关于儿童性格塑造的建议
大家都知道性格决定命运，也很认同。可是性格究竟是什么，有多么重要，未必每个人都能说得清。在心理学上，性格是指一个人后天形成的社会行为方式。所以提到性格，我们首先想到的应该是后天、行为方式。
因为是后天，所以有的孩子受到了后天良好的教育，形成了正向的性格；有的孩子受到了不良的教育，形成了负向的性格。性格在心理学上有好坏之分，它跟人格当中的其他内容有些不同，比如智力、气质。
智力很大程度上取决于先天遗传，气质更是取决于人的高级神经活动类型，也是先天的作用影响更大。与性格同样受后天作用最大的只有技能。技能，跟智力不同。我们说话、写字、学习游泳，还有许多我们现在工作所需要的技艺，这些都是后天根据需要学来的。性格虽然不是后天学来的，但也是后天形成的，是父母在养育过程中和他互动建立的一种社会行为方式。
性格的好坏之分，会让人出现很多方面的不同表现。为什么有些孩子的的家长管管不了，说他打他骂他劝他都没有效果，为什么呢？因为这些家长管晚了。在孩子6岁之前，父母应有意的对孩子进行性格培养。这个阶段正是对孩子进行品格教育最有效果的时期，也正因如此，启加家庭教育专注于0-6岁孩子的家庭教育。
那么对孩子进行性格（社会互动行为方式）培养的内容有哪些呢？第一个出现的问题，就是对孩子说“不“。为什么一定要在6岁之前说不，12岁之后的孩子就管不了了呢？养过宠物狗的主人，如果会训练。那么一定是在小的时候开始（3个月）训练，长大了，狗也有了自我意识，它们就很难驯服。这就跟人差不多，有些家长小时候不管孩子，而是延迟到了孩子12岁之后。很多家长由于缺乏心理学知识，往往对于孩子存在这样一种认知：觉得孩子现在还小，也挺听话的，不用
给他那么多规矩。
6岁之前，孩子在家里闹，家长一般都是顺着他。要什么赶快给，糊弄孩子别那么吵闹就万事大吉了。可是等到孩子12岁之后，他开始迷恋网络，不上学。此时家长在强势起来，不让孩子到网吧玩。可是现在对孩子说“不“，他会拔腿离家出走，他会跳楼、会喝农药。
启加家庭教育给家长的建议有两点：1、对孩子的正向品格教育一定要在6岁之前，让他形成良好的性格，以便将来融入社会当中；2、对于孩子性格教育的第一重点就是在三岁左右给孩子立规矩，学会说“不”。
学前儿童的个性发展 一、个性形成的开始 (一)个性的概念 所谓个性就是一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合。人与人之间个性的 差异主要体现在每个人待人接物的态度和言行举止中。要了解一个人的个性，主要看他的言行表现，而在 言语和行为两者中，行为表现更能反映一个人真实的个性。 (二)个性的基本特征 1．个性的独特性 个性的独特性是指人与人之间没有完全相同的个性特点，人的个性千差万别，但个性的独特性并不排斥在 人与人之间的共同性。每个人的个性是不同于他人的，而对于同一个民族、同一性别、同一个年龄段的人 来说，个性中往往存在着一定的共性。一个国家、一个民族、一种文化背景中的人，心理都有一些比较普 遍的特点。因此，个性是独特性和共同性的统一。 4．个性的社会性 在人的个性的形成和发展中，个性的本质方面是由人的社会关系决定的。个性特征的形成，和一个人所处 的社会生活环境及其所受的教育密切相关。个性具有社会性，但个性的形成离不开生物因素。生物因素给 个性的发展提供了可能性，社会因素使这一可能变成现实。因此，个性是社会性和生物性的统一。 (三)个性的结构 1．个性倾向性系统 个性倾向性系统包括需要与动机、兴趣、志向、世界观等要素。它是推动个性发展的动力因素，决定着一 个人的活动倾向性、积极性，集中地体现了个性的社会实质。个性倾向性系统是构成个性的核心。 2、自我意识系统 包括自我评价、自我体验、自我控制三个方面。 3个性心理特征系统 个性心理特征系统是个性独特性的集中表现，包括能力、气质和性格等心理成分。性格是个性最核心的特征，反映一个人对现实的稳定性态度和习惯化了的行为方式。 二、自我意识的发展 (一)自我意识的概念 所谓自我意识，是指个体对自己所作所为的看法和态度，包括对自己的存在以及与周围人或物的关系的意 识。在自我认识的过程中，个体是把认识的目光对着自己，这时的个体既是认识者，又是被认识者。自我 意识的成熟标志着幼儿个性的成熟。 自我意识有两个基本特征，即分离感和稳定的同一感。分离感是指一个人意识到自己作为一个独立的个体， 在身体和心理的各方面都是和他人不同的；稳定的同一感是指一个人知道自己是长期的持续存在的，不管 外界环境如何变化，不管自己有了什么新的特点，都能认识到自己是同一个人。 (三)幼儿自我评价、自我体验、自我控制的发展 自我评价就是一个人在对自己认识的基础上对自己的评价；自我体验是一个人通过自我的评价和活动产生 (二)幼儿自我意识发展的阶段和特点？ 1．自我感觉的发展(1岁前)。儿童由1岁前不能把自己作为一个主体同周围的客体区分开到知道手脚是自 己身体的一部分，是自我意识的最初级形式，即自我感觉阶段。 2．自我认识的发展(1～2岁)。孩子会叫妈妈，表明他已经把自己作为一个独立的个体来看待了。更重要 的是，孩子在15个月以后已开始知道自己的形象。 3．自我意识的萌芽(2～3岁)。自我意识的真正出现是和儿童言语的发展相联系的，掌握代词“我”是自我意识萌芽的最重要标志，能准确使用“我”来表达愿望时，这标志着儿童的自我意识产生。 4．自我意识各方面的发展(3岁后)。婴幼儿在知道自己是独立个体的基础上，逐渐开始对自己的简单的 评价；进入幼儿期，孩子的自我评价逐渐发展起来，同时，自我体验、自我控制已开始发展。
