情感教育在班级管理中的作用
“教书育人”是教师的基本职责。如何在班级管理中进行“育人”,这是为师者不可回避,并且值得深思的问题。情感教育在中华五千年历史长河中占据着极其重要位置。纵观中国历史上流存至今还具有极大影响力的美德典故，极大地渗透着浓浓的亲情、友情等情感因素在其中。这些都告诉我们情感教育在培育人，在联络人，拉近人的距离，在营造和谐家庭、和谐校园方面具有不可替代的作用，是构建和谐社会行之有效的手段。
一、以身作则，为人师表
我认为在教育教学工作中，我们不仅要注意语言的艺术性和感染力，更要为学生做好行为的表率，为人师表就是我们传播教育的一种重要手段，只有做到以身作则，为人师表才能有效地进行教育教学工作。
我曾经接过一个让所有老师都头痛的班,这个班纪律散漫，上进心不强，成绩差，对什么都不在乎。有些学生逆反心理严重，专门和老师对着干，有些学生爱起哄，一点点小事他都能夸张的哈哈大笑，弄的班里的风气极度恶劣，乱成一团。我想，对于这样的班级，简单的说教，摆事实，讲道理已经不起作用了。这时候我想到了情感教育，首先，我连续开了几次主题班会，明确了大家的学习目的，接着我带着大家一起制定了班规，班规内容不算太严格，但是只要制定了就要求大家一定要做到，我主要从抓落实上下功夫，一开始，
同学们嘻嘻哈哈，抱着观望的态度，但是我要求他们做到的，我每一项都率先做到，而且做的比他们谁都好，并及时发现班里面做的比较优秀的学生大张旗鼓的表扬，树典型，扬正气。发现快要坚持不住的学生及时提醒，做好单独的沟通，慢慢的，班里的风气越来越好了，班里面有了向上的风气，有了凝聚力。经过一年的努力，这个班由开始的差班变成了每周都争各种流动红旗的班。在这个过程中，我感受到了以身作则的力量。身教胜于言教，只有你自己首先做到了，你说的话才有力度，才能服众。
二、要确定做到以学生为本的教育理念，关心、爱护学生
心中有学生这是作为一名教师必须要拥有的职业道德操守。学生是祖国的未来、希望，教师不仅传授学生知识，更要教育好学生。做到心中有爱。
学生正处于长身体、长知识的时期，他们的世界观、人生观、价值观还没有完全形成，由于青少年的法律素质和道德素质还不太强，难免会做出出格甚至违法的行为，所以，需要家长、老师和整个社会的教育、引导和关怀，由于他们心理承受差，过重的惩罚会使幼小的心灵受到极大的刺激和伤害，反而会使未成年人走向极端，或寻短见，或萎靡不振，或对抗社会。处罚的目的是为了拯救，对待不慎失足的青少年，教育比惩罚更重要、更有效果，更能挽救幼小的心灵。
教育改革进行多年了，体罚和变相体罚仍然相当严重，说重一点
是违法问题，说轻一点是一个工作作风问题。教师的良好人文素养是非常重要的，它体现在日常的一言一行中，这些细微的一举一动都将对学生的心理和成长产生影响，“教育无小事”，教师的语言是有声的行动，教师的行动又是无声的语言，应把“师长”变为“师友”，师长使师生产生远距离，师友则使师生间变成“零”距离，要把“教导”变为“引导”，教导往往是灌输，引导则是用爱心引领和温暖学生的心。变“斥责”为“寄语”，斥责就是把学生当成对立面，而寄语则是用师爱和真诚去激励学生，学生也乐于接受。变“传授”为“启迪”，传授是把学生当成容器，启迪则激发学生主动思维。教师的亲和力本质上关心学生，只有这样才能激发学生对于真理的追求。
三、要宽容的对待学生
师生情感的交融，也会提高学生的学习兴趣。古人云：“亲其师，才能信其道”。学生的学科情感还取决于对任课老师的喜好，如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。“爱屋及乌”，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。所以教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长.
故综上所述，在教学中实施情感教育是很重要的，且任重而道远的，为了培育健康、高素质的适应未来发展的人才，我们也不妨一起坚持，一起努力。相信“金诚所至，金石为开”，只要心中有爱，我们一定会实现我们的教育目标。情感教育在教学中的成功应用也会留下更多佳话，真正做到师道尊严，真正实现桃李满天下。
（河北省藁城市职业中学）
班级管理中的赏识教育 美国心理学家詹姆士曾经说过：“人最本质的需要是渴望被肯定。”学生在成长过程中，其自我意识的产生主要是通过教师和成人对他的评价。他们的心灵敏感而脆弱，渴望成人的肯定，需要成人的鼓励、喝彩和掌声。即使是一句简单的称赞，一个关切的眼神，也会给他们带来莫大的鼓舞。赏识符合学生的心理发展特征，心理学（马斯洛“需要层次”理论）告诉我们，人类除了最基本的生理和安全需要外，最重要的需要就是被尊重的需求，希望得到他人的欣赏，得到社会的肯定性评价。班主任通过关心、关注、表扬、赞赏来调动学生的兴趣、情感、意志、性格等非智力因素参与学习活动，以激发其学习动力，挖掘其学习潜力，发挥其积极性、主动性和创造性。实验证明，非智力因素对学生学习的影响远比智力因素的影响要大。今天我要提出班级管理中的一点心得体会：赏识教育，让爱静静的流淌！ 没有赏识，就没有教育。赏识是热爱生命，善待生命，是孩子无形生命的阳光、空气和水。赏识是沟通，是平等，是生命之间交往的桥梁，让孩子找到好孩子的感觉，还孩子金色的童年。“赏识教育”是每位教师都使用过，无意中又遗忘的教育；是让教师捡回宝藏，回归到教孩子学说话学走路心态的教育；是承认差异，允许失败的方法，是让教师成为教育家的教育；更是使孩子舒展心灵，尽展潜能的教育。“赏识教育”是让教师走进孩子心灵、走出教育误区的教育；是让教师同孩子成为朋友，共同成长的教育；是教师在享受中教、孩子在欢乐中学的教育；是让孩子天天快乐、教师日日赞叹的教育。 一、赏识教育的认识，从“学会欣赏”开始 首先因为我们惯常的赏识远没有达到理性的高度和人性的广度。说到理性的高度，大家不难发现，教师对学生的“赏识”往往停留于一事、一时的褒奖与激励，学生身上的“闪光点”很少被提及到促进终生发展的高度去强化和发扬，学生也很少有这方面的自我反思与独立思考。谈到人性的广度，似乎教育者知晓的 第1页共6页
