小学作文教学中存在的主要问题及其对策
多年来，小学作文教学一直是小学语文教学中的重要组成部分，也是语文教学的重中之重，小语界从来没放松过作文教学的研究。但是，我们在教学实践中，作文教学依然是投入多，见效慢。作文教学的探索还没达到令人满意的程度，加之课程理念不断创新，也就是每个阶段有每个阶段的认识，所以作文教学举步蹒跚。教学难，难教学，成为我们语文教师的最大压力。
一、小学作文教学中存在的主要问题
1．老师怕教，学生怕写
长期以来，小学作文教学的效果不佳。许多老师对如何上好作文课深感困惑，诸多学生也不时发出“作文、作文、真是难死人”的感叹。
笔者看到这样一个调查结果。研究者对某市15所小学的150名小学语文教师和300名小学生进行了一次问卷调查，结果显示：感到小学作文教学质量不高，教学重存在问题，认为作文课不好上、上不好得教师有126人，占84%；300名
学生中有257人感到作文不好写，宁愿多做些基础知识题；也不愿写作文，怕
上作文课，占85.7%。可见，当今小学作文教学的现状不容乐观。教师怕教作
文，学生怕写作文是目前小学作文教学中普遍存在的现象和问题。
2．学生作文中没有真实的自我
目前，小学生的作文中出现了“编、抄、套”和“假、大、空”的怪圈。
一些学生在平时的作文训练中，常用的写作方法是“四步曲”——编：编一些
不切实际，没有做过的事情作为写作的素材；仿：机械模仿，事情一样，只是改
变人物；抄：抄袭作文选上的作文；背：背优秀作文，考试时默写在试卷上。
一些学生在写作过程中受惰性思想的影响，常选择一些自己较为熟悉的、老生常谈的话题，如做好事就是在公共汽车上让座这类故事，人云亦云，思维狭窄，缺
乏创新。
还有一些学生会揣摩老师的心态，“应试作文”中少了自己独有的元素。《青年周末》在采访被清华降分录取的“美少女作家”蒋方舟的访谈中，蒋方舟也谈到
这次高考失利的一个原因，她说：“高考作文是一个很扑朔迷离的东西。有的时
候说要标新立异，有的时候说要中规中矩，有的时候阳刚大气如男，有的时候又柔美似水如女，最后已经把我弄得非男非女，成东方不败了。考虑了半个小时的心理活动不是我该怎么写，而是说评卷人到底想要什么，到底想要我是男的，还是女的，想要我规矩一点，还是创新一点。”“想的是自己怎么能够亲切地，和
蔼地，让他们能够理解地写一篇作文。”结果，蒋方舟在考场“一寸光阴一寸金”的情况下，愣了30分钟，写了一篇“很中规中矩的文章，三段式，就是一个东
方不败，一会儿男，一会儿女，选择了挺变态的声音来发言。”
可见，“奉命作文”、“应试作文”使得学生的作文出现了千人一面、千人一腔；不真实，说假话；不具体，说空话；缺真情，说套话的现象。学生写作文只会“克隆”，而不会真情倾吐，没有个性。语文学科鲜明的人文性在学生的作文中得不
到表现。
二、形成小学作文教学问题的原因
学生到了3——4年级，不太愿意写作文，其原因是多方面的。作文从三年级开
始作为学习的重点与学生见面，课程中一个星期有两节作文课，每个单元都有一次习作练习。在考试时，最后一项就是写作文，作文所占的分值比相当大，一般
有30分。学生稍加不慎，就会扣去5——10分，甚至更多。这一切，对于三年
级的学生而言，就会觉得写作文是一件很难的事，不仅要学习，要练习，还要考试。经常费了很大功夫，如果得不到认可，又会丢很多分。因此，很多同学写作
文的积极性不高，出现了老师要我写，我不得不写的被动现象。
（一）作文教学目的的偏差
为了让学生在考试中，作文这一项失分不要太多，作为语文老师在日常的作文教学中，常常用作文选上的作文标准来要求学生，追求内容的“新、奇、巧”。在
指导学生写作过程中，经常找一些范文读给学生听，并在写法上做过细的指导，
告诉学生开头要怎么写，结尾要怎么写。很多学生就会从选材上、谋篇布局上仿照范文去写，写出千篇一律，没有新意的文章。曾看到过这样一幅漫画：一只可
怜的小羊被拴在木桩上，小羊把能吃到的草全吃光了，形成一个无草的圆圈，圆圈外嫩嫩的青草小羊却只能看不能吃。我想，我们现在的作文教学为了应试就是给学生过多的束缚，使得学生就像拴住的小羊一样，没有了活力，没有了个性，
只能在老师设计的圈子内转悠。
为了让学生把作文写“细致”些，考试时不至于在字数上失分。每次写作文老师
会给学生规定字数，要求学生必须写到几百字。学生写作文，听到老师规定的字数，这就像士兵上战场，还没打仗，就被对方势力吓倒一样。他们对作文有了一
种惧怕的心理，心里总是惦记着：我达不到字数的要求怎么办？这时学生的精力
不是在构思这篇文章，而是在想方设法凑字数。有些同学写着写着就停下来数一数还差多少字，有的时候实在没有什么写，干脆把这段再重复一遍，使原本一篇完整的文章，现在却没了章法，这就影响了学生作文水平的正常发挥。
其实，课程标准中对小学生作文的基本要求只是“文从字顺”，“内容健康”。
学生写作文本应该是性情的抒发，有话则长，无话则短。鲁迅说：“写不下去不
要硬写。”就是很有道理。因为硬写出来的东西免不了虚假。然而，在作文考试中，没有一定的字数，作文内容就空洞，作文就得不了高分。在作文教学中，老
师对字数提出了要求，又使得小学生觉得作文的门槛太高，无形中增加了他们的心理负担。对于字数的要求，从某个层面上来说，挫伤了写作文的积极性。
当学生辛辛苦苦地写好一篇作文，老师通常会从成人的角度，用成人的眼光及思维来对待孩子的习作，为孩子的习作设置了各种各样的条条框框。并在批改学生作文时，喜欢大刀阔斧的修改，末了在学生作文后面提出修改意见。结果学生的作文成了红蓝相间的试验田。然而，这样细致的、负责任的批改却在某种程度上压抑了学生的写作兴趣，有时还会扼杀学生的写作个性。特别是稍差的学生看到后会感到自己作文很失败，从而心里开始害怕写作文。
仔细分析，其实我们平时所说的作文实际上有两重涵义：课程中的作文和考试中的作文。所谓课程中的作文就是被当作教学内容，培养学生的语言表达能力，以交流为目的的写作。所谓考试中的作文就是用于检测学生语言表达能力，以得高分为目的要求学生写出的文章。课程中的作文也就是写作的重心，关注的是语文素养形成发展及学生语言表达能力发展的过程而考试中的作文的重心，关注的是学生语言表达能力发展表现出的结果。考试中的作文，原本是检测学生写作水平和能力的一种方法和手段，即在同样的时间，就同样的题材，让学生做一篇文章，以此来考察学生运用语言文字表达思想的能力。但现在，作文考试本身已经成为作文教学的目的，教学生写作文是为考试做准备，是为了将来能在考试中得高分。在教学中我们就用应付考试的方法来培训学生，对学生作文的评价也是以考试的要求和标准为尺度。这样的作文教学目标只有一个——考试，目的只有一个—
—得高分。学生在多重束缚中，在写作文的过程中体验不到快乐，失败感、挫折感时时困扰着他们。
（二）学生写作素材、能力的缺失
1．学生缺少生活的积累
俗话说：“巧妇难为无米之炊”，有了写作的素材是写出好文章的前提条件。现
