教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学，是一个系统的过程，其中包括学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境五个要素。学习过程、教学过程、评价/反思三个过程.
教育心理学对教育的一般作用：描述、解释、预测和控制。
具体作用：1、帮助教师准确的了解问题；2为实际教学提供理论指导；3、帮助教师预测并干预学生;4帮助教师结合实际教学进行研究。
1924年廖世承编写了第一本《教育心理学》教科书
心理发展：是指从个体出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
心理发展的四个特征：连续性与阶段性;定向性与顺序性；不平衡性；差异性。
心灵断乳期：在初中阶段——少年期(11、12岁到14、15岁）
青年期（14、15岁至17、18岁）个体身理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。
学习准备有横向和纵向两个维度。
认知发展的阶段：感知运动阶段（0-2岁）；前运算阶段（2-7岁）；具体运算阶段（7—11岁）；
形式运算阶段（11—15岁）.
认知发展与教学的关系：认知发展制约教学的内容和方法；教学促进学生的认知发展；关于最近发展区：一是儿童的现有水平。二是即将达到的发展水平，二者的差异就是最近发展区。就是儿童自身解决问题所达到的水平与成人帮助所能到达的水平之间的差异。
人格（个性）:是指决定个体的外显行为和内隐行为并使他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
人格的发展阶段:1、基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁）2、自主感对羞耻感与怀疑（2—3岁）3、主动感对内疚感（4—5岁）4、勤奋感对自卑感（6-11岁）影响人格发展的社会因素：家庭教育模式;学校教育；同辈群体。
自我意识：个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。(1、生理自我;2、社会自我；
3、心理自我）
认知方式的差异主要表现在：场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型.
为什么说学生的学习是一种的特殊的形式?
因为它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识,并以此来充实自己的过程.
学习的内容分为三个方面:一是知识、技能和学习策略的掌握;二是问题解决能力和创造性的发展；三是道德品质的健康心理培养。
学习的一般分类：1、加涅的学习层次分类;2、加涅的学习结果分类；3、我国心理学家的学习分类：知识的学习、技能的学习和行为的规范的学习
联结学习理论：一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程.
桑代克的尝试——错误说的基本规律：效果律、练习律、准备律（在试误学习过程中，当刺激与反应之间联结，事前有一种准备状态时，实现则感到满意,否则感到烦恼；反之，当此联结不准备实现时,实现则感到烦恼）。
刺激泛化与分化（分化,是指通过选择性强化和消退使有机体会对条件刺激和与条件刺激相似的刺激做出不同的反应)
行为主义心理学家斯金纳认为学习是外部行为变化。
操作性条件作用的基本规律：强化;逃避条件作用与回避条件作用；消退;惩罚(机体做出某种反应后，呈现一种厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程)。
认知学习理论认为，学习是主动地在头脑内部构成的认知结构。
苛勒的完形-顿悟说：1、学习是通过顿悟过程实现的；2、学习的实质是在主体内部构造完形。
布鲁纳的认知——结构学习论（1、学习是主动形成的认知结构；2、学习包括获得、转化和评价三个过程)
意义学习的实质：奥苏泊尔（提出“先行组织者"）认为将符号所代表的新知识与学习者的知识结构中已有的适合观念建立起非人为的实质性的联系。
接受学习:是在教师的指导下，学习者接受事物意义的学习。
学习动机及功能：激活功能，指向功能,强化功能。
学习动机的种类：1、高尚的学习动机与低级的学习动机2、近景的直接性动机和远景的间接性动机3、内部学习动机和外部学习动机。
马斯洛需要层次:低——高：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要、
避免失败者倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果成功的机率大约是50％时，他们会回避这项任务。
成败归因论主要归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇)好坏、身心状态、外界环境。
班杜拉把强化分为三种：直接强化、替代强化、自我强化。
如何培养学习动机：1、利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机；2、利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。
如何激发学习动机:1、创设问题情境,实施启发式教学；2、根据作业难度控制动机水平；
3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；
4、正确指导结果归因,促使学生继续努力。
学习迁移：是一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
迁移的种类:1、正迁移与负迁移2、水平迁移与垂直迁移3、一般迁移与具体迁移4、同化迁移、顺应迁移与重组性迁移。
迁移的作用:1、对提高解决问题的能力具有直接的促进作用2、是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径,是能力与品德形成的关键环节3、迁移规律对于学习者、教育工作以及有关培训人员具有重要的指导作用。
影响迁移的主要因素：1、相似性2、原有认知结构3、学习的心向与定势.
教学要怎样促进迁移学习：1、精选教材2、合理编排教学内容3、合理安排教学程序4、教授学习策略，提高迁移意识性。
知识的类型：1、感性知识与理性知识2、陈述性知识与程序性知识
知识的学习类型：1、符号学习（指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么）概念学习（实质是掌握同类事物的共同的关键特征和本质特征）命题学习（学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系）
2、上位学习(总括学习，综合归纳获得意义的学习）下位学习（类属学习，是一种把新的概念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互连接的过程) 并列结合学习(在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的）知识学习的过程：知识的获得、知识的保持、知识的提取
知识学习的作用：首先,知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一；其次，知识的学习和掌握是学生各种技能形成的能力发展的重要基础；再次，知识学习是创造性产生的必要前提.
知识的直观类型:实物直观(通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式)模象直观（通过对实物的模象直接感知而进行的一种直观方式）语言直观（在形象化的语言作
用下,通过学生对语言的物质形式的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式）如何提高知识直观效果？
1、灵活选用实物直观和模象直观
2、加强与形象的配合
3、运用感知规律,突出直观对象的特点（强度律、差异律、活动律、组合律）
4、培养学生的观察能力
5、让学生充分参与直观过程。
如何有效地进行知识概括：1、配合运用正例和反例2、正确运用变式3、科学地进行比较4、启发学生进行自觉概括
瞬时记忆（0。25—2秒）、短时记忆（5秒到2分钟）、长时记忆(1分钟以上到许多年或终身）
遗忘的理论解释：1、痕迹衰退说;2、干扰说;3、同化说；4、动机说
如何运用运用记忆规律，促进知识的保持？
1、程度加工材料
2、有效运用记忆术
3、进行组块化编码
4、适当过度学习
5、合理进行复习(及时复习、分散复习、反复阅读结合尝试背诵）
技能的种类:1、操作技能2、心智技能
操作技能的形成阶段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练（特点：动作品质；动作结构；动作控制;动作效能）
操作技能的培训要求?