情感教育在班级管理中的作用 “教书育人”是教师的基本职责。如何在班级管理中进行“育人”,这是为师者不可回避,并且值得深思的问题。情感教育在中华五千年历史长河中占据着极其重要位置。纵观中国历史上流存至今还具有极大影响力的美德典故，极大地渗透着浓浓的亲情、友情等情感因素在其中。这些都告诉我们情感教育在培育人，在联络人，拉近人的距离，在营造和谐家庭、和谐校园方面具有不可替代的作用，是构建和谐社会行之有效的手段。 一、以身作则，为人师表 我认为在教育教学工作中，我们不仅要注意语言的艺术性和感染力，更要为学生做好行为的表率，为人师表就是我们传播教育的一种重要手段，只有做到以身作则，为人师表才能有效地进行教育教学工作。 我曾经接过一个让所有老师都头痛的班,这个班纪律散漫，上进心不强，成绩差，对什么都不在乎。有些学生逆反心理严重，专门和老师对着干，有些学生爱起哄，一点点小事他都能夸张的哈哈大笑，弄的班里的风气极度恶劣，乱成一团。我想，对于这样的班级，简单的说教，摆事实，讲道理已经不起作用了。这时候我想到了情感教育，首先，我连续开了几次主题班会，明确了大家的学习目的，接着我带着大家一起制定了班规，班规内容不算太严格，但是只要制定了就要求大家一定要做到，我主要从抓落实上下功夫，一开始，同学们嘻嘻哈哈，抱着观望的态度，但是我要求他们做到的，我
每一项都率先做到，而且做的比他们谁都好，并及时发现班里面做的比较优秀的学生大张旗鼓的表扬，树典型，扬正气。发现快要坚持不住的学生及时提醒，做好单独的沟通，慢慢的，班里的风气越来越好了，班里面有了向上的风气，有了凝聚力。经过一年的努力，这个班由开始的差班变成了每周都争各种流动红旗的班。在这个过程中，我感受到了以身作则的力量。身教胜于言教，只有你自己首先做到了，你说的话才有力度，才能服众。 二、要确定做到以学生为本的教育理念，关心、爱护学生 心中有学生这是作为一名教师必须要拥有的职业道德操守。学生是祖国的未来、希望，教师不仅传授学生知识，更要教育好学生。做到心中有爱。 学生正处于长身体、长知识的时期，他们的世界观、人生观、价值观还没有完全形成，由于青少年的法律素质和道德素质还不太强，难免会做出出格甚至违法的行为，所以，需要家长、老师和整个社会的教育、引导和关怀，由于他们心理承受差，过重的惩罚会使幼小的心灵受到极大的刺激和伤害，反而会使未成年人走向极端，或寻短见，或萎靡不振，或对抗社会。处罚的目的是为了拯救，对待不慎失足的青少年，教育比惩罚更重要、更有效果，更能挽救幼小的心灵。 教育改革进行多年了，体罚和变相体罚仍然相当严重，说重一点是违法问题，说轻一点是一个工作作风问题。教师的良好人文素养是非常重要的，它体现在日常的一言一行中，这些细微的一举一动
第1卷 第3期 今 日 湖 北 理 论 版 Vol.1 No.3 2007年 3月 Today HU bei Theory Edition March 2007 收稿日期：2007-2-18 作者简介：陶朝阳 女（1967—） 六安市金安区教师进修学校 （237009） 班级管理与青春期心理教育 陶朝阳 摘 要：从心理环境和个体环境的关系出发，分析班级心理环境对班级管理的意义，对个体心理发展的意义。针对青春期的学生特点将班级管理与青春期心理教育结合是一条值得探索的教育途径。 关键词：青春期 班级 心理环境 中图分类号：G625 文献标识码：A 文章编号：1008-5807（2007）03-0147-02 中学阶段的孩子，尤其是刚进入初中的孩子，由于生理上的变化、学习环境的改变带来心理冲突的加剧。家长觉得孩子越来越难懂，老师也发现中学生的问题比以前多了。老师面对种种问题时常常变得力不从心。本文试探提出将青春期的心理教育和班级管理结合在一起进行的思路。班主任老师应该在班级管理中利用班级心理环境影响学生的心理发展，同时，要针对青春期的特点来营造良好的班级心理环境。 一、青春期的心理特点： 青春期，又称青少年期或“生发期”指个体从儿童迈向成年期的一个过渡时期。这一时期既是个体身体、生理和性发育、发展的高峰期，又是个体理想、人格、价值观、能力等走向成熟和稳定的关键时期，还是迈向成年的预备期。一般以跨入初高中作为进入青春期的标志，尤以初中阶段最具代表性。少年在青春期的生理变化对其心理产生重大影响。一般来说，青春期儿童在心理上的主要特点表现： 第一、智力获得了巨大进步。大大提高了他们学习复杂事物和解决复杂问题的能力。 第二、自我意识高涨，性意识萌动，自我意识的发展面临着第二次飞跃期，少年将心智集中指向自我、用于内省，关注自己的变化和感受，亦关注他人对自己的观察和评价。 第三、情绪体验日趋丰富、细腻，稳定性降低，矛盾与变化强烈突出。 第四、在人际关系上增加了对同伴关系的依赖，与父母家庭的联系削弱，对教师的信赖与批评共存。 第五、两性话题成了青春期发展的中心任务，亦使少年的意识、心境、行为染上了一层神秘难以捉摸的色彩。此时关于青春期的形象问题、性别角色问题、对异性的兴趣问题、两性交往以及女性自我保护问题成了少年也是学校和家庭极为关注的话题。这一时期被称为“心理断乳期”，又有人称之“急风骤雨期”。可见此期心理的特殊性及教育的重要性。 二、中学生发展问题原因分析 目前我国中学生的生存环境存在这样一些现象：宏观上，市场经济导致新的社会关系、生活方式和文化风格的形成，导致如独立意识、公平竞争观念、法律法制观念以及文化开放视野等新文化精神的张扬，导致对主体精神、多元、差异、 平等和宽容等的强调，从而极大地冲击了传统的道义观、公平观、生活观、交往观等。另一方面中国社会主义市场经济的价值选择又为当代中国的价值追求利益带来独特的观察视角与选择依据，竞争与合作并存，个人利益与集体利益、人民利益并重， 改革开放后多元文化并存导致文化价值冲突。微观上，学校文化集中表现为社会文化、网络文化背景下的教师文化、学生文化、课程文化与制度文化。促进社会发展与人的发展的冲突，掌握科学基础知识与获得生活直接经验的冲突，群体发展与个体发展的冲突，强调国际化与强调本土化的冲突等等。这些社会环境因素让当今的中学生产生更多的成长困惑和问题。比如，学习目的问题；价值观问题；审美取向问题、生活方式问题等等。 如何营造和优化学生成长的社会环境，学校应该自觉地承担起时代的责任，成为整合三方教育资源的主体或第一责任人，并提高现代学校文化建设来实现文化生态环境的优化。 班级是学校进行教育、教学的最基本单位，是学校环境的子环境。