数字教材背景下学教方式的改变性实践的尝试
上海市钟山初级中学
一、研究概况
虹口区2010年被列为国家教育部《开展数字化课程环境建设和学习方式变革试验》（“电子书包”项目）全国唯一的试点地区。我校从2010年起就参与到虹口区的“电子书包”项目的研究，并以此为契机开展了一系列信息技术与课堂教学的实践与研究。我校是虹口区第一个创建录播教室的学校，现有现代化录播教室两个。为我校开展录播课课例研究提供了有力的硬件支持。学校依托录播教室建设，申报了区级课题《以录播课为载体的课例研究》，在几年的研究过程中，学校积累了大量录播课例和教师的实践研究成果。2012年，我校的相关研究成果申报获上海市第四节教育科学研究院学校教育科研成果一等奖。这一切，都为我校进一步开展信息技术与学科研究打下了坚实的基础。
2014年，作为市、区较早参与信息技术与课堂教
学研究的实验学校，我校又作为虹口区唯一一所初中
参与了上海市数字教材试点研究，2015学年又作为虹
口区推进学校之一参与数字教材项目实验，承担了两
项研究任务。（见图）
参与数字教材项目两项任务研究的教师人数占全校在编教师人数的近30%。其中数字教材课堂实验学科包括语文、数学、物理共计4个实验班。
以下为2015.9-2016.6，我校数字教材实验研究数据汇总。
作为电子书包和数字教材实验学校，区里陆续为我们配备了开展实践应用研究的联想平板电脑一百多台。但由于我校原有的网络设施差，导致实验班学生很难实现课堂人手一机的实践。
二、研究目标与内容
研究目标：
1.尽可能多地使用数字教材进行课堂教学。教师备授课系统的使用率力求常态化，拟占每周课时总量的40%左右。力争学生对数字教材自主学习的运用研究达到参研总人数的80%。
【说明】
(1)教师备授课系统运用占周总课时量的40%是基于“课标”和教学实际而确定。例如：“课标”规定初中语文学科初一周课时量为4课时。其中每双周须安排一课时作文指导及讲评或单元测试及讲评，占2课时。剩余2课时中，拟教师整节课运用备授课系统1课时；部分运用备授课系统0.5课时,合计约占周总课时量的40%。
(2) 学生对数字教材自主学习的运用研究达到参研总人数的80%这一数字的拟定是基
于现有设备的实际状况和教学实际。它包括学生在课堂教学中与教师的互动运用和学生完成配套练习的情况。去除学生在运用过程中出现设备故障、传送失败或错误、缺勤等因素，故拟定80%的量。
2. 在实践中尝试了解数字教材应用对于学教方式的影响。强化教学案例的过程性分析。拟本学期每门试验学科积累2份课堂教学的研究案例，其中至少有1份师生共同使用数字教材进行课堂互动的案例。
【说明】该与项目组总目标一致。对数字教材背景下的“‘学教’方式的研究及教学案例的过程性分析研究”也与我校现有市级课题《完全联结架构下的初中教学操作年段指南的编制与使用研究》目标一致；与我校申报的青年教师市级课题《基于学习轨迹数据分析下的初中语文电子教材的使用与学生自主学习模式研究》目标一致。
3.开展对不同学力的学生、不同家庭情况的学生运用数字教材自主学习的研究。每个试验学科至少完成1份数字教材应用于课外自主学习的研究案例。
4．开展基于观察量表数据的课例分析。
5.了解师生对于数字教材的认可度、师生操作熟练程度、数字教材技术与学校应用环境、学校研究与管理措施的影响。
研究内容：
1.数字教材应用于课堂教学的研究：进行数字教材应用于课堂演示与课堂互动的研究，积累并提交教学案例；语文学科交流展示（12月份）。
2.开展数字教材应用于自主学习的研究：进行数字教材应用于学生自主学习的研究，收集学生完成数字教材配套练习情况分析；积累自主学习案例并提交；
3.开展基于观察量表数据的课例分析。
4. 实验教师负责的子实验
初一语文：根据学生课前预习笔记云分享，运用备授课系统及数字教材完善课堂教学。
（偏重课前和课中环节的研究）
初一数学：新授课中运用备授课系统及数字教材促进学生自主性学习的实践。
（偏重课中和课后环节的研究）
初二物理：运用数字教材配套练习与数字教材平台下的课堂教学融合性研究的实践。
（偏重课后与课中结合性的研究）
三、研究过程
（一）校长挂帅，中层担重
周玉萍校长亲自参与数字教材项目会议及培训，并利用校本培训时间作宣传。我校教导主任、科研主任、数学教研组组长、物理教研组组长都参与了项目研究，且有具体任务。数字教材项目在钟山是人人知晓，人人关注。
（二）专课专用，制度保障
2015年9月起，学校特别列出每周1节拓展课，专课专用，用于数字教材运用的实践研究。同时，学校还规定：每周至少有1节常规课、1节拓展课对应用数字教材进行课堂教学。
（三）力求常态，注重积累
1.应用常态化
我校现有实验学科三门，分别是初一语文、数学、物理。后新增初二语文试点。从现有统计看，语文数字教材的使用量约占常教学课时的60%。即：除去开学前两周调试机器，和期中复习加考试两周外，数字教材的使用基本保持每周2-3课时。另初二语文数字教材运用实验也以每周2课时的量有序展开。
2.经验的积累分享
通过学校的实验，积累数字教材应用经验，实行更大范围的推广。具体操作如下：
①建议教师每一次实验运用都录播、截屏留图片、留文字记录。
②建议教师每一次实验都填写实验表格记录。
③设立公共邮箱，方便项目组实践教师之间互相借鉴交流。
（四）明确目标，学中渐进
1.目标的确立
例如：语文学科研究初期目标：
初一语文（1
（2）教师利用云分享笔记辅助学生课后整理并复习知识点。
语文学科研讨后调整目标
初一语文：根据学生课前预习笔记云分享，运用基本数字教材及备授课系统完善课堂教学。（偏重课前和课中环节的研究）
学科研究目标从之前的“关注功能应用”到之后的在“充分合理应用”的基础上，“结合语文学科课前预习习惯培养的需求，完善课堂教学”。这样既体现了语文学科的部分特点，又可能把实验引向深入。
我们认为：数字化教学的革命必然带来的是学习方式和教学方式的完善，所以我们希望在实践中能尽可能地指向研究的核心点，不单纯地为用机器而用机器，为用技术而用技术。
2.在学习中摸索前行
（1）学校培训学习制度化。每周学校自查1次教师参与实验的情况，并及时向教师反馈提出改进实验建议。每月学校对项目组成员设1次数字教材专项培训。每学期面对全校教师进行1到2次校本培训，总结反馈我校数字教材项目组的研究情况。
（2）走出去学习观摩。外出学习和听课成为我校项目组对实践教师的必须要求。我们鼓励实践教师不仅听本学科的示范研究课，还可以去听其他学科的研究课。坚持“他山之石可以攻玉”，只要主动学习，总会有收获。
（五）完善措施，落实保障