1、准确的示范讲解
2、必要而适当的练习（练习曲线的主要特点：通过应用不同形式的练习，可以使个体掌握某种技能；技能随练习量的增加而提高的一般趋势；总趋势是进步的,但有时出现暂时的退步）
3、充分而有效的反馈
4、建立稳定清晰的动觉加里培林心智形成分为五个阶段：一是动作的定向阶段；二是物质与物质化阶段，三是出声的外部语言动作阶段，四是不出声的外部语言动作阶段,五是内部语言动作阶段。
安德森认为，心智技能形成三个阶段：认知阶段、联结阶段、自动化阶段。
我国教育心理学家认为分三个阶段：原型定向、原型操作、原型内化
心智技能的培养要求是什么，怎么培养?
1、激发学习的积极性与主动性
2、注意原型的完备性、独立性与概括性
3、适应培养的阶段特征,正确使用语言
4、教师在教学过程中还应注意学生的个体差异，充分考虑学生所面临的主观条件，并针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅导措施，以求最大限度的发展学生的心智技能
复述策略
认知策略精细加工策略
组织策略
计划策略
元认知策略监视策略
调节策略
学习策略时间管理策略
学习环境管理策略
资源管理策略努力管理策略
社会资源利用策略
学习策略训练的方法:指导教学模式;程序化训练模式；完形训练模式；交互式教学模式;合作学习模式。
问题的解决特征：目的性,认知性，序列性
问题解决的过程：发现问题、理解问题、提出假设、检验假设
影响问题解决的主要因素：1、问题的特征2、已有的知识经验3、定势与功能固着
如何提高问题解决能力的教学？
提高学生的知识储备数量与质量；教授与训练解决问题的方法与策略；提供多种练习的机会；培养思考问题的习惯
发散型思维是创造性思维的核心，其中主要特征有三个：流畅性、变通性、独创性影响创造性的因素：环境、智力、个性
智力与创造性的关系:低智商不可能具有创造性;高智商可能有高创造性，也可能有低创造性;低创造性的智商水平可能高，也可能底;高创造者必须有高于一般水平的智商.
如何培养创造性？
创设有利于创造性产生的适宜环境(宽松的心理环境;给学生留有充分的余地；改革考试制度与考试内容）；注重创造性个性的塑造(保护好奇心；解除个体对回答问题的恐惧心理；鼓励独立性和创新精神；重视非逻辑思维能力;给学生提供具体创造性的榜样）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略(发散思维训练;推测与假设训练；自我设计训练；头脑风暴训练）
头脑风暴四条基本原则：一让参与者畅所欲言,对提出的方案暂不作评价或判断;二鼓励标新立异,与众不同的观点;三以获得方案的数量而非质量为目的，即多鼓励想法,多多益善；四鼓励提出改进意见或补充意见
态度的实质：是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
态度的结构:认知成分、感情成分、行为成分
品德的实质：是社会道德在个人身上的体现，是依据一定的道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
品德的心理结构：道德认识、道德情感、道德行为
态度与品德的关系？
柯尔伯格研究道德发展的阶段论方法是：两难故事法（三水平六个阶段）
中学生道德水平发展的基本特征:理论道德具有自律性,言行一致；品德发展有动荡向成熟过度。
态度与品德学习的一般过程:依从、认同、内化
影响态度与品德学习的一般条件：1、外部条件(家庭教养方式、社会风气、同伴群体、学校教育)2、内部条件（认知失调、态度定势、道德认知、此外，个体智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成于改变有不同程度的影响）
如何培养良好的态度品德,怎样有效说服？
1、有效说服
2、树立良好的榜样
3、利用群体约定
4、价值辨析（三阶段七过程）
5、给予恰当的惩罚
心理健康的六个标准:对现实的有效知觉；自知自尊与自我接纳;自我调控能力；与人建立亲密关系的能力；人格结构的稳定与协调；生活热情与工作效率
中学生易产生的心理问题：焦虑症、抑郁症、强迫症(强迫观念、强迫行为）、恐惧症、人格障碍与人格缺陷、性偏差、进食障碍、睡眠障碍
心理健康教育的意义：预防精神疾病、保障学生心理健康的需要；提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要；对学校日常教育工作的配合与补充。
心理评估的意义：1、有针对性地进行心理健康教育的依据2、检验心理健康教育的效果和手段。
评估会谈：倾听、鼓励、询问、反映、澄清、面质
学生行为的改变方法：1、基本方法(强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法）2、行为演练发（全身松弛训练法、系统敏锐法、肯定训练法）3、改善学
生的认知方法
教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价、选择和使用教学策略。指引学生学习的功能.
教学目标的分类：认知、情感、动作技能
教师如何组织教学过程：1、引起学生注意2、提示教学目标3、唤起先前经验4、呈现教学内容5、提供学习指导6、展现学习行为7、适时给予反馈8、评定学习结果9、加强记忆与学习迁移
教学方法：讲解法、演示法、课堂问答、练习、指导法、讨论法、实验法、游戏、参观法、实习作业、
以学生为中心的教学策略：1、发现教学2、情境教学3、合作学习
简述发现教学的阶段和原则？
个别化教学：指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。
课堂管理是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。有促进和维持的功能。
课堂管理的因素:教师的领导风格;班级规模；班级性质；对教师的期望。
群体动力的表现：群体凝聚力；群体规范;课堂气氛;课堂里的人际交往与人际关系.
课堂纪律管理的类型：教师促成的纪律;集体促成的纪律；任务促成的纪律；自我促成的纪律.
课堂情境结构:班级规模的控制；课堂常规的建立;学生座位的分配
课堂教学结构:教学时间的合理利用；课程表的编制；教学过程的规划
问题行为：不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学校的行为。
课堂问题行为的处理与矫正：正确对待学生的课堂行为;行为矫正与心理辅导
教学策略与评价的分类：形成性评价和总结性评价；常模参照评价和标准参照评价；配置性评价和诊断性评价；正式评价与非正式评价。
教学测量与评价的功能:1、为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息2、是学校鉴别学生学业成绩，家长了解学生学习情况的主要方式3、是教育评价和决策的依据教师的特征与职业成就的关系：
教师的成长历程:关注生存阶段；关注情境阶段；关注学生阶段
教师成长与发展的基本途径：观摩和分析优秀教师的教学活动；展开微格教学；进行专门训练反思教学经验
教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递成产经验和社会生活经验的基本途径。
学校的产生:当生产力发展到一定水平,可以有一部分人脱离生产劳动，语言的发展达到了较为完备的文字形态后,学校便出现了。
中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校",以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。
现代教育制度发展的趋势：1、加强学前教育并重视与小学教育的衔接2、强化普及义务教育、延长义务教育年限3、普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展4、高等教育的类型日益多样化5、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化6、教育制度有利于国际交流.