3-6岁是孩子性格塑造的黄金期 常言道：“3岁看大，7岁看老。”孩子在3-6岁的时候是性格塑造的关键时期，人类很多的性情都在这个时间段，就已经初步定型了。所以在这个时期，家长对孩子的关注和引导尤为重要。 一、害羞 很多害羞孩子的父母都有这样的经历，在家的时候，孩子声音洪亮、手舞足蹈、能唱能 跳，可一旦来了生人，孩子就好像变了个人。最尴尬的情形莫过于，死活不肯跟长辈打招呼，或者如果好心的叔叔阿姨想逗一下，更是立即成为蜷缩的刺猬了。事实上，害羞的孩子并不是时时刻刻都害羞，他们的害羞大都只表现在陌生环境中或者陌生人面前。我们现在已经知道，无论什么气质的孩子都可以成材。 害羞的孩子通常气质安静，并遵守规则。但不可否认的是，害羞的孩子对陌生环境和事物感到紧张和恐惧，他们的“安全区域”小，因此适应慢，花费时间长；由于缺乏公众表现的机会，因此较少得到学校和同伴的关注；由于不爱争取，常常会失去很多机会；更重要的是，在这个快速、激烈的竞争年代，害羞的孩子也可能产生自卑心理，从而对自我形象产生怀疑……这些都是父母需要关注的。 改进要点： 1.害羞的孩子首先要知道自己并不是那么“与众不同”，跟那些在公众面前表现活跃的同伴相比，他只是需要更多的时间进入状态，好像在搭积木时，他会比活跃的表哥搭得快。 2.虽然他愿意到外面玩，却很不希望别人“注视”他，被放在“聚光灯”下的感觉，只能让他更不自在。
3.他要知道在某些情况下，如何争取并把握住自己的权利；他还需要了解公众表现的具体方法和技巧，这些方法不能只是空空而谈，需要详细而实用。 二、坏脾气 情商（EQ）在80%的程度上决定了一个人的成功。而情商最重要的组成部分就是情绪管理能力。情绪控制是需要父母们花费很多心思教育的内容。对于那些性子本身就急躁的父母而言，教导孩子管理情绪无疑更加困难。通常的情况是，坏脾气孩子的父母一方很有可能就是坏脾气。警惕孩子知道如何激怒你。如果你是个急脾气的人，孩子就很容易从你那引发一场战争，两人相互大叫，没有赢家。如果你忽略他发脾气或者走开，其实很清楚的传递了这样的信息：发脾气是不可以接受的。这也是孩子学习规则重要的一部分。父母需要牢记的是：如果孩子有一次通过发脾气达到了不合理的目的，他就会再发脾气，一而再、再而三地使用这种手段。 改进要点： 1.其实，人人都会生气、伤心、沮丧和失望。不同的是，情绪管理能力强的人，是会用健康的方式表达出情绪。尖叫、地上打滚、哭喊、摔东西、骂人、踢打都是坏情绪的表达方式，却不是健康的。总的说来，你需要清晰地传达这样一个信息：生气可以，但是以消极、发脾气或者造成伤害的方式发泄怒气是不可以接受的。因此，孩子需要知道，如果不用地上打滚等发脾气的方式表达，还能怎样来表达自己内心的烦恼与压抑？ 2.在专门的儿童情商训练机构中，健康的情绪表达方法被大力倡导。“安全发泄岛”、“情绪垃圾箱”、“气球操”等被广泛使用。孩子知道，当自己特别生气的时候，可以被带到自己的房间，可以通过打枕头、把头埋在被子里进行发泄；
培养孩子活泼开朗的性格 家长同志们：你们好！ 我在六月份时为大家讲过一回课，今天再次与家长们见面感到很亲切。 今天讲座的主题是与大家谈谈怎样培养幼儿活泼开朗的性格。 今天讲座的主题是与大家谈谈怎样培养幼儿活泼开朗的性格。关于这个问题，家长在日常生活中接触很多，也希望自己的孩子性格发展得非常好。我在咨询的过程中也感觉到家长对于孩子性格的问题都很重视。但从我工作情况来讲也经常碰到一些孩子，在我接触孩子的过程中，也确实感觉到孩子之间存在很多差异。他们在对人的态度和行为方式上表现都不同。比如说对待周围的人，有的孩子就非常热情、大方，特别愿意与别人交往，而且在交往的过程中也愿意把自己的想法告诉周围的人，就是把愿望很好的表达出来；而有的孩子就不是这样，他们在交往过程中就表现得特别害羞，不愿意和别人说话，也不愿意把自己的想法和愿望表达出来。 在幼儿园里孩子对待劳动的态度也不一样。有些孩子特别愿意积极主动地参加一些力所能及的劳动，而且在劳动的过程中也是认真负责任的；可有的孩子却不是这样，在劳动过程中偷懒、也不太负责任。对待玩具也不一样。有的孩子对待玩具就特别爱惜，知道怎样保护玩具，这样的孩子对玩具不只是单纯的摆弄，还要探索，争取去发现玩具新的玩法，对玩具越玩越有兴趣，玩法也就越来越多；而有的孩子对玩具好象就无所谓，态度漠然，更不要提去努力发挥其它玩
法。对于公共财物，孩子也是表现出种种态度。有的孩子非常爱护公家财物，用完后放回原处；有的孩子则不是这样。对待集体活动也这样。有的孩子特别愿意参加集体活动，如果活动没有参加上，他会感到非常惋惜，在集体活动中也是表现特别的积极主动；有的孩子则恰恰相反，对集体活动淡漠。孩子对待自己也是不一样的。有的孩子对待自己比较谦虚，做什么事都愿意一起商量征求别人的意见。但有的孩子不是这样，而是把自己的意向强加给别人，特别愿意让大家都听自己的。在幼儿园表现得尤其突出，有的小朋友特别愿意统治大家一起玩，在玩的过程中必须要做小领袖，如果大家不听，他就会很不高兴；有的孩子就不是这样…… 上面所提到的表现实际上都是性格的表现。性格是人们表现在外部形态上的稳定特征。幼儿园规程中提到：要从小培养孩子活泼开朗的性格。也就是说活泼开朗的性格要从幼儿时期开始培养。 到底活泼开朗性格是什么样？活泼指什么？开朗指什么？ 我们说活泼就是孩子具有高度的主动性和积极性，包括思维活跃，勇于探索，能够通过自己的活动获得新知识，新信息。开朗是指有较强的适应性，对周围的事情能够保持一种乐观的态度，对人非常热情，而且乐于与别人交往。活泼开朗性格是心理健康的重要标志，同时反映德育成果的整体效应。幼年时期是培养孩子活泼开朗性格的关键时期。也就是说家长需要在孩子幼年时期努力培养孩子，使他朝气勃勃、具有积极的愉快情绪、能够主动与别人交往、积极参加各项活动；主动选择自己喜欢的玩具和材料，并且用自己选择的材料进行