1. 学校成立项目管理小组，召开定期例会，就项目推动、操作过程发现的问题，及时交流跟进,保障项目实施进度。
2. 加强日常检查与监督，如周检查，月检查制，并做好相关案例的收集。
3.制订经费使用条例，确保专项经费的规范使用。
这一年，我校陆续组织或参与了下列活动。
2015年11月，我校与虹口区北虹中学开展数字教材联合研讨活动。
2015年12月，我们成功举办上海市语文学科展示活动。陆璐老师执教《写给云》获好评。
2015年12月，我校代表初中数字教材实践基地校在区数字教材推进会上作专题发言。
2016年4月，介绍我校信息技术和课堂教学改革的专题片在“上海教博会”展区滚动播出。
2016年4月和5月，我们成功举办了上海市语文和数学的学科展示活动。语文马颖颖老师和朱纪英老师运用数字教材开展了相关学科研究。
四、研究成效
参与数字教材实践这一年，我校在课题项目研究、年轻教师发展培养上都取得了一定成绩。
2015年9月，我校与虹口区兄弟学校联手开展《基于课标的初中语文作业设计项目》研究，我校定位数字教材环境下的作业设计研究，获专家肯定。
2015年12月，我校语文实践教师马颖颖成功申报上海市青年教师课题《基于学习轨迹数据分析下的初中语文电子教材的使用与学生自主学习模式研究》2016年3月，我校数学教师朱纪英获上海市数字教材应用课例比赛二等奖。
我校语文教师马颖颖获上海市数字教材应用课例比赛三等奖。
我校语文教师陆璐获上海市数字教材应用课例比赛三等奖。
我校语文教师谈文超获上海市数字教材应用课例比赛鼓励奖。
2016年5月，我校数字教材项目负责人李蔚老师带领部分实验教师参与上海“十三五”教师培训课程研究，主持《以课例为基础的初中语文学科与信息技术有效融合的探索》课程开发。
2016年5月，我校语文教师黄斐获第九届全国新媒体新应用中小学创新（互动）教学课评比一等奖。
同时，我校参与数字教材实践研究的青年教师经过数字教材项目实践的锻炼，四人顺利通过选拨考核进入了虹口区教育系统人才梯队。
2015-2018年虹口区教学能手：马颖颖（语文）
虹口区教学能手：陆璐（语文）
虹口区教学能手：黄斐（语文）
虹口区教学能手：谈文超（物理）
五、反思与建议
我校实践经验：
1.学校开展项目研究过程中推行一周一例会（反馈每周实践情况）、一月一培训（交流市区项目精神，学习相关理论），项目组一学期开展一到二次的全校教师培训（做好全校宣传动员工作，为项目开展营造良好氛围）
2.学科应用实践目标的确立宜与本校学科已有特点以及本区已有特色结合，利于把实践研究做实。
3.学科研究宜聚焦优势学科，兼顾其他学科开展。做到凸显优势，兼具整体，点面并进。
4.年度绩效考核，参与数字教师项目研究的教师有特别奖。（有效激发教师参与实践研究的热情）
建议
1.教师的思想理念决定了实验的深度和广度。建议加强实践教师教育教学
理念和信息技术方面的培训。比如：由市级层面推荐一些相关书籍，开
展一些相关讲座，参与一些短期培训等。
2.实践应用课多由青年教师承担，受教学经验限制，课的质量有待提升。
建议打造一些成熟型教师参与的实践展示课，既可以做示范，也可以在
实验的深广度研究上有推进。
附：我校数字教材研究成果汇总表
上海市数字教材运用数学研讨活动
数学教学研讨
学生分组讨论
数字阅读
数字教材学校应用研究初中语文学科研讨活动
语文教学研讨
语文教学研讨
疫情期间数字教材使用心得体会 2020年的春节是让所有中国人记忆深刻的一个春节，新冠肺炎肆虐着我们国家和人民，所有的人都呆在家里不能外出，学校不能开学，孩子们无法正常学习，这时河南省教育厅为孩子们录制了人教版的数字教材就起到了很大的作用，通过网络让老师们能正常授课，孩子们正常学习，家长也都松了一口气。 我们用的数字教材，即数字化教材.有别于传统教材，利用多媒体技术将传统纸质内容进行数字化处理，转化为适用于各类电子终端的互动性教材.数字教材充分发挥信息技术优势，融合了文字和音频、视频、图片及动画等元素，具有表达更加生动形象、有利于互动交流、有利于分层施教、有利于修订完善等优越性。 作为教师，首先我们要加强对信息技术的学习，熟练掌握基本信息技术随着信息技术的不断发展，教学设备的不断更新，多媒体在课堂教学中被广泛应用，如今的数字教材，更是对教师的信息技术的掌握有了新的要求.数字教材本身带有圈画批注，放大标红，播放音频等多种功能，教师运用的好，在课堂教学中，会十分便利和有效. 比如低年级语文教学中，就有和课文内容配备的各种动画图片等，不再是老师枯燥的讲解，更有利于学生对文字描述的理解，数字教材上
生字不仅有拼音，组词，造句，还有笔顺笔画，让学生更直观的去学习汉字的书写。文章中的重点句子和词语不仅能帮助老师备好课，也能帮助孩子们反复练习，音乐教材中，每首歌曲有范唱、有节奏伴唱还有欣赏曲目，更有助于帮助学生去学习歌曲，了解歌曲的意境。 但是教师在授课过程中，如若不能熟练的操作，数字教材也会使其作用减弱.因此，这就需要老师利用工作之余学习信息技术，能够做到熟练运用。 虽然数字教材给我们带来的便利是非常大，可是作为教师，我们一定要找准课堂定位，不能放错重点.无论是传统的纸质教材，后来的多媒体技术，还是如今的数字教材，都是为了学生的学习而服务的.所以教师上课的重点依旧要放在学生的学习上，因此教师在数字教材使用中不能放松课堂管理，老师在每次上课之前需要和学生有一定的沟通，1.对纪律方面有所要求，要提醒学生在听课时需要注意哪些方面，如准备好书本、记录本、草稿纸等.甚至告诉学生，在上课的过程中还可以抽查学生在家的表现，(因为有视频可以点击观看)给学生有一定的约束感.2. 因为现在不是面对面的教学，教学设计要考虑互动，可以采用讲练结合，教学在讲述的过程中一定要把握时间，控制好学生练习和思考的时间，也就是节奏需要考虑.3.合理的布置家庭作业，认真批改，及时掌握反馈学生学习情况，我们一定要利用好数字教材，让学生上好每一节课。
