三位数除以整十数（商是二位数）教学设计
Teaching design of dividing three digits by wh ole TENS (quotient is two digits)
三位数除以整十数（商是二位数）教学设计前言：小泰温馨提醒，数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，从某种角度看属于形式科学的一种，在人类历史发展和社会生活中，数学发挥着不可替代的作用，是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。本教案根据数学课程标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
课题三位数除以整十数（商是二位数）
备课教师陆娴静
所属册数第七册
教学目标教学目标：
1、让学生在具体的情境中，运用已有的知识经验自主探索三位数除以整十数的笔算方法，学会估计商的大致范围；
2、让学生在计算中体会数量间相依互变的关系，通过学到的知识解决一些简单的实际问题；
3、利用讨论、交流等形式展开小组学习，培养学生的合作探究能力，培养质疑和验证科学知识的能力；
重点难点教学重难点重点：三位数除以整十数的笔算方法难点：估计商的大致范围
课前准备教学挂图
教学设计 :
教学过程：
一、复习竖式计算：
87÷30 42÷30
（1）指名板演，其他学生在练习本上独立完成。
（2）集体订正
（3）注意：商的书写位置、余数必须比除数小。
二、新授
（一）教学例题
1、出示图，说说从图中你了解了哪些信息？你能提个数学问题吗？
2、该怎样列式计算？（板书：420÷30）
3、引导估计
提问：在算出结果前你能先估计一下商大约是多少吗？
学生独立思考，然后和同桌互相交流估计情况。教师巡视，及时了解学生估计的情况和方法。
组织学生全班交流，相机穿插提问：你是怎么估计出来的？学生可能的估计方法和结果：
①每班分到的本数比10本多；
②每班分到的本数比20本少；
③商的范围在10到20之间。
在学生估计的基础上小结：看来420÷30的商是两位数，是十几。
（二）探索笔算方法
谈话：420÷30的商究竟是几呢？我们可以进行笔算。
学生进行尝试计算，教师巡视。
指名板演。
教师分析板演结果，同时穿插提问：
①商1是怎么得到的？为什么要写在十位上？（强调是先用
42个十除以30达到1个十，所以商1写在十位上）
②余下的12表示什么？把个位上的0移下来后，120又表示120个多少/（注意强调第一次除后余下的数要和下一位合并在一
起继续往下除）
集体讲评后让尝试计算错误的学生改正，然后同桌再互相指
着竖式说说笔算过程，教师在指定几个学生说说计算过程。
验算：学生独立验算，然后集体反馈，交流验算方法。
（三）教学“试一试”，初步概括方法。
1、指名板演，其他学生在练习本上独立完成。
2、集体讲评，指名说一说笔算过程。
3、组织比较：观察这两道题，它们有什么不同呢？（它们
的商一个是两位数，一个是一位数）
提问：同样是420除以一个整十数，为什么一个商是一位数，而另一个则是两位数呢？（第1题是前两位数够除以除数，所以
商在十位；第2题前两位不够除，所以要用前三位数去除以除数，因而商在个位上）怎样辨别被除数的前两位够除还是不够初呢？
提问：这两题有什么不同的地方？（在学生回答后板书课题：
三位数除以整十数）想一想三位数除以整十数可以怎么计算？
先同桌互相讨论，在指名概括，最后师生共同作比较完整的口头概括：
①先看被除数的前两位够不够除以除数，如果够，就先在商的十位上写商，然后继续除；如果不够，就在商的个位上写商。
②除到哪一位，商就写在哪一位的上面。
③余数要比除数小。
④用乘法验算。
三、巩固练习
1、做“想想做做”第1题。
要求分组完成，指名板演，其他学生在练习本上独立完成。
比较：通过计算有何发现？说说为什么？（第一组题明确商首位的书写位置、第二组题突出十位上写商之后除到个位不够除要商0）
2、做“想想做做”第2题。
①用小黑板出示，学生观察。
②指名说出每一题的错误之处。
③改正。
指定三位学生板演，其余在书上改正。
3、做“想想做做”第4题。
①学生独立阅读题目，理解题意
②独立填写表格
③提问：观察这张表格，你有什么发现？把你的安闲和你的同桌互相交流以下，然后在全班交流。
教师对学生的发现要给出相应的合适的评价。（学生的发现可能有：
①在面积不变的情况下，长发生变化，宽也发生变化，长变小，宽就变大；
②面积不变，长输以一个数，宽就乘同一个数）
4、做“想想做做”第5题。
①学生读题，理解，分析题意
②利用生活经验解决，先估计一下买的多还是少？说理由。。
③列式解决⑴40×2=80（筐）
⑵800÷40=20（元）
20÷2=10（元）
800÷10=80（筐）
四、全课总结
提问：今天学习了什么？你有了哪些新的收获？
五、课堂作业
“想想做做”第3题
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几百几十除以整十数的笔算 教学内容：青岛版小学数学四年级上册第 69 页信息窗2第1课时 教学目标： 1、掌握几百几十除以整十数的笔算的方法，明确商的位置，同时对商的位数能作出准确判断并会计算。 2、利用讨论、交流等形式展开小组学习，培养学生的合作探究能力。 3、利用知识迁移学会分析、探索知识间的内在联系，激发学习兴趣。 教学重难点： 教学重点：几百几十除以整十数的笔算的方法。 教学难点：运用几百几十除以整十数的笔算解决实际问题。 教学过程： 一、创设情境，提出问题 1.同学们，你们认识哪些农作物？你知道它们的播种时间及生长期么？同学们这方面的生活经验还真不少，我们一起去看一看吧。（看教材69页情境图） 2.观察情境图，尤其是表格中的数据，你发现了什么？ 在观察图的基础上，预设学生的回答： （1）玉米的播种时间是 5 月份，生长期为 120 天； （2）小麦的播种时间是 10 月份，生长期为 235 天； （3）花生的播种时间是...... 3．根据你们的发现，你能提出什么数学问题呢？
