做中学做中教
【摘要】本文通过对计算机学科的教学需求、教师素质和教学方法等方面的探讨，做到“做中学、做中教”，旨在培养学生自学能力、计算机操作能力，加强理论与实际的联系，培养学生的创新和职业生涯发展能力，以适应时代的需求。
【关键词】计算机；做中学、做中教；应用
随着现代信息技术飞速发展，现代信息技术已应用和覆盖中等职业学校校园的各个层面和角落，这极大推动着学校教育模式改革，促进教学手段改变，保障教学质量提高和学生可持续学习能力的提升。计算机技术作为现代化信息技术的重要组成部分，是培养学生信息素养的主要核心课程，也是技能操作性很强的课程。如何在培养学生计算机技能的同时又深入浅出、活泼生动地传授基础理论知识值得我们研究和探索。本人在“做中学、做中教”教学实践中做了一些探索，下面谈谈我的看法。
一、树立科学发展的理念，提高教师素质
任何改革源于理念的改变，树立科学发展的理念是职业教育改革创新的保障。教师是教育事业的第一资源，是课堂教学改革的主角，教师科学发展理念是推动职业教育课程教学内容、教学方式、教学方法、教学评价等方面改革创新的源动力和基本。一是加强教育教学改革理论学习，理解体会人才培养目标、专业规范化建设和课程建设等改革精神。二是加强与行业企业联系提升专业技能。作为一名职业教育教师，必须具备行业意识、行业联系能力和与岗位技能
坚持“做中学做中教”加强职业教育教学改革温家宝大连视察时指出，职业教育应在“做中学做中教”，只有在做中教才是真正的教，只有在做中学才是真正的学。总理这一提法是对中等职业教育的教学理念的高度概括和对教学模式的重大突破。实践证明，“做中学做中教”是适合职业教育的特殊性，是适应职业学校学生特点的教学模式，是对传统教学的挑战，有利于改变教师的教学行为，充分发挥教师的主导作用和突出学生的主体地位，“做中学做中教”这一理念的实施，必将改变教师的教学方式和角色，必将改变学生的学习方式，让所有学生的观察、提问、设想、动手实践相互交流评价过程的过程中愉快地学习，获取对自然及其规律的认识和感受，体验并学习、把握知识。实现“做中学做中教”的最效途径是工学结合、校企合作，“工学结合、校企合作”，它更能凸显职业教育必须“联系实际”的实践性本质，更加强调了职业教育必须与企业相结合的社会性特征，更加深刻地反映出职业教育的“做中教、做中学”的基本规律。 温家宝总理在大连轻工业学校视察时指出，职业教育应在“做中学做中教”，只有在做中教才是真正的教，只有在做中学才是真正的学。总理的这一提法是对职业教育的教学理念的高度概括和进一步发展，是对传统职教理念的、教学模式的重大突破，是对当前职教改革成果（行动导向、项目教学、任务引领等职业教育教学特色）的经典点评，对职业教育进一步改革教学模式，突出自身特点指明了方向，
对职业学校加强实训基地建设、加强教师队伍建设和校企合作、工学结合等具有重要指导意义。通过认真学习和实践本人有以下几点体会。 一、职业教育的特殊性适合“做中学做中教” 中职学生普遍文化基础、学习习惯、学习自信心、学习耐力和学习注意力相对于普通高中学生来说较差，如果按传统学科式教学是很难达到理想的效果。采取“做中学、做中教”能大大提高学生的学习兴趣，学习耐力和注意力，学生能感到有成就感，从而大大提高学习积极性和和学习效果。因此中等职业学校的培养目标、教学实施方案、学生的学习能力及教师特长情况看，其教育教学模式更加适合“做中学做中教学”。通过“理实一体化”、“项目教学”、“任务驱动法”等教学方法更能被学生接受，从而能使学生学得会、学得懂、愿意学。否则，将会大大降低中职的教学效果。如我校汽车维修专业实行小班化理实统一的教学模式，取得良好的教学效果。汽车专业学生在我校与其它专业学生比较是基础最差，最难管理，上课最不好组织的学生，如果按传统的学科式授课方式，课堂是很难组织，而且也不会有好的效果。为了解决这个问题，我们将一个班级学生划分三个小组，每堂课搬到实习教室，分别由三位教师在不同的实习室进行理实统一的教学模式，学生在实践操作中学习理论知识和过程性知识。因此,教学效果非常好,不仅学生巩固率高,而且定级考试(中级),100%通过,学 生到社会直接能够对接,我校学生连续三届代表大连市参加辽宁省汽车技能大赛,取得团体和个人冠军的好成绩,被大连市授予三连冠功
“做中学”理念指引下的“学、问、做”数 学教学策略 伟大的教育家杜威开创的“做中学”既是一种教学思想又是一种教学方法，其理念在于以学生为学习主体，让学生在动手做的过程中探究学习，获得发展。受其启发，我在数学教学中实践摸索出“学、问、做”合一的教学策略，“学、问、做”是一种“做中学”理念，是一种“生本”理念，以“先期自学――中期问学――后期研学”为一个完整有效的教学周期，整个教学环节中始终以学生为主体，以学为中心，以问为主导，以作为纽带。学生通过先期自主独立预学，在自学中发现问题，产生疑问，中期开展集体问学，小组合作共学后全班互动交流，发挥集体智慧共同研讨预学中的疑问，在经过充分问学答疑后，全体做学，应用所学知识和方法，解决实际问题，在充分应用中巩固所学，提高能力，发展思维，培养数学思想。以上三个环节看似分割的，实则互相交叉融合的，其中学、问、做都贯穿始终，渗透于每个环节，学生在做中学，做中问，在学中问，学中做，学是整个教学的灵魂，所有一切活动的开展都基于学、为了学。现以苏教版三年级下册中的《认识几分之一》为例谈谈如何体现“做中学”理念，实施“学、问、做”教学策略。 一、先期自学――独立预学
