浅谈初中生物课堂教学效率的提高:浅谈如何提高课堂效率 浅谈初中生物课堂教学效率的提高 今年是我对初中生物教材的第二轮教学。在前面几年的教学中，我感受最深的是学生对初中生物学科的“弱视”。虽然现在初中生物需要统考，也不断有消息称统考将会计入中考，但是不论怎么强调，仍然有很大一部分学生对这门学科不重视。学生的心目中仍然把生物摆在“副科”的位置，要求他们课后再花时间去复习是不可能的，因此提高生物课堂的教学效率，让学生在有限的45分钟内尽可能地记住重要知识点是切实可行的办法。以下是我这一年来就“如何提高初中生物课堂教学效率”的一些体会。 一、课前 1、优化教材组织，设计高质量的教学方案 教师在备课的时候必须先根据课标的要求把握好教学目标和重难点，并对教材的内容进行适当的取舍，重要的内容要讲细讲透，相对简单或要求不高的内容可以简单带过，这样避免一节课下来内容过多，给学生造成负担。 另外，教材内容主要以文字媒体表现的，虽然涵义明确，但有的内容教学特性不强，教材呈现的知识结构不一定符合学生认知规律的顺序。因此教师备课时必须对教材知识结构的“顺序”及表现“方式”上进行再创造，形成适合学生学习的教学知识结构。例如，七上生物教材学习了第四章第一节《绿色植物通过光合作用制造有机物》后，可以接着学习第五章《绿色植物与生物圈中的碳——氧平衡》，通过这两节的学习把光合作用的知识点掌握好了，再来学习第四章第二节《绿色植物对有机物的利用》，掌握植物呼吸作用的知识。 2、把零散的知识网络化 生物学科知识点琐碎，零散，学生在学习过程中常会觉得记忆的内容太多了，学习起来很费
力。教师在教学中应帮助学生构建知识网络，有点连成线，有线织成网，形成多个相关知识点的网络化教学。这样能使学生站在一个全新的、全面的角度去理解问题，提高对知识的整体性认识。 例如：七下的生物课本中介绍《人体内物质的运输》时，可以与前面的两章《人体的营养》和《人体的呼吸》结合在一起，分析人体内运输的物质是有呼吸和饮食中吸收而来的，最后运输到细胞中，通过“呼吸作用”为人的生命活动提供能量。这样就把相关的知识点联系起来，便于学生理解和记忆，也在讲课的过程中不断把学过的知识点复习巩固。 二、课堂 1、充分发挥生物学科的教学特色，激发学生兴趣 俗话说“兴趣是最好的老师”，学生如果喜欢生物，愿意去学，那么自然就集中精力，主动参与课堂，学习效率就能提高。众所周知，生物学是以实验为基础的一门学科，各种各样的生物学实验为学生提供了认知的学习背景，从而激发他们的学习兴趣。借助实验还可以训练学生的科学思维方法，培养学生的多种能力（如思维能力，创新能力等）。因此在生物课堂教学中充分开展演示实验和学生分组实验，发挥学生在课堂上的主体地位，能丰富课堂教学，给学生形象、生动、真实感，提高课堂的效率。 另外，生物教学中为了避免枯燥，教师可以利用实物、标本、模型等直观教具，也可以利用投影、视频等，化静为动，化抽象为具体，变复杂为简单，吸引学生注意力，是他们处于一种快乐的学习情绪中，从而受到良好的教学效果。 2、把零散的知识点归纳成脉络清晰的板书，便于学生理解和记忆 板书是最常用的教学手段之一，但是随着多媒体教学手段的广泛应用，我在前面两年的教学中忽视了板书的作用。而这一年来，由于对教材比较熟悉了，我尝试把知识点重新归纳精简，用板书呈现出来，发现课堂的教学效果提高了很多。例如：七下第五章第一节《尿的形成和
浅析实施高中生物教学生活化的建议 发表时间：2016-10-27T14:20:00.450Z 来源：《中小学教育》2016年9月第254期作者：原中锋 [导读] 教学生活化注重的是教学的现代性、人本性和学科间综合性。 甘肃省定西市陇西县首阳中学748106 摘要：教学生活化的理念强调课堂教学是教师、文本、学生三者多向的交往互动过程，这个过程体现了课堂教学的复杂性、丰富性、多变性以及开放性，更体现了对师生生命的尊重，使得师生在互动过程中碰撞出智慧的火花，使得课堂焕发生命的活力，体现出对教师和学生个体生活经验的关注，对师生个性、情感的关注。 关键词：高中生物生活化生物教学 教学生活化作为一种教学理念,指课堂教学要在关注学生现实、当前的生活的基础上,以学生的生活而不是以成人的思维、知识、经验和生活模式去要求当下的学生,在帮助学生掌握生活所需的基础知识和基本技能的同时,关注学生的情感、经验、生理等方面的发展，培养学生的道德感,提升学生的生命价值和生活质量,最终为学生的未来生活作准备。 教学生活化不只局限于简单的形象化的教学,更注重于抽象化的教学,教学生活化注重的是教学的现代性、人本性和学科间综合性。在教学中要尊重学生已有的生活经验和真实情感体验,激发学生作为生活主体参与教学活动的强烈愿望,以教材为中介,以课堂教学为阵地,以教学目标为导向,引导学生在丰富多彩的教学活动中,在教学与生活相沟通的教学情境中积极体验和构建,获得有活力的学科知识、技能、方法,并让其在真实课堂生成中认识世界、体验人生、充盈生活意义和提升生命价值。 在高中生物教学中,很多生物教学一线工作者已经意识到生物与生活之间的天然联系,并致力于生物教学生活化方面的实践,因此,生物教学生活化无论是在理论上还是在实践方面都取得了较大的成绩。如中学一线教师原中锋在其利用生活中的事物进行生物教学就体现了进行高中生物教学生活化的具体实践,其在高中生的教学中,让学生从生物学的角度对生活中的一些事物、现象按观察——质疑——释疑——创新环节进行,从观察入手,发展学生的自觉思维,鼓励、引导学生质疑、释疑,培养学生的发散思维。笔者在明确教学生活化内涵的基础上针对高中生物教学生活化提出理性科学的建议,以期能指导笔者以及一线的生物教师设计出具体合理的高中生物教学生活化案例并初步尝试进行实践。 一、搜集生活化素材,构建真实的生活情境 生物学与生活、生产具有密切的关系,生活中到处都包含着生物学现象,通过把群体生活经验、个体生活经验、教师生活经验搜集纳入到教学的内容中,可以有效地提高学生的学习兴趣、促进学生生物学科知识的建构、有效引导学生运用生物学知识解释生活中的现象。