气质与性格 一、气质与性格的一般概念 １．什么是气质： （１）气质的定义：气质是指人的心理活动和行为中表现出稳定的动力特点。气质是受遗传影响最大的个性心理特征。能力与性格也属于个性的心理特征，但二者受后天环境的影响较大。气质的稳定性表现在各种活动中，具有跨时间、跨情境的特点。 （２）气质在人类生活中的意义：（02论述）论述人类气质及其在生活中的意义。 气质是指人的心理活动和行为中表现出稳定的动力特点气质受遗传影响最大的个性心理特征。能力与性格也属于个性的心理特征，但二者受后天环境的影响较大。气质的稳定性表现在各种活动中，具有跨时间、跨情境的特点。 每个人都有一定的气质特征，气质影响着人的实践活动。 A、气质不决定人的智力水平和社会价值。人的气质没有直接的好坏之分。每种气质类型都有积极和消极的两面。任何一种气质既可以是良好性格和突出的才能的催化剂，同时也可能成为限制一个人发展的绊脚石。 B、气质特征是职业选择的依据之一。越来越多的机构开始重视人力资源的合理使用。用人单位利用心理学进行人才选拔。而个人选择职业也根据自己的特点结合职业的要求。只有通过了解自己的气质特征，才能充分发挥自己的气质优势，克服其不利一面因素。 C、气质特征是教育工作的依据之一。对于教师来说，了解学生的气质特点，对做好教育、教学工作，引导学生健康地成长具有十分重要意义。教师要帮助学生克服不同气质中的消极特点的同时也要积极引导学生认识到自己气质的优点，使其在学校生活中得到更好发展。 ２．什么是性格
（１）性格的定义： 性格是表现在个人对现实的态度和行为方式中的较为稳定而具有核心意义的心理特征（２）性格的结构特性：完整性、复杂性、稳定性、可塑性。 （３）性格的类型： 根据优势心理机能划分为性格类型：英国心理学家培因等根据智力、情感和意志三种心理机能在性格中何者占优势，分为理智型、情绪型和意志型。 根据文化生活的形式区别性格类型：德国心理学家斯普兰格提出，分为经济型、理论型、审美型、权利型、社会型和宗教型。 按照个体独立性程度划分性格类型：顺从型和独立型。 （４）性格与气质的关系：简述气质与性格的区别。 性格与气质是容易混淆的两个概念，二者之间既有区别，又有联系。 1．性格与气质的区别 首先，性格与气质的性质是不同的。由于性格更多受到后天环境的影响，具有较为明显的社会化特性。在不同的社会文化条件下，人们的性格有较大的差异。而气质是人们心理活动和行为稳定的动力特点，受遗传影响较大，人们生来的气质差异就比较明显。其次，性格与气质的生理基础有所区别。气质的生理基础是高级神经活动的类型特点，气质的特点也源于高级神经活动的类型特点。由于高级神经系统不受生活条件的影响，故而气质具有很大的稳定性。而性格的生理基础是两个方面的“合金”，一方面是高级神经活动的类型对性格具有影响作用，另一方面是通过经验建立起来的暂时神经联系系统对性格发挥着主导作用。性格的基本机制是在高级神经活动的类型基础之上后天建立的条件反射系统。 2．性格与气质的联系 性格与气质之间是相互作用和相互影响的。一方面，基于后天经验的性格可以掩蔽和改
关于儿童性格塑造的建议 大家都知道性格决定命运，也很认同。可是性格究竟是什么，有多么重要，未必每个人都能说得清。在心理学上，性格是指一个人后天形成的社会行为方式。所以提到性格，我们首先想到的应该是后天、行为方式。 因为是后天，所以有的孩子受到了后天良好的教育，形成了正向的性格；有的孩子受到了不良的教育，形成了负向的性格。性格在心理学上有好坏之分，它跟人格当中的其他内容有些不同，比如智力、气质。
智力很大程度上取决于先天遗传，气质更是取决于人的高级神经活动类型，也是先天的作用影响更大。与性格同样受后天作用最大的只有技能。技能，跟智力不同。我们说话、写字、学习游泳，还有许多我们现在工作所需要的技艺，这些都是后天根据需要学来的。性格虽然不是后天学来的，但也是后天形成的，是父母在养育过程中和他互动建立的一种社会行为方式。 性格的好坏之分，会让人出现很多方面的不同表现。为什么有些孩子的的家长管管不了，说他打他骂他劝他都没有效果，为什么呢？因为这些家长管晚了。在孩子6岁之前，父母应有意的对孩子进行性格培养。这个阶段正是对孩子进行品格教育最有效果的时期，也正因如此，启加家庭教育专注于0-6岁孩子的家庭教育。 那么对孩子进行性格（社会互动行为方式）培养的内容有哪些呢？第一个出现的问题，就是对孩子说“不“。为什么一定要在6岁之前说不，12岁之后的孩子就管不了了呢？养过宠物狗的主人，如果会训练。那么一定是在小的时候开始（3个月）训练，长大了，狗也有了自我意识，它们就很难驯服。这就跟人差不多，有些家长小时候不管孩子，而是延迟到了孩子12岁之后。很多家长由于缺乏心理学知识，往往对于孩子存在这样一种认知：觉得孩子现在还小，也挺听话的，不用
如何塑造孩子的良好性格（家庭教育） 为什么人们在谈论孩子的个性时经常喜欢着眼于性格特征？因为最能体现一个孩子个性的莫过于性格了。所谓性格，就是人对现实的稳定的态度和习惯了的行为方式中表现出来的心理特征。它在个性中起核心作用，是一个孩子精神面貌的主要标志。 孩子的性格包含复杂的心理成分：（1）对现实的态度的性格特征，如对周围人的诚实或虚伪、助人或自私；多属于道德品质范畴。（2）性格的理智特征。如思路较宽或爱钻“牛角尖”。（3）性格的情绪特征，如热情或冷淡、暴躁或任性。（4）性格的意志特征，如有无自制力、是否勇敢等。可见，性格几乎与人的心理活动的各个方面都有关系，即人的心理活动的各个方面都参加到性格中来。因此，对孩子个性的培养最基本的是良好性格的塑造 孩子为什么会形成不同的性格？巴甫洛夫曾指出：“如果说到性格的话，那就是指那些先天的倾向、意向与哪些生活期间受生活印象的影响所养成的东西二者之间的混合物了。”就是说，孩子先天的神经系统的特性影响到性格，但决定性格的还是后天环境，对学前儿童来说主要是家庭环境。 那么，怎样通过家庭生活来塑造孩子的良好性格呢？
