷叶遮挡红莲、写出了母爱的特点、悄然 无声息、无时无刻不在保护我们. 生2：\'我不宁的心绪散尽了.\' 师：作者的心情之前是\'无法可想\'、从这里可以推测作者是怎样的一个人 生：她是一个多愁善感、心思细密的人、是热爱世间万物的人. 师：在生活中、有没有什么事让你不宁的心绪散尽了 生1：成绩不好、在受挫时妈妈鼓励我、得到安慰. 生2：丢了东西、晚上躺在床上翻来覆去、妈妈说：\'没关系.\' 生3：做了错事、回到家里不敢说、妈妈安慰我. D
模仿荷叶母亲的作文 【篇一：优秀教案荷叶母亲】 初中部语文组杨春玲 一、图片导入： 由图片想一想，它与母亲有什么联系？ 今天我们将有幸学习著名作家冰心的一首歌颂母爱的散文诗—— 《荷叶母亲》。 二、读“荷” 1、自由朗读课文，自主梳理生字词。 请同学们自由朗读课文，明确大屏幕上的生字词，做到读准，读顺，尽量读出感情。 2、老师配乐朗读课文。 老师很喜欢这首诗歌，请允许我为大家朗读一遍。 同学们在听的过程中，注意老师如何处理朗读的轻、重、缓、急， 并且在老师朗读完之后，给老师做个评价。 如果说到抑扬顿挫，请记下老师为何这么处理。其实老师是根据作 者的情感来处理自己的语调与语速的。请同学们仔细揣摩作者的情感，有感情地再一次自由朗读课文。 3、学生再次朗读课文，做到有感情地朗读。 三、品“荷”与悟情 同学们，你们读得很好，将作者的情感读出来了。那么，你们感受 到作者的情感变化了吗？ 1、作者的心情有何变化？当时红莲的情况和环境如何？请在文中找出相关的语句并填表。 烦闷——不适意——不宁的心绪散尽了——感动 2、作者因何烦闷？ 半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。（试 作分析，“半夜”，说明作者有心事，彻夜未眠；“繁杂”，作者心情 不好，所以连雨声也听起来是繁杂的；“浓阴的天”，给人以压抑的 感觉，所以，作者觉得烦闷。） 3、作者还因什么事烦闷？他看到了什么？ 白莲：那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般散漂在水里。梗上只留 个小小的莲蓬，和几根淡黄色的花须。（白莲凋谢了，“散飘”“只” 突显了一种残败、萧瑟的情境，触动作者内心，更添烦恼。）
4、此时的红莲出场了，它又是怎么样的呢？ 开满了，亭亭地立在绿叶间。（红莲盛开，显示的是一派生机勃 勃的情境） 5、红莲的盛开，相较于白莲，似乎是让人欣喜的一幕，它有没有缓解作者烦闷的心情呢？（没有）作者仍是不适意。为什么？ 环境：窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。 红莲：被那繁密的雨点，打得左右欹斜。（无依无靠） 6、红莲的命运有没有出现转机？ 看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了来，正覆盖在红莲上面。红莲却不摇动了。 （作者的担忧解除了，所以他不宁的心绪散尽了） 幻灯片出示表格，并填充完整。 7、此时的作者应该是很高兴的，但为什么高兴会成为感动？ 作者看到这一幕，想到了母亲就是那荷叶，而我就是那个躲在母亲 身下的红莲。 8、作者怎么就想起母亲了呢？ 雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力 的水珠。 a、结合图片分析，荷叶本身是脆弱的，但是在保护红莲的时候，显示出了勇敢，正如母亲的身体是柔弱的，但是当她要保护自己的孩 子时，会显示出巨大的勇气和力量。 b、“雨点不住的打着”，说明雨势很强，但是在荷叶的遮挡下，这个暴雨却成了“流转无力的水珠”，可见，荷叶的护莲力量之大。由此 想到，雨点就如那困难、挫折、磨难、烦恼等（心中的雨点），生 命有很多不幸，但是母爱，能将这些轻轻抹去！ 9、是啊，作者看到荷叶护莲，就想到了自己的母亲，母亲就如那荷叶一样，保护着像红莲一样的作者。那么让我们来认识一下作者的 母亲。 资料引入：母亲的病日重一日，日夜都处在昏迷状态之中。然而， 一次当她稍清醒后，竟对冰心说：“你的衣服太单薄了，不如穿上我 的黑驼绒袍子，省得冻着……”冰心泪如雨下。 冰心称她的母亲是“世界上最好母亲中的最好一个。” 10、于是乎，作者发出了发自肺腑的呼唤：（出示） 母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我 在无遮拦天空下的荫蔽？