在大部分学生的生活空间被禁锢在学校至家庭的两点一线，封闭在狭小的课堂之内，生活的空间越来越狭小，生活趋于单一平淡。他们与精彩纷呈的社会生活和大自然相隔绝，既感受不到乡村孩子捉鱼摸虾的自然快乐，也常常忽视科技馆、
博物馆里的现代文明。学生的生活之源干涸！在这种生活空间下，学生如何能写出逼真、生动、有情趣的作文呢？
2．学生缺少对生活的感悟
然而有的学生的生活是丰富多彩的，但一到写作文时就感到头脑空空，觉得没有东西可写。究其原因是他们过多的沉浸在优厚的物质环境中，饱受家庭的疼爱，
衣食无忧，心灵变得萎缩迟钝。他们没有认真观察生活，对周围人、事的微妙变化，也渐渐漠不关心、熟视无睹了。他们沐浴在幸福中，内心却很少漾起感激的
涟漪；他们有着多彩的生活，却没能在心灵深处留下多少痕迹。
有所认识，有所表达。学生的作文，就是写自己对生活的认识。正因为他们的“视而不见，听而不闻”，当然也就没有认识，从而也就无所表达。
3．学生阅读能力缺失
阅读量小，知识面窄，使学生的作文词汇单一，表述不清。许多作文情节简单，
缺少细致的描写，该说明的说不清，该描述的不知道怎样说，该想象的又胡乱拼凑，缺少科学根据。
“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”??这些
富有哲理的千古名句形象生动的道出了读和写的关系。课堂上，学生“读”的时
间被无情的截留挪用了。老师们把属于学生“读”的时间用在了咬文嚼字的分析
课文上。以讲代读，以练代读，以问代读，学生的阅读能力没有得到有效地提高。
课内的读是如此，课外的读就更令人担忧了。孩子的阅读时间被“奥数”充斥着，
被作业挤压着。试问：没有充分的时间阅读，哪来足够的阅读积累，较厚的文化
积淀？
三、针对小学作文教学中的问题所采取的对策
针对当今作文教学的弊端，结合前人总结的教学经验，我认为小学作文教学要以
激发学生写作兴趣为主要抓手，在4个方面落到实处。
对策一：向兴趣要作文
我们在日常作文教学中，要努力为学生“创造一个把孩子紧张程度降低到最低的
环境”来让学生自由抒发。让学生们在作文中与他人对话，与世界、与自然甚至
与自己的心灵对话。
要让学生明白写作文不难，其实就是“我眼看世界，我手写我心”。
在作文教学的起步阶段，要让学生在一定的情景中写作文。通常一节作文指导课，我会用20分钟精心组织活动，把作文内容、作文指导融合在活动中，使学生在
轻松愉悦的活动中对作文有了自己的体验。
如在一次作文指导课时，我在上课时宣布，本节课我们先来进行老鹰捉小鸡的游
戏，学生顿时欢呼起来。学生情绪稳定后，我把活动内容、活动地点、活动要求、
活动时间作了具体要求。充满欢乐、笑声而带有紧张气氛的游戏活动把学生的兴
趣提到最大程度，当学生情绪仍处于亢奋状态，我及时将学生的兴趣中心引导迁
浅谈小学语文作文教学中存在的问题及对策
浅谈小学作文教学中存在的问题及对策 （原创发表日期：2013年5月10日,原创作品，谢绝转载抄袭）作文教学是一直小学语文教学的重点，也是难点。张志公先生曾经说过：“语言教学在普通教育过程中恐怕算得上一个‘老大难’问题，而作文教学恐怕又是语言工作中的一个‘老大难’也就是说作文教学是‘老大难’中的‘老大难’”。基于此，本文分析了当前小学语文作文教学中存在的问题，并重点提出了提高目前小学语文作文教学效果的方法，以期更好地适应当前小学语文作文教学的要求并为广大语文老师的作文教学提供借鉴。 一、小学语文作文教学中存在的问题 当前的小学语文作文教学存在老师难教，学生难学的“两难”问题，具体可以从教师和学生两方面分析。 教师方面： 在教学过程中“一言堂”、“填鸭式”的教学模式严重脱离生活实际，脱离学生实际；指导上存在严重问题，指导不到位，激发不起学生学习的兴趣，学生感到无从下手；指导过于具体，束缚了学生自由想象的思维，从而学生的写作趋向雷同，干瘪、乏味、缺乏创新；不注意引导学生体验生活，致使学生的作文中假话连篇，假故事、假感情频频出现。 学生方面： 学生写作文感到无从下手，往往会出现乱编的情况；语言积累少，干巴巴的，难以写具体；对周围事物缺少留心的观察；缺乏想象力；题材千篇一律，难以表达真情实感。 二、提高小学语文作文教学效果的对策 （一）激发兴趣，鼓励实践 兴趣是最好的老师，如果学生没有写作的愿望，那么习作的教学目的是很难达到的。一旦学生对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。因此在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，鼓励实践，调动写作积极性。激发学生写作兴趣的方法多种多样。（1）要把老师的架子放下来，与学生融为一体，学生用商量的语气和学生讨论并适当引导学生该写什么，怎么样写。（2）要尽可能地贴近学生实际生活，让学生写熟悉的内容。作文命题应开放，出宽题，仅限定范围而不限定题目，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。（3）以成功的喜悦，激发写作欲望。要使学生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习。在教学中我经常会采取拿学生的作文当作范文来宣读，鼓励学生向期刊投稿，将学生的习作打印成册，举行作文比赛等方式来鼓励学生，让他们又被认同的成就感，从而激发学生自觉写作的兴趣。 （二）立足生活，学会发现
小学语文作文教学策略与方法研究课题实施方案
良繁场中心学校 小学语文作文教学策略与方法研究 实施方案 4月
《小学语文作文教学策略与方法研究》课题实施方案 一、课题的提出 1、理论背景： 《语文课程标准》提出作文教学的总目标：“能具体明确、文从字顺地表示自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表示方式写作，发展书面语言运用能力。”写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表示，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表示真情实感。重点是要培养学生观察、思考、表示、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话，鼓励学生写想象中的事物，激发她们展开想象，从而提高写作能力。 2、实践背景： 新课程改革给小学语文教学带来了新的理念，让很多教师对作文教学产生了新的认识，然而，在我们看到种种新气象、新特点的同时，依然发现部分教师在作文教学中存在着误区，在实际操作过程中有不尽如人意的地方。在教学中，教师害怕教作文，对课程标准的精神领会不深，对年级训练的重点不清，对学生的心理需要不明，导致对作文训练的指导思想和意图不明确；有些教师往往制定过高的习作目标，使学生望而生畏，有的教师不顾小学生在语言表示上尚存在欠缺，在文字叙述上更是会出现许多在成人看来不成规矩、不合逻辑的句子的实际，过分强调语言句式的使用，对学生松散、跳跃的表示，无情指出并逐一加以校正，久而久之使学生觉得自己做的很不好，慢慢失去孩童特有的童真；也有教师认为只要教给学生写作的范式，学
