如何利用课堂教学中的错误资源Document serial number【KK89K-LLS98YT-SS8CB-SSUT-SST108】《如何利用课堂教学中的错误资源》课题研究开题报告萧县黄口镇第二小学：刘兵李海侠各位领导、专家、老师们：我校在2010年四月申报的宿州市教育科学研究重点项目，在2011年2月17日已被批准，课题为《如何利用课堂教学中的错误资

错误——重要的教学资源[内容摘要]在数学课堂上，每天都有学生在出错。课堂是学生出错的地方，错误是伴随着学生一起成长的。用资源的眼光来看待学生学习中的错误，教学的天空会更广阔。在课堂教学中，我们要正视错误，显露真实的课堂；要能够预测错误，展现多姿的课堂；要及时捕捉错误，生成精彩的课堂；师生学会反思错误，共同成长。错误让课堂生机勃勃，充满活力；错误让师生张扬个性

如何利用课堂教学中的错误资源在课堂教学中，我们经常发现学生在学习上所犯的错误。作为教师，应该有正确的心态，积极主动地面对学生学习上的错误，因为错误是正确的先导，是通向成功的手段。所谓“失败是成功之母”，便是这个道理。如果我们能正确对待，主动把握，把课堂上的错误，转化为教学上的财富，把学习错误为促进学生发展的教学资源，岂不是两全其美之事？首先，利用错误，可以激

学生的“错误”也是一种资源“怎么这么简单的作业都不会做？”“书上写得这么明白都不会，老师讲课你在做什么？”“你怎么这样做？书上这样写了吗？老师这样讲了吗？”……我们经常可以听见一些老师这样抱怨学生。不少老师在课堂教学中为学生的出错而愤怒，在批改作业时为错误率高而大发雷霆，然后是束手无策。其实，教师在每一天，甚至每一节课的教学中都可能遇到学生这样或那样的错误。

精心整理《如何利用课堂教学中的错误资源》课题研究开题报告萧县黄口镇第二小学：刘兵李海侠各位领导、专家、老师们：我校在被遗忘掉了，基于以上认识，我们认为，对待错误，教师应留给学生充分“申诉”的机会，顺应学生的思维，挖掘错误背后的创新因素。学生的错误也是一种很好的教学资源，处理的好，会使整节课锦上添花！基于以上认识，我们提出了《如何利用课堂教学的错误资源》课题，

小学生在学习数学中的错误是一种教学资源[摘要]每一位数学教师在每一天，甚至每一节课的教学中都要遇到学生的错误，而绝大多数教师为学生的错误而烦恼。有的却又束手无策，有的则是火冒三丈，进而失去理智。面对小学生在学习数学中的错误，我们教师应该善待错误，保护学生的自尊心；正确引导，增强学生的自信心；巧用错误，培养学生的创造心。在教学中充分利用学生的错误，并将学生的错

“错误”也是教学好资源【摘要】学生学习中的错误其实是一笔宝贵的教学资源，教师不但要宽容学生的错误，而且要善于利用学生的错误资源，正确巧妙地引导，“错误” 会是提高教学效益的催化剂；合理巧妙地利用“错误”资源，让课堂不因“错误”而尴尬，而因“错误”更精彩。这样，我们的课堂会显得更加平实、丰实和真实。【Abstract】Students’ learning er

有人说，班级授课制最大的危险是淹没错误；我却要说，大班额授课制度更是会轻易淹没学生的错误。平心而论，当下相当一部分教师对学生的错误还处于忽视与无视的状态。无视，在于为了赶进度，无法发现学生的错误——这是教学方法问题。忽视，一种解释为，教师认为学生的这点错误“无伤大雅”，在进一步的学习中，学生可能会把问题搞懂；还有一种解释是，教师认为出错的本就是那几个“笨的”

善于利用课堂教学中的错误资源在我们日常的数学课堂教学中，听到学生“错误”的答案是再熟悉不过了，这也是很正常的现象。但在面对这些错误时，很多老师选择的处理方式是回避，不是用一个“错”字立即制止，就是接二连三地请其他同学回答，直至得到自己想要的答案。在上公开课或者课堂教学评比时更是诚惶诚恐，无法预知的“错误答案”就好比是一颗颗子弹，生怕躲闪不及，因此在教学中处处

错误是一种教学资源，课堂中的一道美丽风景线一、问题的提出《新课标》中提出：有效的教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学习数学的重要依据。学生知识的建立，不是简单的复制粘贴过程，而是在教师的引领下，通过自己主动探究来解决问题，获取知识。爱因斯坦也曾经说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，我们在教学中要培养学生的发现意识，

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 小学数学课堂教学中错误资源有效利用1 小学数学课堂教学中错误资源有效利用学生学习中产生的错误,是一种来源于学习活

错误也是一种资源在小学数学教学中，我们的教师对学生所犯的错误常常是气愤加无奈，因为有的问题是反复讲，讲反复，学生还是要出错。对于学生出现的错误，我却是另一种看法，这并不是我有多么沉得住气，也不是我不负责任，而是我认为学生出现的这些错误恰恰是他们没有掌握的或者似是而非，及时地暴露出来，如果引导得当，解决得好，他们会理解更透彻、更深刻，以后绝不会再出现这样的错误

错误也是教学资源错误也是教学资源错误是正确的先导，成功的开始。在数学课堂上，天天都有学生在出错。课堂是学生出错的地方，错误是伴随着学生一起成长的。如果我们能将其中的一些错误当作是一种可利用的生成性资源，并加以巧妙运用，产生“点石成金”的效果，那么我们的课堂就会因错误而有意义。一、重视错误心理学家分析：由于学生受生理、心理特征及认识水平的限制，出错是不可避免的

《小学数学课堂中有效利用学生错误资源的研究》课题方案一、课题解决的问题1.课题提出的现实背景案例：在教学“比一个数多几和少几”的应用题时，出示例题：学校里栽了85棵柳树，比杨树多37棵，栽杨树多少棵？要求学生自己读题，寻找出条件与问题，进行解答。有的学生列成85 ＋37=122（棵），有的学生列成85-37=48（棵）。师一看答案，就问：同学们，你们说哪个答

“错误”也是教学好资源发表时间：2011-07-05T10:02:48.023Z 来源：《现代教育科研论坛》2011年第5期供稿作者：黄福业[导读] 课堂教学是一个动态的、变化生成的过程，在互动的过程中，学生难免发生错误。黄福业（靖西县新靖镇中心小学广西靖西 533800）【摘要】学生学习中的错误其实是一笔宝贵的教学资源，教师不但要宽容学生的错误，而且要善于

时间：一、课题研究的背景及意义（一）研究背景教学过程本是学生认识和发展的过程，是学生由不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐渐完善的过程。在这个过程中，学生说错话、做错事是正常的。可是当前的教学中，还有很多教师由于教育观念陈旧，教学中对"错误"唯恐避之不及，课堂教学追求"对答如流"、"天衣无缝"，特别是一些公开课的教学，对那些容易产生典型错误的稍难问题，教

如何正确认识教学中的错误资源心理学家盖耶认为：谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。我们要善待学生的“错误”，抓住这种数学教育契机，让错误变成宝贵的教学资源。本文针对课堂教学的错误资源如何进行有效利用谈几点看法：一、善待错误面对学生所出现的各种“错误”，有些教师对错误“视而不见”；有些教师尽管发现或意识到了错误，但处理方式不尽人意