《荷叶母亲》说课稿八篇 《荷叶母亲》说课稿1 教学目标： 1.知识与能力：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文，培养鉴赏诗歌的能力。 2.过程与方法：品味诗歌的精美的语言。 3.情感与价值：体会母子情。 教学重点：体会诗歌感情，能有感情地朗读课文。 教学难点：诗歌以物喻人的手法及联系生活实际体味母子情深。 教学时间：2课时 教学过程： 一.导入 前面我们学习了印度著名诗人泰戈尔的《金色花》，我们被浓浓的母子情所感染和感动。是的，母爱是人世间最无私、最仁慈、最宽容、最伟大的爱。 正是因为有了母爱我们每一个人才感到幸福无比。今天就让我们跟随着著名作家冰心去寻找一份幸福、一份感动。 二.整体感知 1.教师范读课文 2.检查预习情况（出示小黑板） 1）作者 2）字词：并蒂、花瑞、菡萏、欹斜、慈怜、荫蔽 三.继续感知，寻找感动 1.现在请同学们有感情地朗读课文，思考：作者因什么而感动？（作者被红莲还是白莲所感动？） 明确：一个大荷叶慢慢地倾侧下来，遮盖住红莲，为其遮风挡雨。（画图）
2.那同学们能否找到文中描写这个画面的段落呢？（引导学生寻找6.7自然段） 3.有感情地齐读6.7段。（重点字：慢慢地、倾侧、覆盖、勇敢慈怜） 4.同学们，结合刚才这两段文字，你认为给这幅画起一个什么名字？（荷叶护 莲图） 5.师过渡：这一朵红莲正在荷叶的庇护之下，安全地成长着……这画面不但让 作者感动，也深深地触动了我们的心弦。试想一下：如果红莲没有了荷叶的保护，结果会怎样呢？ （学生回答——凋零、枯萎） 师：对，如果红莲没有了荷叶的保护，就会像文中的那株白莲。 请个同学说说：文中白莲的结局怎样？ 师：（画图）作者通过对比的手法，白莲和红莲都经历了一场风雨袭击，因为白莲没有荷叶保护因此凋零散飘，而红莲在荷叶的细心保护之下，健康、安全、快乐地生活着。作者就是被这样一幅画面所感染和感动。作者（指着黑板上的图）触——景——生——情，以——花——喻——人，想到了自已就是一株什么？（红莲）而荷叶就是自己的什么？（母亲） 6.齐读最后一段。（出示小黑板） 荷花是我，荷叶是母亲，母爱伟大无穷。“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，只有母亲是保护我们度过人生路上坎坷与磨难的人。母亲就是我们生命中永远为我们遮风挡雨的人。 7.师：同学们，母爱是一曲动人的歌，带着我们云游四方； 母爱是一缕温暖的春风，带给我们无比的惬意； 就如作者所说，我是红莲，妈妈是荷叶！为了我们的健康、为了我们的快乐、为了我们的幸福，伟大的妈妈们甘愿付出，甘愿牺牲……我们在妈妈的呵护下一天天长大了，而妈妈的头发也一天天变白了，皱纹也一天天加深了…… 妈妈，我想大声对你说：妈妈——我——爱——你！ 8.再次有感情的齐读课文。 四.作业： 1.书面：课时作业
七年级语文《荷叶母亲》教案精选7篇 作为一名默默奉献的教育工作者，时常会需要准备好教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。那么应当如何写教案呢？下面是牛牛范文整理的7篇七年级语文《荷叶母亲》教案，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。 《荷叶母亲》教学设计篇一教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、多种方式品味本文朴实、清丽的语言。 3、学习诗歌托物抒情的写法。 4、体验人间真情，受到美的熏陶，在生活中学会感恩。 教学重点 1、体味诗歌思想感情，把握诗歌托物抒情的写法。 2、体验人间亲情并能表达出来。 教学难点 深层品位诗歌语言，体会字里行间所蕴涵的思想感情。 教学构想 以“情”牵引，以“读”强化，以“问”贯穿，以“悟”延伸。 课前准备 学生预习课文，疏通字词，了解作者，并就自己疑难和感兴趣的问题，准备发言材料。课前播放阎维文的《母亲》，渲染气氛。 课时安排 一课时 教学过程 一、故事导入，聆听母爱 1976年7月28日深夜，唐山，在一间温馨的小屋里，年青的母亲正在缝补衣服，九个月大的孩子已经熟睡。