食物链与食物网经典例子
1．达尔文在著名的《物种起源》一书中讲了一个饶有兴趣的“猫与牛”的故事。英国的牛主要靠优质的红三叶草为饲料，而红三叶草的兴衰与给它传粉的丸花蜂有很大关系。奇妙的是，丸花蜂的多少，又决定于田鼠的数量，因为田鼠吃蜂房和蜂幼虫，田鼠势旺丸花蜂便衰败。而猫吃田鼠，猫多了，田鼠就少了，丸花蜂就多了，红三叶草就兴盛了，牛就养壮了。有趣的是当时英国海军的主要食品是牛肉罐头，看起来，英国海军的强大，猫应立一功。一切生物处于普遍联系之中，这是辩证法最基本的观点，表面看起来不相关的生物却盛衰依存，祸福倚伏。
2．食物链的理论是美国生态学家林德曼在1942年首先提出的。他曾描述了这样一个场景。这是一个风和日丽的春天，一只彩蝶翩翩飞来落在鲜花上津津有味地吮吸花蜜，冷不防背后划过一道绿色刀影，转眼之间，蝴蝶已在螳螂的绿色大刀下奄奄一息。螳螂正要品尝美餐，蛤蟆出其不意地吐
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射长舌，一下子把它卷入口中。蛤蟆还没来得及吞咽螳螂，悄悄爬到近旁的长蛇猛地一窜，准确无误地一口咬住蛤蟆。正在这时，盘旋在天空中的鹰一个猛子扎下去用利爪紧紧攫住蛇。在大自然里，这只是一个很普通的场面。
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精品文档 食物链与食物网练习题 如表示某森林生态系统的食物网，据图回答问题： （2）如果该生态系统受到重金属污染，则受害最严重的生物是______． （3）该生态系统还缺少的生物成分是______． （4）我国是土地沙漠化较严重的国家之一，土地沙漠化造成的沙尘暴日趋严重．入春以来，我国多次出现强沙尘和扬沙天气，个别地方白天的能见度几乎为零．这种恶劣天气的出现与图中______的大量破坏和减少有直接的关系． （5）如果人们为了一时的经济效益，大量捕食森林中的鹰、狐和鸟类，会造成______ ______和______ 的大量繁殖，毁坏森林． 答案 （1）食物链是在生态系统中生产者和消费者之间存在的吃与被吃的关系，起点是生产者，终点是消费者，由题意知该食物网中的食物链共有5条．写出其中最长的一条食物链是：绿色植物→昆虫→杂食性鸟→鹰． （2）根据生物富集的特点，营养级越高，生物富集的浓度越大，因此如果该生态系统受到重金属污染，则受害最严重的生物是鹰． （3）生态系统是由生物部分和非生物部分组成的，而生物部分包括生产者（绿色植物）、消费者（动物）和分解者（细菌、真菌）．该生态系统还缺少的生物成分是分解者．（4）沙尘暴是一种风与沙相互作用的灾害性天气现象，它的形成与地球温室效应、厄尔
尼诺现象、森林锐减、植被破坏、物种灭绝、气候异常等因素有着不可分割的关系．其中，人口膨胀导致的过度开发自然资源、过量砍伐森林、过度开垦土地是沙尘暴频发的主要原因．恶劣天气的出现与图中绿色植物的大量破坏和减少有直接的关系． （5）如果人们为了一时的经济利益，大量捕捉森林中的鹰、狐和鸟类，会造成鼠和昆虫大量繁殖，毁坏森林．这说明动物是生态系统的食物链结构中不可缺少的组成成分，在生态平衡中起着重要的作用． 故答案为： （1）5；绿色植物→昆虫→杂食性鸟→鹰 （2）鹰 （3）分解者 （4）绿色植物 （5）生态破坏；鼠；昆虫． 食物链和食物网 食物链： 在生态系统中，生产者和消费者以及消费者和消费者之间存在着吃与被吃的关系，这种各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫作食物链。例如，兔吃草，狐吃兔，这就是一条食物链，可表示为：草→兔→狐。食物链一般以植物为基础，由植物到食草动物，再到食肉动物，后者可以捕食前者，如草→蝗虫→蛙→蛇→鹰。 食物链上的各种生物相互影响、相互制约，一环扣一环。如果某一环节发生“故障”。生态系统就会发生紊乱 特别提醒： ①食物链的组成成分中，不包括分解者和非生物成分，只反映生产者与消费者之间由于捕食和被捕食而发生的联系。②任何一条食物链都开始于生产者，终结于最高级消费者。
教学资料参考范本 幼儿园大班科学教案：食物链 撰写人：__________________ 部门：__________________ 时间：__________________
活动目标： 1、让幼儿了解动植物之间的食物链，感知它们之间相互依存、相互制约的关系。 2、懂得自然界中每一种动植物都是不可缺少的，从而理解生态平衡的重要性。 活动准备： 食物链课件，幼儿集体绘画纸四份，四条食物链的图片，食物链头饰若干，水彩笔。 活动过程： 一、创设情景，激发兴趣。 1、从动物喜欢吃什么食物引出话题。 2、交代绘画要求和时间。 二、初步探索动、植物间的食物链关系。 1、分析第一组小朋友的画。 引导幼儿找出：庄稼→蝗虫→青蛙→蛇→老鹰。这条因为食物而串在一起的链子关系。 2、分析第二组小朋友的画。 在老师的帮助下，幼儿来寻找画中的链子关系：海洋植物→海洋小动物→虾→灯笼鱼→鲨鱼。 3、分析第三、四组小朋友的画。 把幼儿分成两组分别从第三、四副画中寻找链子关系：蘑菇→兔子→狼;粮食→老鼠→猫头鹰。
4、分析总结出：食物链。 三、通过课件，感知食物链的作用。 每条食物链中都有许多动、植物，假如少了一种能不能行? 在“庄稼→蝗虫→青蛙→蛇→老鹰”这条食物链中： 1、假如地球上所有的青蛙都没有了，蛇会怎么样? 2、蛇都死了，老鹰会怎么样? 3、蝗虫会怎么样? 4、到处是蝗虫，庄稼会怎么样? 5、庄稼都被蝗虫吃完了，会发生什么后果? 6、那么食物链中都有动、植物，能不能少一种? 7、总结出要保持地球上的生态平衡。 四、通过游戏进一步感知食物链的作用。 通过玩食物链的游戏，让幼儿更深层次的感知生态平衡的重要性;并且在愉快的游戏中结束活动，保持了幼儿进一步探索食物链的浓厚兴趣。
