摘
要
以当地生物课程资源的整合、校园内植被的开发与利用、校外课程资源的开发与利用三个方
面，介绍初中生物课程资源的开发与利用的几点做法。关键词生物学教学课程资源初中生物
中图分类号G633.91
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B
浅谈初中生物课程资源的开发与利用
凌宗超（山东省临沂第三十五中学
山东临沂276000）
新课标生物教材为贯彻面向全体学生，提高生物学素养，倡导探究性学习的新课程理念，教材内容注重让学生动手体验，动脑思考，突出生物教材的生活性和趣味性，以使教学内容更加贴近学生、贴近社会、贴近生物科技发展。课程改革要求教师在知识和行动上把教材看作是课程资源的一种，而且是最基本的课程资源。课程改革中从教材到课程资源的变化，让教师对教材内容的拓展大有可为。1当前生物教学中存在的问题
生物学本身是一门与人们生活密切相关的学科。然而在现实中，由于间接经验的学习可以让学生在短时间内接受大量的知识，直接经验的学习越来越不受重视，知识学习变成了纯书本知识的学习，远离了学生的生活世界。书本知识的学习基本上成了教学的唯一任务，学习的主要目的就是为了考试。
新课标生物教材中蕴含着许多生物知识的具体应用，有很多实践应用能力培养的内容和契机，如“动手实践”“课外实践”“进一步探究”“技能训练”“模拟制作”等。但在具体的实践中，由于教学惯性及教学手段等诸多原因，部分教师没有养成课程资源的开发意识，仍然把教材作为唯一的课程资源，周围大量鲜活的课程资源没有进入教学过程。这种现状导致的结果是：一边是课堂教学手段的单调枯燥、机械灌输；另一边是大量的课程资源被闲置与浪费。
2生物学教材与当地生物课程资源的整合的研究通过对新课程标准初中生物实验教材的分析、梳理，发现开展实验教学和实践活动是贯彻生物新课程理念的重要抓手。由于种种原因，教材中的实验成为贯彻生物新课程理念的的“瓶颈”。为实现对“瓶颈”的突破，笔者对教材中的所有实验进行了整体梳理和重新架构，对某些教学内容改变了教学方式，把生物课堂延伸到课后、课外和家庭，积极探索教材内容与课
外生物课程资源的有效结合的途径。
2.1所有的实验全盘考虑，提前规划，充分做好的前期准备工作
通过对人教版七年级上册生物新课标教材相关实验进行梳理，发现植物学部分教材安排的实验内容具有2个明显的特点。即有些实验材料的准备是相关连的，而有些实验的材料的准备受季节性影响大。因此，在学期初制定实验计划表时，教师要对所有的实验全盘考虑，提前规划，充分做好的前期准备工作。如针对“观察花的结构”实验，由于受季节影响，进行该教学内容时，已很难采集到桃花。为此，笔者在三月份提前采集桃花浸泡在福尔马林溶液中备用。同时，通过对当地常见的百合花的研究发现，该花一年四季都比较容易能买到，也可以作为备用实验材料。再如，通过培育玉米（或小麦）的过程，实现了从种子萌发、幼苗的生长、植株的发育、无机盐对植物生长的影响等系列实验的探究过程。2.2改进实验材料，利用身边廉价的器具和材料，设计富有创造性的实验和实践活动
教材中部分探究实验所提供的实验方案多为实验室常用的玻璃器材，玻璃制品笨重、易碎，且实验装置设计复杂、操作难度大、不方便移动，同时还存在个别器材不能满足需要的情况。这些现象有时也成为不能进行实验障碍。为此，笔者改进设计实验方案，在教学过程中让学生利用家庭中、实验室和教室内的用具、材料等，开展相应的探究活动，取得了较好的效果。
如探究“种子的萌发条件”时，用一些透明的可乐瓶、废弃的玻璃罐，甚至一些透明的塑料袋作为容器，放置种子，还利用废弃的纸杯、泡沫塑料盒做花盆，在教室内栽培实验洋葱、玉米等实验器皿。再如学生在家中练习进行“无土栽培”，记录培育过程，并将培育过程拍下照片发在QQ 空间上，与同学交流。
中学生物教学zxswjc@https://www.doczj.com/doc/087034606.html,
3校园内植被的开发与利用的研究
校园绿化植物、教室生物角和校内种植园可提供有关植物种类，为学科教学服务。教师引导学生通过对相关植物的种植和专题研究，不仅可以提高学生的实践研究能力，丰富学生研究性学习的素材，还可以培养学生发现问题的探索精神，并能积极主动地寻求解决问题的办法和途径。
3.1为校园植被挂牌
校园植物不仅仅是校园环境的重要组成部分、绿化观赏的对象，其中蕴涵的丰富的教学资源，教师可以利用来开展观察生长发育、认识器官结构、对植物进行为分类等生物学教学。为此，笔者从给校园植被挂牌作为切入点，通过组建生物兴趣小组、举办相关知识讲座、设计标识牌、辨认植物，确定“名片”内容，学生逐一为全校植物挂牌注名。通过对学校植物的挂牌，让学生走近校园植物，让更多的学生认识并了解学校的植物，激发学生学习生物的兴趣，发挥环境育人的功能。
3.2建设种植园和生物角
笔者利用校园的空闲地建成学校种植园，给每个班分一块“责任田”，在充分考虑与教学内容的对接的基础上，班主任和生物老师共同指导学生进行实践和管理，引导学生围绕种植的作物进行研究，了解植物基本的生长情况及栽培方法。
通过在班内建设生物角，在美化教室的同时，组织学生开展研究性学习。如，组织学生在生物角培养小麦或玉米的过程中，进行根的向光性、向水性、向肥性研究。
研究性学习的开展让学生发现了许多在教材中学不到的、奇妙的生物现象。学生的头脑中产生了一个又一个为什么，从而激发了学生的兴趣、增长了知识，培养了能力。
3.3开展“生物第二课堂”
生物学教学应该如实地反映自然界生命的那种生机勃勃的面貌，让生物学科回到丰富多彩、生意盎然的自然的怀抱。教学越是与学生的现实生活联系得
紧密，就越能使枯燥的课堂知识焕发出生活的气息，激发学生学习的兴趣,教学就越有效果。为此，教师要充分发挥生物学科特点，改变生物课只能在教室或实验室的束缚，选择性地将部分生物课堂“搬”到教室外面，让学生置身于大自然中“识”生物，让校园绿化植物、校内种植园成为生物教学的“第二课堂”。学生通过“一看、二摸、三思索”，亲自去领悟生物的奥秘，实现由图片到实物的转换，从而激发学生的兴趣。
4校外课程资源的开发与利用的研究
新课程改革要求课堂教学与学生的生活紧密联系，不能脱节，强调教学反映社会、科技、经济发展。为此，教师要充分利用学生校外实践、参观游览等活动，组织学生进行拓展性学习。生物分布的广泛性决定了生物知识传授的随机性，社区、公园、动植物园、图书馆、卫生防疫站、菜市场等都是丰富的生物课程资源。
每年植树节来临之际，学校部分班级会组织学生开展植树活动。活动中，将生物学知识与植树过程相结合，让学生在实践中理解“带土坨”“剪掉树枝”“深挖坑”“支架固定”等生物学原理，增加对植物生长的了解，同时增强环保意识。
再如，自2013年以来，山东省兰陵县每年都会举办“国际蔬菜产业博览会”，笔者利用部分班级家长委员会组织学生参观“国际蔬菜产业博览会”的时机，提前拟定参观方案，并随同指导，引导学生通过参观实习，了解高新农业科研成果、蔬菜新品种、生物农药、新型农业机械等整个蔬菜产业，了解现代农业的发展，了解园艺植物的生长模式，从而对现代农业的发展有一个更清楚的认识。此外，抓住学生参加临沂市首届放鱼节、“寻找过去的龙”科技馆之旅等活动的时机，指导学生进行相关的生物拓展性学习。
总之，教师挖掘初中生物课程资源的研究，激发了学生学习生物的兴趣，提高了学生学习生物的主动性，取得了初步的成效。
参考文献：
［1］义务教育生物课程标准［S］.北京师范大学出版社，2011.［2］段兆兵.课程资源开发与利用－原理与策略［M］.合肥：安徽师范大学出版社，2011.