忽然，一阵地动山摇，一声巨响过后，房屋垮塌了，母子俩被埋入废墟中。所幸的是，房顶的预制板是斜压下来，他们都没有受伤。但是房屋垮塌严重，只能等待救援。三天过去了，由于严重脱水，母亲的奶水没了。孩子的哭声渐渐微弱。年青的母亲心碎了，这时候，她摸索着将身边的缝衣针，毅然的刺进自己的手指。然后将刺破的手指放进孩子嗷嗷待哺的小嘴。第八天清晨，救援人员终于掀开了压在他们头顶的预制板，那是一幅怎样的景象啊，孩子脸色红润，宁静而安详，在早已死去的母亲怀里，睡得正香。在他的嘴里，还含着母亲已经僵硬的、发白的手指…… 母爱是伟大的，很多文学作品都对母爱做过热情的讴歌。有首歌词写得好，“有妈的孩子像块宝……。”，今天我们一起来学习冰心的散文诗《荷叶母亲》，一同感受作者所要歌颂的伟大无私的母爱。（板书课题） 二、初读课文，感知母爱 1、走近作者，了解冰心。 师：冰心，大家熟悉吗？ 生（介绍冰心）：冰心(1900～1999)，原名谢婉莹，福建长乐人，现代著名女作家。诗歌代表作《繁星》、《春水》等。小学时学过冰心的作品《忆读书》《山中杂记》《再寄小读者》。师补充：看来，同学们都是有心人，课外已经对作者做了全面了解。冰心的创作内容大致包括三个方面：母爱、童真、自然美。以宣扬“爱的哲学”著称。（学生批注）读冰心的的文章，犹如欣赏晴朗的夜空中晶莹透亮的星星，简单清澈，让人心醉，而后在胸中留下一些美好的情思，余韵悠长。
课文《荷叶母亲》教案范文 教学目标： 1、整体感知课文; 2、赏析课文; 3、用比喻的修辞写一段话表达自己对父母的赞美之情; 4、感受伟大的母爱。 教学过程： 一、导入课文 1、同学们，在这个学期，我们学习了一组描写自然、歌颂自然的优美诗文。在这组课文中，作者以其慧眼发现自然之美，以其饱满的热情、细腻的笔触描绘赞美自然之美。在他们的笔下，(课件出示){我们看到了春的慈爱、温暖、明净、祥和;看到了济南冬天的慈爱、温暖、明净、祥和;看到了夏的紧张、热烈;还看到了秋天的农家小院、满载而归的小渔船、丰收的欢畅。}是呀，其实，大自然不仅给予我们美的享受，只要我们也能像那些作家一们用心去感受、体悟大自然的生命与灵性，我们会发现它还带给人一份亲切、澄澈、单纯、深邃;给予我们人生思考与启示。比如：(课件出示){当你看到滴水穿石，你会想到我们要坚持不懈、持之以恒 ;当你看到大地能承载万物，你会想到我们要博览群书、博采众长;当你看到 ;你会想到。} 2、下面让我们再来看一幅自然之景(多媒体展示)荷叶图 问：看到此图你会联想到什么?(学生自由说)你们知道著名爱心作家冰心先生看到此景联想到了什么吗? 预设(不知道，如果知道，加以表扬并就让该生说说对冰心的相关知识：哦，你说对了，那老师猜想你也一定对冰心奶奶有了解了。能说说吗) 3、师生交流了解作家冰心(问：关于冰心你有了解吗?) (课件出示) 1900年10月5日出生于福州一个具有爱国、维新思想的海军军官家庭，很长时间生活在烟台的大海边。大海陶冶了她的性情，开阔了她的心胸;而父亲的爱国之心和强国之志也深深影响着她幼小的心灵。曾经在一个夏天的黄昏，冰心随父亲在海边散步，在沙滩，面对海面夕阳下的满天红霞，冰心要父亲谈谈烟台的海，这时，父亲告诉小女儿：中国北方海岸好看的港湾很多，比如威海卫、大连、青岛，都是很美的`，但都被外国人占领了，“都不是我们中国人的”，“只有烟台是我们的!”父亲的话，深深地印在幼小冰心的心灵。歌颂自然、歌颂母爱，歌颂一切美好的东西，是冰心作品的思想内核，让我们通过
《荷叶母亲》精品教案 《荷叶母亲》精品教案 教学目标 ⒈知识与能力目标：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文，培养鉴赏诗歌的能力。 ⒉过程与方法目标：品味诗歌的精美语言。 ⒊情感态度与价值观目标：体会诗歌中浓浓的母子情。 重点难点： ⒈重点：体味诗歌思想感情，并能有感情地朗读诗歌。 ⒉难点：联系生活，细致深入地体味亲情之爱，并能用自己的语言表达出来。 课时安排 一课时 教学步骤： 一、情景导入。 放歌曲：《世上只有妈妈好》 爱是世界上最伟大最无私的一种感情，也是古今中外文学史上一个永恒的主题。泰戈尔的《金色花》借助于金色花塑造了一个顽皮的孩子形象，表达对母亲的深情，而《荷叶母亲》又是如何来体现的呢? 二、字词积累。 并蒂：瓜、果等跟茎、枝相连的部分。 瑞：吉祥的。 菡萏(hàndàn)：荷花。 徘徊(páihuái)：在一个地方来回的走。 欹(qī)：倾斜。 荫蔽：遮蔽。 花瑞：花开的好预兆。 莲蓬：莲花开过后的花托。 适意：舒适。