六艺：一礼，二乐,三射，四御，五书，六数
《孟子》里说夏、商、周“设痒、序、学、校以教之，痒者养也,校者教也，序者射也”
古代印度教育控制在婆罗门教《》和佛教的手中
古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人
20世纪后教育呈现的特点：教育的终身化；教育的全民化；教育的民主化；教育的多元化;教育技术的现代化。
孔子主张“有教无类”，希望把人培养“贤人"和“君子"。“不愤不启，不悱不发"
《学记》“道而弗牵，强而弗仰,开而弗达”主张开导学生。“学而不躐等"循序渐进.
夸美纽斯《大教学论》
卢梭《爱弥尔》
杜威《民本主义与教育》主张在“做中学”
政治经济制度对教育的制约:1、政治经济制度决定教育的领导权2、政治经济制度决定着受教育的权利3、政治经济制度决定着教育的目的4、教育相对独立于政治经济制度教育对政治经济制度的影响：1、教育为政治经济制度培养所需的人才2、教育是一种影响政治经济的舆论力量3、教育可以促进民主
成产力对教育的决定作用：1、生产力水平决定教育的规模和速度2、生产力水平制约着教育结构的变化3、生产力发展水平制约着教育内容和手段4、教育相对独立于生产力的发展水平（生产力决定生产关系，生产关系决定社会性质，故最终决定教育的性质）教育对生产力的促进作用：1、教育再生产劳动力2、教育再生产科学知识
舒尔茨根据人力资本理论，通过教育资本储藏量的分析方法，推算教育对国民收入增加的贡献。
科学技术对教育的影响：1、科学技术能够改变教育者的观念2、科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量3、科学技术可以影响教育的内容、方法和手段
教育对科学技术发展的作用：教育能完成科学知识的再生产；教育推进科学的体制化;教育具有科学研究的功能；教育具有推进科学技术研究的功能
传统教育与网络教育的区别：传统的学校教育是“金字塔形"的等级制教育，优劣标准是依据掌握在他人手中的“筛选选择”，要求严格意义上的“年龄阶段教育并且存在时空限制”；网络教育却是“平等的"开放式教育，是依据掌握在自己手中的“兴趣选择”也是“跨年龄段教育”,或者“无年龄教育"而且跨时空的教育.
学校文化的特性:1、学校文化是一种组织文化2、学校文化是一种整合性较强的文化3、学校文化以传递文化为己任4、校园文化是学校文化的缩影
校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的同一体,是经过长期实践形成的。
个体身心发展的动因：1。内发论2、外铄论3、多因素相互作用论
个体身心发展的一般规律：1、顺序性2、阶段性3、不平衡性4、互补性5、个别差异遗传的意义：1、遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性2、遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用
环境对个体的影响：为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；环境对个体发展的影响有积极和消极之分；人在接受环境影响和作用是，也不是消极的、被动的教育怎样使人的价值得到发展？
教育对人的价值的发现（教育有责任不断提高人们对人身价值的认识，提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识；）；教育对人的潜力的发掘；教育对人的力量的发挥;对人个性的发展
教育目的具有历史性、时代性、社会性、阶级性。
教育目的的意义和作用:导向作用；激励作用；评价作用
教育目的的层次：国家的教育目的；各级各类学校的培养目标；教师的教学目标
教学目标:是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时,希望受教育者达到的要求或产生的变化结果.
美国教育目的包括四个方面的内容:自我实现的目标；人际关系的目标；经济效率的目
标;公民责任的目标。
我国的教育目标是建立在关于人的全面发展学说基础上，马克思任务个人的片面发展的根本原因是社会分工。人的全面发展是现代大工业生产的客观要求,教育人生产相结合是实现人的全面发展的唯一方法
第一个提出的教育方针是：中国
2002年江泽民在十六大指出全面、完整地表述教育方针：全面推进素质教育
素质教育是以培养创新精神为重点的教育
学生具有向师性的特点，教师的言论行为、为人处世的态度对学生有耳濡目染、潜移默化的作用。
教师职业的特点:传道者角色;授业、解惑者角色;示范者；管理者；朋友；研究者角色。
教师的学科专业素质：精通所教学科的基础性知识和技能；了解与该学科相关的知识；了解学科的发展脉络；了解该学科领域的思维方式和方法论.
教师的教育专业素养(是当代教师质量的集中体现）:具有先进的教育理念；具有良好的教育能力;具有一定的研究能力。
学生喜欢教师的五种品格：热爱、同情、尊重学生；知识广博、肯教人;耐心温和、容易接近;对学生实事求是、严格要求；教学方法好.
学生不喜欢教师的五种品格：经常骂人、讨厌学生；对学生没有同情心、把人看死；上课拖延时间、下课不理学生；偏爱、不公正;教学方法枯燥无味。
教师不良的个性品质:冷漠孤僻、木讷呆滞、悲观丧气、主观偏见、过分挑剔、嘲讽同学、无耐心、对学生有敌意、训斥学生等。
学生和教师的关系：师生在教育内容的教学上构成授受关系；在人格上是民主平等关系；在社会道德上是相互促进关系。
制约课程的主要因素:社会、知识、儿童
课程目标依据的三个方面：对学生的研究;对社会的研究；对学科的研究
课程设计：是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。其中,教学计划、教学大纲、教科书也是课程文件的三个层次。
义务教育的三个基本特征;强制性、普遍性、基础性。
课程评价的主要模式：1、目标评价模式2、目的游离评价模式3、背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式
课程评价的步奏：把焦点集中在要研究的课程现象上；收集信息;组织材料；分析资料;报告结果。
教学的一般任务：1、传授系统的科学基础知识和基本技能2、发展学生智力、体力和创造才能3、培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础4、关注学生的个性发展
为什么说教学过程是一个特殊的认识过程?(认识的间接性、交往性、教育性、有领导的认识）
教学过程的基本特点:1、间接经验与直接经验相结合2、掌握知识与发展智力相统一3、教学过程中知、情、意的统一4、教师主导作用与学生能动性结合
教学过程的结构：引起学习动机;领会知识;巩固知识；运用知识；检查知识
我国教学原则及运用：（主观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际）因材施教要求:针对学生的特点进行有区别的教学;采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。理论联系实际原则：是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题,达到学懂会用、学以致用。
我国的教学方法有：教授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法和实验法。
备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。备课的主要内容:1、专研教材2、了解学生3、制定教学进度计划
上好课的具体要求：目标明确；内容正确；方法得当；表达清晰；气氛热烈
教学的组织形式：个别教学制、班级授课制、分组教学、设计教学法和道尔顿制
班级授课制的主要优缺点：1、有利于经济有效地、大面积地培养人才2、有利于发挥教师的指导作用3、有利于发挥班集体的教学作用4、班级授课制也有它的缺点教学策略：专以表示为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案。
教学策略的特征:综合性;可操作性；灵活性.