其次,在搜集大量的生活化素材基础上,建构出真实的生活情境,只有真实的生活情境才能引起学生的共鸣,才能引起学生的体验、反思以及进一步的感悟和建构,使得学生的所学来源于生活经验,又运用到实际的生活实践中去。相反虚假的生活情境看似使得学生牢记了相关的知识,但是这种方式习得知识是缺乏科学性的,经不起生活实践检验的,长此以往,会使得学生花费时间却习得错误的知识,这不仅使学生无法真切地体验当下的生活,更不利于其未来可能生活的构建,是对学生人生以及生命的一种无可挽回的伤害。 二、关注学生主体地位,倡导体验、探究、建构式学习 在课堂教学中,学生的活动形式不仅仅包括认知,还包括理解、体验、感悟、内省、交往、探究等多种形式,只有实现了多种生活形式的统一,现实生活与可能生活、书本世界和生活实际的结合,才能真正赋予课堂教学生活意义和生命价值,才能把学生培养成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会生活的主体。教学活动作为一种反思性、批判性、建构性的实践活动,其最基本的活动方式就是探究,而不是接受,它就是教学活动的基本活动方式。教学作为一种文化传递的活动,其根本目的不仅仅是为了让学生去接受这些文化,而是为了通过对文化的反思来形成自我对人与自然的关系、人与他人或化会的关系,以及人与自我关系的理解和把握,是一种文化再生产过程。因此,在具体的课堂教学过程中,应关注学生的主体地位,将教学看作是教学引导下学生进行的反思性的、批判性的、探究性的实践活动；是理解为基础的体验生活和建构生活的过程;是师生平等互动的交往过程。 三、注重学生内在情感体验,提升学生的道德感 教学生活化作为一种教学理念,指课堂教学要在关注学生现实、当前的生活的基础上,以学生的生活而不是成人的思维、知识、经验和生活模式去要求当下的学生,在帮助学生掌握生活所需的基础知识和基本技能的同时,关注学生的情感、经验、心理等方面的发展,培养学生的道德感,提升学生的生命价值和生活质量,最终为学生的未来生活作准备。因此,在具体教学实践中引导学生更深刻地认识人生的价值,丰富和充实学生精神生活,促进个体的身心健康,保持独立的精神,从学生的实际生活中提升技能,丰富人生价值。生物课程内容本身、生活中的事件、科学史等都蕴含很多情感教育内容。其情感道德教育内容又可细分为生命教育、健康教育、人文教育、人格教育、辩证唯物主义教育、可持续发展教育等。精心选取生物课程中的生活化内容,注重学生的内心情感体验,使得学生不仅在课堂教学中学习了知识和探究的技能,更重要的是提升其本身的道德感使其在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来,使他成为一个完善的人。 总而言之，生活是教育教学的出发点和归宿点，更是学生实践、锻炼、提升自我的平台，也是近几年来新课程较为倡导的教学模式，教师应重视生活化教学的作用，最大限度地促使学生学习和运用生物知识，深化学生的科学素养和综合技能的培养。
让生物课教学生活化 发表时间：2014-11-13T14:20:33.763Z 来源：《素质教育》2014年8月总第159期供稿作者：黄利萍 [导读] 实现教学“源于生活，高于生活，同归生活”，从而使我们的课堂充满个性与灵气。 黄利萍江苏南京市临江高级中学211102 我国教育家陶行知先生在他的“生活教育”中提出了“Education of life，Education by life，Education for life”，即“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”。但是在传统的教学过程中，教师往往比较重视解题技巧的训练，而忽视了学情分析，远离了学生的生活实践，当学生面对联系生活的题目会显得束手无策，学生的实际运用能力并没有与之成正比。事实上教学过程是一个“还原生活”的过程，应不断沟通生活中的知识与生物课本的密切联系，促进学生“学”和“用”的有机结合，从而让学生感受到学习的重要意义，并对学习产生浓厚兴趣。下面我就针对高中生物谈谈个人的一些做法和体会： 一、教学情境生活化 教师要做一个有心人，经常收集一些与生活相关的教学资料。在教学时要认真分析教材，创设生活情境，将问题巧妙地设计到生活情境中，使学生学有情趣、学有所得。 例如呼吸作用一节的内容理论性强，要把整个过程彻底理解，不少学生会存在一定困难。在教学中，教师可就一些日常生活例子让学生思考：酸奶是怎样制成的？为什么新鲜水果、蔬菜放在冰箱中能保存时间长些？腐烂的桔子为什么会散发酒味？米酒和葡萄酒酿造的原理是什么？通过这些与生活息息相关的现象引起了同学们的思考，激发了学生探究呼吸作用有关知识的内在动力，在教师的引导下，积极主动地对呼吸作用的原理、过程、外界因素影响、实际应用等一系列相关知识进行了深入探讨。 二、探究实验生活化 古人说：“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。”生物学是一门实验科学，实验是生物学研究的基本方法。在生物课堂教学中进行探究实验，可以帮助学生了解现实生活中各种基本知识，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。 三、概念原理生活化 高中生物中很多概念相对比较抽象，学生往往学习起来比较困难。在教学中，教师常常利用适当的教具（如模型、挂图等）帮助教学，以利于学生更为直观和形象地理解。其实，巧用双手作教具来辅助一些生物概念的教学，不仅操作简单方便，而且能让概念生活化起来。下面简单列举几个巧用双手作教具进行教学的生物概念： 1.突触：左手紧握拳头表示突触小体，右手展开手掌、掌心向上表示突触后膜，左拳与右手掌之间的空间表示突触间隙。 2.碱基互补配对：双手除了大拇指外，食指、中指、无名指和小指依次代表腺嘌呤（A）、鸟嘌呤（G）、胞嘧啶（C）和胸腺嘧啶（T）。