预设学生可能提的数学问题： ⑴玉米的生长期是几个月? ⑵小麦的生长期呢？ ⑶几月份收玉米？ ⑷什么时间收小麦？ 二、自主学习，小组探究 1．抛出问题。 学生独立思考后列式。 师板书：120÷30 2.自主学习。（探索笔算的方法和书写形式。） 出示自主学习提示： （1）以小组为单位，相互说一说如何写出竖式计算过程； （2）小组成员每人尝试写出竖式的计算形式； （3）小组内相互交换观察竖式的书写，并评价。 （4）小组长选择你们认为较好的一个竖式，准备在全班交流。 学生按照要求，探索交流。 师参与探索，在选择较好竖式环节给予指导。 三、汇报交流，评价质疑 1、哪个小组愿意把你们的计算方法与大家分享？ 教师有选择地展示学生的几个竖式。 2、预设学生的交流过程： ⑴被除数和除数同时去掉末尾的一个0，变成12÷3，商是4. ⑵ 120除以30是把120平均分成30份，整百整百的分，商不够1个百，因此百位是0不写。 ⑶将一个百看成10个十，与后面的2个十合起来，是12个十，仍不够商一个10，十位上是0不写。 ⑷把120看成120个1，平均分成30份，每份可以分成4个一，因此，4
三位数除以整十数（商是二位数）教学设计 Teaching design of dividing three digits by wh ole TENS (quotient is two digits)
三位数除以整十数（商是二位数）教学设计前言：小泰温馨提醒，数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，从某种角度看属于形式科学的一种，在人类历史发展和社会生活中，数学发挥着不可替代的作用，是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。本教案根据数学课程标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 课题三位数除以整十数（商是二位数） 备课教师陆娴静 所属册数第七册 教学目标教学目标： 1、让学生在具体的情境中，运用已有的知识经验自主探索三位数除以整十数的笔算方法，学会估计商的大致范围； 2、让学生在计算中体会数量间相依互变的关系，通过学到的知识解决一些简单的实际问题； 3、利用讨论、交流等形式展开小组学习，培养学生的合作探究能力，培养质疑和验证科学知识的能力； 重点难点教学重难点重点：三位数除以整十数的笔算方法难点：估计商的大致范围 课前准备教学挂图 教学设计 : 教学过程：
一、复习竖式计算： 87÷30 42÷30 （1）指名板演，其他学生在练习本上独立完成。 （2）集体订正 （3）注意：商的书写位置、余数必须比除数小。 二、新授 （一）教学例题 1、出示图，说说从图中你了解了哪些信息？你能提个数学问题吗？ 2、该怎样列式计算？（板书：420÷30） 3、引导估计 提问：在算出结果前你能先估计一下商大约是多少吗？ 学生独立思考，然后和同桌互相交流估计情况。教师巡视，及时了解学生估计的情况和方法。 组织学生全班交流，相机穿插提问：你是怎么估计出来的？学生可能的估计方法和结果： ①每班分到的本数比10本多； ②每班分到的本数比20本少； ③商的范围在10到20之间。 在学生估计的基础上小结：看来420÷30的商是两位数，是十几。 （二）探索笔算方法
第二课时、三位数除以整十数的笔算教学设计 In the second class, the teaching design of thr ee digit divided by ten
第二课时、三位数除以整十数的笔算教学设计 前言：小泰温馨提醒，数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，从某种角度看属于形式科学的一种，在人类历史发展和社会生活中，数学发挥着不可替代的作用，是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。本教案根据数学课程标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 教材内容：教材例题，“试一试”，“想想做做”第1～6题。教学目标： 1、使学生经历三位数除以整十数的试商过程，初步感受试商的方法，能正确计算三位数除以整十数的除法。 2、使学生在探索、练习中不断丰富积累自己的学习经验和方法，逐步提高他们的自学能力。教学重点及难点：估计商的大致范围。教学准备：小黑板。教学过程教师引 导学生活动 一、复习 1、口算下面各题。120÷40 560÷70 420÷60 240÷80 320÷40 二、创设情境，提出问题 1、出示例题图。提问：要求“可以分给几个班”算式怎样列？学生列式。 2、提问：420÷30得多少，你们能估计一下商
大约是多少吗？ 三、自主探索，解决问题 1、估算出结果。 2、笔算出结果。⑵提问：你是怎么想到要商1的？这个1为什么要写在商的十位上？30怎么来的？… 3、教学试一试。⑵比一比：这两题有什么相同的和不同的地方？⒋除数是整十数的除法的笔算方法。⑵师小结，补充完整。 四、想想做做 1、“想想做做”第1题。⑵比较前两题和后两题，为什么被除数一样，但商的不同？ 2、“想想做做”第2题。 3、“想想做做”第4题。 五、全课小结： 六、布置作业第3题学生口算后指名说出其中 一、两题的思考方法。指名说说题意。学生尝试列式。学生估计。学生独立思考。同桌交流估算的结果和方法。⑴学生独立完成，师巡视指导。思考回答。⑴学生独立完成“试一试”的两题，指名说说计算过程。学生比较异同。⑴学生分小组说一说，除数是整十数的除法可以怎样算？⑴学生独立计算，指名版演。选择其中两题说一说计算过程。学生比较思考。学生独立找出错误，全班交流，分析错误原因。⑴学生独立计算并填写表