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浅谈初中生物课堂教学效率的提高:浅谈如何提高课堂效率 浅谈初中生物课堂教学效率的提高 今年是我对初中生物教材的第二轮教学。在前面几年的教学中，我感受最深的是学生对初中生物学科的“弱视”。虽然现在初中生物需要统考，也不断有消息称统考将会计入中考，但是不论怎么强调，仍然有很大一部分学生对这门学科不重视。学生的心目中仍然把生物摆在“副科”的位置，要求他们课后再花时间去复习是不可能的，因此提高生物课堂的教学效率，让学生在有限的45分钟内尽可能地记住重要知识点是切实可行的办法。以下是我这一年来就“如何提高初中生物课堂教学效率”的一些体会。 一、课前 1、优化教材组织，设计高质量的教学方案 教师在备课的时候必须先根据课标的要求把握好教学目标和重难点，并对教材的内容进行适当的取舍，重要的内容要讲细讲透，相对简单或要求不高的内容可以简单带过，这样避免一节课下来内容过多，给学生造成负担。 另外，教材内容主要以文字媒体表现的，虽然涵义明确，但有的内容教学特性不强，教材呈现的知识结构不一定符合学生认知规律的顺序。因此教师备课时必须对教材知识结构的“顺序”及表现“方式”上进行再创造，形成适合学生学习的教学知识结构。例如，七上生物教材学习了第四章第一节《绿色植物通过光合作用制造有机物》后，可以接着学习第五章《绿色植物与生物圈中的碳——氧平衡》，通过这两节的学习把光合作用的知识点掌握好了，再来学习第四章第二节《绿色植物对有机物的利用》，掌握植物呼吸作用的知识。 2、把零散的知识网络化 生物学科知识点琐碎，零散，学生在学习过程中常会觉得记忆的内容太多了，学习起来很费
力。教师在教学中应帮助学生构建知识网络，有点连成线，有线织成网，形成多个相关知识点的网络化教学。这样能使学生站在一个全新的、全面的角度去理解问题，提高对知识的整体性认识。 例如：七下的生物课本中介绍《人体内物质的运输》时，可以与前面的两章《人体的营养》和《人体的呼吸》结合在一起，分析人体内运输的物质是有呼吸和饮食中吸收而来的，最后运输到细胞中，通过“呼吸作用”为人的生命活动提供能量。这样就把相关的知识点联系起来，便于学生理解和记忆，也在讲课的过程中不断把学过的知识点复习巩固。 二、课堂 1、充分发挥生物学科的教学特色，激发学生兴趣 俗话说“兴趣是最好的老师”，学生如果喜欢生物，愿意去学，那么自然就集中精力，主动参与课堂，学习效率就能提高。众所周知，生物学是以实验为基础的一门学科，各种各样的生物学实验为学生提供了认知的学习背景，从而激发他们的学习兴趣。借助实验还可以训练学生的科学思维方法，培养学生的多种能力（如思维能力，创新能力等）。因此在生物课堂教学中充分开展演示实验和学生分组实验，发挥学生在课堂上的主体地位，能丰富课堂教学，给学生形象、生动、真实感，提高课堂的效率。 另外，生物教学中为了避免枯燥，教师可以利用实物、标本、模型等直观教具，也可以利用投影、视频等，化静为动，化抽象为具体，变复杂为简单，吸引学生注意力，是他们处于一种快乐的学习情绪中，从而受到良好的教学效果。 2、把零散的知识点归纳成脉络清晰的板书，便于学生理解和记忆 板书是最常用的教学手段之一，但是随着多媒体教学手段的广泛应用，我在前面两年的教学中忽视了板书的作用。而这一年来，由于对教材比较熟悉了，我尝试把知识点重新归纳精简，用板书呈现出来，发现课堂的教学效果提高了很多。例如：七下第五章第一节《尿的形成和
课程资源开发和利用的基本途径 一调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段 就学习动力而言,研究普通青少年的种种活动与兴趣,从中可以归纳出能够唤起学生强烈求知欲的各种教学方式、手段、工具、设施、方案、问题,以及如何布置作业、安排课堂内外学习等诸多要素,帮助学生更好地达成课程目标。 组织学生外出参观、充分利用公共设施和社区资源,使学生亲眼观察自己将要学习的知识、技能等在现实中的作用;运用种种声像手段可以向学生展示实际工作技能、口头表达能力、无私的行为及其他可观察的业绩。 根据教学目标的具体要求,请一些在有关方面颇有建树的人士到学校讲课,他们可以结合自身的感受向学生介绍并共同讨论在学习上应该奋力达到的目标及其意义等。 二确定学生的现有发展基础及相应的教学材料 学生的水平难以整齐划一,为了满足所有学生的要求。各门课程的选材不但需要了解学生目前已经具备的知识、技能和素质,而且还应该兼顾他们之间的差异,设计大量方案,组织多种活动,准备相应的教学材料。比如, 阅览室和其他阅读材料汇编就应该备有从不同层次介绍同一主题的资料；布置作业,也应根据实际情况,从众多的方案和活动中选取与他们的知识、技能水平相当的题目；各种练习材料的具体内容往往需要课程设计者根据循序渐进的原则加以提取和编排。 三创造性开发和使用教学用具
要根据教学的需要和学校以及学生的实际情况,创造性地开发和利用各种教具和学具,为提高教学质量和教学水平服务。教学用具的开发和使用要因地制宜,简便实用,与学校和学生的发展水平相适应。 四安排学生从事课外实践活动 学生能否将自己学到的知识、技能恰如其分地运用于实践,在很大程度上取决于学生自身的生活环境。一般说来,教师对校内环境及所在社区的某些方面都有所了解,应该加以很好地开发和利用。教师应该注意发掘学生生活经验方面的资源,引导学生将书本知识转化为实践能力。 五制定参考性的技能清单 能通过调查整理,形成一个对各门学科和多种课外情境都有参考价值的技能清单。如：人文与社会课程学习领域的技能清单：要求：学生整理 六总结和反思教学活动 教学的新知识、新技能和新策略有多种多样的来源———来源于研究,来源于新教材和新手段,来源于先进教学法的报道,来源于同事,来源于督导人员,来源于对教学的自我总结,来源于对课堂学习情况的思考等。教师们要不断地考虑如何来充实自己的教与学的知识库,并且为增加这方面的知识作出不懈的努力。教师需要不断地提高通过自我总结和积极借助他人的反馈来分析自己的学习需要和学习风格的能力。教师应该善于运用教学日志、研究小组和个人教学心得集锦夹、同事指导、他人帮助、同事建议等自我评价和合作总结的手段、方法