第一，正人先正己：孩子的性格常常是父母性格的写照。老舍分析自己的性格的时候就说“把性格传给我的，是我的母亲。”。 第二，讲究教育方式和态度：父母应该常备理智这个家教的“节制器”，因为孩子的有些性格就是父母家教方式和态度的副产品。 第三，把握好教育内容：父母总是按照自己的愿望去塑造孩子的性格，这就需要把握好性格培养的内容，性格不同于气质。性格有社会评价意义，也就是说性格有好坏之分，它标志一个人的为人方向。比如善良、勤奋是好的性格特征；虚伪、懒惰就是不良的性格特征。 第四，创设良好的家庭气氛：具有活泼、开朗、热情、乐观等良好性格的孩子，都生活在和谐融洽的家庭气氛中，他们的父母家人之间关系正常良好。 第五，注意家庭地位、条件的影响： 第六，注意孩子在家庭中的地位的影响： 第七，增进父子接触：心理学的研究表明，孩子在家里和父亲接触的机会越多，时间越长，其体力、智力就越发达，个性品质就越健全。 第八，要考虑到孩子的自身特点： 孩子年龄越小，其性格特点越多地受到先天数值及生理发展的影响。
如何培养幼儿良好性格之我见 ——彭丹 性格是决定一个人对待现实的态度和行为方式的稳定的心理特征。是显示一个人对社会的稳定态度及与之相适应的行为方式，是一个人的各种本质的、稳固的心理特征的综合。性格不是与生惧来的，而是儿童同周围的大众和小朋友的接触中，在社会关系和学校、家庭教育的影响下逐步形成的，始于幼儿时期，因为这时候幼儿的性格未定型，富于可塑性，周围环境对他的影响至关重要。 当今独生子女的性格中，有许多消极的方面。如自私、娇气、任性、缺乏同情心、不合群、独立生活能力差等。如果这些消极的因素一旦固定下来，再想去改变它，那就很难了，所以我园特别重视把培养幼儿良好的性格放在首位。努力在价值观和行为方式上下功夫，为幼儿从小打下社会化的根基。在如何培养幼儿良好性格的实践过程中，我园主要做了如下几个方面的工作： 一、家园要求一致，培养幼儿性格 家园合作是倡导幼儿园与家庭作为促进儿童发展的主体，积极主动、相互配合、相互支持、共同合作，促进儿童的身心发展。因为幼儿教育的途径来源于家庭、社会、幼儿园。无论以时间还是环境来讲，家庭和幼儿园占据了幼儿生活和学习的绝大比例，因此，家园合作的幼儿教育模式，为高效的幼儿教育提供了幸福的空间和机会。 （一）制定家园合作计划与活动计划 针对幼儿课程活动计划，结合健康、社会、科学、语言、艺术等幼儿课程目标，对不同年龄段，不同个性特征的幼儿，确定家庭合作的主题目标。如将幼儿道德品质的养成、自尊自信心的培育、认真负责的习惯、挫折感受力的意志品质、独立和创新意识能力等良好的个性品质作为活动计划的主题。 有专家认为，家园教育的一致性对幼儿教育起着事半功倍的效果，幼儿教师要选择最恰当适宜的途径，将每个阶段家园合作的主题与目标及活动意义及时向家长呈现，与家庭沟通，向家长宣传解读争取家长的理解与支持和配合。（二）按班级分段实施，整体推进
气质与性格的分析 班级：信息N101 姓名：徐伟翔学号：201045209319 气质是个古老的概念。在古代希腊时代，医生兼学者希波克拉底提出体内四液说。 他认为四种液体是形成人体体质的本源。所以希波克拉底将人分为四种类型，但是他当时还未提出四种气质类型的概念。约500年后，罗马医生盖伦在希波克拉底的基础上有所发展，并用拉丁语表示由体内液体配合所产生的心态特点。这是气质概念的来源。按照液体的不同配合对气质进行分类是没什么客观依据的。但是，气质及四种气质类型的名称却一直被沿用，并在许多科学领域内为学者所探索。 当代心理学从心理学的角度，对气质的实质展开了探讨。 心理学家冯特在其所著的《生理心理学纲要》一书中，以情绪反应的强烈，快慢两种要素，分析四种气质，这四种气质类型分别为，胆汁质，多血质，粘液质和抑郁质。 我们对气质的一般概念做个了解。 （一）气质的定义 气质是指在人的心理活动和行为中表现出的稳定的动力特点。 理解气质这一概念需要把握以下三个方面的意思： 1.气质是心理活动的动力特点。所谓心理活动的动力特点，主要包括心理活动的速度、强度、稳定性和灵活性，以及心理活动的指向性特点、心理活动发生的速度，指知觉的速度、思维的敏捷性、情绪发生的快慢等心理过程的速度。心理活动的强度，指情绪的强度、意志努力的程度等心理过程的强度。心理活动的稳定性，指情绪的稳定性、注意的集中性等。心理活动的灵活性，指思维的灵活性、注意转移的灵活性等。心理活动的指向性，指心理活动是倾向于外部世界，经常从外界获得新印象，还是倾向于内心世界，经常体验自己的情绪，分析自己的思想和印象。例如，有的人脾气暴躁，容易发火；有的人遇事沉着，不动声色；有的人活泼好动，能说会道；有的人则多愁善感，胆小怕事。这些都是心理活动的动力特点即气质的表现。气质只决定人的心理活动方式，而不决定人的精神生活内容，它与人的动机、兴趣、理想、信念、价值观没有多大联系。因此，可以说气质无好坏之分。 2.气质是一种典型的、稳定的个性心理特征。气质的这些动力方面的特点是比较稳定的，它不以活动的动机、目的、内容为转移，贯穿于人的一切心理活动和行为方式之中。这就是说，一个具有某种气质特征的人，常常在内容很不相同的活动中都显示出同样性质的动力特征。例如.