《食物链和食物网》 一、教材分析： 《食物链和食物网》是小学科学五年级上册第一单元《生物与环境》中的第五课内容。本课教学内容分为两部分，第一部分：谁吃谁。要求学生按照谁被谁吃的关系说说这些生物之间的食物关系，从而引出科学概念“食物链”，然后通过对食物链的分析，引出概念“生产者”和“消费者”，最后概括出食物链的特征：通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。第二部分：水田的食物网。在学生对食物链有所了解的基础上，通过图文，让学生找出水田中存在的多条食物链。然后通过对这些纵横交错的食物链的分析，得出新的概念“食物网”，以此来认识自然界中各种生物彼此复杂的食物关系。再通过食物链和食物网的相关知识，来认识生物中动植物之间复杂、密切、各种各样的食物联系，从而得出：其中一种生物对链上的其它生物的巨大影响，以及保护某一种生物对保护整个生态环境的重要性。本课教材让学生通过观察、分析、动手实践等多种科学学习手段，来学习其中的科学知识，并用学到的科学知识去解释现实生活中存在的问题，真正让学生做到学以致用。 二、教学设计： （一）教学目标 1、科学概念： 生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。 2、过程与方法： 通过寻找生态系统中动植物之间的食物关系，学会分析食物链中的生产者和消费者，掌握食物链中规律，并能正确表达食物链。能利用食物链和食物网分析保护生态环境的重要性。3、情感态度价值观： 意识到食物网反映了一个生态群落中的动植物之间复杂的食物关系；在讨论交流的过程中能耐心地倾听并吸收别人的学习成果。 （二）教学重点、难点 教学重点： 建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。 教学难点： 理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。 （三）教学准备：多媒体课件，头饰，记号笔。 （四）教学课时：1课时。 （五）教学过程与设计意图 一、激趣导入 课前要求学生接照惯例重温班级口号：五年级的同学，像鲜花一样飘香；五年级的同学，像星星一样闪亮；五年级的同学，像钻石一样璀璨；五年级的同学，是全校最棒的！（设计意图：使学生以一种积极的状态投入学习） 接下来给学生讲《螳螂捕蝉，黄雀在后》的故事，在这个故事中，谁将被谁吃呢？随着学生的陈述一一板书。今天我们就来研究生物之间的食物关系，学习第五课食物链和食物网。（板书课题：5食物链与食物网）（设计意图：激发学生的学习兴趣，将学生引到这一课中） 二、探究过程： 1、讨论：他们谁被谁吃? 1）课件出示“蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、小鸟”的图片，请学生按照“谁被谁
第二节食物链和食物网 【教材分析】 本节容“食物链和食物网”与生态系统的组成成分和相互联系密切相关。主要讲述食物链和食物网、生态系统的物质循环和能量流动等容。在教学过程中，通过探究活动和游戏可以完成对生态系统的组成和食物链、食物网概念的教学。在这种灵活的过程中，学生可以通过主动地获得相应的知识。 【教学目标】 1.说出生态系统的营养结构——食物链和食物网（重点）； 2.解释生物富集现象（难点）。 3.通过小组的互助与组间的竞争，培养合作能力与表达交流能力。 4.与自然和谐相处，维持生态平衡；形成环保意识。 【教学方法及学法指导】 为体现学生在教学中的主体地位，促进学生知识、技能和生物科学素养的提高，先复习回顾上节课所学知识，后用小游戏激趣导入，新课按“自学－互动-反馈”三段教学模式进行，指导学生进行自学教材、主动思考、小组讨论、主动探究，自己得出科学的结论，学会解决问题的方法。 【课前准备】 教师准备：课件，游戏用的纸板，学生课上用的图及题。 学生准备：复习好上一节课所学知识，为学习新知做好准备。 教学过程：
互动22分钟的一条食物链，我们怎样简洁又准确 的把这条食物链表示出来？ 选2--3个学生的，用实物投影 展示，让本人说出为什么这样写这条 食物链。引导点评、交流讨论。 小结： 这条食物链的正确写法是（板 书）： 草→蚱蜢→青蛙→蛇 关于食物链，请大家讨论以下问 题： ⑴食物链中只包括什么成分？ ⑵如果消费者不止一个，该如何 命名？ ⑶食物链中的“→” 能否反方向 指，即“←”？或干脆用“——”代替？ 引导讨论交流，适时点拨： ⑴各指谁？随学生回答在对应位置 板书。 草→ 蚱蜢→ 青蛙→ 蛇 生产者消费者 思考，各自尝 试在练习本上 写出。 共同点评、交 流讨论。 组讨论 各组选代表发 言： ⑴生产者、消费 者 引导学生怎样正 确书写食物链。 引导学生远离书 写食物链的常见 误区。
食物链与食物网练习题 如表示某森林生态系统的食物网,据图回答问题: (1)该食物网中的食物链共有______条.写出其中最长的一条食物链______ . (2)如果该生态系统受到重金属污染,则受害最严重的生物就是______. (3)该生态系统还缺少的生物成分就是______. (4)我国就是土地沙漠化较严重的国家之一,土地沙漠化造成的沙尘暴日趋严重.入春以来,我国多次出现强沙尘与扬沙天气,个别地方白天的能见度几乎为零.这种恶劣天气的出现与图中______的大量破坏与减少有直接的关系. (5)如果人们为了一时的经济效益,大量捕食森林中的鹰、狐与鸟类,会造成______ ______与______ 的大量繁殖,毁坏森林. 答案 (1)食物链就是在生态系统中生产者与消费者之间存在的吃与被吃的关系,起点就是生产 者,终点就是消费者,由题意知该食物网中的食物链共有5条.写出其中最长的一条食物链就是:绿色植物→昆虫→杂食性鸟→鹰. (2)根据生物富集的特点,营养级越高,生物富集的浓度越大,因此如果该生态系统受到重 金属污染,则受害最严重的生物就是鹰. (3)生态系统就是由生物部分与非生物部分组成的,而生物部分包括生产者(绿色植物)、消 费者(动物)与分解者(细菌、真菌).该生态系统还缺少的生物成分就是分解者.