亭亭：①形容高耸;②形容人或花木美好，同“婷婷”。 遮拦：zhē遮挡，阻挡。 三、走近作者。 冰心(1900～1999)，原名谢婉莹，福建长乐人，现代散文家、诗人、儿童文学家，诗歌代表作《繁星》、《春水》等。散文集《寄小读者》。 冰心的创作内容大致包括：母爱、童真、自然三个方面。以宣扬“爱的哲学”著称，而母爱，就是“爱的哲学”的根本出发点。 四、关于散文诗： 散文诗是兼有散文和诗的特点的一种文体，一般篇幅短小，具有诗的意境和散文表现力。 表象是散文，本质是诗。 五、听读课文，整体感知 1、把握文章大意。(听读结束，找学生来概括大意) 这篇散文借景写人，托物寄情，以花喻人，激起自然地赞颂母亲的爱、母女的情。写荷花是为了写“我”，写荷叶是为了写母亲，达到“我”是雨打风摆的荷花，而母亲则是替荷花抵挡风雨的荷叶的境界。是啊，连荷叶都会自觉地保护荷花，何况母亲爱护自己的子女。纯洁的母爱，总在我们遇到风雨的时候悄然而至，给我们慰藉和力量;无私的母爱，将永远保护我们，伴我们一生。 2、理清结构层次 文章从自家院子里的莲花写起，重点写雨中的莲花，写自家院中雨打红莲、荷叶护莲的情景。在雨中作者发现荷叶掩盖起莲花，触动了自己，于是产生了联想，想起了母亲，想起了母亲爱护儿女的情景，于是借此景抒发自己对母亲保护儿女成长的感情。 3、本文用什么方法引出对家庭往事的回忆? 用触景生情的方法，引出家庭往事的回忆。父亲的朋友送的莲花引出九年前在家中院子看到的红莲，引入自然。 六、探究品读 1、作者为什么要从自家院子里的莲花写起?课文重点描写的是什
《荷叶·母亲》课堂实录及反思 【授课地点】 华蓥市华蓥中学 【授课教材】 人民教育出版社课标”实验教材七年级上 【教学目标】 1、知识与技能：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文. 2、过程和方法：多种方式读来品味本文朴实、清丽的语言体验诗歌思想感情。 3、道德、情感、价值观：体验人间至深至爱亲情，受到美的熏陶，在生活中学会感恩。 二、教学重点 1、体味诗歌思想感情，把握诗歌托物言情的写法
2、体验人间至深至爱亲情，并能表达出来。 三、教学难点 深层品味清丽的语言,体会字里行间所蕴涵的思想感情 四、课前准备 影像资料、MP3 歌曲、图片。 五、课时安排 一课时 六、教学过程 【课堂实录】 (一)、创设情景，导入新课(2 分钟) 课前交流 师：面带笑脸走进教室。 师：同学们，大家好!今天有这幺多的老师来观摩咱们的课，同学们，说句
心里话，你们此刻高兴不高兴? 生：高兴 教学目标： 1、通过反复、有感情的朗读，从而感知课文内容。 2、理请思路，绘出五幅春景图，感悟作者的思想感情。 3、分析五幅图画，体会语言的准确性、生动性。 4、在语法上，要掌握比喻和拟人的修辞方法。 重点： 1、从作者的观察思维中学习描写景物的一般方法。 2、掌握阅读和欣赏优美文章的方法，初步形成自学这类文章的能力。 3 、掌握比喻、拟人的修辞方法。 难点：
1、掌握阅读和欣赏优美文章的方法，初步形成自学这类文章的能力。 课时：(两课时) 第一课时 一、教学目标： 1、在反复朗读中形成对课文的整体感知，感受春天的勃勃生机，体会作者积极热情的思想感情。 2 、把握文章的总体结构。 3 、学习作者景物描写的方法。 4、揣摩文章中的精彩句段，体会比喻、拟人在景物描写中的作用。 师：我也非常高兴，是因为能和聪明的你、活泼的你、爱思考的你共同学习。 师：学习伙伴的我呀，还给大家准备了一份礼物，不知大家想不想欣赏一下? 生：想