1、对模拟信号（一维信号，是时间的函数）进行采样后，就是 离散 信号，再进行幅度量化后就是 数字信号。 2、若线性时不变系统是有因果性，则该系统的单位取样响应序列h(n)应满足的充分必要条件是 当n<0时，h(n)＝0 。 3、序列)(n x 的N 点DFT 是)(n x 的Z 变换在 单位圆 的N 点等间隔采样。 4、)()(5241n R x n R x ==，只有当循环卷积长度L ≥8 时，二者的循环卷积等于线性 卷积。 5、已知系统的单位抽样响应为h(n)，则系统稳定的充要条件是 ()n h n ∞ =-∞ <∞∑ 6、用来计算N ＝16点DFT ，直接计算需要（N 2）16*16＝256_次复乘法，采用基2FFT 算法，需要__(N/2 )×log 2N ＝8×4＝32 次复乘法。 7、无限长单位冲激响应（IIR ）滤波器的基本结构有直接Ⅰ型，直接Ⅱ型，_级联型_和 并联型_四种。 8、IIR 系统的系统函数为)(z H ，分别用直接型，级联型，并联型结构实现，其中 并联型的运算速度最高。 9、数字信号处理的三种基本运算是：延时、乘法、加法 10、两个有限长序列 和 长度分别是 和 ，在做线性卷积后结果长度是 __N 1＋N 2－1_。 11、N=2M 点基2FFT ，共有 M 列蝶形，每列有N/2 个蝶形。 12、线性相位FIR 滤波器的零点分布特点是 互为倒数的共轭对 13、数字信号处理的三种基本运算是： 延时、乘法、加法 14、在利用窗函数法设计FIR 滤波器时，窗函数的窗谱性能指标中最重要的是___过渡带宽___与__阻带最小衰减__。 16、_脉冲响应不变法_设计IIR 滤波器不会产生畸变。 17、用窗口法设计FIR 滤波器时影响滤波器幅频特性质量的主要原因是主瓣使数字滤波器存在过渡带，旁瓣使数字滤波器存在波动，减少阻带衰减。 18、单位脉冲响应分别为 和 的两线性系统相串联，其等效系统函数时域及频域表 达式分别是h(n)=h1(n)*h2(n), =H1(ej ω)×H2(ej ω)。 19、稳定系统的系统函数H(z)的收敛域包括 单位圆 。 20、对于M 点的有限长序列x(n)，频域采样不失真的条件是 频域采样点数N 要大于时域采样点数M 。
《数字电路与逻辑设计》作业 教材：《数字电子技术基础》 （高等教育出版社，第2版，2012年第7次印刷）第一章： 自测题： 一、 1、小规模集成电路，中规模集成电路，大规模集成电路，超大规模集成电路 5、各位权系数之和，179 9、01100101，01100101，01100110； 11100101，10011010，10011011 二、 1、× 8、√ 10、× 三、 1、A 4、B 练习题： 1.3、解： (1) 十六进制转二进制： 4 5 C 0100 0101 1100 二进制转八进制：010 001 011 100 2 1 3 4 十六进制转十进制：(45C)16=4*162+5*161+12*160=(1116)10 所以：(45C)16=(10001011100)2=(2134)8=(1116)10 (2) 十六进制转二进制： 6 D E . C 8 0110 1101 1110 . 1100 1000 二进制转八进制：011 011 011 110 . 110 010 000 3 3 3 6 . 6 2 十六进制转十进制：(6DE.C8)16=6*162+13*161+14*160+13*16-1+8*16-2=(1758.78125)10 所以：(6DE.C8)16=(011011011110. 11001000)2=(3336.62)8=(1758.78125)10
(3) 十六进制转二进制：8 F E . F D 1000 1111 1110. 1111 1101二进制转八进制：100 011 111 110 . 111 111 010 4 3 7 6 . 7 7 2 十六进制转十进制： (8FE.FD)16=8*162+15*161+14*160+15*16-1+13*16-2=(2302.98828125)10 所以：(8FE.FD)16=(100011111110.11111101)2=(437 6.772)8=(2302.98828125)10 (4) 十六进制转二进制：7 9 E . F D 0111 1001 1110 . 1111 1101二进制转八进制：011 110 011 110 . 111 111 010 3 6 3 6 . 7 7 2 十六进制转十进制： (79E.FD)16=7*162+9*161+14*160+15*16-1+13*16-2=(1950. 98828125)10 所以：(8FE.FD)16=(011110011110.11111101)2=(3636.772)8=(1950.98828125)10 1.5、解： (74)10 =(0111 0100)8421BCD=(1010 0111)余3BCD (45.36)10 =(0100 0101.0011 0110)8421BCD=(0111 1000.0110 1001 )余3BCD (136.45)10 =(0001 0011 0110.0100 0101)8421BCD=(0100 0110 1001.0111 1000 )余3BCD (374.51)10 =(0011 0111 0100.0101 0001)8421BCD=(0110 1010 0111.1000 0100)余3BCD 1.8、解 （1）(+35)=(0 100011)原= (0 100011)补 （2）(+56 )=(0 111000)原= (0 111000)补 （3）(-26)=(1 11010)原= (1 11101)补 （4）(-67)=(1 1000011)原= (1 1000110)补
数字教材背景下学教方式的改变性实践的尝试 上海市钟山初级中学 一、研究概况 虹口区2010年被列为国家教育部《开展数字化课程环境建设和学习方式变革试验》（“电子书包”项目）全国唯一的试点地区。我校从2010年起就参与到虹口区的“电子书包”项目的研究，并以此为契机开展了一系列信息技术与课堂教学的实践与研究。我校是虹口区第一个创建录播教室的学校，现有现代化录播教室两个。为我校开展录播课课例研究提供了有力的硬件支持。学校依托录播教室建设，申报了区级课题《以录播课为载体的课例研究》，在几年的研究过程中，学校积累了大量录播课例和教师的实践研究成果。2012年，我校的相关研究成果申报获上海市第四节教育科学研究院学校教育科研成果一等奖。这一切，都为我校进一步开展信息技术与学科研究打下了坚实的基础。 2014年，作为市、区较早参与信息技术与课堂教 学研究的实验学校，我校又作为虹口区唯一一所初中 参与了上海市数字教材试点研究，2015学年又作为虹 口区推进学校之一参与数字教材项目实验，承担了两 项研究任务。（见图） 参与数字教材项目两项任务研究的教师人数占全校在编教师人数的近30%。其中数字教材课堂实验学科包括语文、数学、物理共计4个实验班。 以下为2015.9-2016.6，我校数字教材实验研究数据汇总。