三位数除以整十数的笔算 教学目标: ⒈使学生经历三位数除以整十数的试商过程，初步感受试商的方法，能正确计算三位数除以整十数的除法。 ⒉使学生在探索、练习中不断丰富积累自己的学习经验和方法，逐步提高他们的自学能力。教学重点: 初步感受试商的方法，能正确计算三位数除以整十数的除法。 教学难点: 估计商的大致范围。 教学准备：教学例图、小黑板 课型：新授 教学过程： 一、复习引入。（小黑板出示）⒈口算下面各题，指名说出其中一、两题的思考方法。120÷40 560÷70 420÷60 240÷80 320÷40 二、新授。⒈出示例题图，指名说说题意。提问：要求“可以分给几个班”算式怎样列？学生列式。 ⒉提问：420÷30得多少，你们能估计一下商大约是多少吗？⑴估算出结果。学生独立思考。同桌交流估算的结果和方法。⑵笔算出结果。①学生独立完成，师巡视指导。②提问：你是怎么想到要商1的？这个1为什么要写在商的十位上？30怎么来的？…③组织验算。让学生独立进行验算。比较计算结果和估算结果，使学生明白两者的相互支持作用。④小结笔算方法三位数除以整十数，可以先看被除数前两位，如果前两位够除，就先用前两位除以除数，得到的商要写在十位上。 3.教学试一试。⑴学生独立完成“试一试”的两题，指名说说计算过程。⑵比一比：这两题有什么相同的和不同的地方？ 4.除数是整十数的除法的笔算方法。⑴同学们分小组说一说，除数是整十数的除法可以怎样算？⑵师小结，补充完整。笔算除数是整十数的除法，应先看被除数的前两位数，前两位不够除，再看被除数的前三位数，除到哪一位，商就写在哪一位的上面。 三、巩固练习。⒈“想想做做”第1题。⑴学生独立计算，指名版演。选择其中两题说一说计算过程。⑵比较前两题和后两题，为什么被除数一样，但商的不同？⒉“想想做做”第2题。学生独立找出错误，全班交流，分析错误原因。⒊“想想做做”第4题。⑴学生独立计算并填写表格。⑵引导学生观察左表，你们有什么发现？ 四、全课小结。通过今天的学习，大家有什么收获? 五、作业布置1、完成“想想做做”第3题。2、完成家庭作业
第一单元除法 【教学目标】 ⒈使学生在具体情境中，联系已有的知识经验，自己探索、掌握整十数、几百几十 除以整十数（商一位数）、两位数除以一位数（首位不能整除且商是两位数）的口算方法，并能正确地进行口算。 ⒉使学生经历试商过程，掌握三位数除以两位数的笔算方法，能正确进行笔算；进 一步加强估算意识，提高估算能力。 ⒊使学生在笔算三位数除以两位数的过程中，进一步巩固已掌握的乘、除口算的方 法，能较熟练地进行口算。 ⒋使学生在探索计算方法和运用已有的计算解决问题睥过程中，发展数学思维，提 高解决问题的能力，并锻炼克服困难的意识，培养认真负责的精神。 【教学内容】 教材第1～15页： ⒈学习除数是整十数的口算和笔算。 ⒉学习除数不是整十数的笔算，着重掌握试商的方法（包括试商后不需要调商和试 商后需要调商），以使学生较为完整地理解和掌握三位数除以两位数的笔算。 【课时数】 共计13课时 除数是整十数的口算和笔算 2课时 三位数除以整十数的笔算 1课时 练习一 1课时 三位数除以两位数的笔算 4课时 练习二 1课时 练习三 2课时 复习 2课时
【教学内容】教材第1页例题，“试一试”。 【教学目标】 ⒈充分利用学生对除法意义的理解和已积累的除法计算经验，引导他们自主探索两 位数除以整十数的口算和笔算方法，并能正确进行计算。 ⒉在自主探索解决问题的过程中，培养学生不怕困难的精神。 【重点难点】 ⒈灵活掌握整十数除以整十数的口算方法，学会几百几十除以整十数的笔算和验算 的方法。 ⒉学会几百几十除以整十数的笔算和验算的方法。 【教学过程】 一、复习 ⒈笔算：48÷4＝65÷6＝93÷3＝ ⒉指名学生板演，说一说计算过程。 二、教学新课 ⒈创设情境，出示例题图。 提问，从图上你知道了些什么？要帮助解决什么问题？要求“要打成几包”怎样列式？ ⒉学习口算方法： ⑴提问：60÷20等于几？你们会口算吗？ ⑵组织学生分组交流口算方法并汇报讨论情况，师小结。 ⒊练习“想想做做”第1题。 ⑴出示四组题，要求学生竖着一组一组地完成。 ⑵集体订正，并说说可以如何口算除数是整十数的口算。 ⒋学习笔算方法： ⑴60÷20你会用竖式计算吗？学生试列，指名学生板演。 ⑵订正：说说自己笔算的方法，错误的学生请你找出原因。 ⑶练习：80÷40。学生独立完成，并同桌交换批改，说说笔算过程。 ⒌教学试一试 ⑴出示试一试：96÷20 150÷30。学生独立完成，指名板演。 ⑵说说笔算过程，并问问学生怎样才知道自己做得对不对。 ⒍练习85÷40，用竖式计算并验算。 三、巩固练习 1.谁能举出一个有关口算的题目，并作出解答。 2.你能在很短的时间计算出下列的算式吗？ 180÷30= 160÷40= 240÷60= 270÷90= 四、课堂小结 今天你有学到了哪些本领呢？ 五、布置作业
《三位数除以整十数的笔算》的教学设计方案 一、学习目标：1、使学生经历三位数除以整十数的试商过程，初步感受试商的方法，能正确计算三位数除以整十数的除法。2、使学生在探索、练习中不断丰富积累自己的学习经验和方法，逐步提高他们的自学能力。二、学习重点、难点教学重点难点：能正确计算三位数除以整十数的除法。三、教学过程 一、复习1、口算下面各题0÷40 560÷70 420÷60 240÷80 320÷40480÷80 360÷60 720÷80 360÷40 160÷40 640÷80 200÷40 300÷60 400÷40 810÷90 2、（）里最大填几？并说说你是怎样想的？40×（）＜87 50×（）＜153 70×（）＜36130×（）＜97 60×（）＜5 90×（）＜187 50×（）＜210 80×（）＜576 60×（）＜33、竖式计算并说说商有什么不一样的？314÷3 314÷4 二、创设情境，提出问题⒈出示例题图，指名说说题意。提问：要求“平均每人大约植树多少棵？”算式怎样列？学生列式。⒉提问：130÷40得多少，你们能估计一下商大约是多少吗？三、自主探索，解决问题⒈估算出结果。（1）学生独立思考。同桌交流估算的结果和方法。⒉笔算出结果。⑴学生独立完成，师巡视指导。⑵提问：你是怎么想到要商3的？这个1为什么要写在商的个位上（3）师小结，补充完整。⒊教学试一试。（1）204÷50 商是几位数学生独立完成。394÷30 商是几位数学生独立完成。⑵比一比：这两题商有什么相同的和不同的地方？（什么情况下商是一位数？什么情况下商是两位数？04、先说说商是几位数再计算：5÷80 872÷20 430÷70 760÷40四除数是整十数的除法的笔算方法。⑴同学们分小组说一说，除数是整十数的除法可以怎样算？（2）师总结 2019-05-23 一、学习目标：1、使学生经历三位数除以整十数的试商过程，初步感受试商的方法，能正确计算三位数除以整十数的除法。2、使学生在探索、练习中不断丰富积累自己的学习经验和方法，逐步提高他们的自学能力。二、学习重点、难点教学重点难点：能正确计算三位数除以整十数的除法。三、教学过程