《荷叶·母亲》试讲稿和配套教案 教案 部编版初中语文七年级上册第二单元第7课 一、教学目标 知识与能力目标：正确读写菡萏等生字词，把握诗歌的感情基调。 过程与方法目标：通过朗读与体会，学习作者融情于景、借物喻人的表达手法。 情感态度与价值观目标：体会文章中母亲深沉的爱，达到情感上的共鸣。 二、教学重难点 教学重点体会诗歌思想感情，学习借物抒情的写作手法。 教学难点体会至爱亲情，提高学生审美能力。 三、图片导入 播放汶川地震中的几组图片，请学生谈谈观看感受（伟大、无私），由此引出课题《荷叶母亲》。 四、初读 1作者：冰心，原名谢婉莹，福建长乐人，现代散文家、诗人、儿童文学家，诗歌代表作《繁星》、《春水》等，散文集《寄小读者》。 2生字词＂菡萏＂的读音。 3主要内容：这是—篇回忆性文章，它生动形象的写出了雨中荷叶掩盖红莲的故事，想起母亲对儿女深深的爱。 五、析读 以小组为单位合作讨论作者多次写到红莲，每一次作者在什么情况下看红莲？心情又如何？（一）第一次开满亭亭，烦闷 1你是从哪里体会到“我”的心情的呢？（半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷） 2此时的红莲怎样？（红莲开满亭亭） 3联系下文说说面对此时的红莲为什么要点明心情的烦闷？（欲扬先抑的写法，为后文心情的变化铺垫） 4课文除了描写红莲，还用插叙法提到了回忆中的白莲以及现实中的白莲，有什么作用？ （对比，突出红莲生机活力） 5想象场景，并指导朗读。
（二）第二次一左右鼓斜，不适意 l “我的心情又发生了怎样的变化？（不适意） 2 “我为什么不适意徘徊？看到了什么？（窗外雷声作了，大雨接着就来，雨愈下愈大，那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右鼓斜） 3从红莲被雨击打的清形中你感受到什么？（红莲无处躲藏，东倒西歪、艰难生存的情状） 4 面对雨中红莲“我当时是怎样做的？（在无遮蔽的天空之下，不敢下阶，也无法可想） 5红莲一直在风雨中摇曳吗？后来发生了什么？（大荷叶倾侧下来，覆盖在红莲上面） 6由此“我到什么？（触景生情，由荷叶对红莲的荫蔽想到母亲庇护） 六、品读 结合课文，来说说眼中的母爱。 七、小结作业 作业回顾自己的成长经历，用自己喜欢的方式，表达一下对母亲的感激之情。 《荷叶母亲》试讲稿 部编版初中语文七年级上册第二单元第7课 开场白：尊敬的各位考官，大家好，我是面试初中语文教师的8号考生，今天我试讲的题目是《荷叶·母亲》，下面开始我的试讲。 一、导入 师：上课之前，先来看老师的大屏荔。这是2008年汶川地震中的几组图片，请同学们认真观看。 师：图片观赏完毕，大家看完之后有什么感受呢？师：中间的这位男生，请你。 师：嗯，你看到了图片中的母亲跪在地上，用身体保护自己的孩子。这种行为让你十分感动，也感受到了母爱的伟大。 师：你观察得很仔细，而且情感也很丰富，请坐。师：来，靠窗的女生，你也来说说看。 师：你说，图片里的母亲为了自己孩子奉献出了自己宝贵的生命，你觉得母爱总是如此无私又不求回报。 师：同学们的感触都很深刻，看来都是发自内心的真情实感流露老师给你们点个赞！ 师：是的，同学们。这就是母亲，这就是母爱。今天，让我们一起来学习—篇关千母亲的课文一《荷叶·母亲》。
时隔多日，回味余映潮老师的《荷叶母亲》课堂，仍然衷心叹服!一堂课，风格极其简约。而容却特别丰富，“简”与“丰”，这对矛盾非常和谐地统一于课堂的每分每秒。用听课者的反应来描述，就是“这课听得真叫舒服!”、“这才叫行云流水”、“这课上得既轻松，但又看得出余老师作了很充分的准备”…… 以下是笔者根据录音整理的“完全忠实于原著”的近乎完整的课堂实录，与诸位分享。 【课堂实录】 (师生问好后) 师：请把书打开，我们今天学习冰心先生的《荷叶母亲》，咱们首先熟悉课文，慢慢地、轻声地、自由地朗读起来。开始。 (学生自由读，师巡视) 师：看着同学们刚才读书的神态，我想大家已经进入到课文里去了。下面我们来看一下屏幕。了解一下作者。 (屏幕显示。学生齐读——冰心，女，原名婉莹，现代著名作家。歌颂母爱，歌颂自然，歌颂童心，是冰心作品的思想核……) 师：请把“母爱、自然、童心”六个字旁批在课题旁边。(静候30秒)好的，下面有一个“默思静想”的学习过程，尝试一下“术语点评”的学习方法。什么是术语点评?很简单。所谓术语，在咱们的课堂上。就是语文的话语。比如说，这个结尾是文章的高潮，比如你们老师常常给你们讲的开门见山、篇末点题、过渡、照应、描写、抒情都是语文的术语。现在默读课文，拿起笔，对课文进行发现。哪个地方是什么，为什么，说明了一个什么道理?好，我再举一个例子，在这篇课文里，2、3两段，从全文的脉络来讲。从全文的构思来讲，是插叙。从另外一个角度讲，因为莲花所以作者展开了联想。“联想”两个字也是术语。好，开始动作。 (静候近两分钟) 师：好，咱们来尝试一下。 (一学生举手起立) 师：好，! 生1：8、9两段，触景生情