疑是知之始，为了引发学生疑问，发现数学问题，提出数学问题，我在第一个环节让学生先行预学，开展自学，在自我预习中初步接触感悟新知，获得发现。该环节我以创设情境激活需要为目标，引导学生利用预学单有目的、有重点的独立预学，在预学中自问，以便在课堂研学阶段有话题，有想法，带着疑问和思考进入学习状态。 在教学苏教版三年级下册《认识几分之一》时，在本课教学伊始，我创设了一个生动有趣的童话故事情境：孙悟空从天宫偷得一些仙桃带回花果山，将仙桃分给小猴们分享，一盘桃平均分给两只小猴，每只小猴可以分得这盘桃的几分之几？这个有意思的情境不仅吸引了孩子们的学习兴趣，故事中的数学问题激起学生的探究欲望，有一个男生问：“老师，这盘桃子一共有几个？”学生感觉到缺少条件，好像不知道桃子的个数就无法解决这个问题。学生的疑问表明了他们的思维被激活，有了学习研究的需要，已经进入探究状态，在积极进行数学的思考。我并没有马上回答他们的提问，避而不谈刚才故事中的问题，而是给每位学生出示了一份预学单，让他们自行进行预学，我对他们说：“我们一定得知道桃子的个数吗？想要弄明白刚才故事中的问题请你们先自我预习，完成预学单中的内容。”我设计了如下预学单：1.将下列物体平均分一分：把一个饼平均分成两份，把一盒饼平均分成两份，把一盒鸡蛋平均分成四份;把一盘梨平均分
“做中学、做中教”教学方式在电类课程教 学中的运用 【摘要】本文首先阐述了为什么要“做中学，做中教”，然后通过一个具体的实训项目讲解了怎样有效地开展“做中学、做中教”，最后得出“做中学，做中教”教学法值得推广的结论。 【关键词】为什么“做中学做中教”教学反思 1 为什么要“做中学、做中教” 1.1 电类专业课程的性质决定的 心理学研究成果表明，知识分两种：一种是陈述性知识，这种知识主要解决两类问题，第一类，是什么，第二类，为什么。这种知识主要体现在理论方面，相应的教学方法就是教师讲，学生听。另一种知识，是我们通常说的技能，即程序性知识。这种知识也会解决两类问题，第一类解决做什么，第二类解决怎么做。另外，技能只有在做的过程中，才能不断地掌握和提高。电类专业课程属于实践性、应用性、综合性很强的工程应用类课程。以程序性知识为主，以陈述性知识为辅。 1.2 中职学生的学习特点所要求的 中职学生一般来说，逻辑数理智能相对较弱，其他方面的智能会相对强一些，这些学生更适合在做的过程中学习
相关的知识与技能，更能激发其学习的兴趣。 2 怎样有效地开展“做中学、做中教” 如何有效地开展“做中学、做中教”？我认为首先以选择或设计教学项目为突破口，然后以一定的学习理论为指导，依据一定的教学目标，用一定的方法和手段，将教学内容安排为合理的程序，优化课堂教学结构。最后要有效地组织教学过程：做到课前准备充分，其中包括培养一批得力小助手并将学生合理分组，教师对学生的要求不能完全一样，要分层次。教学过程中教师应根据实际情况，不断利用生成的动态资源，及时调整教学环节。下面我以张金华老师主编的《电子技术基础与技能》中的“用555时基电路制作双音报警器”这一项目为例，阐述“做中学、做中教”这一教学方法的全过程。 2.1 认识项目，导入任务 教师先用多媒体演示“会变光变音的救护车”动画，通过举例讲解555时基电路在实际生活中的应用，然后展示事先用555时基电路制作好的双音报警器，演示其功能，让学生知道振荡电路的作用及本次实训课的训练项目――用555时基电路制作双音报警器。 通过作品展示，进一步吸引学生的眼球，激发学生的学习兴趣和动手欲望，使学生尽快进入学习状态，为项目制作做好充分的准备。
2 3 3 浙江省乐清市育英寄宿学校2013年八年级上学期期中考 试数学试卷 数据的中位数是（ B . 5.5 则2m -n ? 3 $的值等于（ 5 A .- 3 二、填空题 一、选择题（每小题 4分，共32分） 在式子：① ②J -3 ;③一 Jx 2十1 :④守8 :⑤；⑥-x （x > 1）中二次根式的个 数有（ C . 3个 2. 某班七个合作学习小组人数如下: 4、5、5、x 、 7、8,已知这组数据的平均数是 6,则这组 C . 3. 如果方程x 2 mx =1的两个实根互为相反数，那么 m 的值为（ 4. A 、一 1 C 、土 1 如图，平行四边形 ABCD 的对角线交于点 O ,且AB = 5, △ OCD 的周长为23, 则平行四边形ABCD 的两条对角线的和是（ A . 18 B . 28 C . 36 D . 46 已知二次函数 2 y =a （x+1 ） —b （a H0 ）有最小值1,则a , b 的大小关系为 B . a v b D .不能确定 无论a 取什么实数，点 P （a -1 , 2a -3）都在直线l 上。Q （m , n ）是直线 l 上的点, B . 16 C . 32 D . 64 2m x 若关于X 的分式方程一x 」‘ 2 无解，则m 的值为（ x A . — 1.5 C . — 1.5 或 2 D . — 0.5 或一1.5 如图，矩形 ABCD 中，AB=8 , AD=3 .点E 从D 向C 以 每秒1个单位的速度运动，以 AE 为一边在AE 的右下方 作正方形 AEFG .同时垂直于 CD 的直线MN 也从C 向D 以每秒2个单位的速度运动，当经过多少秒时.直线 MN D E /y 7 和正方形 AEFG 开始有公共点？（ （每小题5分，共30分）