然后左手大拇指向下，右手大拇指向上，其余双手的四指两两指尖相对演示碱基A-T和G-C互补配对。 3.染色体:手指表示染色体，双手的十指表示十条染色体。 4.同源染色体:左右手的十指表示十条染色体，双手两两同名的手指（如左手的中指和右手的中指）各表示一对同源染色体，共五对同源染色体。在减数分裂的第一次分裂中，可用双手形象地演示同源染色体的联会和分离：将左右手相互同名的两指两两相对慢慢移近，表示同源染色体联会；将掌心相近、同名两指相对的左右手慢慢移开，表示同源染色体分离。 四、课堂实例生活化 课堂实例生活化，能使课堂亲切而生动。利用学生原有的知识、生活经验，化抽象为形象，化深奥为浅显，是有效教学的宝典。如在“神经调节”课上我将突触间隙比喻成一条河，提问：“神经冲动如何跨过它，传到突触后膜？过河可用船或建桥，哪种方式好？”同学们各执一词，课堂气氛活跃。教师引导学生分析：用“船”快、灵活，符合“调节”的本义。随即提出：这“船”究竟是什么？水到渠成地引出神经递质。在DNA的粗提取实验中，我把DNA的提取比喻成洗衣服。DNA是衣服，其上的蛋白质等杂质是衣服上的污垢，“溶解→析出→滤取”相当于“浸泡→搓揉→漂洗”。同学们在微笑中领会了：再“浸泡→搓揉→漂洗”一遍，衣服更干净，DNA再“溶解→过滤→提取”的意义不言自明。 五、课后作业生活化 作业是帮助学生巩固、理解和消化知识的重要途径。作业作为课程内容的重要组成，应该关注生产和生活实际，关注学生的生活经验。已有调查表明，生物学吸引学生的一个重要原因是生物学能使学生揭示生活中的许多奥秘。因此，布置紧密联系生活实际的作业，体现生物学较强的实用性，有利于学生感受到“生物科学就在身边”，让他们对所学的知识有认同感。 例如学习了如何辨别安全食品的知识后，教师布置了一个情景问题：毒奶粉事件震惊全国，这种奶粉会引发婴儿变成“大头娃娃”。毒奶粉是奶粉里有毒吗？请根据我们学过的合理营养知识，分析毒奶粉对婴儿发育产生的毒害作用。 这些作业的内容均取自学生熟悉的生活和身边的实物，通过完成这样的作业，不仅能够巩固知识，还能服务他人，使同学们体会到生物课是有用处的一门科学，就会反过来激发大家学习的热情和兴趣，增强教育效果，有效促进学生的学习和发展。 总之，正如杜威所讲：“教育是生活的需要。”高中生物教学应积极地创造条件，鼓励学生运用所学知识解决实际问题，实现教学“源于生活，高于生活，同归生活”，从而使我们的课堂充满个性与灵气。
初中生物教学论文|浅谈初中生物教学中“有效教学”的策略 王利芬 当前，随着科学技术的迅速发展和人们科学观念的改变，世界各国纷纷开始重新审视科学教育。生物学作为新科技时代的热点学科，其基础教育更加迫切需要通过重大变革来提高生物教学。目前的生物教学体现了基础性，但忽略了对内容的更新以及对学生在生产生活实践中动手能力的培养，理论与实践脱节。现在有些生物教学仍然是一支粉笔和一块黑板，生物界是丰富多彩的，这就决定了生物的教学形式应该多样化。新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，因此要求教师在生物教学中帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、培养多种能力的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，进行有效的课堂教学是解决问题的重要途径。 一．有效备课 1、有效备课要求教学目标明晰、具体、精确传统备课中常用了解、掌握、理解等动词描述的教学目标，学生因太抽象而不知所措。在新课程改革的背景下，课标已不同于传统的教学大纲，在教学过程中，学生的知识、技能、情感态度等方面的“三维目标”应达到怎样的“度”，需要准确了解。备课时应尽量用知道、说出这样的动词。 2、有效备课要求对学生学情的把握，考虑学生的求知热情学生并不只是一张白纸。现代社会中，孩子在信息渠道中已有了一定的积淀，教师必须考虑学生的实际水平和接受能力，同时，有效备课更要强调“如何让学生对学习这些知识保持热情”。因为学生的学习状态并不限于知识水平，而在于求知热情。 3、有效备课要求对教材有效利用，并“再度开发”教材是众多学者、专家心血的结晶，是经过精挑细选、反复洗练的。教师必须给予重视，充分利用教材，进行教学设计。但传统备教材中，教师一般主要是分析本节内容在本章中的地位，教材重难点，与前后知识的联系等。而有效备课应更强调教师根据学生的实际水平和情绪状态对教材进行“再度开发”。即对教材内容重新选择、组织和排序，也就是说教师要用教材而不是教教材。 二．有效讲授
初中生物课堂教学生活化的探讨 摘要：目前，我国的教育正在不断发展，因此，在进行初中生物教学时，应该转变传统的教学形式，在课堂教学中结合实际生活，为学生营造良好的学习氛围，从而提升初中生物教学效率。本文分析了初中生物课堂生活化的教学方式，希望为教师的教学提供帮助。 关键词：初中生物课堂教学生活化 知识来源于生活，有效的学习也是为了能够更好地生活。在初中生物课堂中应用生活化教学方式，能够通过各种各样的生活活动，培养学生的动手能力和思维能力，让学生自己对问题进行探索，从而解决问题，使学生在自己的努力下得出相关实验结果，培养学生的创新思维和想象力，有助于学生以后学习。本文对初中生物课堂教学生活化的模式进行分析。 一、创设生活化的教学情境 在进行初中生物教学时，要想应用生活化的教学方式，就一定要创设生活化的教学情境，在为学生创设教学情境的同时，激发学生学习兴趣，吸引学生注意力，从而实现教学目标。另外，教师可以应用小组合作形式对生物课程进行探究，提高学生对生物生活化的认识，从而提升生物课程