《荷叶母亲》课堂教学实录及评点 案例导读 《荷叶母亲》是一曲深情颂扬母爱的赞歌。文章篇幅不长，文字也不算艰深，意蕴却丰厚深沉，又带有冰心先生特有的温婉与柔情。文中雨打红莲荷叶护莲的自然景象，正是勇敢慈怜的母亲为孩子遮挡人生风雨的动人写照。如何对课文内容进行整体的反复的把握？如何将学生关注的视线集中到文中最精华的部分？如何指导学生从多个角度对精美文句进行细腻赏析？带着这些问题，我们走进余映潮老师的课堂，一一探访，一一寻觅。 师：上课！生：起立！ 师：同学们好！生：老师好！ 师：请坐！请把课文打开。今天我们一起学习冰心的《荷叶母亲》。 请大家把双手放自由一点。对，拿起书，我们一起来朗读课文。“荷叶母亲”，读！ （学生齐读课文。） 评点：开课揭题，不蔓不枝。目中有人，氛围轻松。 师：读得好听。下面我们来一起看一看背景材料。“冰心”，读！ [屏幕显示，学生齐读] 冰心（1900-199），福建人，原名谢婉莹。现代著名女作家。歌颂母爱、歌颂自然、歌颂童心是冰心作品的思想内核。“永远的爱心”融入她近八十年的文学创作，洋溢在她七百万字作品的宇里行间。 师：好的，拿出笔，把“母爱”、“自然”、“童心”、“思想内核”旁批在课本上。歌颂母爱、歌颂自然、歌颂童心是冰心作品的思想内核。读冰心的作品，特别是朗读冰心的作品，要读出温婉的调子，要读出水一般的柔情。 评点：介绍文化常识，点出作品内核。提出朗读要求，培养笔记习惯。 语言简要洗练，语文气息浓郁。 师：下面开始我们的第一次训练活动。 [屏幕显示]
我们的学习活动之一 整体把握，简洁评说 师：简洁评说你所面对的《荷叶母亲》，从它的内容、结构、手法情感，各个方面你都可以说。看例子。 [屏幕显示] 这是一篇歌颂温馨母爱的美文。 师：就像这样来简说课文。现在思考。 （学生思考。） 师：好的，现在可以表达见解了。谢谢你，请你来。 生1：这篇文章从荷叶开始写的，抒发作者对母爱的赞颂，所以我觉得这是一篇借自然景物来抒发情感的文章。 师：（如果）把你的关键词说得很清晰，这是一篇什么样的文章呢？ 生1：借物抒情？ 师：嗯，是一篇借物抒情的文章，这就说清楚了。写物抒情，托物寄意。好，谢谢！ 生2：我觉得这是一篇以花喻人，深情赞颂母爱的美文。 师：怜花喻人，赞颂母爱。 生3：我是从它的写作手法来看的。第4段“白瓣儿小船般散漂在水面”，比喻用得很好，生动形象地写出了一种花自飘零水自流的感觉。“有些烦闷”的“有些”写得很好，不是特别烦闷，也不是没有烦闷。 师：语言表达很有分寸，是运用比喻手法的一篇文章。好，谢谢。请你来。 生4：这是一篇结构非常清晰的文章。我认为这篇文章可以分成三个部分。第一层写了父亲朋友送我们两缸莲花，第二层写看到莲花的一些感情，最后一层写作者对母爱的赞颂。 师：嗯，结构清晰。我认为也可以分成两个层次。我们来看看，就是描写和议论抒情相结合。第一部分描写，第二部分抒情。 生5：这篇文章是一篇用词很精妙很得当的文章，全文几乎每个字每个词每个句子都看得出来冰心对母爱的崇拜与赞颂。比如第5段“攲斜”这个词，我们平时几
《荷叶母亲》教案6篇 《荷叶母亲》教案篇1 目标： 1、知识与能力：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文，培养鉴赏诗歌的能力。 2、过程与方法：品味诗歌的精美的语言。 3、情感与价值：体会母子情。 教学重点： 体会诗歌感情，能有感情地朗读课文。 教学难点： 诗歌以物喻人的手法及联系生活实际体味母子情深。 教学方法： 朗读法、讨论交流法 教学课时： 一课时 教学过程： 一、导入 前面我们学习了印度著名诗人泰戈尔的《金色花》，我们被浓浓的母子情所感染和感动。是的，母爱是人世间最无私、最仁慈、最宽容、最伟大的爱。正是因为有了母爱我们每一个人才感到幸福无比。今天就让我们跟随着著名作家冰心去寻找一份幸福、一份感动。 二、整体感知 1、教师范读课文 2、检查预习情况（出示小黑板） （1）作者（2）字词：并蒂、花瑞、菡萏、欹斜、慈怜、荫蔽 三、继续感知，寻找感动