(4)沙尘暴就是一种风与沙相互作用的灾害性天气现象,它的形成与地球温室效应、厄尔尼诺现象、森林锐减、植被破坏、物种灭绝、气候异常等因素有着不可分割的关系.其中,人口膨胀导致的过度开发自然资源、过量砍伐森林、过度开垦土地就是沙尘暴频发的主要原因.恶劣天气的出现与图中绿色植物的大量破坏与减少有直接的关系. (5)如果人们为了一时的经济利益,大量捕捉森林中的鹰、狐与鸟类,会造成鼠与昆虫大量繁殖,毁坏森林.这说明动物就是生态系统的食物链结构中不可缺少的组成成分,在生态平衡中起着重要的作用. 故答案为: (1)5;绿色植物→昆虫→杂食性鸟→鹰 (2)鹰 (3)分解者 (4)绿色植物 (5)生态破坏;鼠;昆虫. 食物链与食物网 食物链: 在生态系统中,生产者与消费者以及消费者与消费者之间存在着吃与被吃的关系,这种各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系,叫作食物链。例如,兔吃草,狐吃兔,这就就是一条食物链,可表示为:草→兔→狐。食物链一般以植物为基础,由植物到食草动物,再到食肉动物,后者可以捕食前者,如草→蝗虫→蛙→蛇→鹰。 食物链上的各种生物相互影响、相互制约,一环扣一环。如果某一环节发生“故障”。生态系统就会发生紊乱 特别提醒:
《食物链和食物网》说课稿 青县实验小学白春峰 尊敬的各位评委老师： 上午好！ 我叫白春峰，来自青县实验小学。今天我说课的内容是教科版五年级上册第一单元《生物与环境》第五课《食物链和食物网》。下面我就从以下几方面谈谈对这节课内容的教学设想。 一、说教材 1、教材的设计意图 随着年龄的不断增长，以及科学探索的不断深入，学生对森林、田野、草原、池塘等环境越来越熟悉，对环境方面的科学研究也越来越感兴趣。在对环境的进一步观察中，他们会发现一些更加有深度和科学意义的问题。 “生物与环境”这一单元就是要引领随着学生年龄的学生经历一些有目的的调查、考察活动，在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，从而在学生心目中初步建立起的生态系统概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。 2、在单元中的位置 整个单元的教学由 8个主题活动组成。首先从观察研究的“种子发芽实验开始”开始，认识植物与无生命环境的关系，了解植物的生存是需要一定条件的。接着通过对蚯蚓与环境的研究，认识动物与无生命环境的关系，了解动物是会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的。认识研究食物链和食物网，将植物和动物联系起来，认识到生物之间是互相依存、互相影响的。然后从设计和建造生态瓶开始，观察生态瓶内的动植物及微生物；接着研究改变生态瓶的控制条件，推测和观察条件改变后的生态状况，初步感受生态平衡的意义。最后将研究推广到真实的大自然中，推测草原上某种动植物增减或某种环境改变后生态平衡状态的变化，进而认识引发沙尘暴的原因；认识在一定区域内生活的生物需要一个和谐、平衡的环境，平衡的改变会对生物的生存产生很大的影响。生态平衡是十分重要的。 因此，我们可以用以下脉络来把握“食物链和食物网”在本单元中的地位： 种子发芽实验（一）做一个生态瓶种子发芽实验（二）食物链和食物网改变生态瓶观察绿豆芽的生长维护生态平衡蚯蚓的选择 3、教材内容结构 本课教材内容分为两个部分：第一部分是谁吃谁；第二部分是水田的食物网。 二、分析学情 《食物链和食物网》是生物与环境单元的第五课，同学们通过前面的一至四课的学习后，已经初步认识了植物的生存得是需要一定条件，动物是会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的，同时，在经历过一系列有目的的考察活动后，有可能在活动的基础上进行科
第二节食物链和食物网 一、单选题 1.地球上最大的生态系统是（） A. 河流 B. 草原 C. 生物圈 D. 森林 2.下列关于生态系统的说法正确的是（） A. 生产者、消费者和分解者构成了完整的生态系统 B. 沼泽是典型的淡水生态系统 C. 一块农田中的农作物可看做一个生态系统 D. 过度放牧会破坏草原生态系统 3.一个湖泊被DDT污染，在湖泊中有一条食物链：藻类→水蚤→鱼→鱼鹰．由此，可推定体内DDT含量最多和最少的生物分别是（） A. 水蚤、鱼 B. 鱼、水蚤 C. 藻类、鱼鹰 D. 鱼鹰、藻类 4.下列哪项属于生产者与消费者之间的关系（） A. 青蛙捕食蝗虫 B. 兔子啃吃松蘑 C. 山羊吃树叶 D. 人类吃黑木耳 5.如果在草原上使用高效灭鼠药，使鼠类在短时间内几乎全部死亡，则草原生态系统的各成分中，受影响最大的首先是( ) A. 生产者 B. 分解者 C. 初级消费者 D. 次级消费者 6.菜地中的蚯蚓能将土壤中的有机物或枯枝败叶分解为无机物，供绿色植物再利用，由此可知蚯蚓属于生态系统成分中的（） A. 生产者 B. 消费者 C. 既是生产者又是消费者 D. 分解者 7.下面关于生态系统的说法正确的是（） A. 动物种类繁多，是生态系统中必不可少的生物成分 B. 生态系统中的有毒物质能沿着食物链流动逐级递减 C. 生态系统中的物质和能量沿食物链流动且逐级递减 D. 生态系统多种多样，生物圈是最大的生态系统 8.下列生物中属于生产者的是（） A. 兔子 B. 蘑菇 C. 蝗虫 D. 水稻 9.农民在稻田里养鱼，用小鱼喂养水獭，该食物链书写正确的是（） A. 鱼→水獭 B. 水稻→鱼→水獭 C. 水草←鱼←水獭 D. 水草→鱼→水獭 10.某生态系统中各种生物体内汞的含量如右下表所示，下列食物链中正确的是（）