班主任是学生班级的直接组织者、教育者和领导者，是沟通学校、家庭和社会的桥梁。因此，可以从班级这个基本单位做起，发挥班主任教师的指导作用，营造良好的班级心理环境，促进学生的发展。 三、班级心理环境与学生个体心理的关系 一个真正的班集体应该有明确的奋斗目标，健全的组织系统，严格的规章制度与纪律，强有力的领导核心，正确的舆论和优良作风与传统。格式塔心理学派的主要代表人物考夫卡和勒温等人从“部分相加不等于全体”的基本观点出发，“把环境或个人看作是一种整体的存在，任何具体的心理和行为事件都在这个整体的制约下发展和变化”群体心理环境里影响个体、群体心理行为的心力，主要由群体中的个体心力和群体心力组成。置身于群体中的个体，受群体心理环境的心理因素制约，会发生一种彼此接近、趋同的类化过程。这一心理类化，便把群体中的某些心理体验、感受传给个体成员，使之自觉地把自己归属于该群体，产生了与群体其他成员相同的心理情感，即归属感。与此同时，成员个体通过认识上的比较机制，产生了一致的认识评价，在心理上“视为等同”而把自己和群体融为一体。正是这种归属、认同的
班级管理中的赏识教育 班级管理中的赏识教育 美国心理学家詹姆士曾经说过：人最本质的需要是渴望被肯定。学生在成长过程中，其自我意识的产生主要是通过教师和成人对他的评价。他们的心灵敏感而脆弱，渴望成人的肯定，需要成人的鼓励、喝彩和掌声。即使是一句简单的称赞，一个关切的眼神，也会给他们带来莫大的鼓舞。赏识符合学生的心理发展特征，心理学（马斯洛需要层次理论）告诉我们，人类除了最基本的生理和安全需要外，最重要的需要就是被尊重的需求，希望得到他人的欣赏，得到社会的肯定性评价。班主任通过关心、关注、表扬、赞赏来调动学生的兴趣、情感、意志、性格等非智力因素参与学习活动，以激发其学习动力，挖掘其学习潜力，发挥其积极性、主动性和创造性。实验证明，非智力因素对学生学习的影响远比智力因素的影响要大。今天我要提出班级管理中的一点心得体会：赏识教育，让爱静静的流淌！ 没有赏识，就没有教育。赏识是热爱生命，善待生命，是孩子无形生命的阳光、空气和水。赏识是沟通，是平等，是生命之间交往的桥梁，让孩子找到好孩子的感觉，还孩子金色的童年。赏识教育是每位教师都使用过，无意中又遗忘的教育；是让教师捡回宝藏，回归到教孩子学说话学走路心态的教育；是承认差异，允许失败的方法，是让教师成为教育家的教育；更是使孩子舒展心灵，尽展潜能的教育。赏识教育是让教师走进孩子心灵、走出教育误区的教育；是让教师同
孩子成为朋友，共同成长的教育；是教师在享受中教、孩子在欢乐中学的教育；是让孩子天天快乐、教师日日赞叹的教育。 一、赏识教育的认识，从学会欣赏开始 首先因为我们惯常的赏识远没有达到理性的高度和人性的广度。说到理性的高度，大家不难发现，教师对学生的赏识往往停留于一事、一时的褒奖与激励，学生身上的闪光点很少被提及到促进终生发展的高度去强化和发扬，学生也很少有这方面的自我反思与独立思考。谈到人性的广度，似乎教育者知晓的往往是对优秀孩子及孩子的优异之处进行赏识，对于所谓另类、后进乃至不良孩子及个别孩子身上所谓的缺点，缺少积极的认识，从而漠视一些孩子，漠视他们的心理及生命过程！这样缺少生命关爱的赏识教育哪有人性的广度可言？在这里我要首先提到魏书生，谈谈他的赏识观。魏书生认为，有个别学生面对自己不感兴趣的学习内容，尤其在自己听不懂也听不进去的情况下，还能坚持每天背着书包上学并肯于坐在教室八小时甚至更长的时间，这本身就很了不起，说明他们身上有着坚韧不拔的毅力！而当他们面对老师的批评、挖苦甚至于情急之下的拳脚，过后还能真诚地问候老师好时，表现出的又是一种豁达宽广的胸怀！也正是由于魏书生善于从缺失处寻找学生的闪光点，因而使不同特点的学生都很喜欢并敬重他，进而愿意接受他的教导，做到了人人有事干，事事有人干。对比魏书生来审视我们惯常的赏识教育，是不是在理念上缺失什么？抛开理性的高度不说，优秀的孩子及孩子优秀的表现固然值得赏识，然而，对于后进孩子及孩子后进的表现，尤需我们去挖掘赏识因素。由此说来，要真正进行赏识教育该从学会欣赏开始！
心理健康教育在班级管理工作中的重要性 —浅谈新时期班主任工作策略研究 哈尔滨市第十三中学张巍巍 新世纪对人的基本素质赋予了新的要求，注入了新的内涵。21世纪的一代新人，应在全面发展的基础上，突出做人的基本素质培养：具有健康的体魄和良好的心理素质，尤其是良好的意志品质和健全的人格，对待生活积极主动，乐观向上，自尊、自信、自律、自强，有迎接挑战的勇气；具有关爱和尊重他人的意识和能力；具有初步的创新精神、合作精神和环境意识等等。 为此，在班级管理工作中，我有意识地运用心理健康的教育原理和适当的教育模式进行了下列尝试： 一、找准突破口，开启他们的心灵, 用沟通感化他们。 不要认为“差生”是铁板一块，不可救药，他们身上有一些不被人注意的闪光点，老师在班级管理中要注意发现他们的优点，找准入手的角度，这样我们才会拿到开启他们的心灵、矫正他们行为的金钥匙。在学生身置迷途，寻路而不可得的时候，我们能及时给予指点；在学生失群、深感孤独的时候，我们能及时地给以关怀、送去温暖；在学生犯了错误、开始感到内疚的时候，我们能以语重心长的劝告。抓住这些机会，从情感上就建立起与“差生”交融的基地。这一基地一经形成，师生之间就“心有灵犀一点通了”。 了解、尊重、关心、相信学生是我们与学生沟通的常用方法。“差生”的道德感、理智感均呈模糊、狭隘甚至颠倒状态，容易犯错误，且反复无常。作为教师不能气量狭窄，行为偏激，以训斥处罚来代替教育。发现“差生”犯错误时，要深入了解其犯错误的原因及思想动