1、现在请同学们有感情地朗读课文，思考：作者因什么而感动？（作者被红莲还是白莲所感动？） 明确：一个大荷叶慢慢地倾侧下来，遮盖住红莲，为其遮风挡雨。（画图） 2、那同学们能否找到文中描写这个画面的段落呢？（引导学生寻找6、7自然段） 3、有感情地齐读6、7段。（重点字：慢慢地、倾侧、覆盖、勇敢慈怜） 4、同学们，结合刚才这两段文字，你认为给这幅画起一个什么名字？（荷叶护莲图） 5、师过渡：这一朵红莲正在荷叶的庇护之下，安全地成长着……这画面不仅让作者感动，也深深地触动了我们的心弦。试想一下：如果红莲没有了荷叶的保护，结果会怎样呢？ （学生回答——凋零、枯萎） 师：对，如果红莲没有了荷叶的保护，就会像文中的那株白莲。 请个同学说说：文中白莲的结局怎样？ 师：（画图）作者通过对比的手法，白莲和红莲都经历了一场风雨袭击，因为白莲没有荷叶保护所以凋零散飘，而红莲在荷叶的细心保护之下，健康、安全、快乐地生活着。作者就是被这样一幅画面所感染和感动。作者（指着黑板上的图）触——景——生——情，以——花——喻——人，想到了自已就是一株什么？（红莲）而荷叶就是自己的什么？（母亲） 6、齐读最后一段。（出示小黑板） 荷花是我，荷叶是母亲，母爱伟大无穷。“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，只有母亲是保护我们度过人生路上坎坷与磨难的人。母亲就是我们生命中永远为我们遮风挡雨的人。 7、师：同学们，母爱是一曲动人的歌，带着我们云游四方； 母爱是一缕温暖的春风，带给我们无比的惬意； 就如作者所说，我是红莲，妈妈是荷叶！为了我们的健康、为了我们的快乐、为了我们的幸福，伟大的妈妈们甘愿付出，甘愿牺牲……我们在妈妈的呵护下一天天长大了，而妈妈的头发也一天天变白了，皱纹也一天天加深了……
荷叶母亲教学设计一等奖荷叶母亲教学设计一等奖教学实录篇一 1、课堂教学最重要的，就是要解决课堂该解决的问题。而所谓该解决的问题应该就是结合了学段特征与单元特征的体系知识。这篇文章是人教版七年级(上)的课文，作为初中的起始年级，应该在朗读上多下功夫。朗读是我们感受课文的最好方法，本设计重以朗读带动起整堂课的学习理解。通过组织多次朗读(感读-思读-悟读)，每次朗读都有具体要求，每次要求均各不相同，力求步步深入。 2、侧重于整体感知课文内涵，力求从文本走向能力、走向生活。 3、语文教育是情感教育，要想学生生情是件不容易的事。教师要善于捕捉蕴含在字里行间的浓浓情意，并且不拘泥于课文本身，把目光投注于学生自身，让学生在感受母爱的阳光中懂得珍惜亲情，懂得感谢父母，懂得感恩父母。 【学习目标】 1、读准字音，读畅文句，领会课文大意。 2、把握课文的感情基调，体味文章的思想感情，并能有感情地朗读课文。 3、细致深入地体味和感受亲情之爱，学会感恩从感谢母亲开始，并能用自己的语言把感恩母亲的心声表达出来。 【学习重点】体味文章的思想感情，并能有感情地朗读课文。 【学习难点】细致深入地体味亲情之爱，感恩从感谢母亲开始，并能用自己的语言把感恩母亲的心声表达出来。 【课前准备】
1、预习作业(传统做法): (1)字词音义的标注; (3)查找文体“散文诗”材料; (4)初步熟悉课文，并参考有关资料作“旁注”。 2、下发背景材料《母爱是一部书》 材料作业题:冰心的母亲让冰心感动，你的母亲让你感动了吗把你母 亲最让你感动的点滴写下来，当作献给你母亲的礼物吧! (设计意图:每一个人的母亲都是一部书，让学生在了解冰心母亲的同 时盘点自己的母亲令己感动的点点滴滴，也为阅读冰心的其它作品作情感 铺垫。) 【教学过程/一课时】 一、导入(引读) 1、导入 师设问:会背《游子吟》这首诗吗 生背:“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言 寸草心，报得三春晖。”(寸草:比喻非常微小。三春晖:三春，指春天的 孟春、仲春、季春;晖，阳光;形容母爱如春天和煦的阳光。整句翻译:谁 能说象小草的那点孝心，可报答春晖般的慈母恩惠) 导语:孟郊的这首《游子吟》可以说是古人对母爱赞美的千古绝唱了。从古至今，歌咏母爱的作品实在太多，因为，我们都生活在母亲用“爱” 作支架撑起的翅膀下。今天我们将要学习的《荷叶母亲》，是又一曲儿女
第二课------《荷叶母亲》
第二课荷叶.母亲第一课时朗读课文 （作者简介、字词理解） 教学目标： 一，知识与技能 1.有感情的朗读课文。 2.学习并掌握本课的生字新词 3.查找作者秦文君的资料和代表作品，了解作者写作风格。 二，过程与方法 在讲解词语中运用启发法、讲解法、鼓励法、探究法贯穿整节课，提高同学们的听说读写的能力。 3.情感态度与价值观： 教育学生在享受母爱的同时学会感恩。 重点：理解课文中生字、生词。 解决重点的方法：通过查字典引导学生掌握。 教学难点：了解作者及代表著作。 突破难点的方法：学生课前搜索收集有关资料。 教学方法： 1.情境导入法. 2.诵读教学法. 3.多媒体辅助教学法. 4.语文活动式教学法. 教具准备：教师机，班班通 教学过程：