生就会很快学会习作，去忽略了小学生性格特征和思维方式是处在发展和形成之中，用定式僵化了学生的思维；有的教师认为学生只有多写多练，才能使文笔长进，易于写作，大量单调、频繁的作文练习让学生感到枯燥乏味，对作文产生逆反心理，失去兴趣；还有教师漠视学生的阅读积累，忽略学生的生活体验，只重视学校课堂教学中采取各种方法提高学生的写作能力，而忽略了生活这个大课堂，学生的作文离开生活只能是空中楼阁，经不起敲打。因此，探索小学作文教学有效策略，培养学生创新精神，找到学生语言能力和思维能力同步发展的有效途径，具有深远的意义。 二、研究目的及意义 本课题的研究实施，将有助于教师较好地把握学生作文中存在的根本问题，特别是认清教师自身教学策略中存在的问题及原因，从而转变教学观念，探寻更适合本校学生的作文教学方法，积累作文教学经验，不断提高作文教学水平，最终提高学生的写作兴趣、写作水平。 三、课题研究的目标 1、提高小学学生语文作文兴趣，帮助教师认识教学理念、教学行为与学生学习兴趣的关系，使学生对习作的情感和习作能力得到具体的进步和发展，。 2、本课题的研究实施，将有助于教师教学前有的放矢地把握学生作文中存在的根本问题，特别是认清教师自身教学策略中存在的问题及原因，从而转变教学观念，改进作文教学水平。
关于小学低年级有效作文教学的相关策略和方法 府谷县碛塄学校杨惠昕 一、听说领先，先说后写，促进转化。 学生书面语言的表达过程需要有声语言的支持。由于小学生的内部言语发展较差，再加上词汇贫乏与书写技能不熟练，常常不善于将看到的、听到的事物连贯地表达出来，“言之无序”是这个年龄段学生的通病。因此，必须通过口头语言的训练来发展书面语言。写作教学从听说起步，先说后写正是引导学生顺利走向规范的书面表达的桥梁。听说领先，先说后写有利于发展思维，有利于学生加工、组织、整理写作的素材。由于低年级学生观察力不强，开始感知事物时往往是笼统的或不够正确，容易忽略主要的东西，加上受遗忘的影响，对事物的印象、认识往往是模糊的。如果只凭他们的感知印象来写，会产生许多遗漏、含糊、甚至错误。而如果经过相互谈论，就能通过别人或自己口头语言的帮助，相互补充感知不清楚或遗忘的东西，校正错误或混淆的部分然后写出来才能“言之有序”、“言之有理”。 具体来说，小学低年级应注重说话、写话训练，可以通过指导学生观察图画；用上理解的词语；开展丰富有趣的游戏活动等途径引导学生说话、写话。低年级学生最喜爱观察活动，听形象化的语言，游戏活动能使低年级孩子在轻松欢愉的气氛中看、听、摸、问，在这样的游戏活动中，语言同
五光十色的事物形象一起进入他们的头脑中的，变得丰富多彩起来。所以低年级写话教学应注意创设生动有趣的情景，让学生玩中想、想好说、说后写。 二、先放后收，有放有收，边放边收。 针对作文教学中存在着过于关注写作教学自身体系的建构，而对于学生写作能力发展的过程重视不足的现象，语文课程标准提出写作教学应贴近学生生活，让学生易于动笔，乐于表达；减少对学生写作的束缚，鼓励自主拟题、自由表达和有创意表达。张志公先生在对我国传统语文教育深入研究的基础上，总结出作文训练的步骤应该是“先放后收”，即写“放胆文”。作文教学改革，就得先致力于疏通作文与生活的关系，倡导写“放胆文”，让学生放开思想、放开形式，使学生在思想解放、心情愉快、宽松自由的情境中写作文，写片段，写整篇；教师不施加过多的约束，而是为学生创造机会，逐渐地把文章写顺，把笔头放开。到了一定程度，再开始逐渐地“收”。新课标在写作教学目标上淡化了文体要求，降低修改的要求，旨在为学生写作创造自由发挥的空间，让学生先写起来，不“步步为营、句句求好”。在继承传统写作教学经验的同时，还应赋予“先放后收”以新的活力和生机。“收”是一个过程，这个过程是在教师引导下的自然转变过程，而不是突然之间的硬性规范。在这一过程中，教师的干预、引导能有效促使这种转变顺利实现，
浅谈小学作文教学的有效策略论文关键词：小学语文作文教学 论文摘要：小学作文是小学语文教学中的重难点．是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题．如何进行小学语文作文的教学？本文提出了7点建议。 作文教学是语文教学的半壁江山，是听、说、读、写训练中最重要的一环，语文教学的一个重要组成部分。经常作文不仅能提高学生的思想认识水平，而且能提高学生的文字表达能力和综合运用语文知识的水平。作文教学既是小学语文教学的重点，又是难点。由于部分学生对周围事物缺乏细致的观察，实践又少，写作文兴趣淡薄，视作文为畏途，以此为苦差事。对此，我在教学实践中，发挥主观能动性，有创造性地开展作文教学，摸索出一些提高学生作文水平的有效途径：树立作文教学的新理念，探索作文教学的新途径，让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作的自信”，唤起学生对习作的兴趣。因此，在习作教学中我努力从以下几点做起： 1、教给学生，解决问题 首先，要处理好作文和生活的关系，要丰富学生学活、开拓写作源泉。①组织学生开展多种课外活动，指导学生深入观察、教会学生摄取写作材料。②要求学生敏于思考，勤于动笔，教会学生积累写作材料。③教师灵活命题，切合学生实际，鼓励学生自由选取写作材料。 其次，要处理好阅读和写作的关系。学生不能事事实践，通过
阅读掌握间接实践的材料是主要的、大量的。读写结合，读是前提，是写的源泉之一。读的过程，就是认识事物的过程，就是提高思想水平的过程，也是理解和掌握语言的过程，理解和借鉴表达方法的过程。 2、重视积累，丰富语言素材 著名的教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”要使学生有东西可写，教师就必须有意识地丰富学生的生活，引导学生从日常生活中去挖掘、积累习作素材。根据学生的年龄特征和心理特点，我经常有计划地结合一些有意义的活动，让学生走进生活。如：在校内开展打篮球、拔河、跳绳等比赛；在法定节假日，引导学生在旅游、扫墓、公益宣传等活动中仔细观察、认真体验，并鼓励学生主动承担一些力所能及的家务事，从劳动中吸取生动有趣的生活素材。如烧饭、炒菜、洗衣服等。有了这些丰富的生活素材，习作时，学生就会有话想写，有话可写。 除此之外，在平时的教学过程中，我让每一位学生都准备一本积累本，把平时学习中看到的好词好句、优美的段落篇章都摘抄下来，并要求熟读或背诵。这样做，一些语言文字就变成了学生自己的储备和财富，等到写作时，一些佳词好句自然涌上笔端。 3、勤练笔，在实践中提高 教师精心组织的课外活动及学生积累为习作准备了丰富的材料，就像是盖楼打好了地基，但“砌楼”的方法也很重要，这就需要学生多练笔。仿写是一种很好的方法。模仿是掌握技能的重要方法之一，是