食物链和食物网 1．请指出下列四条食物链中，正确的是（） A．阳光→草→兔→狼 B.草→昆虫→青蛙→蛇→鹰 C.鹰→蛇→青蛙→昆虫→草 D.草→蝗虫→细菌和真菌 2. 在一个食物链中，数量最多的是（）A.生产者 B.消费者 C.分解者 D.不能确定 3. 在一个由植物→雷鸟→猛禽组成的食物链中，若消灭了全部猛禽，雷鸟的种群数量就会（） A．缓慢上升B．迅速上升C．保持相对稳定D．先迅速上升后急剧下降 4. 下列生物中，哪种生物体内积累的有毒物质最多？（） A.小麦、玉米 B.昆虫 C.青蛙 D.人 5. 在草原生态系统中，下列哪条食物链的加强有利于增加鹰的数量（） A．草类→鼠→鹰B．草类→鼠→蛇→鹰 C．草类→蝗虫→青蛙→蛇→鹰D．草类→食草昆虫→蜘蛛→青蛙→蛇→鹰 6. 把一个生态系统的食物关系用图解表示时，往往得到一个复杂的网状结构，这是因为（）A．许多消费者不只以一种生物为食B．生产者个体数目总是要超过消费者个体数目C．在所有食物链上都有很多的个体D．生态系统的物质流失 7．在生态系统内，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫做，动植物之间就是借助相互联系起来的。各种彼此交织在一起，形成网状，叫做 。 1ppm=百万分之一），检测 DDT，结果如下表所示： 9 ）从生态系统的组成成分看，图中的光、空气、水、无机盐属于。 有。 光、空气细菌蛇 绿色植物 蝉黄雀 水、无机盐螳螂 （3）此生态系统的生产者是，次级消费者是，最高级的消费者是。
（4）细菌在生态系统中属于，其主要作用是。 B卷姓名班得分 第六单元第一章第二节食物链和食物网 1．下列正确表达了食物链的是（） A．种子→麻雀→鹰B．麻雀→鹰→种子C．鹰→麻雀→种子D．鹰→种子→麻雀2．在“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾，虾吃水草”这一食物链中，虾属于（） A．生产者B．消费者C．分解者D．分解者和消费者 3. 对“植物→鼠→蛇→山鹰”这个食物链的叙述错误的是（） A．植物是生产者B．鼠是第一营养级 C．蛇是次级消费者D．保护蛇可以抑制鼠 4. 大鱼体内的化学药剂DDT的含量要比周围海水中的DDT含量高出几千倍，DDT进入大鱼体内的主要途径是( ) A．通过饮水B．通过鳃呼吸C．通过食物链D．通过鱼的表皮 5.在草原上人工种草，为要防止鸟把草籽吃掉，用网把试验区罩上，可后来发现，草的叶子几乎被虫吃光;而没有加网罩的草地反而生长良好。造成这种生态平衡失调的原因是（）。A．缺水干旱B．食物链被破坏C．环境严重污染D．植被被破坏 6.在一个由植物→虫子→鸟→猛禽组成的食物链中，若猛禽消失，鸟的数量会（） A．缓慢上升B．迅速上升C．保持相对稳定D．先上升然后再降下来 7．在生态系统中，一些有害物质如汞等重金属可以通过在生物体内不断地积累， 8就会牵动整个，9鹰 蛇 兔鼠青蛙另一种是关系。 （4）正常情况下，该食物网中个体数量最多的生物食草昆虫是。 （5）该食物网和一起，构成了该草 生态系统中的生物成分。
第二节食物链和食物网 教学目标： 1、通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系——食物链。学会正确使用食物链、生产者、 消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。 2、通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物之间的复杂的 食物能量交换关系。 3、经历讨论分析的活动过程，提高归纳综合思维能力，注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习 成果。 教学重点：建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。 教学难点：理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。 教学活动过程： 一、话剧导入 1、四位同学表演草、鹿、狼和狮子几种生物之间吃与被吃的食物关系。 2、让学生写出这几种生物之间的食物关系，导出本节课的课题。 二、探究活动 （一）食物链概念（学生自主解决，锻炼学生的能力） 1、利用刚才的话剧，四位同学代表的生物以这种吃与被吃的关系来排个队。 让学生来说说这些生物之间存在着什么关系以及各种生物所处的营养级别是怎样的？（引导学生总结食物链） 2、总结食物链的概念。有趣的食物链——生物之间普遍存在一种吃与被吃的关系，这种像链环一样 的食物关系，生物学家给起名叫做食物链。 3、回忆下，自然界中还有没有这种吃与被吃的关系呢？ 4、成语中的食物链：“螳螂捕蝉，黄雀在后”。这个成语中有没有这种吃与被吃的关系？谁来说说 看。怎么用书面的形式表现出来？（蝉螳螂黄雀） 蝉要吃什么？黄雀又会被谁吃？将食物链补充完整。 7、通过练习巩固食物链的概念（完整的食物链一般从植物开始，到凶猛的食肉动物结束。） 8、小结食物链的注意事项。 （二）生物富集 1、依据课本P59让学生利用刚刚所学的食物链知识，推测DDT如何进入下一营养级的