教学策略的主要类型：内容型、形式型、方法型和综合型。
德育的意义：是社会主义现代化建设的重要条件和保证;是青少年健康成长的条件和保证；是实现教育目的的条件和保证。
德育目标：是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求。
我国德育的内容:政治教育；思想教育；道德教育；心理健康教育.
心理健康教育的基本任务:1、针对大多数心理健康的学生而言，心理健康教育的目标是培养学生良好的心理素质，预防心理障碍的发生，促进学生心理机能、人格的发展与完善。
2、对有心理障碍的学生而言，心理健康教育的目标是排除学生的心理障碍，预防心理疾病的发生，提高学生心理健康水平。
3、针对少数有心理疾病的学生，进行心理咨询与治疗.
心理健康教育内容主要分三个方面:学习辅导、生活辅导、择业辅导。
德育过程的矛盾是什么?（是指德育过程中各要素、各部分之间和各要素、各部分内容各方面之间的对立统一关系）
德育过程的规律：1、学士知、情、意、行诸多因素的统一发展规律2、学生在活动和交往中形成思想品德规律3、学生思想内内部矛盾转化规律4、学生思想品德形成的长期性和反复性规律。
德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。
德育的基本原则：1、导向性原则2、疏导性3、尊重学生与严格要求学生相结合4、教育的一致性与连贯性原则5、因材施教
我国德育的基本方法：说方法、榜样法、锻炼法、陶冶法、表扬奖励与批评处分
德育的模式:认识模式、体谅模式、社会学习模式
道德两难问题，指的是同时涉及两种道德规范两者不可兼得的情境或问题.
班级管理的模式：常规管理;平行管理;民主管理；目标管理
当前班级管理中存在的问题：由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理方式偏重于专断型；班级管理制度缺乏活力,学生参与班级管理的程度较低。
解决方法：以满足学生的发展需要为目的;确立学生在班级中的主体地位；训练学生自我管理班级的能力。
班集体必须具备的目标：明确的共同目标;一定的组织结构；一定的共同生活准则;集体成员之间平等。
班集体的作用:有利于形成学生的群体意识;有利于培养学生的社会交往与适应能力。
如何培养班集体？
1、确定班集体的发展目标
2、建立班集体的核心队伍
3、稳立班集体的正常次序
4、组织形式多样的教育活动
5、培养正确的舆论和良好的班风。
班主任在班级管理中的作用：班主任是班级建设的设计者;是班级组织的领导者；是班级人际关系的艺术家。
班主任管理的内容和方法:1、了解学生,研究学生2、组织和培养班集体3、协调校内外各种教育力量。
教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学，是一个系统的过程，其中包括学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境五个要素。学习过程、教学过程、评价/反思三个过程. 教育心理学对教育的一般作用：描述、解释、预测和控制。 具体作用：1、帮助教师准确的了解问题；2为实际教学提供理论指导；3、帮助教师预测并干预学生;4帮助教师结合实际教学进行研究。 1924年廖世承编写了第一本《教育心理学》教科书 心理发展：是指从个体出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 心理发展的四个特征：连续性与阶段性;定向性与顺序性；不平衡性；差异性。 心灵断乳期：在初中阶段——少年期(11、12岁到14、15岁） 青年期（14、15岁至17、18岁）个体身理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。 学习准备有横向和纵向两个维度。 认知发展的阶段：感知运动阶段（0-2岁）；前运算阶段（2-7岁）；具体运算阶段（7—11岁）； 形式运算阶段（11—15岁）. 认知发展与教学的关系：认知发展制约教学的内容和方法；教学促进学生的认知发展；关于最近发展区：一是儿童的现有水平。二是即将达到的发展水平，二者的差异就是最近发展区。就是儿童自身解决问题所达到的水平与成人帮助所能到达的水平之间的差异。 人格（个性）:是指决定个体的外显行为和内隐行为并使他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 人格的发展阶段:1、基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁）2、自主感对羞耻感与怀疑（2—3岁）3、主动感对内疚感（4—5岁）4、勤奋感对自卑感（6-11岁）影响人格发展的社会因素：家庭教育模式;学校教育；同辈群体。 自我意识：个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。(1、生理自我;2、社会自我； 3、心理自我） 认知方式的差异主要表现在：场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型. 为什么说学生的学习是一种的特殊的形式? 因为它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识,并以此来充实自己的过程. 学习的内容分为三个方面:一是知识、技能和学习策略的掌握;二是问题解决能力和创造性的发展；三是道德品质的健康心理培养。 学习的一般分类：1、加涅的学习层次分类;2、加涅的学习结果分类；3、我国心理学家的学习分类：知识的学习、技能的学习和行为的规范的学习 联结学习理论：一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程. 桑代克的尝试——错误说的基本规律：效果律、练习律、准备律（在试误学习过程中，当刺激与反应之间联结，事前有一种准备状态时，实现则感到满意,否则感到烦恼；反之，当此联结不准备实现时,实现则感到烦恼）。 刺激泛化与分化（分化,是指通过选择性强化和消退使有机体会对条件刺激和与条件刺激相似的刺激做出不同的反应) 行为主义心理学家斯金纳认为学习是外部行为变化。 操作性条件作用的基本规律：强化;逃避条件作用与回避条件作用；消退;惩罚(机体做出某种反应后，呈现一种厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程)。
（完整版）教育学和教育心理学复习资料全部（最全最详细） 教育学 第一章教育学概述 1.简述教育学发展历程？试举出各阶段的主要代表人物及其代表著。 《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。 西方第一部教育专著：古罗马帝国昆体良的《论演说家的教育》（又翻译为《雄辩术原理》），但比中国古代的《学记》要晚300多年。 一般认为，17世纪捷克教育家夸美纽斯于1632年成书、1657年出版的《大教学论》是西方近代最早的教育学专著。它的出版标志着独立的教育学科问世。标志近代独立形态的教育学的开端。 《大教学论》的主要教育理论贡献 夸美纽斯高度评价了教育对改造社会和促进人的发展的作用，主张，“把一切知识教给一切人类”，实施普及教育。在这种教育思想指导下，他首次创立了系统的学校制度，建立了较完整的课程体系，按年龄实行班级授课制，编写百科全书式的教科书，试图建立分科教学，还提出自然性、直观性、确切性等教育教学原则等。这些教育教学范式影响了近代整个欧洲，并很快传遍世界各国，奠定了近代教育的理论基础。因此，夸美纽斯被称为“教育科学之父”。 英国哲学家洛克出版了《教育漫话》(1693) “白板说”提出了完整的“绅士教育”理论。 赫尔巴特：德国教育理论家，完整教育学体系的创立者，“现代教育学之父”“科学教育学奠基人”，影响最大，最明确地构建教育学体系，１８０６年出版的《普通教育学》被看作是具有划时代意义，是近代教育理论系统化和科学化的奠基之作，这是世界上第一本具有完整教育学体系的著作。 赫尔巴特的最主要的教育观点是：教育的最高目的是道德和性格
的完善。教育学要根据伦理学建立教育目的论，根据心理学建立教育方法论。教育要培养学生多方面兴趣，发展学生多方面潜能。教学可以按照明了、联想、系统、方法四步去进行，这就是所谓“四段教学”。赫尔巴特——传统教育学的代表新教育和传统教育的对立杜威和赫尔巴特的相对立的“三中心” 赫：教材教师课堂 杜：经验儿童活动 前苏联教育家凯洛夫（H. A. Kahpoba, 1893－1978）主编的《教育学》于1939年出版。是第一部社会主义教育学。主要继承了欧洲传统教育思想，即赫尔巴特的教育思想。 第二章教育的产生与发展 1.什么叫教育？试述教育的结构与功能. 广义：泛指一切有目的的影响人的身心发展的社会活动。 狭义：根据一定社会的现实和未来的需要，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织的系统影响的社会活动。 教育活动的结构； ①教育者；②受教育者；③教育影响:是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的一切中介的总和，如教科书、教学方法、教育技术手段以及教学组织形式等。 教育的功能 个体发展功能与社会发展功能； 正向功能与负向功能； 显性功能与隐形功能。 2.如何评价生物起源理论和心理起源理论？ 生物起源说 评价：生物起源学说是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，看到了人类教育与其他动物类似行为之间的相似性，标志着在教育起源问题上开始转向科学解释。其根本错误在于没能区分出人类教育行为与其他动物类似行为之间的质的差别。 心理起源说
2021年教师资格证考试必考200个教育学及教育心理 学知识汇总（背诵版） 1、制度化教育阶段开始于：近代。 2、各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。 3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。 4、“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。 5、“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和：教育与政治的关系。 6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。 7、狭义的教育主要是指：学校教育。 8、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。 9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓：婆罗门。 10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的：学校教育系统。 11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。 12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是：《学记》。 13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家是：苏格拉底。 14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作是：《理想国》。 15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊的：亚里士多德。
