现代学徒制度的内涵与外延
所谓现代学徒制，是西方有关国家实施的将传统学徒培训方式与现代学校教育相结合的一种“学校与企业合作式的职业教育制度”，是对传统学徒制的发展[2]。从广泛意义上看，二战后出现的以德国“双元制”、英国“现代学徒制”、澳大利亚“新学徒制”等为典型，适应现代经济与社会需求，以校企合作为基础，纳入国家人力资源开发战略的学徒制形态都是现代学徒制[3]。这种职业教育制度很好地实现了企业培训和学校教育相结合（校企合作）、受教育者的工作和学习相结合（工学结合），能有效地帮助学习者学习知识、训练技能、积累工作经验和养成职业态度，适应了现代经济社会对技术技能型人才的需要，因而得以迅速发展。
现代学徒制是传统学徒制融入了学校教育因素的一种职业教育，是职业教育校企合作不断深化的一种新的形式，顶岗实习、订单培养、现代学徒制是一种递进关系。
作为高等教育一种类型的高等职业教育，其本质和特征是“跨界的教育”［2］，这是基于对高职教育功能定位的深刻认识和对人才培养目标内涵的深刻理解。
笔者认为，现代学徒制是实现高职教育功能定位和高技能人才培养目标的有效途径。高职院校的内涵发展主要体现在“高等性”与“职业
性”两个属性上［3］，包括办学指导思想、办学定位等办学理念，人才培养、科学研究、社会服务和文化传承等办学功能，师资建设、专业建设、课程建设、科学管理等办学行为。无论是传统学徒制还是现代学徒制，都是以职业实践为中心来组织教学内容，充分地凸显了高职教育的“职业性”属性，较好地实现了教育的外在价值。但是，高等职业教育不应是“应职教育”。近些年，高职院校在办学实践中过多地强调社会需求，过分地强调了职业岗位对人的需求，而忽视了学生自我发展、自我完善的需求；较多地关注了教育的外在价值，忽视了教育的内在价值，一定程度上造成职业教育的畸形发展。所以，在实现高职教育“职业性”的同时，我们必须关注高职教育的“高等性”，应在凸显高职教育“职业性”而实现教育外在价值的同时不失其“高等性”，从而实现教育的内在价值。因此，必须赋予现代学徒制新的内涵，核心思想是回归教育本质，以人为本，重视人的全面发展和可持续发展，兼顾社会需求和人的自我发展的需求，这是高职教育的内在价值所在。高职教育内、外价值的整体实现，形成高职院校特有的带有地方或行业烙印、融入先进行业企业的文化特质，这是“跨界”教育特有的文化特质，工学结合人才培养模式则是这一文化特质的集中体现，而现代学徒制是工学结合人才培养模式创新的一个典型范式。
现代学徒制不仅从机制体制上对工学结合人才培养模式进行了变革，而且将人文素养、职业素养养成贯穿于高技能人才的培养过程。它关注学生个性化的发展，培养过程遵循针对性、适应性和发展性相融合，
具有较强的个人价值取向，更加符合人的发展需求。现代学徒制以职业为导向，通过系统设计，把以课堂教学为主的学校教育与直接获取实际经验的校外工作有机结合，体现了“以学生为本”的人才培养观［4］。理论和实践的系统贯穿以及学习和工作的相互交替，有针对性地让学生走出校门，到真实的工作岗位去实践，到实际工作中去磨练，不仅有效地培养了学生综合职业能力和职业素养，而且提供了学生环境适应能力养成的机会，有利于激发学生的职业理想，促进学生职业生涯的发展。现代学徒制作为工学结合人才培养模式的深化，其内在的逻辑体系和运作流程蕴含着丰富的职业教育思想，具有深刻的教育价值。这种“工”与“学”的交替、将工作与学习相融合的教育模式的建构和发展，使高职院校面向整个社会统筹教育资源，通过职业教育思想的确立、教学理念的变革、课程体系的重构、教学模式的变化、校内外基地功能的拓展、教学团队的结构优化、多元评价体系的完善、学生专业能力和职业能力的协同发展，进一步丰富了高职教育的内涵，有效地实现了高职教育的实践性、职业性和开放性。这是新形势下高职教育本质特征赋予现代学徒制的新内涵。（［2］王振洪.高职院校教师文化的独特性与建构路径［N］.中国
教育报,2010-09-23.
［3］郑南宁.教育的内涵和质量［N］.光明日报,2012-04-11.）
一、现代学徒制的概念
现代学徒制是传统学徒制的传承和发展，是让职业院校的学生在接受
学校教育的过程中，有计划地接受学徒教育的职业教育人才培养模式。现代学徒制以市场人才需求为导向，将专业知识教育与实践技能培训相结合，通过学校与企业的密切合作，形成“教师+师傅”的教育新资源，为学生半工半读、工学结合搭建平台。如图 1 所示，现代学徒制人才培养模式是学校职业教育与企业学徒教育的结合，受教育主体具有学生和学徒的双重身份。
现代学徒制是相对于传统学徒制而言的，传统学徒制是徒弟在师傅的口传身授的指导下，在实际生产过程中学习和掌握知识和技能的一种教育模式。现代学徒制是在继承传统学徒制优点的基础上，融合了现代学校职业教育而发展起来的。现代学徒制实行交替式培训和学习，学生一般需用2/3的时间在企业接受培训，约1/3 的时间在学校学习理论知识，将职业学校中的理论学习与企业中的实践锻炼相结合，主要突出对学生实践操作能力的培养。这样，学生在上学期间就可以得到上岗前的良好锻炼，提前掌握职业技能，提高职业素养，为以后顺利进入工作岗位奠定基础。此外，现代学徒制中，学生即学徒工，政府规定学徒在企业接受培训期间不但不缴纳学费，而且还享受学徒工资。这种模式提高了学生的经济独立性，真正解决了那些家庭经济困难、品学兼优学生的后顾之忧。这种强调在真实的工作背景中以经验活动学习为主的现代学徒制已成为开展职业教育和培训的一种重要形式。目前，一些西方发达国家为进一步密切职业教育与劳动力市
场的关系，都在积极寻求与发展适合本国特点的现代学徒制模式，并取得了良好的效果，如德国的“双元制”、英国的“现代学徒制”、澳大利亚的“新学徒制”、美国的“合作教育”等。