小学作文教学中存在的问题及解决对策在小学语文教学中，作文占着半壁江山，有位专家说：“写作能力是学生语文能力的核心，作文教学是语文教学的核心。”作为小学阶段的语文教师，对语文教学有着深刻的体会和认识，作文是汉语的存在形式，作文是正确表达个人思想的基础。但是，作文教学是语文教学中最大的难点，难在它的持续性的，不是一时努力就能解决了的。下面是根据我在五年级作文教学中的实践经验的一点体会，希望和广大同行们交流一下其中的问题和解决的对策。 一中心不突出 这个问题之所以我将它列在首位，是因为我在批改作文时经常写的一句话。学生在写作时往往不能正确表达自己的情感，缺乏全局的规划，写作时常常词不达意，主要的意思表达不出，特别在记叙文的写作上，学生在书写时往往重事例的叙述而轻表达思想感情，有时甚至不表达感情，，这样就会造成叙述的几件事没有连贯性，或者几件事不能表达同一个主题。如此以来，会造成文章主题混乱，表达不清，以至于中心不突出。 二不会选事例 每篇记叙文的写作都需要几个事例来证明其主题，表达出自己的思想感情，我在长期批改学生作文时经常为学生所选择的事例而头疼，这也是我将其列为第二的原因。 在记叙文的写作中，学生往往会因为事例的选择而头疼，因此，常常会“饥不择食”，随便的事例一凑数，不管事例是否合适，写上
就行，以至于文不达意，字数虽然够，质量不忍目睹。 三事例雷同 这是我最近在要求写的一篇命题作文时发现的一种现象，因此我将其列为第三。 命题作文《一件关于诚信的事》，我看到当我写出题目时学生们很茫然，不知如何下笔，我在讲完要求之后，看到学生还是很作难，于是将他们带进课文里，感受课文字里行间表达的感情，然后我又启发引导。最后，我让学生分小组讨论，直到每一个学生带着满意的表情开始奋笔疾书后，我才放心。 谁知，第二天我批改时才发现，班里26个学生，写拾到100元交给失主的有12人，拾到10元交给失主的有6人，（其过程也基本雷同），偷家里钱后来又承认错误的有4人，其他4人。我无法求证其事件的真实性，但这也是一个很难处理的共性的事件。 四作文模式化 作文写多了，很多学生就写出“经验”了，写作文就像数学题中的套公式。写记叙文时，无非就是三个过程，事件的起因，经过和结果，于是就开始计算套用，起因是什么，经过复杂一些，结果简单一些。这样写，表面上看没什么。特别是考试中还比较有用。但这样会严重的抹杀孩子们的创造性，我是比较警惕这种现象，特别是程度较高的学生，我只要发现，必定要求重写。但在考试中的命题作文，则无法有效管理。 等等，还有很多问题，如标点的使用，字词、句子的合理使用，
首先，培养学生兴趣。“兴趣是最好的老师”。学生对作文有了兴趣，才会产生强烈的想写欲望，主动地进行写作。我在作文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在作文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的作文素养。如在教学“编童话故事”这一习作时，我先在课前精心准备了几篇有趣的故事，采用了故事导入法，告诉学生今天老师要举行讲故事比赛活动，看谁的故事讲得生动有趣，学生听到这，一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示本次习作主题，让学生编一编童话故事，这样就能激发学生的灵性，开启学生习作之门。其次，作文教学要联系学生现实生活，调动学生作文的积极性。生活世界是一个取之不尽，用之不竭的资源宝库，如果把写作活动当做是多彩生活的一个延续，那么就会焕发出写作的无穷的动力。叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地留个不停。”学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际，针对学生的经验和兴趣，这样才能真正调动学生作文的积极性。如在学习《长城》这一单元有关自然遗产时，就要求学生也写一篇有关这方面的作文，学生因条件有限，从未远出旅游，自然写不出这方面的作文，我在教学时，就有针对性地让学生回忆自已所到过的小地方（可以是家乡景观），并且让他们各自交流所见所闻，这样学生有话可说，也就有内容可写。最后，不要轻易规定作文命题，束缚儿童的个性。儿童是最富有个性的个体，不同的个体有不同的喜好，又有不同的表达方式，这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界，也就会形成儿童写作能创造出他们眼中的缤纷的世界。作文是一种创造活动，如果教师对学生的束缚太多，会产生语言贫乏，内容千人一面，思想僵化，缺乏儿童的趣味性。所以作文教学要尊重学生的个性差异，遵循儿童的学习心理特征，创新作文形式，让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的情感，表达自己的所见所闻所思，在抒写表达中体验作文的快乐。如在习作教学“写一件印象很深的事”时，我就鼓励学生选择自已喜欢的表达方式来写。 二、让学生走近生活 习作与现实生活紧密相连。在作文教学中，渗透学生的生活，使作文教学返朴归真,应让作文教学回归生活。“为有源头活水来。”生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。有源头才有活水，生活即作文，作文即生活。一是让学生走近大自然。如在习作教学“描写自然景物”时，可让学生观日出或看夕阳，大自然的一花一草一树一木，都是学生写作的素材，引导学生贴近自然，用心观察感悟，这样在写作时，就不会觉得难。二是联系学校生活。学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例如：开学初，我班一名学生路上拾到一位小朋友的报名费主动交给老师，四年级的三位同学一年四季帮助残疾学生上学等等，都可以让学生们写。三是联系社会生活。社会是一道广阔的背景，更是学习习作一片天地。如针对社会环境污染严重问题，教师可组织学生调查周围生活环境，并写与此有关的文章。四是联系家庭生活。家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里，儿童获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计作文教学。例如，有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章，也可让学生写写家庭趣事等等。这样一来，学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。 三、鼓励学生表情达意 要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。首先要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探究。真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。例如：学生在劳动课上通过参加劳动，亲身经历了劳动的辛苦和劳动