态，注意尊重学生的人格，消除学生疑惧心理及对立情绪，关心、相信他们，对他们循循善诱，既动之以情，又晓之以理，使之乐于接受教育。 学生是天生幼稚的，情感纯真无邪。老师对他们如何，他们会毫无保留地反馈过来，不掩饰，不伪装，好就是好，恶就是恶。班主任的喜怒哀乐可以激发起他们的爱与憎。爱的回报是学生听你的，信任你，积极地按你意见办事；憎的回报则是对立，反抗，恶作剧。 二、营造班级“亲情”氛围，努力使教师和学生都成为班集体的一员 “开始，学生有点不良表现，受到老师批评，此后老师的工作又没跟上，学生受到冷落，思想开始消沉，表现更加‘不良’，于是遭遇老师更加严厉的批评、同学的歧视、家长的训斥以至打骂。此时学生呢，越发‘逆反’，轻则以恶作剧，重则以‘破坏性’行为发泄不满，表示抗争。学习成绩每况愈下，从而被视为‘屡教不改’者。”这是班主任司空见惯的现象，也是班主任教育、管理工作的重点。为了避免这种现象在班里的滋生，我开始注重进行“亲情”教育，为心理健康教育营造一个宽松而富有吸引力的班级环境。 1、教师寄语:“进门来，你是高一、一班的希望；出门去，你是高 一、一班的自豪。”身为班主任,我利用批改周记的时机与学生进行心与心的沟通，评语设计具有鼓励性“这一秒不失望，下一秒就有希望。”“成功总是垂青于有准备的人”“天道酬勤,勤能补拙”等等，很好地拉近了与学生的距离。 2、利用新学期开学召开主题班会，精心设计的开场白令学生耳目一新：“同学们，我是你们的老师，更愿意成为你们的朋友，希望我
利用情商培养促进班级管理 摘要：在小学阶段，培养良好的行为习惯是德育工作和班级管理的主要内容。 不良行为习惯会严重影响学生的学习和生活，它是种种错误甚至罪恶的根源。而 通过情商培养能提高学生“认识自己和他人感受，自我激励，以及很好控制自己以及在人际交往中的情绪能力”，从而达到转化小学生不良行为习惯的目的，有利于班级管理。 关键词：情商；情商培养；班级管理 作为多年一直工作在一线的小学班主任，无论任教哪一年级、哪一班级，总会遇到一些 令人“头疼”的学生，这些学生或许学习能力差，或许多动、喜欢“惹事”，甚至有些暴力行为。经过长期的观察和实践，笔者发现利用情商培养，能有效地缓解这些状况，并能取得一定的 成效，转化小学生的不良行为习惯，有利于班主任进行班级管理。情商通常是指情绪商数， 简称EQ，主要是指人在情绪、意志、耐受挫折等方面的品质。总的来讲，人与人之间的情商并无明显的先天差别，更多与后天的培养息息相关。通过培养情商把不能控制情绪的部分变 为可以控制情绪，从而增强理解他人及与他人相处的能力。情商是可以通过全面系统的课程 培养提高并且改变的。 一、利于情商管理促进班级管理的必要性 1.小学生情商培养适应学校德育工作的要求 中共中央在《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中明确提出：“要通过各 种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格、增强承受挫折、适应环境的能力。”近年来，新闻报道中时常出现小学生暴力事件。虽然这些事件的发生也有偶然因素，但是也与学校教育的不当有着不可分的关系。国家推行素质教育 多年，但由于素质教育已经在我国有着根深蒂固的影响，部分学校、老师、家长仍然重视知 识的培养，而忽视了情感的培养。 情商培养是心理健康教育的一部分。在小学阶段，培养良好的行为习惯是德育工作的主 要内容。不良行为习惯会严重影响学生的学习和生活,它是种种错误甚至罪恶的根源。而通过 情商培养能提高学生“认识自己和他人感受，自我激励，以及很好地控制自己以及在人际交往中的情绪能力”，从而达到转化小学生不良行为习惯的目的。 2.小学生情商培养是学生健康发展的要求 据在2006年调查显示，我国14岁以下3亿多儿童中约有4000万有行为障碍。华东师范大学心理健康辅导中心主任徐光兴博士透露，我国中小学生患忧郁症的比例正在上升，截至2010年6月1日，这一比例已经达到5%～6%。患忧郁症人群的最早年龄已经提前到了8 岁～12岁。 通过情商培养，养成良好的行为习惯，不仅能为以后提高学习成绩打下基础，还可以为 以后的人际交往，建立良好的人际关系，赢得社会的尊重，养成认真负责的工作态度奠定坚 实的基础。 二、利用情商培养促进班级管理的策略 小学生的不良的行为习惯通常表现在约束能力差、缺少集体荣誉感、自理能力差、缺少 自尊心。出现这些行为的小学生通常在心理上表现为自傲或自卑，容易冲动，不顾忌他人的 感受等。通过提高情商，能从心理上改善学生的情绪，达到矫正不良行为习惯的目的。 1.方式多样，营造班级高情商氛围 (1)以系列的形式，开展多彩班会 作为班主任，如何上好班会课一直是我非常重视的问题。每接一个新班，我都会以“情商 培养”为主题，开展一系列的主题班会，例如开展“我能管好我自己”的班会课，转化约束能力 差的学生；开展“我骄傲我是班级的一员”的班会课来增强学生的集体荣誉感；开展“自己的事情自己做”的班会来提高学生的自理能力；开展“做一个大家喜欢的人”培养学生自尊、自爱……通过这些班会课，从心理上改善学生的情绪，达到矫正不良行为习惯的目的。 (2)以故事的形式，渗透情商培养 笔者曾经任教过A学生，性格特别。教师与他讲话时，他时常毫无反应，上课从不开口，
知道这十种心理效应，班级管理变轻松 知道这十种心理效应，班级管理变轻松 一、自己人效应--走进心灵 苏霍姆林斯基说："请你记住，教育--首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。"德育是触及灵魂、动人心魄的教育过程。 自己人效应能够有效缩短教师与学生间的心理距离，引起学生的情感共鸣，收到较好的效果。教师必须蹲下身子，升起爱心，关注学生的心灵，走进学生的情感世界，去体验学生的感觉，真正把学生当成自己人，做学生的知心朋友，要杜绝居高临下的说教，充分运用平行语言，使学生能正确认识自己，评价自己，建立合理适当的自我同一性。做到以心灵感受心灵，以感情赢得感情，使学生"亲其师，信其道"，从而最终达到"师生成为亲密的朋友，学校成为成长的乐园"的最高教育境界。 二、瓦拉赫效应--发现亮点 奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，在他开始读中学时，父母为他选择的是一条文学之路，不料一个学期下来，老师为他写下了这样的评语："瓦拉赫很用功，但过分拘泥，这样的人即使有着完善的品德，也决不可能在文学上发挥出来。"此时，父母只好尊重儿子的意见，让他改学油画。可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，对艺术的理解力也不强，成绩在班上是倒数第一，学校的评语更是令人难以接受："你是绘画艺术方面的不可造就之才"。面对如此"笨拙"的学生，绝大部分老师认为他已成才无望，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验应有的品格，建议他试学化学。