成绩。比如，教师在进行人教版初中生物八年级下册第二章《生物的遗传和变异》一课中变异的教学时，教师可以运用问题形式为学生创设学习情境：“同学们，你们长得像妈妈还是像爸爸？”学生一听到这个话题，肯定会特别兴奋，争先恐后回答教师的问题，这样不仅激发学生兴趣，而且成功地吸引学生的注意力。由此，教师可以通过这个话题给学生讲解，这属于生物的遗传现象。随后教师可以提问：“但是为什么有的同学长得很高，而他的爸爸妈妈并不是很高？有的学生不是色盲，但是他的父母却是色盲？”这时学生都会非常疑惑，教师就可以引入“变异”的教学。利用生活中的事例引出课程学习，能够给学生带来一种生活体验，学生觉得现实生活中真的存在这样的现象，会更加愿意进行生物课程学习。而且，教师提出的问题学生都想要得到答案，为什么会出现变异的情况，这学生在学习就会集中注意力，提升生物学习效率。 二、引入生活化的教学内容 在初中生物教学中引入生活化的教学内容，可以激发学生的探索意识，从而在生活中应用生物知识。因此，在教学过程中，教师一定要积极发掘身边的生物现象，在课堂上设计生活中的生物案例，将教材中抽象的理论知识变成现实生活中的具体知识，让学生在亲身感受的过程中增强对生物课程的认识和学习。比如，教师在进行人教版初中生物八年
浅议如何让生物教学指 导生活化 集团公司文件内部编码：（TTT-UUTT-MMYB-URTTY-ITTLTY-
浅议如何让生物教学“生活化” 国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》中提出：21世纪教育的四大支柱是“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会发展”。这明确提出教育是为生活服务的。生物课程标准也明确要求生物教师、生物教学要联系生活，联系社会实际……凡此种种，无不要求生物教师必须实行“生活化“教学。 一、好的生物教学应该从学生的生活经验和现有知识背景出发。 初中生的年龄特点与生物知识由感性到理性的特点，决定了初中生学习生物的直观性。如果我们从知识的背景出发组织教学，就能充分发挥知识的正迁移作用，使学生弄清知识间的内在联系，促使学生化抽象为直观。 1、贴近生活找课程资源，使学生意识到生物源于生活。比如在传授“生物的特征“时，老师拿出提前准备的树叶、石头、鸡毛、蚂蚁、菜豆种子、马铃薯等摆放在各小组同学的面前。然后要求同学们凭借自己的生活经验区分这些物体哪些是生物，哪些是非生物。最后由各组派一名代表说说本组是如何分类的。各个组必然会出现不同的分类结果，以此就引发了大家的进一步思考。通过对这些熟知的生活物品的讨论区分，学生对生物的认识会有更深的理解。 2、依托知识背景进行学习，促进学生的知识迁移发展。如在讲授“合理膳食”时，老师用幻灯片出示一组不良生活习惯的图片，然后和同学们讨论每幅图中的做法是否正确，并说出科学道理。经过这样一比较一讨论，同学们很容易学会如何科学合理地安排自己的饮食，养成良好的卫生习惯。 3、运用生物知识解决生活中的实际问题，培养学生的科学意识和探究能力。如在讲授“霉菌”时，老师询问同学：一般在什么环境和条件下容易发现衣服、食物等霉变？同学们根据生活经验很容易就说出了温暖潮湿的环境。老师跟着追问：“我们应该采取些什
高中生物教学生活化探究 经过多年的课改实践,教师的教学观念已发生了巨大的转变,从“一言九鼎”转变为“百家争鸣”,这使得学生收获颇丰。但是,教师在自然科学的课堂上忽略了自然科学知识生成的客观性,导致学生面对“近山不见山”的窘境。自然科学知识经验都是源于科学家的细心发现,严谨求索和不懈追求。教师在教学过程中也应注重引导学生重温科学研究历程的体验,打破科学研究与社会生活之间的藩篱。这样,学生才更容易发生我们期待发生的质变:从最初的体验、模仿走向运用、创新。本文通过具体案例进行说明。 1 生活化的导入 案例在《生长素的生理作用》一节的导入环节的具体处理过程: 教师引导学生观察窗外的松树树形;展示教室窗台上的小型绿植（它的茎表现为背地性）师:关于这些现象,你有哪些疑问？ 生1:为什么松树上窄下宽？ 生2:为什么植物的茎有弯曲？ 生3:为什么植物的根也有弯曲？ 生4:同一株植物的茎和根的生长素浓度大小关系？ ……师:大家学习了本节课之后,就能够解答上述问题了。 生长素在学生的日常生活中是很少见的,这也成为了学生在学习时的障碍。但是,在学生的生活中经常地出现与生长素有关的现象。所以,教师在教学设计时,可将学生的日常生活经验作为教学设计的出发点,这有利于激发学生的学习兴趣,引起他们的有意注意。
对于教师列举的实例,学生可提问的角度是多样的,这就有助于吸引学生通过本次学习找寻答案。即便暂时没有获得合理的答案,学生也会作出一些假设,积极学习相关内容,再进行有针对性的验证,直至找出答案为止。 2 生活化的探究 案例在《细胞器——系统的分工合作》一节的第1课时处理过程: 课前准备工作: 教师设计学案,内容包括细胞器的形态特点及图片。学生分组合作,根据学案的相关资料,预习真核细胞的主要细胞器,决定制作细胞器类型及材料;推选小组展示的成员。 课上: 各组交换本组制作的模型,观察、评价细胞器模型的科学性。 ……师:哪一组来引导大家认识内质网呢？ 第一组:我们制作的是内质网（主要由废泡沫和牙签制成）,它是由一层膜组成的,表面有核糖体。 师:其他组成员对第一组的模型有没有其他问题？ 第四组提问:内质网表面都有核糖体吗？ 第一组回答:内质网分两类,一种表面有核糖体,另一种表面没有核糖体。 第五组:我觉得他们的模型材料选择不好,内质网是好多膜长在一起的,他们用牙签把不同的膜连接在一起了,跟内质网不一样。 师:哪组能给他们想个改进的办法？ 第五组:用牙签连接的时候,用短的牙签,从外面看上去,就是所有膜长在一起的。 师:还有哪组想展示内质网模型？ 第三组:我们用纸做的内质网纵切模型,内质网的特征第一组说的挺全的,我们同意。 师:那么,大家对内质网的形态结构还有问题吗？ 全体:没有。 师:现在,想必大家对内质网的印象更深了,那现在大家尝试绘制内质网的结构示意图。 每组选一名代表到黑板上绘图,并注明图中的结构名称。绘画完成后,其他同学可以提问,绘图同学负责回答。全班同学一起打分。经过讨论,排列各组成绩。