第2课时：三位数除以整十数的笔算（商是两位数） 教学内容：教材第9页例2。 教学目标: ⒈使学生经历三位数除以整十数的试商过程，初步感受试商的方法，能正确计算三位数除以整十数的除法。 ⒉使学生在探索、练习中不断丰富积累自己的学习经验和方法，逐步提高他们的自学能力。 教学重点: 初步感受试商的方法，能正确计算三位数除以整十数的除法。 教学难点: 估计商的大致范围。 教学准备：教学例图、小黑板 教学过程： 一、复习引入。（小黑板出示） ⒈口算下面各题，指名说出其中一、两题的思考方法。 120÷40 560÷70 420÷60 240÷80 320÷40 二、新授。 ⒈出示例题图，指名说说题意。 提问：要求“可以分给几个班”算式怎样列？学生列式。 ⒉提问：380÷30得多少，你们能估计一下商大约是多少吗？ ⑴估算出结果。 学生独立思考。同桌交流估算的结果和方法。 ⑵笔算出结果。 ①学生尝试完成，师巡视指导。（提示：被除数的前两位够除吗？）
②提问：你是怎么想到要商1的？这个1要写在商的什么位上？为什么？商的个位是几？怎么来的？ ③组织验算。 让学生独立进行验算。 比较计算结果和估算结果，使学生明白两者的相互支持作用。 ④小结笔算方法 三位数除以整十数，可以先看被除数前两位，如果前两位够除，就先用前两位除以除数，得到的商要写在十位上。 3.教学试一试。 ⑴学生独立完成“试一试”的两题，指名说说计算过程。 ⑵比一比：这两题有什么相同的和不同的地方？（进一步明确计算时要先看被除数前两位） 4.除数是整十数的除法的笔算方法。 ⑴同学们分小组说一说，除数是整十数的除法可以怎样算？ ⑵师小结，补充完整。 笔算除数是整十数的除法，应先看被除数的前两位数，前两位不够除，再看被除数的前三位数，除到哪一位，商就写在哪一位的上面。 三、巩固练习。 ⒈完成练一练。 学生独立计算，指名板演。 ⒉练习二第6题。 学生独立计算，完成后指名回答，集体订正。
《三位数除以整十数的估算和笔算》精品教案 教学内容 三位数除以整十数的估算和笔算 教材第9页的内容。 教学目标 1.在具体的学习情境中,巩固学习三位数除以整十数的笔算方法,理解有余数除法的算理。 2.通过比较三位数除以整十数商是一位数和商是两位数的计算过程,初步概括三位数除以整十数的计算方法,并能运用学过的计算方法解决一些简单的实际问题。 3.在探索计算方法和运用学过的计算方法解决问题的过程中,提高解决问题的能力,增强克服困难的意志,培养细心计算、认真检验的学习习惯。 重点难点 重点:掌握三位数除以整十数且有余数的计算。 难点:掌握商的估算方法。 教具学具 口算卡、图片、配套光盘。 教学过程 导入 1.口算卡。 420÷20=270÷90=640÷20=840÷40= 800÷80=360÷30=460÷20=360÷40= 2.用竖式计算,集体订正。 3 09 3 0 2 0 2 8 0 3 0 6 9 教学实施 1.教学估算三位数除以整十数的商大约是多少。 (1)出示教材第9页例2。 (2)估计商大约在什么范围内,可以引导学生计算: 30×10=……得数是300,所以商要比10大; 30×20=……得数是600,所以商要比20小。
因此,商应该在10到20之间。 2.明确算法,理解算理。 (1)用竖式计算。 30 3 8 0 300里面有10个30,是300(3个百),十位商1。 380减300,余80。 80里面有2个30,是60,个位商2。 20。 所以,380÷30=12(个)……20(根)。引导学生理解“1”为什么写在商的十位上。(2)演示验算步骤: 12 ×30 00 36 360 360 + 20 380 自己验算,看看算得对不对。 (3)算一算这些题,比比看谁算得又快又对。 3 0 4 2 5 5 0 4 2 5 4 0 5 2 6 8 0 5 2 6 3.仔细观察,发现错在哪里。 (1) 1 50530 50 ……500里面有10个50,是500。 30 ……530减500,余30。30里面 不够50,个位上应商0。改正: 10 50530
三位数除以整十数的笔算（商是两位数） 教学内容：教科书第9页的例2、试一试、练一练和练习二第6~9题教学目标： 1、使学生经历三位数除以整十数的试商过程，初步感受试商的方法，能正确计算三位数除以整十数的除法。 2、使学生在探索，练习中不断丰富积累自己的学习经验和方法，逐步提高他们的自学能力。 教学重点、难点： 让学生初步了解试商的过程，正确的进行笔算；进一步巩固已掌握的乘、除口算的方法。 教学过程： 一、复习导入 1、复习笔算 校对回家作业：38÷30 250÷40（板书在黑板） 说说计算过程，注意强调“余数必须比除数小”和商的书写位置。比较：两位数除以整十数的商肯定是一位数，这里的三位数除以整十数的商为什么也是一位数呢？出示错例。 指出：计算除数是整十数的除法，要先看前两位，前两位不够看前三位；除到被除数哪一位，商就写在那一位上面。 2、引入课题 师：那三位数除以整十数的商有没有可能是两位数呢？什么情况下？