作为电子书包和数字教材实验学校，区里陆续为我们配备了开展实践应用研究的联想平板电脑一百多台。但由于我校原有的网络设施差，导致实验班学生很难实现课堂人手一机的实践。 二、研究目标与内容 研究目标： 1.尽可能多地使用数字教材进行课堂教学。教师备授课系统的使用率力求常态化，拟占每周课时总量的40%左右。力争学生对数字教材自主学习的运用研究达到参研总人数的80%。 【说明】 (1)教师备授课系统运用占周总课时量的40%是基于“课标”和教学实际而确定。例如：“课标”规定初中语文学科初一周课时量为4课时。其中每双周须安排一课时作文指导及讲评或单元测试及讲评，占2课时。剩余2课时中，拟教师整节课运用备授课系统1课时；部分运用备授课系统0.5课时,合计约占周总课时量的40%。 (2) 学生对数字教材自主学习的运用研究达到参研总人数的80%这一数字的拟定是基 于现有设备的实际状况和教学实际。它包括学生在课堂教学中与教师的互动运用和学生完成配套练习的情况。去除学生在运用过程中出现设备故障、传送失败或错误、缺勤等因素，故拟定80%的量。 2. 在实践中尝试了解数字教材应用对于学教方式的影响。强化教学案例的过程性分析。拟本学期每门试验学科积累2份课堂教学的研究案例，其中至少有1份师生共同使用数字教材进行课堂互动的案例。 【说明】该与项目组总目标一致。对数字教材背景下的“‘学教’方式的研究及教学案例的过程性分析研究”也与我校现有市级课题《完全联结架构下的初中教学操作年段指南的编制与使用研究》目标一致；与我校申报的青年教师市级课题《基于学习轨迹数据分析下的初中语文电子教材的使用与学生自主学习模式研究》目标一致。 3.开展对不同学力的学生、不同家庭情况的学生运用数字教材自主学习的研究。每个试验学科至少完成1份数字教材应用于课外自主学习的研究案例。 4．开展基于观察量表数据的课例分析。 5.了解师生对于数字教材的认可度、师生操作熟练程度、数字教材技术与学校应用环境、学校研究与管理措施的影响。 研究内容：
一、工程开工资料，其内容包含但不仅限于以下内容： 1、合同项目开工申请表 2、工程施工组织设计 3、安全度汛方案 4、现场组织机构及主要人员报审资料 5、施工设备进场报验资料 6、材料/构配件进场报验资料 7、安全生产应急救援预案 8、工程项目划分资料 9、原材料及中间产品检测计划 10、质量评定计划 11、工程保险购买凭证 12、主要/关键分部工程专项施工方案 二、质量监督备案资料（具体与质量安全监督部门要求为准） 1、施工单位资质证书 2、施工合同及投标文件承诺的质量标准和组织机构名单 3、工程质量保证体系建立的相关文件（附人员名单） 4、工程质量相关规定、制度、相关职责、责任制 5、项目经理及技术负责人资格证书 6、施工员、质检员、试验员资格证书 7、检测资质证书（或委托检测协议） 8、试验、检测资源配置和试验仪器设备情况清单
9、批准的施工组织设计 三、安全监督备案资料（具体与质量安全监督部门要求为准） 1、安全生产许可证 2、投标承诺的安全管理人员名单 3、项目部安全生产管理人员名单 4、施工现场项目经理、专职安全员安全考核合格证，专职安全员上岗证 5、工程安全生产控制各项制度（至少包括安全生产现场管理，安全生产检查、班组内部检查，特种人员登记、设备管理、隐患排查治理，月报，例会，安全标志设立管理，重大安全隐患报告、处置，安全事故报告，安全用电、专项方案编制，专项检查、验收，教育培训、安全交底，奖惩，劳动保护用品、档案管理等） 6、安全生产管理人员名单，安全管理负责人、专（兼）职安全员安全职责 7、公司与施工项目部签订的安全生产责任书 8、施工项目部与内设部门负责人签订的安全生产责任书 9、施工项目部与施工班组长签订的安全生产责任书 10 、施工安全风险评估，重大危险源台账及相应控制、防范措施 11、安全生产应急救援、演练计划 四、工程施工资料(工程实施过程中） 1、各分项工程（具体到每个单元工程）原始地貌照片 2、各分项工程（具体到每个单元工程）原始地形测量资料
2、对一个带限为3f kHz ≤的连续时间信号采样构成一离散信号，为了保证从此离散信号中能恢复出原信号，每秒钟理论上的最小采样数为多少？如将此离散信号恢复为原信号，则所用的增益为1，延迟为0的理想低通滤波器的截止频率该为多少？ 答：由奈奎斯特采样定理，采样频率必须大于两倍的信号最高频率，236s f kHz kHz >?=每秒钟理论上得最小采样数为6000。如将此离散信号恢复为原信号，为避免混淆，理想低通滤波器的截止频率为采样频率的一半，即 32 s kHz Ω=。 3、有限频带信号11()52cos(2)cos(4)f t f t f t ππ=++，式中，11f kHz =。用5s f kHz =的冲激函数序列()T t δ进行 取样。 （1）画出()f t 及采样信号()s f t 在频率区间(10,10)kHz kHz -的频谱图。 （2）若由()s f t 恢复原信号，理想低通滤波器的截止频率c f 。 解：（1）()f t 在频率区间(10,10)kHz kHz -的频谱图 /kHz -10 0 1 2 10 ()s f t 在频率区间(10,10)kHz kHz -的频0谱图 （2）25002 s c f f Hz ≥ = 4、有一连续正弦信号cos(2)ft π?+，其中20f Hz =，6 π ?=。 （1）求其周期0T ； （2）在t nT =时刻对其采样，0.02T s =，写出采样序列()x n 的表达式； （3）求()x n 的周期N 。 解：（1）011 0.0520 T s f = == （2）在t nT =时刻，4()cos(2)cos(2200.02)cos()6 5 6 x n f nT n n π π π?ππ=+=?+=+ （3） 25 425 ππ=，所以5N =。
数字教材使用心得 提高小学数学课堂教学效率，深入解读教材是基础。特级教师沈重予曾说过:“教材是执行课程标准与体现课改精神的载体，也是众多教育专家和一线教师智慧的结晶，粗线条的阅读肯定是不行的。教材上每个章节的每一道例题都有一定的教学目标，不仅如此，例题中的每一个要求、问题，其背后都蕴涵着特定的意图。同样，各道练习题也有不同层次的要求与目标。”所以，对我们广大教师而言，要用好、用活教材，首先要认真解读教材。 一、在解读教材中，使我进一步明确课标的要求，积极转变教育观念。 1、小学数学义务教育阶段的教育要面向全体学生，并且实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。 2、数学是生活、劳动和学习必不可少的工具;数学是一切重大技术发展的基础;数学对提高人的各种能力有着独特的作用;数学是一种文化，是现代文明的重要组成部分。 3、动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。 4、数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