评测练习 1 ） A ．阳光→草→兔→狐 B ．田鼠→蛇→鹰 C ．草→羊→鹿→狼 D ．小麦→田鼠→蛇→鹰 ★2．下列属于消费者和生产者关系的是 （ ） A ．小猫吃鱼 B ．黄鼠狼吃鸡 C ．长颈鹿吃树叶 D ．松鼠吃蘑菇 3．水俣病是由于汞中毒引起的，在“水草→虾→鱼→鱼鹰”食物链中，体内汞含量最高的是 （ ） A ．水草 B ．虾 C ．鱼 D ．鱼鹰 ★ 4．四位同学针对食物链“绿色植物→食草昆虫→食虫鸟”发表了他们的见解，你认为不正确的是（ ） A ．绿色植物属于生产者 B ．食草昆虫和食虫鸟都是消费者 C ．保护鸟类对人类有利 D ．食物链本身就是生态系统 ★ ★ 5．假如在一个由草原、鹿和狼组成的相对封闭的生态系统中，把狼杀绝，鹿群的数量将会（ ） A ．迅速上升 B ．上升后又下降 C ．保持相对稳定 D ．缓慢上升 ★ ★ 6．假若一种疾病使草原上的野羊全部死亡，首先受害的是（ ） A ．生产者 B ．次级消费者 C ．分解者 D ．初级消费者 7．下列哪种金属，可以通过生物富集作用在生物体内大量浓缩，从而对生物体产生严重的毒害作用（ ） A ．镁 B ．铜 C ．铁 D ．锌 8、下图是某森林生态系统的食物网示意图，据图回答问题： （1）这食物网中共有 条食物链，写出最长的一条食物链 。 （2）该生态系统中，狐属于 级消费者。 （3）在不同的食物链中，生产者都是 ，草食性动物始终是 级消费者。 （4）此生态系统中除了图中描述的成分外，还缺少 和 。
1. ( ) A. 该食物网中最长的一条食物链是水稻→昆虫→小鸟→蛇 B. 图中的6种生物释放的二氧化碳有可能被水稻重新利用 C. 田鼠和昆虫储存的能量之和大于水稻储存的能量 D. 小鸟与蜘蛛之间的关系是互惠互利的关系 2. “螳螂捕蝉，黄雀在后”，下面能体现出这一现象的正确食物链是( ) A. 螳螂→蝉→黄雀 B. 树→螳螂→蝉→黄雀 C. 蝉→螳螂→黄雀 D. 树→蝉→螳螂→黄雀 3. 以下关于生态系统的营养结构的叙述中，错误的是( ) A. 生态系统的营养结构包括食物链和食物网 B. 一个生态系统的食物链是一条一条是彼此独立，互不相联系的 C. 食物网由食物链构成 D. 生态系统中，组成成分越多，营养结构越复杂 4. 在草原生态系统中，下列哪条食物链的加强有利于增加鹰的数量( ) A. 草类→鼠→鹰 B. 草类→鼠→蛇→鹰 C. 草类→蝗虫→青蛙→蛇→鹰 D. 草类→食草昆虫→蜘蛛→青蛙→蛇→鹰 5. 某草原生态系统中生活着多种生物，其中有以植物为食物的羊、鼠和昆虫；有吃羊的狼；有吃昆虫的鸟；有以鼠为食的蛇；还有以鼠、蛇和鸟为食的鹰。根据上述信息回答下列问题： （1）图1为该草原生态系统食物网简图，其中的①、②、③所代表的生物依次是( ) A. 鼠、蛇、鸟 B. 蛇、鸟、鼠 C. 蛇、鼠、鸟 D. 鸟、蛇、鼠 （2）若图2中的甲、乙、丙分别表示狼所在食物链中各种生物体内有机物总量的相对含量，与乙对应的生物是 。 （3）草原生态系统是重要的畜牧业基地，蕴含丰富的矿产资源。近年来由于人类的不合理开发、过度放牧等活动，造成了草场退化、荒漠化扩大以及污染加剧，研究发现该生态系统中鹰体内积累的重金属铅最多，这种现象称为 。请你结合所学知识提出一项保护草原生态系统的具体措施： 。 图6.2—2—1 食物网
《食物链与食物网》的教案 一、教学目标 （1）知识目标：描述生态系统中的食物链和食物网；理解生态系统的自动调节能力是有限的。 （2）能力目标：培养学生的观察能力、表达能力、思维能力；通过资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题的能力。 （3）情感目标：认同生态系统的自动调节能力是有限的；参与描述食物链和食物网的活动，体验与人交流与合作；初步形成爱护生物、保护环境的意识。 二、教学重点 食物链和食物网 三、教学难点 生态系统的自动调节能力是有限的 四、教学媒体 相关的录像资料、课件 五、教学过程 １、小品导入，吸引注意力 由几个学生分别扮演的植物，老虎，小兔，树各自都说自己在自然界中的作用大。其他同学观看并思考老师提出的问题“到底谁的作用大”，请作出判断并说出理由。 2．问题串层层递进，促进知识理解
图片展示一大草原的情景,让学生思考： ①若把一个大草原看成一个体系，其内的生物因素和非生物因素之间是什么关系？ ②在这个草原生态系统中有哪些成分？ ③各类生物的营养方式是否相同？ ④各类生物发挥的作用是否相同？ ⑤动物食性有什么不同，可以将动物分为哪几类？ 3．经典谚语讨论，折射生物学知识 观看螳螂捕蝉，黄雀捕螳螂的录像，学生观看后思考并小组讨论谚语“螳螂捕蝉，黄雀在后”反映了什么生物现象。通过讨论和教师的点拔下，学生明白这个谚语只是反应了捕食现象，而不是一条食物链。 ４．比一比，谁做的又快又好。 Ａ、展示一草原生态系统图，由学生分析并正确写出该草原生态系统有几条食物链组成。以小组为活动单位，组员完成之后互相评价，完成的又好又快的同学课堂作业成绩记上Ａ，并代表小组进行发言。在写食物链的过程中让学生发现食物链的组成中离不开动物，食物食物链的长短与动物的食物关系，板书。并强调食物链的写法。 Ｂ、展示另一生态系统图，学生思考下列问题： ①此生态系统中各种生物的相对数量关系如何？哪个最多，哪个最少？ ②如果有人大量捕杀鹰，哪一种生物的数量可能会发生变化？发生怎样的变化？如果大量捕杀蛇，其他生物的数量会不会发生变化？