今天这节课我们继续来研究三位数除以整十数的笔算。板书课题：三位数除以整十数的笔算 二、创设情境，提出问题 1、出示例题图，指名说说图意。 师提问：谁来读题？要求“可以分给多少个班”数量关系式？算式？根据学生回答板书：380÷30= 2、引导学生探索 师:380除以30你能估计出商大约是多少吗？同桌试着互相估估看。汇报，板书:估：30×10=300 30×20=600 大约是十几。 三、探索笔算方法 1、谈话：380÷30结果究竟是多少呢？我们还可以用竖式来进行计算。学生思考后进行尝试计算，教师巡视指导。 投影交流，说说计算过程。 师示范板演，边板演边问 师：380除以30，先看被除数的前两位，38除以30商？1写在？1为什么写在十位上？板书：38个十，80个一. 师：谁能完整的说一下计算过程？2生说，同桌互说，全班说。师：这个答案对不对呢，我们还要养成验算的习惯。 （1）和估的结果比；（2）乘法验算。生完成在自备本上，一生说师板演验算过程，并完善单位和答句。 师：这道笔算和前面学的有什么不同？（要先用被除数的前两位除以除数，得到的商是两位数。板书：商是两位数）
第二单元三位数除以两位数 第2课时三位数除以整十数商（有余数） 教学内容： 教材第8~9页。 教学目标： 1、结合具体事例，经历估算和学习三位数除以整十数的笔算方法的过程。 2、掌握三位数除以整十数的笔算方法，能正确进行计算。 3、主动参与数学学习活动，体会数学在日常生活中的应用。教学重点： 三位数除以整十数 教学难点： 正确判断计算结果 教学准备： 口算题卡、课件。 教学过程: 一、谈话导入 师：同学们，我国已成功的发射了“神舟七号”飞船，这标志着我国航天技术达到了世界先进水平。为了让同学们了解航天飞船，学校决定组织全校师生去参观航天博物馆。出示文字和表格。 博物馆规定，每批参观的人数不得超过60人。全校师生至
少要分几批参观？ 二、探索新知 （1）明确题意 师：你从这段话和表格上了解到了哪些数学信？需要我们解决哪些数学？谁愿意给大家说说。指名1-2人回答。 师：你是怎样理解“每批参观的人数不得超过60人”和“至少要分几批参观”的意思？ （2）独立探究 师：请同学们估计一下，至少要分几批参观呢？ 师：刚才同学们估计全校师生至少要分9批参观。那你们能用竖式计算吗？我看好多同学忍不住自己试着开始算啦，好！那你们就试着算算吧！， （3）小组讨论：商8为什么写在个位上？ （4）全班交流，写出算式和答语。 解决除法竖式的计算过程，即商8为什么写在个位上？ 师：谁愿意给大家说说你的算法。老师根据学生的回答板书。师：谁愿意把你的计算过程写在黑板上给大家展示一下？指名1人写到黑板上展示。 师：我们估算的要分9批，为什么计算的结果是8批呢？指名1人回答。师：对，就像这位学生说得剩下的43人还要再组一批。那你就说说怎样写答话吧。，师根据学生
最新整理三年级数学教案三年级数学下册《三位数除 以整十数》教学案例 三年级数学下册《三位数除以整十数》教学案例 案例背景： 这节课是现代数学第六册第一单元——旅游中的数学问题的开篇。在这之前，学生已经学习过两三位数除以一位数，对于竖式计算的方法有一定的了解，只要稍加复习，便可以回忆起来。但是，由于除数是两位数，在试商的时候可能存在一定的困难。又由于商的位置也是一个教学重难点，意在让学生理解其中的算理，也为后续学习三位数除以两位数做准备。 教学片断： 片段一： 师：请小朋友在数学簿上列竖式计算540÷60 生：（数学簿上） 师：大家都会写吗？跟着老师一起来看一看——（板书），回忆一下除法竖式的步骤 生：商（除）、乘、减、落 师：那从哪一位除起呢？ 生：从百位除起 师：我们通常会从最高位除起，当然这里的最高位就是百位。最高位上是几？ 生：8 师：8除以60够吗？ 生：不够 师：怎么办？
生：看十位 师：只看十位吗？他说的对不对？ 生：百位、十位一起看 师：那我们就说看前—— 生：两位 师：好，现在够除了吗？ 生：还是不够；三位一起看 师：对，继续往后看，看前三位540除以60够吗？ 生：够了 师：商写在哪里？为什么？ 生：商写在个位上，因为除到了个位 师：除到哪一位商就—— 生：写在那一位的上面 师：小朋友继续往后做 片段二： 生： （学生板演） 师：你觉得谁做的对？不对的话，错在哪里？ 生：400是不对的 师：这个数字应该是怎么得来的？ 生：1乘40等于40 师：所以我们一定要严格按照商乘减落这四个步骤，清楚每一步是怎么得来的。
案例反思： 回顾这节课中的几个教学片断，我发现了几个值得注意地方，给了我一些感悟和启示。 1、规范教学语言 数学教师的课堂用语,除了要简洁流畅之外,必须十分重视其准确性和科学性。这对于我们这些涉教未深的新教师而言是有一些的困难的。毕竟我们面对的是正在发展学习中的小学生，他们尚处于模仿阶段，信息传递者的语言正确性对他们的影响很深。也有时候，我们能感受到学生心里想表达的意思是正确的，却不会使用准确的语言。在教学案例一中，我们就可以看出，当最高位上不够除时是要往后看一位，看到十位，而学生则简单地说说看十位。我能听出学生想表达的意思，所以在教学的过程中几时给予纠正，希望规范他们数学语言的表达。 2、从别人的错误中学习 其实错误本身并不可怕，可怕的是，一而再地犯相同的错误，不能从错误中学习。所以在片段二的独立模仿练习中。我利用学生板演的机会，抓出了他们之中的典型错误，从而重申了要严格按照步骤来做，清楚每一个数字的来源。对于没有犯错的学生，这是一次提醒和对知识点的巩固，也让犯错的学生通过一种能较为深刻的呈现方式得以及时改正，避免在今后的学习中再出现同种错误。 3、让学生说的多一点 指导老师对我的教学评价总有一条是这样说的——你说的太多，学生说的太少。我承认，确实如此，总想把自己知道的，学生会出错的地方全盘托出。这样一来，问题的质量一定会下降，学生也不易真正思考起来。长此以往，对于训练学生的思维能力是不利的。所以，我要试着多问一些为什么，留更多的时间给学生思考，试着让他们总结自己的观点、表达自己的想法。