现代学徒制试点项目学分制管理制度 现代学徒制试点项目学分制管理制度为了深化我校教育教学改革，适应市场经济与社会发展对人才多规格、多层次、多样化的要求，充分调动教师和学生的教与学两方面积极性、创造性，鼓励学生个性发展，培养学生特长，做到因材施教，提高教学质量，学校决定全面推行学分银行制来促进教育教学改革与教育教学制度创新。通过学分银行的实施来改变对学生的评价方式，使学生可以每学完一门功课，每获得一项技能，每取得一种证书兑换成相应学分存入学分银行，待学分累积到规定毕业的总学分后，即可毕业。一、指导思想坚持以服务为宗旨，以就业为导向的办学理念为指导，以校厂一体、二元合一人才培养模式为指引，按照学生学徒准员工员工四位一体的人才培养总体思路，满足学习社会化、终身化与个性化的需要，以实施学分银行为契机，不断深化教育教学改革，推进全面素质教育，调动学生学习的主动性与积极性，使我校教育教学工作真正面对社会需求，面向全体学生，使每个学生都能得到适合自身特点的最优教育和全面发展，从而达到培养合格+特长的育人目标，使我校教育教学质量得到新的提升。 二、学分银行学分银行其主要内容为累积学分，不管是课程学分、思想品德素质（德育）学分还是奖励学分、课外活动学分，最终都将所得的学分累加计入到学生的个人总学分中。例如在课程学分中，不管是专业课还是文化课，学完一门算一门学分，然后按每门课程学完应得学分累计，像在银行存款一样。只要在一定的时间内修足规定的学分，就可以获得某种荣誉或拿到毕业证书。学分银行的建立，使学生随时明白自己的学分积累情况，选择有利于学分积累的课外活动老补充自己的学分，从而调动学生的学习积极性。三、实施学分制的原则在制定学分制过程中必须坚持以下原则： 1、坚持规范性与灵活性统一。实施学分制既要满足学生选择课程的需要，又要遵循职业教育规律，强化职业技能，确保教育教学质量和培养目标的实现。根据职业中学的培养目标，学生必须掌握一定的专业理论知识。如学生不能取得 某必修课规定的学分时，允许学生用选修课的学分或其它学习成果折换成学分来代替，只要学生取得规定的总学分，就可以毕业。 2、坚持整体化与个性化统一。实施学分制必须服从育人的目标，注意学生综合素质的提高，注意核心能力的培养。同时又要尊重学生的自主选择，保证有较大的时空让学生自由发展，使学生能够根据个人的兴趣和条件选择专业、课程和学习的时间，能够根据个人特长展示自己德智体美劳各方面的才华，能够使学生以成功者的姿态走向社会。 3、坚持适应性与实践性统一。勇于改革，敢于创新。各系部要深化课程改革，不断地研究与学分制相适应的现代课程模式，增强课程的灵活性、适应性与实践性，及时构建并更新适应经济建设、社会进步和个人发展需要的课程体系；树立以人为本的教育教学理念，改革我校教学组织和教学管理制度，将教育教学的目标分解细化，只要学生在某一小目标中达到要求，即能取得学分，使学生取得学分的目标更具体、更直接，更能调动学生的学习积极性；树立大教学观念，改变学分仅仅是教学管理制度的狭隘观念，明确学分制是一种教育教学管理制度，学分是学生综合素质的一种量化分值。综合素质不仅是文化科学素质，而且还包括思想品德素质、身体心理素质等。四、课程设置根据学分制的实施要求，各专业要
“现代学徒制”再理解 管理系王小丹 10月15日，教育部部长袁贵仁在“中国特色社会主义和中国梦宣传教育系列报告会”上，作了《努力让全体人民享有更好更公平的教育》的报告，强调要加快发展现代职业教育发展，指出要坚持以就业为导向，走产教融合、校企合作、工学结合的路子，鼓励企业举办或参与举办职业院校，推动政府、行业、企业、学校、科研院所和社会组织共建职业教育集团，试行职业院校和企业联合培养的现代学徒制。 据悉，广东、浙江、江苏等地一些高职院校已经开展“现代学徒制”试点，并声称取得了一些初步成绩。那么究竟什么是“现代学徒制”？它对我国职业教育人才培养有何意义？ 现代学徒制是产教融合的基本制度载体和有效实现形式，也是国际上职业教育发展的基本趋势和主导模式。它倡导学校、企业深度合作与教师、师傅联合传授，是对传统工学结合人才培养模式（如“订单培养”模式）的一种递进，该模式有助于解决企业招工难等难题，终极目标是服务区域经济产业升级、服务企业发展。近年来，现代学徒制颇受到欧洲等地一些老牌制造业国家重视，其中英国已制定了复兴学徒制计划，德国、瑞士等国家也在强化完善现代学徒制体系。 归纳起来，推进现代学徒制的积极意义在于以下几个方面：促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，提高人才培养质
量和针对性；推进“双证融通”（学历证书+职业资格证书），建立国家技术技能积累制度；推进“双师型”师资队伍建设，创新职业教育招生制度、管理制度和人才培养模式；加快完善现代企业劳动用工制度，解决合作企业招工难问题等。 诚然，“现代学徒制”蕴含着丰富的职业教育思想，也具有深刻的教育价值，但“现代学徒制”能在中国走得通吗？目前社会上的观望情绪比较浓，没有形成相关实践成果和制度成果，一些制约因素依然存在，相关政策配套也不完善，所以一定程度出现了“学校热，企业冷”现状，大规模实施可能会造成普遍困局。我认为，先要充分了解支撑现代学徒制的几种要素，主要有： 1. 学生、学校、企业的自觉约定——构建校企合作平台。现代学徒制是对传统学徒制和学校教育制度的重新组合，其主要特征是学生和学徒身份相互交替。表现为：一是招工即招生，首先解决学生的员工身份问题。二是校企共同负责培养，共同制订培养方案，共同实施人才培养，各司其职，各负其责，各专所长，分工合作，共同完成对学生（员工）的培养。此外，需探索校企合作新模式，突破体制与机制的瓶颈，使校企合作纵深发展。 2. 课程体系的重构、课程内容的重组——重建学习载体。现代学徒制培养的是高技能人才，课程进校外“基地”及“基地”兼职教师承担课程教学应是一种常态的教学安排，但目前高职院校都面临“高等性”和“职业性”有机融合的瓶颈：专业课程体系与教学内容尚未完全摆脱传统学科体系的束缚，教师在教学设
现代学徒制班企业学习管理细则（试行） 1.实习学生必须以企业员工标准要求自己，遵守企业各项规章制度，服从企业领导和车间师傅的安排，认真学习技术，顺利完成企业学习任务； 2.学生必须按时上班点名，迟到者扣2分，打扫卫生不是迟到的理由； 3.学生必须按时上晚自习，晚自习从6:30至8:30，中间十分钟休息，6:30由师傅点名，8:30再次点名，迟到旷课者扣5分（迟到按旷课处理）； 4.学生工作期间不准拿出手机，尤其是在车间内，发现者每人次扣2分，由于工作需要除外，没有工作或者师傅休班情况下，可以到车间休息室或教室使用手机，但不准打游戏； 5.师傅工作时徒弟必须在场，如发现私自休息或离岗者，每人次扣5分； 6.学生晚自习期间玩手机者每人次扣2分，由于学习需要师傅允许情况下除外； 7.学生必须按时完成实训报告，每位师傅每月必须完成一次实训报告，实训报告月底检查，未完成者扣5分； 8.