二、在解读教材中，使我进一步明确如何利用主题图进行教学翻开人教版一年级数学课标新教材，映入眼帘的是一幅幅五颜六色的图画，一个个生动有趣的故事，一个个憨态可掬的小动物和卡通人物情境的设计。插图的内容贴近学生生活，图画风格和色彩符合学生的年龄特点，这不仅仅给枯燥的数学赋予了生命，融入了生活气息，变抽象、枯燥的数学学习为富有儿童情趣且具有挑战性的数学探索活动，同时也为教师的教学设计提供了丰富的可借鉴的课程资源.基于以上认识,就课堂教学中如何有效用好“主题图”，更好地为教学服务，我在教学实践中做了一些有益的尝试和探索。 如在一年级上册“第几”这节内容中，教材提供的主题图是一幅“购票图”，其意义可以从两个方面来理解和把握:一是从认知心理的角度来分析，“排队购票”这一场景对于大多数一年级学生来说有一不定的生活经验，这有利于调动学生已有的认知经验，引导他们发现和解决数学问题; 二是从数学知识呈现的角度来看，“购票图”包含着丰富的数学学习素材，能“让学生在数购票人次序的过程中感知自然数的另外一个含义--序数，并用通过动画展示“穿红衣服”的阿姨已买好票走了，后面的人依次上前，在改变队伍人数的情况下变换排序，让学生在具体情境中区分几个和第儿个，对自然数的两层含义在直观情境中加以区分。这种情境有利于学生探讨数学问题，获取相关的数学知识，而且还能从这一主题图中获得“按时间先后排队”是这个问题中产生序数的规则方面的体验。这也正是“主题图”作为“第几”这节内容的主题图
探索教材数字化道路 张洪艳 随着社会的发展，人类已经步入了“数字化”时代。具体到出版业，“数字出版”则成为当下最炙手可热的话题。引用威廉·E．卡斯多夫（William E． Kasdorf）的一段话来说，“几乎所有的出版都在某种程度上数字化了，无论最后它是以电子的方式还是以印刷的方式来传播内容。但是具体到每一类出版，则有它自己数字化的方式与道路。像学术期刊出版商和参考资料出版商，它们已经在电子出版的道路上走的很远，几乎要开始放弃印刷出版了，其他的，如大众杂志出版商和商品目录出版商，它们更加关注数字化生产技术；还有报纸出版商，它们则集中精力整合印刷出版和网络出版的工作流程。电子书具有很强的优势，这一点对教科书出版商和学术出版商来说尤其如此，但它仍然处于实验阶段。”这段话以简练的语言概括出了数字出版的现状，并指出，在教材领域，数字出版仍然处于实验阶段。但在出版巨头云集的英美两国，对数字化教材的探索已经成果初现。 三种主要的数字化形式 1．“无书包”模式 所谓“无书包”模式即是将教材内容电子化，制作成为多媒体光盘或电子书等形式。学生和教师可以通过各种终端阅读器进行阅读，而不需要再携带课本出行。多媒体光盘和电子书模式在大众出版领域已经得到了广泛的应用，但在教材出版领域，尚处于实验阶段。 爱丁堡大学出版社认为，专业类和学术类市场对电子书的需求将会非常高,尤其是在图书馆方面。2006年，爱丁堡大学出版社就率先推出了PDF格式的电子教材，到目前为止，爱丁堡大学出版社50%的教材已实现了数字化，并且销售状况良好。汤姆森公司也曾表示，希望通过将中小学教材数字化，并通过各种阅读终端来进行上传作业，从而减轻学生的负重，更为深远的效果是可以缓解美国某些州正在面临的经济危机问题。培生集团作为全球最大的教育出版商，曾在2006年向美国加利福尼亚州有关政府提交了一份数字化课程的建议，内容涉及到历史和社会学等学科。到目前为止，培生教育集团已经斥资2000万美元，来开发自己的数字化资源。作为另一出版大亨，麦格劳-希尔集团称其名下90%的教材已经有了电子版本。同时，麦格劳-希尔与亚马逊合作，将其名下的100种最畅销的高等教育图书在亚马逊的Kindle DX阅读器上发行。 基于数字化教材制作的灵活性，不少出版社适时地引入了大众出版界“按需印刷”的思想。大多数知名教育出版集团纷纷对数字化资源采取按需制作，按需购买的模式。培生教育集团利用其自主开发的“培生选择”项目，使老师和学生可以自行选择所需内容，并进行定制。通过培生的Audible．com网站，学生
1.序列a{n}为{1,2,4},序列b(n)为{4,2,1},求线性卷积a(n)*b(n) 答：a(n)*b(n)={4,10,21,10,4} 2.序列x1(n)的长度为N1，序列x2(n)的长度为N2，则他们线性卷积长度为多少? 答：N1+N2-1 第二次 1.画出模拟信号数字化处理框图，并简要说明框图中每一部分的功能作用。 第三次 1.简述时域取样定理的基本内容。 第四次 1.δ(n)的Z变换是？ 答：Z(δ(n))=1 2.LTI系统，输入x（n）时，输出y（n）；输入为3x（n-2），输出为？ 答：3y(n-2 第五次 1、已知序列Z变换的收敛域为｜z｜>2，则该序列为什么序列？ 答：因果序列加右边序列
∑ x(n)e^(-jwn)而 Z 变换为 X （z ）= ∑ x(n)Z^(-n) ∑ x(n)e^(-jwn)= ∑ x(n)e^-j(w + 2mπn) ∑x (n )e ^(-j 2πkn /N )∑ [δ(n) + 2δ(n - 5)e ^(-jwkn /5) (2) y(k)=e^(j2k2π/10)x(k)=W 10 x(k) 1. 相同的 z 变换表达式一定对应相同的时间序列吗？ 答：不一定，因为虽然 z 变换的表答式相同，但未给定收敛域，即存在因果序列和反因果 序列两种情况。 2．抽样序列在单位圆上的 z 变换，等于其理想抽样信号的傅立叶变换？ 答：相等，傅里叶变换 X （e^jw ）= +∞ -∞ +∞ -∞ 令 Z=e^(-jw)即 X(z)|z=e^jw=X(e^jw)此时正是对应在单位圆上 3．试说明离散傅立叶变换和 z 变换之间的关系。 答： 抽样序列在单位圆上的 z 变换，等于其理想抽样信号的傅立叶变换。 第七次 1. 序列的傅里叶变换是频率 w 的周期函数，周期是 2π 吗？ 答：是，X(e^jw)= +∞ -∞ +∞ -∞ (m 为整数) 2. x(n)=sinw(n)所代表的序列不一定是周期的吗? 答：不一定，在于 w （n ）是否被 2π 整除。 1.一个有限长为 x （n ）（1）计算序列 x （n ）的 10 点 DFT 变换 （2）前序列 y （n ）的 DFT 为 y （k ）=e^(j2k2π/10)x(k),式中 x(k)是 x(n)10 点离散傅里叶变 换，求序列 y(n) 答: (1) X(k)= = N -1 n =0 9 n =0 =1+2e^(-j πk) =1+2(-1)^k (k=0,1,2,3……9) -2k