实现初中生物生活化教学的几点思考 摘要：我国教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”，美国教育家杜威先生也曾提出“教育即生活”，事实上，他们的教育理论都倡导教育与生活的一致性。因此， 作为初中生物教师，应该认识到生物学科与生活之间的关联性，并善于利用这种 关联性来展开生物教学，这不但有助于调动学生学习生物的兴趣与积极性，而且 也能够帮助学生更好地学习与理解生物知识，因此，在初中生物教学中采取生活 化教学是时代发展下的必然结果。基于此，本文对实现初中生物生活化教学进行 了思考，希望能够成为提高初中生物教学质量的有用参考资料。 关键词：初中生物；生活化教学；策略； 初中生物新课程标准中明确指出，生物教学要贴近学生的日常生活实际，以 求教学能够与社会发展相一致。作为初中生物学科的教师，在开展教学的过程中 应该加强知识教学与学生实际生活之间的联系，将课堂教学内容生活化并将学生 置于课堂学习的主体位置，加深学生对生活的认知，进而不断提高学生生物基础 知识的学习能力以及灵活运用知识的实践动手能力。 1 初中生物教学中运用生活化教学的作用分析 生物学是自然学科的一部分，主要包括理论知识与实践应用两方面的内容。 生物学在帮助农牧业提高生产量、推动人类社会文明的发展与进步以及改善人们 生活质量等方面发挥了不可言说的重要作用。除此之外，初中生物学科作为生物 学的基础内容有助于发展与锻炼初中生的思维能力、开拓初中生的视野与眼界、 激发初中生探索与了解世界奥秘的兴趣以及灵活运用生物知识解释生活现象等。 但是因为生物教材中的理论知识比较抽象、晦涩难懂，加上初中生的生活经验相 对匮乏，所以生物知识学习与生活往往是割裂开来的，这就导致学生在学习生物 时感到十分困难，久而久之，不但不能理解与掌握理论知识，而且也会对生物学 科逐渐丧失学习的热情。因此，在初中生物生活化教学中利用生活实际案例来解 释生物理论知识是大势所趋的。 2 实现初中生物生活化教学的策略思考 2.1 新课导入生活化 第一，初中生物教师可以利用生活中的问题导入即将要讲解的内容。利用生 活中的问题引出新课内容是现阶段初中生物教师常用且十分有效的导入方法，即 为了能够更好地吸引学生对新课内容的好奇心与探索欲，生物教师根据所要讲解 的内容以及学生的兴趣爱好等，有目的有意识地设计一些与学生生活相贴近且他 们感兴趣的问题作为新课导入的“引子”，以此提高新课导入的效率。例如，在学 习《食物中的营养物质》这一课教学内容时，初中生物教师就可以从生活中人们 经常吃的食物出发设计该课导入的问题：“你们平时都吃什么食物？”、“你知道这些食物的营养成分是什么吗？”“你都知道哪些食物人们吃了容易胖起来？”等等之类与学生生活息息相关问题直接激起了学生对本节课的学习兴趣，而在学生积极 的状态下展开生物教学将会达到意想不到的效果。第二，初中生物教师也可以将 生活中的一些常见现象作为新课的导入。在开始上课之前，教师将生活中的某种 现象呈现给学生，能够促使学生以自己的生活经验展开积极的思考，并在教师的 引导下快速进入到生物知识的学习状态。而且通过生活中的常见现象为“引”，让 原本抽象的生物知识变得具体化、形象化，促使学生更好地理解与认识生物知识，这使得课堂教学更加高效、有趣。例如，在学习《开花与结果》这一课内容之前，
浅谈初中生物课堂教与学 摘要：教学是教与学共同活动的体现，二者相辅相成，密不可分。而课堂教学是实施素质和提高教育教学的平台和主阵地，也是学生“想学”、“会学”的练兵场。了解把握学生学习的实际状况，是教师教学工作的基本要求，也是教好学生的根本保证;是不断把教学推向纵深的基本动力。教学的本质决定了教学工作的艰巨性和复杂性，本文通过调查学生在学习数学方面的现状，分析存在问题的原因，目的是提高老师的思想认识，把握教学主动权，为下一步纠正问题，提高教学水平做好理论基础。 关键词：初中生物课教与学教学效果 一、激发学生对生物课的热爱，注重培养学生学习生物的兴趣。 这是生物课教学立于不败之地的关键。心理学研究表明，人们对司空见惯的现象常常会熟视无睹，而揭示这些现象的本质，会引起人们的高度注意。生物界绚丽多彩，可作为学生观察、研究的对象十分丰富。我们应该把生物教学的背景扩大到广阔美丽而又蕴含许多奥秘的自然环境中，揭示生物现象本质。如在讲述《有机物的制造――光合作用》一节时，最好把注意力放在事实和现象的联结点上，即“在阳光下每一片绿叶都在进行生命活动”。科学家利用实验的方
法探索这种奥秘，并取得了很大进步，然而利用这种生命活动实现粮食生产的工厂化还处于探索阶段。让我们站在前人的肩膀上，仔细想想，这种生命活动是怎样依靠土壤、空气中的物质生产有机物质的，又是怎样影响我们的环境与生活的，并畅想“绿色与我们未来的生活”。 二、课堂教学是师生的双边活动，双方必须共同参与、相互配合。 学生是学习和发展的主体，在课堂教学中一定要把学生主体与教师主导的地位体现出来。“教”应该为“学”服务。学生只有全身心地参与到教学中，才能使课堂教学中的问题成为学生自身的问题，学生才会学得积极主动、生动活泼。正因为学生在课堂上得到的任何知识、解决的任何问题，都是他们自己通过努力获得的，所以比通过其他途径得来的更彻底地属于他们自己。但是“一刀切”、“齐步走”等陈旧的教学组织形式，造成了课堂教学“少、慢、差、费”的现象。当然以学生为主体，并不意味着忽略教师的主导作用。教师的主导作用和学生的主体地位是辩证统一的关系，教师的主导作用发挥得越充分，学生的主体地位就越牢固。教师的主导作用主要体现在教学信息的获得、反馈和调节上。教学过程是一个结构复杂、影响因素众多且处于动态变化之中的系统。在课堂上教师应不断从学生学习中取得反馈信息，了解教学情况，并相应调节教学的内容、难易、进度与方向。