学生必须按时打扫宿舍卫生，每天由企业行政检查，最差的一个宿舍每人扣2分，走廊卫生和卫生间卫生由企业行政检查，根据卫生情况决定是否扣分； 9.学生必须按时午休和晚休，如在宿舍内大声喧哗影响其他同学和师傅休息，一经查实每人扣10分； 10.学生在车间工作时务必注意安全，在师傅指导下正确使用工具，如发现打闹、串岗等安全问题，每人次扣10分； 11.学生在企业学习期间必须尊重每一位师傅，如有问题可向班主任或企业经理反映，严禁与师傅发生口角等，如发生每人次扣10分； 12.各品牌每周评选一名优秀学生（大众维护车间1名，大众钣喷配件1名，福特维护喷漆1名，福特钣金传祺维护1名，美容1名），每人加2分，每月评选1名优秀学生，每人加5分； 13.学生由于特殊原因需要离开企业的（外出工作、学习、家里特殊事情等），须经企业经理批准后报班主任； 14.宿舍舍长负责本宿舍的纪律和生活，中午1:50由舍长负责通知本宿舍成员起床、打扫卫生等，打扫卫生的同学不能迟到； 15.宿舍走廊、卫生间、教室卫生由班长负责排班报企业行政； 16.其他未尽事宜由企业经理根据实际情况作出处理。
中国特色现代学徒制试点工作实施方案 现代学徒制是传统学徒培训与现代职业教育相结合，学校与企业联合招生招工，教师与师傅联合传授知识技能，工学交替、实岗育人，校企联合培养行业企业需要的高素质技能型人才的一种职业教育制度。为贯彻落实全国职业教育工作会议精神，根据《教育部办公厅关于做好2017年度现代学徒制试点工作的通知》（教职成厅函[2017]17号）文件要求，结合区域经济特点及学校实际情况，特制定江西冶金职业技术学院现代学徒制试点工作实施方案。 一、申报单位基本情况 1．学院情况 江西冶金职业技术学院位于江西省新余市仙女湖区，是经江西省人民政府批准、国家教育部备案的集文、理、工、商等学科为一体的综合性全日制公办高等专科院校。江西冶金职业技术学院始建于1978年，先后两次被评为“全国职业教育先进单位”，是江西省教育系统“规范管理年”和“质量提升年”活动先进单位，荣获“首届中国（江西）十大职业教育培训品牌”，“江西省第一批高级技能人才培养示范基地”、“江西省最佳就业认同奖”、“全省职业教育工作先进单位”、江西省“全省绿化模范单位”、省、市综合治理先进单位、平安单位等多项荣誉称号。 江西冶金职业技术学院以加快融入现代职业教育建设为契机，
密切关注区域经济发展动态和企业人才需求状况，着力加强校内外实习实训基地建设。学院先后投资1亿多元建立了冶金技术仿真实训室、数控加工实训中心、机电一体化实训中心、PLC技术实训中心等100余个实习实训室；同时立足江西冶金行业，依托新钢集团公司等大型企业，建立了60多个校外大生产实习基地。其中，仅新钢集团公司实训基地就有炼钢厂、炼铁厂等18家，实现了“零距离”培训。 学院十分重视与世界500强及中国200强等实力雄厚的企业精诚合作。目前，学院与中国宝武钢铁集团、北京首钢公司、江苏沙钢、上海米其林轮胎、韩国浦项不锈钢公司、宁波金田铜业、江西铜业、中国人寿保险公司、广深高速、广州本田公司、深圳华美集团等200多家大型优质企业建立了就业伙伴关系。学院还投资2.1亿元建设了一个环境优美、风景迷人、设施齐全、功能完善的高职新校区。学院将致力建设成为专业结构合理、师资力量雄厚、实训条件优良、教学管理规范、育人环境良好、冶金特色鲜明的高等职业技术学院。 2．合作单位情况 新余钢铁集团有限公司（简称新钢公司）位于江西省新余市，占地面积28508亩。新钢公司是国有大型钢铁联合企业,下属单位主要有主体单位24家，全资子公司15家，还有新华金属制品股份有限公司（上市公司）、昆明滇新锰铁有限责任公司、九江四方物流有限公司等15家控股参股企业。有各类专业技术人员4047 人，其中高级专业技术人员309人，中级专业技术人员1391人。新钢公司资产总值107.61亿元，具有年产生铁900万吨、钢1000万吨、钢材410
关于英国现代学徒制 中国职业教育与成人教育网 2011-12-07 14:00 来源: 中国职业教育与成人教育网对英国职业教育的了解离不开对于英国现代学徒制的认识与了解。目前，英国从政府层面上大力推广现代学徒制的建设。关于现代学徒制在英国商务创新与技能部发表的"技能可持续发展报告"中有如下提及与表述： 1.现代学徒制将作为英国技能教育发展规划的核心进行建设。现代学徒制的体系可以有效地将个人职业发展道路，用人单位对于员工的人才培养投资，政府的公共资金辅助有效的结合在一起，最大化的发挥对于个人，社会，环境，经济等多方面的作用。 2.到2014/2015年度，英国政府预计将接受现代学徒制的成人项目拓展到75,000人的规模，未来英国政府针对现代学徒制的发展目标是超过200,000人/年的参与规模。为了达到该目标，政府将预计在该审计年度内投入超过2.5亿英镑的财政支持。在2011/2012财政年度以及2012/2013财年该政府财政投资规模预计分别为6.05亿英镑与6.48亿英镑。 3.政府不仅仅将从参与人数上大力推广现代学徒制的建设，还将从项目内容与质量上发挥现代学徒制对于经济发展的重要作用。政府将通过现代学徒制的重点建设将高技能人才培养树立为未来个人以及企业的双重就业标准。同时，政府将拓展高级技能人才进一步发展提升的多重渠道与空间。 从上述英国政府的技能发展报告中对于现代学徒制的提及以及规划可以看出英国政府对于现代学徒制建设的雄心。那么，英国现代学徒制的内容与特点都包括哪些呢？了解英国的学徒制历史将有助于中国更好的了解我们的学徒制发展阶段以及下一步中国学徒制路在何方。 英国学徒制历史 英国的学徒制历史可以追溯到中世纪时期，并于1563年首次通过正规的条例与监督立法的形式正式规范化。在之后的两百年间学徒制得到逐步的发展壮大，有关该制度的各种规范也得到不断的完善，其中包括对于工作条件，工作环境，学徒休息时间的保障等等。1802年，学徒制健康与道德法的通过进一步从立法上保证了学徒制的正规有效发展，其中规定，12小时工作制以及工厂需要为学徒提供基础的阅读、书写以及数学课程学习。该项法律通过的重要意义还在于，非学徒有机会参与到技能的学习与培训中。在此之后，学徒制有了更加灵活的参与方式，不再受到最低年限等硬性指标的限制。从某种意义上说，先有学徒制，后有技能培训与教育。 到19世纪末，英国的学徒制教育已经从艺术工匠拓展到建筑与印刷，以及之后的一些新型行业包括工程师与造船师，管道工以及电气工程师等等。到19世纪60年代，英国的学徒人数达到24万人，但同时学徒制也受到了种种诟病与挑战。其中包括对于学徒制学习效率的质疑，包括排外性，以男性为主导，对于参与学习时间的硬性规定超过对于学习结果的承认，以及对于更广泛的技术工种的排斥等等。与此同时，更多的16岁以上的年轻人选择继续接受全日制教育，缺乏政府公共基金支持等多种原因最终导致了到1990年参与学徒制的人数骤减至53000人。所有这些原因不仅仅导致了年轻人拒绝参与到学徒制学习中，同时也导致了在1990年前后英国社会轻视在职技能培训的社会认知。 到19世纪90年代中期，政府开始重建学徒制，将更多的当代经济以及基础知识体系纳入到学徒制建