习作教学应注重情感因素 《语文课程标准》明确提出: 语文教学应注重学生的情感体验, 丰富语言的积累, 形成良好的语感。这一新的教育理念充分说明了情感在教学中举足轻重的地位。积极的情感体验可以促进学生的学习及创造性思维的发展, 尤其是小学生, 他们在写作过程中善于生发出不同的情感, 进而即兴写出有真情实感的作文来。因此, 在习作教学中,教师应充分发挥情感因素的作用。 一、习作命题应注重情感因素 情感是活动的源泉, 情感是写作的基础, 健康丰富的情感体验会激发学生的写作积极性, 因而习作训练的命题范围应贴近学生的生活, 贴近学生的情感和心理, 要能有力地促进学生内心世界的情感萌发, 使学生自觉地去想、去说、去写。例如人教版五年制教材第八册《积累运用五》中的习作训练“对XX写出自己的心里话” , 我告诉学生选材一定要真实、具体, “要能让读者分享你的欢乐,分担你的忧愁”。我的指导拨动了学生情感的琴弦在明确了其他写作要求后他们便欣喜地开始动笔写作了。 二、习作指导应注重情感因素 《语文课程标准》明确提出: “写作要感情真挚, 力求表达自己对自然、社会、人生的独特而真切的体验。”在习
作教学中, 教师要引导学生积极观察生活、深入生活、感悟生活, 要让学生带着感情去观察世间万物,发现生活中的闪光点, 做生活的有心人,从而触发写作灵感, 写出自己的真实感受。例如,我让学生以“农家小院”为题进行写作, 尽管学生对自己家的小院很熟悉, 但是由于缺乏观察, 因而完成的作文几乎千篇一律。我抓住学生对自己的家感受最深的特点, 引导学生用心捕捉自家小院的特色进行写作, 学生的作文自然完成得比较出色。 教师在习作指导过程中还要“重视学生学习中的情感作用, 与学生真诚交流,建立和谐、融洽的师生关系” ,也就是说, 师生之间要以诚相待、用心沟通, 这样才能更好地激发学生的情感体验。习作教学要有真情就体现在这里: 教师先“动情” ,然后通过丰富的表情、动作和语言将内心的真情“辐射”给学生, 用自己的真情去感染学生, 让学生在不知不觉中进入写作的情境。有人说: 情感如同肥沃的土地,知识的种子播种在这块土地上必然会萌芽壮大, 呈现出勃勃生机。 三、习作评改应注重情感因素 心理学家认为: 积极的情感在人的实践活动中有着巨大的推动作用, 它可以激励人奋发向上。因此,习作评价应多采取激励性的评价, 而其中激励性的评语更能有效地激发学生的写作兴趣。为此,我在给学生的作文写评语时总是反复斟酌
...... 高中作文教学的有效策略研究方案 (一 )课题提出的背景 1.《语文课程标准》要求. 《语文课程标准》(实验稿 )指出 ,语文课程的基本理念之一是 "全面提高学生的语文素养 ",强调 " 写作教学的重点是培养学生对世界进行观察 ,思考 ,表达 ,评价的能力 ".高中作文教学的方向是 "要求学生说真话 .写作要感情真挚 ,力求表达自己对自然 ,社会 ,人生的独特感受和真切体验 ;多角度地观察生活 ,发现生活的丰富多彩 , 捕捉事物的特征 ,力求有创意的表达 ". "标准 "关于写作教学的要求 ,体现了淡化文体意识 ,注重语言运用能力 ,淡化理论讲解 ,注重实际操作 ,淡化名词术语 ,注重实例比较启发的精神 . 语文教师只有恰当地运用有效的教学策略 ,才能为学生提供广阔的写作空间 , 才能实现写作的个性化 ,使学生表达出自己的主观感受 ,也才能适应新课程的需 要. 2.社会发展与人才培养的需要. 语文是最重要的交际工具,写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界 ,认识自我 ,进行创造性表述的过程 ,目的就是要使学生 "能具体明确 ,文从字顺地表述自己的意思 .能根据日常生活需要 ,运用常见的表达方式写作 ",从而 " 具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往 ,发展合作精神 ",提高品德修养和审美情趣 ,逐步形成良好的个性和健全的人格 ,促进德 ,智,体,美的和谐发展 . 3.农村高中作文教学效益现状及存在问题 作文是学生语文实践与创新能力的反映,也是学生语文综合素质的反映 .由于受应试教育的影响 ,长期以来 ,作文教学对中学生的个性心理漠然置之 .如何关注中学生的个性心理,激发他们充沛的写作内驱力如果寻找有效的教学策略,提高作文教学质量是当前高中作文教学急待解决的问题 . 另外 ,作文教学是整个语文教学的 "半壁江山 ",是语文教学中最适合发展学生个性的活动形式 .但高中语文教学中存在问题最多的是作文,我校作文教学存在的主要问题表现在以下几方面 : 其一 ,作文教学中以教师的讲授为主要教学形式 ,写作知识教学成为主要任务 ,学生则处于被动接受的非主动性地位 ; 其二 ,不正确的评价机制 (如以作文篇数及批阅篇数考核语文教师的单纯的作文终结 性定量评价机制 )使教师大量的精力花费在作文批改之中 ,无暇于作文教学方法
小学作文教学中存在的主要问题及其对策 多年来，小学作文教学一直是小学语文教学中的重要组成部分，也是语文教学的重中之重，小语界从来没放松过作文教学的研究。但是，我们在教学实践中，作文教学依然是投入多，见效慢。作文教学的探索还没达到令人满意的程度，加之课程理念不断创新，也就是每个阶段有每个阶段的认识，所以作文教学举步蹒跚。教学难，难教学，成为我们语文教师的最大压力。 一、小学作文教学中存在的主要问题 1．老师怕教，学生怕写 长期以来，小学作文教学的效果不佳。许多老师对如何上好作文课深感困惑，诸多学生也不时发出“作文、作文、真是难死人”的感叹。 笔者看到这样一个调查结果。研究者对某市15所小学的150名小学语文教师和300名小学生进行了一次问卷调查，结果显示：感到小学作文教学质量不高，教学重存在问题，认为作文课不好上、上不好得教师有126人，占84%；300名 学生中有257人感到作文不好写，宁愿多做些基础知识题；也不愿写作文，怕 上作文课，占85.7%。可见，当今小学作文教学的现状不容乐观。教师怕教作 文，学生怕写作文是目前小学作文教学中普遍存在的现象和问题。 2．学生作文中没有真实的自我 目前，小学生的作文中出现了“编、抄、套”和“假、大、空”的怪圈。 一些学生在平时的作文训练中，常用的写作方法是“四步曲”——编：编一些 不切实际，没有做过的事情作为写作的素材；仿：机械模仿，事情一样，只是改 变人物；抄：抄袭作文选上的作文；背：背优秀作文，考试时默写在试卷上。