16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：夸美纽斯的《大教育学论》。 17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家是：赫尔巴特。 18、资产阶级传统教育学的代表人物是：赫尔巴特。 19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品是：杜威《民本主义与教育》。 20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家是：杜威。 21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。 22、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育。 23、职业教育是以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标的学校教育。 24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为（绅士）。 25、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种（培养人）的社会活动。 26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度中（学校教育制度）。 27、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括（修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法）
一、教育学及其发展 1．教育学的概念：教育学是一门以教育现象，教育问题为研究对象，探索教育规律的科学 2．教育学的发展分为三个阶段:教育学的萌芽、教育学的创立、教育学的发展 3．教育学发展中的教育专著：(1）中国先秦时的《学记》，是中国乃至世界范围内最早的一部教育专著； (2）教育学史上，一般认为捷克教育学家夸美纽斯于1632年撰写的《大教学论》是近代第一本教育学专著；（3）从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度看，通常以德国教育学家赫尔巴特1806年出版的《普通教育学》为标志。赫尔巴特本人被视为“传统教育派”的代表；(4) 杜威也被视为现代教育的代言人 二、教育及其发展 1．教育的概念：广义的教育，是指增进人们知识和技能，影响人们思想观念的活动；狭义的教育，主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的通过学校教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动 2．教育的发展经历的阶段：教育的发展经历了古代教育、文艺复兴后的欧洲教育、近代教育、20世纪以 后的教育等几个阶段 三、教育的基本要素及其关系 1．教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影响.其中，教育者是教育活动的主体;受教育者是指在社会教育活动中从事学习的人；教育影响是置于教育者和受教育者之间的一切“中介”的总和 2．教育要素之间的关系:1. 教育者是教育影响和学生间的中介;2。受教育者是教育者选择和使用教育影响的依据；3。教育影响是教育者对受教育者施加影响的桥梁 四、教育与社会的发展 （一）教育与社会的政治经济制度 1. 政治经济制度对教育的制约：(1）政治经济制度决定教育的领导权;（2）政治经济制度决定受教育的权利;（3）政治经济制度决定着教育目的；（4）教育相对独立于政治经济制度 2。教育对政治经济制度的影响：（1）教育为政治经济制度培养需要的人才；(2）教育是一种影响政治经济的舆论力量;（3）教育可以促进民主二）教育与社会生产力 教育与社会生产力的关系： 1．生产力对教育的决定作用:（1）生产力水平决定教育的规模和速度；（2）生产力水平制约着教育结构的变化；（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段；（4）教育相对独立于生产力的发展水平 2．教育对生产力的促进作用：（1）教育对生产力的促进作用：1）教育再生产劳动力;2）教育再生产科学知识 (2）教育通过提高国民素质来提高劳动生产力 （三)教育与科技文化 1．教育与科技的关系
教育学重点知识： 第一章：教育与教育学概述 1，在我国，教育一词最早见于《孟子.尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”一句。 2，教育的起源学说：神话起源论；生物起源论；心理起源论；马克思主义的劳动起源论。 3，我国奴隶制社会的学校名称有庠、序、校等。教育内容为六艺——礼、乐、射、御、书、数。 4，欧洲奴隶社会曾经出现的两种教育制度——斯巴达教育和雅典教育，前者重视培养军事人才，后者重视多方面的全面发展教育。欧洲封建社会的两种教育体系——教会教育和骑士教育。 5，人类最早的学校出现在公元前2500年左右的埃及。我国的学校最早产生于公元前1000多年的商代。 6,20世纪后的教育特点：终身化；全民化；多元化；民主化；教育手段和技术的现代化。 7，教育的本质是育人，即是一种培养人的社会实践。 教育的三个要素构成：教育者，受教育者和教育手段。 8，教育的社会属性：永恒性；相对独立性；时代性。 9，中国先秦时期的《学记》是中国乃至世界上最早的一部教育专著。系统的总结了中国先秦时期的教育经验。10，昆体良的《雄辩术原理》被誉为世界上第一部研究教学方法的书。还有柏拉图的《理想国》也比较出名。11，捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》。是适应资本主义发展的第一本教育书，也标志着独立形态的教育学的诞生。 12，德国赫尔巴特被誉为“教育科学之父”，他的《普通教育学》被誉为教育史上第一部具有学科形态的教育学著作，教育学作为相对独立学科的地位由此确定下来。 13，教育学的繁荣时期的教育学：①实验教育学，代表作家梅伊曼的《实验教学纲要》和拉 伊的《实验教学》 ②文化教育学：又名精神科学教育，代表人物是狄尔泰、 斯普朗格，利特等人。 ③实用主义教育学
教育学心理学必背知识点 教育学心理学大家对于这个名词肯定不陌生，在教师资格考试中是必考的两个科目，但也只是被当做两个科目来对待，这里所说的教育学心理学显然只是狭义上的，从广义上来讲教育学和心理学应该包括更多的内容和更风度的研究对象，以至于可以独立成为一门学科，甚至延伸至科学的范畴。以下是本人整理的教育学心理学必背知识点，欢迎阅读!1、1903年，美国教育心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。 2、60年代初，布鲁纳发起课程改革运动。 3、俄国，乌申斯基，《人是教育的对象》，被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人” 4、俄国，卡普杰列夫，1877年，《教育心理学》，比桑代克早20多年。 5、维果斯基，主张把教育心理学作为一门独立科学发分支研究，提出，“文化—历史发展理论”，并提出“最近发展区”。 6、中国第一本教育心理学翻译的著作是1908年，房东岳，小原又一的《教育实用心理学》。 7、20年代初，廖世承借鉴因果的教育心理学，1924年出版了中国第一本《教育心理学》。 8、1926年，陆志韦翻译桑代克的《教育心理学概论》 9、心理发展的基本特征：连续性与阶段性；定向性和顺序性；不平衡性；差异性。 10、中学生观察力发展的特点：目的更明确；持久性明显发展；精确性提高；概括性更强。 11、皮亚杰，20世纪60年代创立了“发生认识论”。 12、皮亚杰的认知发展阶段论：感知运动阶段；前运算阶段；具体运算阶段；形式运算阶段。
13、皮亚杰提出成熟、练习和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程这四个因素对个体发展有影响。 14、维果斯基的发展观的基本内容：文化历史发展理论、心理发展观、内化学说、教育与发展的关系—“最近发展区”15、维果斯基区分了：作为动物进化结果的低级心理机能和作为历史发展结果的高级心理机能。 16、埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生分为：学习信任阶段； 成为自主者的阶段； 发展主动性阶段； 变得勤奋的阶段； 建立个人同一性的阶段； 承担社会义务的阶段； 显示充沛感的阶段； 达到完善的阶段。17、斯滕伯格认为，智力是使个体产生适应环境的行为的心理能力，产生这种适应行为的心理机制是信息加工活动的元成分，操作成分和知识习得成分的协同作用。 18、加涅根据学习结果对学习进行分类，人类学习主要是为了获得：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能。 19、奥苏贝尔对认知领域进行了分类：根据学习进行的方式，分为接受学习和发现学习；学习材料与学习者原有知识的关系，分为机械学习和有意义学习。 20、我国教育心理学家为促进学生德智体的全面发展，主张把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。 21、桑代克，第一个论述教育心理学，被称为“现代教育心理学之父”。 22、桑代克提出了三条学习定律：准备律、练习律和效果律。