《食物链》课堂练习题 一、选择题 1、在一条食物链中，通常包括（） A.1~2个环节 B. 2~3个环节 C.3~4个环节 D. 3~5个环节 2、下列食物链中表达正确的是（） A.青蛙←田鼠→蛇←鹰 B.兔→青草→鹰→狐 C. 油菜→菜青虫→鸡→鹰 D. 青草→青蛙→蛇→鹰 3、下列各组生物中，通常位于食物链第二个环节的是（） A.老鼠和蛇 B.兔和狐狸 C.狐狸和老鹰 D.老鼠和兔 4、人类在食物链中的位置通常处于（） A.食物链的起点 B.食物链的终点 C.相当于植食性动物 D.相当于杂食性动物 5、在食物链“藻类→水蚤→鲫鱼→人类”中，含能量最多的环节是（） A.藻类 B.水蚤 C.鲫鱼 D.人类 6、用食物链的方式表达“螳螂捕蝉黄雀在后”这一成语，正确的是（） A. 蝉→螳螂→黄雀 B. 黄雀→螳螂→蝉 C. 树→蝉→螳螂→黄雀 D. 黄雀→螳螂→蝉→树 7、一个生态系统中生物的相对数量关系为乙>丙>甲,这些生物构成了一条食物链。则此食物链最可能为（） A.甲→乙→丙 B.丙→乙→甲 C. 甲→丙→乙 D.乙→丙→甲 8、一条食物链最少包括（） A.1个环节 B.2个环节 C.3个环节 D.4个环节 9、下列生物之间吃与被吃的关系，描述不正确的是（） A.鸡吃蚱蜢，蚱蜢吃青草 B.狼吃鸡，鸡吃虫，虫吃青菜 C.鹰吃蛇，蛇吃鼠，鼠吃稻 D.蛇吃鸡，鸡吃蛙 10、水俣病是由于汞中毒引起的，在“水草→虾→鱼→鱼鹰”食物链中体内汞含量最高的是（） A.水草 B.虾 C.鱼 D.鱼鹰 二、阅读资料，回答问题。 达尔文曾讲述了一个“猫与三叶草”的故事,红三叶草的花朵如果没有丸花蜂的关顾，便不能传播花粉，因而不能结子繁殖。因果由于丸花蜂家族兴旺，那里的三叶草也就长得格外茂盛。丸花蜂的多少决定田鼠的数量。因为田鼠爱吃丸花蜂的蜂房和幼虫，而田鼠又是猫的阶下囚，猫若多则田鼠必然少。 （1）写出该故事中的食物链。 （2）该食物链中属于生产者、消费者的生物分别是什么？
《食物链和食物网》教学设计 教材分析 本课教学内容分为两部分。 第一部分：谁吃谁。 教科书的图中有蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、鸟等动植物。要求学生按照谁被谁吃的关系在图中的圆圈中填入动植物的名称。它们的基本关系是：蔷薇或草→蚜虫→瓢虫→鸟。 生物之间这样一种像链环一样的食物关系，称为食物链。在这条食物链中能自己制造食物的生产者是蔷薇和草，直接或间接地吃别人制造的食物的消费者是蚜虫、瓢虫和鸟。 蔷薇花丛这个生态系统中还可以找出的食物链是：落叶→蚯蚓→鸟。 教科书中的卡通图暗示了大多数食物链应该从植物开始，希望学生能记住这个规律。 第二部分：水田的食物网。 教科书图画中水田里的生物有：水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰，等等。 显然，这里面存在着多条食物链。教科书中卡通人的讨论暗示学生，像这种由多条食物链组成的网状结构叫食物网。通过图文，学生们可以直观地认识了解水田中复杂的食物联系。 学情分析 随着年龄的不断增长以及科学探究的不断深入，学生们对森林、花园、草地、池塘等环境越来越熟悉，对环境方面的科学研究也会越来越感兴趣。在对环境的进一步观察中，他们会发现一些更加有深度和具有科学意义的问题。有可能在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，进而在学生的心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。建立这样一种看待生命世界的观点，需要经历一系列有结构的活动。本课将侧重研究生物体与生物体之间的关系，初步涉及动植物及微生物之间的依存关系，对动植物间
课题食物链和食物网复习课型复习课时 安排 1 教学目标1．知识与技能 1.概述食物链和食物网的含义，阐明食物链和食物网 的特点。 2.说明食物网与食物链的关系。 3.解释食物链（食物网）是生态系统中物质循环和能 量流动的渠道。 2．过程与方法 1.学会分析资料，进行语言表达。 2.学会将理论知识与生活实际相联系。 3．情感、态度与价值观 1.加深对生物与环境关系的认识，形成热爱自然、保 护生物的情感。 2.关注与生物有关的社会问题，具有社会责任感。 重点难点1．重点建立并完善食物链的概念，掌握食物链正确的表达方式。2．难点 理解食物链（食物网）是生态系统中物质循环和能量流动的渠 道 教学 用具 多媒体 板书设计 食物链和食物网 一、食物链 1．概念 2．表示方法：被吃的指向吃它的如小麦→田鼠→鹰 3．特点：（1）由绿色植物开始 （2）第二个环节通常是植食性动物 （3）其他环节大多是肉食性动物 二、食物网 1.定义 2. 物质和能量沿食物网流动 教学过程设计（共案）个性化补充 一、目标达成讨论 导入：“螳螂捕蝉，黄雀在后” 教师： 1.这个动画描述了怎样一个谚语故事？（螳螂捕蝉，黄雀在后） 2.说出这两种生物之间的关系。（捕食关系、吃与被吃关系）学生：捕食······ 亮标： 一、食物链 1．概念
2．表示方法：被吃的指向吃它的如小麦→田鼠→鹰 3．特点：（1）由绿色植物开始 （2）第二个环节通常是植食性动物 （3）其他环节大多是肉食性动物 二、食物网 1.定义 2. 物质和能量沿食物网流动 二、合作成果展示 复习食物链 阅读课本第97页，回答下列问题 1.什么是食物链？ 2.一条食物链一般包含个环节。食物链所包含的 环节少，食物链就；反之，食物链就复杂。 3.食物链一般具有的特点：①每条食物链的起点生物 是。②位于食物链第2个环节的生物通常 是。③位于食物链其他环节的生物大多 是。 见投影： 复习食物网 1.下图为一食物网，你能根据此食物网画出几条食物链呢？ (1) (4) (2) (5) (3) 2、讨论：看投影，说说这些动植物有怎样的食物关系？用谁 被谁吃的的顺序说一说。 3、知识点拔 投影展示 4、展示田野食物网图，引出食物网概念 5、保护生物的意义 阅读课本第98-99页，回答下列问题 1. 被人们称作“森林医生”，猫头鹰被人们誉为。