“三位数除以整十数的笔算”课时教学计划主备课人：紫荆鱼执教日期 2012 年 9 月日 教学内容第3页的例题和“试一试”,第4页的 “想想做做”。 共几课时 2 课 型 新授 第几课时 2 教学目标1．使学生在具体的情境中，结合估算探索并掌握三位数除以整十数（商是两位数）的笔算方法，能正确地进行计算。 2．使学生能根据需要和自身的计算能力，合理选择口算、笔算或估算解决简单的实际问题，不断提高计算能力和估算能力。 3．使学生在探索计算方法和运用学过的计算解决问题的过程中，发展数学思考，提高解决问题的能力，增强主动学习的意愿，培养细心计算，认真检验的学习习惯。 教 学重难点重点：结合估算探索并掌握三位数除以整十数的笔算方法。难点：理解三位数除以整十数的计算步骤及算理。 教 学资源1.学生已掌握除数是整十数的口算和笔算方法，并能进行正确计算。 2.教具：小黑板（课题）、挂图。 预习设计 1.口算： 120÷40 320÷80 450÷90 480÷60 26÷2 48÷4 39÷3 56÷2 2.计算下面各题，并验算 95÷30 360÷60 800÷90 3.预习书本第3页的例题 1.估一估420÷30的商在（）和（）之间。 2.用竖式计算并验算420÷30= 思考：1为什么写在商的十位上？ 学程预设导学策略调整与反思
一.揭题认定目标，交流自学情况（预设5分钟） 1、认定学习内容和目标 2、在组长组织下，轮流进行交流成果和困惑 3、组长记录交流情况，组员修正完善自学成果 二、小组展示成果，适时导学建模（预设13分钟） 1、全班交流自己小小组的学习情况，其他小组认真倾听、补充 2、学生根据深究问题与教师进行互动 预设学生回答： 商比10大 商比20小 商在10和20之间 预设学生回答： 是用42个十除以30，得到1个十，所以商写在十位上。 预设学生回答： 12表示12个十，120表示120个一。 预设学生回答： 三位数除以整十数，可以先看被除数的前两位，如果前两位够除，就用前两位除以除数，得到的商要写在十位上。第一次除后余下的数要和下一位合并在一起继续往下除。 学生独立计算 指名板演，要求完整地说说计算过程。 比较两题的异同[板块一] 1、师：今天这节课，我们要继续探索有关三位数除以整十数的知识。 2、教师了解学生讨论的情况，适时点拨、指导。 [板块二] 1、下面我们一起听听各个小 组的研究成果吧。 2、教师根据学生的汇报情况 及时进行互动对话 （1）420除以30的商大约是多少？你是怎么估计的？ 在学生估计的基础上小结：看来420除以30的商是两位数，是十几。 （2）问：商1是怎么得到的？为什么要写在十位上？ 余下的12又表示什么？把各位商的0移下来后，120又表示多少？ （3）比较计算结果和估算结果，使学生明白两者的相互支持作用。 （4）讨论：三位数除以整十数可以怎样算？ （5）完成：试一试 追问：第1题商1为什么写在商的十位上？第2题商8为什么写在商的个位上？ 师：你能通过这两题，发现什么
两三位数除以整十数（商是一位数） 教学内容：两三位数除以整十数（商是一位数），教科书第1—2页 教学目的：1、让学生经历整十数或几百几十数除以整十数的口算方法以及两、三位数除以整十数笔算方法的探索过程，能正确地进行口算和笔算，并会验算；会进行简单的时间单 位的换算。 2、让学生在主动探索并获得数学知识的过程中，建立学好数学的自信心，并能积极与同 学交流学习的思考，积累与他人合作交流的经验。 教学重点：引导学生自主探索用整十数除的口算和笔算方法。 教学难点：独立思考并交流讨论笔算的计算过程，尤其是商的书写位置。 课时安排：本节共1课时，本课是第1课时 课型：新授 教具准备： 教学过程： 一、谈话导入 同学们，新学期又开始了，你们为新学期做了哪些准备?老师也为你们做了一些准备，请看——出示挂图：老师在商场购买本子的情境。 二、探索口算方法 1．教学例题。 (1)从情境中获取信息。 提问：从画面上你能了解哪些信息?(老师买了60本数学本，每20本打成一包) 根据这些信息你们能提出怎样的数学问题?(能够打成几包?) 该怎样列式计算? 学生说算式，教师板书：60÷20= （2)小组合作探究口算方法。 谈话：先自己口算出得数，再把自己的口算方法在小组内交流。学生口算后在小组内交流。 （3)小组汇报交流。 提问：你们口算的结果是多少? 你们是怎样想的? 学生汇报，教师随机板书。 学生回答，并说明理由，进一步理解算理。 (4)根据学生的回答将题目的解答补充完整。 完成板书：60÷20=3(包) 答：要打成3包。 2、口算练习(做“想想做做”第l题)。 谈话：下面就用你们自己喜欢的方法来做一组口算练习(出示) 4÷2 9÷3 12÷6 40÷8
《除数是整十数的笔算除法》教学反思 除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习多位数乘一位数，除数是一位数的除法基础上教学的。因为这是一节计算课，它本身就比较枯燥，而理解算理，正确计算又是它的重点，要提高计算的正确率就要想办法调动起学生兴趣。 在教学过程中我采用情境.问题与自主探究的方法，通过复习口算除法，归纳复习两位数除以整十数的计算方法，为后面学习三位数除以整十数打好了基础，也为引导学生提炼出三位数除以两位数的计算方法做好铺垫。在新课的学习中我始终围绕“如何试商？商应该写在那个位上？为什么?”这一中心问题，让学生展开充分的讨论，通过独立思考、小组合作等形式来解决这个问题。教学中先引导学生列出算式，用估算的方法思考可以分给几个班？在此基础上引导学生列竖式探讨商究竟应该写在哪一位上？为什么？在学生的认知冲突中师生共同分析，通过教师点拨，达到用笔算验证估算，体现出估算、口算、笔算之间的紧密联系，达到初步理解算理的目的。在巩固练习的基础上，引导学生总结出三位数除以两位数的计算方法，并以儿歌的形式加深理解与巩固。 一节课中学生注意力一般最多维持20分钟左右，使学生在愉悦的气氛中巩固本节课所学知识，努力做到让每一个学生达到“想学－学会－会学” 的目的。通过大量的巩固练习达到突出重点、突破难点的目的，另外一个金蛋只设计了两束绽放的玫瑰花作为礼物准备送