《中学生物教学论-期末总结》（刘恩山版） 绪论 1.要胜任当代中学生物学教师的工作，一个人不仅要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基础，同时还要具有哪些专业知识及技能？ 答：（1）理解中学生物学课程的性质和价值 （2）理解生物科学和技术的本质和特征 （3）掌握学生的学习规律和学习特点 （4）能够使用多样化的教学方法 （5）能够利用多种评价方式来反映学生的进步 （6）专业素养的持续发展 2.怎样做一名合格的中学生物学教师？ 3.课程改革的焦点聚集在“面向全体学生”和“倡导探究性学习”。 4.“面向全体学生”带来的变化是课程内容加大了灵活性和选择性，使不同地区、不同学校的学生能学到更适合他们的需求和条件的内容 5.“倡导探究性学习”则大大增加了课程中对于过程技能的要求和探究活动（或解决问题）的内容，并对教师指导学生进行生物学研究的能力和引导发现的教学技能提出了新的要求 第一章 1.中学生物学课程的性质和地位 答：性质：学科课程；科学课程；技术课程。地位：必修课程 2.生物学课程的价值 答：（1）培养学生的生物科学素养 （2）为学生终生的学习和发展打下基础 （3）为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助； 3.具有生物科学素养的人应具有正确的科学态度、价值观和世界观；有一定的科学探究能力，理解生物学的核心概念和原理；具有良好的思维习惯和理解力，能够应用生物学的知识和方法去面对现实生活中与生物学相关的问题。 4.课程标准 课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。《基础课程改革纲要（试行）》指出：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 国家课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观等方面的要求。生物课程标准则是具体规定了中学生物学课程的性质、目标和内容标准，并提出了教学评价及编写教材等方面的建议。它是我国基础教育阶段生物学课程的基本规范和质量要求，是每个中学生物学教材编写人员、生物教师和教育管理者开展工作的依据和准绳。 5.标准和大纲的异同是什么？ 标准和大纲的共同之处是它们都是教育部颁布的指令性的课程文件“编教材、教学、评估、命题”的依据，也就是常说的“4个依据”的作用。 课程标准有一些与大纲不同的特点： （1）课程标准主要描述了学生在某一阶段学习后的学习成果，而大纲则强调的是具体的学习内容 （2）生物课程标准是国家制定的初中、高中阶段共同的、统一的基本要求，不是最高要求，
浅谈初中生物教学 如何提高学生学习生物的兴趣，如何组织和设计好每一堂课，努力提高生物教学质量，是每一位生物教师在新课程理念下必须探讨的问题。 标签：生物教学兴趣热情 新课标明确规定，在实施素质教育的今天，教师不仅要教学生学会，更重要的是教学生会学。然而，在当前中学生物学教学中，培养学生自学能力不是被忽视就是束手无策。那么，如何在生物学教学中培养学生的自学能力呢？下面就把我在这方面的一些探索介绍如下，以抛砖引玉。 一、掌握方法，增强自学效果 自学的主要形式是阅读。阅读有预习阅读、课中阅读、复习阅读和课外阅读等形式，不论哪种形式的阅读，教师都必须在方法上给予正确指导，才能收到良好的自学效果。 课中阅读是教师随教学进程提出问题让学生阅读一个或几个重点的相关段落。为了使学生对所阅读的重点段落做到字斟句酌，我常变换形式提出问题让学生阅读思考。如阅读减数分裂概念时，我提出的问题是：①进行减数分裂的生物对象是什么？②什么数被减？③数被减了多少？④在第几次分裂发生减数？⑤全过程染色体数的变化规律是什么？我指导学生在阅读容易混淆的概念时，要运用对比法加以区分，找出异同点，从而掌握概念的实质。如呼吸作用和光合作用，有氧呼吸和无氧呼吸，无性生殖和有性生殖，DNA和RNA，无籽西瓜和无籽番茄等。 复习阅读是在教师授完一个单元或全部课程后，要求学生进行系统的阅读。为了使学生对所学知识融会贯通、强化记忆，我指导学生运用分析综合法进行专题阅读，对不同章节出现的同类知识进行归纳、整理，组合成完整的知识体系。如在复习高中《生物》时，我要求以染色体为线索，整理出以下几个方面的知识：①染色体的形态、数目；②染色体的化学成分——染色体与DNA的关系；③染色体的存在部位及存在形态；④染色体的复制（时期与方式）；⑤染色体的传递规律：有丝分裂的传递与减数分裂的传递的比较；⑥染色体在减数分裂中的行为与3个遗传规律的关系；⑦染色体变异与单倍体育种、多倍体育种。 课外阅读通常是学生在参加课外科技活动实践中，为解决所遇到的问题去查阅课外参考书。由于生物学课外参考书种类很多，为了遵循可读性、实用性和科学性原则，我都主动帮助学生选好课外书。我在指导学生阅读时，要求做到：①有所侧重；②弃粗取精；③做好笔记。为了促进学生积极参与课外读，我要求每位学生每学期根据自己课外科技活动实践写一篇生物小论文。课外阅读不仅可扩大学生的知识眼界、激发学习生物学的兴趣，还能加深对课内知识的理解，有助于培养学生的自学能力。
初中生物教学论文|浅谈初中生物教学中“有效教学”的策略 王利芬 当前，随着科学技术的迅速发展和人们科学观念的改变，世界各国纷纷开始重新审视科学教育。生物学作为新科技时代的热点学科，其基础教育更加迫切需要通过重大变革来提高生物教学。目前的生物教学体现了基础性，但忽略了对内容的更新以及对学生在生产生活实践中动手能力的培养，理论与实践脱节。现在有些生物教学仍然是一支粉笔和一块黑板，生物界是丰富多彩的，这就决定了生物的教学形式应该多样化。新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，因此要求教师在生物教学中帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、培养多种能力的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，进行有效的课堂教学是解决问题的重要途径。 一．有效备课 1、有效备课要求教学目标明晰、具体、精确传统备课中常用了解、掌握、理解等动词描述的教学目标，学生因太抽象而不知所措。在新课程改革的背景下，课标已不同于传统的教学大纲，在教学过程中，学生的知识、技能、情感态度等方面的“三维目标”应达到怎样的“度”，需要准确了解。备课时应尽量用知道、说出这样的动词。 2、有效备课要求对学生学情的把握，考虑学生的求知热情学生并不只是一张白纸。现代社会中，孩子在信息渠道中已有了一定的积淀，教师必须考虑学生的实际水平和接受能力，同时，有效备课更要强调“如何让学生对学习这些知识保持热情”。因为学生的学习状态并不限于知识水平，而在于求知热情。 3、有效备课要求对教材有效利用，并“再度开发”教材是众多学者、专家心血的结晶，是经过精挑细选、反复洗练的。教师必须给予重视，充分利用教材，进行教学设计。但传统备教材中，教师一般主要是分析本节内容在本章中的地位，教材重难点，与前后知识的联系等。而有效备课应更强调教师根据学生的实际水平和情绪状态对教材进行“再度开发”。即对教材内容重新选择、组织和排序，也就是说教师要用教材而不是教教材。 二．有效讲授