为深入贯彻落实全国教育工作会议和《国家中长期教育；一、指导思想；以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯；二、工作目标；经过三年努力，基本形成“政府、企业、学校”三元合；三、基本原则；（一）试点先行；（二）强化内涵；（三）改革创新；（四）注重实效；四、重点任务；（一）改革培养模式；（二）改革教学模式；（三）创新 安吉职教中心现代学徒制试点工作实施方案 为深入贯彻落实全国教育工作会议和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，推动职业教育内涵发展，提高职业教育人才培养质量和水平，参湖教办〔2012〕23号关于《湖州市开展现代学徒制试点工作的实施方案》文件精神，为我县经济社会发展培养更多适应性强的高素质技能型人才，特制定安吉职教中心现代学徒制试点工作实施方案。 一、指导思想 以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持技能为本、能力为重，按照“学生→学徒→准员工→员工”四位一体的人才培养总体思路，以实习计划及实习大纲为统领，以企业用人需求与岗位资格标准为导向，以学生（学徒）技能培养为核心，以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入教授为支撑，深化教育模式改革，推进教育机制创新，增强中职教育对我县济社会发展的人才支撑力，提升中职教育的核心竞争力。 二、工作目标 经过三年努力，基本形成“政府、企业、学校”三元合一的学生实习管理体系，探索创建“学生→学徒→准员工→员工”四位一体的人才培养模式。逐步建立中职学生质量标准化体系和质量监督评价体系。全面提高学生实习专业对口率，切实提高学生岗位技能。为实习学生投保相对应的学生实习责任保险等险种，保障实习学生权益和合理报酬。
简论英国现代学徒制及对我国职业教育的启示 杨敏 （上海第二工业大学外国语学院，上海200136） 摘要：英国现代学徒制是对古老的学徒制度的批判继承和创新，它通过工读交替的教学模式成功地实施了校企合作的职业教育，是一种具有独特性和代表性的职业教育模式，其成熟的课程体系对我国职业技术教育与培训有较大的借鉴意义。本文分析了英国现代学徒制以及其将知识和能力培养有机结合的课程体系的特征，并着重探讨了英国现代学徒制对我国职业教育的启示。 关键词：现代学徒制；职业教育；工读交替职业的关键性的能力。 1995 年，英国现代学徒制在全国54 个行业中被 普及推广。尽管英国的现代学徒制没有一个标准 的培训框架，各行业采用由本行业内的国家培训 组织(NTO)根据行业特点及工作性质自行设计的 培训框架，但普遍因循一种基本的运作模式。 1. 能力与知识并重的培养目标 现代学徒制的培养目标从传统学徒制单纯 培养熟练技术工人发展到培养理论联系实际的 新型劳动者，它的适用领域有了很大拓展。随着 生产力的发展与正规的学校教育的出现，学徒制 逐渐演变成一种职业教育培训形式，它主要训练 人的熟练操作技艺。为给人们独立地从事经济活 动做准备，使每个人最大限度地发展其潜在的才 能。基于此，英国政府提出未来英国职业教育的 主要目标是使青年有很强的适应性，以适应瞬息 万变时代的要求。在这一总体目标下，英国职业 教育的课程模式也做出调整，朝着能力与知识并 重的方向发展。 2.灵活多样的课程类型 （1）关键技能课程。关键技能（Key Skills）是
指一种可迁移的、从事任何职业都必不可少的跨职业的关键性的能力。目前，英国工业联盟、教育与就业部以及资格与课程署共同认可了六种关键技能：交流（Communication）、数字运用（Applicationof Number）、信息技术（Information Technology）、与人合作（Working with Others）、提高自我学习和增进绩效（Improving Own Learning andPerformance）以及解决问题的能力（Problem Solving）。其中前三种技能属于“主要的”或“硬的”关键技能，它们通常强制性地应用于国家职业资格证书课程中。后三种属于“更广泛的”或“软的”关键技能，它们几乎包含在所有的现代学徒制和国家培训计划中。学徒的关键技能通过脱产学习获得。 （2）国家职业资格（NVQ）课程。NVQ 是英国国家职业资格（National Vocational Qualifications）的简称。它是一种以国家职业资格标准为导向的职业资格证书制度，它以不同岗位所需要的基本能力为基础，开发出相应的行业岗位标准，是为具体职业而制定的资格体系，几乎覆盖了所有职业的各层次标准———从刚工作的新手到高级管理人员。英国根据岗位对能力要求的不同而将所有国家职业资格的标准从低到高划分为 5 个等级，每个等级规定了与该等级实际工作岗位相应的知识、技能和在实际工作中拥有的责任、权利范围、行为规范要求。英国国家职业资格证书的五级制用以反映不同层次员工的职业能力，同时将这些级别与学历等级相对应。 （3）技术证书课程。技术证书是一种评价具体的职业知识和理解力的证书，它为国家职业资格的获得提供必要的基础知识和理解力。学习与技能委员会和课程与资格局负责开发相关课程。国家和课程局已经认可在某些领域把高级职业教育证书或职业资格 A 水平（高级普通国家职业资格证书的新名称）作为技术资格的过渡性评价。技术资格将与高等教育的基础学位相衔接，为完成高级现代学徒制培训的青年开辟接受高等教育的新路径。而在职业教育系列中实行“双证书”，即职业资格证书和学历证书制度，是国际上经济发达国家的通行做法。英国是目前世界上公认职业资格制度最先进、学历教育与职业教育沟通最好的国家之一。 3.工读交替的教学模式 英国的现代学徒制度采用现场教学与学校教育相结合的工读交替教学模式，在体制上、体系上将教育与产业紧紧联系在一起，从课程开发、教学内容、培