给学生，以此激发、调动学生的学习兴趣，由于教学情景比较新颖，整课堂的氛围都比较活跃，学生参与学习的积极性比较高。 教学是一门遗憾的艺术，课后我仔细反思了我的整个教学过程，发现还存在不少问题。 1.对教材的挖掘能力还待于进一步提高。 在讲解178÷30的商到底应该写在哪一位上这个问题时，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面，我应该多多强调除数是整十数的除法，商是一位数。这样会让学生对以后学习除数是两位数，商是两位数的除法，更加理解和清楚商就写在什么位置上。 2.教学的节奏较快，给予学生合作交流的时间太短。 在教学例1时，我安排了让同学们讨论交流除数是整十数的计算方法，因为担心时间不够的问题，所以让学生交流的时间太短。这样会导致学困生依然没有弄懂这个算理。 3.教师课堂灵活应变的能力还有待于提高。 教学中在处理课后“做一做”的三道计算题时，应该考虑到由于时间问题，这三道题应让学生灵活选择完成两道，了解学生重点知识掌握情况就可以了，节余时间来处理其它问题。
三位数除以两位数-除以整十数 教学目标： 1、引导学生利用除数是整十数的口算除法知识自主探索笔算时试商的一般方法，并会正确书写商的位置。 2、使学生会用估算的方法计算除数是整十数商一位数的除法，养成估算的习惯。 3、使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生运用所学知识解决简单问题的能力。 4、通过本节课的学习，培养学生书写整洁，认真计算的良好习惯。 教学重点： 教学重点： 能正确、熟练的进行除以两位数的计算及掌握混合运算的顺序。 教学难点： 能正确、熟练的进行除以两位数的计算及掌握混合运算的顺序 教学过程： 一、基础练习 1．括号里的最大能填几？ 30×（）=250 40×（）=300 50×（）=350 60×（）=435 70×（）=543 90×（）=625 2．不计算，判断商是几位数。 过程要求：
（1）出示以上算式，学生很快说出商是几位数。 （2）说一说你是怎么判断的。 二、专项练习 1．口算 80÷40= 90÷30= 600÷20= 120÷40= 360÷60= 240÷80= 过程要求： （1）利用口算卡逐题出示算式。 （2）学生快速口答算式结果。 （3）说一说你是怎么算的。 2．用竖式计算： 562÷80 295÷50 218÷70 364÷52 607÷89 265÷64 过程要求： （1）学生独立计算，教师巡视，了解学生计算情况。 （2）任选其中一组请三位学生上台板演，并简要说明。 如：218÷70=3 (8) 说明： ①被除数前两位数21“小于70”，商是一位数
②70×3=210，商是3，余数是8。 265÷64=4 (9) 说明： ①被除数前两位数是“26”，小于64，商是一位数。 ②除数是64接近60，把它看作用进行试商。 ③商是4，余数是9。 （3）小结 说一说，计算三位数除以两位数中，你有什么体会。 ①判断商是几位数。②试商的方法③余数要比除数小3．混合运算 （1）出示算式。 306÷384÷16 36×（180÷15）（2）学生观察并口述运算顺序，教师画线说明。 420÷28×27 36×(180÷15) 在有括号的算式里，括号里的数要要先计算。 （3）学生独立计算，请三位学生上台板演。 （4）集中评讲，强调书写格式的规范。 如：420÷28×27 =15×27
三位数除以整十数练习 教学目标： 1．通过多种形式的练习让学生进一步加强正确运用算法进行计算的能力。 2．在对自己和他人计算分析的过程中增强辨析、归纳的能力。3．能运用所获得的计算知识解决生活中的实际问题。 教学重点、难点： 能独立运用所掌握的计算知识解决实际问题。 教具、学具准备： 实物投影仪。 教学过程： 教学设计设计意图一、口算竞赛 1．第1轮口算数学书第5页第1题 1分钟完 成 学生做完校对后，让做得即对又快的学生说说自 己的计算方法。 找到出现错误的地方拿出来学生共同分析错误原因。 2．第2轮口算数学书第5页第5题 2分钟完成。 学生在规定时间内完成校对。 拿出一组题学生说说是怎么计算的。 如：23×3，23×4； 78÷2，78÷3； 通过口算竞赛，既能创设学习氛围，同时也是反映学生掌握计算技能的一种途径。 二、笔算竞赛 1．先请学生说说在除数是两位数（几十的数）的除法的方法以及在计算中需要注意的地方。 2．计算比赛 第5页第3题 进行计算竞赛是引进激励机制，激发动力，在计算的过程中进一步加强计算的能力，形成正确
（1）先估计一下每道题的商大约是几 （2）学生计算在练习本上（验算学生可以做在草稿 上，引导学生主动验算的习惯。） （3）给学生20分钟时间完成。每一题最好发小黑 板给学生做，方便后面的校对。 （4）做完后，请把题做在小黑板上的学生讲分析和 计算的思路、方法。同学们做出评价。 （5）学生针对计算的体验说说保证计算正确的一些 方法。 的计算策略。 三、运用计算知识解决生活中的问题 1．瓷砖每40块一包，李英家的厨房需要用584块，最少要买多少包？ 2．一只小燕子孵出以后，大燕子在20天内喂了700条害虫，平均每天喂多少条？ 3．3号船一次捕鱼30筐，共960千克，平均每筐重多少千克？如果每筐可卖70元，总收入多少元？ 这一块内容主要是把计算知识与解决实际问题相结合起来。毕竟，计算只是在解决问题过程中不可缺失的一种手段，最终是为提高学生分析问题、解决问题而服务的。 （1）三道题目同时出示，学生独立解答。 （2）由学生针对每一道题目说分析思路，解答方法，计算过程，计算结果。 四、拓展学习 数学书第5页第6题 （1）学生独立填表。 （2）根据填表的结果进行分析，发现规律。 规律：被除数和除数同时乘以或同时除以相同的数（0除外），商不变。 这一题的评价的时候除了对结果进行校对外，更重要的是找到存在的规律，并能用比较完整的语言来描述规律，为后面的正比例知识的学习埋下伏笔。