一个具有情绪易于激动这种气质特征的学生，在受到老师表扬时，往往兴高采烈、喜形于色；在文娱表演或体育比赛前常常坐立不安；在考试时容易心慌意乱；与同学讨论问题时，也显得言辞激烈、情绪激昂。一个人的气质具有极大的典型性和稳定性，它仿佛使一个人的整个心理活动都染上了个人的独特色彩。 3.气质是一种天赋的个性心理特征。气质是人的高级神经活动特征的心理表现，在很大程度上受制于先天的生物遗传因素。在人出生的最初阶段就可以观察一个人的气质特点。例如，有的婴儿比较活泼好动，哭声响亮，对外界刺激反应迅速；有的则比较安详宁静，声微胆小，对外界刺激的反应比较缓慢，这就是气质最早、最真实的流露。研究表明，年龄越小，气质表现就越明显；遗传关系越接近，气质的表现也越相似。又如，对具有相同遗传特质的同卵双生儿的研究表明，把两个同卵双生儿分别放在两个不同的生活和教育环境下培养，他们的气质比遗传特征不完全相同的异卵双生儿相似得多，而且长时间内没有发现有显著差异。可见，气质具有天赋的性质，这些与生俱来的气质特征构成了每个人的心理活动的独特风格，它为个体能力、性格的形成和发展提供最初的心理基础。 接着我们要提到的是性格。
人根性四类分析 (2012-08-29 11:01:03) 标签：分类： 原文地址：作者： 人，按理性、感性、直率、优柔来分，可分为力量型（理性和直率）、完美型（理性和优柔）、和平型（感性和优柔）和活泼型（感性和直率）。 话说，一个人的部分性格是天生的。 以孩子为例： 大人带着小孩去逛街，小孩儿在商店里看到了自己喜欢的东西，于是就像让大人买给她/他。这时，大人便以自己钱带得不够为理由拒绝了孩子的要求。大家来猜一下，各种类型的小孩儿会如何表现呢 力量型：“你把钱包拿出来我看看，到底是不是没有钱……” 完美型：“我下次考100分，你就给我买吧……” 和平型：“好吧，那就不买了吧……” 活泼型：“不嘛不嘛！我就要买嘛……”又吵又闹地喊着…… 再以大人们的例子： 试想，在一次旅游中，各种类型的人会分别扮演什么角色呢 大家提议带台布去野餐，这是有一人自告奋勇地说：“这事情包在我身上。”然后到了第二天，他/她一拍脑袋，说到：“啊呀，不好意思，我忘记带了。。。”他/她就是活泼型的。 在路上有人晕车了，这时有一人拿出一包话梅分给大家吃，他/她就是和平型的。 当大家在路上迷路了，不知该往何处走时，有一人拿出一张地图，说：“往这边走。。。”他/她就是完美型的。 当大家难以抉择去哪一个景点时，站出来拍板的人就是力量型的。 总的来说：
力量型的比较有决断力，对别人要求严格，但未必对自己要求严格。 完美型的做事很有计划，皮夹子里的钱都是分类、按大小摆放的；对自己要求严格，对别人也会有要求。 和平型的善于倾听，但却很少跟别人表达自己真实的想法。 活泼型的天塌下来当被子盖，平时乐于组织活动，很健谈，最怕没人重视他们。 以上就是各种性格的人的概述。。。大家觉得哪一种性格的人最固执呢觉得自己更像哪一种性格的人呢 分析四种性格优劣： 1.活泼型的人，经常丢东西，经常再找东西，找新事物，只要要求一个大概， ----（反面的性格是完美型） 2.完美型，活的非常严肃，总在思考为什么，是四种性格中是最有毅力的，把东西放在固定的东西，他的东西很有条理。 活泼型（情绪波动快）和完美型（情绪波动慢）的人是很受情绪波动的。 3.力量型，（反面性格是和平型）工作狂，发好使令，宁愿做事情也不闲下来，让人感觉三头六臂，总给别人派活。 4.和平型，他们很少有大哭大悲的表情，他总是在观察是不是大家都在做。是冷静，低调的人，大多数人都喜欢向和平型人倾诉。 多数人都是有一种主导性格和附属性格。 大多数人都是互补型结婚。相吸引。大多数人不经意间流露出自己的个性。 和平型--沙僧，完美型---唐僧，活泼型--猪八戒，力量型---孙悟空。 每一种性格都有一种英雄本色。每个人都有有长处和劣势。 活泼型，能说会道。 完美型，反复思考别人说的。总是考虑万一，很悲观。容易钻牛角尖。 力量型，总是发好使令，很不慈悲，让人感觉很武断。他的高调，让人很难让人接受。 和平型，过头了会让人很闷。很在意别人的感觉。不愿表态，表面上很合群，但内在是很方的。 如何跟不同性格的人沟通
家庭对孩子性格的塑造 组长：程帅帅 指导老师：蒲红艳 人的心理由心理过程和个性心理两部分组成，心理过程和个性心理是人的心理活动的基本形式，也是人的心理表现的重要方面。性格属于个性心理特征，和能力、气质一样都是个 性心理特征的重要组成部分。 性格存在差别性，每个人都有不同的性格，所表现出来的对社会、集体、个人的态度都会有所区别。性格具有稳定性，这种稳定性主要表现在对现实的稳定态度，一般情况下，性 格一旦习得，往往很难改变。 对于学生而言，家庭和学校直接影响了个人性格的形成。从教育顺序上看，首先是家庭教育，然后才是学校教育。“家庭式塑造人类性格的工厂”。家庭对一个人的性格形成和发展具有重要和深远的影响。弗洛姆说：“家庭式社会精神的媒介，通过使自己适应家庭，儿童获得了后来在社会生活中使他适应其所必需履行的职责的性格。”社会和时代的要求，都通过家庭在儿童心灵上打下深深的烙印。许多心理
学家都认为，从出生到五、六岁是人性格形成的最重要的阶段。在这个阶段中，绝大多数儿童在家庭生活，在父母爱抚 下长大。 母亲是天然的教师。母爱在儿童性格健康发展的必要条件。父亲对儿童在性别角色发展上起着重要作用。父亲为男孩提供模仿同化得榜样，为女孩提供与异性成人交往的机会。幼年没有与父亲接触过的儿童，在性别的社会化方面往往是完全不同的。父母的教养方式和孩子性格的形成主要有以下几 个方面： （１）父母教养比较民主，则孩子独立、大胆、机灵、善于与别人合作，有分析思考能力。 （２）父母过于严厉，经常打骂，孩子则顽固、冷酷无情、倔强或缺乏自信心及自尊心。 （３）父母过于溺爱，孩子就任性、缺乏独立性、情绪不稳 定骄傲、 （４）父母过于保护孩子，则孩子被动、依赖、沉默、缺乏 社交能力、 （５）父母教养意见有分歧，孩子就警惕性高、两面讨好， 易说谎、投机取巧。 （６）父母支配型教养孩子，孩子就顺从、依赖、缺乏独立 性。 一个好的家庭气氛同样也会影响着孩子的性格。例如，离异