现代学徒制度的内涵与外延 所谓现代学徒制，是西方有关国家实施的将传统学徒培训方式与现代学校教育相结合的一种“学校与企业合作式的职业教育制度”，是对传统学徒制的发展[2]。从广泛意义上看，二战后出现的以德国“双元制”、英国“现代学徒制”、澳大利亚“新学徒制”等为典型，适应现代经济与社会需求，以校企合作为基础，纳入国家人力资源开发战略的学徒制形态都是现代学徒制[3]。这种职业教育制度很好地实现了企业培训和学校教育相结合（校企合作）、受教育者的工作和学习相结合（工学结合），能有效地帮助学习者学习知识、训练技能、积累工作经验和养成职业态度，适应了现代经济社会对技术技能型人才的需要，因而得以迅速发展。 现代学徒制是传统学徒制融入了学校教育因素的一种职业教育，是职业教育校企合作不断深化的一种新的形式，顶岗实习、订单培养、现代学徒制是一种递进关系。 作为高等教育一种类型的高等职业教育，其本质和特征是“跨界的教育”［2］，这是基于对高职教育功能定位的深刻认识和对人才培养目标内涵的深刻理解。 笔者认为，现代学徒制是实现高职教育功能定位和高技能人才培养目标的有效途径。高职院校的内涵发展主要体现在“高等性”与“职业
性”两个属性上［3］，包括办学指导思想、办学定位等办学理念，人才培养、科学研究、社会服务和文化传承等办学功能，师资建设、专业建设、课程建设、科学管理等办学行为。无论是传统学徒制还是现代学徒制，都是以职业实践为中心来组织教学内容，充分地凸显了高职教育的“职业性”属性，较好地实现了教育的外在价值。但是，高等职业教育不应是“应职教育”。近些年，高职院校在办学实践中过多地强调社会需求，过分地强调了职业岗位对人的需求，而忽视了学生自我发展、自我完善的需求；较多地关注了教育的外在价值，忽视了教育的内在价值，一定程度上造成职业教育的畸形发展。所以，在实现高职教育“职业性”的同时，我们必须关注高职教育的“高等性”，应在凸显高职教育“职业性”而实现教育外在价值的同时不失其“高等性”，从而实现教育的内在价值。因此，必须赋予现代学徒制新的内涵，核心思想是回归教育本质，以人为本，重视人的全面发展和可持续发展，兼顾社会需求和人的自我发展的需求，这是高职教育的内在价值所在。高职教育内、外价值的整体实现，形成高职院校特有的带有地方或行业烙印、融入先进行业企业的文化特质，这是“跨界”教育特有的文化特质，工学结合人才培养模式则是这一文化特质的集中体现，而现代学徒制是工学结合人才培养模式创新的一个典型范式。 现代学徒制不仅从机制体制上对工学结合人才培养模式进行了变革，而且将人文素养、职业素养养成贯穿于高技能人才的培养过程。它关注学生个性化的发展，培养过程遵循针对性、适应性和发展性相融合，
现代学徒制班企业学习 管理细则 文件管理序列号：[K8UY-K9IO69-O6M243-OL889-F88688]
现代学徒制班企业学习管理细则（试行） 1.实习学生必须以企业员工标准要求自己，遵守企业各项规章制度，服从企业领导和车间师傅的安排，认真学习技术，顺利完成企业学习任务； 2.学生必须按时上班点名，迟到者扣2分，打扫卫生不是迟到的理由； 3.学生必须按时上晚自习，晚自习从6:30至8:30，中间十分钟休息，6:30由师傅点名，8:30再次点名，迟到旷课者扣5分（迟到按旷课处理）； 4.学生工作期间不准拿出手机，尤其是在车间内，发现者每人次扣2分，由于工作需要除外，没有工作或者师傅休班情况下，可以到车间休息室或教室使用手机，但不准打游戏； 5.师傅工作时徒弟必须在场，如发现私自休息或离岗者，每人次扣5分； 6.学生晚自习期间玩手机者每人次扣2分，由于学习需要师傅允许情况下除外； 7.学生必须按时完成实训报告，每位师傅每月必须完成一次实训报告，实训报告月底检查，未完成者扣5分； 8.学生必须按时打扫宿舍卫生，每天由企业行政检查，最差的一个宿舍每人扣2分，走廊卫生和卫生间卫生由企业行政检查，根据卫生情况决定是否扣分； 9.学生必须按时午休和晚休，如在宿舍内大声喧哗影响其他同学和师傅休息，一经查实每人扣10分；
10.学生在车间工作时务必注意安全，在师傅指导下正确使用工具，如发现打闹、串岗等安全问题，每人次扣10分； 11.学生在企业学习期间必须尊重每一位师傅，如有问题可向班主任或企业经理反映，严禁与师傅发生口角等，如发生每人次扣10分； 12.各品牌每周评选一名优秀学生（大众维护车间1名，大众钣喷配件1名，福特维护喷漆1名，福特钣金传祺维护1名，美容1名），每人加2分，每月评选1名优秀学生，每人加5分； 13.学生由于特殊原因需要离开企业的（外出工作、学习、家里特殊事情等），须经企业经理批准后报班主任； 14.宿舍舍长负责本宿舍的纪律和生活，中午1:50由舍长负责通知本宿舍成员起床、打扫卫生等，打扫卫生的同学不能迟到； 15.宿舍走廊、卫生间、教室卫生由班长负责排班报企业行政； 16.其他未尽事宜由企业经理根据实际情况作出处理。
附件1 现代学徒制试点工作实施方案 为贯彻落实全国职业教育工作会议精神和《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，切实做好现代学徒制试点工作，根据《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号）有关要求，特制定本方案。 一、试点目标 探索建立校企联合招生、联合培养、一体化育人的长效机制，完善学徒培养的教学文件、管理制度及相关标准，推进专兼结合、校企互聘互用的“双师型”师资队伍建设，建立健全现代学徒制的支持政策,逐步建立起政府引导、行业参与、社会支持，企业和职业院校双主体育人的中国特色现代学徒制。 二、试点内容 （一）探索校企协同育人机制。完善学徒培养管理机制，明确校企双方职责、分工，推进校企紧密合作、协同育人。完善校企联合招生、分段育人、多方参与评价的双主体育人机制。探索人才培养成本分担机制,统筹利用好校内实训场所、公共实训中心和企业实习岗位等教学资源，形成企业与职业院校联合开展现代学徒制的长效机制。 （二）推进招生招工一体化。完善职业院校招生录取和企业用工一体化的招生招工制度，推进校企共同研制、实施