数字电子技术基础第五版习题解答： 本书是为配合清华大学电子学教研组编、阎石主编的《数字电子技术基础》（第五版）教材的使用而编写的习题解答。书中除包含有《数字电子技术基础》（第五版）全部习题的详细解答以外，还含有各章习题的分类以及每种类型题目的解题方法和步骤等内容。 数字电子技术基础（第5版）： 数字电子技术基础（第5版）》是2006年高等教育出版社出版的图书，作者是阎石、清华大学电子学教研组。 内容简介： 本书是普通高等教育“十五”国家级规划教材。本书以前各版曾分别获得北京市教育教学成果一等奖、国家教委优秀教材一等奖、国家级优秀教材奖。 新版教材是在基本保持第四版教材内容、理论体系和风格的基础上，按照教育部2004年修订的“数字电子技术基础课程教学基本要求”修订而成的。本次修订除改写了部分章节外，还增加了硬件描述语言和EDA软件应用的基础知识。此外，还在多数小节后面增设了复习思考题。为了便于教学，也为了便于读者今后阅读外文教材和使用外文版的EDA软件，书中采用了国际上流行的图形逻辑符号。 全书主要内容有：数制和码制、逻辑代数基础、门电路、组合逻辑电路、触发器、时序逻辑电路、半导体存储器、可编程逻辑器件、硬件描述语言、脉冲波形的产生和整形、数-模和模-数转换等共11章。
本书可作为电气信息类、仪器仪表类各专业的教科书，也可供其他相关理工科专业选用以及社会选者阅读。 作者简介： 阎石，清华大学教授、全国高等学校电子技术研究会理事长。1937年生人。1958年毕业于清华大学自动控制系，其后一直在清华大学从事电子技术的教学与科研工作。曾任国家教委工科本科基础课程教学指导委员会第一、二届委员，华北地区高等学校电子技术教学研究会理事长。1989年与童诗白教授等一起获得普通高等学校优秀教学成果国家级特等奖。主编的《数字电子技术基础》第二版获国家教委优秀教材一等奖，第三版获国家优秀教材奖，第四版获北京市教育教学成果一等奖。 主要著作有：《数字电子技术基础》第一、二、三、四版，高等教育出版社分别于1981年、1984年、1989年、1998年出版；《电子技术基础学习指导》，辽宁科技出版社，1985年出版；《数字电子电路》，中央电大出版社，1993年出版；《数字电子技术荩础（第四版）教师手册》，高等教育出版社，2003年出版；《帮你学数字电子技术基础》，高等教育出版社，2004年出版。
数字电子技术基础习题答案
数字电子技术基础答案 第1章 自测题 1.1填空题 1. 100011.11 00110101.01110101 11110.01 1E.4 2. 4 3. n2 4. 逻辑代数卡诺图 5.) (D C B A F ) (D C B A F+ =' 6.) )( (C B D C B A F 7. 代数法卡诺图8. 1 1.2判断题 1. √ 2.√ 3. × 1.3选择题 1.B 2.C 3.C 1.4 A F= 1⊙B AB F 2 B A F+ = 3 1.5 A B L 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1.6 C L=
1.7 AB C B A BC Y 习题 1.1 当0000 1 2 A A A ,7 A 到3 A 有1个不为0时，就可以 被十进制8整除 1.2 (a)AC BC AB F ++=1 （b ）B A AB F +=2 (c)C B A S ⊕⊕= AC BC AB C 0 1.3略 1.4 (1) ）（B A D C F )(1 ) )((1B A D C F ++=' (2) ） （B A B A F )(2 ) )((2B A B A F ++=' (3) E D C B A F 3 D E C AB F =' 3 (4) ) ()(4D A B A C E A F ）（ ) )()((4D A C AB E A F +++=' 1.5 C B A F ⊕⊕= 1.6 (1) B A C B C A L (2) D B C B D C A L (3) AD L (4) E ABCD L (5) 0 L 1.7 C B A B C A C AB ABC C B A L ),,( 1.8(1) ABD D A C F 1 (2) BC AB AC F 2 (3) C A B A B A F 3 (有多个答案) (4) C B D C AB C A C D F +++=4 (5) C B A ABD C B A D B A F 5 (6) 1 6 F 1.9 (1) AD D C B B A F 1 (2) B A A C F 2 (3) D A D B C B F 3 (4) B C F 4
数字教材应用心得体会_心得体会 数字教材应用心得体会 一场突如其来的战疫到来，虽然没有硝烟却完全打乱了我们的生活。对于即将要开学的我们来说，教育部提出的“停课不停学”让我们在慌乱中逐渐有了头绪。 学校第一时间商讨方案，就疫情防控时期停课不停学做出了具体的安排，很快给出合适我校学生的订制版居家学习方案。钉钉直播给我们培训如何操作，怎么样去开展直播，发送通知，查看统计数据等，各个年级、教研组也纷纷召开会议，认真对如何落实停课不停学进行了研讨。于是，独特的“幸福”周一升旗、省教育厅“名师课堂”优质资源、阳光大课间、钉钉直播个性辅导……应运而生，师生的仪式感、正式感、幸福感爆棚！ 作为一线教师，我们的主要任务就是通过先进的网络手段，借助智能手机、平板、电脑等多种媒介，让学生在居家隔离的这段时间，收获知识与技能的同时，最大限度的减少因为延期开学对学生带来的不良影响。但对于大部分老师来说，在线授课的确是个很大的挑战。 信息技术与学科教育的整合，引发了教材的变革，以前很少关注除人教版以外的教材，现在主动关注了北师大版和人教版对于知识的安排和细节的处理的不同之处，考虑编者的意图，更深入的理解教材，运用教材。信息技术在数学学习中的广泛运用，最大限度地拓展了学习内容，弥补教材的缺陷，改变当前教材单一、内容狭窄的状況，使科学教材更富于针对性、实效性和多元化、立体化。 信息技术可以和课内教材结合起来，设计一些课前、课后运用信息技术进行资料搜集、网上阅读与交流等发散性、拓展性实践活动，以求把网络上的资源充实到现行教材中，使教材丰满起来，完善起来，把小小的教材拓展到无限广大，使教材更富于立体化、多元化，更富于时代性、针对性、实效性。 从如何引导学生进行有效的交流，课堂教学中有效交流究竟是什么等一系列的细节都要细致化、常态化。教师只有具备时代所需能力，不断创新，才能起航远行，才能为国家培育出更加优秀的人才！ 分享知识，欢迎下载使用！