“生物教学生活化”——高中生物教学的灵魂 发表时间：2011-11-09T13:25:49.603Z 来源：《教育学》2011年7月（下半月A版）供稿作者：石晶[导读] 随着近几年来我国教育教学的改革与发展，高中生物教学也出现了生机勃勃的景象。 石晶（广东省深圳市坪山高级中学 518118） [摘要] 随着近几年来我国教育教学的改革与发展，高中生物教学也出现了生机勃勃的景象。本人在新课程改革的这种新的教学形势下，通过自己的教学实践探索，对高中生物中“注重与现实生活的联系”教学进行了研究和分析。[关键词] 高中生物生活情境 生活化教学是指要把课堂教学的过程当作日常生活的重要组成部分，使课堂教学植根于学生生活世界，关注学生现实生活，引导学生不断地超越现实生活，因此一线教师更应该将教学生活化贯穿于教学的全过程，使课堂教学立足于现实生活，让教学内容更加贴近生活实际，激发学生的求知欲，提高学生学以致用的能力。那么在中学生物课堂中如何来实施生活化教学，促使学生将书本知识转让为实践能力，促使学生全面发展？这一直是许多教师在实际教学中经常面临的问题。下面笔者将结合实例谈谈自己的看法。 一、教学情境生活化，使学生学得有情趣、学有所得 生物课堂的生活化具有相对优势,因为生物与人类衣、食、住、行息息相关,但是,对于生活中司空见惯的相关现象,学生一般不太注意,更不会探求这些问题的原因。因此，教师要以教材为依据，要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，注意思考学生的生活世界中有什么素材可供教学之用，让学生的生活经验成为教学中一个非常重要的资源，让生物课富有生活气息，唤起学生亲近大自然、亲近生物的热情，体会生物与生活同在的乐趣。因此教师要做一个有心人，经常收集一些生活有关教学资料，在教学时要认真分析教材，创设生活情境，将问题巧妙地设计到生活情境中，使学生学得有情趣、学有所得。人教版的教材问题探讨很多就来源于生活实际。例如在必修1的第二章组成细胞的分子中《生命活动的主要承担着—蛋白质》这一节让学生说出富含蛋白质的食物，并且教师可以补充为什么喝奶粉的小孩会出现大头娃娃等现象，原因是什么？《遗传信息的携带者—核酸》的问题探讨中给出的是DNA指纹检测在案件中的作用，并让学生自己说出DNA鉴定技术在其他的方面的应用。为什么DNA有这些作用，通过具体的实例引出课题。通过这一系列是生活情境，激发学生的学习兴趣和热情。 二、教学内容生活化，将所学的知识转化为能力 现实生产生活中蕴含着大量的生物学问题，生物及生物学知识在现实生活中有着广泛的应用。学习生物的目的在于用生物和生物知识来解决问题。但是在传统的教学过程中我教师往往比较重视学生解题技巧的训练，而忽视了学情分析，远离了学生的生活，远离了学生的实践，当学生面对联系生活的题目会显得束手无策，学生的实际运用能力并没有与之成正比，学生的创新意识没有得到培养，创新能力也就没有得到提高。事实上教学的过程是一个“还原生活”的过程。因此，教师要善于挑选与时俱进的生活题材进行教学，要善于引导学生运用生物学的眼光去观察和认识现实生活中的客观事物或现象。站在生物学角度认识现实生活。例如我们经常说要对白血病患者通过移植骨髓进行治疗，但是在移植的过程中会出现抗性等反应。而且能够配型的骨髓也很少，利用自己所学的生物知识如何获得可移植的骨髓呢？涉及到哪些现代生物技术？因为学习的目的更多的是为了运用，以方便我们的生活。现实生活才是学生学习生物学科知识的归宿，教学中我们要充分考虑生物学科的特点，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的知识与生物课本的密切联系，让学习成为学生发展的重要动力源泉。 三、作业布置生活化，体验到学习生物学的乐趣与价值 “一滴水可以折射出太阳的光芒”。利用学过的知识，结合生活中的生物，安排相关作业，可以打开学生的创造智慧，让生物课堂成为培养创新型人才的摇篮。因为生活世界是生动的，作业与生活世界紧密联系，不仅能加深学生对所生物学知识的理解，同时也使学生意识到他们正在学习的生物学知识的价值，从而体验到学习生物学的乐趣与价值，增强学习生物学知识和技能的信心与动力。如在学习人教版必修三《植物生长素的发现》这一节时，除了探究植物的向光性，还可以让学生利用已学的知识，探究植物的其他向性运动，培养学生的自己动手能力。再如在学习人教版选修I时，可以布置学生利用课余时间运用所学知识自酿葡萄酒、米酒，自制泡菜、腐乳等。这样的作业让学生感到身边处处有生物学，时时在用生物学，体现了生物学知识的应用价值，极大的提高了学生学习的兴趣。 四、应用生活实践，培养动手能力和独立思考意识 生物学是一门以实验为基础的自然学科，通过实验可以帮助学生认识和理解生物学的理论知识和科学现象。同时，能提高学生学习生物学的兴趣。比如，在讲授生长素的发现过程时，其中一些简单的实验，如达尔文的向光性实验中胚芽鞘的感光部位、弯曲生长部位等的探究可以让学生利用玉米的胚芽鞘进行实验。这样不仅可使学生获得某种程度上的成就感，也培养了学生的动手能力。高中生物教材中涉及的很多知识是目前被广泛接受的说法，本身还在发展，并没有定论。比如有关细胞衰老的学说，向光性的原因，现代生物进化理论等，教学中可以向学生适当提及其中的争议点，鼓励学生根据自己的生活经验敢于提出自己的见解，让学生从不同的角度去探索、思考，获得知识。如达尔文的生物进化理论，关于获得性遗传的问题及变异是否定向的问题，从诞生之日起就存在着争论。 新课程背景下实施生活化教学，就是在教学中把学生课堂学习的间接经验与现实生活的直接经验联系起来，创建学生感兴趣的生活课堂，让学生在生活世界中体验，在体验生活的过程中掌握知识、提高知识运用能力。 [参考文献] [1] 汪忠，刘恩山.生物课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002. [2] 王仁君.生物学实验教学中学生创新能力的培养[J].教学与管理，2002,11.