《教育学》名词解释汇总 1、广义的教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。 2、狭义的教育：是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。 3、制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。 4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。 5、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。 6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。 7、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。 8、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。 9、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。 10、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。 11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。 12、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。 13内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。 14、外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。 15、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。 16、发展关键期：是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。 17、遗传：是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。 18、成熟：是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。其主要标志是：生理方面具有生殖力，心理方面具有独立自主的自我意识。 19、环境：泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。按环境的性质来分，环境可分为自然环境和社会环境；按环境的范围分，可分为大环境和小环境。 20、人的价值：是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。 21、个性：亦称人格，指个体特定的心理特征，具有整体性与独特性。个性又是人的共同性与差别性在每个个体身上的具体统一。 22、心理断乳期：有些心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”。 23、教育目的：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望。狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成什么样人才的总的要求。 24、培养目标：根据各级各类学校任务确定的对所培养人的特殊要求，我们习惯上称为培养
一、教育学 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。 2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。 3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。 4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。 5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。 6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。 7、苏联苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。 8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。 9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。 10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。 11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。 12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。 13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。 15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记
教育学心理学知识点总结 一、名词解释 1、教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。 2教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的总称。 3教育规律——是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。 4、教育学的任务——是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。 5、义务教育——是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。 6、教育——是有意识的以培养人才为直接目标的社会实践活动。 7、学校教育——是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有组织、有系统的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。简单的说，学校教育就是专门的育人活动。 8、遗传素质——是先天继承下来的，与生俱有的生理特点和解剖特点。 9、教育目的——是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。 10、全面发展教育——就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。” 11、“个人全面发展”——指人们有目的地联合起来，控制、利用和发展由资本主义生产提供的物质基础，并消除其历史造成的自发性和盲目性，克服和消除那些以私有制为核心展开的人的发展中的矛盾，从而达到个人智力和体力的统一，物质劳动、精神劳动和享受的统一，生存和发展的统一，使个人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所未有的充分发展，使个人的身心、精神、才能、个性全面而和谐的发展。 12、素质——指的是人所具有的稳定的内在的基本品质资质、特点特征等。 13、素质教育——是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点，来发掘教育对象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐发展的教育。 14、应试教育——是一种以升学为唯一目的，围绕应考科目去开展学校活动的，片面的选拔淘汰教育。 15、教师——是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业接班人和建设者，提高民族素质的使命的人。 15、师生关系――是学校中最基本的人际关系，是指教师与学生在教育教学法过程中为完成共同的教育任务而结成的一种特殊的社会关系。 16、师德——教师的职业道德。是教师在教育活动中必须履行的行为规范和道德准则。从本质上讲，它是一定社会或阶级道德的一种具体、特殊的表现形式。 18、学校教育制度——简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们的关系。 19、癸卯学制——1903年修改为癸卯学制，这是我国近代学校教育制度的开始。它以日本的学制为蓝本，并保留了封建科举制度的残余，以读经尊孔为教育宗旨。其特点是学习年限长。
教育心理学常考知识点 1. 在中国，“教育”一词最早出现在《孟子·尽心上》：“得天下之英才而教育之，三乐也。” 2. 教育者、受教育者和教育媒介构成教育活动的基本要素。 3. 儿童身心发展具有顺序性、阶段性、发展的不平衡性、个体差异性以及分化与互补的协调性等特点和规律。 4. 成书于战国后期的《学记》，是世界上最早的教育著作。 5. 苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名。这种问答法的第三步为产婆术，也叫助产术，即引导学生自己思索，自己得出结论。 6. 夸美纽斯在1632年出版的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学著作。 7. 个体身心发展的动因：内发论(遗传素质决定论)，代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔等。 8. 影响个体身心发展的主要因素：遗传，环境，教育，个体主观能动性。 9. 教育目的是教育工作的出发点和归宿，它贯穿于教育活动的整个过程，对一切教育活动都有指导意义，也是确定教育内容、选择教育方法和评价教育效果的根本依据。 10. 1902年晚清政府颁布的《钦定学堂章程》，又称“壬寅学制”，以日本的学制为蓝本。是我国近代史上最早制定的系统的学校制度，也是我国颁布的第一个现代学制，但未实行。 11. 教师职业的最大特点就是教师专业角色的多样化。教师的职业角色主要有;传道者角色(人类灵魂的工程师);授业、解惑者角色(知识传授者、人类文化的传递者);示范者角色(榜样);教育教学活动的设计者、组织者和管理者角色;家长代理人、父母和朋友、知己的角色;研究者、学习者、学者角色。 12. 教师专业发展分为非关注阶段、虚拟关注阶段、生存关注阶段、任务关注阶段和自我更新关注阶段等五个发展阶段。 13. 现代学生观的内涵是： (一)学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生：学生的身心发展是有规律的;学生具有巨大的发展潜能;学生是处于发展过程中的人;学生的发展是全面的发展。 (二)学生是独特的人：学生是完整的人;每个学生都有自身的独特性;学生与成人之间存在巨大的差异(“应当把孩子看做孩子”)。 (三)学生是具有独立意义的人：每个学生都是独立于教师的头脑之外的客观存在;学生是学习的主体;教师只是学生发展的外部条件/外因，学生主体活动才是学生获得发展的内部机制/内因。学生是责权主体，把学生作为责权主体来看待，是现代教育区别于古代教育的重要特征，也是教育民主的重要标志。 14. 师生关系的内涵： (一)师生在教育内容的教学上结成授受关系 (二)师生在人格上是平等的关系 (三)师生在社会道德上市相互促进的的关系 15. 课程的类型： (1)从课程内容的固有属性划分，课程可分为学科课程与活动课程(杜威); (2)从课程内容的组织形式划分，课程可分为分科课程与综合课程/广域课程/统合课程/合成课程——综合课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促使学生认识的整体发展并形成把握和解决问题的全面视野与方法; (3)从对学生的学习要求的角度划分，课程可分为必修课程与选修课程——我国现阶段的基础课程教育中，必修课程一般包括国家课程和地方课程; (4)从课程设计、开发和管理主体来划分，课程可分为国家课程、地方课程与学校课程/校本课程。 (5)根据课程任务，课程可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。 (6)从课程的呈现方式划分，课程可分为显性课程和隐性课程 16. 教学的基本任务： (1)使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧。 (2)使学生养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。 (3)发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力。 (4)发展学生体能，提高学生的身心健康水平。 (5)培养学生高尚的审美情趣和能力。