做中学，学中做 著名教育家陶行知早就提出“做中学，学中做”理论，实践能力不是通过书本知识的传递来获得发展，而是通过学生自主地运用多样的活动方式和方法，尝试性地解决问题来获得发展的。从这个意义上看，综合实践活动的实施过程，就是学生围绕实际行动的活动任务进行方法实践的过程，是发展小学生的实践能力和基本“学力”的内驱。 上学期我组织学生开展的综合实践活动的主题是《家乡的银杏树》，研究家乡有关银杏树的相关情况。由于银杏树在身边非常普遍，而平时大家平时并没有特意的留意它们，所以学生非常感兴趣，都想能对银杏树有全面的认识。怎么完成这一活动主题呢？有的学生说到家里给银杏树拍个靓照，比一比谁家的树更加健康；有同学说找专业人才，了解银杏树如何授粉；有的同学说平时要多注意观察银杏树的生长情况，了解它们从开花、结果的过程…… 在活动中，学生提出了这么多颇有创意的设想，但要真正落实到动手做的却很难。各个实践活动的建议会不会只停留在设想阶段呢？活动前我组织的一个调查显示，有一半以上的同学对观察银杏树生长情况很感兴趣，但由于银杏树从开花到结果的时间跨度比较大，真正能坚持观察的同学屈指可数。继续开展还是放弃呢？我犹豫了，如果只有设想而没有实际的操作过程，综合实践活动岂不成了空对空的头脑实践活动？不行，得开展。为了让学生有创意的设想在现实中实现，我想关键在于将学生的“说”与“做”统一起来，让学生动手做，通过具体实践活动，让设想成为现实。我从以下几个方面着手： 一、创设真实环境 在活动实施过程中，只有让学生在活动过程中实实在在“做”起来，才能防止综合实践活动“形式化”的倾向；只让学生说说与让他实际去做，效果完全不一样？课堂上我们必须千方百计地为学生创设各种有利于实践、体验的环境。 我在设计《家乡的银杏树》的活动中。要求学生自己设计一个《家乡的银杏树》的活动方案，并付诸实施。课堂上我出示了几棵不同大小、不同季节银杏树的图片，激发学生设计属于自己的活动方案，提醒从哪些方面着手，怎样活动。可结果在实施时，不是没这就是少那，完全是“空手道”.我都傻了眼！ 说和做，相去甚远，要让指导、设计与想法在现实中实现，只有一个办法，带着他们去“做”。给他们创设一个真实的环境，让他们亲历活动过程，他们才有周到的考虑。 二、改变学习方式 回想有一次习作课让同学们走进学校的小操场仔细观察围墙上的壁画时，同学们的热情，使我注意到重视以知识和教室空间为中心的学习方式在综合时间活动中是不可行的，这样的做法很容易使学生远离自身日常生活，不利于增进学生对自我的感性认识和实际体验，同时也容易使综合实践活动课程成为各门认知性的学科课程的延伸，从而窄化综合实践活动，使得综合实践活动演变成活动认识课。 因此，我没有就此而止，而是真正的让同学们走进树林，走近银杏树。我将活动的时间选择在银杏树“打花”的时节，活动之前我特地联系了我们当地有经验的老农，请他准备好“打花”所需要的工具，并特地选择了一棵在当地有名的“树王”——一棵有着800多年历史、高达20多米的银杏树。在带学生走出去
浅谈幼儿教育中的“做中学” 摘要：“做中学”科学教育实验是当前我国科学教育改革的一个亮点，它是开展素质教育的有效途径，对于达到素质教育目标，培养合格的四有新人具有重大价值，主要在幼儿教育阶段针对学前儿童进行试验，开展的主题都是科学领域方面的，有实验探索活动“溶解”“影子”“磁铁”“水的沉浮”“风车”等，还有科学观察活动“小鸭喜欢吃什么”“小鱼生活在那里”“蒲桃树的生长变化”等等。让幼儿深入了解周围生活和环境中常见的一些事物和现象，发现其中的奥妙，构建科学知识体系。本文从其在幼儿教育中的地位和作用来阐述，以求对当前我国“做中学”科学教育实验有更深入的认识。 “做中学”(Learning by Doing)科学教育实验是正在我国进行的一项科学教育改革计划，是全国教育科学“十五”规划重大课题之一。它是在吸取美国和法国科学教育改革实验的经验并结合我国实际基础上，经韦钰院士发起和积极倡导，由教育部和科学技术协会于2001年5月共同发起的。它旨在促进我国幼儿园和小学科学教育发展，从小培养我国儿童的科学素养。它又是如何贯穿于幼儿教育中呢？ 一、它犹如游戏活动一样在幼儿发展中处于很重要的地位 所谓的“做中学”就是通过解决具体的问题进行学习。在这种学习方式中，提供的学习材料是一系列的问题，学习者的任务是利用已有的知识解决这些问题，从而学会解决其他类似的问题。在做中学教学模式中，幼儿在老师的指导下动手做实验、学科学、增见识。也就是说，让幼儿放开束缚，充分发挥其想象力，使之自主、积极地参与到科学实验活动中，让学前儿童有机会亲历探索自然界奥秘的过程，使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程，建构基础性的科学知识，获得初步的科学探究能力，为促进儿童的全面发展、成长为具有良好科学素养的未来公民打下必要的基础。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/0818629109.html, 关于“做中学、做中教”的理念 作者：姜婧娆 来源：《新校园·中旬刊》2013年第12期 摘要：“做中学、做中教”是职业教育专业实践教学的基本思路和方法。本文着重解析了“做中学、做中教”的理念内涵及其特征。 关键词：做中学、做中教；教育理念；职业教育 理念是行动的先导，是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。 一、以实践为主体 “做中学、做中教”倡导以实践为主体的职业教育理念。“做中学、做中教”中的“做”是学生在教师指导下的一种专业实践活动。具体说是学生在教师指导下，在真实的或模拟的工作世界里，以企业和服务领域里的产品质量要求为标准，通过完成具体的工作任务或项目，习得职业工作能力，建构自己的知识和经验，实现由一个普通学生向一个职业人的转变。在“做中学、做中教”专业实践活动中，“做”是学生学习和教师教学的主要内容，是学与教起点，是发展学生综合职业能力的载体；“做”有明确的目标导向，有清晰的行为活动路线，有严密的活动计划安排，有严格的企业产品质量评价标准；“做”是中等职业教育培养目标指导下的实践导向课程教学在学生行为方式上的一种显性体现。在“做中学、做中教”专业实践活动中，学习就是工作，通过工作实现学习，这是“做中学、做中教”专业实践活动的本质特征。 二、以学生为中心 “做中学、做中教”倡导以学生为中心的教育理念。“做中学、做中教”专业实践活动有两个突出特征：一是必须具有特定的实践教学环境条件，如专业实训室、实训基地、企业中的车间厂房或田间地头等，有独立的工位和场地，适合学生独立开展专业实践活动。二是学生必须学会独立工作，即在教师指导下学生通过独立地获取信息，独立地制订计划，独立地实施计划，独立地评估计划，在自己动手实践中，逐步建构起自己的工作经验和专业知识，逐步形成职业岗位需要的综合实践能力。在“做中学、做中教”专业实践活动中，要求教师不仅要转变自己在课堂教学中的角色和地位，还要求教师善于探究总结适应“做中学、做中教”要求的、以学生为中心的教学方式。诸如行动导向教学、案例教学、角色扮演教学、引导课文教学等。 三、以培养综合职业能力为目标 适应社会和企业需求的综合职业能力有诸多方面要求，一般涵盖专业能力、方法能力、社会能力以及与职业岗位相关的职业素养等。专业能力一般指完成工作任务必需的岗位技能，其行为表现为“会干”“会做”，行为人熟悉工作程序和技术要求，这是一个职业人的从业基础。方