个性 个人在认知、情感、意志等心理活动过程所表现出来的相对稳定的而又区别于他人的心理特点叫心理特征，个性就是人所具有的各种心理特征和意识倾向的稳定的有机结合。个性有如下特点： 1 组合性——个性不是一个孤立的心理特征，而是一组心理特征。 2 独特性——个性与共性不同，是个体之间的差异性和独特性。人与人不同，就是这些不同体现出的个性。 3 稳定性——个性不像外界刺激一样瞬息万变，是持久的经常出现的心理特征，当然随着环境和主观的努力，它也是可以改变的，但那是一个长期的变化过程。 4 倾向性——个性是人具有的一定的内在意识倾向性，体现为个人的需要动机信念理想和价值，也体现了人的能力气质性格兴趣等差异。 5 整体性——人的个中心理现象和心理过程是有机的联系起来表现在一个人身上的。 气质 气质是与人的神经过程的特性相联系的行为特征。气质主要有一下几种： 1 多血质（活泼型）——神经过程（兴奋与抑制过程）强，
均衡，灵活。主要行为特征是：精力充沛，但局限于从事内容多变的活动；行为反应灵活敏捷，情绪容易表现和变换；行为外倾明显，对行为的改造容易。适合从事攻关开发和销售。 2 胆汁质（兴奋型）——神经过程强，不均衡（兴奋过程强），不灵活（指由兴奋到抑制的过程），行为特征是：精力充沛，胆量大，好猛干，但粗心，兴奋行为敏捷，但转化为抑制就不灵活，情绪抑制难，容易暴发情绪，行为外倾明显，对兴奋行为改变不容易。适合外贸，信息，管理等工作。 3 粘液质（安静型）——神经过程强，不均衡，不灵活。行为特征是：有精力，沉着平稳，行为迟缓，不灵活不敏捷，情绪容易抑制，不外露，行为内倾明显，对兴奋行为改变容易。适合从事科研，金融，保险，会计等。 4 抑制质（抑制型）——神经过程弱，不均衡，不灵活。主要行为特征是：对事物感受性强，体验深刻有力持久，敏感多疑，精力不足，忍耐力差，胆量小，行为细心谨慎，但迟疑缓慢，刻板，情绪易波动并持久，内倾严重，行为改造难。适合从事制造业，金融财务，保密等工作。 通常人的气质不单一，多数是以某个为主，兼容其他。 性格 性格是个人对现实的稳定态度和习惯化的行为方式，是个性心理特征的核心。主要有以下几种：
第三节幼儿性格及其培养 教学目标：识记性格的概念， 了解幼儿性格的发展特点； 了解影响幼儿性格发展的社会因素； 理解并掌握幼儿性格的培养、 教学重点：幼儿性格的概念及其幼儿性格的培养 教学难点：性格与气质的区别，影响幼儿性格发展的因素 教学方法：重点讲授法、读书指导法、练习法 教学准备：相关教学案例 教学课时：3课时 教学过程： 第一课时 导入新课：在日常生活中，有的人勤奋，学习、工作很认真努力；有的人懒惰，学习、工作拖延马虎、不负责；有的人谦虚谨慎，有的人狂妄自大；有的人对人热情，乐于助人，有的人对人冷淡，自私自利等等，这些不同的心理特征是人的性格差异。 什么是性格?在英语中性格一词(Character)源于希腊语，意思是特点、特色、记号、标记。在现实生活中，既被用于标志事物的特性，也被用于标志人物的特性。 讲授新课： 一、性格的概述 （一）什么是性格 1、定义：性格是指表现在人对客观现实的稳定态度和习惯化了的行为方式，是个性的核心特征。性格的特点表现在以下两个方面。 (1)对现实稳定的态度 在日常生活中，人们对待周围的人与事，态度是各式各样的。例如，有的人待人热情，善于关心别人；有的人冷漠；有的人私心很重，只顾自己；有的人勤劳；有的人懒惰。这种一个人经常表现出的对人、对己、对事的态度方面的差异，是人性格的一个主要方面。
(2)惯常的行为方式 惯常的行为方式区别于一时的、偶然的。例如，某人勇敢、坚强，只是在一个偶然的场合表现出胆怯的行为，不能据此就说他有怯懦的性格特征。稳定的态度和惯常的行为方式是统一的。 2、分类：瑞士心理学家荣格 外倾型：重视外部世界，爱交际，活跃，开朗； 内倾型：重视内心主观世界，好沉思，善内省。 3、幼儿性格不是先天的，不是与生俱来的，具有社会性。 （二）性格的结构 1、性格的态度特征 人对现实态度体系的个性特点是性格的重要组成部分。人对现实的态度是多种多样的，它由以下几方面构成。 （1)．表现为对社会、对集体、对他人的态度特征 积极的特征表现为：爱祖国，关心社会，热爱集体，具有社会责任感与义务感，乐于助人，待人诚恳，正直等。消极的特征表现为：不关心社会与集体，甚至没有社会公德，为人冷漠、自私、虚伪等。 (2)．表现为对学习、劳动和工作的态度特征 积极的特征表现为：认真细心，勤劳节俭，富于首创精神。消极的特征表现为：马虎粗心，拈轻怕重，奢侈浪费，因循守旧等。 (3)．表现为对自己的态度特征 积极特征表现为：严于律己，谦虚谨慎，自强自尊，勇于自我批评。消极特征表现为：放任自己，骄傲自大，自负或自卑，自以为是等。 2、性格的意志特征 性格的意志特征是指一个人在自觉调节自己行为的方式和水平上表现出来的心理特征。 性格的意志特征主要表现为：对行为目的明确程度的特征，如独立性或冲动性，目的性或盲目性，纪律性或散漫性；对行为自觉控制的意志特征，如自制或任性，善于约束自己或盲动；对自己作出决定并贯彻执行方面的特征，如有恒心与毅力、坚忍不拔或见异思迁、半途而废；在紧急或困难情况下表现出的意志特