一些学生在写作过程中受惰性思想的影响，常选择一些自己较为熟悉的、老生常谈的话题，如做好事就是在公共汽车上让座这类故事，人云亦云，思维狭窄，缺 乏创新。 还有一些学生会揣摩老师的心态，“应试作文”中少了自己独有的元素。《青年周末》在采访被清华降分录取的“美少女作家”蒋方舟的访谈中，蒋方舟也谈到 这次高考失利的一个原因，她说：“高考作文是一个很扑朔迷离的东西。有的时 候说要标新立异，有的时候说要中规中矩，有的时候阳刚大气如男，有的时候又柔美似水如女，最后已经把我弄得非男非女，成东方不败了。考虑了半个小时的心理活动不是我该怎么写，而是说评卷人到底想要什么，到底想要我是男的，还是女的，想要我规矩一点，还是创新一点。”“想的是自己怎么能够亲切地，和 蔼地，让他们能够理解地写一篇作文。”结果，蒋方舟在考场“一寸光阴一寸金”的情况下，愣了30分钟，写了一篇“很中规中矩的文章，三段式，就是一个东 方不败，一会儿男，一会儿女，选择了挺变态的声音来发言。” 可见，“奉命作文”、“应试作文”使得学生的作文出现了千人一面、千人一腔；不真实，说假话；不具体，说空话；缺真情，说套话的现象。学生写作文只会“克隆”，而不会真情倾吐，没有个性。语文学科鲜明的人文性在学生的作文中得不 到表现。 二、形成小学作文教学问题的原因 学生到了3——4年级，不太愿意写作文，其原因是多方面的。作文从三年级开 始作为学习的重点与学生见面，课程中一个星期有两节作文课，每个单元都有一次习作练习。在考试时，最后一项就是写作文，作文所占的分值比相当大，一般 有30分。学生稍加不慎，就会扣去5——10分，甚至更多。这一切，对于三年
《小学生习作教学指导策略研究》 ——小专题成果 金堂县福兴镇小学陈静 一、课题研究的背景 作文教学历来是小学语文教学中的一个热门课题，一出重头戏。小学作文教学的现状，却无论如何也不令人乐观。“害怕、讨厌学作”已经成为小学生的普遍心理现象。只要一上习作课学生就愁眉苦脸，视作文为“大敌”，但迫于老师的一脸威严下，只能抓耳挠腮，胡乱拼凑起来。结果使一篇篇文章里出现许多空话和套话，甚至成为笑话，编造成许多作文“同胞胎”，毫无个性特征。 习作原本应该是学生真情实感的自然流露，可如今这样瞎编乱造的文章又谈何感情色彩呢？新《课程标准》指出：“习作重在培养学生习作兴趣和信心，引导学生在作文中说真话、实话、心里话、不说假话、空话和套话。”为此提出本课题，就是为了探索一条切实有效的作文教学之路，让学生对自己的作文充满自信心，使“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平。经过近一年来的尝试、探讨，在理论上对学生的作文有了进一步认识，在实践中取得了较好的效果。 二、课题研究的目标 1、指导学生细致观察生活、体验生活、思考生活的习惯，学会积累习作素材，激发学生的写作兴趣。 2、培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度；能及时记录自己的所见、所闻、所思、所感；能用规范的书面语正确表达自己的觉得新奇有趣、印象深刻、最受感动的内容。 3、总结行之有效的作文批改方法，通过多种评价方式使学生达到自己能批改的地步，培养学生自己修改作文的能力，全面提高小学生写作能力和水平。 三、实验对象： 我校四年级一班的同学。以课堂教学为主渠道，对学生习作兴趣及能力的培养进行研究。 四、研究内容： 1、激发学生习作兴趣的研究。 2、能围绕习作要求，自主收集习作素材的研究 3、培养学生作文能力的基本方法和途径的研究 4、培养学生主动修改作文的研究
高中作文教学的有效策略研究方案
高中作文教学的有效策略研究方案
高中作文教学的有效策略研究方案 (一)课题提出的背景 1.《语文课程标准》要求. 《语文课程标准》(实验稿)指出,语文课程的基本理念之一是"全面提高学生的语文素养",强调"写作教学的重点是培养学生对世界进行观察,思考,表达,评价的能力".高中作文教学的方向是"要求学生说真话.写作要感情真挚,力求表达自己对自然,社会,人生的独特感受和真切体验;多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意的表达". "标准"关于写作教学的要求,体现了淡化文体意识,注重语言运用能力,淡化理论讲解,注重实际操作,淡化名词术语,注重实例比较启发的精神. 语文教师只有恰当地运用有效的教学策略,才能为学生提供广阔的写作空间,才能实现写作的个性化,使学生表达出自己的主观感受,也才能适应新课程的需要. 2.社会发展与人才培养的需要. 语文是最重要的交际工具,写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程,目的就是要使学生"能具体明确,文从字顺地表述自己的意思.能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作",从而"具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神",提高品德修养和审美情趣,逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德,智,体,美的和谐发展. 3.农村高中作文教学效益现状及存在问题 作文是学生语文实践与创新能力的反映,也是学生语文综合素质的反映.由于受应试教育的影响,长期以来,作文教学对中学生的个性心理漠然置之.如何关注中学生的个性心理,激发他们充沛的写作内驱力如果寻找有效的教学策略,提高作文教学质量是当前高中作文教学急待解决的问题. 另外,作文教学是整个语文教学的"半壁江山",是语文教学中最适合发展学生个性的活动形式.但高中语文教学中存在问题最多的是作文,我校作文教学存在的主要问题表现在以下几方面: 其一,作文教学中以教师的讲授为主要教学形式,写作知识教学成为主要任务,学生则处于被动接受的非主动性地位; 其二,不正确的评价机制(如以作文篇数及批阅篇数考核语文教师的单纯的作文
小学作文教学中存在的问题及对策 目前，我们小学语文教学中普遍存在着一种急功近利的浮躁心态。其呈现特点有二：一是受“应试教育”的影响，为获取高分，一方面课堂被教师烦琐的理性分析所代替，另一方面是让学生进行枯燥乏味的纯技术训练，致使语文教学效率低下。二是只要是公开课优质课，现代多媒体技术装备披挂上阵，闪亮登场，从头发武装到牙齿而所有的一切看似热闹，实则先天不足。还是吕淑湘先生一语道破：“相当多的学生语文基础知识不扎实，基本能力比较差，写字潦草，错别字多，词汇贫乏，说话和作文词不达意，语句不通等现象还比较普遍”。而作为我们语文教学中最重要的一环——作文教学则更是满目苍夷惨不忍睹这种状况着实让人忧虑。 一、当前作文教学走入的怪圈 新制订的《语文课程标准》在作文教学的指导思想中，曾明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。事实上，我们教师过度的扶、牵、抱、乃至越俎代庖，将学生身上固有的灵性逐渐消灭殆尽。 1、教师的短视行为和速成训练与学生作文创造思维能力的培养和发展的矛盾。 （1）、“摹、套、抄”。