“做中学”科学教育的思考 “做中学”科学教育是近几年在我国开展的一项科学教育改革。它面向幼儿园和小学三年级以下儿童，使他们有机会亲历探究科学的过程，在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，建构基础性的科学知识，促进儿童素质的全面发展，为成为具有良好科学素养的未来公民打下基础。以下是我对“做中学”的一些思考，希望能与大家共享。 一、什么是“做中学” “做中学”是“基于动手的探究式学习方法在幼儿园、小学中的应用”。这里有三层含义：首先，“做中学”是面向儿童、基于动手的，它强调让孩子在既动脑又动手中学习科学，强调孩子在学习中的主动性；其次，“做中学”是探究式的，让孩子带有特定任务进行学习，而不是盲目地操作，第三，这里强调的是“学习方法”，“做中学”目标之一就是让孩子掌握科学的学习方法，包括学科学的学习方法，而不以特定知识的掌握为主要目标。因此，在理解了这些含义后，我们就要注意区别两对概念。 1.“做中学”（“做中学”科学教育）与“做中学”（杜威的“从做中学”） 我们现在开展的“做中学”项目与杜威的“做中学”是两个不同的概念。杜威“从做中学”思想是以他的实用主义哲学和本能论心理学思想为基础，认为心理决定世界，客观规律是不可知的，经验就是一切，否认社会实践（包括科学实验）对人的意识的决定作用，他所提出的“做中学”是基于生物本能要求的一种活动，给儿童提供一定的材料，让儿童毫无目的地去“做”。因而杜威的“从做中学”缺少一定的科学依据，从理论上来说也是反科学的。美国20世纪50年代之后普教教育质量的下降从某种角度正说明了此。 而我们所开展的“做中学"科学教育项目，它是以国际脑科学的最新研究成果为背景，以诺贝尔奖获得者的亲身经验为依托，经过美国、法国多年的试点、验证，得到较好效果而受到肯定之后，才被引入到我们中国的。它有完整的计划纲要、倡导准则、运作模式、预期成果和组织结构。它与杜威的“从做中学”有本质的不同。 首先我们所提倡的“做中学”有脑科学、神经科学的科学依据。有研究表明，脑的生长和发育受基因和环境的影响，幼年时期的大脑发展是非常关键的。大脑的前额皮层要到小孩青春期以后才会成熟，10岁以前的孩子形不成序列记忆。儿童时期所具有的情绪能力，而不是他们的IQ，是他们以后生活中能否成功的最好预示1；其次倡导者是科学家。“做中学”是国际上一些有远见的科学家本着对未来的责任感，根据自身的科学实践经验，倡导的一项科学教育改革，旨在提高幼儿园和小学的科学教育水平。在法国是诺贝尔奖获得者夏帕克先生首先倡导的，得到多位法国科学院院士积极响应。在我国是由中国工程院韦钰院士经过多年对美国、法国的考察，以及在国际上对“做中学”认可之后，才将它引入到中国来的。
摘要：在做中学才是真学，在做中教才是真教。职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。职业学校的教师不仅要培养孩子们求知，而且要培养孩子的思想道德，学会共处，学会做人。关键词：做中学；教学活动的组织；活动的考评“做中教，做中学，做中求进步”是陈鹤琴教育思想中关于方法论的一项基本原则。这一原则，可以说是起源于美国教育家杜威所主张的“寓学于做”，但比较杜威的主张更进了一步，不但要在“做”中学，还要在“做”中教。“做”有纽带作用，通过“做”可以把理论和实践的距离缩短，把知识和技能联结起来。中职教育的教学不仅仅是知识的传授，可能更重要的是技能的培训，做中教、做中学的教学理念，要求学生积极动手实践。实践教学中应以能力为本位，以学生为主体，以教师为主导，突出训练和自学，实行做中教、做中学。一、做中学，做中教中等职业学校的学生，他们的智力组合倾向不是语言与数理逻辑，但不能认为他们是智力方面的弱者。根据调查，职业学校的学生对专业实践的兴趣很高，实践课的教学效率也较好。比如，在学习Word 2000时，安排学生建立一个文档，输入一首诗《泊船瓜州》，首先将完成的文档展示给同学看：泊船瓜州王安石京口瓜洲一水间，钟山只隔万重山。春风又绿江南岸，明月几时照我还。诗的题目用楷体，字号小三，作者姓名用宋体，五号字，正文用宋体，字号小四。然后操作一遍，接下来布置任务让学生建立文档，并在下课前检查登记检查结果。教学安排的活动具有可操作性，实践性，生活性，趣味性，学科性，可控性。这首诗大部分学生都很熟悉，切合学生的生活实际，字数较少，实际操作时对于字体输入较慢的同学也能完成任务。另外，选择这首诗是因为诗中有一个字“绿”，用拼音法输入时，键盘上没有“ü”，要用“v ”来代替。这样每次课布置具体的任务，让学生亲手操作，并切切实实做出实际的东西来，在做中学，做中教。二、精心组织教学活动教育是有组织、有计划的社会活动，教学中培养学生能力的活动也是有组织、有计划的。组织好教学活动，既是课堂管理又是指示一节课的教学任务和引起学生注意的过程。课堂管理是指教师要了解学生出勤情况，维持课堂纪律和秩序。