2020 年教师资格证考试教育学及教育心理学必考 100 个重点知识汇总（背诵 版） 1、师生在人上是（民主平等）的关系。 2、课业及进程是指：课程。 3、课程可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。 4、根据课程的制定者的不同，课程可分为国家课程、地方课程和学校课程。 5、课程结构的编制是指：课程设计。 6、学科标准是指课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，也称教学大纲。 7、学科课程标准（教学大纲）的构成要素有本文部分和（说明部分） 8、新课程改革要改变过去课程管理过于集中的状况，实行：国家、地方、学校三级管理。 9、课程目标有五个方面的规定性，它们是：时限性、具体性、预测性、操作性和指导性。 10、课程的组织方式或设计课程的种类被称为（课程类型）。 11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。 12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是：《学记》 13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家是：苏格拉底。
14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作是：《理想国》。 15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊的：亚里士多德 16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：夸美纽斯的《大教育学论》 17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家是：赫尔巴特。 18、资产阶级传统教育学的代表人物是：赫尔巴特。 19、20 世纪初实用主义教育学的代表人物和作品是：杜威《民本主义与教育》。 20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家是：杜威。 21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。 22、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育。 23、职业教育是以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标的学校教育。 24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为（绅士）。25、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种（培养人）的社会活动。
2020年教师资格证考试教育学及教育心理学必考100个重点知识汇总（背诵版） 1、师生在人上是（民主平等）的关系。 2、课业及进程是指：课程。 3、课程可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。 4、根据课程的制定者的不同，课程可分为国家课程、地方课程和学校课程。 5、课程结构的编制是指：课程设计。 6、学科标准是指课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，也称教学大纲。 7、学科课程标准（教学大纲）的构成要素有本文部分和（说明部分）。 8、新课程改革要改变过去课程管理过于集中的状况，实行：国家、地方、学校三级管理。 9、课程目标有五个方面的规定性，它们是：时限性、具体性、预测性、操作性和指导性。 10、课程的组织方式或设计课程的种类被称为（课程类型）。 11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。 12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是：《学记》。 13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家是：苏格拉底。 14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作是：《理想国》。 15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊的：亚里士多德。
16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：夸美纽斯的《大教育学论》。 17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家是：赫尔巴特。 18、资产阶级传统教育学的代表人物是：赫尔巴特。 19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品是：杜威《民本主义与教育》。 20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家是：杜威。 21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。 22、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育。 23、职业教育是以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标的学校教育。 24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为（绅士）。 25、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种（培养人）的社会活动。 26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度中（学校教育制度）。 27、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括（修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法）
教育学教育心理学知识点汇总 1.教育心理学的概念：教育心理学研究的是人的学习和发展过程，以及与之相关的各种心理现象和条件，以促进教育的实现和改进。 2.学习理论：学习是指通过吸收、加工和使用信息来改变行为和认知的过程。常见的学习理论有行为主义学习理论、认知学习理论、社会学习理论等。 3.学习风格：学习风格是指个体在学习时更倾向于使用的认知和情感策略。常见的学习风格包括感性与直觉型、活动与反思型、视觉与听觉型等。 4.教学策略：教学策略是指在教学过程中选择和使用的方法和技巧。有效的教学策略应该根据学生的特点和需求进行调整，例如启发式教学、合作学习、探究式学习等。 5.教学评估：教学评估是指对学生学习成果和教学过程进行评价和反思的活动。常见的教学评估方法有考试、作业、观察和访谈等。 6.学习动机：学习动机是指个体在学习活动中的动力和动机。常见的学习动机包括内在动机和外在动机，促进学习动机的策略包括目标设定、激励和自我反思等。 7.学习障碍：学习障碍是指学生在学习中遇到的困难和问题。常见的学习障碍包括注意力不集中、阅读困难、写作困难等，解决学习障碍的方法包括提供适当的支持和辅导。
8.教育发展理论：教育发展理论描述了儿童和青少年在不同阶段的发展特点和需求。常见的教育发展理论包括皮亚杰的认知发展理论和维果茨基的社会文化理论等。 9.个体差异：个体差异是指人与人之间在能力、兴趣、学习风格和学习需求等方面的不同。教育者应该关注和尊重每个学生的个体差异，为他们提供适合的学习环境和支持。 以上是教育学教育心理学的一些重要知识点。教育心理学的研究可以帮助我们理解学习和教育的过程，从而改进教育实践，提高教育质量。教育者应该关注学生的学习需求和个体差异，根据学生的特点和需求设计和实施教学策略，从而促进他们的学习和发展。
教育学和教育心理学必背知识点 1.引言 教育学和教育心理学是研究教育教学过程及其相关心理现象的学科， 对于教育工作者而言，掌握相关的知识点至关重要。本文将介绍教育学和教育心理学的必备知识点，帮助读者更好地理解教育学和教育心理学的核心概念和理论。 2.教育学的基本概念和理论 2.1教育的定义 教育是指通过有计划、有组织和有意识地引导，促使个体在思想、知识、品德、技能等方面获得全面发展的过程。 2.2教育目标的分类 教育目标可分为个体发展目标和社会效益目标。个体发展目标是指通 过教育提高个体的综合素质和个人能力；社会效益目标是指通过教育促进社会的稳定、进步和繁荣。 2.3教育内容的分类 教育内容可分为学科知识、技能和德育三个层面。学科知识是教育的 重要内容，通过教育使学生掌握各学科的基础知识和专业技能；技能是指实际操作中所需的技能和技巧；德育是培养学生正确的价值观和行为规范。 2.4教育方法的分类 教育方法包括讲授法、讨论法、实验法、示范法等。不同的教育方法 适用于不同的教学内容和教育目标。 3.教育心理学的基本概念和理论 3.1教育心理学的定义 教育心理学是研究教育过程中教师和学生心理活动的科学，旨在帮助 教育工作者更好地了解学生的心理特点和需求，从而提高教育教学的质量。