父母接受了化学老师的建议。这下，瓦拉赫智慧的火花一下被点着了。文学艺术的"不可造就之才"一下子就变成了公认的化学方面的"前程远大的高材生"。 瓦拉赫效应告诉我们：学生的发展是不均衡的，都有弱点和强点，如果我们打破另类学生"朽木不可雕也"的思维定势，像那位化学老师那样善于发现学生的闪光点，为学生提供展示特长、个性的场所，必能收到"铁树开花"的显着成效。因此，在德育过程中，我们应该关心每个学生，设计多种形式的活动，指出个体的闪光点，让学生充满自信，为学生发现自己的智慧潜能和特长搭建舞台。比如：就本班学生和学校的实际情况设计辩论、演讲、主持主题班会等多种形式的活动，通过丰富多彩的活动为学生展示特长和个性提供场所，能讲的讲，能写的写，能画的的画，能动手的动手......鼓励每个学生勇敢地亮出自己的闪光点，全班交流。使每个学生在这里都可以找到自己的位置，都能找到自己智能的"最佳点"，为每一个学生特别是后进生提供建立自信和多元发展的机会。进而促使学生形成健康的心态，克服自卑，帮学生在自信中树立新的目标和理想。 没有一种草儿不开花，没有一个孩子不完美。每一个人都是一张充满个性色彩的生命画卷，这张画卷并非缺少值得欣赏的东西，真正缺少的倒是欣赏的目光。但愿我们的老师面对一张张生命的画卷，不是一味地去挑剔、埋怨、责备，而是要更多地去发现，去欣赏，以欣赏的心态体会学生生命的最大丰富性和主动性，关注学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己，使更多的孩子陶醉在成功的喜悦中，让更多的学生拥有健康的心态、健全的人格和自信的人生。 三、亨利效应--暗示期望 多年前的一个傍晚，一个叫亨利的青年移民，站在河边发呆。这天是他30岁生日，可他不知道自己是否还有活下去的勇气。因为亨利从小在福利院长大，身材矮小，长相也不漂亮，讲话又带着浓重的乡土口音，所以一直自卑，连最普通的工作都不敢去应聘，没有工作也没有家。就在亨利徘徊于生死之间的时候，他的好友约翰兴冲冲地跑过来对他说："亨利，告诉你一个好消息！我刚从收音机里听到一则消息，拿破仑曾经丢失了一个孙子。播音员描
班级管理与学生心理 社旗县教师进修学校王成升 2007年7月 中小学班主任培训 一、管理 一、管理 一、管理 一、管理 班主任 班级管理 一、管理 班主任 班级管理 班级管理 目标 一、管理 班主任 班级管理 班级管理 目标 优秀 班集体 班主任——学生（人） 师————生心中装着学生 建立良好的师生关系，班主任要做到：无我有他 真诚 了解 倾听 接纳 理解 尊重 分享 一、管理 （一）、了解学生的需要，针对需要施教生理 安全 归属(社交) 自我实现 尊重
（二）、了解学生的动机，针对动机施教 1 种类：兴趣、爱好、抱负水平、意图、意向、意会、价值观、理想、信念、世界观 2 动机——挫折 3 不良动机 4 挫折的消除：宣泄、惩罚、自我抑制、置换、升华——好好学习。 5 优良的社会动机:成就动机、赞许动机、管理动机 （三）、了解学生的自我 （三）、了解学生的自我 1 物质自我 生理自我 个体对自己的躯体和外部世界中属于他的那一部分的反映。 2 社会自我 是个体对自己被他人或群体所关注的反映，是个体自我的中心部分。 （三）、了解学生的自我 1 物质自我 生理自我 个体对自己的躯体和外部世界中属于他的那一部分的反映。 2 社会自我 是个体对自己被他人或群体所关注的反映，是个体自我的中心部分。 3 精神自我 个体对自己的心理活动的知觉，即个体能够知觉与调节自己的心理活动的过程、状态、特征。精神自我是个体自我的核心。 （三）、了解学生的自我 （三）、了解学生的自我 自我的 认知方式 怎样改变学生的自我呢？ 常用方法： 称赞——成功 附会——正确 情绪的自我知觉
自我暴露 自我蒙骗 自我评价 自我期望 自我防卫 自我观察 自我反省 （四）、了解学生的态度 1、态度 是主体对对象的一种具有内在结构的稳定的心理准备状况，它对人的反应具有批导性和动力性的影响，形成人们一定的行为倾向。 ①主体对客体反应的一种心理活动 ②具有复杂、稳定的内在结构 由认知、情感、行为倾向构成 （四）、了解学生的态度 2.态度的特性： 3.态度的功能： 社会性 协调性 ①影响对外界的判断和选择 ②预定着人对事物的反应模式 ③影响人的效率（学习效率） （四）、了解学生的态度 4.态度的形成和改变： 形成阶段： ①模仿与服从；②同化；③内化。 态度的改变： 认知协调——不协调理论 （四）、了解学生的态度 5.改变态度的方法： （2）有效传递信息——思想教育 专业性（权威性） 可靠性 ①利用恐惧唤性 ②使用传递信息的方法：●宣传说服；●规范；●鼓励、赞赏、表扬、奖励； ●参与活动 （1）提高教师的威信 （五）、了解社会认知心理 社会认识
班级管理中的心理辅导 班级管理是一种有目的德活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。班级管理的对象班级中的各种资源，最重要的是学生，它体现了教师和学生之间的双项活动。而班主任是班级教育的主要教师，负责组织、教育、管理班级学生，引导、帮助、促进班级学生全面发展的主要责任人。班主任如何在管理班级时候如何定位自己，影响甚大。就本人所带的七年级学生进行分析。 一、班主任的工作职责 班主任是班级工作的核心，也是学校工作中最辛苦的角色。班主任老师是学校教育的骨干，学校中的教育工作主要靠班主任老师完成。班主任老师负责学生的全面健康，引导学生德智体美等方面全面发展。 二、班主任面临的挑战 1.面临的工作头绪很多，工作压力大 作为一名班主任，除了要完成自己的物理教学任务外，还要进行班级的各项管理工作。班主任的工作多数杂事，从开学的各种表格计划，到学期末的各项总结，学生的仪容仪表，各项安全，心理动态发展，班级管理中的各种问题调节等等，任务艰巨，又