一节课，一开始就抓好管理是教学顺利进行的良好开端，十分重要。上课一开始的组织教学就能发挥作用，除了达到课堂管理的目的，教师还要让学生明确一堂课的任务、要求，把学生的注意力集中到学习任务上来。比如，学习基本实体的三视图的画法，在上课之前要求学生配备好作图工具及纸张，教师则准备好该堂课要画的实体模型。 上课时首先布置本节课的任务，画出长方体、棱柱及圆柱的三视图，下课前老师检查完成情况，并作为平时成绩登记。让学生观察实体，先画出长方体的三视图，并及时给予评价，将作图正确、美观的作业展示给大家。接下来再画棱柱及圆柱的三视图。 对于意外的事件需要老师善于挖掘具有教育性的一面，积极引导学生，避免消极影响。例如，上课时坐在窗户旁的学生一直向窗外望，并且情绪激动，老师用眼神提醒要认真听课，但过了片刻，学生又在看窗外，我就走下讲台顺着学生的目光看去，原来一 只受伤的小鸟卧在窗台上，不时煽动着翅膀，随时有可能掉到窗 下。如果此时严厉批评学生不会收到好的效果，我就提醒学生要 关爱生命，就指定一个学生用粉笔盒把受伤的小鸟装起来，先送到我的办公室，放学之后再拿回来。处理完小鸟之后，同学们情绪稳定了，注意又回到课堂上，课又能顺利进行了。教学活动组织严密是上好一节课的一个原则，要求教学活动进程次序分明，有条不紊，课的进行紧凑，不同任务变换时过渡自 然，课堂秩序良好。教师要有一定的组织才干，取得学生的积极配合，才能做到组织严密。三、活动的考评采用“做中学”教学模式在培养学生专业能力方面取得了明 显的成效，在学生学业成就评价方面若仍沿用传统的评价体系，则存在种种弊端。学生的学业成就评价必须着眼于学生的综合素质，以促进学生的发展为根本目的，充分发挥水平性、选拔性、发展性评价功能，使学生们能在评价中认识自己，体现自我，增强自信，最终成为社会的“成功人士”。因此，构建体现促进学生发展的学业评价体系是一项重要任务。 1.按照行动导向原则确定评价方式 行动导向的教学一般采用跨学科的综合课程模式，不强调知 识的学科系统性，重视“案例”“解决实际问题”以及学生自我管理式学习。这种案例评价强调学生对学习过程的批评和反馈，小组评价是其中的主要方式，如机械制图课程教学。首先将全班分成4～6组，选择两个典型工程案例，第一个案例是较为简单的零件 单层建筑物，第二个案例是复杂的零件，教学过程紧密围绕两个案例的学习过程对小组进行整组评价，每小组内部则在评价考核前进行小组合作学习，进行评价。2.根据课程目标确定评价的方法即从各种课程目标出发，确定相应的评价方法，如物理课程的课程目标，比较强调培养学生的分析与动手能力，因此课堂更多运用“做中学”的教学模式，相应的评价方法常采用表现性评价，评价的工具较多是课堂记录、实验记录和实验反思等。当前，现代职业教育改革的方向，就是强调学校的教育要与 社会发展、岗位需求、市场需要紧密结合。“做中教，做中学，做中求进步”符合职业技能教育的特征，体现了当前高等职业技术教育在教育思想、人才培养模式、课程体系改革、教学方法等方面改革的方向。“做中学，做中教”，立足于中职学校培养高素质、高技能、应用型人才的目标，对从事中职教育的教师提出了更高的挑战。面临挑战，我们需要弘扬实践教学精神，树立实践教学意识，改革实践教学方法，创新实践教学环境，开拓实践教学手段，培养实践教学能力。参考文献：[1]叶澜.新编教育学教程[M ].上海：华东师范大学出版社，2000.[2]美·加德纳.智能的结构[M ].北京：光明日报出版社，1990.（河南信息工程学校）[]2011.172浅谈“做中学，做中教”的教学模式 河南郑州●付丽玮 【教法学法新探】 探索
1.乐清市国际外国语学校基本情况 乐清市国际外国语学校是乐清市阳康投资有限公司与浙师大外语学院联合创办并与浙江省教育厅直属的省一级重点中学---杭州外国语学校合作的一所民办寄宿学校。学校位于乐清市中心区滨海片区，占地113亩，建筑面积6万平方米，总投资1.8亿，规模84个班级（小学24个班级、初中36个班级、高中24个班级），装备国内最先进的设施设备，采用多媒体教学技术和先进的教育模式。 学校突出外语教学和人文素养，力求把学生培养成人格健全、个性鲜明、学科扎实、外语特强，既有深厚的中国传统文化底蕴，又有国际视野和竞争力的一代新人。 2．乐清市国际外国语学校的办学目标是什么？ 办学目标：创办“学校管理先进、教学质量优秀、外语特色鲜明”的品牌学校，成为浙江省一流学校，全国名校。 发展目标：第一阶段（2005－2008），三年成为温州市示范性学校，温州市重点高中 第二阶段（2008－2011），成为省示范性学校，浙江重点高中 3．乐清市国际外国语学校的校址在哪里？规模如何？招收哪些年级的学生？ 学校位于浙江省乐清旭阳路中心区滨海片区；占地113亩，建筑面积6万平方米，总投资1.8亿； 84个班级（小学24个班级、初中36个班级、高中24个班级）。 今年招收计划： 4．乐清市国际外国语学校八大特色 1）硬件优势 学校位于乐清市中心区滨海片区，占地113亩，建筑面积6万平方米，总投资1.8亿；以现代教育理念设计的花园学校，各类建筑气势磅礴，风格独特、抒情优美，园艺景观如诗如画，风情万种，是欧美建筑艺术的典范之作。并配备有一流的硬件设施和教学设备。是一家集科技、智能、现代化于一体的五星级学校。2）教学优势 学校以现代教育理念追求高标准、高质量的教育教学，采用IS09002国际标准质量管理；着眼学生能力培养，追求课程设置的科学化、多样化和可选择性；培养出个性鲜明、学科扎实、外语特强，既有深厚的中国传统文化底蕴，又有国际视野和竞争力的一代新人。 3）师资优势 与浙师大外语学院、杭州外国语学校等专业名校联合教学，拥有各类专家、外籍教师近百名。并面向全国及海外高薪选聘顶尖教师，形成一支以特级教师为学科带头人，以中高级教师为教学骨干，以教坛新秀为生力军，以资深专家为指导的稳定的高素质教师队伍。 4）英语优势 在按国家规定开齐开好各门基础课的同时，以外语为龙头学科，通过专业外籍教师指导、使用原版进口教材开展全方位原汁原味的外语培训，逐渐形成特色教学制度和体系。 5）艺体优势 学校建有各类设施一流的艺体场馆。标准塑胶跑道运动场，篮球馆等；开设有游泳、音乐绘画、球技、舞