招生招工方案。根据不同生源特点，实行多种招生考试办法，为接受不同层次职业教育的学徒提供机会。规范职业院校招生录取和企业用工程序，明确学徒的企业员工和职业院校学生双重身份，按照双向选择原则，学徒、学校和企业签订三方协议，对于年满16周岁未达到18周岁的学徒，须由学徒、监护人、学校和企业四方签订协议，明确各方权益及学徒在岗培养的具体岗位、教学内容、权益保障等。 （三）完善人才培养制度和标准。按照“合作共赢、职责共担”原则，校企共同设计人才培养方案，共同制订专业教学标准、课程标准、岗位标准、企业师傅标准、质量监控标准及相应实施方案。校企共同建设基于工作内容的专业课程和基于典型工作过程的专业课程体系，开发基于岗位工作内容、融入国家职业资格标准的专业教学内容和教材。 （四）建设校企互聘共用的师资队伍。完善双导师制，建立健全双导师的选拔、培养、考核、激励制度，形成校企互聘共用的管理机制。明确双导师职责和待遇，合作企业要选拔优秀高技能人才担任师傅，明确师傅的责任和待遇，师傅承担的教学任务应纳入考核，并可享受相应带徒津贴。试点院校要将指导教师的企业实践和技术服务纳入教师考核并作为晋升专业技术职务的重要依据。建立灵活的人才流动机制，校企双方共同制订双向挂职锻炼、横向联合技术研发、专业建设的激励制度和考核奖惩制度。 （五）建立体现现代学徒制特点的管理制度。建立健全与现代学徒制相适应的教学管理制度，制订学分制管理办法
建筑工程技术专业“现代学徒制”实施细则（试行） 建筑工程技术专业“现代学徒制”实施工作，以《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》为抓手，以《建筑工程技术专业“现代学徒制”（试行）方案》为指导，结合工程造价专业群建设实际情况，按照建筑工程技术专业“现代学徒制”工作落实程序制订本实施细则。 一、成立专业学徒制工作小组 建立由系主任、书记、教学主任组成的现代学徒制督导小组，监督现代学徒制工作实施；由专业带头人、骨干教师、行业企业技术人员组成的工作小组，落实现代学徒制具体工作；由行业企业专家组成的专家顾问咨询小组，对现代学徒制实施给予指导。 二、校企协同育人，完善管理和运行机制 校企共同设计人才培养方案，组织召开实践专家研讨会，遵循学生的认知规律及职业成长规律，共同制订实训课程标准、实训岗位标准、企业师傅标准、现代学徒制质量监控标准及相应实施方案。真正形成融合学生人文素养、专业知识、职业技能、职业态度和职业素养的培养体系，其中包含通过校内实训、校外实训和顶岗实习递进式的系统的专业实践教学体系。 三、项目学徒 1.“实训项目”学徒制 建筑工程技术专业2014级共开设实训项目5项（见表1），针对实训项目实施现代学徒制试点改革。在2015级人才培养方案中体现现代学徒制教学模式，通过“工”与“学”交替，实施分段育人，第1-4学期学习校内理实一体课程和校内实训，第5学期设置综合实训项目课程开展校外实训，以实训项目为任务落实现代学徒制具体岗位工作任务，明确学徒工作任务，保证学徒成效。 表1 2014级建筑工程技术专业实训项目
2.教学组织 在实训项目开展前，专业选派承担与实训项目相关课程教学任务的专任教师担任总指导教师，编制实训计划、实训指导书，明确实训目标、实训任务、实训考核评价方式。 四、指导教师 （一）校内指导教师 将本项工作与工程造价专业群教师下厂实践工作相联系，实训教师由实训指导教师和助理实训指导教师组成，为方便学生管理，每组实训教师原则上由一名男性教师和一名女性教师组成，教师与学生比例为1:5。 1.实训指导教师 选派具有建筑施工相关企业经验的专任教师担任实训指导教师，实施实训指导教师责任制，通过专业联系企业和实训指导教师自行联系企业方式落实现代学徒制合作企业，学生实践企业应适合实训项目、实力强并热衷于职业教育，实训指导教师负责落实企业师傅人选和学生实训任务的完成。 2.助理实训指导教师 工程造价专业群青年教师可结合实训项目特点、教师专长提出申请，专业选派申请教师担任助理实训指导教师，与实训指导教师、学生共同下企业实践。助理实训指导教师负责管理学生的行为规范和出勤，解决学生企业学徒期间出现的心理问题，收集整理学生学徒影像和文字资料。 3.“现代学徒制”指导教师待遇 （1）下厂实践工作 实训周数计入实训指导教师和助理实训指导教师企业实践工作经历，在实训项目开始前两周参加实训指导的教师填写《专业教师进行下厂实践申请表》、与企业签订《专业教师下厂实践协议书》，由专业统一上报学校和管理工程系，实训指导教师和助理实训指导教师在实训结束后填写《专业教师下厂实践考核表》，并写出不少于2000字的下厂实践工作总结，由专业统一上报学院教务科研处、人事处和管理工程系。 （2）课时计算 建筑施工企业风险较高，实训指导教师责任重大，在课时计算上给予政策倾斜，实训指导教师每天计4课时，助理实训指导教师每周计12课时，由管理工程系上报学院教务科研处统一执行。 （3）评优评先 对于建筑工程技术专业“现代学徒制”工作，管理工程系在年终考核中应给予政策倾向，
西方学徒制的昨天、今天和明天 摘要：学徒制是一种古老的职业教育形式，在正式 的职业学校产生之前，传统学徒制曾经是人们学习的普遍方式。本文通过分析西方学徒制的发展演化过程，分别对传统学徒制和以英国和澳大利亚为代表的现代学徒制发展历程 进行回顾，分析其内容和特点，并对现代学徒制的前景进行展望。 关键词：传统学徒制职业资格现代学徒制职业教育 一、学徒制――古代职业技术教育的遗产 （一）传统学徒制的产生与发展 西方的学徒制起源于中世纪，它最早出现在手工业领域，是一种在实际生产过程中以口传手授为主要形式的技能传 授方式，在家庭式的手工作坊中由父向子传授祖传技艺，随着生产规模扩大，业主逐步向外招收除儿子以外的学徒以解决劳动力不足的问题，于是这种以父子关系为基础的学徒制开始转向以契约形式为基础的师徒分工合作生产模式。 在12到13世纪，社会经济的发展促进了城市手工业的日益壮大，为保护本行业的利益，同行的手工业者们建立了行会组织，原来的学徒制职业教育不再是分散无组织的，行