我们日常的作文教学中，凡是要学生写一篇新体裁的文章，都往往去组织学生学习几篇范文，或给学生写个样子来，让学生模仿着去写；另一种作法是从审题、选材、列提纲教师都进行详细的分类指导，这本无可厚非。本来嘛！模仿是儿童的天性，示范是最佳的语言。但时间一长，我们将哭笑不得，我们种瓜不会得豆，不少学生的习作思路受到了束缚，不少学生的作文活动并不是“真实的作文”而是编造的，学生的作文活动不是出于一种表达的需要，而是为文而文，有的结合课文“套”，有的依照优秀作文“摹”，还有的干脆照着别人的“抄”。 （2）亮“绝招”，为了应付考试，教学生背已发表的优秀作文，这早已成为语文教师公开的秘密。由于原《大纲》中只规定学生写记叙文，于是有的教师布置学生把写人，记事，写景状物的作文各背几篇，以应付考试。有的教师更有改头换面，移花接术的“绝招”，将学生背下来的作文稍作改装，一篇作文便可应付多个题目。作文教学走上了“背”这条捷径，并有可能获得好的成绩，于是造成了一部分学生放松对日常生活的观察与思考，这样在作文时，不出现千人一面，千人一腔，千人一篇的雷
《小学作文起步教学策略的研究》 研究报告 广安实验学校课题组 《小学作文起步教学策略的研究》,是我们２0１2年12月结合我校小学生作文起步教学的实际，自主选择研究的校本课题。近一年来,在研究过程中，边研究，边实践,边总结，取得了预期研究效果。现报告如下: 一、问题提出的背景及意义 作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是字、词、句、篇、听、说、读、写等能力的综合体现。小学语文教学大纲指出:“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”但是,大多数小学生对作文缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏激情,写出的作文缺乏真情实感、缺乏个性,却是不争的事实。小学三年级是作文起步教学的阶段,在整个小学语文教学中处于十分重要的地位,如果此时能有效引导学生掌握作文的写作方法,这个问题将会迎刃而解。根据低年级学生的特点,提倡作文教学低起点,早起步。本课题是从学校低段作文教学策略入手，以提升小学作文教学的实效为目的，挖掘贴近小学生生活、贴近学校、贴近社会实际的作文教学内容，更好地加强起步作文教学的策略研究，培养学生习作兴趣,提高作文教学的质量，探究出适合低年级学生心理特征的作文起步教学模式。 二、课题界定 小学:以习作的需要，本课题暂以广安实验学校三年级学生为主要研究对象。 作文起步：指学生刚刚迈入写作的门槛,而作文的要求又比低年
级的写话高出一个层次的习作。 教学策略:是指教师在课堂上为达到作文起步教学目标而采取的一套特定的方式或方法，是实施作文起步教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成的方法模式。 三、研究的内容、目标 1、探究小学起步作文教学的方法,研究如何运用小学起步作文的策略提高学生作文水平。 2、加强教师对作文教学的的研究,提高学生习作兴趣，形成良好的师生作文观。 ３、研究探索构建作文起步教学应用模式。 四、研究原则 1、循序渐进原则。根据《课标》要求和按照教材编排体系、作文训练的序列，建立词—句—段—篇写作循序渐进内容的体系，强化听写、说写、读写的训练,扎实打好写作基础,形成作文能力,提高学生逐级作文水平，完成作文教学任务。 ２、自主性原则。学生是学习的主体，确立学生的主体地位，有目的、有计划、规范地组织各种作文教学活动,使学生自主地、能动地、创造地进行认识活动与实践活动。同时，在尊重学生的主体地位的基础上尊重学生的个性,充分发挥学生自我评价和为他人评价及他人互评的主体作用，充分体现以学生为主体的思想 ３、实践性原则。新课标下的作文教学应该是充满生机的，自由开放的，便于师生主动参与，积极交往的一种教学天地。学生在课堂中、生活中的活动方式,引导学生自我体验，自我认识,自我发现，可用“活动教学”进行组织,创设主动观察、主动思考的氛围，诱发学生写作的动机,让学生多读书、多活动、多作文,形成“人本、开放、多维、自由、创新”的新教学理念。
作文教学训练策略 提高作文水平至少需要考虑到三方面的问题： 1．解决材料来源问题。 2．引导学生恰当使用布局谋篇的方法。 3．文章贵在创意的表达，表达对人生、社会、自然独特的感悟。 基于上面的考虑，我根据教学时间自行设定了“两记三文”的作文教学策略。 所谓的“两记”是让学生写观察生活札记和阅读摘抄笔记。所谓的“三文”是训练学生写三类作文：一、观察感悟生活类作文。二、阅读借鉴仿写类作文。三、命题材料话题类作文。以下是具体的操作内容： 一、学生写生活札记和阅读摘抄笔记 （一）生活札记最好天天写。学生写日记是观察生活和积累经验从而获取作文素材的一种非常有效地方式。同时也是获得人生体验，捕捉创作灵感，表达对人生、社会、自然的最便捷、最及时的一种方式。 作文材料的来源无外乎有两个途径：一是生活，二是阅读。通过上面所说的两种形式的作文训练可以有效的积累生活素材，同时积累思想、心情以至作文的技巧。 寒暑假，是让学生写日记的好时候。我把他们这期间写得好日记收集起来，打印出来。当然，会避开属于学生个人隐私的地方。这里有王嘉玉的“励志日记”，有叶雨欣的“心情日记”，有关欣的“读书随笔”，还有王诺的“感悟生活日记”。其中我最满意的有王聪同学写的《观察蜘蛛》的系列日记，有同事赞许说：“此日记，不亚于法布尔的《昆虫记》！”也许是过奖了，但私下认为确实是不错的。 作文材料的源泉在于生活。日记是积累生活素材的有效途径之一。日记可以把生活中最鲜活的素材捕捉来，及时的记下，日日更新，月月积累，滴水之功汇成大海，写作就有了丰富的材料。“巧妇有米而能炊”，如再加以适当的技巧，就可以端上色味俱佳的菜肴。 （二）坚持不懈地写阅读摘抄笔记，以阅读促进写作。 1．阅读促写作，让学生抄背、缩写、扩写、改写文章，体会布局谋篇的方法。 背书是学语文的基本功。我经常这样对学生强调背书的重要。 先给学生讲清抄背文章的好处，在抄写过程中加深对文章的印象，可以积累语言、素材、思想，从而增加感悟，增强语感。抄写的时候不能心急，要用心抄，慢慢抄，抄的时候琢磨文章词句的好处，布局谋篇的方法，抄后能够背下来。
新课程下小学中年级作文教学初探 侯坪完小胡玲芝 摘要：作文是语文学习的一个重要组成部分。小学中年级是作文教学的起步阶段，是小学看图说话写话向命题作文的过渡阶段，起着承上启下的重要作用。中年级的学生一方面已经掌握了一定的词汇量，从一句话的写作训练到片段写作训练有了一定的练习和经验，另一方面却又缺乏写作方法的积累。教师在教学的过程中不仅要注重对学生观察能力和习惯的培养，为写作积累素材，同时也要注重写作方法的提炼及对应的训练，提高学生的作文能力。除此之外，教师还应注重学生作文修改能力的培养，只有具备了自行修改作文的能力，学生的作文水平才会有长足地进步。 关键字：新课程标准；小学中年级；作文教学；教学策略与方法