导入新课 1.同学们,大家好!真高兴今天能和聪明的你、活泼的你、爱思考的你共同学习，学习伙伴我给大家准备了一份礼物，虽然礼轻但情重，不知大家想不想欣赏一下（生答）但我有一个小小要求，请欣赏后用一句话来表达这礼物的情感。 2. 放歌曲：《世上只有妈妈好》 歌唱家用歌声来传递母爱，那么作为文学家的冰心奶奶有是怎样用语言来传递这浓浓的母爱呢？下面，让请我与同学们一起共同学习她的一篇文章（荷叶.母亲） 讲授新课： 板书课题： 第二课荷叶.母亲第一课时朗读课文（作者简介、字词理解） 一、作者简介并代表著作。 二、播放课文录音学生边听边标出自己不认识的字词（读的练习） 三、学生自由朗读课文，读准文中的生字，生词。 四、同桌互相听读，交流，教师巡视，帮助学生解决个别问题。 五、学生交流不会读的生字，生词，教书归纳总结当堂解决。 六、教师用课件出示本文重点生字，生词。 七、解决课前的“字词积累”引导学生注意每个生子的读音和字形。 作者简介：冰心（1900~1999），现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉莹。冰心的著作丰富，小说有《两个家庭》《斯人独憔悴》等，散文有《笑》《往事》等，诗集有《繁星》《春水》等。创作最显功力的是“冰心体”散文，它们以细腻温柔而又微带忧愁的情调，轻倩灵活而又含蓄不露的笔调写童心、母爱和自然，语言清新隽丽，耐人寻味。既有白话口语的朴素流畅，又兼备文言特有的简洁凝练。 字词积累。 并蒂（dì）.瑞（ruì）菡萏（hàndàn）徘徊（páihuái）欹（qī）斜。荫蔽（yīnbì）：
《荷叶母亲》七年级语文教案 《荷叶母亲》七年级语文教案 《荷叶母亲》七年级语文教案1 《荷叶母亲》选自七年级上册第五单元自读课文《散文诗两首》，两篇散文诗歌，均以母爱为主题，表达儿女对母亲深情的眷恋与赞颂，《荷叶母亲》是一篇赞颂母爱的美文。作者被雨打红莲、荷叶护莲的生活场景所感动，而联想到母亲的呵护与关爱。她以荷叶为题，托物抒情，吟唱了一曲母爱的颂歌。文如平静的春水里繁星的倒影，晶莹璀璨，又耐人寻味。 【学情分析】 文章歌颂母爱，文字质朴，情感真挚，极易引起共鸣。要引导学生多角度感悟文章，激发学生的感情，激发学生感恩之情。同时引导学生探究文章托物抒情的写法，抒发内心真挚的情感。 【教法学法】 教学中，教师要充分发挥引导作用，授之以鱼不如授之以渔，还课堂以生命力，还学生以活力，充分体现学生的主体地位，以学为本、因学论教，对学生的学法进行正确引导。 情景创设法：课前播放歌曲《烛光里的妈妈》，创设情境。 朗读法：学生朗读与品读相结合，提高朗读水平，培养朗读欣赏能力。 讨论法：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，师生互动，共同讨论，突破重难点。
【教学目标】 语文新课程标准要求，要注重学生思维能力的发展，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系，根据这篇散文诗的特点，我制定了如下目标： 1、有感情朗读文章，体验人间真情，培养感恩的情怀。 2、品味朴实、清丽的语言，学习托物抒情的写法。 【教学重难点】 1、教学重点 反复诵读，引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。 2、教学难点 学习托物抒情的写法，尝试借助具体的形象或事物来抒写感情。【教学步骤】 一、情境导入 课前请同学们欣赏一首歌。 课前播放歌曲《烛光里的妈妈》或《母亲》（阎维文） 刚才我们听到的音乐，看到的画，所表达的共同主题是什么？（母爱） 对，母爱千年，沉浸于万物之中，充盈于天地之间，流淌于岁月的长河。她们的爱，如春雨润物无声，如太阳和煦温暖。歌唱家用优美的歌声赞美母爱，那作为现代文学家的冰心又用怎样的语言来歌颂这份浓浓的母爱呢？下面让我们走进散文诗《荷叶母亲》，一同去欣赏那感人至深的场景吧！（板书课题作者）