一、 填空题 1、 对模拟信号（一维信号，是时间的函数）进行采样后，就是 离散 信号，再进行幅度量化后就是 数字 信号。 2、若线性时不变系统是有因果性，则该系统的单位取样响应序列h(n)应满足的充分必要条件是 当n<0时，h(n)＝0 。 3、序列)(n x 的N 点DFT 是)(n x 的Z 变换在 单位圆 的N 点等间隔采样。 4、)()(5241 n R x n R x ==，只有当循环卷积长度L ≥8 时，二者的循环卷积等于线性卷积。 5、已知系统的单位抽样响应为h(n)，则系统稳定的充要条件是 ()n h n ∞ =-∞ <∞∑ 6、巴特沃思低通滤波器的幅频特性与阶次N 有关，当N 越大时，通带内越_平坦______，过渡带越_窄___。 7、用来计算N ＝16点DFT ，直接计算需要__（N 2 ）16*16＝256_ __次复乘法，采用基2FFT 算法，需要__(N/2 )×log 2N ＝8×4＝32_____ 次复乘法。 8、无限长单位冲激响应（IIR ）滤波器的基本结构有直接Ⅰ型，直接Ⅱ型，_级联型____和 _并联型__四种。 9、IIR 系统的系统函数为)(z H ，分别用直接型，级联型，并联型结构实现，其中 并联型 的运算速度最高。 10、数字信号处理的三种基本运算是： 延时、乘法、加法 11、两个有限长序列 和 长度分别是 和 ，在做线性卷积后结果长度是__N 1＋N 2－1_____。 12、N=2M 点基2FFT ，共有__ M 列蝶形，每列有__ N/2 个蝶形。 13、线性相位FIR 滤波器的零点分布特点是 互为倒数的共轭对 14、数字信号处理的三种基本运算是： 延时、乘法、加法 15、在利用窗函数法设计FIR 滤波器时，窗函数的窗谱性能指标中最重要的是___过渡带宽___与__阻带最小衰减__。 16、_脉冲响应不变法_设计IIR 滤波器不会产生畸变。 17、用窗口法设计FIR 滤波器时影响滤波器幅频特性质量的主要原因是主瓣使数字滤波器存在过渡带，旁瓣使数字滤波器存在波动，减少阻带衰减。 18、单位脉冲响应分别为 和 的两线性系统相串联，其等效系统函数时域及频域表达式分别是h(n)=h 1(n)*h 2(n), =H 1(e j ω )×H 2(e j ω )。 19、稳定系统的系统函数H(z)的收敛域包括 单位圆 。 20、对于M 点的有限长序列x(n)，频域采样不失真的条件是 频域采样点数N 要大于时域采样点数M 。 二、 选择题 1、下列系统（其中y(n)为输出序列，x(n)为输入序列）中哪个属于线性系统？( D ) A. y(n)=x 3(n) B. y(n)=x(n)x(n+2)
习题4 4－1 分析图P4－1所示的各组合电路，写出输出函数表达式，列出真值表，说明电路的逻辑功能。 解：图（a ）：1F AB =；2 F A B =；3F AB = 真值表如下表所示： A B 1F 2F 3F 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 其功能为一位比较器。A>B 时，11F =；A=B 时，21F =；A
功能：一位半加器，1F 为本位和，2F 为进位。 图（c ）：1(0,3,5,6)(1,2,4,7)F M m = =∑∏ 2(0,1,2,4)(3,5,6,7)F M m ==∑∏ 真值表如下表所示： 功能：一位全加器，1F 为本位和，2F 为本位向高位的进位。 图（d ）：1F AB =；2 F A B =；3F AB = 功能：为一位比较器，AB 时，3F ＝1 4－2 分析图P4－2所示的组合电路，写出输出函数表达式，列出真值表，指出该电路完成的逻辑功能。
解：该电路的输出逻辑函数表达式为： 100101102103F A A x A A x A A x A A x =+++ 因此该电路是一个四选一数据选择器，其真值表如下表所示： 1A 0A F 0 0 0x 0 1 1x 1 0 2x 1 1 3x 4－3 图P4－3是一个受M 控制的代码转换电路，当M ＝1时，完成4为二进制码至格雷码的转换；当M ＝0时，完成4为格雷码至二进制的转换。试分别写出0Y ,1Y ,2Y ,3Y 的逻辑函数的表达式，并列出真值表，说明该电路的工作原理。
数字教材应用心得 传统教学过程中教学形式多以教师讲授为主，课堂上，学生只记结果而不研究结果如何得来；只听不思，唯书至上；传统的习惯极大影响学生创新思维的发展，成为批判、探究精神发展的瓶颈。并简单地对数字教材平台进行了操作，教师基于标准和学情，在数字教材中插入有关资源，促进学生数字化学系。让我们感受到数字教材平台的操作还是比较简便的。而之后每个学科又进行了数字教材应用的展示，切实感受到了数字教材在实际教学中的应用。 半天的学习让我感受到：信息技术与科学教育的整合，引发了科学教材的变革，不但在科学教材的编排上将增加信息技术与科学学习、实践活动相结合的内容与形式，使科学教材更容易吸纳信息技术的精华，更富于时代性和现代化；而且，信息技术在语文学习中的广泛运用，最大限度地拓展科学学习内容，弥补教材的缺陷，改变当前教材单一、内容狭窄的状况，使科学教材更富于针对性、实效性和多元化、立体化。信息技术可以和课内教材结合起来，抓住某一结合点（知识点、情感点、内容交叉点等），设计一些课前、课后运用信息技术进行资料搜集、网上阅读与交流等发散性、拓展性实践活动，以求把网络上的语文资源充实到现行语文教材中，使语文教材丰满起来，完善起来，把小小的语文教材拓展到无限广大，使教材更富于立体化、多元化，更富于时代性、针对性、实效性。从如何引导学生进行有效的交流到课堂教学中的有效交流究竟是什么等一系列的细节都要细致化、常态化，的确需要一定坚持力。教师只有具备时代所需能力，不断创新，才能起航远行，才能为国家培育出更加优秀的人才！ 我不仅了解了数字教材应用研究项目的总目标以及接下来的各个事项，同时也对此项目如何与学校课程相结合进行思考：教师如何在数字教材平台整合资源，进行笔记式教学设计的研究，课堂教学过程中数字化教材平台功能如何进行有效应用，在今后的培训过程中肯定会有新的收获。