实现初中生物生活化教学的几点思考 摘要：伴随着我国新一轮课程改革的不断深入和发展，初中生物的传统教学模式面临着巨大的挑战，如何将生物教学生活化，提高初中生物的教学有效性成为老师们共同思考的重要话题。本篇文章从初中生物的教学现状出发，找出初中生物传统教学模式存在的问题，提出实现初中生物生活化教学的有效途径，希望能够对以后的生物教学提供一定的教学启发和教学建议。 关键词：初中生物;生活化;教学模式;有效途径 中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）35-0249-02 一、初中生物教学现状分析 生物是一门自然学科，许多生物知识都是来源于现实生活，与人类社会有着密切的联系，然而在实际的教学中，很少有老师将生物知识和现实生活联系起来，这使得初中生物的教学显得枯燥乏味，久而久之，学生开始对这种传统的教学模式产生厌倦感甚至是抵制的情绪，这不仅不利于提高学生的学习积极性，也使初中生物的教学水平有所降低。虽然有部分生物老师开始意识到生活化教学的重要性，并且在教学中尽可能地结合现实生活，但是教学效果仍然不明显。
究其原因是老师过于追求生活化的教学，他们只是生硬地将生物知识和实际生活“捏”在一起，缺乏可行性和适用性，使得生物教学效果大打折扣。 （一）课前导入过于生硬 在传统的生物教学模式下，老师大多数是采取开门见山的方式，直接引入课堂主题，这种课前导入的方式非常生硬。本来生物学科对于初中学生来说就有难度，加上老师这种枯燥、生硬的引入方式，只会让学生在开课之前就对学习生物失去了兴趣，更不用谈提高生物教学的有效性了。因此老师务必要采取生活化的教学方式，使课堂变得有趣生动，最大程度地激发学生的学习积极性。 （二）教学内容较单一 在实际的教学活动中，生物老师更多地是以课本为主要教学内容，给学生讲解课本中的知识，但是这种单一的教学内容只会让学生容易在课堂上走神，甚至不愿意听老师的课，他们认为老师讲的内容是课本上的，自己课后也能自学，因此不重视课上的学习。为了改变这种教学现状，老师要在立足于生物教材的基础上，开拓教学内容，积极引入与教学内容息息相关的生活现象，保证生物教学的有趣性和开放性。 （三）教学形式落后 生物老师采取的教学形式一般是“我讲你听”的方式，
初中生物课堂教学生活化研究论文 2018-12-02 1.生物课堂教学生活化研究的必要性 以往被动教学模式已无法满足教学的需要，被动的教学模式主张以老师讲述为主，以学生活动为辅。而这种教学模式限制了学生的思想，形成固定的思维模式，使得学生缺少实践，只能依靠一些书面的资料完成教学。另外老师布置的作业大多为书面作业，实践活动包含较少，使得同学之间缺乏交流，理解的层次比较肤浅。长此以往，学生缺少自主学习的意识，而只能被动的接受，使得课堂内容枯燥无味，缺乏活力与激情，并且给学生营造了很大的压力。处于初中阶段的学生有许多优点，首先就是好奇心强，对新鲜事物接受比较快，特别是在生活中处处充满生物学知识。不过初中生缺乏将已知的知识总结归纳的能力，彼此融会贯通，如果在课堂教学中，教师的传授脱离了学生的`已有的生活体验，忽视学生的疑问，那么课堂教学将失去生气，因此在初中生物课堂教学中开展生活化的研究是非常必要的。 2.初中生物课堂教学生活化教学优势 众所周知，生物学的知识与我们的生活密不可分，学生在日常生活中就可以学习和了解到许多有关生物方面的知识，这也为每个学生学习生物学创造了良好的环境和条件。 2.1课堂教学生活化有利于激发学生的学习兴趣 兴趣是最好的老师，只有激发学生对生物学的兴趣，才可以使课堂变得有活力，生物课堂教育要结合生活，不仅要借助一些实验和多媒体工具，更要注重对学生的实践能力的培养，只要能调动起学生的兴趣，那么课堂教育将事半功倍。 2.2课堂教学生活化有利于渗透情感、道德、生命教育 将课堂教学生活化不仅有利于教师完成教学课程，更使得教学内容变得丰富多彩。传统的教育由于太过于注重书面的知识，忽略了对实践能力的培养，只是一味地向学生灌输知识。这样的教学模式，严重地禁锢了学生的思想，使他们逐渐地远离了生活，忘记了生活的意义，导致许多学生对感情淡薄。所以，只有贴近生活的教学才能使得学生全面地接受知识，更好地融入生活当中。 2.3课堂教学生活化有利于培养学生科学素养 为丰富教学模式，可以通过开展各种各样的活动来帮助同学更好地认识生物学。这样不仅使他们掌握一些基本的生物学知识，还能培养学生自主探究的