会开始转向严格监督和控制学徒制。在13世纪中期到15世纪中期，学徒制逐渐从私人性质的制度过渡到公共性质的制度。可以说，学徒制是中世纪手工业行会的显著特点之一，它是与行会一同建立起来，在14、15世纪达到全盛时期。 随着工业革命的兴起，机器大工业代替了传统的人力手工制造。旧的学徒制已经不适应甚至阻碍了规模化的集体生产，生产方式的改变要求劳动培养形式的改变，使得传统学徒制逐渐被学校式职业教育所取代。 （二）传统学徒制的特点 1.学习方式上：在实际生产过程中，学徒亲自动手操作，边看、边干、边学。 2. 学习动机上：是以职业实践为中心来组织教育教学内容，以出色完成某项工作任务为驱动力。 3.学习期限上：传统学徒制采取单独教学，学习期限特别长，效率不高。 4.师徒关系上：师徒关系一旦建立，师傅对徒弟负有全面教育责任，因此师徒之间难免保留着亲密的父子关系。 二、以英国、澳大利亚为代表的现代学徒制发展回顾 工业革命是传统师徒制由盛到衰的转折点，西方国家自18 世纪下半叶到二战后，学徒制始终处于低迷、衰微的状
肃山区第四中等职业学校护理专业现代学徒制试点校内实验（实训）基地日常管理制度 目录
第一章总则 第一条为加强学生实训安全管理，依据国家教育部颁布的有关安全法规，为保障学生人身和财产安全，维护正常的教学和生活秩序，促进学生身心健康发展，特制定本暂行规定。 第二条对学生实训安全管理贯彻预防为主、明确责任、教育先行、实事求是、方便操作的方针，努力把各类事故消除在萌芽状态，并妥善处理好实训活动过程中发生的安全事故。 第三条依据我校学生在实训教育内有一段时间安排在校外进行实训，而且涉及实习单位点较多面较广的特点，学校各职能部门的管理必须从校内延伸到校外学生实训点。学生实训安全管理是一个系统工程，学校各专业、职能部门和全体教职工都要在学校统一组织指挥下积极参与学生实训安全管理的工作。 第二章安全教育 第一条安全意识是现代职业教育的重要组成部分，安全教育必须列入学校实训工作的重要议事日程并认真组织实施。 第二条安全教育要贯彻于实训教育的全过程，要做到实训前有集中动员教育，整个实训过程中有注意事项提醒提示，完成实训结束后有安全总结。 第三条在按照实训操作规程、实训计划进行安全教育的基础上，还要结合每一次实训内容的特殊性，制定出相应的安全规定，并宣传到每位学生，提高学生的安全保护意识和防范能力。 第三章组织管理 第一条学生操作实训教学安全管理工作实行学校与教师二级负责制。由教务处在校长领导下统一负责校内实训管理工作，各相关教师负责具体实施与管理。培训处在校长领导下统一负责校外实训管理工作，各相关指导老师负责具体实施与管理。 第二条教务处职责 1、研究制定学校实践教学安全管理的各项规章制度，并组织实施。 2、负责校内操作实训等实践教学环节计划审核。 3、负责学生操作实训教学过程重大突发事件的处理。
心得体会：英国学徒制治理新体系思考 2017年4月，英国教育部发布了《学徒制问责声明》，标志着近年来的英国学徒制改革形成了新的治理体系。以21世纪以来英国学徒制改革的政策性文件为依据，梳理英国学徒制治理新的体系内容，从治理理论的角度对这些内容进行分析，寻找其属性，为我国正在试点的学徒制提供可资借鉴的政策和实践依据。 一、治理内涵 治理一词源自希腊动词kubernáo，意为引导，Plato第一次使用了它的隐喻意义。“治理”一词虽然出现时间长，但直到20世纪90年代，才成为流行概念。治理涉及了包括经济、管理、政治、环境、公共行政，以及规划等在内的50多个领域。 1.对治理内涵的不同理解。分析20世纪90年代以来有关文献发现，关于治理的内涵有如下六大观点：①治理是一种组织。如罗伯特·罗德斯提出治理是“自我组织的组织间网络”。②治理是一种制度。这一观点以林恩等人为代表。他们在2000年提出“治理可以定义为约束、禁止和使政府能够活动的法律、行政规则、司法裁决和惯例的制度。③治理是一种过程。如全球治理委员会1995年提出，治理是一种“持
续的过程”，是“共同管理公共事务”的过程。④治理是“行使权力的方式”。世界银行和经济合作与发展组织（OECD）等国际组织都持有这一观点。世界银行1994提出“治理是在一个国家经济和社会资源的管理中行使权力的方式”。⑤治理是一种行动。作为行动的治理，包括“行动”“互动”“运行”“创造”，以及“组织”等不同内容。库依曼和凡弗利特以及普拉卡什和哈特等都将治理作为一种行动来进行定义。⑥对治理的综合理解。更多的观点是从治理条件、治理范畴、治理主体，以及治理过程等多个角度来理解治理内涵，即对治理的综合理解。如罗西瑙提出，治理“是指由共同目标支持的活动”，“是一个规则体系”，它包含政府制度，也包含非正式的非政府机制，它是“将社会制度转向其目标的机制”。在梳理了大量文献的基础上，大卫列维·福莱提出，治理“至少有四方面涵义，即结构、过程、机制与战略”。 2.对治理内涵的分析。学者们和国际组织提出的治理内涵不断发生变化。分析以上内容可以发现，治理内涵包括以下方面要素：①治理机构，源自政府但超越政府。治理主体不仅包括政府，还包括了社会公立和私立机构，这些机构之间相互影响。②治理工具，包括正式制度并超越正式制度，还包括非正式制度。③治理过程，既包括引导、指导、规范和控制，也包括协商和调节，是一个决策和授权的过程，也是一个持续行动和互动的集体活动的过程。④治理目的，是实现多主体共同发挥功能，扩大
萧山区第四中等职业学校护理专业现代学徒制试点 校内实验（实训）基地日常管理制度 目录 第一章总则 (2) 第二章安全教育 (2) 第三章组织管理 (3) 第四章组织实施 (5) 第五章事故处理 (6) 第六章附则 (6)
第一章总则 第一条为加强学生实训安全管理，依据国家教育部颁布的有关安全法规，为保障学生人身和财产安全，维护正常的教学和生活秩序，促进学生身心健康发展，特制定本暂行规定。 第二条对学生实训安全管理贯彻预防为主、明确责任、教育先行、实事求是、方便操作的方针，努力把各类事故消除在萌芽状态，并妥善处理好实训活动过程中发生的安全事故。 第三条依据我校学生在实训教育内有一段时间安排在校外进行实训，而且涉及实习单位点较多面较广的特点，学校各职能部门的管理必须从校内延伸到校外学生实训点。学生实训安全管理是一个系统工程，学校各专业、职能部门和全体教职工都要在学校统一组织指挥下积极参与学生实训安全管理的工作。 第二章安全教育 第一条安全意识是现代职业教育的重要组成部分，安全教育必须列入学校实训工作的重要议事日程并认真组织实施。 第二条安全教育要贯彻于实训教育的全过程，要做到实训前有集中动员教育，整个实训过程中有注意事项提醒提示，完成实训结束后有安全总结。 第三条在按照实训操作规程、实训计划进行安全教育的基础上，还要结合每一次实训内容的特殊性，制定出相应的安全规定，并宣传到每位学生，提高学生的安全保护意识和防范能力。 第三章组织管理 第一条学生操作实训教学安全管理工作实行学校与教师二级负责制。由教务处在校长领导下统一负责校内实训管理工作，各相关教师负责具体实施与管理。培训处在校长领导下统一负责校外实训管理工作，各相关指导老师负责具体实施与管理。 第二条教务处职责 1、研究制定学校实践教学安全管理的各项规章制度，并组织实施。 2、负责校内操作实训等实践教学环节计划审核。