性格和气质与管理心理的关系 10软件会计三班: 李望霞网上经常会流传着各种各样的关于性格和气质的测试题：你容易受他人影响吗？你适合从事于创造性工作还是研究性工作的人？你是否乐于从事与人打交道的工作？你拥有怎样的吸引人的品质？……有时候，我们也不禁想做一做，测一测自己到底适合什么工作，属于什么样的性格和气质。但同时我们也会在置疑：性格和气质真的能决定我们的工作和生活吗？而对于它们二者又有怎么样的关系呢？ “相同气质的人可以形成不同的性格，当性格打上气质的烙印，气质就可以影响性格形成的难易和速度，而同时，性格可以在一定程度上调控，掩盖或改造气质。”组织行为学课上，老师是这样解答了我对于其中二者的关系的疑问。 同时，对于气质和性格，我查询了相关资料，组织行为学中也提到，气质是一个很古老的概念。早在公元前5世纪，古希腊医生希波克拉特根据日常观察和人体内四种体液（血、粘液、黄胆汁和黑胆汁）各人多寡不同的假设，把人的气质分为动作迅猛的胆汁质，性情活跃、动作灵敏的多血质，性情沉静、动作迟缓的粘液质，性情脆弱、动作迟缓的抑郁质。几世纪后，罗马医生哈林用拉丁语tempevametnum 一词来表示体内4种体液的混合比例，这就是“气质”(temperament)概念的来源。 我国古代也有人从类似气质的角度把人作过分类。例如，孔子把人分为“中行”、“狂”、“狷”三类。他认为“狂者进取，狷者有所不为”。我国春秋战国时，有人依据阴阳五行学说，把人的某些心理特点和生理解剖特点联系起来，按照阴阳的强弱——即好动或喜静的程度，把人的气质分为五种类型，即好动的太阳型、少阳型，喜静的太阴型、
少阴型和动静适中的阴阳和平型。同时，他们又根据五行法把人分为“金行”、“木行”、“水行”、“火行”和“土行”五种类型。 而同时在现代又可以这样解释气质，气质指人的高级神经活动特征（速度，稳定性，强度，指向性）在个体感情与行为中的重要表现，它是人的一种独特而典型稳定的心理特征。气质是先天的个性心理特征。也是人的心理活动的动力特征。 气质和性格都是个性的心理特征。虽然人的气质能使一个人的个性带上一定的色彩，但它不能决定个性的内容。决定个性内容的则是性格特征。关于性格类型的划分，主要有以下几种方式： (一) 理智型以理智衡量一切，支配行动情绪型情绪体验深刻，举止受情绪左右意志型具有较明确的目标，行动主动（二）外倾型心理活动外在，开朗活跃，善于交际内倾型心理活动内在，深沉文静，反应缓慢，顺应困难 （三) 顺从型适应性强，易受暗示，容易接受别人意见 (四) 独立型独立性强，不易受其它因素影响，善于发挥自己力量 当然，就如同上方所讲的那样，既然同是人的个性心理特征的气质和性格，二者关系肯定十分密切。在西方，许多心理学家把性格和气质都包含在人格之中。在苏联，部分心理学家把气质包括在性格之中。例如，科瓦列夫（A．Г.Kobateb）等人指出："气质不是人的性格中的某种外在的东西，而是有机地包含在它的结构之中。"但一般认为，性格和气质既有区别又紧密联系。 气质是个体心理活动的动力特征，与性格相比较，气质受先天因素影响大，并且变化比较难、比较慢；性格主要是在后天形成的，具有社会性，变化比较容易和快些。气质是行为的动力特征，与行为的内容无关，因此气质无好坏善恶之分；性格涉及行为的内容，表现个体与社会的关系，因而有好坏善恶之分。因此我们要善于运用气质
第十二章学前儿童个性的发展 本章将涉及以下内容：个性的内涵；个性的基本特征；学前儿童气质的发展；学前儿童性格的发展；学前儿童能力的发展；学前儿童自我意识的发展。 学习者应重点掌握个性的内涵、个性的基本特征，了解学前儿童气质的类型，掌握幼儿期性格特征、学前儿童能力发展的特点以及学前儿童自我意识的发展特点。 第一节个性形成的开始 一、个性的内涵 （一）定义 心理学所说的“个性”，又称“人格”。其概念与日常生活中所说的“个性”和“人格”的含义不同。 所谓个性是指一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合。人与人之间个性的差异主要体现在每个人待人接物的态度和言行举止中，行为表现更能反映一个人真实的个性。 （二）个性的结构 个性是由哪些心理成分构成的？心理学家有不同的看法，主要有广义和狭义之分。 广义的个性心理结构，包含下列5种成分： 1．个性倾向性 包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等，表明人对周围环境的态度，是个性心理结构中最活跃的成分。 2．个性心理特征 包括气质、性格、能力等，这些特征最突出表现出人的心理的个别差异。 3．自我意识 包括自我认识、自我评价、自我调节，是个性心理结构中的控制系统。 4．心理过程 包括感知、记忆、思维、想象以及情感等。这些过程是人的心理活动的基本成分或基础成分，是人对现实发生反映和联系的基本形式。