＂小学生作文就是练习把自己亲身经历的事情或把自己看到的、听到的，想到的有意义的内容，用恰当的文字表达出来．＂【１】小学生作文教学也就是引导小学生利用已掌握的语言文字来表达自己的所见所闻，所思所感。根据现行教育教学大纲要求，小学低年级主要为说话、写话阶段，以看图说话、写话为主要形式，以词句训练为主要内容；中年级主要为段的训练阶段，以观察作文为主要形式，在语言表达上侧重抓好段的训练，培养学生具有围绕中心，按一定关系组句成段的能力。在小学学习过程中，中年级处于小学语文从低年级到高年级的过渡阶段，他们一方面已经掌握了一定的词汇量，从一句话的写作到片段写作有一定的练习和经验，另一方面他们却又缺乏写作方法的积累。这一时期的训练重点为一篇完整的文章写作，因此不但要讲究作文的篇章结构，也要求用上一定的写作方法。 但在教学过程中本人却发现三、四年级的作文还存在着不少问题。通过对许多学生调查后发现，他们对待作文的态度却只是将其看成是老师交代的任务，只要字数划够，老师一交就完事。学生没有正确的写作动机已为目前小学生作文中最大的问题。其次，许多学生在学习的过程中，也想写点什么，可又不知从何下手，写出来的内容杂乱无章毫无头绪，其主要的原因就是缺少细致的观察和写作方法的欠缺。 《语文课程标准》关于写作的基本理念是：＂写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。＂小学作文教学是一项系统的综合工程，中年级是由看图写话向命题作文过渡的一个阶段，打好这个基础，也就为高年级＂篇＂的训练创造了条件，更为学生今后写作水平的提高打下坚实基础。那么，中年级的作文教学应该如何展开？笔者试着对此进行初步的探究，以期能够为日后的教学提供指导。 (一)解放身心，激发写作兴趣 都说“兴趣最好的老师”,对写作充满兴趣是学生写好作文的首要前提。当前很多学生对作文存在着不同程度的畏难情绪,一听到要写作文便唉声叹气,毫无兴趣,这如何能让他们写出一篇篇情感饱满,内容充实的佳作?中年级是作文训练的初始阶段,因此,从这一时期起,教师应注重从学生心理素质入手,创设一个良好的写作氛围,激发学生的写作兴趣。
良繁场中心学校 小学语文作文教学策略与方法研究 实施方案 2014年4月
《小学语文作文教学策略与方法研究》课题实施方案 一、课题的提出 1、理论背景： 《语文课程标准》提出作文教学的总目标：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。重点是要培养学生观察、思考、表达、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话，鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象，从而提高写作能力。 2、实践背景： 新课程改革给小学语文教学带来了新的理念，让很多教师对作文教学产生了新的认识，然而，在我们看到种种新气象、新特点的同时，仍然发现部分教师在作文教学中存在着误区，在实际操作过程中有不尽如人意的地方。在教学中，教师害怕教作文，对课程标准的精神领会不深，对年级训练的重点不清，对学生的心理需要不明，导致对作文训练的指导思想和意图不明确；有些教师往往制定过高的习作目标，使学生望而生畏，有的教师不顾小学生在语言表达上尚存在欠缺，在文字叙述上更是会出现许多在成人看来不成规矩、不合逻辑的句子的实际，过分强调语言句式的使用，对学生松散、跳跃的表达，无情指出并逐一加以校正，久而久之使学生觉得自己做的很不好，慢慢失去孩童特有的童真；也有教师认为只要教给学生写作的式，学生就会很快学会习作，去忽略了小学生性格特征和思维方式是处在发展和形成之中，用定式僵化了学生的思维；有的教师认为学生只有多写多练，才能使文笔长进，易于写作，大量单调、频繁的作文练习让学生感到枯燥乏味，对作文产生逆反心理，失去兴趣；还有教师漠视学生的阅读积累，忽略学生的生活体验，只重视学校课堂教学中采取各种方法提高学生的写作能力，而忽略了生活这个大课堂，学生的作文离开生活只能是空中楼阁，经不起敲打。因此，探索小学作文教学有效策略，培养学生创新精神，找到学生语言能力和思维能力同步发展的有效途径，具有深远的意义。
初中作文教学的基本方法和策略 现行苏教版初中语文教材将写作与阅读混编在单元之中，既有联系，又有区别，让学生在写作时既能联系范文，又能关注生活，也给语文教师的写作教学带来了便利，但在具体教学中，部分教师却是“穿新鞋走老路”，思想守旧、方法陈腐，而各地不少学校为了在九年级多一些复习时间，急功近利赶进度，直接削减的就是写作时间，这不仅降低了教材的使用效能，更直接影响了学生语文素养的提升。在此，笔者就日常写作教学的有效实践，谈一点浅见，求教于大方。 一、写作基础：阅读，生活，思考 阅读是作文的一个重要源泉。“作文是学习写文章的教学活动。”要提高初中学生的作文水平，就要引导他们多涉猎古今中外的优秀文学作品，通过这些文学窗口广泛了解中外政治、经济、文化的面貌，同时也受到思想、道德的教育和情感的熏陶，从而提高自身素养。古人云：“凡作文，须要胸中有万卷书为之根底。”从读书中积累应该成为广大中学生写好作文的要诀。 平时，学生在校时间长，少和社会接触，阅历不丰，见识不高，语言贫乏。叶圣陶说：“我们要记着，作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么样的文字。”所以，指导学生深入观察生活，拓宽知识积累，是增强学生作文兴趣，提高写作能力的有效途径。江苏省“中学生与社会”作文大赛，就
是希望能引领学生关注社会，关注生活，让学生在社会大课堂中建立写作素材，逐步达到“笼天地于形内，挫万物于笔端”的境界。 当然，仅此还不够。对于生活与写作，思考起着中介和催化的作用。面对美好的景物和动人的场面，一个无动于衷、表情木然、思想停滞的人，是不可能产生写作冲动的。即使写了，由于思考不深，也往往平庸。登山则情满于山，观海则意溢于海。有了思考，才会产生丰富的联想和想象，才会“思接千载，视通万里”；有了思考，对无情的山水才会充满情趣，产生不竭的灵感和美感。余秋雨的散文宏博精深，就是源于他对人文历史所作的深邃思考。别人眼里是一堆废墟，而在余秋雨眼里却充满了历史的哲理和崇高的美感。 二、训练要点：命题，模仿，习得 部分教师认为，学生的作文是天生的，不是能教会的。这种谬论，只能误人害己。毫无疑问，在一定的写作基础之上，通过有效的训练是可以提高学生的写作水平。 现在的语文中考，作文一般以话题作文为主，但我们平时的写作，要加强命题作文的训练，提高指向性。当然，命题作文切忌单一机械，要给学生提供一个宽广的思维想象空间，使得学生能联系各自的生活、思想实际，“我手写我心”，想写什么就写什么。具体做法有：教师命题与学生命题相结合；作文命题与学生生活相结合；作文命题与阅读教学相结合；只定范围，学生自