地方课程资源的开发和 利用 集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-
地方课程资源的开发和利用摘要：地方课程资源只有经过开发，才能转化为可利用的社会教育资源。开发目的在于利用，在于使课程资源转化为地方课程，为学生个性发展服务。为此必须明确地方课程资源的类型、开发原则、开发和利用的基本思路。 关键词：地方课程资源开发利用思路 在中共中央国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和教育部颁发的经国务院批准的《基础教育课程改革纲要（试行）》中都明确指出，要建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。“地方课程是指为了保障和促进课程适应不同地区的需要，由地方根据国家管理政策和当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发设置、补充完善和改编，并由地方管理的课程。这类课程的含义可以扩大到包含当地的校本课程，并包括与地方课程和校本课程的配套开发、编制的课程标准、教材和教参等。”各省、市、县教育行政部门及各中小学都毫不例外地要涉及到建设地方课程和校本课程的问题。而这些课程的建设，首先面临一个先决条件──课程资源的开发问题。要想使课程资源在地方课程建设中发挥最大的支撑作用，必须明确地方课程资源的种类及其开发原则、开发和利用的基本思路。 一、地方课程资源的种类 课程资源通常指为保证教育正常进行而使用的人力、财力、物力的总和，教育的历史经验或有关教育信息资料。地方课程资源具有广泛
性、丰富性、综合性、差异性（因地域、文化传统、学校的差异而可开发的课程资源的差异）、多质性（同一资源对于不同课程有不同的用途和价值）等特征，因此可从多层面、多角度，把它分为多种类型。根据我国目前中小学课程三级管理的实际，有的把教育资源分为三个层面：国家课程的教育资源，地方课程的教育资源，校本课程的教育资源；有的根据来源、性质、物理特性和呈现方式、存在方式来分。我们主要是对地方课程层面的资源分类。因为地方课程资源丰富，既有校内的也有校外的，既有看得见的也有看不见的，同时指导力量来自多方面，因此地方课程资源主要是从支持学生发展的内容线索、支持课程资源的范围、存在的特有方式、支持课程的指导力量等来划分。 1．从支持学生发展的内容线索来分。 所有课程都应从发展学生方面着手，地方课程更不例外。综合实践活动（含研究性学习）主要从学生与自然、学生与社会、学生与自我等线索来组织内容，实践已证明，这对学生的发展是行之有效的，所以各地在实验开发地方课程资源时，都把这一课程内容线索的做法迁移到地方课程当中去，把地方课程资源分为学生与自然方面，学生与社会方面，学生与自我方面。如自然方面有本地动植物、地形地貌、环保、气候、季节、自然景观等。在社会课程资源方面，“为了保存和展示人类文明成果的公共设施如图书馆、展览馆等无疑是重要的课程资源；道路的线条美、雕塑的造型美、音乐的节奏美等均可成为陶冶学生情操的课程资源；人类活动的交往如政治活动、经济活动、司法活动、军事活动、外交活动、科技活动等也可以成为课程资源；影响人类社会的生产
浅谈初中生物教学应用 对于教师而言，“教学反思”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，改进教学方法的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题。通过教学反思，教师可以改变多年来习以为常的教育理念、教学行为和工作方式，重塑自我，重构课堂，重建教学。它能够促进教师自身专业的发展，不断提升专业水平，从而与新课程共同成长。 一、教学反思的意义 教学反思，是教师以自己的教学实践过程为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。有关研究证明，成功的和有效率的教学反思，教师倾向于主动地和创造性地反思他们教学中的重要过程，包括他们的教育目的，课堂环境，以及他们自己的职业能力。 二、教学反思的内容 教师的教学反思是新课标强调的重点。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。只有反思自己的教学行为，总结教学中的得与失，回顾、分析和审视整个教学过程，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，从而实现教师的自我价值。 （一）反思教学行为是否达到教学目标。 对学生的可持续发展来讲，能力、情感态度与价值观，其适用
性更广，持久性更长。许多知识都随着时间的推移容易遗忘，更何况当今知识更新的速度极快，只有具备获取知识的能力，才可以通过许多渠道获取知识。所以，情感态度与价值观必须有机地融入到课程教学内容中去，并贯穿于整个教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。 （二）反思教学活动是否“沟通”和“合作”。 “没有沟通就不可能有教学”，因而，失去沟通的教学是失败的教学。成功的教学过程，应该形成形式多样的沟通情境和沟通关系。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中教师不再是一言权人物，而是与学生平起平坐的一员；教学便是师生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生是一个“学习共同体”，平等的参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。 没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。 （三）反思教学过程是否适应学生的个性差异。 学生的个性差异是客观存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必须根据学生的个性特长秉赋优点，因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，让性格各异的学生争奇斗艳，各领风骚，让每一个学生都有施展才能的天地与机会。因此，无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是释疑解惑，均应“为了一切学生”，多层次、多维度、多渠道地开展教育活动。 三、教学反思的运用