**职业学院现代学徒制试点班教学管理实施办法 第一章总则 第一条现代学徒制试点工作是落实国务院、教育部和省政府高教会议精神的重要举措，是校企合作培养高技能人才和创新继续教育工作的新探索。管理和实施好试点班每个教学环节，是提高试点班教学质量的有效保证。为此，制定现代学徒制试点班教学管理实施办法。 第二条现代学徒制试点班教学管理的环节，包括人才培养方案设计、教学模块设置、教师管理、教学实施、综合评价、检查与评估等。 第三条校企合作指导委员会全面负责对现代学徒制试点工作的指导。 第二章人才培养方案制定 第四条人才培养方案是组织教学过程和安排教学任务的基本依据。现代学徒制试点班人才培养方案要以学生的职业能力培养为主线，国家职业标准二级为参考，企业岗位要求与学生成长发展相结合，校企双方共同确定培养目标，系统地制定若干个教学模块，并制定教学实施进程表和模块教学大纲等。 第五条人才培养方案的编制要考虑成人教育学生的业余学习和学生的差异特点，设置必修模块与选修模块，学生按个人能力与职业需要选择并完成相应模块学习。 第六条人才培养方案的内容应包括学业目标、核心能力描述、模块设置与时间分配、教学进程的总体安排和学习年限等。人才培养方案应在招生前完成。由现代学徒制校企合作指导委员会审核。 第七条人才培养方案的实施采用工学结合、校企合作的方式，按教学模块组织教学，以企业上岗实训为主，采用弹性学制，根据企业生产的
具体情况，适当安排集中学习的时间。 第三章教学模块设置 第八条教学模块是集中工作过程各个环节中与学员岗位胜任能力提升相关的隐性和显性知识技能的集合体，是开展现代学徒制成人教育改革试点班教学工作重要依据。 第九条教学模块设计制定以国家关于成人学历教育与国家职业资格标准为参考，结合企业需求进行制定。模块的设计还要考虑到中高职教学的衔接和新技术发展等因素。 第十条教学模块设计以工作过程、任务或项目导向为依据，完成知识点与技能要素的整合。 第十一条教学模块分集中教学模块、岗位训练模块。 1.集中教学模块由基础知识模块、基本技术模块、专项技术模块组成。 基础知识模块以国家关于成人高等教育所必须掌握的政治理论、数学、英语及相关专业基础知识等内容组成。 基本技术模块由与岗位技能提升相关的专业知识、与国家职业资格标准中应掌握的基本知识和基本技能等相关内容组成。 专项技术模块由企业生产岗位需要掌握的专项技术知识和专项技能等内容组成。 2.岗位训练模块由校企双方共同根据企业生产实际安排的技能培训项目及国家职业资格标准中应会训练内容组成。 第十二条集中教学模块由校企双方委派的教师和工程技术人员共同实施；岗位训练模块由企业委派企业工程技术人员和指导师傅在生产过程中实施完成。 第十三条模块教学大纲是模块教学的具体操作方案。模块教学大纲的内容应包括：模块名称、模块任务描述，模块知识点与要求、选用教材与参考书目、教学内容与时数、考核方式与时间、适合对象等。
汉南区职业中学现代学徒制教学管理办法 （2014年9月1日试行） 第一章总则 第一条为推进我校现代学徒制试点工作，促进师傅带徒弟、双导师制、产教融合、科研创新等工作，进一步加强教学管理，提高学生的实际动手能力，培养高技能人才，特制定本管理办法。 第二章教学目的与原则 第二条规范生产性实训教学过程，强化学生学徒在真实工作环境中的学习过程，提高学生学徒对企业文化、企业管理体系、企业产品质量标准的认同感，为学生学徒职前熟悉岗位职责、技术标准、工作规范提供优质平台；为学校技能高考和技能大赛提供切实保障。 第三条切实贯彻《中等职业学校教师标准》文件精神，落实《职业学校校企合作促进办法》，采取工学结合、师傅带徒弟等多种方式，深化产教融合，促进科研创新。 第三章教学方式 第四条采取企业为主体，学校为主责的方式。企业提供实习岗位，师傅主要负责教学，学校教师负责引导管理学生学徒；师傅提供技术标准参数与岗位职责，学校教师挂职锻炼并监控学生学徒学习过程，各司其职，各负其责。 第五条采取校企双主体的方式。校企双方提供实习和实训岗位，企业师傅与学校教师共同研究产品标准和工艺流程，共同实施教学过程，共同管控教学质量，共商共建，共同承担责任。 第四章教学评价 第六条将学生学徒能否做出符合企业技术标准的产品，作为评价教学的主要依据。 第七条学生学徒在岗实习，教学过程需要科学严谨合理，充分调动学生学徒积极性，学生学徒满意度高，成为评价教学是否成功的依据之一。 第八条企业师傅和学校教师指导学生学徒填写实习报告，对学生学徒进行学习成果评价，将成为考核企业师傅和学校实习指导教师的依据之一。 第五章教学过程管理 第九条企业师傅除结合生产产品指导学生学徒进行生产外，必须事先跟学生学徒分析产品工艺、相关主要技术指标、操作流程及注意事项，形成严谨的教学环节，并填写相关分析报告。 第十条企业师傅在指导学生学徒过程中，不可缺岗、空岗，不得出现重大安全事故，如遇此情况，企业将负全责。 第十一条企业师傅和学校实习指导教师在教学过程中，需要不断提升自身科研能力，指导学生学徒创新工艺流程，培养学生创新创造意识，自觉形成生产、教学、科研一体化思维模式，能够提出创新项目，并付诸实施。 第十二条做好事先教育、事中监控与管理和事后小结，完成教学整个环节，做好记载，评价与考核。 第六章教师互聘 第十三条校企双方互聘教师，实行双导师制，按照产教融合促进管理办法，保障双方待遇。 第十四条教师聘用需要对聘用教师资质进行审核。企业聘请学校实习指导教师，学校实习指导教师需要至少中级以上职业资格；学校聘请企业师傅，企业师傅需要至少技师以上职业资格。由教务处具体负责实施，并将聘用结果报党政办审批。 第七章教学成果运用 第十五条企业协助学校完成技能高考和技能大赛目标，学校依据技能高考和技能大赛