(1) _________________________ 图中属于生产者的是____ ，属于消费者的是. (2) ______________ 该图种有 ___________________________________ 条食物链?请写出最长的一条食物链：_____________ ? (3) ____________________________________________________ 若要构成一个生态系统，除图中成分以外，还应具有_____________________________________________ 和_______ ? (4) ______________________________________________ 该生态系统中，与鼠有直接关系的生物因素有___________________________________________________ ?如果在该生态系统中大量捕杀狐和蛇， 则在短时间内_______ 的数量会增加. (5) _________________________ 在这个生态系统中，_________________________________ 的多少决定着消费者的数目；物质和能量是沿着__________________________________________________ 流动的. 正确答案及相关解析 正确答案 解析 答：(1)生产者是指能进行光合作用的绿色植物，草是绿色植物即属于生产者?消费者是指不能进行光合作用，必需以现成的有机物为食的动物，属于消费者是兔、狐、鼠、蛇、鹰. (2)每一条食物链都应从生产者开始，只到没有其他消费者吃他为止?按一定懂得顺序数不容易出错.从左到右有：草T兔T鹰、草T兔T狐、草T鼠T狐、草T鼠T鹰、草T鼠T蛇T鹰，共有 5条?食物链的长短主要看营养级的多少?图中食物链最多的有3个营养级，即最长的是草T鼠 T蛇T鹰. (3)是否能构成一个生态系统的关键，是看它是否有非生物部分、生产者、分解者，三者缺一不可?图中 只有生产者和消费者，若要构成一个生态系统，还应具有非生物部分和分解者. (4)该生态系统中，与鼠有直接关系的生物因素主要是鼠的食物和天敌，有草、狐、蛇、鹰?如 果在该生态系统中大量捕杀狐和蛇，兔和鼠由于天敌减少，会大量繁殖在短时间内的数量就会增加. (5)在生态系统中，物质能量就是沿着食物链和食物网流动的，在流动过程中逐渐递减?因此生产者(草) 进行光合作用所固定的能量决定了消费者的数目?如草T兔T鹰，兔吃草，草进行光合作用储存的物质和能量就进入了兔的体内，鹰吃兔，兔体内储存的物质和能量就到了鹰的体内?因此物质能量是沿着食物链和食物网流动的. 故答案为：(1 )草；兔、狐、鼠、蛇、鹰. (2)5；草T鼠T蛇T鹰. (3)非生物因素部分；分解者. (4)草、狐、蛇、鹰；兔、鼠. (5)生产者(草)固定的能量；食物链和食物网. (2) 6 、食物网 (3)-------------- 草------------ ?食草昆虫------------- ?蜘蛛?青蚌?蛇---------- ?猫头鹰 (4)减少、草、阳光； 答案(1)生产者、消费者
《食物链和食物网》教案 教学设计： （一）教学目标 1、科学概念： 生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。 2、过程与方法： 通过寻找生态系统中动植物之间的食物关系，学会分析食物链中的生产者和消费者，掌握食物链中规律，并能正确表达食物链。能利用食物链和食物网分析保护生态环境的重要性。 3、情感态度价值观： 意识到食物网反映了一个生态群落中的动植物之间复杂的食物关系；在讨论交流的过程中能耐心地倾听并吸收别人的学习成果。 （二）教学重点、难点 教学重点： 建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。 教学难点： 理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。 探究过程： 1、讨论：他们谁被谁吃? 1）课件出示“蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、小鸟”的图片，请学生按照“谁被谁吃”顺序说一说它们之间的食物关系，据生回答在课件上连起来。然后明确我们用简单的文字各箭头把他们表示出来。请生观察，箭头指向谁？（吃者） 2）分析食物关系，认识食物链。（设计意图：在学生已有的知识基础上，步步深入，引出科学概念，把握学习重点。）
问：想象一下，他们的食物关系分像两条什么？（链环） 明确：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。 3）大家来观察第一条食物链，谁能不吃其他的生物就能存活下来？（设计意图：科学研究重在发现，所以引导学生通过观察，发现其中的科学知识是科学课的教学重点，本堂课也同样不例外。）蔷薇或小草。它们能通过光合作用合成有机物，供自己生长需要。引出生产者的概念。要求学生指出第二条食物链中的生产者。再举出身边的例子。 再观察蚜虫、瓢虫、小鸟是如何生存的？按照上述的方法来学习消费者这一概念。 再来观察这几条食物链，你发现了什么规律？食物链通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。但是有的食物链不是从植物开始的。 4）游戏：以小组为单位设计演示一条食物链（设计意图：寓教于乐，发挥小组合作精神，更好的掌握食物链。） 2、田野里的食物网。 1）刚才我们谈到的食物关系，相对比较简单。如果是一片森林，一汪海洋，一个草原，一处田野。那里的生物将会更丰富，食物关系更复杂。接下来我们一起走进田野。（出示课件）共同来认识一下这里的生物朋友。 2）小组合作，边讨论边在书上标出它们之间的食物关系。（设计意图：培养学生的科学探究精神，小组合作精神。）教师巡视指导。5分钟后找小组汇报结果。 3）引导学生观察这些食物关系，学生们会发现：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构。指出这就叫做食物网。 4）出示课件，在这张食物网中，如果青蛙由于小朋友们的捕捉而减少会出现什么情况。从而引出生物之间相互依赖，互相影响的关系。 拓展与思考：（设计意图：引导学生把学会的知识运用到社会实践中，引导学生明白要保护自然环境，珍爱每一种生物。） 1、课件出示两份资料，在课本21页。资料1：找出是谁给小鸟带来灾难？资料2：人们怎么患上癌症？师强调：保护自环境，珍爱生物。