5、举例说明教师在新课程实施中进行课程资源的开发与利用的重要性和必要性。 课程资源开发能力是新课程改革中广大中小学教师必须掌握与具备的能力之一，也是课程改革对教师提出的新的挑战。课程资源开发的意义具体地说，体现在以下几个方面： １、保证课程资源与培养目标的一致性。 ２、提高课程资源的品质。 ３、促进课程资源开发机制的建立。 ４、促进教师专业化发展。 在教学五年级下册“数字与信息”一课时，教材上的材料并不是很多，只是简单的分为四个部分：说一说、看一看、比一比、做一做。如果照着教材上这样上课，可能用不了半节课就能把内容讲完了，而且学生对书上的文字和图片学生应该也不会很感兴趣。 于是，我根据教学需要，在课前，准备了电话、信封、身份证、制作的门牌号等材料。在“说一说”活动中，我跟学生模拟通电话的活动，让学生了解了110、112、114……这些到底是什么号码，同时当天正好是3月15日，我对12315消费者投诉热线作了简单介绍，增长了学生的认识；在“看一看”活动中，我组织学生观看我手里的信封并且用手里的白纸自己制作一张信封，学生学会了怎样书写信封，同时我用投影让学生了解全国各地的邮政编码，也增长了学生的认识；在“比一比”活动中，我拿出身份证，让学生猜我是几几年出
生，我的生日是什么时候，让学生了解了有关身份证的常识；在“做一做”活动中，学生小组合作，给宾馆出谋划策，给各个房间编号，最后请学生拿着我手里的门牌号去找房间，在活动中让学生体会到数字信息的巨大作用。 这节课，充分调动了学生的积极性，活动方式多样，很好的完成了课程培养目标。在某些方面，不仅让学生认识了书上的知识，还有所拓展，扩大了学生的知识面。在整个教学过程中，我跟学生们一起认识了很多有趣的“数字信息”。 通过案例可以说明，教师在新课程实施中进行课程资源的开发和利用，能够提高学生学习的积极性和认识水平，对课堂效果的提高和课程目标的达成有着重要的作用，同时教师进行每次课程资源的开发和利用，都是对自身认识水平的提高，有助于教师的专业化发展。 （学习的目的是增长知识，提高能力，相信一分耕耘一分收获，努力就一定可以获得应有的回报）
浅谈初中生物课堂教与学 摘要：教学是教与学共同活动的体现，二者相辅相成，密不可分。而课堂教学是实施素质和提高教育教学的平台和主阵地，也是学生“想学”、“会学”的练兵场。了解把握学生学习的实际状况，是教师教学工作的基本要求，也是教好学生的根本保证;是不断把教学推向纵深的基本动力。教学的本质决定了教学工作的艰巨性和复杂性，本文通过调查学生在学习数学方面的现状，分析存在问题的原因，目的是提高老师的思想认识，把握教学主动权，为下一步纠正问题，提高教学水平做好理论基础。 关键词：初中生物课教与学教学效果 一、激发学生对生物课的热爱，注重培养学生学习生物的兴趣。 这是生物课教学立于不败之地的关键。心理学研究表明，人们对司空见惯的现象常常会熟视无睹，而揭示这些现象的本质，会引起人们的高度注意。生物界绚丽多彩，可作为学生观察、研究的对象十分丰富。我们应该把生物教学的背景扩大到广阔美丽而又蕴含许多奥秘的自然环境中，揭示生物现象本质。如在讲述《有机物的制造――光合作用》一节时，最好把注意力放在事实和现象的联结点上，即“在阳光下每一片绿叶都在进行生命活动”。科学家利用实验的方
法探索这种奥秘，并取得了很大进步，然而利用这种生命活动实现粮食生产的工厂化还处于探索阶段。让我们站在前人的肩膀上，仔细想想，这种生命活动是怎样依靠土壤、空气中的物质生产有机物质的，又是怎样影响我们的环境与生活的，并畅想“绿色与我们未来的生活”。 二、课堂教学是师生的双边活动，双方必须共同参与、相互配合。 学生是学习和发展的主体，在课堂教学中一定要把学生主体与教师主导的地位体现出来。“教”应该为“学”服务。学生只有全身心地参与到教学中，才能使课堂教学中的问题成为学生自身的问题，学生才会学得积极主动、生动活泼。正因为学生在课堂上得到的任何知识、解决的任何问题，都是他们自己通过努力获得的，所以比通过其他途径得来的更彻底地属于他们自己。但是“一刀切”、“齐步走”等陈旧的教学组织形式，造成了课堂教学“少、慢、差、费”的现象。当然以学生为主体，并不意味着忽略教师的主导作用。教师的主导作用和学生的主体地位是辩证统一的关系，教师的主导作用发挥得越充分，学生的主体地位就越牢固。教师的主导作用主要体现在教学信息的获得、反馈和调节上。教学过程是一个结构复杂、影响因素众多且处于动态变化之中的系统。在课堂上教师应不断从学生学习中取得反馈信息，了解教学情况，并相应调节教学的内容、难易、进度与方向。
地方课程资源的开发和利用摘要：地方课程资源只有经过开发，才能转化为可利用的社会教育资源。开发目的在于利用，在于使课程资源转化为地方课程，为学生个性发展服务。为此必须明确地方课程资源的类型、开发原则、开发和利用的基本思路。 关键词：地方课程资源开发利用思路 在中共中央国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和教育部颁发的经国务院批准的《基础教育课程改革纲要（试行）》中都明确指出，要建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。“地方课程是指为了保障和促进课程适应不同地区的需要，由地方根据国家管理政策和当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发设置、补充完善和改编，并由地方管理的课程。这类课程的含义可以扩大到包含当地的校本课程，并包括与地方课程和校本课程的配套开发、编制的课程标准、教材和教参等。”各省、市、县教育行政部门及各中小学都毫不例外地要涉及到建设地方课程和校本课程的问题。而这些课程的建设，首先面临一个先决条件──课程资源的开发问题。要想使课程资源在地方课程建设中发挥最大的支撑作用，必须明确地方课程资源的种类及其开发原则、开发和利用的基本思路。 一、地方课程资源的种类 课程资源通常指为保证教育正常进行而使用的人力、财力、物力的总和，教育的历史经验或有关教育信息资料。地方课程资源具有广泛性、丰富性、综合性、差异性（因地域、文化传统、学校的差异而可开发的课程资源的差异）、多质性（同一资源对于不同课程有不同的用途和价值）等特征，因此可从多层面、多角度，把它分为多种类型。根据我国目前中小学课程三级管理的实际，有的把