3.2学习的心理过程 学习是指个体在与外界环境相互作用的过程中，通过获取、加工、组织、运用信息，形成新的知识和技能的过程。学习的心理过程包括感知、注意、记忆、思维和创新等环节。 3.3教育心理学中的重要理论 在教育心理学中，有许多重要理论对教育实践具有指导作用，如行为主义理论、认知发展理论、情感教育理论等。这些理论帮助教育工作者深入了解学生的特点和需求，从而制定更合理有效的教育教学策略。 4.教育学和教育心理学的应用 4.1教育学在教育实践中的应用 教育学为教师提供了许多实用的教育方法和策略，如启发式教学法、问题解决法、合作学习法等。教师通过运用这些方法，可以更好地组织和实施教育教学活动，提高学生的学习效果。 4.2教育心理学在教育实践中的应用 教育心理学为教育工作者提供了深入了解学生心理的视角和方法，帮助教师更加关注学生的心理需求，采用更合适的教育策略和方法，促进学生的全面发展。 5.总结 教育学和教育心理学是教育工作者必备的知识点。掌握教育学和教育心理学的基本概念、理论和应用，有助于提高教育教学的质量和效果，促进学生成长发展。希望读者通过本文的介绍，对教育学和教育心理学有更全面的认识和理解。
精心整理 一、教育学 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。 2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专着。比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。 3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专着。他提出了班级授课制。 4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。 5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。 6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。 7、苏联苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其着作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。 8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。 9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。 10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。 12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。
教育学心理学知识点汇总 一、教育学 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。 2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“学不躐等”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。 3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。 4、美国杜的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。 5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。 6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。 7.苏联人舒明浩和霍林斯基，他们的著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8.教育的概念：广义上指三个方面：社会教育、学校教育、家庭教育；狭义上指学校教育；义是指思想道德教育。 9.教育的社会属性是：永久性、历史性和相对独立性。 10.我国封建学校的教学内容主要是“四书”(书名号123、书名号123、书名号123、书名号123)；“五经”(诗、书、礼、变、春秋)。贯穿儒家思想。 11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。 12.我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；把符合条件的新生送到更高一级的学校。 13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 14.“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能。 15.智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察、想象、思维、记忆和注意力，其中思维能力是决定性因素。 16.体育的根本任务是增强学生体质。 17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。
教育学心理学知识点总结归纳Learn standards and apply them. June 22, 2023
一、教育学 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学; 2、我国春秋末年的学记是世界上第一部论述教育问题的专着;比古罗马昆体良的论演说家的教育早约三百年;其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”体现了循序渐进的教学原则；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”反映了启发性教学原则；“教学相长”体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律; 3、捷克夸美纽斯1632年的大教学论是近代第一部系统论述教育问题的专着;他提出了班级授课制; 4、美国杜威的民本主义与教育强调“儿童中心”,提出了“做中学”的方法,开创了“现代教育派”; 5、苏联赞可夫的教学与发展把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属; 6、美国布鲁纳的教育过程的主要思想是结构主义和发现法的教学方法; 7、苏联苏霍姆林斯基的给教师的建议、把整个心灵献给孩子,其着作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”; 8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育; 9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性; 10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”大学、中庸、论语、盂子；“五经”诗、书、礼、易、春秋;其贯穿了儒家思想; 11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用,社会环境对人的发展起着决定性作用;但环境决定论又是错误的,因为人接受环境影响不是消极的、被动的,而是积极的能动的实践过程; 12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生; 13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育; 14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧;15、智育的任务之一是发展学生的智力,包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力,其中思维能力是决定性的因素; 16、体育的根本任务是增强学生体质; 17、蔡元培于1912年最早提出美育,并主张“以美育代宗教”; 18、美育的任务：1使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；2培养学生表现美和创造美的能力；3培养学生的心灵美和行为美; 19、劳动技术教育的任务：1培养学生的劳动观点,养成正确的劳动态度和习惯；2教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能; 20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收,国家、社会、家庭予以保证的国民教育;义务教育是一种强制性教育; 21、教师是教育工作的组织者、领导者,在教育过程中起主导作用;22、教书育人是教师的根本任务; 23、教师劳动的特点：1复杂性、创造性；2时间上的连续性、空间上的广延性；3长期性、间接性；4主体性、示范性; 24、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养;25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人; 26、我国新型师生关系的特点是：1尊师爱生；2民主平等；3教学相长;从根本上说,良好师生关系的建立取决于教师的教育水平; 27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动; 28、教学是实现教育目的的基本途径;教学永远具有教育性;教学是学校的中心工作,学校工作心须坚持以教学为主,全面安排的原则; 29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程,教学中教师起主导,学生是主体;教师的主导作用不是包办代替; 30、课程是学校教育的核心,是学校培养未来人才的蓝图; 31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合; 32、知识不等同于智力,掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平;教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来,只重视能力培养的形式教育论英国洛克和只重视知识传授的实质教育论英国斯宾塞都是错误的; 33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律;