较为临时，每天面临着巨大的心理压力。 在这种工作状态下，出现各种的健康问题，咽炎，颈椎病，静脉曲张等；心情更是比较复杂，处理同事之间，家庭之间以及自身的一些问题，经常处于焦躁的状态。 2.面临的学生多种多样，个体差异大 由于每个学生的身心发展特点不同，或者家庭教育的不同，或者自己社会交往的不用，学生表现很多不同的问题，班主任工作面临的问题也是多种多样。民办学校的家长大多来自于不同的地方，教育方式也各不相同，有的家庭更是存在着这样那样的问题，因此孩子的问题也多种多样。 在工作中，班主任既要调整好自身的状态，还要了解自己的学生。对每个阶段学生的身心特点和发展的主要任务比较清晰。同时，在兼顾学校教育目标的基础上，懂得预防、调节和解决学生成长和发展中的各种问题。 三、班主任与班级发展的关系 1.班主任的理念和管理方法影响班级发展的水平 班主任协调家长、教师、朋友、学生的关系。班主任能够与学生产生心灵的共鸣，学生才会亲其师信其道，工作才会取得一定成效。这不仅需要班主任具有强烈的事业心，责任感，更需要班主任具备一定的组织管理能力和组织管理学生的艺术。我的班
中学班级管理与教师心理 1.简述培养班集体的方法。 答： （1）全面了解和研究学生。 （2）确定班集体的奋斗目标。 （3）建立班集体的领导核心。 （4）建立和谐的人际关系。 2.简述班集体的发展过程。 答： （1）初建期的松散群体阶段。 （2）形成期的合作群体阶段。 （3）成熟期的集体阶段。 3.简述良好班集体形成的特征。 答： （1）共同的奋斗目标。 （2）有力的领导集体。 （3）健全的规章制度。 （4）健康的舆论与良好的班风。 （5）学生个性的充分发展。 4.简述班级管理的主要模式。 答： （1）常规管理。 （2）平行管理。 （3）民主管理。 （4）目标管理。 5简述课堂纪律的类型。 答： （1）教师促成的纪律 （2）集体促成的纪律 （3）任务促成的纪律 （4）自我促成的纪律 6.简述班主任的常规工作。 答： （1）了解和研究学生（班主任工作的前提和基础）。（2）组织和培养班集体（班主任工作的中心环节）。（3）建立学生成长档案。 （4）组织班会活动和课外活动。 （5）协调各种教育影响。 （6）操行评定。 （7）班主任工作计划与总结。 7.简述如何对后进生进行教育。 答： （1）关心热爱与严格要求相结合。
（2）培养和激发学习动机。 （3）善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感。（4）针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药。 （5）对后进生的教育要持之以恒。 8.简述课外活动的特点。 答： （1）参与的自愿性、自主性。 （2）内容的灵活性、综合性。 （3）过程的开放性、实践性。 9.简述教师劳动的特点。 答： （1）教师劳动的复杂性和创造性。 （2）教师劳动的连续性和广延性。 （3）教师劳动的长期性和间接性。 （4）教师劳动的主体性和示范性。 （5）教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。 10.简述教师成长与发展的基本途径。 答： （1）观摩和分析优秀教师的教学活动。 （2）开展微格教学。 （3）进行专门训练。 （4）反思教学经验。 11. 简述如何加强学校与家庭之间的相互联系。 答： （1）相互访问； （2）建立通讯联系； （3）举行家长会； （4）组织家长委员会； （5）举办家长学校。 12. 简述建立教师威信的途径。 答： （1）培养自身良好的道德品质 （2）培养良好的认知能力和性格特征 （3）注重良好仪表、风度和行为习惯的养成 （4）给学生以良好的第一印象 （5）做学生的朋友和知己
浅论赏识教育在班级管理中的作用 班主任的主要工作是班级管理，班级管理方法多多。赏识教育，是班级管理中的一个重要的方法。本文就赏识教育在班级管理中的作用，作肤浅的论述。 一、赏识班委会、队委会 班委会一般由班长、学习委员、劳动委员、文体委员组成，队委会一般由中队长和旗手组成。班委会和队委会是学生中的优秀者，是骨干，是班主任管理班级的得力助手，是班级各项活动的倡导者和组织者。班级管理工作的成功与否与两会人员有直接的关系。班主任要用赏识的眼光看待两委，用赏识的言行对待两会的工作，并给予充分的肯定。使班委会和队委会的成员意识到，班主任对他们是信任的，他们地工作是成功的，他们会一如既往地搞好班上和中队的工作。 二、用赏识的眼光和言行对待每一位学生 在班级管理中，班主任要用赏识的眼光对待每一位学生。使学生认为，班主任是公平的。对学生的进步，要及时给予表扬和鼓励，使学生有成就感。从而产生自觉遵守纪律，积极维护班集体荣誉和努力学习的积极效应。 三、用从“一滴水中见太阳”的眼光赏识后进生的点滴进步 后进生较为自悲，自尊心更容易受到伤害，往往形成破罐子破摔的现象。班主任要用辩证唯物主义的观点看待问题，要用“一滴水中见太阳”的眼光去欣赏后进生的点滴进步，随时给予表扬和鼓励，让他们在成就感的滋润下，不断进步，向中等生和优生靠近而最终成为优生。 四、批评是赏识教育的组成部分，可以起到防止学生被赏识过头而骄傲自满 赏识教育，不仅仅是欣赏、表扬和鼓励，还应该辅之以批评和自我批评。如果只表扬和鼓励，学生会被赏识的花环戴晕头而产生骄傲自满的情绪，以致于影响到班级管理。所以，对学生的缺点和错误，要巧妙而有策略地适时指出，给予恰当的批评，鼓励其进行自我批评，以达到维护班级管理的长效性的目的。 综上所述，赏识教育是班级管理的有效方法之一，对班级管理有重要意义。具有十分积极的作用。