教育资源分为三个层面：国家课程的教育资源，地方课程的教育资源，校本课程的教育资源；有的根据来源、性质、物理特性和呈现方式、存在方式来分。我们主要是对地方课程层面的资源分类。因为地方课程资源丰富，既有校内的也有校外的，既有看得见的也有看不见的，同时指导力量来自多方面，因此地方课程资源主要是从支持学生发展的内容线索、支持课程资源的范围、存在的特有方式、支持课程的指导力量等来划分。 1．从支持学生发展的内容线索来分。 所有课程都应从发展学生方面着手，地方课程更不例外。综合实践活动（含研究性学习）主要从学生与自然、学生与社会、学生与自我等线索来组织内容，实践已证明，这对学生的发展是行之有效的，所以各地在实验开发地方课程资源时，都把这一课程内容线索的做法迁移到地方课程当中去，把地方课程资源分为学生与自然方面，学生与社会方面，学生与自我方面。如自然方面有本地动植物、地形地貌、环保、气候、季节、自然景观等。在社会课程资源方面，“为了保存和展示人类文明成果的公共设施如图书馆、展览馆等无疑是重要的课程资源；道路的线条美、雕塑的造型美、音乐的节奏美等均可成为陶冶学生情操的课程资源；人类活动的交往如政治活动、经济活动、司法活动、军事活动、外交活动、科技活动等也可以成为课程资源；影响人类社会的生产生活的价值观念、宗教伦理、风俗习惯等与教育教学活动有着直接的关系，因而也是不可或缺的课程资源。”学生与自我方面，指当地学生自我成长的心理素质教育、品德教育、个性教育等资源。强调学生与自然、学生与社会、学生与自我等内容线索，意味着地方课程突破了传统学科疆域的束缚，意味着以学生发展为本的实现得以保障。 2．从支持课程的范围来分。
浅谈初中生物实验教学策略 马朝芬 生物学是一门以实验为基础的科学，生物实验教学作为中学阶段对学生实施素质教育的大舞台,在如何培养学生能力、开发学生智力等方面起重要作用。因此我们在教学过程中要结合学生心理、生理特点,努力创造条件,克服困难,做好大纲、教材规定的课堂实验教学,培养学生的能力,发展智力,提高学生素质,提高生物教学质量,是我们生物教师不可推卸的责任。自己经过多年的初中生物实验课教学实践,谈几点体会。 一、实验目的要明确、课前准备要充分。 教育学告诉我们,目的是人采取行动的指导，而动机则是激励人去行动的动力。学生实验目的明确了,就会自觉地产生动手实验的内部动机，行动才会有动力,实验效果就会很好。每次实验之前,教师必须帮助学生做好充分的准备,为实验的顺利进行创造有利的条件。在这里所做的准备不宜面面俱到,而是要主题鲜明、重点突出，很好的满足本实验的实际需要，以便课堂实验教学顺利进行。另外还要明确该实验在生产、生活等方面的实际应用。如上显微镜使用一课时,提出医生对贫血、腹泻等疾病的诊断,除看、问、查以外,还要通过化验,用显微镜、电子显微镜等对病人患病部位的细胞组织等进行病理诊断,才能得出结论。没有科学手段会使病人误诊,严重时会危及生命,造成不可弥补的损失。使学生建立科学的人生观，同时介绍显微镜在工、农、医学方面的广泛应用,以此激发学生学习动机,树立科学态度,提高学习兴趣,这样有利于提高课堂教学效率。 二、指导学生规范操作，把握每个“细节”。 实验教学是由一个个“实验细节”组成的，生物实验步骤是学生进行动手规范操作的要领,只有理解、掌握每个“实验细节”才能规范操作,实验才能成功。因此实验前指导学生预习,将实验步骤由繁化简,抓住每一步的关键词语串通于实验
浅谈初中生物教学中的德育渗透 根据教育部颁布的课程标准，教育要坚持育人为本，德育为先。教师不仅要传授知识，更重要的是把育人放在首位，德育是一切教育的根本，品德是一个人最重要的素质。中学生正处在道德观念和道德情感形成的关键时期，我们所处的社会正在转型，各种思潮交汇融合，青少年很容易受到不良思想的影响。作为教师要为学生的发展着想，切实加强德育工作。在日常教学中应结合本学科的特点进行合理的德育教育，让学生始终处在良好的德育教育之中。那么生物教师如何在教学中加强德育教育？下面我结合初中生物教学，谈谈自己的一些做法和体会。 一、通过生物教学进行辩证唯物主义教育，树立科学的世界观和正确的人生观 、认识生命是由物质组成的。例如在人体需要的营养物质在人体内的作用，细胞就是由水、无机盐、糖类、脂类、蛋白质等组成的，而细胞是构成人体的基本单位。通过进化论学习，让学生理解生物的多样性是自然选择的结果，并不是“万能的上帝”的巧妙安排。、认同生物体的结构和功能相统一的观点。 以鱼为例，鱼为什么能生活在水中？因为鱼在水中能解决呼吸和运动的问题，鱼能用鳃呼吸、鳃的结构适于在水中呼吸，而肺只适于在空气中呼吸，用鳍游泳，鳍的结构适合游泳，鸟为什么能飞翔？因为鸟的前肢变成翼，胸肌发达，消化、呼吸、循环系统的功能都很强，为鸟类的飞行提供了足够的能量。通过这些事例让学生理解结构与功能的统一。其次，我也很注意强调生物与环境是相统一的，例如桦尺蛾体色的变化说明，只有体色与环境的颜色相近，才不易被天敌发现，才能生存下来，所以生物必须适应环境，只有适应环境才能生存。 、认同生物是不断进化的观点。通过对达尔文的进化论和自然选择学说的学习，了解生物是在不断的进化发展的，高等生物都是由低等生物经过漫长的地质年代逐渐进化来的。生物多样性就是生物进化和自然选择的结果，养成用发展和变化的的眼光看问题。 二、通过生物教学进行爱国主义教育 爱国主义是中华民族的优良传统，是全国各族人民团结奋斗的共同的精神支柱。爱国主义精神是培养“四有”新人的最基本的要求。（一）、了解我国生物学家的感人事迹和他们的卓越贡献，激发学生的民族自尊心。当年童第周怀着一颗报国之心回国工作、现在陈章良放弃了国外优厚的待遇和良好的工作环境也毅然回国效力，“杂交水稻之父”袁隆平誓言“外国人能做到的我们能做到，外国人不能做到的我们也能做到”。