试析如何实现初中生物教学的生活化 生物对于初中生来说是一门枯燥的科目，而如何实现初中生物教学的生活化，进而引起学生对生物科目的兴趣成为了教师的难题。通过研究证明，实现生物科目教学的生活化，不仅可以活跃课堂气氛，引起学生对生物的兴趣，也能使学生有更多的机会接触生活，接触自然，感受生物的奇妙。本文针对如何实现初中生物教学的生活化这一问题，做了进一步的研究。 标签：初中生物;教学;生活化 1.初中生物教学生活化的运用方法 （1）导入新课时进行生活化教学。在生物教学时，教师可以适当利用学生熟悉的事物来引出新的生物知识点，使学生迅速进入生物学习的氛围中。例如，教师可以引用大型穿越剧《步步惊心》来对生物进化论进行讲解，在成功地吸引了学生注意的同时，也完成了教学任务，自然地将新的知识点渗透给学生。[1] （2）创设生活情景。通过生活中常见的情景来引入新的知识点，是一种有效的教学手段。例如，在讲解“胚胎知识”时，可以以小组形式通过生活中常见的鸡蛋来分析此生物知识，从而使学生积极参与到课堂活动中来，并与此同时，提高他们的实践操作能力。 教师应熟练掌握生物教学中生活化的运用方法，以便实现初中生物教学的生活化，从而提高教学质量。 2.如何实现初中生物教学的生活化 （1）课堂上更多地让学生自我探究。在初中生物教学中，教师应抓住学生对不懂的事物会充满好奇的特点，在课堂讲解生物知识时，将学生在生活中接触的生物现象融入到课堂中，以此来拓宽学生学习生物的空间，使其获得更多的生物知识。在此过程中，教师也将实现“以学生为主体”的教学理念，同时也加强了学生的主体意识。 将生活与课堂结合起来，为课堂营造出一种轻松的学习气氛，给学生更多的空间去自我探究，同时引导他们将自己探究的成果展现在同学面前。这样的课堂模式，改变了原有的枯燥气氛，提高学生对生物理论知识的吸收程度。在生物课堂中，老师要学会将生活与理论知识相结合，设计一些能够吸引学生注意力的问题，让学生在接受理论知识的同时能够结合自己的亲身体验，从而实现自我探究。通过生活化的生物课堂和通过这种多样性的課堂教学，让学生认识到生活处处存在着生物现象，既提高学生的学习兴趣，又顺利地完成教学目标。 （2）让学生更多地接触大自然。大自然是一切生物生存的环境，是生物课本知识的源头所在。生物课本中包含了许多丰富多彩的生物现象，当教师在讲解
高中生物教学生活化 生物与物理、化学一样，都是与实际生活有着十分密切联系的一门学科，生物学也是以实际生活为基础发展起来的。高中教学对课堂有效性要求较高，将高中生物教学生活化能够在一定程度上将教学质量提高，创建有效生物教学课堂。 一、学生生活中的生物知识无处不在 在进行系统的生物知识学习之前,学生在日常生活中就接触了大量的生物知识。例如我们平时经常品尝的各种美味：果酒和果醋的制作、腐乳的制作、泡菜的制作等;学生在剧烈运动时会流失大量的水和无机盐，所以空腔和唇的黏膜会有干渴的感觉，如何解除干渴的感觉，同学明白此时应该喝电解质饮料;同时,生物存在于学生的各种活动中,例如无论是在冰天雪地的边防线上巡逻的战士，还是在炼钢炉前挥汗如雨的工人，体温都是37摄氏度左右;有些学生懂得了能使人生病的细菌、病毒等几乎无处不在，我们的身体无时无刻不处在病原体的包围之中，但是，通常情况下，我们却并未感到不适，是因为免疫系统的缘故……所有这些,都是生物在生活中无处不在的体现。 二、生活中的生物是课堂情景教学的最佳资源 由于高中生的心理特点更多地倾向接受形象生动及宏观的东西,而生物研究的大部分知识却是抽象且微观的理论知识,因此如果不采取有效的教学方法,学生对生物学习的兴趣就会随着学习的深入而消失殆尽。实践证明,情景教学,也就是通过生活中的生物现象导入课堂教学,是有效的教学方法之一。教师需要教会学生从已有的生活经验出发,将生物知识和学生生活实际结合起来,丰富课堂教学内容,充实更多容易引发学生学习兴趣的教学资源。例如在进行“果醋”知识点的学习时,就可以让学生联系自己在生活中吃果醋时感觉,讲述果醋制作的原理、条件及实际操作制作果酒等。 三、生活中的生物是教师进行课堂教学导入的重要素材 日常生活中蕴藏的大量生物现象,无不与课堂教学内容相关,教师在进行课堂导入时,通过选用恰当的常见生物现象,可以激发学生的求知欲望,提高学生对新知识学习的热情。例如在学习“生命活动的主要承担者—蛋白质”知识时,就可以结合生活中当你购买某些食品时，包装上常附有食品成分说明，你会发现蛋白质是许多食品的重要成分，有时你还会看到添加某些氨基酸的食品现象进行导入:你能说出多少种富含蛋白质的食品?你知道蛋白质在生命活动中的主要作用有哪些?为什么有些食品中要添加某些氨基酸?煮熟的鸡蛋吃起来为什么味道鲜美容易消化……这些现象都和蛋白质的结构密切相关,教师通过挖掘生活中的这些尚未教学素材,并将它们应用到课堂教学中,将原本枯燥无味的化学知识融入到丰富多彩的现实生活中,不但让学生感受到了生物的魅力,而且启发学生形成了善于发现生活现象的本质的能力。 四、利用课上所学解决生活问题是提高学生素质的重要途径 生物作为高中的一门基础学科,免不了会受到应试教育的影响。不仅学校要通过学生的成绩评价老师,学生的成绩也是老师评价学生的重要依据。在这种压力之下,教师就会有在课堂教学中进行知识灌输的冲动,课堂教学的内容除了对教材内容的挖掘之外,就是习题的练习,教师教得辛苦,学生学得无趣,这样的课堂教学收效甚微,因为学生素质的提高不仅是知识的灌输,更重要的是动脑思考、动手