四年级数学上册三位数除以整十数教案2 苏教 版 1、让学生在具体的情境中，联系已有的知识经验探索并掌握三位数除以整数（商是两位数）的笔算方法，能正确计算。 2、让学生通过三位数除以整数商是一位数和商是两位数的计算过程进行比较，学会概括计算方法，并能运用学过的计算解决一些简单的实际问题。 3、让学生在探索计算方法和运用学过的计算解决实际问题的过程中，发展数学思维，提高解决问题的能力，培养良好的学习习惯，逐步形成优秀的学习品质。教学重点、难点： 掌握三位数除以整数（商是两位数）的计算方法，并能正确计算。教具、学具准备： 实物投影仪教学过程：教学设计设计意图 一、出示两个生活中问题： 1、一列货车可以装60吨货物，要运542吨货物，需要多少节车厢？ 2、学校图书馆买来新书420本，每班分30本。可以分给几个班呢？ （1）学生独立分析，解答在作业本上。
（2）在学生作业的过程中教师随时进行巡视，了解学习情况。部分学生在思考第2题会遇到困难，可以适时停下进行教学。 （3）先交流54260的算式和结果，学生说说想法（4）再交流42030，问学生在计算过程中遇到了怎么样的困难？如果你来估计一下，商大约是多少呢？你是怎么估计的？（根据学生的估计得出一个共识：商比10大，比20小，是一个几的数）如果有学生会计算，请一位学生上黑板边演示边分析，其他学生要认真倾听并进行思考。在板演的学生讲述完毕后，教师可以继续追问：商1是怎么得到的？为什么要写在位上？（在学生叙述后归纳42个除以30得到1个，所以商写在位上）余下的12表示的什么？把个位上的0移下来，120又表示120个多少？（在学生说过后强调第一次除后余下的数要和下一位合并在一起继续往下除）学生在理解后在本子上继续完成，并提醒学生可以通过验算来确保计算的正确。 二、在练习中进一步掌握算法 1、提问：如果要把420本书，按每班40本分，可以分给几个班呢？按每班50本分又可以分多少个班呢（1）学生独立完成（2）对两道题目的过程和结果进行比较。比较相同点和不同点。 （3）总结归纳在计算中的方法，注意点。
三位数除以整十数的估算和笔算 教学目标： 1.在具体的学习情境中,巩固学习三位数除以整十数的笔算方法,理解有余数除法的算理。 2.通过比较三位数除以整十数商是一位数和商是两位数的计算过程,初步概括三位数除以整十数的计算方法,并能运用学过的计算方法解决一些简单的实际问题。 3.在探索计算方法和运用学过的计算方法解决问题的过程中,提高解决问题的能力,增强克服困难的意志,培养细心计算、认真检验的学习习惯。 教学重点:掌握三位数除以整十数且有余数的计算。 教学难点:掌握商的估算方法。 教学准备： 口算卡、图片。 教学过程： 一、导入 1.口算卡。 320÷20= 350÷50=640÷40=840÷20= 800÷80=360÷30=460÷20=360÷40= 2.用竖式计算,集体订正。 940÷30= 350÷20=79÷30 二、讲授新课 1.教学估算三位数除以整十数的商大约是多少。 (1)出示教材第9页例2。 (2)估计商大约在什么范围内,可以引导学生计算: 30×10=……得数是300,所以商要比10大; 30×20=……得数是600,所以商要比20小。 因此,商应该在10到20之间。 2.明确算法,理解算理。 (1)用竖式计算。 12 30 3 8 0 300里面有10个30,是300(3个百),十位商1。 380减300,余80。 80里面有2个30,是60,个位商2。 20。 所以,380÷30=12(个)……20(根)。引导学生理解“1”为什么写在商的十位上。 (2)演示验算步骤: 12×300036 360360+20380 自己验算,看看算得对不对。 (3)算一算这些题,比比看谁算得又快又对。 435÷20435÷50546÷60546÷80 3.仔细观察,发现错在哪里。 (1) 1
四年级上册数学教案－三位数除以整十数｜人 版 教学内容：苏教版四上第3页的例题和〝试一试〞,第4页的〝想想做做〞。 教学目标： 1 ．使学生在具体的情境中，掌握三位数除以整十数确定商的位置及探索并掌握笔算方法，能正确地进行计算。 2 ．使学生能根据需要和自身的计算能力，合理选择口算、笔算或估算解决简单的实际问题，不断提高计算能力和估算能力。 3 ．使学生在探索计算方法和运用学过的计算解决问题的过程中，发展数学思考，提高解决问题的能力，，培养细心计算，认真检验的学习习惯。 教学重难点： 重点：正确确定商的位置，结合估算探索并掌握三位数除以整十数的笔算方法。 难点：理解三位数除以整十数的计算步骤及算理。 教学准备：小黑板 教学过程： 【一】复习 1、判断下面各式商事几位数，并说出原因 393÷3 393÷4 2、为什么这两题在判断商是几位数时，都是先看百位的数，再看十位上得数，也就是说一位一位比较？〔除数是一位数〕 3、掌握判断方法，能直接回答商是几位数？ 156÷3 465÷4 265÷2 270÷6 4、列竖式计算:465÷4 156÷3 【设计说明：通过复习三位数除以一位数商的判断方法，知道除数是一位数，可以一位一位比较，从而确定商的位置。可以用这种方法迁移到三位数除以整十数商的位置确定。列竖式计算：让生明白：做除法时的步
骤先除法再乘法最后减法，并且知道商在十位，得数应写在十位，余数要和下一位合并一起除以除数。】 【二】创设情境，探索方法 1、如果除数是两位数，你会判断商是几位数吗？ 85÷40 134÷20 说说你是怎样判断的？ 为什么要这样判断？ 得出：除数是两位数，要看被除数的前两位。 2、接着判断:450÷50 97÷40 你会列竖式吗？学生列竖式计算。汇报并说计算方法。 小结：方法与三位数除以一位数是一样的。 【设计说明：根据三位数除以一位数判断商的方法，迁移到除数是两位数的商是几位数判断，培养学生数学迁移能力，为新知定基础.】 3、出示境境，探索方法 你会列式解决吗？学生列式。420÷30 请判断商是几位数？为什么？ 那就是说商是几十多。你会估计是几十多吗？ ①42÷3〔口算方法，算精确得数，再估计〕 ②420接近400。400除以30是一十多 判断商是两位数，而且是一十多，也就是商的最高位是谁？该商几？ 师板书：商再十位，商1 接着你们会做吗？在本子上完成。 师巡视，有困难的学生辅导。 生汇报计算过程，体会方法与刚才的复习的方法是一样的。 追问：1为什么商在十位？余数12,接着怎么办？3商在哪里？为什么？ 小组说说计算方法。 总结怎样算出420÷30的计算方法。