5．心理状态 包括注意、激情、心境等，是心理活动的背景，表明心理活动进行的时候所处的相对稳定的水平，起提高或降低个性积极性的作用。 狭义的个性包括以下两大方面内容： 1．个性的调控系统 个性的调控系统包含两方面，即个性的调节系统和个性的倾向性。 个性的调节系统以自我意识为核心。个性的产生和发展与自我意识的产生和发展密切相关，也可以说，自我意识是个性形成和发展的前提。只有当孩子有了初步的自我意识，儿童的个性才逐步发展起来。自我意识是个性系统中最重要的组成部分，制约着个性的发展。在儿童心理发展中，自我意识的发展水平直接影响着个性的发展水平。自我意识发展水平越高，个性也就越成熟和稳定。可以说，自我意识的成熟标志着儿童个性的成熟。 个性倾向性是以人的需要为基础的动机系统，它是推动个体行为的动力。对于幼儿来说，个性倾向性主要是需要、动机和兴趣。 2．个性心理特征 个性心理特征是指一个人身上经常地、稳定地表现出来的心理特点，是人的多种心理特点的一种独特结合。个性心理特征主要包括能力、气质和性格。对于幼儿来说，个性发展的主要内容就是个性特征开始形成。 二、个性的基本特征 人的行为中，并非所有的行为表现都是个性的表现。要了解一个人的个性行为，就有必要了解作为个性的一些基本特征。 1．独特性 个性的独特性是指人与人之间没有完全相同的，人的个性千差万别。在现实生活中，我们无法找到两个完全一样的人。即使是躯体相连的兄弟、姐妹之间也存在着明显的差异。 另一方面，个性的独特性并不排除人与人之间的共同性。虽然每个人的个性是不同于他人的，但对于同一个民族、同一性别、同一年龄的人来说，个性往往存在着一定的共性。一个国家、一个民族的人心理都有一些比较普遍的特点，如中国人的性格都或多或少地打有儒家思想的烙印。而同一年龄的人身上更是存在一些典型特点，如幼儿期的儿童有一些明显的共同特征：好动、好奇心强等。从这个意义上说，个性是独特性与共同性的统一。 2．个性的整体性 个性是一个统一的整体结构，是由各个密切联系的成分所构成的多层次、多水平的统一体。在这个整体中各个成分相互影响、相互依存，使每个人的行为的各方面都体现出统一的
幼儿积极向上性格的培养 在经济全球化和知识经济迅猛到来的时代，人才已成为最重要、最宝贵的战略资源。高素质的人才，充分发挥的作用，就会在激烈的竞争中处于有利的地位。可以这么说，未来社会就是一个人才竞争的社会，未来社会要求人才具有良好的性格特征，性格对于一个人才的培养有着非常重要的影响。幼儿是祖国未来的花骨朵，是未来的希望，幼儿性格的培养对于以后的性格有着重要的影响，所以，从小培养积极向上的良好性格及其重要。 一、良好性格培养的重要性 性格是人在对现实的态度和行为方式所表现出来的稳定的心理特征。积极向上的情绪能促进身体健康的发展，而消极低落的情绪则会阻碍甚至危害身体的发展。幼儿时期，情绪丰富且起伏波动较大，还不能自我稳定，孔子说过：人之初，性本善，性相近，习相远。可见，性格是后天形成的，而后天的环境教育等因素对于良好性格的培养及其的重要。只有从小培养良好的性格，才能在未来的社会中占有一席之地！ 二、培养良好性格的途径 1、家长要为幼儿创造一个良好的生活学习环境，营造良好的情绪氛围。情绪是可以相互传染，相互影响的，家长要有意识的以愉快良好的情绪去影响和感染孩子，家长要善于处理好自己的情感，尽量的表现出愉快乐观的性格，以此去影响感染孩子，这样，在潜移默化中对孩子的性格的培养有着积极的作用。 2、家长要象对待大人一样来对待孩子。幼儿时期，孩子还没有自我抉择的能力，在很多事情上他们不了解也不明白该怎么做。父母就该告诉孩子什么是对的，什么是错的，什么该做，什么不该做。而且最重要的是，要和孩子达成共识：如果做错了，或耍小性子，要对自己的行为负责任。要让幼儿从小培养主人翁意识，从小培养自我抉择的能力，这对于以后成熟的积极向上的性格有着非常重要的影响。 3、家长应正确的表扬和批评，培养幼儿谦和的性格特征。表扬是鼓励幼儿进步的手段，有表扬的手段来更能促进幼儿进一步的发展。而当孩子犯错时，也应当适当的批评，让孩子明白该怎么做，让他分清是非，不要骄傲的情绪，形成谦和的性格特征。
气质与性格 一、气质 1、气质的概念 气质是依赖于人的生理素质或身体特点的人格特征。 2、气质的特点 第一，感受性：人对内外适宜刺激的感觉能力，它是神经过程强度特性的一种表现形式，用感觉限度的大小来测量。 第二，耐受性：反映人对客观刺激在时间和强度的耐受程度，他也是神经过程强度特性的表现。 第三，反映的敏捷性：心理反应和心理过程进行速度；不随意的反应性。反映的敏捷性主要是神经过程灵活性的表现。 第四，可塑性：人根据外界情况的变化而改变自己适应性行为的可塑程度，呆板性被认为是与可塑性相反的品质，可塑性主要是神经过程灵活性的表现。 第五，情绪兴奋性：不仅反映神经过程强度，神经过程的灵活性。 第六，内向与外向性：向性是指人的心理活动、言语和动作反应是表现于外还是表现于内的特性。表现于外叫外向型表现于内叫内向型。外向性是兴奋过程强的表现，内向性是抑制过程强的表现。 3、气质的类型 第一，胆汁质：情绪体验强烈、爆发迅猛、平息快速，思维灵活但粗枝大叶，精力旺盛，争强好斗，勇敢果断，为人热情直率，朴实真诚，表里如一，行动敏捷，生气勃勃，刚毅顽强，但这种人遇事常欠思考，
鲁莽冒失，易感情用事，刚愎自用。 第二，多血脂：这种人情感丰富、外露但不稳定，思维敏捷但不求甚解，活泼好动，热情大方善于交往但交情浅薄，行动敏捷，适应力强；弱点，缺乏耐心和毅力，稳定性差，见异思迁。 第三，粘液质，情绪平稳。表情平淡，四位灵活性略差但考虑问题细致而周到，安静稳重，踏踏实实，沉默寡言，喜欢沉思，自制力强，耐受力高，内刚外柔，交往适度，交情深厚，但这种人行为主动性较差，缺乏生气，行动迟缓。 第四，抑郁质：情绪体验深刻，细腻持久，情绪抑郁，多愁善感，思维敏锐，想象丰富，不善交际，孤僻离群，踏实稳重，自制力强，但他们的行为举止缓慢，软弱胆小，优柔寡断。 二、性格 1、性格的概念 性格是指人对客观现实的较稳定态度与习惯化了的行为方式相结合 的人格特征。 2、性格特征 第一，态度特征： A对待他人、集体、社会的态度。属于这方面的特征有：集体主义、富有同情心、正直、诚实、大公无私、见义勇为等。与此相反的是个人主义、无情、虚伪、自私、狡诈、唯利是图等。 B对生活、学习、劳动、工作的态度。属于这方面的性格特征，乐观或悲观、朝气与堕落、勤奋与懒惰、有责任心或粗心大意、认真马虎、