1 2019 年乐成寄宿中学自主招生 数学试题 选择题(共8小题,每小题5分,共40 分.) 1. 如图,在矩形AB C D(BC>AB)中,AB =6,分别以A,B 为圆心,6为半径作弧,两弧交于点E, 则弧 BE 的长为....................................................................................( ) A.π B.2π C.3π D.4π 2. 已知P=2 2020,则P的值是...............................( ) A.?2018 B.?2019 C.?2020 D.?2021 3. 如图,抛物线y=x2+bx+c过点A(?1,0),B(3,0),直线y=m分别交抛物线于点C,D(C 在D左侧). 若点C的坐标 为(?2,m), 则关于x的方程x2?2x?3?m=0的解为........................( ) A.x=?2或x=?4B.x=2或x=4 C.x=?2或x=4 D.x=2或x=?4 4. 如图,在平行四边形AB C D中,点E,F分别在边AB,BC 上,EC交FD于点P.若BE =2AE,FC= 2BF,则EP PC 的值为...........................................................................( ) A.5 4B. 6 5C. 7 6D. 8 7 题1图题3图题4图 5. 已知α,β是方程x2?7x+8=0的两根,则 28 + 7 α β 的值为...................................( ) A.8 7B. 8 7 - C. 7 8D. 7 8 - 6. 如图.已知E 是矩形ABCD 的对角线AC 上一动点,正方形EFGH 的顶点F,H 分别在边AD,EC 上, 若AB =3,BC =4,则tan∠DAG的值为......................................................( ) A.9 37B. 8 37C. 7 37D. 6 37 7. 如图,在△ABC中,∠ACB =90°,AB =8,∠CAB =30°,D为BC 中点,点P 在△ACD的外接圆上运 动.则PA2 +PB2 的最大值为.................................................................( ) A.150 B.160 C.170 D.180 8. 若(2)(2) 2019 (2)(2) a b c d b c d a -- = --，则 ()() (2)(2) a c b d a b c d -- --的值为.........................................( ) A. 1009 2019B. 1010 2019C. 2017 2019D. 2018 2019
做中学做中教教学模式探究 阿旗职教中心乌仁高娃在强调“以学生为主体，以能力为本位”，大力提倡并积极推进课程改革的今天，如何在中职学校的电子技术课程教学中有效促进学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果是一个需要不断探索的课题。以行为导向教学法突破了传统的教学模式；以行为导向教学法增强学生的动手能力、探究能力和创新能力。通过“做中学，做中教”的教学模式，学生能更好、更快地掌握所学知识；学生能够按自己的方式去展开研究性学习，同时又能培养良好的团队合作意识。本文就教学模式的改革进行探讨： 一、“做中学、做中教”教学模式在实践中遇到的问题 （一）教学资源问题。“做中学、做中教”的教学改革对教学资源要求较高，对于电子技术等理工类的课程更是如此，必须具有实训室并且配备相应的设备、设施和器材。 （二）学生的学习积极性问题。中职学校招收的是初中毕业生，我校学生由于入学分数较低，基础知识相对来说比较薄弱，在初中学校主要接受传统的教学方法学习，所以学生的学习热情、学习积极性不高。 （三）教育理念问题。“做中学、做中教”要求教师必须进行角色转变，从“传道、授业、解惑”者转变为学生学习活动的组织者、引导者、参与者，最终实现教学主导和学习主导的明确定位。 （四）教学考核与评价问题。由于“做中学、做中教”的教学模式有别于传统教学，如何对教师的教学进行考核与评价；如何对学生的学习进行考核与评价。 二、“做中学、做中教”教学模式的实施 （一）教学方法的改变 传统的教学课堂是知识导向的教学模式，在教学过程中以教师为主，以知识灌输为主，老师讲授知识，学生被动接受知识，学习缺乏自主性，缺乏解决实际问题的能力。行为导向教学法是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学方法，这种教学方法是以职业活动为导向，以能力本位，以人的发展为本位的教学方法；在课堂上，以学生、实际任务、实际操作技能为中心，由教师和学生共同决定要完成的行为产品引导着教学过程。学生通过做任务、做项目，教师通过演示、传授、指导完成教学目标，主要是解决做什么、怎么做，所以说行为导向教学法更容易被学生接受，教学过程师生关系更融洽。 （二）教学模式的实践过程 这种将“做、教、学”融一体的教学模式特别适合于电子技术课程，也是我在教学过程中用最多的教学方法。