浅析班级管理中对学生可持续发展能力的培养 发表时间：2018-02-26T14:41:00.447Z 来源：《中小学教育》2018年第312期作者：孔德良[导读] 构建开放、自由、公平的和谐管理模式，将管理的工具性与理性融合于一体。本文旨在就“一主两翼”模式对学生可持续发展的有效性进行分析。 ——“一主两翼”模式的有效性之我见 孔德良甘肃省临夏州永靖县太极中学731600 摘要：班级管理是一个“雕塑”的过程，变传统管理模式为创新管理，挖掘人的潜能，注重人的全面、多元发展；变教师“中心”为学生“主体参与”，还管理于学生，还思考空间于学生；变功利性的教育为兼顾个性发展的教育，兼顾“收”和“放”，平衡“执行”与“监管”；构建开放、自由、公平的和谐管理模式，将管理的工具性与理性融合于一体。本文旨在就“一主两翼”模式对学生可持续发展的有效性进行分析。关键词：一主两翼可持续发展管理模式 鉴于社会的信息化渠道愈发畅通，学校这个平台下的管理对象——学生的思想及行为也发生着变化。作为班主任，就理应着眼于培养学生的综合素养为抓手去管理班集体，让学生具备可持续发展的动能。班级有朝气、有活力，个体有精气神，整个校园定会充满人文气息。因此，“一主两翼”模式是比较受教师青睐的班级管理模式。 “一主两翼”模式是指以“班主任统筹管理”为主，以直接行使班级管理权的“执行团”、负责监管及协同管理的“监察团”为两翼的班级管理模式。在班主任的高效引导下通过发挥“两翼”的主观能动性，来达到学生自主管理班级，提高班级管理效率，从而践行好学生可持续发展能力培养的要求，让班级真正实现全员参与、多元发展、“我的事情我做主”的自主化管理，优势突出。 一、打铁还需自身硬 发展是硬道理，在教育这个领域也不例外。就学生的可持续发展问题，“一主”优势明显。 1.理念先行。理论是指导实践的先导，班主任统筹管理势必要求班主任具有先进的教育理念，随时掌握教育动态。要多阅读优秀教育著作，多从知名班主任和优秀教师身上汲取教育精华，并结合自己班级的实际情况，科学地指导班级管理。必须变传统管理模式为现代管理，挖掘人的潜能，注重人的全面发展；要变教师“中心”为学生“主体参与”，还管理于学生，还思考空间于学生，构建开放、自由、公平的和谐管理模式， 2.思想前卫。班主任首先要从思想上高度重视班级管理的重点是学生的全面发展，管理中要培养和促进学生的学习与发展，塑造学生良好的思想品德。这是班级管理必须明确的指导思想。因此，班级管理不应着眼于管住学生，而应更多地体现对学生的人文关怀，立足于学生良好习惯的形成，立足于最大程度地促进学生的多元发展。 二、天生我材必有用 班级组成是一个群体，班级中每一个成员在地位上都是平等的，都应当获得相应的锻炼和发展机会，不能厚此薄彼。如此，民主与集中的优势就显而易见了。 1.制度合理。统筹管理的主体—班主任，要调动全体学生的能动性，发挥合作、探究的互动方式，集民主之力制定出适合本班的管理制度。这样，制度出自本身，调动了学生的内因，避免了空穴来风的弊端，制度有了科学性。班级制度的制定既培养了学生的社会参与能力、责任意识，又发展了学生的班级“存在感”。学生自己制定的规则，在执行中就有合理性和可行性，学生也容易接受。 2.组织得当。“执行团”和“监察团”是班级同学共同推荐，最后由班主任决策组成的班级管理委员会和监管委员会。是全体同学参与意识的凸显，无形中为这两个团队注入了信任的元素。民主选举区别于传统模式下的以成绩论英雄和无奈的指定性，过程可信，操作透明，管理有活力，班级能团结。如此一来，两个团体就能有效地维护班级的团结统一。 3.作风得法。“执行团”在班主任的指导和“监察团”的监管下执行班级管理权，既有自主性又有约束性。“监察团”又受“执行团”的管理和教育。这样会调动每个同学的管理能力，把每件问题处理得最完美。管理的复杂性与差异性决定了管理过程的可变性。“执行团”和“监察团”的相互作用使得管理者在管理设计中应该是弹性灵动的、有空白的。遇事有主见，也能独立解决，体现了班级管理的自主性。 4.互补联动。如果“执行团”在管理中出现了徇私舞弊情况，“监察团”会及时指出其错误，反馈给班主任，并且会给出合理化的解决建议，杜绝同类错误的再次出现。“监察团”对问题的探究也会受到班主任的审阅，力争把合理的信息糅合于班级管理中。这样就能充分发挥每个学生的主人翁意识，参与班级管理，“人人有事做，事事有人管”。 5.多元发展。班主任、“执行团”和“监察团”作为班级管理的三大元素，彼此之间平等协调、合作监管，开创了班级管理和学生可持续发展的多元发展局面，有效解决了传统模式下僵化、无创意、主观臆断的管理方式，将民主融入管理之中，将发展灌注于过程之中。 6.教学相长。“一主两翼”管理模式为每个学生提供了参与班级管理的机会，他们在青春的时间点尽情地展示自己的特长。学生把果敢、阳光、自信、高情商、有激情的特点彰显在师生中间，整个班级就如同一泓活水，“天光”“云影”共徘徊。班主任把乐观、干练、良好的学识修养回馈给自己的学生，达到相互学习、共同进步，潜移默化地达成了管理目标。 三、两岸青山相对开 没有监督的信任是放任，没有监督的管理是无序。把班级管理权限放在监督的阳光下运行，才能真正发挥其效力。“监察团”的民主性平衡和约束着“执行团”的管理权限，“执行团”又以班规为依据充分行使自己的管理权，有规可依，有章可循，为班级负责，不敢越雷池半步。“执行团”与“监察团”既互相合作又互相制约，在班级管理的正常运行中如大河上的一对青山一样相辅相成，是优美的风景，也是疏导的基建。 班级管理是一个过程性工程，其中的复杂性和多变性构成了一个弹性变数。况且，学生的多元发展是一个渐进的曲线，所以“一主两翼”班级管理模式为每个学生提供了更多的参与机会，将管理的工具性与理性融于一体，不仅强调人的全面发展，而且实现了人的心智与情感发展的整体关怀。 参考文献 [1]魏书生《魏书生班主任工作漫谈》.漓江出版社，2014年06月出版。 [2]谌启标王晞《班级管理与班主任工作》.福建教育出版社，2007年08月出版。
班级管理中的25种心理效应 角色效应。 现实生活中，人们以不同的社会角色参加活动。这种因角色不同而引起的心理或行为变化被称为角色效应。人的角色的形成首先是建立在社会和他人对角色的期待上的，由于很多班主任普遍存在着对学生社会角色期望的偏差，比如好学生的标准就是学习好，而学习好的标准就是成绩好，对学生的成长和角色发展都带来了消极的影响，学生出现了角色概念的偏差。一些学生常以我的爸爸是经理、我的爷爷是高干等为炫耀，把自己与长辈的角色等同起来，颠倒了角色概念的关系，致使这类学生养成狂妄自大、目中无人的畸形心态。在班级管理中班主任要根据学生的实际合理地确定学生的角色，通过采取角色扮演、角色创造等形式实现学生的角色行为。 暗示效应。 暗示效应是指在无对抗的条件下，用含蓄、抽象诱导的间接方法对人们的心理和行为产生影响，从而诱导人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见，使其思想、行为与暗示者期望的目标相符合。一般说来儿童比成人更容易接受暗示。管理中常用的是语言暗示，如班主任在集体场合对好的行为进行表扬，就是对其他同学起到暗示作用。也可以使用手势、眼色、击桌、停顿、提高音量或放低音量等等。有经验的班主任还常常针对学生的某一缺点和错误，选择适当的电影、电视、文学作品等同学生边看边议论或给学生讲一些有针对性的故事，能产生较好的效果。