第二节食物链和食物网 一、选择题 1．下列各项中能正确表示一条食物链的是 A．草→虫→鸟 B．阳光→草→虫→鸟 C．虫→草→鸟 D．阳光→鸟→虫→草 2．下列各项中，属于食物链的是（） A．草→昆虫→青蛙→蛇→鹰 B．昆虫→蛇→鹰 C．阳光→草→兔→狼 D．草→兔→狼→细菌 3．请你指出能正确表示“螳螂捕蝉，黄雀在后”这一谚语的食物链（） A．阳光→蝉→螳螂→黄雀 B．树→蝉→螳螂→黄雀 C．蝉→螳螂→黄雀 D．树←蝉←螳螂←黄雀 4．食物链中第一位的生物通常是（） A．食草动物 B．食肉动物 C．进行光合作用的植物 D．腐生的菌类 5．下列关于草原某食物链的写法，正确的是（） A．鼠→蛇→鹰 B．草→鼠→蛇→鹰 C．鼠←蛇←鹰 D．草←鼠←蛇←鹰 6．这条“青草→昆虫→蛙→蛇”食物链中，含能量最多的是） A．昆虫 B．蛇 C．蛙 D．青草 7．假定一个草原是由鹿和狼组成的相对封闭的生态系统，若把狼杀绝，鹿群的数量将会（）A．迅速上升 B．缓慢上升 C．保持相对稳定 D．上升后又下降 8．如图所示为一个生态系统中某些生物的相对数量关系，这些生物构成了一条食物链．在这条食物链中物质和能量流动的方向是（） A．甲→乙→丙→丁 B．甲→乙→丁→丙
C．丙→丁→乙→甲 D．丁→丙→乙→甲 9．下表是南极海洋生态系统中海水和一条食物链上几种生物体内的DDT含量，其中存在的食物链可能是（） 名称海水生物A 生物B 生物C 生物D 生物E DDT含量（μg/mL）0.00005 0.5 0.005 2 0.04 75.5 A．A→B→C→D→E B．B→D→A→C→E C．E→C→A→D→B D．B→A→D→C→E 10．以下关于食物链“野草→食草昆虫→鸡→人”的叙述，正确的是（） A．人是生产者 B．昆虫、鸡和人都是消费者 C．人的能量最终来自鸡 D．这条食物链组成了一个生态系统 11．图为某生态系统中的食物网示意图，图中共有（）条食物链？ A、3 B、4 C、5 D、 二、综合题 12．如图表示处于平衡状态的某温带草原生态系统的食物网，请据图回答： （1）这个生态系统中，写出一条最长的食物链是．
幼儿园食物链教案 【篇一：食物链的教学设计】 《食物链》教学导学案设计（第1课时） 弘文中学付丽 【教学内容】 义务教育课程教科书（苏科版）生物七年级上册第六章第一节《食 物链》。 【教材分析】 本课内容是在第一二章内容植物适应环境的特性、植物对环境的依 赖性及不同环境里生存着的不同生物的基础上，以一个典型的生物 群落为例研究生物群落之间的食物关系。 【设计理念】 《食物链》是一节建构科学概念，发展学生思维的课。在本课教学中，学生经历“初步感知食物链——建立食物联系——建构食物链概念——完善食物链认识——了解食物链若被破坏带来的影响”这样一 个完整的学习过程，通过师生点拨互动、生生合作互动，学生初步 建立食物链的概念，并在建构科学概念的过程中，学习科学的思维 方法，提高思维能力。 【教学目标】 1.知识目标：举例说出生物之间普遍存在着捕食与被捕食的关系； 概述食物链的概念，阐明食物链的特点；举例说出人类的活动对生 物圈主要的影响。 2.能力目标：学习绘制食物链基本方法；通过交流讨论，提高分析 问题、解决综合问题能力。 3.情感态度与价值观目标：关注生态系统中普遍存在的食物链现象，认同食物链知识在生态保护中的作用。 【教学重点】食物链的定义和特点 【教学难点】食物链的书写模式 【教学准备】 教师准备：卡片黑色大头笔 学生准备：把全班学生分成若干小组，每小组六人人。 【课时安排】 2课时 【设计思路】
一、导入新课——初步感知食物链； 二、寻找、发现——建立食物联系； 三、交流、分析——建构食物链概念； 四、归纳、整理——总结食物链特点； 五、拓展与思考——了解食物链若被破坏带来的影响； 六、课堂检测； 七、小结。 【教学过程】 一、导入新课——初步感知食物链 用螳螂捕蝉黄雀在后的故事导入新课，让学生初步了解生物之间最 常见的食物关系（教师板书：绿色植物蝉螳螂黄雀） 〖设计意图〗在课的开始以学生熟知的“螳螂捕蝉，黄雀在后”的成 语故事导入新课，既激发学生的学习兴趣，又让学生初步感知生物 之间的食物关系。 二、寻找、发现——建立食物联系 谁吃谁 下面的几种生物在农田中常常可以看到：青草、蚱蜢、青蛙、蛇、鸡、老鹰。你知道这些生物谁吃谁吗？分组活动。单独叫一个组在 黑板上分析。 注意：一定要按照“吃与被吃”的关系将被吃的生物排在前面吃它的 动物排在后面，并在他们之间画上箭头，箭头必须指向后面的动物。 三、交流、分析——建构食物链概念 1、活动：再叫另一组学生把刚才图片中的是“吃与被吃”的关系用箭头连起来，例如：青草→ 蚱蜢→ 鸡→ 老鹰。 2、食物链定义： 在一定区域内，各种食物之间由于食物关系所形成的联系叫做食物链。一般情况下，食物链包括3—5个环节。 3、活动：强化食物链定义。 仔细观察p97图6-2食物链，写出图中所有的食物链。让学生在黑 板上展示。 四、归纳、整理——总结食物链特点及食物链书写模式： 观察黑板上所有的食物链，总结食物链特点： 特点一：食物链的通常是由绿色植物开始的； 特点二：位于食物链中第2个环节的生物通常是植食性动物； 特点三：位于食物链其他环节的生物大多是肉食性动物。