这样的事迹、这样的豪言壮语怎能不让人心潮澎湃。 （二）、了解我国的生物资源状况和发展状况，注重培养学生爱祖国、爱家乡的情感，增强振兴祖国，改变祖国面貌的使命感与责任感。“认识生物的多样性”一节中，介绍我国生物多样性的情况，植物2700属，3万余中，鸟类1183种，占世界总数的13，特别是我国的一些珍稀动植物，如金丝猴、大熊猫、银杏、白鳍豚等，了解我国的生态状况和生态保护政策，增强学生的爱国情感和忧患意识，从而加强学生的责任感与使命感。 三、通过生物教学对学生进行伦理教育 当今世界，生物科技的高速发展，一个个令人心动的生物科技发明和发现呈现在人们面前，如“转基因生物”、“生物克隆技术”、“人类基因组图谱”等等。这些新技术、新发现如果能够很好的应用在工农业生产或人类医疗卫生事业上，将极大的促进生产力的提高和人类健康状况的改善。但我们也应该认识到，这些技术如果被一些居心叵测的人掌握，就可能产生一些我们不想看到的结果，如“超级生物武器”、“克隆人”等，那就是人类的灾难。抓住这个主题，教育学生人与人、人与社会应和谐相处，提倡人与人之间的友爱、平等、互助而不是仇恨、敌视和毁灭。通过生物课堂教学加强义务献血、自愿捐献骨髓、尊重艾滋病人等方面的教育，教育学生要尊重生命、尊重他人。强调人与自然的和谐相处，自然界是我们赖以生存的家园，自然界中的生物也是我们的朋友。只有合理的利用大自然提供给我们的
课程资源开发和利用的几点想法 花东中学李洪霞 长期以来，由于教材一直是我国学校教育的主要课程资源，以至于一谈到课程资源的开发和利用就是教材本身。而在新课程理念下，现代课程观呈现出多元化、综合化、现代化、实用化、开放化、结构化的特征。 生物新课程的实施为中学生物学科的教学注入了更为丰富的内容体系，拓展了生物课程资源的选择范围，为生物课程资源的开发与利用提供了更为灵活的延伸空间。随着生物教学改革步伐的不断深入，生物课程资源的开发与利用必将会逐渐摆脱传统狭隘的课程资源观，呈现出各种更为丰富多彩的形式和途径。作为一名中学教师，要树立生物教育的大资源观，注重生物课程资源的整合，拓宽生物课程资源开发与利用的视野。基于上述认识结合日常的生物教学工作，谈谈在生物课程资源开发与利用实践过程中的一些切身感受和做法。 课程资源与课程存在着十分密切的关系，恰当而有效地加工和利用课程资源，有助于提高课程建设的层次和水平。例如在新的课改理念下，为了弥补国家课程的单一和不足，可根据学生的不同需求，开设一系列的校本课程。 一、日常生活中的生物课程资源 学生对自己身边的各种事物最为熟悉和最感兴趣，同时也最容易激起学生对生物的探究欲望。善于引导学生关注和认识身边的科学素
材，不仅可以扩展生物课程资源的选择范围，同时也是生物教师基本的职业素养。例如在我们的日常生活中有吃的学问、喝多少水等；我们的居住环境有街道景观、空气质量、土地保护等；孩子们身体的茁壮成长有身体的测量、骨骼之谜、奇妙的指纹、人的性格、肤色、血型、遗传等；日常活动有家庭日用水量估算、废旧电池回收、塑料袋用量调查等活动。这些在学生身边随处可见的简单材料或活动经过精心整合设计后，就成为了具有结构性的生物课程资源，在学生的生物课外活动中引发起浓厚的探究兴趣和深度思考，取得良好的学习效果。 二、个性区位中的生物课程资源 中学生物课的教学重视学生生物科学探究的开放性，鼓励利用本地资源开展研究性学习，个性化的区位特色值得生物科学教师去充分开发和利用。我国幅员辽阔，每所学校所在地区由于自然位置、地理条件等不同，形成了历史、气候、动植物、农作物、水资源等诸多方面的差异。正是由于这种差异，形成了我们习惯上所说的地方特色资源，从生物科学课程资源开发与利用角度看，这些个性资源具有更多样和更生动的实用价值。“水的三态”变化及江河湖泊——水利与防洪、防止水域面积缩小；草原——牧草繁殖、防止沙化；乡村中的自然环境等等。从小范围来讲，每个学校所在地，无论是城镇还是乡村，都蕴含着丰富的科学课程资源，以我校为例，地处农村，校园内外到处可见可利用的中草药，学生在平时的饮食中也经常用到这些药材，
2020初中生物教学心得体会 初中生物是中国初中学科。国家规定的初中学科，其目的是为了让学生了解我们所居住的地球及在地球上生存的生物的奥秘。下面是有20xx初中生物教学心得体会，欢迎参阅。 20xx初中生物教学心得体会范文1 在中学生物学教学过程中，改变学生的学习方式，培养学生的独立性、自主性和创新精神，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成有效的学习策略，这是实践生物新课程理念的要求，是全面推进素质教育、培养创新型人才的需要。在生物学课堂教学过程中，动用探究模式组织教学活动，能较大程度地激起学生学习生物知识的兴趣，从而提高课堂教学的成果。 一、关于探究性学习的认识 探究性学习是在上世纪60年代由美国学者施瓦布倡导的，他主张从学科领域或实际社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。探索性学习符合现代教育理论提出的"主体性教学原则"和"以人为本，全面发展教育理念"，并为学生的终身学习奠定坚实的基础。中学生物新课程突出"探究性学习"，有助于学生学习方式的转变，使学生能够主动地获取生物学知识，体验科学方法，理解科学的本质，形成一定的科学探究能力，以及科学态度、情感与价值观，发展创新精神和实践能力。因此，探究性学习
对提高学生的科学素养具有不可替代的作用. 二、探究性学习的基本过程 探究式教学过程基本上分为提出问题和解决问题两个阶段。在实际的教学过程中，要让学生明确自己去发现问题、提出问题的重要性及其价值。因为，在传统的教育中，学生习惯于去思考、解决教师提出的问题，因而也就大大束缚了学生的主动性和创造性。这与我们大力提倡探究性学习、自主学习不相符。提出问题实际上是尝试对一个问题进行识别和解说，发现自己的观点或认知结构中存在的不足或不协调的过程，它是诱发探究思维的动力和方向。解决问题则是提出假设和检验假设的过程，其实质是重新构建自己的观点或认知结构，使其更加充实和协调。据此具体说来，课堂上学生从事的一个完整的探究过程大致分为：问题、假设、推断、检验、结论、交流、评价等基本环节。但在实际的生物课堂教学中，教师须从教材的内容和学生的实际水平出发，不要墨守成规，照搬硬套，否则只有造成教学的公式化，从而降低课堂教学效果。削弱了学生学习的的兴趣和欲望。 1.探究性讨论活动; 这种方法主要运用于生物学原理等理论知识的学习，让学生主动参与获取新知识的过程。例如"探究生长激素的功能"，教师在学生已经具备了"新陈代谢"和"神经调节"知识的基础上，介绍有关的背景材料，设置一定的情境：用含有生长激素的饲料来饲养动物，其结果的不同;广受青少年欢迎的我国蓝球运动员姚明的身高之理由;侏儒症、巨人症、肢端肥大症的挂图和病症介绍等。学生的求知欲和好奇心被激发，产生疑问：这些病症是不是与生长激