教师在讲清基本概念、基本理论与基本技巧之后就布置学生进行项目学习，我在讲授组合逻辑电路这章内容时，就采用项目教学。“做中学、做中教”的教学模式，具体的教学环节实施如下： 1.课前准备 真正的学习已在课前已开始，老师和学生根据学习项目的要求制定学习任务书，准备实训设备、器材、工具；学生搜集项目实训所必需的资料，资料可以上网搜索、到图书馆查图书资源、查元件手册等，进行自主学习；锻炼了学生自主学习、搜集知识的能力并调动学习的积极性。 2.项目的实施 一：列真值表。各学习小组围绕“如何确定逻辑规定？”这个问题进行讨论，得出真值表。以讨论形式解决问题既可以活跃课堂气氛，又可以调动学生的主动性和积极性，激发他们的学习兴趣，并可培养他们的创造性思维。逻辑规定这个问题的答案不是唯一的，这样的问题用讨论形式解决比较好。 二：写出逻辑表达式并化简。教师指引学生将表达式化成与或式、与非式，然后就为什么要
在学中做，从做中学 一、情景描述 “我听了，我忘了；我看了，我记住了；我做了，我明白了。”这体现了在“做中学”的教学理念。“八年级（上）Unit 7 How do you make a banana milk shake? ”第一课时的内容是教给学生如何通过制作香蕉饮料，让学生学会用英语表达制作的过程。如果用图片简单讲述香蕉饮料的制作过程，学生兴趣不高，印象也不深刻。我想既让学生学到英语基础知识，又能使学生体验到现实生活中的活动，即使一个简单的动作也有相应的英语来配合，从而提高学生学习英语的兴趣，培养学生应用英语进行交际的能力。我想用“做中学”的教学方法是教这一课的最好方法。 水果大聚会上课铃声响了，我提着一个大包（里面装着水果榨机、香蕉、牛奶、冰琪淋和一把小刀，这些是制作香蕉饮料的必备道具）走进教室，我眼睛一亮，呵！学生桌上也摆满了各式各样的水果，有香蕉、苹果、桔子、草莓等，样式还挺多的，大家的口味相当不同。有些同学还带来了牛奶、冰琪淋和水果榨机。看来这一次水果饮料将会很丰盛的。学生不仅做了充分的准备，还对我带来的东西表示出浓厚兴趣，并急切地等着我开始上课。 制作、品尝水果饮料 开始上课时，我对学生带来的各式各样的水果表示满意，对大家说：我们今天可以做各式各样的水果饮料了。学生们都跃跃欲试。这时我发现同学们的目光都聚集到蒋良清同学那里，我一看原来蒋良清同学带来的水果榨机特别小巧可爱，我就把他的水果榨机拿起来问道：“What's thi?s ”学生们马上一起大声地回答了我的问题，气氛非常热烈，我又把蒋良清同学叫起来问道：“How do you make a banana milk shake? ”很自然地引出了本课的课题，他非常激动地想要把制作过程告诉我，但只能用手比划着，心里很急，就是找不到合适的英语单词来表达。这时课代表黄婉婉和其他一些同学举手很想描述制作过程，但是我还是让蒋良清同学带着他自己的水果、榨水果机、小刀和牛奶到前边来，让他表演如何做香蕉饮料。与此同时，我把制作过程用英语讲给学生听，并将重点词汇写在黑板上。 听完之后，同学们既明白了怎样做香蕉饮料，又懂得了如何用英语表达。学生们 对这种“做学结合”印象非常深刻。接着，我先让同学们听录音，并要求把制作过程
从做中学，在学中教 大场中心小学姚勇摘要：陶行知先生的“教学做合一”理论核心是尊重孩子在教育中的主体性，将孩子的实践活动、孩子的学习过程和课堂的教学活动有机的结合起来，让教学活动真正的符合孩子的成长规律，而不是进行一味灌输的教育。本文通过两个案例的对比，一是在没有经验的时候强行用教师的知识体系灌输教学；一是失败后改变，尊重孩子的成长规律按照合理的教学目标进行有效教学。这两则案例充分说明了孩子在教育活动中的主体性，孩子在实践活动中进行学习，而教师应该在孩子的学习中进行教学，真正做到“教学做合一”，只要符合陶行知的教学理念，真正的把孩子放在教育的主体性上就能使教育教学有效而有益。 关键词：陶行知教学做合一实践案例 一、背景说明：“教学做合一”理念 “教学做合一”一直是陶行知先生生活教育理论的方法论，也是其教学论。其中的核心就是尊重孩子在教育中的主体性，让理论和实践相结合，对学生在实践中的创造和学习予以肯定，并反过来指导教师教授理论知识的方法。 作为一名年轻但亦有几年教龄的教师，在于对教材处理过程中首先要重视课标，因为课标正是从孩子的年龄层次出发，尊重孩子的教育中的主体性，并且符合孩子的身心发展规律。 三年级的数学学习，孩子从简单的加减法开始迈向更高一级的乘除法学习，其中对于除法竖式的学习一向是知识中的难点，因为除法竖式从形式上来说和以往的加减乘区别较大，其次从具体运算中，乘除法计算包含了复杂的运算过程，这个学习过程应该是循序渐进，缓慢深入，逐步熟练。而对于刚刚接触除法的孩子们来说也有着从陌生到熟练的过程，没法一蹴而就。 其中特别是除法中被除数和除数末尾都有0的除法，在四年级学习了商不变的性质后开始学会被除数和除数去掉末尾相同个数的0，但是对于三年级的孩子来说，应该还是遵守除法的计算方法，带着除数的0进行计算，只要做到看清被除数的位数，除到哪一位商写在那一位上就行。于是在教学中应该踏踏实实的贯彻教学目标，让孩子遵守除法的正确计算方法即可。 二、教学案例一：在“教”中让孩子“学”的后果 在第一年刚接触三年级的时候，因为对与教材的不熟练，在教学过程中就遇到了这个问题： 这是一节用两位数去除，在完成例题讲解后的练习中突然遇到了这样一题：4200÷50，遇到这一题后孩子们普遍出现了各种错误，有的商写错位、有的遗漏