Y 1 1 Y 第一章 1.1 二进制到十六进制、十进制 (1)(10010111)2=(97)16=(151)10 (3)(0.01011111)2=(0.5F)16=(0.37109375)10 1.2 十进制到二进制、十六进制 (1)(17)10=(10001)2=(11)16 (3) (0.39)10 = (0.0110 0011 1101 0111 0000 1010) 2 = (0.63D70A)16 1.8 用公式化简逻辑函数 (1)Y=A+B (2)Y = ABC + A + B + C 解： = BC + A + B + C = C + A + B + C =（A ＋A ＝） (5)Y=0 (2)(1101101)2=(6D)16=(109)10 (4)(11.001)2=(3.2)16=(3.125)10 (2)(127)10=(1111111)2=(7F)16 (4) (25.7)10 = (11001.1011 0011) 2 = (19.B 3)16 (3)Y=1 (4)Y = AB CD + ABD + AC D 解：Y = AD (B C + B + C ) = AD (B + C + C ) = AD (7)Y=A+CD (6)Y = AC (C D + A B ) + BC (B + AD + CE ) 解：Y = BC ( B ⊕ AD + CE ) = BC ( B + AD ) ⊕ CE = ABCD (C + E ) = ABCDE （8）Y = A + ( B + )( A + B + C )( A + B + C ) 解：Y = A + ( B ⊕ C )( A + B + C )( A + B + C ) = A + ( AB C + B C )( A + B + C ) = A + B C ( A + B + C ) = A + AB C + B C = A + B C (9)Y = BC + A D + AD (10)Y = AC + AD + AEF + BDE + BDE 1.9 (a) Y = ABC + BC (b) Y = ABC + ABC (c) Y 1 = AB + AC D ,Y 2 = AB + AC D + ACD + ACD (d) Y 1 = AB + AC + BC , Y 2 = ABC + ABC + ABC + ABC 1.10 求下列函数的反函数并化简为最简与或式 (1)Y = AC + BC (3)Y = ( A + B )( A + C )AC + BC (2) Y = A + C + D 解： = ( A + B )( A + C )AC + BC = [( A + B )( A + C ) + AC ] ⊕ BC = ( AB + AC + BC + AC )( B + C ) = B + C (5)Y = AD + AC + BCD + C 解：Y = ( A + D )( A + C )(B + C + D )C = AC ( A + D )(B + C + D ) = ACD (B + C + D ) = ABCD (4)Y = A + B + C (6)Y = 0 1.11 将函数化简为最小项之和的形式 (1)Y = A BC + AC + B C 解：Y = A BC + AC + B C = A BC + A (B + B )C + ( A + A )B C = A BC + ABC + AB C + AB C + ABC = A BC + ABC + AB C + ABC （2）Y = ABC D + A BCD + ABCD + AB CD + AB CD + A BC D
数字教材使用与研究 惠民县姜楼镇第一中学赵丙奎 摘要:使用数字教材要根据自身特征,遵循教学规律,以满足师生教学需求。数字教材具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化与教学环境虚拟化的特征,在使用过程中正确对待数字教材、要及时更新教材、注重加强实践创新教育教材、要张弛有度。 关键词:数字教材特征更新实践 数字教材已成为近几年的研究热点。然而对数字教材的研究,不能只停留在对概念或趋势的探讨,而应该对具体学习环境下数字教材的核心特征进行深入剖析,使之具备群智学习、个性学习与入境学习的智慧化学习特征。 未来的学习就是数字化学习,教材数字化就是其基本要素之一;未来的学习实际上就是一种在数字教材支持下的学习。目前,我国数字教材初显成果,数字化学习正在逐步变成现实。数字教材就是教学的有效补充,这一点就是毋庸置疑的,但就是如何用,怎么用还真就是个问题。 首先、要能大胆使用,正确对待数字教材。新教材语文教学内容的编排更注重音乐、美术、常识等学科知识的整合与联系,因此,教师要运用数字教材开放教学内容,关注学习主体的自主建构,同时,数字教材的运用,让学生更好的学到知识、技能与方法来充分地开展自主学习。如教课文时,可提出“我们怎样学习这篇文章,请大家出出金点子。”学生根据自己的理解,联系课文内容设计学习方法,绘画、朗读、表演、书法等等均可,让学生从中体验数字教材的形象性直观性,,更能促进教学目标的如期实现。 很多图文并茂的数字教材教学辅助作用就是很明显的,比如语文
课讲《皇帝的新装》,教师打开带有动画的flash数字教材,既可以显示课文内容,也可以播放课文的朗诵录音,同时可以显示与之对应的动画场景,图文并茂声色俱佳,师生一起观瞧,故事很感人,教学效果很好。 例如,《罗布泊——消逝的仙湖》一课中罗布泊今昔对比,数字教材更好地展示它的今昔变化,它比纸质教材的容量更大,提供了丰富的的学习参考资料,有一定的交互性师生通过这一教材获得了大量的课外资料,不少语文教师通过它查资料备课,学生利用它来学习,同时,数字教材给我们带来许多思考:如果我们的学生教材都用数字教材了,我们的课外阅读怎么办,不至于还就是象现在这样初中6册无课外读物或教师推荐名著,让学生阅读方法受限,经济条件也受限。从这个意义上来讲,我们的课外阅读开发数字教材比课内教材开发数字教材更加迫切,因为数字教材容量大,如果我们能根据初中语文课程标准,开发《初中语文课外阅读数字教材》,对促进初中学生的课外阅读一定会起到十分重要的作用。 其次、数字教材要及时更新,课本总就是在不断更新,很多数字教材都落后于教材的更新,因此需要甄选,把合适的数字教材挑出来使用,尽量提前准备自己的数字教材库,做好目录方便查找与使用;还需要能简单修改,对于不适合自己教学的部分做好删减与补充,要让数字教材能真正辅助自己的教学。 要学会常用的音视频转化裁剪、与合成操作,把网络上与其她途径获得电子教材进行必要的加工,使之能为己所用。比如常用的一些电子书的制作工具,要能简单地使用。很多电子教材上都有各种水印,