如何开发和利用课程 资源
如何开发和利用课程资源 一般来说，课程资源是课程实施的背景和条件。而在综合实践活动课程中，课程内容的整合性、目标的开放性和实施过程的动态性必然需要丰富的课程资源作为载体和支撑。课程资源本身往往成为课程内容的一部分。因此，开发与利用课程资源，是实施综合实践活动课程需要解决的基本问题。 一、课程资源开发与利用的必要性与意义 （一）课程资源是实施综合实践活动的基本前提 综合实践活动不像学科教学那样有现成的教材作为其教学的内容，课程具体内容需要教师和学生共同来设计，这就涉及到课程资源的开发问题。可以说，没有课程资源的开发，就没有综合实践活动课程的具体实施。因此，课程资源的开发是实施综合实践活动的基本前提。 （二）课程资源是综合实践活动内容的直接来源，是课程内容本身 综合实践活动主要由教师和学生根据学校内外可利用的课程资源来选择与设计。因此，课程资源的开发不仅是综合实践活动设计与实施的前提与基础，而且是课程内容的直接来源，是课程内容本身。 （三）课程资源制约着学生的活动方式 课程资源的性质和现状直接影响着学生的活动方式。因此，课程资源的开发在某种意义上可以说，决定着学生在教育活动中的学习方式。 二、课程资源开发的类型 课程资源多种多样，从不同的角度，可分成不同的种类。
（一）校内课程资源和校外课程资源 按照课程资源的空间分布，可以分为校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源包括硬件资源、人文资源和活动资源。校内硬件资源包括各种场所和设施，如图书馆、实验室、专用教室、信息中心、实验实习园地等；校内人文资源包括教师、师生关系、班级组织、学生团体、校纪校风、校容校貌；校内活动资源包括实验实习、座谈讨论、文艺演出、社团活动、体育比赛、典礼仪式等。校内课程资源是实现课程目标、促进学生全面发展的最基本、最便利的资源。 校外课程资源主要包括学生家庭、社区乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源。其中，社区的图书馆、科技馆、博物馆、纪念馆、气象站、地震台、工厂、农村、部队以及科研院所等都是宝贵的资源；学生与家庭的图书、报刊、电脑、学习工具等也是不可忽视的课程资源。充分开发与利用校外课程资源能为我们转变教学方式、为新课程实施提供有力的支撑和保障。 （二）有形资源和无形资源 按存在方式可分为有形资源和无形资源，又称显形资源和隐形资源。有形资源指具有一定的物理形态，能看得见、摸得着，可以直接运用于综合实践活动的资源，包括教材、教具、仪器设备、图书馆、实验室等。 无形资源指附着于一定的物理形体，不能被看得见、摸得着，却以潜在的方式对综合实践活动施加影响的资源，包括学校风气、社会风气、家庭气氛、师生关系、学生的知识和经验、家长的态度、教师人格魅力等。 （三）素材性资源和条件性资源
初中生物教学心得体会 生物课，对于初中的同学来说是比较陌生的一门课程，但从同学们的观念上来讲已经把他定性为副课。针对这两个情况，为了让同学们能认真学习生物知识，上好课，教师一开始就做了相应的努力。下文是初中生物教师的教学心得体会，欢迎阅读。 初中生物教学心得体会篇一 初中生物科学的教育是面向全体学生的,它的目的并要培养生物学家、培养生物人材,初中生物教学的目的是所有中学生的生物科学素养,培养热爱大自然,自觉保护环境的情操,对生物科学的兴趣,为一今后要从事生物事业的人打下最的基础.从我接触学生的那一刻开始,我一直以培养对生物学科的兴趣为主要目的的.我的每课堂设计、每活动 安排以学生为中心,并且以培养学生素质为中心的. 老师,教材是要的,,教材老师来说只是承载知识的工具,而教学的依赖.一名教师,要所教年级的教材,还整个中学阶段的教材.要知道在整个初中阶段,生物课程都需要学生些知识,知识体系是怎样安排的,学生在每学习阶段需要学习哪些知识,那些能力需要培养和等等.在我的教学中,通常我把教材中的知识的安排糅合成专题,然后再学生的学情安排教学进度.并且在整个教学过程中贯穿的活动,例如课堂小游戏、调查、竞赛等等,让学生在松的学习中知识. 生物学一门以实验为基础的生命和生命活动规律的学科,很强的实践性和严谨的科学性.生物学以技术应用、知识创新快的特点,的应
用性和的创新性.在自然界和人类社会发展的,每一位生物老师应转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段,使学生的基础知识、科学求实的、灵活多变的思维和强烈的创新意识.这就要求在课堂教学中应牢牢把握"求实、求活、求新"的教学三原则,新的教学成果. 在教学中,要搞清生物要领的过程,讲清生物概念的定义、含义及特性等,有时需要举例、作图等手段让学生对抽象生物要领的理解.对生物规律的讲解中,要注意学生分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论,要讲清生物规律的适用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关系,必要时对其的概念规律要区别,消除学生对生物概念规律的模糊感.在习题讲析中,要培养学生科学的思维方法和的学习习惯. 初中生物教学心得体会篇二 初中生物的教育对象是面向全体学生的，其教学目的是提高所有中学生的生物科学素养，这就要求老师注重培养学生热爱大自然，自觉保护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣。我们的每一个课堂设计、每一个活动安排都应以学生为中心，并且以培养学生基本素质为中心思想，以培养他们对生物学科的兴趣为主要目的的，多注意选择与学生生活环境密切联系的课外知识。 在中学生物学教学过程中，改变学生的学习方式，培养学生的独立性、自主性和创新精神，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成有效的学习策略，这是实践生物新课程