“做中学”与“学中做”的选择 1、我国职业教育教学模式的发展历程 新中国职业教育的教学模式历经了苏联的精英高等工程教育模式、文革间的以工农业生产为背景的课程和“工农兵”大学生模式、以世界劳工组织开发的职业培训的技能模块MES 课程为基础的模块课程模式、以加拿大等北美国家的CBE模式为基础的能力本位课程模式、以德国双元制为基础的“校企合作，工学交替”模式、以能力为本位的“项目课程”模式、以德国工作过程系统化为基础的学习领域课程模式和引进麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学的构思-设计-实施-运作的工程教育（CDIO）模式。教育部高教司原司长张尧学的“1221”高职教育模式为中国高职教育定位起到重要作用。 新中国成立后，以学科知识体系为基础的工程技术教育模式形成了我国工程技术教育的基本模式，其理念至今在左右本科以上的工程教育。文革间，基础教育的内容变成了“三机一泵”（柴油机、电动机、拖拉机、水泵）的《工农业生产知识（机电部分）》、以化肥为内容的《工农业生产知识（化学部分）》、以农业作物为内容的《工农业生产知识（农业部分）》等课程。高（中）等工程技术教育的学生是推荐的工农兵学员，教学内容是与工农业生产密切联系的知识。1977年恢复高考制度，以学科理论为体系的教育模式成为工程技术教育的大中专课程模式。 1978年改革开放后不久，劳动部培训司引进了世界劳工组织开发的职业培训的技能模块MES课程。从此中等职业技术教育逐渐改变了课程理念，形成了“职业教育课程应从工作需要出发，而不是以存储知识作为课程开发的起点”和职业教育按其工作步骤划分为不同的模块，通过模块的叠加来完成的灵活的模块化课程。在这之后引入了能力本位CBE课程，其课程特点具有很强的可操作性，对知识点、技能点，包括态度的分析非常详尽，对专项能力和综合能力进行界定和综合之后形成的课程开发表（DACUM），在学校层面的开发比较容易实现。我国以能力为本位的课程体系不断完善，形成了以“项目课程”为代表的职业教育课程模式。项目课程指按照工作任务的相关性进行课程设置，并以工作任务为中心选择和组织内容的课程。 1991年我国引进了德国的“学校+企业”的双元制课程，“校企合作、工学交替”模式逐步形成。近几年来，在双元制基础上发展完善的工作过程系统化课程体系引入我国，因此学习领域课程开发成为高等职业技术教育改革的主流。学习领域（Lernfeld）课程是理论和实践教学一体化的现代职业教育课程模式，其职业行动领域包括职业学校的学习领域、培训企业的工作和学习领域。学习领域课程强调职业教育培养的人才不仅仅要有技术适应能力，更重要的是要有能力“本着对社会、经济和环境负责的态度，参与设计和创造未来的技术和劳动世界”。 2000年，麻省理工学院、瑞典皇家工学院等四所大学组成跨国研究，并于2004年创立了CDIO工程教育理念，成立了以CDIO命名的国际合作组织。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。2008年5月，经教育部高教司批准，《中国CDIO工程教育模式研究与实践》课题组成立。目前CDIO模式在本科工程教育和部分高职院校得到应用和发展。 2009年7月7日教育部高教司原司长张尧学的“1221”高职教育模式为我国高职教学模式指明方向。“1221”高职教育模式，第一个1是一个开放的、汇集使用各种资源的开放平台；第一个2是两个系统。一个系统是培养学生实践动手能力的系统。再一个系统是要培养学生可持续发展能力的基础知识的培养系统；第二个2是两个证明学生能力和水平的证书。一个是学历证（今后还有学位证），二是职业资格证；第二个1是要把学校办成一个终
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 中班,做中学,教案 中班,做中学,教案第 1 页中班, , 做中学, , 教案篇一：浅谈中班做中学活动中幼儿的合作龙源期刊网 .cn 浅谈中班做中学活动中幼儿的合作作者： 徐春秀来源： 《学校教育研究》2019 年第 08 期做中学的理念就在于我听了，我忘了;我看了，我记住了;我做了，我明白了。 这种理念旨在让孩子们有机会亲历探索大自然的过程，通过自己观察、提问、假设、验证等活动，体验科学探究的过程，建构基础性的科学知识，获得初步的科学探究能力。 幼儿的合作行为是幼儿社会化的一个主要方面，是幼儿亲社会行为发展的重要表现。 它是指两个或两个以上的幼儿为达到共同的目标而协调活动，以促进某种既有利于自己又有利于他人的结果得以实现的行为。 在开展做中学活动中，我们经常会让幼儿合作完成一项小实验或者一个小任务，尤其是到了中、大班。 那么，怎样中班,做中学,教案第 2 页的合作才是真正有效，对活动有助推作用的呢？通过一学年的实践，现总结如下。 一、营造合作的氛围，引发幼儿合作的愿望对于刚升入中班的孩子而言，他们逐渐摆脱了小班时间独自游戏的特点，开始喜欢和同伴交往，愿意合作，但由于其年龄特点，在合作游戏的过程中往往会 1 / 23
出现很多分歧、争执。 因此，在做中学活动中，我们要根据幼儿的年龄特点，营造合作的氛围，引导幼儿愿意合作的愿望。 （一）明确合作数量，交代合作要求在合作之初，教师要清楚交代合作的人数、合作的内容，幼儿可以明确自己要做什么，怎么做。 比如，在开展《小乌龟》活动中，为了便于幼儿清楚观察小乌龟的特征，有考虑到幼儿刚升入中班，因此我的要求是： 两个朋友一组，观察小乌龟，把你们的发现记录在纸上。 清晰的要求为后面的活动顺利开展提供了保障。 孩子们很快找到了自己的同伴，观察起小乌龟的特征来。 （二）给与充分合作的时间在做中学活动中，我们要给与幼儿充分合作的时间，让幼儿自主协商分工，切忌走过场。 在开展《饮料变变变》的中班,做中学,教案第 3 页科学活动中，我提出的要求是： 两人一组，用勺子将紫甘蓝汁分别倒入四杯透明的饮料中，观察他们颜色的变化，并记录下来。 在活动中，孩子们开始商量起来，有的说： 我先倒，你来记录。 等一会我们交换。 两人很快做起小实验来。 而有的小组则不同，两人先关注在倒紫甘蓝汁，然后一起饮料的变化，最后再记录结果。