门槛效应。 心理学家查尔迪尼在替慈善机构募捐时，仅仅是附加了一句话哪怕是一分钱也好就多募捐到一倍的钱物，这就是著名的门槛效应。这一效应的基本内容就是由低要求开始，逐渐提出更高的要求。查尔迪尼分析认为，对人们提出一个很简单的要求时，人们很难拒绝，否则怕别人认为自己不通人情；当人们接受了简单的要求后，再提出较高的要求，人们为了保持认识上的统一和给外界留下前后一致的印象，心理上就倾向于接受较高要求。这一效应告诉我们，在对学生提出要求时要考虑学生心理接受能力，应少一些，小一些，这样才会取得好的教育效果。 奖惩效应。 奖励和惩罚是对学生行为的外部强化或弱化的手段，它通过影响学生的自身评价，能对学生的心理产生重大影响，由奖惩所带来的行为的强化或弱化就叫做奖惩效应。心理学实验证明，表扬、鼓励和信任，往往能激发一个人的自尊心和上进心。但奖励学生的原则应是精神奖励重于物质奖励，否则易造成为钱而学、为班主任而学的心态。同时奖励要抓住时机，掌握分寸，不断开化。当然没有惩罚就没有教育，必要的惩罚是控制学生行为的有效信号。惩罚时用语要得体、适度，就事论事，使学生明白为什么受罚和怎样改过。同时还应注意的是奖惩的频率，从心理学的研究结果看，当奖惩的比例为5：1时往
中学班级管理与教师心理题库10-1-8
问题： [单选]董老师总是希望在课堂上尽可能地满足学生爱与被爱的需要。董老师的做法体现了哪种课堂管理取向？（） A.建构取向 B.行为取向 C.认知取向 D.人本取向 行为主义的观点认为学习是刺激和反应之间建立联结的过程；认知主义的观点是学习是主动地形成认知结构的过程；建构主义的观点是学习是主动地建构知识的过程；人本主义的观点是以人为本，强调学生的主体性发挥。题干中董老师注重满足学生的基本需要，这是关注学生的表现，符合人本主义的观点。
问题： [单选]初二（5）班学生在课堂上非常注重自己在老师心目中的形象，希望老师喜欢他们。该班学生的课堂纪律发展处于（）。 A.人际纪律阶段 B.自我服务阶段 C.自我约束阶段 D.相互协同阶段 人际纪律阶段，大多数学生关心自己在别人心目中的形象，希望别人喜欢自己。
问题： [单选]丁老师在工作中常以自己的想法代替学生的想法，以自己的思维方式推测学生的思维方式。丁老师的行为体现了哪种效应？（） A.首因效应 B.晕轮效应 C.刻板效应 D.投射效应 投射效应是指在人际交往中，认知者形成对别人的印象时总是假设他人与自己有相同的倾向，即把自己的特性投射到其他人身上。丁老师把自己想法和思维方式投射到学生身上，是投射效应的体现。 (辽宁11选5 https://www.doczj.com/doc/0d7948468.html,)
问题： [单选]罗森塔尔效应说明，能对学生产生巨大影响的是（）。 A.教师的人格特点 B.教师的教学水平 C.教师对学生的期望 D.教师的威信 罗森塔尔效应也叫教师期望效应、皮格马利翁效应，是指教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
班主任在班级管理中如何做好学生的心理健康教育 杨凌区杨陵高级中学胡亚军邮编712100 摘要：中学生正处于身体和心理成长的飞速发展的时期，在这个成长阶段，较容易受到外界环境和自身状态的影响，产生焦虑，自卑，脆弱、消极、躁动不安等情绪，长时间下去，就会影响到心理健康，形成消极的不健康的心理状态。从而影响到学生今后的生活与学习。作为班主任，一定要重视学生的心里健康教育。及时发现，正确引导。 关键词: 中学生班主任心理健康班级管理 对健康的定义，世界卫生组织提出“健康不仅是躯体上没有疾病，还要具备心理健康、社会适应良好和有道德”。可见，健康不仅仅是身体上的健康，还要满足心理的健康。中学生正处在青春期，身体和心理都在快速的成长。而且中学生的可塑性极强。心理的健康成长正处于关键时期。心里的健康与否，对今后的学习和工作影响很大。所以，这一阶段的心理健康教育极其重要。作为家长和老师，既要关心孩子身体的健康成长，更要关心孩子心理的健康成长。但是，我国目前的教育，仍然是以应试教育为主，长期重视智育，片面追求升学率。导致大多数家长和教师只重视学习，忽视了对孩子心理健康成长的教育。特别是高中阶段，升学压力大，学生学业负担重，竞争越来越激烈。加之受影视、网络、社会、家庭等环境中不良因素以及自身的影响，极易产生不良情绪，进而导致心理的不健康。出现令人担忧的问题和现状。 我国的《中学班主任工作暂行规定》对班主任工作作了明确规定。班主任的基本任务是：按照德、智、体、美全面发展的要求，开展班级工作，全面教育管理指导学生，使它们成为有理想、有道德、有纪律、身心健康的公民。可见，班主任的最终目标就是要培养一个“身心健康”的公民。作为班主任，我从多年来在心理教育工作方面谈谈自己的经验和感想。 一、要做好班级学生心理教育工作，首先要了解学生 了解学生，是做好学生心理教育工作的基础。作为班主任，首先要学会观察学生的能力。通过平时的观察，掌握学生的一举一动，一言一行。每一个学生，都有不同的经历、个性、情感和人生观，学习成绩也各不相同。我们要从学习、生活、交往、待人接物等各方面去了解学生。分析学生心理现状，掌握学生心理动态。从而形成初步的判断和结论。为后面心理教育工作奠定基础。了解学生的工作，可以从以下几个方面去做。 1、观察法 学生的心理变化，往往首先表现在语言或行为上。所以，在平时的教学和班主任工作中，注意观察学生的语言变化，看看是否和平时不一样，有什么异常。观察学生的行为举止。是否有什么变化。通过这些变化，了解学生心理动态。掌握学生心理健康状况。 2、谈话谈心法 谈话谈心的方法是班主任了解班级情况和学生情况最常用的和最有效的方法。班主任可以用多种方法和学生谈话，如学生个人单独谈话，集体谈话，电话了解，网络QQ聊天等。可以和心理出现问题的学生直接谈话，也可以通过和这位同学关系密切的其他学生谈话，旁敲侧击地了解情况。谈话的时候，一定要转变师生角色，把学生当做自己的朋友。注意保护学生的隐私。这样才能了解到实际情况，掌握第一手的资料。